Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК Начальная школа 21 века

Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основании Закона «Об образовании» (№273 ФЗ), ФГОС НОО, авторской программы, в соответствии с федеральным учебным планом, учебным планом МБОУ СОШ №2 им. А.М. Мирзагитова с. Кандры, Положением о рабочей программе, Федеральным перечнем Учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе ОУ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ от 31.03.14г. №253)Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
 обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
 учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
 систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
 включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
 формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
 расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).Общая характеристика предмета
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)2.
Ценностные ориентирысодержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам.Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Место данного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначено как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. В 1 классе 66 ч (2 ч в неделю), 33 рабочих недель.
Результаты изучения учебного предмета
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Педагогические технологии, средства обучения используемые для достижения требуемых результатов обучения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 классе учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог;учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения;«вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
основное Содержание учебного предмета
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие.Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
 с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
 с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
 с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Уроки разработаны с учетом регионального, этнокультурного компонента.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Метапредметные и предметные результаты освоения предмета:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Личностные результаты освоения предмета:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Метапредметные и предметные результаты освоения предмета:
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Личностные результаты освоения предмета:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Метапредметные и предметные результаты освоения предмета:
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Личностные результаты освоения предмета:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Метапредметные и предметные результаты освоения предмета:
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Личностные результаты освоения предмета:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
В 1-ом классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать». Темп чтения 25-30 слов.

Календарно-тематическое планирование
№ урока Тема
Виды деятельности учащихся, форма работы Дата
Тип Универсальные учебные действия (УУД) планируемая фактическая
Выявление уровня развития связной речи(с. 4, I часть)
контроль и коррекция знаний Познавательные:общеучеб-ные – осмысливание процесса общения как способа получения и передачи информации; последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении, формулирование ответов на вопросы, пересказывание небольших литературных произведений, составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным разви-тием действия; различение основных литературных жанров; логические – построение рассуждений о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», употреблении вежливых слов Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения.
Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста, со-блюдая логику изложения и пользуясь эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности; самостоятельное сочи- 01.09 Выявление уровня развития лек-сики- (конт-роль и коррекция знаний)
знаку. Обобщающие слова и понятия в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.
Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные:положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности
Познавательные:общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование логических действий.
Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно
воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу.
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил позитивного общения
Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: дифференцирова-ние предметов по цвету и размеру, используя в речи прилагательные в сравни-тельной степени: малень-
кий – меньше и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка – посуда и т. п.4.09 Выявление уровня сформированности грамматической стороны речи (конт-роль и коррекция знаний) Познавательные:общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, использование логических действий.
Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Личностные: высказывают своё мнение Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: составление (про-должение) предложений разных видов 8.09 Введение понятия «предложение». Составление рас-сказов по сюжетным кар-
тинкам(с. 5–7) решение учебной задачи/решение частных задач Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; слушание стихотворения К. Чуковского «Айболит» (с. 6); сравнение животных (с. 6–7).
Индивидуальная –рассмат-ривание содержания ил-
люстраций, обозначение предложения полоской.
Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов 11.09 Литературное слушание.
О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин «Привет» (с. 3, учеб., хрестом.)
решение частных задач Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение Фронтальная – слушание стихотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения.
Индивидуальная –рассмат-ривание содержания ил-люстраций; чтение предло-жений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирова-ние первой страницы обложки (выделение
фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы) 15.09 Введение понятия «слово». Рассказ по сюжетной картинке (с. 8–9) (решение учебной задачи/решение частных задачПознавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказываютсвоё мнение, подтверждая собст-
венными аргументами и другим авторитетным мнением Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; называние предмета на рисунках словом (с. 9); классификация: животные дикие и домашние.
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской.
Работа в паре – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки (с. 8).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов 18.09 Интонационное выделение первого
звука в словах (с. 12–15)
Литературноеслушание.
О тебе, моя Родина. Рассказы о Родине. С. Романовский «Москва» (с. 6–7)
решение учебной задачи/решение частных задач Познавательные:общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические –
установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12); определение пространст-
венного расположения объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку) (с. 13–15).
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) 22.09 Знакомство со схемой зву-ковогосостава слова (с. 16–17) решение учебной задачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – использование знаково-символических средств; логические – использование логических действий анализа, синтеза для решения учебных задач.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценкуучителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение других Фронтальная – ответы на вопросы; описание содер-жания иллюстрации (с. 16); выполнение звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного звука в слове (с. 16–17).
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов 25.09 Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» (с. 18–21) решение частных задач Познавательные: общеучеб-ные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – классификация предметов по определенному признаку; использование логических действий для решения задач.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение других Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками [м], [м’], [р], [р’]» (с. 19, 21); классификация предметов (фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21).
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов 29.09 Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. Рассказ по сю-жетнымкартинкам (с. 22–24) Литературное слушание.
Мир родной природы. Сказки о природе. В. Белов «Родничок» (с. 13–15) решение частных задач Познавательные: общеучеб-ные – осознанное построение речевого высказывания и составление текста в устной форме; логические – сравнение.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый» (с. 23–24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот».
Работа в паре – подбор слов к заданным схемам (с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам(с. 23).
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная – обмен мнениями 02.10 Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре (с. 25–26)
решение частных задач) Познавательные: общеучеб-ные – использование знаково-символических средств; логические – использование логических действий анализа, синтеза, сравнения.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 26); участие в игре «Назови слово со звуками [л], [л’]» (с. 25).Индивидуальная –рассмат-ривание иллюстраций;
интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов 13.10 Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёр-дый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозна-чение гласных, согласных звуков на схеме (с. 27–29) решение учебнойзадачи/решение частных задач Познавательные: общеучеб-ные – использование знаково-символических средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).
Индивидуальная – выполне-ние звукового анализа слов с обозначением гласных и согласных звуков в моде-ли слова, заданий в рабо-чей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание) (с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).
Коллективная – обмен мнениями и суждениями; формулирование выводов по теме урока 16.10 Знакомство с буквой Аа(с. 30–31) Литературное слушание.
Мир родной при-роды. Сказки о природе. М. Ми-хайлов «Лесные хоромы» (с. 17–19)
решение учебнойзадачи/решение частных задач Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-жающимиФронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова (с. 31).Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31).
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради.
Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов 20.10 Знакомство с буквой Яя. Буква яв начале слова (обозначение звуков [й’] и [а])(с. 32–35)
решение учебной задачи/решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – использование логических действий; установление аналогий; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34), В. Кремнёва; разгадывание загадки (с. 35).
Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 33), обозначение предложения длинной полоской.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление слова из заданных звуков (трудное задание) (с. 35)23.10 Знакомство с буквой Оо(с. 36–37)
(решение учебнойзадачи/решение частных задачПознавательные:общеучеб-ные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; логические – использование логических действий для решения учебных задач.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение Фронтальная – ответы на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова
(по рисункам) (с. 37).
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (по схеме) различных имён с изученными буквами
(с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов 27.10 Знакомство с буквой Ёё. Буква ёв начале слова
(обозначение звуков [й’] и [о])(с. 38–39, 40–41)
Литературное слушание.
Учимся уму-разуму. Рас-сказы о детях. В. Железниковрешение учебнойзадачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – осознанное построение речевого высказывания в соответствии с целями и задачами коммуникации, составление текста в устной форме; логические – использованиелогических операций.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций (с. 33, 41).
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового
анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов 30.10 Знакомство с буквой Уу(с. 42–43)
решение учебной задачи/решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче и текста в устной форме; логические – сравнение; соотнесение схем со словами.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свои действия.
Коммуникативные: уметь
формировать конструктивные способы взаимодействия с окру-жающимиФронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43).
Индивидуальная –рассмат-ривание содержания ил-люстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 43) 6.11 Знакомство с буквой Юю(с. 44–45)
Буква юв начале слова (обозначение звуков [й’]и [у]) (с. 46–47) (решение учебной задачи/решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических операций.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками
Познавательные:общеучеб-
Фронтальная – ответы на вопросы; определение положения звука [у] в слове.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45) 10.11 Знакомство с буквой Ее. Буква е
в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э])(с. 50–53) решение учебной задачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания согласно целям и задачам коммуникации; логические – соотнесе-
ние моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение других Фронтальная – ответы на вопросы; описание со-держания иллюстраций; соотнесение звуковых
моделей со словами-назва-ниями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем с гласными буквами со сло-вами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка (с. 50).
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук преды-дущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53) 13.11 Знакомство с буквой ы(с. 54–55)
(
Литературное слушание. Мир сказок. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя Миша» (с. 34–38)
( решение частных задач) Познавательные:общеучебные– построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логичес-кие – использование логических
действий; преобразование слов.
Регулятивные: принимать и сохранятьучебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление схематического плана; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действиеКоммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов (с. 55).
Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака(читающими учащимися) (с. 54); выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55)
Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану.
Индивидуальная –рассмат-ривание содержания ил-люстраций; чтение предло-жений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке.
Групповая работа –инсце-нирование сказки Коллективная – выделение признаков сказки; обмен мнениями; формулирование выводов 24.11 Знакомство с буквой Ии (с. 56–57)
решение учебнойзадачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических операций.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Фронтальная – ответы на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и] в слове (с. 57).
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) 27.11 Знакомство с буквой Мм(с. 62–63)
решение учебнойзадачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои» (с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру, В. Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание иллюстраций 1.12 Литературное слушание.
Мир сказок.
Литературные (авторские) сказки. Ш. Перро «Крас-ная Шапочка» (с. 48–50)
(решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – составление схематического плана; рассказывание (сжатое) по плану; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произволь-
ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки(язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде-
лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато.
Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 50–51).
Коллективная – обмен мнениями о положительных и отрицательных героях.
Групповая –инсценирование отдельных эпизодов сказки Знакомство с буквой Нн(с. 64–65)
решение учебной
задачи/
решение
частных задач Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно
воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстра-ций; ответы на вопросы.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева (читающими учащимися) (с. 64); рассматривание иллюстраций 4.12 Знакомство с буквой Рр(с. 66–68)
решение учебной
задачи/
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимо-действии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами Фронтальная – чтениеслогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Ба-руздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67–68); рассматривание иллюстраций 8.12 Знакомство с буквой Лл(с. 69–70)
решение учебной
задачи/
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение других Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 69); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий в рабочей тетради; рассмат-ривание иллюстраций.
Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70) 11.12 Знакомство с буквой Йй(с. 71–73)
решение учебной
задачи/
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой».Индивидуальная – чтение стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В. Голявкина«Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – чтениеслов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72) 15.12 Литературное слушание.
Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки) (с. 53–54)
решение учебной
задачи/
решение частных задач Познавательные:общеучеб-
ные – овладение базовыми предметными понятиями; формулирование
ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Познавательные:общеучеб-ные – рассказывание краткого содержания книги; овладение базовыми предметными понятиями; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя и товарищей Фронтальная – слушание потешек, считалок, загадок; чтение пословиц (с. 53–54);
ответы на вопросы; опи-сание содержания иллю-страций.
Групповая – рисованиетеремка (горшок, рукавичка, шапка и т. д.); участие в конкурсе «Сказочные теремки» (рассматривание рисунка и рассказывание сказки, в которой говорится о терем-ке; разыгрывание сценок из сказок; выставка книг со сказками).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме.
Индивидуальная – рассмат-ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названий книг; рассказывание краткого содержания понравившейся книги(по выбору учащихся) Знакомство с буквойГг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» (с. 74–80) решение учебной
задачи/
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – формулирование ответов на вопросы; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий; соотнесение слова (название рисунка) со схемой; классификация объектов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре-деление места ударения в слове (с. 78).
Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал»,Г. Остер «Одни неприятности» (читающими учащимися) (с. 76, 79–80); выполнение заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – соотнесение слова (название ри-сунка) со слогоударнойсхемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые) 18.12 Знакомство с буквой Кк.
Сопоставление звуков [г]
и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова(с. 81–87)
решение учебной
задачи/
решение частных задач
Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; овладение базовыми предметными понятиями;
осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме Фронтальная – ответы на вопросы; чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; выполнение модели слова с отражением звонкости-
глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86–87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85).Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов (с. 82) 22.12 Литературное слушание.
Мир родной природы. Стихи о животных. А. Блок «Зайчик» (с. 55)
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение Фронтальная – слушание стихотворения А. Блока «Зайчик» (с. 55); ответы на вопросы; выявление настроения и чувств, которые передаёт поэт; определение жанра и темы.
Индивидуальная –рассмат-ривание книги со стихотво-рением А. Блока «Зайчик»; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 55).
Групповая – оформление книжки-самоделки 25.12 Знакомство с буквой Зз(с. 88–90)
(решение учебной задачи/решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – ознакомление с буквой Зз;
выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствование вы-разительности и техники чтения; логические – выявление лексических значений слов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение других Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление
лексических значений слов «за´мок», «замо´к».
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90) 29.12 Знакомство с буквойСс.
Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова (с. 91–97)
решение учебной задачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания; овладение базовыми предметными понятиями; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; осмысление прочитанного произведения; логические – использование логических действий.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст-вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение других Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости.Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто«Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» (с. 93), В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (с. 96–97) (читающими учащимися).
Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов 12.01 Знакомство с буквой Дд(с. 98–101) Литературное слушание.
Мир родной при-роды. Расска-зы для детей. М. Приш-вин «Лисичкин хлеб» (с. 58–59)
решение учебной задачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические – использование логических действий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, стихотворения А. Шибаева (с. 99).
Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова 15.01 Знакомство с буквойТт.
Сопоставление звуков[д] и [т] по звонкоти–глу-
хости(с. 102– 108) решение учебной задачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую»
(с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева
(с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими учащимися), слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой; классификация слов (слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов.
Работа в паре – составление предложений (с. 103).
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради 19.01 Знакомство с буквой Бб(с. 109– 112)
решение учебной задачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; осознанное и про-извольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление сравнения слов по заданному критерию.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина«Всё будет прекрасно!» (читающими учащимися) (с. 111–112); расшифровка «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости–мягкости, глухости–звонкости.Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий в рабочей тетради.
Работа в паре –придумывание окончания рассказа 22.01 Знакомство с буквой Пп(с. 113– 115) (решение учебной задачи/решение частных задач) Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто
старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради.
Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («по́лки – полки́») 26.01 Знакомство с буквой Вв(с. 116– 118)
(решение учебной задачи/решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – использование логических действий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» слов.
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради 29.01 Знакомство с буквой Фф(с. 119– 121)
.
решение учебной задачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; использование логических действий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением Фронтальная – описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов.
Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок – звонки́»).
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада-
ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися).
Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) 2.02 Знакомство с буквой Жж(с. 122– 124)
решение учебной задачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизмене-
ние (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» (читающими учащимися) (с. 124); выполнение звуко-
вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.
Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: звук [ж] всегда твёрдыйсогласный, у него нет мягкой пары 4.02 Знакомство с буквой Шш(с. 125– 128)
Литературноеслушание.
Мир сказок. Сказки С. Маршака. С. Мар-шак«Тихая сказка»
решение учебной задачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.
Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]:
звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары 9.02 Знакомство с буквой Чч(с. 129– 131)
(решение учебной задачи/решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – овладение базовыми предметными понятиями; использование
схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы;
составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.
Индивидуальная – чтение стихотворения В. Орлова «Часы» (с. 129), рассказа Г. Цыферова «Кот» (с. 131) (читающими учащимися);
выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.
Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]: звук [ч’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары 12.02 Знакомство с буквой Щщ(с. 132– 134)
решение учебной задачи/
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение других Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий
в рабочей тетради; рассмат-ривание содержания ил-люстраций.
Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила написания гласных после [ч’] и [щ’] 26.02 Знакомство с буквой Хх(с. 135– 137)
Познавательные:общеучеб-ные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение речевого высказывания; логические – использова-ние логических операций в ходе решения практических задач.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя
и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассмат-ривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читаю-щими учащимися) (с. 137).
Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрован-ного» слова 2.03 Знакомство с буквой Цц(с. 138– 141) Литературное слушание.
Мир сказок. Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка» (с. 77–80)
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – построение рассуждений; использование логических действий для решения учебных задач.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе.
Индивидуальная –рассмат-ривание содержания ил-люстраций; выполнение звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» (читающими учащимися) (с. 140–141).
Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары.
Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139) 5.03 Знакомство с буквой ь.
Особенности буквы ь(с. 142– 144)
(решение учебной задачи/решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; осуществление операции сравнения.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёр-дости-мягкости.
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» (с. 144) (читающими учащимися).
Коллективная – выведение одной из функций мягкого
знака: ь – показатель мяг-
кости предшествующего согласного 12.03 Знакомство с разделительной функцией буквы ь(с. 145– 147) решение учебной задачи/решение частных задач
Познавательные:общеучеб-ные – овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – построение рассуждений; словоизменение (замена одной буквы).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-тетным мнением; уважают мнение других Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь.
Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» (читающими учащимися) (с. 147); выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака 16.03 Знакомство с особенностями бук-вы ъ(с. 148– 151)
решение учебной задачи/решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; осуществление операции сравнения.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов.
Индивидуальная –рассмат-ривание содержания ил-люстраций; чтение стихо-творений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148), рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил» (с. 150–151) (читающими учащимися).
Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака 19.03 Литературное слушание.
Мир сказок. Сказки К. Чуков-ского. К. Чуков-ский«Муха-Цоко-туха» (с. 81–84)
решение частных задач.
Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче;
осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Познавательные:общеучеб-ные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осущест- вление процессов анализа, син-теза, обобщения; Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро-
сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций.
Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского. Индивидуальная – рассмат-ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названия понравившейся книги; краткий
Алфавит. С. Маршак «Ты эти бук-вы заучи…». В. Го-лявкин «Спря-тался», В. Сутеев «Три котёнка», А. Шибаев «Бес-покойные соседки»
(с. 4–8, (решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост-роение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, клас-сификации.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.
Индивидуальная – чтение стихотворений С. Маршака «Ты эти буквы заучи…» (с. 5), А. Шибаева «Беспокойные соседки» (с. 8), рассказов В. Голявкина «Спрятался» (с. 6), В. Сутеева «Три котёнка» (с. 7); выполнение задания к рассказу В. Сутеева«Три котёнка».
Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение 23.03 Литературное слушание.
Мир родной природы. Стихи о родной природе. А. Блок «Снег да снег» (с. 90–91) Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими Фронтальная – слушание стихотворения А. Блока «Снег да снег» (с. 90); ответы на вопросы по содержанию стихотворения; сравнение стихотворений А. Блока «Зайчик», «Снег да снег»; описание содержания иллюстраций.
Индивидуальная –рассмат-ривание содержания ил-люстраций; чтение пред-ложений (с. 91) Е. Пер-мяк«Про нос и язык»,
Г. Остер «Меня нет дома», А. Ши-баев «На зарядку – становись!», «Познакомились» (с. 9–14) решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, клас-сификации; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций
других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные:уметьформировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окру-жающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11),
А. Шибаева «На зарядку – становись!» (с. 12–13), «Познакомились» (с. 13–14); выполнение заданий к про-изведениям.
Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык».
Групповая – ролевое чтение (выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На зарядку – ста-новись!» (1–2 учащихся показывают букву, другие её называют).
Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас-сказе «Про нос и язык», комичности ситуации рас-cказа «Меня нет дома» и возможности её разумного
решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По-знакомились» 26.03 Г. Цыферов «Маленький Тигр», С. Чёр-ный «Кто?», Г. Остер «Сере-дина сосиски», Я. Аким «Жадина»(с. 20–26)
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; прояв-ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22), Г. Остера «Середина сосиски» (с. 24), стихотворений Я. Акима «Жадина» (с. 26), С. Чёрного «Кто?» (с. 22).Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Жадина»); сравнение прочитанных произве-дений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина»).
Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски».
Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски».
Работа в паре – обсуждение
вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?») 30.03 Литературное слушание.
Мир родной природы. Рассказы о животных. Г. Скребицкий «Пушок» (с. 93–94) Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рука-вичка» (украин-ская народная сказка) (с. 27–31)
(решение частных задач) решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя Индивидуальная – чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27), украинской народной сказки «Рукавичка» (с. 28–31).
Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская) Г. Остер «Спускаться легче» (с. 32–33)
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спус-каться легче» (с. 32–33); рассматривание содержания иллюстраций.
Фронтальная – описание содержания иллюстраций.
Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ.
Групповая – ролевое чтение 19.03 В. Сутеев «Под грибом» (с. 34–38) (решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций.
Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Рас-сказы о детях. Н. Носов «Фантазёры» (с. 96–100) (решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – построение речевого выска-
зывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фан-
тазёры» (с. 96–100); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Н. Носова «Фантазёры»; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 97, 99).
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99).
Групповая – моделирование обложки книги 23.03 А. Шибаев «Что за шут-ки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная кот-лета» (с. 39–41)
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанноеФронтальная – слушание произведений А. Шибаева, Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций.
Индивидуальная – чтение стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» (с. 39), Г. Остера «Хорошо спря-
танная котлета» (с. 40–41); выполнение заданий к рас-сказу «Хорошо спрятанная котлета»; рассматривание иллюстраций.
Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться 26.03 Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость», Л. Пантелеев «Как пороcё-нок говорить на- учился» (с. 42–46) решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватновоспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли» (с. 42), стихотворения А. Кушнера «Большая новость» (с. 43), Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился» (с. 44–45).
Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли», А. Кушнера «Большая новость», Л. 30.03 Е. Чарушин «Яшка», А. Кушнер «Что я узнал!» (с. 47–51) решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50).
Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка».
Коллективная– обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься? 2..04 Литературное слушание.
Учимся уму-разуму. Произведения о детях. Е. Ильина «Шум и Шу-мок» (с. 101– 103)
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум и Шумок» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; объяснение слов Шум – Шумок – Шумиго-лова;описание содержания иллюстраций.
Индивидуальная – чтение предложений.
13.04 Ю. Дмитриев «Медвежата», Г. Снегирёв «Медвежата» (с. 52–53) (решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативная:уметьвзаимодействовать с окружающими Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата».
Работа в паре – подбор
заголовков к рассказам, прочитанным на уроке М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский«Заколдованная буква» (с. 54–57)
решение
частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логичес-кие – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Индивидуальная – чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка» (с. 54), рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква» (с. 55–57).
Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию произведения «Растеряшка»; выполнение заданий к рас-сказу «Заколдованная буква».
Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно? 16.04 Н. Носов «Сту-пеньки» (с. 58–60) Познавательные:общеучеб-ные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Сту-пеньки» (с. 58–60); рассмат-ривание содержания ил-люстраций.
Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного; слушание произведения Н. Носова «Ступеньки»; описание иллюстраций.
Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца 20.04 Литературное слушание.
Мир сказок. Сказки А. С. Пушкина. А. Пуш-кин«Сказка о царе Салтане…» (отрывок) (с. 107– 110) Познавательные:общеучеб-ные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка о царе Салтане» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 108–109).
Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109) 23.04 О. Дриз «Горя-
чий привет», Г. Остер «Привет мар-тышке»
(отрывок)
(с. 61–69)
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение навыками смысло-вого чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-танное; высказывают свою точку зрения Индивидуальная – чтение стихотворения О. Дриза«Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) (с. 62–69).
Фронтальная – слушание произведений О. Дриза«Горячий привет»,
Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок);ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения
О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету 27.04 Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Со-рока и Заяц», «Лиса и Заяц» (с. 70–72)
решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-танное; высказывают свою точку зрения Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова«Сорока и Заяц» (с. 71), «Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как написано у автора.
Фронтальная – ответ на вопрос по произведению
Е. Чарушина «Зайчата»; объяснение значения выра-жения «заячья душа» в контексте; сравнение произве-дений Н. Сладкова и Е. Чарушина30.04 Н. Носов «Затей-ники»(с. 73–76) Литературное слушание.
Мир
сказок.
Народные сказки. Рус-ская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
(с. 111– 113)

решение
частных задач Познавательные:общеучеб-ные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций.
Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного; подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм 4.05 Г. Сап-гир «Людоед и принцесса, или всё на-оборот», Дж. Родари «Про мышку, которая
ела кошек» (с. 77–84)
(решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Индивидуальная – чтение сказок Г. Сапгира «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84).
Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведе-ний; определение жанрапроизведения «Про мышку,
которая ела кошек».
Коллективная – обоснование по сказке «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной 7.05 А. Толстой «Ёж» (отры-вок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», Г. Цы-феровПознавательные:общеучеб-ные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж» (отрывок) (с. 85–86),стихо-творения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…» (с. 87), рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» (с. 87–88).Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений: А. Толстого «Ёж» (отрывок), 11.05 «Зелёный заяц»(с. 85–88)
Литературное слушание.
Мир сказок.
В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114– 117))решение частных задач воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Познавательные:общеучеб-ные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими Г. Цыферова «Зелёный заяц»;выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?; определение значения слова объегорилв контексте; подбор пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».
Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?
Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.
Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая – моделирование
обложки книги; рассказывание произведения по плану 14.05 В. Драгунский «Он живой и све-тится» (отрывок)(с. 89–93)
(решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского
«Он живой и светится»
(отрывок); рассматривание иллюстраций.
Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.
Коллективная – обоснование точки зрения: оцени правильность поступка Дениски 18.05 «Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков «Лиса и мышь»
(с. 94–96)
(решение частных задач) Познавательные:общеучеб-ные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника Индивидуальная – чтение русской народной сказки «Лиса и журавль» (с. 94–95), рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь» (с. 96).
Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения «Лиса и журавль»; подбор
заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только тихого шороха?
Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персона-жам русской народной сказки «Лиса и журавль»; обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль? 21.05 Г. Сапгир «Лошарик», В. Берестов «Картинки в лужах» (с. 97–101) Литературноеслушание.
Мир сказок.
Х.-К. Ан-дерсен «Стойкий оловянный сол-датик» решение частных задач Познавательные:общеучеб-ные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно
воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная:уметьвзаимодействовать с окружающими Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101).
Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведе-ний; слушание произведений; описание содержания иллюстраций.
Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях 2505 Описание материально-технического обеспеченияобразовательного процесса
Учебно-методический комплект:
1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2012.
5. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2012.
6. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4. Наглядные пособия.
Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).
Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные О – Е.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один – много.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква ь / Буква ъ.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.
Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
Лента букв.
5. Технические средства обучения.
1 Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель.
Компьютерныйстол.
Список литературы
Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
Закон «Об образовании №273 ФЗ от 29.12 12 с последующими изменениями
ФГОС НОО
Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе ОУ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ от 31.03.14 г. №253)
Учебный план (приказ №259 от 28.08.14)
Положение о рабочей программе
Авторская программа
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru