Организация системы самоуправления в воспитательной работе в учреждениях ТиПО
Министерство образования и науки РК
Институт повышения педагогических кадров
РЕФЕРАТ
Организация системы самоуправления в воспитательной работе в учреждениях ТиПО
Выполнила: мастер ПО,
Железинский колледж №20 Шалтеева О.В.
Павлодар, 2013
Оглавление:
Самоуправление и его роль.
Литература
САМОУПРАВЛЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В УПРАВЛЕНИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ ВОСПИТАНИЯ
Практика работы учреждении дополнительного образования и образовательно-воспитательных учреждений свидетельствует, что самоуправление в воспитательном коллективе (школе, внешкольном учреждении, детском объединении, клубе, кружке) возможно лишь при демократическом управлении, что управление, самоуправление и соуправление - звенья одной цепи.
Демократическое управление обеспечивает детским коллективам право на самоопределение, саморазвитие, самоуправление в общешкольном коллективе.
Как показывает социально-педагогический опыт, педагогическое управление развитием самоуправления предполагает создание организационных, идеологических и методологических гарантий в определении и саморазвитии ученического коллектива. Организационные гарантии обеспечивают функционирование органов детского самоуправления в самых разнообразных структурах и формах, наиболее оптимально соответствующих типу школы, внешкольного учреждения, опыту демократической деятельности и культуре школьников, уровню социально - педагогического опыта педагогического коллектива. Короче говоря, структура и формы ученического самоуправления формируются с учетом местных гарантий и желаний самих учащихся, т. е. самоуправление самоорганизуется в специально созданных организационных условиях.
Идеологические гарантии - это признание прав и обязанностей органов самоуправления в жизнедеятельности не только ученического коллектива, но и коллектива школы, внешкольного учреждения в целом. Идеологические гарантии материализуются в том, что решения органов ученического самоуправления берутся во внимание при принятии управленческих решений, утверждении планов работы школы, при определении основных направлений работы школы и т.д.
Методические гарантии реализуются в процессе инструктивно - методической помощи уполномоченным и исполнительным органом самоуправления.
Самоуправление учащихся выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах коллектива или организации. Самоуправление осуществляется в интересах своего коллектива или организации благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным учащимися по отношению к своей деятельности или коллективу. Как правило, в повседневной деятельности самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива; организации этой деятельности; в анализе своей работы; подведении итогов сделанного и принятии решений.
Анализ практического опыта дал возможность установить основные признаки характера воспитательного процесса, каким его делают управление и самоуправление.
Добровольный процесс. Воспитания по принуждению нет. У каждого участника воспитательного процесса, у педагогов и воспитанников есть потребность и желание совершенствовать самих себя, строить свою жизнедеятельность на основе высоких нравственных ценностей, вырабатывать коллективные нормы, обычаи, т. е. вырабатывать основы поведения. Отсюда главная функция самоуправления - создавать эти основы.
Задача педагога - воспитать у учащихся уважительное отношение к членам коллектива и на этой основе укреплять сферу дружеских отношений.
Демократический процесс. В организации воспитательной деятельности учитываются интересы и потребности каждого члена, меньшинства, всего коллектива путем стремления к общему согласию. Функция самоуправления - строить жизнедеятельность коллектива, идя от ученика, его интересов, запросов, идеалов.
Задача педагога - воспитать у учащихся уважительное отношение к членам коллектива и на этой основе укреплять сферу дружеских отношений.
Гуманистический процесс. В воспитательной деятельности всё должно быть во имя ребёнка и для ребёнка. Самоуправление формирует в коллективе атмосферу защищённости каждого его члена. Функция самоуправления - разрабатывать и утверждать нормы гуманистических отношений друг к другу. Эти отношения помогают воспринимать каждого, как уникальную личность и способствуют самореализации её неповторимости. Задача педагога - научить каждого выполнять поручения коллектива через осуществление самоучёта, самоконтроля по отношению к окружающим; признавать ценность человека.
Социальный процесс. Самоуправление следует рассматривать, как фактор социализации личности ребёнка, поскольку оно способствует реализации в коллективе социальных функций: информационной, ценностно - ориентационной, нормативной и др. Благодаря им в коллективе формируются специфические способы регуляции внутригрупповых отношений. Задача педагога - через самоуправление расширять социальные связи и, используя их, формировать у учащихся умения преобразовывать его, строить свой собственный социальный мир.
Творческий процесс. Самоуправление способствует социальному, индивидуальному, нравственному творчеству. Инициативное самоуправление – одно из условий проявления учащимися творческой энергии. Более того, оно даёт возможность действовать всем не только в соответствии с возложенными на них обязанностями, но и согласно голосу собственной совести, в соответствии с требованиями подлинной нравственности. Задача педагога – направить самоуправление на формирование у воспитанников индивидуального стиля жизни.
Разновариативный процесс. Самоуправление, формирующееся на основе сложившегося опыта и традиций, с учётом типа школы, национальной культуры и традиций, делает воспитательный процесс разновариативным, неповторимым. Расширение границ самоуправленческой деятельности, вовлечение новых учащихся в его работу, усложнение задач – всё это способствует появлению в воспитательном процессе инновационных подходов. Задача педагога – вести поиск результативных методов педагогического обеспечения постоянно развивающегося самоуправления.
Самостоятельный процесс. Самоуправление, построенное на творческом педагогическом управлении и инициативной самостоятельности учащихся, делает воспитательный процесс самостоятельным, т.е. независимым от существующих установок, программ, интересов администрации. Предоставление педагогической самостоятельности воспитателям и воспитанникам - необходимое условие развития самодеятельности, инициативы, творчества. Задача педагога - формирование у учащихся потребности и желания реализации пяти «само»: самоорганизации, самодеятельности, самоуправления, самовоспитания, самообучения.
Основное внимание в деятельности органов самоуправления необходимо уделить реализации прав и обязанностей воспитанников. Права и обязанности следует рассматривать на основании существующих нормативных документов. В их числе Женевская декларация прав ребенка (1959),Декларация прав ребенка ООН (1959), Конвенция ООН о правах ребёнка (1989), Примерное положение об общеобразовательной школе (1993). Согласно документам, каждый ребенок наделен определенными правами независимо от своей принадлежности к стране, нации. Международные документы раскрывают права детей, которые приобрели силу норм международного права. Это права на: 1) благополучие ребенка во всем мире; 2) обеспечение ребёнку свободы и уважения его достоинства; 3) формирование основ, необходимых детям для полноценной и плодотворной жизни в обществе; 4)создание условий для полного раскрытия способностей. Указанные документы предоставляют также детям права на сохранение своей индивидуальности, на свободу мысли, совести и религии; на создание ассоциаций; на защиту от всех форм дискриминации; на свободу выражать свое мнение, искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода в устной, письменной или печатной форме и др.
В документах о детях указываются условия, необходимые для гуманистического воспитания учащихся. Прежде всего - это управление образовательным учреждением на основе принципов гласности, демократизации, самоуправления. Очень важное положение названных документов - это положение о том, что воспитательная работа в школе должна вестись с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся, на принципах взаимоуважения и сотрудничества, с учетом местных социально-экономических условий, национальных традиций и региональных особенностей.
На основании вышеуказанных документов в образовательных учреждениях вырабатываются внутришкольные документы. Это различные положения, Конституции, уставы, внутриколлективные законы, заповеди, правила внутреннего распорядка, нравственные наказы, кодексы чести. Все они создаются учетом общественного мнения и социального опыта учащихся. В основу этих документов положены нравственные ценности, определенные самими коллективами и направленные на уважение личности воспитанников, их самостоятельности, взглядов и суждений, достоинства и чести. Внутришкольные документы дают возможность реализовать два принципиально важных подхода в жизнедеятельности и воспитании учащихся. I
Первый. В организации жизнедеятельности подрастающего поколения идти от ребенка, а не к ребенку, со своими требованиями и указаниями, как это было в традиционной педагогике. Такой подход обеспечивает ребенку социальную защиту (реализация прав ребенка в семье, школе, внешкольных учреждениях, обществе, государстве), социальную адаптацию (отношения ребенка с самим собой, окружающей средой и миром) и социальные гарантии (развитие ребенка как личности, его склонностей, способностей, возможностей).
Второй. Названные документы ставят в равные условия всех субъектов воспитательного процесса, т. е. семью, школу, общество. Это дает возможность говорить об образовании открытой системы воспитания в школе. Профессиональное, компетентное участие всех взрослых в развитии личности ребенка - показатель цивилизованности общества. А это обеспечивает уверенность взрослых в завтрашнем дне своих детей.
Особенно необходимо отметить, что управление не только и не столько организационный, сколько нравственно-правовой вопрос. Его решение способствует формированию у учащихся правовой и демократической культуры. Поэтому самоуправление не может быть без реальных, конкретных прав и обязанностей. Сегодня ни один демократический, цивилизованный коллектив не может обойтись без установления своих реальных прав и обязанностей.
Права - это нормы поведения, которые регулируют жизнедеятельность и взаимоотношения членов коллектива. Они охраняются тем коллективом, от имени которого приняты.
0бязанности - нравственные требования, которые выступают как долг человека, как возлагаемые на него задачи. Обязанности характеризуют требования, равно относящиеся ко всем членам коллектива. Права без обязанностей - это уже привилегии.
Следует отметить, что вряд ли ребята получают объективную и понятную информацию о своих правах и обязанностях от тех лиц, к кому они обращаются. Опрос родителей, учителей, лидеров детского движения показал, что большинство из них не знают прав и обязанностей своих воспитанников, определенных правовыми и нормативными официальными документами.
Особое внимание в деятельности органов самоуправления образовательных учреждениях следует уделять социальной защите учащихся. Изменение условий социальной действительности потребовало пересмотреть приоритеты в содержании и функции деятельности ученического самоуправления, в частности, перейти от авторитарного характера руководства через ограниченно демократический к истинно демократическому характеру. В воспитательных коллективах деятельность органов самоуправления должна носить личностно ориентированный характер. Он предполагает внимание к самочувствию каждого ученика в детском коллективе, его настроению, потребностям, склонностям, интересам. Одновременно идя от ученика, органы ученического самоуправления ставят своей целью гармонизацию отношений в жизнедеятельности всего коллектива. Это дает членам органов самоуправления возможность приобрести практику самостоятельного вхождения в человеческое общество, строить гуманистические отношения с другими людьми. На основании изучения тенденции развития ученического коллектива мы сделали ряд заключений относительно ученического самоуправления.
Во-первых, в органы ученического самоуправления следует избирать ребят, способных «вчувствоваться» в переживания и настроения своих сверстников. т. е. способных к сопереживанию и сорадованию. С этой целью в образовательных учреждениях были сформированы службы милосердия. Сегодняшняя социальная ситуация такова, что без участия в движении милосердия детей и учащихся, молодежи не обойтись. Воспитание чувства милосердия, возвращение к нему - настоятельная необходимость и первостепенная педагогическая задача, цель которой - сформировать у ребенка готовность и потребность помочь человеку или простить его из сострадания, человеколюбия. Милосердие должно быть воплощено в образе жизни и предполагает доверие к каждому человеку; вкладывание денег в фонд милосердия и благотворительные фонды; шефство над детскими фондами и домами инвалидов; помощь школ ветеранам, инвалидам, престарелым людям; отправку посылок в районы, пострадавшие от катастроф, и др.
Во-вторых, мы пришли к выводу, что одной из функций членов ученического самоуправления являются регулирование и корректировка отношений в воспитательном коллективе. Соответственно, содержанием деятельности актива должны стать оказание помощи учащимся, которые находятся в затруднительных ситуациях, некомфортно чувствуют себя в коллективе, испытывают комплекс неполноценности, имеют отклонения в поведении и ведут нездоровый образ жизни. Бесспорно, в этой работе органы ученического самоуправления опираются на помощь и поддержку психологической службы образовательного учреждения. Сейчас, когда в школе и внешкольных учреждениях введена должность социального психолога, это сделать легко. В функциональные обязанности психолога входит привлечение самих ребят к анализу и поиску путей совершенствования отношений в коллективе. Именно с этой целью в органах ученического самоуправления формируются подразделения, например, такие как советы чести, службы милосердия, миротворчества. Под их руководством и при их участии действовали телефон и почта доверия, факультативы и кружки «Азбука здоровья», школы самопознания, объединения юных психологов. На занятиях, в процессе организации вышеуказанных форм ребята учатся познавать заботы людей, помогать им и одновременно учатся жить достойно.
В-третьих, исследования показывают, что все шире в сферу деятельности ученического самоуправления следует включать функции изучения индивидуальных интересов ребят, удовлетворенности их жизнедеятельностью в школе, социуме. С этой целью в структуре органов ученического самоуправления формируются подразделения, которые выполняют социологические функции. Школьники способны к самоанализу, аналитической деятельности, рефлексии. Социальные педагоги школ, внешкольных учреждений оказывали помощь ученическому активу в такой работе.
Следует заметить, что долгие годы ученическое самоуправление рассматривалось однозначно как средство укрепления дисциплины и порядка. А ведь первоочередная Задача органов самоуправления - это организаторская деятельность среди учащихся и защита интересов, прав и обязанностей школьников. Самоуправление сегодня должно занять достойное место в образовательно-воспитательном процессе и рассматриваться как первоочередное условие формирования активной социальной позиции ученика. А для Этого следует перейти от самоуправления-диктата к самоуправлению, помогающему организовывать такой образ жизни в стенах школы, где все -для ученика и все, что делается, - исходит от ученика. В каждой школе должен быть специальный документ, гарантирующий защиту личности ученика, и специальный орган самоуправления, который занимался бы этими вопросами.
Деятельность органов ученического самоуправления материализуется не столько в отдельных мероприятиях и делах, сколько в работе по формированию в ученическом коллективе специальной атмосферы, т.е. духа школы, духа коллектива. Говоря о духе школы и коллектива, мы имеем в виду то, что воспринимается и принимается интуитивно, без веских утверждений и объяснений. В педагогической теоретической и методической литературе синонимами данного понятия выступают понятия «духовный коллектив», «социально-педагогическая обстановка», «морально-этическая атмосфера», «морально-психологический климат», «социально-психологический климат».
Эта атмосфера должна помогать ребенку делать самостоятельный нравственный выбор. В выборе он должен руководствоваться нравственно - этическими ценностями, которые утверждаются в воспитательном коллективе. Вот почему в школах принимаются собственные внутришкольные законы, заповеди, обращения к учащимся, правила внутреннего распорядка школы, нравственные наказы, кодексы чести. Все они разрабатываются с учётом общественного мнения и социального опыта учащихся. В основу этих документов необходимо положить нравственные ценности, определённые самим коллективом и направленные на уважение личности ученика, его самостоятельности, взглядов и суждений, его достоинства и чести. Ж.-Жак Руссо писал, что народ, повинующийся законам, должен быть их творцом. Если данные слова рассматривать применительно к требованиям, предъявляемым к учащимся, то эти требования должны быть разработаны самими учащимися. Это подтверждают выводы многих педагогов, которые неоднократно отмечали, что привнести мораль в коллектив нельзя. Она должна быть выработана самим коллективом. К сожалению, на протяжении всех лет казарменного социализма авторитарная школьная политика определяла нравственную атмосферу школы администрированием и морализированием, не давала воспитанникам прав, а только налагала на них обязанности. Даже основные, ранее действовавшие, документы о школе, например, устав школы, положение об ученическом комитете и правила для учащихся содержали одни обязанности. Многие образовательные учреждения имеют свой девиз, клятву, кодекс чести, законы и правила жизнедеятельности. Конечно же, все разрабатываемые в коллективе документы, определяющие морально-этическую основу самоуправления, не самоцель, а средство саморазвития личности.
Таблица 1
Морально-этические ценности воспитательного коллектива
идеалы
Правда – то, что соответствует действительности, истина, порядок, основанный на справедливости;
Доброта – отзывчивость, дружеское отношение к людям;
Красота – гармоничность, совершенство, упорядоченность во внутреннем облике человека, его поступках, словах, действиях;
права
Равенство – одинаковое положение людей в коллективе, в пользовании одинаковыми политическими и гражданскими правами;
Братство – содружество, союз, общение;
Свобода – способность человека самостоятельно определять свои поступки, действовать на основании собственного решения;
обязан-
ности
Слово – мнение, суждение, вывод;
Дело – занятие, работа, важная и полезная людям;
Пример – действие, служащее образцом для подражания;
законы
Дружба – взаимная расположенность, привязанность друг к другу на взаимном доверии, общности интересов;
Забота – внимание к потребностям, интересам и нуждам человека;
Честь – достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть;
правила
Добровольность – действия, совершаемые по собственному желанию, не по принуждению;
Творчество – создание новых по содержанию и по форме материальных и культурных ценностей;
Поиск – действия ищущего, творческий, научный поиск;
ориентиры
Экология – взаимодействие общества и окружающей среды, а так же практические проблемы её охраны;
Милосердие – готовность помочь человеку или простить его из сострадания, человеколюбия;
Миротворчество – стремление поддерживать мир, бороться против войны;
заботы
Семья – социальная группа с совокупностью норм, регламентирующих взаимоотношения родственников;
Общество – круг людей, объединённых общностью интересов, положения, происхождения;
Отечество – страна, где родился человек и к гражданам которой он принадлежит; Родина;
действия
Самодеятельность – личное осознание человеком требований не по принуждению, а из стремления делать благо для людей и общества;
Самоуправление – самостоятельность организованной социальной общности в решении собственных дел;
Сотрудничество – занятие совместной деятельностью, участие в общем деле;
Воспитания нет и не может быть без нравственных идеалов. Особенно это важно сегодня, когда многие, прежние идеалы разрушены. Да, политические и коммунистические идеалы сошли с арены. Но нынешняя ситуация дает возможность школе вместе со своими учениками формировать или определять для себя идеалы и ценности, т. е. то, что раньше делали партия и административно-командная система.
Вряд ли сегодня у подрастающего поколения могут быть идеалами партийные деятели или руководящие работники. И общественные формации (капитализм, социализм, коммунизм) потеряли свою привлекательность.
Сегодня педагогические коллективы совместно с органами ученического самоуправления восстанавливают у своих воспитанников веру в общечеловеческие идеалы. За основу идеалов можно взять такие ценности, как: правда, доброта, красота. Эти нравственные ценности у народа имели и имеют огромное значение и апробированы на протяжении многих столетий. Правда открывает путь к истине, красота - к человеку. Красота создает гармонию и упорядоченность в жизнедеятельности коллектива и каждого человека.
Эти нравственные ценности материализуются в жизни школы и выступают основными средствами гражданского воспитания.
Одним из показателей и одновременно критерием морального климата в воспитательном коллективе являются законы – общепринятые нормы, которые признаются обязательными для всех, в соответствии с общественным мнением и волей всех членов коллектива. Законы – один из важнейших элементов демократии, поскольку в коллективе жизнь строится на основе принципа равенства всех его членов перед законом. Не зря древние восточные философы утверждали, что в коллективе, обществе должен царствовать закон, а не человек. Именно в таком случае коллектив и общество могут стать обителями прекрасного и истинного братства. Законы могут выступать и как нормы нравственных отношений в коллективе, поскольку моральные ценности, правила, принципы каждый коллектив волен оформить в виде законов. По желанию учащихся в воспитательном коллективе в ранг законов возведены такие нравственные категории, как дружба, забота, честь. Данные категории относятся к важным средствам народной педагогики. Они влияют на формирование мировоззрения, определяют поведение ребенка в семье, коллективе сверстников.
Заповеди, законы, обычаи, правила только тогда оправдывают себя в жизнедеятельности коллектива, когда они являются воспитательным средством. Например, они могут являться основой нравственного воспитания, программой индивидуальной деятельности каждого ученика, программой роста ученического коллектива, условием преемственности между коллективами разного возраста и т. д. В противном случае они будут вносить формализм, выступать тормозом в развитии коллектива.
Одна из тенденций развития ученического самоуправления – увеличение числа детей и подростков, юношей, принимающих участие в организации внутришкольной жизни. Это осуществляется разными путями. Главные из них следующие: расширение сферы деятельности коллектива; расширение прав и обязанностей органов самоуправления; расширение связей с другими коллективами; изменение способов привлечения учащихся к выполнению организаторских функций; изменение характера отношений в коллективе; изменение позиции педагогов в организации деятельности коллектива и др.
Часто в школах, внешкольных учреждениях с целью привлечения учащихся к самоуправлению проводят день самоуправления. Но уже известно, что самоуправление, как и дисциплину, не ввести разовым мероприятием. Самоуправление, как и дисциплина, - результат огромной совместной работы взрослых и детей. Вручить детскому коллективу бразды правления на день - ошибка, которая долгие годы была живуча в школе. Чтобы самоуправление состоялось, надо обеспечить самостоятельность суждений и поступков ребят, пробудить в них желание самим взяться за дело, за преобразование своей жизни. Это поможет подвести их к самоуправлению. Да и следует помнить, что не учащиеся для самоуправления, а самоуправление для учащихся. Как показали наши исследования, подлинное самоуправление в широком понимании данного слова – это стиль жизни воспитательного коллектива. Помогают создать этот стиль коллективное планирование, организация в классе постоянно действующих бригад, временных советов дел, штабов, комиссий, предназначенных для подготовки и проведения конкретных дел, поочередное выполнение обязанностей дежурного, бригадира, председателя и секретаря собрания, коллективный анализ и оценка всех проведенных мероприятий, регулярные самоотчеты учащихся о выполнении поручений.
Как показывает практика работы образовательных учреждений, система ученического самоуправления находится в прямой зависимости от этапов развития коллектива.
Для первого этапа характерно проведение педагогическим коллективом работы по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, уважительного отношения к членам коллектива, желания и потребности помочь учителю, стремления к активной социальной деятельности. На этом этапе динамика развития ученического самоуправления полностью зависит от педагога. Поэтому здесь целесообразно разработать и реализовать организационно-деятельностный проект по изучению уровня социальной активности учащихся и возможностей педагогов в ее развитии. Главная позиция воспитанников в жизнедеятельности первичных и общешкольных коллективов - исполнительская. Позиция педагога - позиция учителя, т. е. он личным примером, дидактическими приемами формирует у учащихся знания, умения, навыки самоуправленческой деятельности. Одновременно в процессе общеколлективных дел идет подготовка воспитанников к самоконтролю и самоанализу. Это в дальнейшем открывает возможность передачи функций управления отдельными делами от педагогов школы учащимся. Именно через коллективные формы идет активная подготовка учащихся к полной самоуправленческой деятельности.
Второй этап развития коллектива характеризуется стабильностью деятельности постоянно увеличивающегося ученического актива с постоянным расширением его прав и обязанностей. Инициатива в самоуправленческой деятельности на этом этапе исходит не только от педагогов, но и от значительной части детского коллектива. Некоторые виды деятельности коллектива полностью возглавляются учащимися. Формируются постоянно действующие органы самоуправления (штабы, бригады, содружества и др.). Члены этих органов становятся организаторами работы с учащимися по интересам, проведения дежурств. Все большее значение в жизнедеятельности учащихся приобретает собрание. Самоуправление становится ведущим условием утверждения школьника в коллективе. Педагогический коллектив, опираясь на высшие органы самоуправления - собрание (конференцию) и исполнительные (комитеты, советы, парламенты), старается развить у учащихся потребности в самоанализе, самооценке и самоорганизации. Расширяется содержание деятельности учащихся и, соответственно, разнообразными становятся связи как в школе, так и за ее пределами.
На этом этапе развития самоуправления его члены начинают заниматься законодательной деятельностью. Имеется в виду создание законов, правил жизнедеятельности, деклараций сотрудничества, кодекса чести, символов коллектива. Они, с одной стороны, организуют взаимоотношения учащихся, а с другой - активизируют усвоение требований и соответствующих им способов поведения в коллективе.
Повышается статус актива в жизни образовательного учреждения. Приказом директора школы лидеры (уполномоченные) выборных органов школьного самоуправления включаются в состав педагогического совета школы, что подчеркивает социальную значимость актива в решении проблем школьной жизнедеятельности.
На данном этапе усиливается инструктивно-методическая работа педагогов в школе в связи с увеличением количества учащихся в органах ученического самоуправления.
Третий этап. Основой ученического самоуправления являются общественное мнение и твердо установившиеся традиции. Самоуправление здесь выступает не столько средством и формой сплочения коллектива, сколько принципом. Принцип самоуправления является обязательным элементом содержания, организации и управления воспитательным процессом в школе. Значение общественного мнения заключается в том, что сами учащиеся, независимо от статуса в коллективе, поддерживают социально значимые начинания и в зависимости от участия в них оценивают позицию своих сверстников. В свою очередь, общественное мнение вдохновляет детей на сознательное служение интересам коллектива, способствует реализации личных и общественных интересов, оптимальному сочетанию личного и общественного, общественного и личного. Складывается демократическое самоуправление, что меняет позицию педагога и воспитанника в коллективе.
На третьем этапе самоуправление учащихся получает четкую структуру и содержательную завершенность. Это завершающий этап в формировании системы ученического самоуправления. Для него характерны расширение прав, обязанностей и усложнение функций органов самоуправления; передача отдельных воспитательных функций педагогов ученическим коллективам; постоянное увеличение числа воспитанников, принимающих участие в организации жизни коллектива; повышение роли общественных детских и молодежных организаций в жизни коллектива на основании следующих принципов: каждому коллективу учащихся – свой орган самоуправления; самоуправлению школы – систему исполнительных органов; каждому направлению работы – орган самоуправления; каждому делу – свой организатор; каждому учащемуся – конкретное поручение; всем членам исполнительных органов – действенные права и обязанности; всем активистам – школу организаторов; всем органам самоуправления – единство действий и взаимодействие.
Таблица 2
Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива
первый этап
второй этап
третий этап
Коллективу присущи:
отсутствие актива, общности целей, интереса к деятельности в коллективе
сформированность актива, заинтересованность учащихся в деятельности коллектива
наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления
Функции самоуправления:
исполнительская
организаторская
управленческая
Содержание функции:
получение задания, определение режима выполнения, экспертная оценка, самооценка, самоконтроль, и т.д.
определение цели и усвоение задач, обеспечение работы (условия, средства), распределение обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов.
оценка, анализ, принятие решения, организация планирования, контроль, регулирование
Тенденция развития самоуправления:
метод
форма
принцип
Элементы системы ученического самоуправления:
задание, поручение, расстановка, взаимоконтроль и др.
учком, старостат, комиссии, бригады, штабы и т.д.
коллективное планирование, проведение анализа дела
Способы привлечения учащихся к самоуправлению:
назначение ответственных лиц
выборность актива демократическим путём
участие каждого в организации дел в порядке очерёдности
Позиция педагога:
учитель
консультант
партнёр
Характер деятельности педагога:
сообщает учащимся знания о значении самоуправления, формирует положительные мотивы у учащихся к самоуправленческой деятельности, вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы
передаёт учащимся организаторский опыт, показывает пример участия в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы
сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач
Литература:
1. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Уч. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп.; Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.
2. Болотов, В.А. «Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» Профессиональное образование №9 2000
3. Бутко, Е.Я. «Образовательные и экономические стратегии учреждений ТиПО» Экономика образования №4 2004
5. Демакова, И.Д. «Воспитательная деятельность педагога» Профессиональное образование №10 2002
6. Концепция модернизации образования на период до 2010г// Профессиональное образование №4 2001
7. Радовская, А.И. «Система профессионального образования -инновационное развитие» Профессиональное образование №5 2001
8. Рыкова, Е.А. «Новые педагогические исследования» Профессиональное образование №4 2003
9. Якуба, Ю.А. «Систематизированный сборник нормативных документов»
М. Академия, 1999
15