Программа внеурочной деятельности по курсу Мастерская слова
Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья г. Новосибирска «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 152 VI, VIII вида»
Утверждаю Согласовано Рассмотрено
Директор МК(С)ОУ № 152 Зам. директора по УВР на заседании МО
С.В. Горлатых Н.Н.Сафарова протокол №___
___________________ _________________ ______________
«___»_________»201_г «___»_________»201_г. «___»_________»201_г.
Программа внеурочной деятельности по курсу
«Мастерская слова»
(художественно-эстетическое направление)
1-4 классы
ФГОС
УМК «Школа России»
Ступень обучения (класс) начальное общее
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
Количество часов 135 ч Уровень базовый_____
(базовый, профильный)
Составитель:
учитель начальных классов
Бернацкая Т.В.
г. Новосибирск
2013/2014 год
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по организации внеурочной деятельности по курсу «Мастерская слова» разработана в соответствии с основными положениями ФГОС НОО, Концепции духовно – нравственного развития воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами НОО, примерной программы начального общего образования в двух частях, издательство с учётом требований Примерной основной образовательной программы Министерства образования и науки РФ НОО (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), рекомендаций по организации внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования, методического конструктора по организации внеурочной деятельности учащихся, издательство «Просвещение» 2011г.
Программа составлена на основе: авторской программы курса «Театр» для начальной школы И. А. Генераловой (Образовательная система «Школа 2100»; авторской программы курса «Речь» для начальной школы Л.Д. Мали, О.С. Арямовой и др.; программы курса «Риторика» Т.А. Ладыженской.
Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Государство и общество ставят перед педагогами следующие задачи: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование активной деятельностной позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей.
Большое внимание уделено организации внеурочной деятельности, как дополнительной среды развития ребенка. Внеурочная художественная деятельность может способствовать в первую очередь духовно-нравственному развитию и воспитанию школьника, так как синтезирует различные виды творчества.
Отличительной особенностью данной программы является самое тесное взаимодействие с различными видами искусства: музыкой, литературой, театром, изобразительным искусством, декоративно-прикладным искусством, а также ориентированность на творческую работу педагога и детей; мудрое общение с живой душой ребёнка, благотворное влияние на вкус, эстетичность, живой интерес, творческие импульсы, возможность использования во внеурочной деятельности.
Чрезвычайную актуальность приобретают сегодня задачи художественно-эстетического отношения к культурному и художественному наследию прошлого, развитие способности отличать новое, прогрессивное в современном искусстве от ущербного, пошлого, фальшивого, понимания языка театрального искусства.
Слово своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способно помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя.
Основной целью курса является воспитание и развитие творчески активной, понимающей, умной, воспитанной личности, обладающей художественным вкусом, собственным мнением, развитой связной речью.
Задачи:
создание необходимой творческой атмосферы в коллективе: взаимопонимания, доверия, уважения друг к другу;
расширение общего и художественного кругозора, общей и специальной культуры, обогащение эстетических чувств и развитие у школьников художественного вкуса;
развитие речи, мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, выделят главное, доказывать и опровергать;
формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;
формирование общей способности искать и находить новые решения необычными способами, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации;
формирование способности «прочтения» жизненной ситуации межличностного взаимодействия по аналогии с художественным текстом, сценирования как рефлексивного управления ситуациями межличностного взаимодействия;
развитие диапазона управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми;
участие в детских мероприятиях, фестивалях, конкурсах.
Воспитательные задачи: через приобщение к прекрасному, через образ жизни, стиль поведения замечательных русских людей воспитывать в детях такие нравственные качества, как:
честность;
благородство;
тонкость чувств;
доверительное отношение друг к другу;
чувства коллективизма;
чувства товарищества и дружбы;
любовь к людям, к родным, к природе;
бережное отношение к культурному и духовному наследию своей страны.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике
МКС (К) ОУ С (К) ОШ № 152 VI, VIII вида
Настоящая рабочая программа по внеурочной деятельности по курсу «Мастерская слова» разработана и используется для обучения учащихся МК (С) ОУ № 152 VI вида по программе четырёхлетней начальной школы учётом особенностей младших школьников с ОВЗ.
В муниципальном образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья школе-интернате № 152 обучаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Анализ медицинской документации показывает, что у более 90% детей выставлен диагноз детского церебрального паралича (ДЦП) лёгкой и средней степени тяжести. Для таких детей характерны специфические отклонения в психическом развитии, речевые нарушения разной степени выраженности. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения.
Содержание обучения по курсу «Мастерская слова» учащихся с церебральным параличом имеет ряд специфических задач, которые вызваны наличием двигательных, речевых и психических расстройств у большинства учащихся с ЦП:
развитие пространственных представлений, пространственной ориентировки и мышления;
развитие устной речи;
развитие логического мышления;
развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук;
развитие умения анализировать (определение основной идеи прочитанного);
развитие и обогащение словаря учащихся, формирование знания смысловых значений и терминов;
развитие понимания причинно-следственных связей, абстрактного мышления и воображения;
развитие наблюдательности, самостоятельности, настойчивости, уверенности в своих силах.
Обучение младших школьников с ДЦП требует специальной организации учебно-воспитательного процесса и учёта индивидуальных особенностей детей (реальный запас
знаний, умений и навыков, уровень развития ребёнка, особенности процессов внимания, мышления, памяти, восприятия, работоспособности, целенаправленности при выполнении заданий). И вместе с тем содержит ряд других требований:
уроки в классе необходимо проводить с привлечением наглядности, которая способствует конкретизации изучаемого материала, в связи с чем, большое внимание обращается на проведение предметных уроков;
последовательное поэтапное формирование знаний, предельно развёрнутая подача нового материала;
использование разнообразных методов и форм обучения (наблюдения, практические работы, простейшие опыты, беседы, дидактические игры, путешествия, презентации, экскурсии);
тесная связь с уроками литературы, математики, ИЗО, трудового обучения;
включение разнообразных видов деятельности, развивающих моторную и манипулятивную деятельность (раскрашивание, рисование, конструирование, лепка, резание ножницами, штриховка, работа с линейкой, циркулем);
ориентирование учебных заданий на преобладание продуктивных методов обучения над репродуктивными;
значительное место отводить практической деятельности обучающихся: работе по схемам, таблицам, алгоритмам, памяткам и т.д.;
систематическое повторение в целях обобщения ранее пройденного и закрепления вновь изученного;
использование индивидуальных и групповых форм работы;
активное использование современных педагогических технологий (ИКТ, здоровьесберегающие, игровая, разноуровневое обучение, проблемно-диалоговая, личностно-ориентированная).
Органическое единство практической и мыслительной деятельности обучающихся с церебральным параличом на уроках природоведения, строгая дозировка объёма заданий на урок, спокойная психологическая обстановка на уроке способствует прочному и сознательному усвоению базисных учебных знаний, умений и навыков.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Курс «Мастерская слова» имеет гуманитарную направленность, даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни. Курс даёт представление:
о сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением;
речевой (коммуникативной) ситуации;
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет);
даёт сведения о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение технике общения, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь.
Безусловно, занятия курса основаны на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Курс «Мастерская слова» способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя. Ведь именно игра есть
непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем, при наличии игры дети, педагоги и вообще учебный процесс не превращаются во «вражеский треугольник», а взаимодействуют, получая максимально положительный результат. Игра, игровые упражнения, особенно в первом классе, выступают как способ адаптации ребенка к школьной среде. Помочь ребенку раскрыться и проявить себя в общении, а затем и в творчестве – это также цель курса «Мастерская слова». Одной из идей программы по курсу «Мастерская слова» является постепенное усложнение материала от игр через импровизации к сценическим историям, основанным как на литературном материале, так и на выдуманных детских историях. Одни задания, представленные в программе, являются модификацией уже известных в театральной педагогике актерских упражнений, другие основаны на экспериментальных психологических методах, на собственном опыте педагога, работающего в общеобразовательной школе. Большая роль в формировании художественных способностей школьников отводится регулярному тренингу, который проводится на каждом этапе обучения с учетом возрастных особенностей учащихся. Задача тренинга – пробудить творческую фантазию и непроизвольность приспособления к сценической условности. Тренинг способствует развитию пластических качеств психики и отзывчивости нервной системы на любой условный раздражитель. Ребенок максимально приближается к своему неповторимому Я, к условиям подлинного выражения себя как творческой индивидуальности. Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость. Работа по учебным тетрадям на занятии не должна превышать 20 минут, причем обращаться к ним можно несколько раз в ходе занятия на разных его этапах. Это определяется спецификой предмета и возрастными особенностями учеников начальных классов, которым необходима смена видов деятельности для удержания внимания. Остальное время отводится на тренинги, этюды, импровизации, сочинения и другие нетрадиционные методы работы. Часто представленные задания вариативны, одно и то же задание можно выполнять по-разному и при этом получать правильный результат. На занятиях дети как бы включаются в работу писателя, оформителя книги: печатание, рисование иллюстраций, оформление обложки, страниц своих произведений; музыкального цеха, цеха по изготовлению декорации и реквизита, костюмерного цеха и т.д., где они не просто смотрят или слушают, но сами, собственными руками лепят, красят, режут, клеят и т.д. Особенностью работы учителя является то, что педагог ориентируется и на собственный вкус, личные пристрастия и, отталкиваясь от конкретного содержания урока, сам творит каждое занятие. Программа играет роль общего ориентира, где очерчивается круг рассматриваемых проблем, но учитель сам конструирует свое занятие, исходя из индивидуальных возможностей и особенностей учеников.
Достижение поставленной цели осуществляется через слушание, анализ, инсценирование произведений на первом году обучения, знакомство с построением текстов, жанрами произведений, сочинение самими произведений на втором году обучения, театрализацией на третьем и четвёртом году обучения.
При проведении и планировании занятий нужно опираться на то, что главное – это атмосфера занятия. Она должна быть с первой встречи непринужденной, обязательно доброй и светлой, лучше радостной, легкой, где могут свободно парить детские мысли и чувства, где загораются глаза и рождается интерес, доверие. Очень важно, чтобы у урока был четкий темпоритм и продуманный событийный ряд, динамичность. Минимум информации – максимум действия. Объяснения должны быть предельно лаконичны и понятны, цель ясной и доступной. Каждый должен понять, чему учился он сегодня и зачем. Сознательные действия – это путь к успеху ни на минуту не забывать и том, что перенасыщения могут разрушить желание учиться так же, как грубость. Поэтому надо вносить в привычные упражнения элементы новизны, стремиться, чтобы каждый урок был непредсказуемым для
учеников неожиданными поворотами, необычными формами и техническими эффектами. Педагогу не скупиться на эпитеты в превосходной форме. Восторг от успеха окрыляет.
Заканчиваться занятия должны анализом.
- Ваше впечатление?
- Какие открытия сделали?
- Чему старались научиться?
- Кто сегодня вас порадовал, чем?
- С кем было интересно работать?
Преимущественные формы достижения воспитательных результатов
Вид внеурочной
деятельности
Уровень воспитательных результатов
Художественное творчество
1 уровень
Приобретение новых социальных знаний
2 уровень
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
3 уровень
Накопление школьником опыта самостоятельного социального опыта
Знакомство с текстами через чтение учителем, ИКТ, рассказ, экскурсии, просмотр кино, м/ф, видео, концерты, спектакли. Приобретение обучающимся социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия.
Анализ произведений, выразительное и ролевое чтение. Просмотр и обсуждение видео, кино, постановок.
Участие в ролевых играх, кастингах на роль. Выбор роли по желанию. Подготовка к представлениям (декорации, костюмы).
Сочинение произведений разных жанров.
Репетиции и представление постановок на родительских собраниях, перед школьниками в школе. Оформление афиш. Участие в различных сценических, литературных конкурсах.
Форма организации
Занятия проводятся 1раз в неделю в учебном кабинете, в музее, библиотеке, на улице.
Основное содержание программы сочетает определённый понятийный материал с многообразными формами практической учебно-творческой работы.
Методы и приёмы:
словесный (беседы, обсуждение текстов, сообщения);
эвристический (анализ эмоционально-образного содержания текстов, средства исполнительской выразительности, характеристика героев);
наглядно-иллюстративный (иллюстрации декораций, костюмов, персонажей, демонстрация);
метод «забегания вперёд и возвращения назад» (постепенное нарастание трудностей, постоянное повторение и обобщение);
практический.
Программа курса «Мастерская слова» предусматривает использование следующих форм проведения занятий: игра, викторина, беседа, иллюстрирование, изучение основ сценического мастерства, мастерская образа, мастерская костюма, декораций, инсценирование прочитанного произведения, постановка спектакля, работа в малых группах, актёрский тренинг, выступление, просмотр сценических постановок, школьные выступления.
Формы проведения занятий групповые, индивидуальные.
Способы определения результативности
Результативность обучения отслеживается через наблюдение за поведением в различных жизненных ситуациях, в разных видах деятельности обучающихся, их речью и по результатам участия в викторинах, конкурсах, предметной неделе.
III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана на 135 часов. В 1 классе 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4 классах по 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели).
Курс «Мастерская слова» даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ КУРСА
Одним из результатов обучения является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1-й класс
Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.
2-й класс
Личностными результатами изучения курса во 2-м классе является формирование следующих умений:
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих учебных действий:
– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
– отличать подробный пересказ от краткого;
– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;
– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;
– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;
– определять тему, основную мысль несложного текста;
– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;
– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому речевому поведению.
3-й класс
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
– оценивать свою вежливость;
– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
– знать особенности диалога и монолога;
– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
– пользоваться основными способами правки текста.
4-й класс
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
– отличать истинную вежливость от показной;
– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;
– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;
– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;
– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;
– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;
– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;
– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
– различать описания разных стилей – делового и художественного;
– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
– анализировать словарные статьи;
– реализовывать словарные статьи к новым словам;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;
– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;
– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
– редактировать текст с недочётами.
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
– различать общение для контакта и для получения информации;
– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
– называть основные признаки текста, приводить их примеры;
– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;
– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;
– анализировать типичную структуру рассказа;
– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
– объяснять значение фотографии в газетном тексте;
– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.
Ожидаемый результат
Личностные результаты:
формирование активной жизненной позиции;
формирование потребности самореализации в творческой деятельности;
расширение опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром;
формирование этических представлений о добре и зле, нравственности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать, избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
умение сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливание поступков героев;
мотивация к творческому труду.
Метапредметные результаты:
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение понимать причины успеха \ неуспеха своей деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
умение осознано воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
использование актерских навыков: свободно взаимодействовать с партнером, свободно чувствовать себя на сцене, действовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать, сосредотачивать внимание, общаться со зрителем.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Занятия проводятся 1раз в неделю, всего 135 часов (1 класс-33 ч., - 33 учебные недели; 2-4 класс – 34 ч. – по 34 учебные недели).
1 КЛАСС – 33 часа
Вводное занятие – 1 час
Теоретическая часть. Знакомство с целями, задачами, содержанием занятий. Книга. Игра. Театр.
Практическая часть. Игры-знакомства, игры со словами, эмоциональная речевая разминка.
Послушай, скажи, сыграй! - 31 час
Теоретическая часть. Логическое ударение. Дикция. Интонация. Орфографическое, орфоэпическое чтение.
Практическая часть. Игры со словами. Скороговорки. Чистоговорки. Эмоциональные речевые разминки. Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Упражнения на отработку дикции, интонации, орфографического и орфоэпического чтения. Занимательные упражнения. Пословицы, поговорки, загадки. Слушание сказок, коротких юмористических рассказов. Характеристика героев. Обсуждение сказок, рассказов. Экскурсии в природу. Игры на свежем воздухе. Изготовление новогодних масок, игрушек. Чтение по ролям. Инсценирование.
Итоговое занятие – 1 час
Сценки-миниатюры. Праздник «Прощай, первый класс!».
2 КЛАСС – 34 часа
Вводное занятие – 1 час
Теоретическая часть. Знакомство с целями, задачами, содержанием занятий.
Практическая часть. Игры со словами, эмоциональная речевая разминка, игры-подражания, игры-импровизации.
Чему учит риторика – 13 часов
Теоретическая часть. Риторика. Адресат высказывания. Адресант высказывания. Словесные и несловесные средства риторики. Темп. Громкость. Несловесные средства общения. Мимика. Жесты. Слова-друзья и враги. Вежливые слова.
Практическая часть. Проблемно-поисковые и творческие упражнения и задания.
Текст – 10 часов
Теоретическая часть. Тема, основная мысль, заголовок. Части текста. Опорные слова. Типы текстов.
Практическая часть. Чтение, анализ содержания текстов. Моделирование текстов по опорным словам. Сочинения по картине, по наблюдениям. Сочинения-миниатюры. Составление писем, поздравительных открыток. Экскурсии в природу.
Инсценирование – 9 часов
Теоретическая часть. Книга-игра-театр. Сцена. Сценический образ. Детский театр.
Практическая часть. Инсценирование сказок. Чтение по ролям. Игры-импровизации. Сценки-миниатюры. Сочинение сказок, считалок, загадок, частушек, коротких стихов. Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Итоговое занятие – 1 час
Праздник «Переходим в третий класс!» - сценки-миниатюры на школьные темы.
3 КЛАСС – 34 часа
Вводное занятие – 1 час
Теоретическая часть. Знакомство с целями, задачами, содержанием занятий.
Практическая часть. Игры-знакомства, игры со словами, эмоциональная речевая разминка. Игры-подражания. Игры-импровизации. Игровой тренинг.
Школьный этикет – 2 часа
Теоретическая часть. Этикет школьной жизни. Правила этикетного поведения на уроке. Вежливый диалог учителя и ученика.
Практическая часть. Деловая игра. Обсуждение стихотворений. «Премудрости маркиза Этикета, или уроки вежливости на каждый день».
Речь – 3 часа
Теоретическая часть. Значение речи в жизни человека. Речь письменная и устная.
Грамотность, как свойство устной речи. Общение людей. Связь поведения и речи. Слова-чувства.
Практическая часть. Разыгрывание ситуаций из школьной жизни. Тест «Умеем ли мы общаться?» Игры-дискуссии. Игровые кричалки. Игровой экспромт. Игры-практикумы.
Волшебные слова – 3 часа
Теоретическая часть. Правила хорошего тона. Обращение с просьбой. Употребление вежливых слов в общении людьми. Правила приветствия и прощания. Язык жестов, или как стать воспитанным.
Практическая часть. Выразительное прочтение стихов. Игровые кричалки. Разыгрывание этюдов.
Учимся говорить – 7 часов
Теоретическая часть. Разговор. Как нужно вести себя во время разговора. Разговор с незнакомцем на улице. Формулы обращения к незнакомому человеку. Мы слушаем – нас слушают. Обращение к взрослому. Участники и ситуации общения. Проигрывание речевых ситуаций. Жанр телефонных разговоров. Официальный разговор. Номера телефонов экстренной помощи.
Практическая часть. Практикум по телефонному этикету. Речевое поведение: беседа по телефону, реплики начала разговора. Обсуждение речевых ситуаций. Тренинги. Игровые кричалки.
Послушай, скажи, сыграй! – 10 часов
Теоретическая часть. Рифма. Ритм. Детские считалки. Искусство декламации. Скороговорка. Значение скороговорок. Развитие интонационной выразительности. Книга-игра-театр. Диалог, монолог, или театр одного актёра. История возникновения ораторского искусства.
Практическая часть. Разучивание детских считалок. Сочинение считалки. Выразительное чтение любимых стихотворений. Сочинение скороговорки. Сочинение истории из скороговорок. Тренинг гласных звуков. Тренинг согласных звуков. Чтение стихотворений с разной интонацией. Сочинение сказки на тарабарском языке.
Театральное мастерство – 8 часов
Теоретическая часть. Этюд. Сцена. Сценический образ. Сценическая речь. Дыхание, голос, дикция. Зачин. Театральные жанры. Пьесы-миниатюры. Бутафория. Бутафорская мастерская в театре.
Практическая часть. Этюды на школьную тему. Игровой тренинг. Работа над спектаклем. Изготовление афиши, театральной программки.
Итоговое занятие – 1 час
Мини-спектакль.
4 КЛАСС – 34 часа
Вводное занятие – 1 час
Теоретическая часть. Знакомство с целями, задачами, содержанием занятий.
Практическая часть. Игры-знакомства, игры со словами, эмоциональная речевая разминка. Игры-подражания. Игры-импровизации.
Послушай, скажи, сыграй! – 16 часов
Теоретическая часть.
Практическая часть.
Я стою на сцене – 16 часов
Практическая часть.
Итоговое занятие – 1 час
Материально – техническое обеспечение
Книгопечатная продукция
Агапова, И. Игры и задания для чудо–воспитания. /И. Агапова, М. Давыдова.- М.: Тлада, 2010.
Агапова, И. Пьесы для школьного театра. /И. Агапова, М. Давыдова. – М.: Тлада, 2003.
Алянский, Ю.А. Азбука театра. /Ю.А. Алянский. – М., 1975.
Баженова, И.Н. Педагогический поиск. /И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1987.
Беспятова, Н.К. Программа педагога дополнительного образования, от разработки до реализации. /Н.К. Беспятова. - М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2003.
Бутенко, А.В. Компетентностый подход в образовании и образовательные программы. //А.В. Бутенко. Дополнительное образование в Красноярском крае: информационно-методический журнал. – 2006. - №1. - с. 10-14.
Вакуленко, Ю.А. Праздничный веселый хоровод. /Ю.А. Вакуленко.- Волгоград: Учитель, 2007.
Волина, В. Веселая грамматика. /В. Волина. - М.: Знание, 1995.
Дмитриенко, Р.В. Театрализованные игры. /Р.В. Дмитриенко. - Волгоград: Учитель, 2006.
Кедрина, Т.Я. Большая книга игр и развлечений. /Т.Я. Кедрина. – М.: Научно – популярное издательство, 1984.
Кидин, С.Ю. Театр – студия в современной школе. /С.Ю. Кидин. - Волгоград: Учитель, 2009.
Ладыженская, Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации. / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. – М.: Баласс Ювента, 2006.
Ладыженская, Т.А. Речь. /Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика, 1990.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка. /С.И. Ожегов. – М.: Русский язык, 1989.
Павлова, Л.А. Как формировать навык чтения у младших школьников. /Л.А. Павлова. – М.: Аркти, 2007.
Стрельцова, Л.Е. Литература и фантазия. /Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992.
Соловейчик, М. //М. Соловейчик. Первое сентября. – М.: Первое сентября.
Краткий психологический словарь. – М.: ИПЛ, 1985.
О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования науки России от 11.12.2006г., № 06-1844.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03 (зарегистрировано в Минюсте 27.05.03. №4594).
Современные требования к программам и учебным планам коллективов учреждений дополнительного образования детей //Вестник народного образования. – 2000, №12. - с. 19-23.
Литература для детей
Генералова, И.А.Театр. Учебное пособие для дополнительного образования. /И.А. Генералова. – М.: Баласс, 2004.
Журова, Л.Е., Чтение и письмо. 3 класс. /Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. – М.: Вента – Граф, 1998.
Каландарова, Н.Н. Уроки речевого творчества. 2-3 класс. /Н.Н. Каландарова. – М.: Вако, 2009.
Соколова, Т.Н. Школа развития речи. Рабочая тетрадь. 2-3 класс. В двух частях. /Т.Н. Соколова. – М.: РОСТ, 2013.
Сорокина, Г.И. Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках. /Г.И. Сорокина. - М: Просвещение, 1996.
Стрельцова, Л.Е. Мастерская слова. /Л.Е. Стрельцова. – М.: Прсвещение, 1996.
Детские журналы. Хрестоматии.
Интернет-ресурсы:
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.
Презентация уроков «Начальная школа», видеофильмы.
Материально-технические средства:
Компьютерная техника.
Видеомагнитофон.
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Телевизор.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс – 33 часа
№
п/п
Тема занятия
Вид деятельности
Дата
Вводное занятие – 1 час
1.
Что такое книга, театр, игра.
Игры-знакомства, игры со словами, эмо-циональная речевая разминка, игры-под-ражания, игры-импровизации.
Послушай, скажи, сыграй – 31 час
2.
Что такое дикция. Просмотр мультфильма «Три поросёнка».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Игры – знакомства. Упр. «Дож-дик». Тренинг. Просмотр мультфильма «Три поросёнка».
3.
Что такое дикция. Сказка «Три поросёнка».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Дождик», «Коза». Тренинг. Рассказывание сказки «Три поросёнка».
4.
Что такое логическое ударение.
Сказка «Колобок».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Коза». Тренинг. Отгадыва-ние загадок про героев сказки «Колобок». Слушание сказки «Колобок».
5.
Что такое логическое ударение.
Сказка «Колобок».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Игра «Зайки по лугу бегут», «Ой, что за народ!». Тренинг. Вхождение в образ. Инсценирование сказки «Коло-бок».
6.
Что такое дикция. Скороговорки. Сказка «Лиса и заяц».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Белка». Тренинг. Слушание сказки «Лиса и Заяц».
7.
Что такое дикция. Чистоговорки. Сказка «Лиса и заяц».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Игра «Колпачок». Тренинг. Раз-гадывание загадок о животных, вхож-дение в образ. Рассказывание сказки «Лиса и заяц».
8.
Что такое интонация. Сказка «Теремок».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Игра «Отгадай, чей голосок». Тренинг. Слушание сказки «Теремок».
9.
Что такое интонация. Сказка «Теремок».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Игры «Пчелки», «Петух». Тре-нинг. Инсценирование сказки «Теремок».
10.
Что такое интонация. Сказка «Репка».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Солнышко». Тренинг.
Разгадывание загадок. Игра «Отгадай, что это за забава». Просмотр мульт-фильма «Репка».
11.
Что такое интонация. Сказка «Репка».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. «Праздничный веселый хоро-вод».Ситуативная игра «Лужа». Тре-нинг. Загадки про овощи. Инсценирование сказки «Репка».
12.
Экскурсия в природу. Осенние изменения в природе.
Наблюдение за состоянием природы осенью. Создание образа падающего листа, ветра и.т.д.
13.
Что такое орфоэпическое чтение. Сказка «Снегурочка».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Хлопай». Тренинг. Слуша-ние и обсуждение сказки «Снегурочка».
14.
Что такое орфоэпическое чтение. Сказка «Снегурочка».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Отгадывание загадок про снег.
Этюд «Игра в снежки». Изготовление снежков. Игра в снежки. Тренинг.
15.
Что такое орфоэпическое чтение.
Сказка «Снегурочка».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Веселые мартышки»
Игра «Кто я?». Тренинг. Рассказывание сказки «Снегурочка».
16.
Что такое орфографическое чтение. Е. Чарушин «Что за зверь?»
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «В гости к Елочке». Тре-нинг. Слушание и обсуждение рассказа Е. Чарушина «Что за зверь?». Игра «Зайчик».
17.
Что такое орфографическое чтение. Е. Чарушин «Что за зверь?»
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Игровое упражнение «Дождик». Тренинг. Пересказ рассказа «Что за зверь?» Игра «Ведьма».
18.
Что такое орфографическое чтение. Стихи о зиме.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Веселей, ребятишки». Тренинг. Игра «Доскажи словечко и изобрази героев рифмовки». Выразитель-ное чтение стихов.
19.
Скороговорки. Чистоговорки. Сказка «Лиса и журавль».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Прогулка по зимнему лесу». Тренинг. Игра «Угадай движение» (лесное животное) Прослушивание и обсуждение сказки «Лиса и журавль».
20.
Скороговорки. Чистоговорки. Сказка «Лиса и журавль».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Прогулка по зимнему лесу». Тренинг. Игра «Угадай движение» (лесное животное). Инсценирование сказки «Лиса и журавль».
21.
Игры со словами.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Ситуативное упражнение «Зайки по лесу бегут». Упр. – игра «Физкультпауза». Тренинг.
22.
Игры со словами.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Ситуативное упражнение «Зайки по лесу бегут». Упр. – игра «Физкультпауза». Тренинг.
23.
Сценки-миниатюры.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Жук». Сценка-миниатюра «Пчелки», «Что я могу». Тренинг. Игра «Скажи одним словом», «Шаг – слово».
24.
Сценки-миниатюры.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Жук». Сценка-миниатюра «Пчелки», «Что я могу». Тренинг. Игра «Скажи одним словом», «Шаг – слово», «Что я могу».
25.
Экскурсия в природу. Весенние изменения.
Отгадывание загадок о весне. Наблюде-ние за весенними изменениями.
Игры на воздухе
26.
Игры-подражания. С.Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Зеркало». Отгадывание загадки про мышей. Тренинг. Слушание и обсуждение сказки С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке».
27.
Игры-подражания. С.Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Зеркало». Инсценирование сказки С.Я. Маршака «Сказка об умном мышонке».
28.
Детский театр. Г. Остер «Вредные советы.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Солнышко». Тренинг.
Игра «Отгадай, что это за забава». Чтение произведений Г. Остера.
29.
Детский театр. Г. Остер «Вредные советы.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Упр. «Хлопай». Тренинг.
Разыгрывание стихов Г. Остера. Чтение по ролям.
30.
Детский театр. Подготовка к празднику «Прощай, первый класс!»
Разучивание сценок-миниатюр на школьную тему.
31.
Детский театр. Подготовка к празднику «Прощай, первый класс!»
Разучивание сценок-миниатюр на школьную тему.
32.
Детский театр. Подготовка к празднику «Прощай, первый класс!»
Разучивание сценок-миниатюр на школьную тему.
Итоговое занятие – 1 час
33.
Праздник «Прощай, первый класс!»
Итого:
34 часа
2 класс – 34 часа
№
п/п
Тема занятия
Вид деятельности
Дата
Вводное занятие – 1 час
1.
Вводное занятие «Школа развития речи».
Игры-знакомства, игры со словами, эмоци-ональная речевая разминка, игры-подра-жания, игры-импровизации.
Чему учит риторика – 13 часов
2.
Чему учит риторика.
Наука риторика. Эмоциональная речевая разминка. Упр. «Дождик». Тренинг. Разы-грывание диалогов. Рабочая тетрадь – стр.1-3 (1 часть).
3, 4
Компоненты речевой ситуации.
Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) – кому (адресат) что (содер-жание высказывания). Говорит–пишет. Твои речевые роли. Речевая разминка. Рабочая тетрадь – стр.4(1 часть).
5, 6
Как мы говорим. Темп, громкость, интонация.
Риторические задачи. Эмоциональная речевая разминка. Игры со словами. Скоро-говорки. Интонационное прочтение корот-ких стихов. Игра «Чья интонация богаче?» Рабочая тетрадь – стр.5-6 (1 часть).
7.
Настроение и чувства говорящего.
Мелодика речи. Ритм.
Эмоциональная речевая разминка. Импро-визация образов – фрагмент сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
8.
Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.
Эмоциональная речевая разминка. Игра «Отгадай, чей голосок». Тренинг. Игры-импровизации. Игра «Он, она». Рабочая тетрадь – стр.7 (1 часть).
9.
Невербальные средства устной речи.
Эмоциональная речевая разминка. Игра «Колпачок». Тренинг. Игры-импровизации - вхождение в образ. Профессия и образ. Риторические задачи – С.Я. Маршак «Где обедал воробей?» Рабочая тетрадь – стр.8-9 (1 часть).
10.
Учусь слушать.
Эмоциональная речевая разминка. Игры со словами. Слово и образ. Инсценирование сказки «Колобок».
11.
Мы слушаем – нас слушают.
Эмоциональная речевая разминка. Скорого-ворки. Речевые игры. Упр. «Солнышко». Тренинг. Слово и образ. Рабочая тетрадь – стр.10-11( 1 часть).
12.
Моделирование средств общения. Интонационные средства выразительности.
Эмоциональная речевая разминка. Игра «Отгадай, что это за забава». Разыгры-вание отрывков из сказки А. Толстого «Приключения Буратино». Ролевое прочте-ние диалогов.
13, 14.
Вежливая просьба. Скрытая просьба.
Эмоциональная речевая разминка. Ситуа-тивная игра «Лужа». Тренинг. Риторичес-кие задачи. Разыгрывание диалогов. Импро-визация образов. Словарик настроений. Правила вежливости. Формулы вежливой просьбы. Особенности скрытой просьбы.
Текст – 10 часов
15.
Текст. Тема текста. Основная мысль текста.
Эмоциональная речевая разминка. Игры со словами. Рабочая тетрадь - стр.5 (2 часть).
16.
Заголовок текста. Части текста. Опорные слова.
Эмоциональная речевая разминка. Игра «Отгадай словечко». Рабочая тетрадь - стр.6 (2 часть). Картинный план.
17.
Деление на части. Озаглавливание текста.
Эмоциональная речевая разминка. Импрови-зация стихотворения Г. Сапгира «Футбол». Цитатный план. Рабочая тетрадь - стр.10 (2 часть).
18.
Моделирование текста.
Эмоциональная речевая разминка. Упр. «Веселые мартышки». Игра «Один – много». Рабочая тетрадь - стр.12 (2 часть).
19.
Типы текстов.
Эмоциональная речевая разминка. Упр. «В гости к Елочке». Тренинг. Сочинение-миниатюра «Снег».
20.
Текст- описание.
Эмоциональная речевая разминка. Рисование диафильма «Первая снежинка». Синонимы-антонимы-омонимы-омофоны. Игра «Назови целое».
21.
Текст-рассуждение.
Эмоциональная речевая разминка. Словарик настроений. Сочинение-миниатюра «Каприз-ная девочка». Моделирование и изображение эмоций. Синонимы-антонимы-омонимы-омофоны.
22.
Текст-повествование.
Эмоциональная речевая разминка. Письмо-текст. Поздравительное письмо к Новому году. Игра «Сначала-потом». Синонимы-антонимы-омонимы-омофоны.
23.
Редактирование текста.
Эмоциональная речевая разминка. Рабочая тетрадь - стр.14-15 (2 часть). Игра «Назови слово». Синонимы-антонимы-омонимы-омофоны.
24.
Работа с деформированным текстом.
Эмоциональная речевая разминка. Рабочая тетрадь - стр.16-17 (2 часть). Игра «Угадай животное». Синонимы-антонимы-омонимы-омофоны.
Инсценирование – 9 часов
25.
Книга-игра-театр.
Эмоциональная речевая разминка. Жанры устного народного творчества: заклички, песенки, приговорки. Выразительное говорение. Инсценирование детских песенок.
26.
Сцена. Сценический образ.
Эмоциональная речевая разминка. Жанры устного народного творчества: кричалки, тараторки, весёлки, звенелки. Выразительное говорение. Чтение по ролям.
27.
Невыдуманный рассказ.
Эмоциональная речевая разминка. Жанры устного народного творчества: шумелки, прибаутки, потешки. Выразительное говорение. Инсценирование детских песенок.
28.
Что такое этюд, зачин.
Эмоциональная речевая разминка. Жанры устного народного творчества: перевёртыши, дразнилки, небылицы. Выразительное говорение. Игры-импровизации. Сочинение небылицы.
29.
Что такое миниатюра.
Эмоциональная речевая разминка. Жанры устного народного творчества: загадки, страшилки, молчанки, частушки. Сочинение частушек на школьную тему. Выразительное говорение. Сценки-миниатюры.
30.
Инсценирование сказки «Глиняный парень».
Эмоциональная речевая разминка. Игра «Скажи одним словом». Игра «Шаг – слово». Слушание и анализ содержания сказки «Глиняный парень».
31.
Инсценирование сказки «Глиняный парень».
Эмоциональная речевая разминка. Игра «Причина». Инсценирование сказки.
32.
Детский театр. Подготовка к празднику «Преходим в третий класс!»
Эмоциональная речевая разминка. Упражне-ние «Радуга настроения».Сценки-миниатюры.
33.
Детский театр. Подготовка к празднику «Переходим в третий класс!»
Разучивание сценок-миниатюр на школьную тему. Упражнение «Радуга настроения». Сценки-миниатюры.
Итоговое занятие – 1 час
34.
Праздник «Переходим в третий класс!»
Инсценирование. Сценки-миниатюры на школьную тему.
Итого:
34 часа
3 класс – 34 часа + 1 ч
№
п/п
Тема занятия
Вид деятельности
Дата
I ЧЕТВЕРТЬ – 9 часов
Вводное занятие – 1ч
1.
Вводное занятие. Техника безопасности. Знакомство.
Игры-знакомства. Правила поведения во время знакомства. Формы проявления интереса к человеку, предупредительность и вежливость. Обращение по фамилии, имени, отчеству, уменьшительному и полному имени. Игровой тренинг «Здравствуй, это я»
3.09
Школьный этикет – 2 ч
2.
Этикет школьной жизни. Правила этикетного поведения на уроке.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Беседа-рассуждение. Деловая игра. Обсуждение стихотворения «В автобусе и в классе». «Премудрости маркиза Этикета, или уроки вежливости на каждый день».
10.09
3.
Вежливый диалог учителя и ученика.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Речевой этикет. Поза и жест в общении. Игра «Вежливо-невежливо». Правила вежливой беседы. Практикум «Культура спора».
17.09
Речь – 3 ч
4.
Значение речи в жизни человека. Речь письменная и устная.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Игра «Повтори пословицу». Игровой экспромт «Не мудрен привет, а сердце покоряет». Практикум «Не всякое слово в строку пишется».
24.09
5.
Грамотность, как свойство устной речи. Общение людей.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Тест «Умеем ли мы общаться?» Игра-дискуссия. Игровая кричалка «Привет!»
30.09
6.
Связь поведения и речи. Слова-чувства.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Разыгрывание ситуаций из школьной жизни. Знакомство со словами-чувствами. Словарик настроений.
7.10
Волшебные слова – 3 ч
7.
Правила хорошего тона. Обращение с просьбой. Употребление вежливых слов в общении людьми.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Выразительное чтение стихотворения А. Барто «Вежливость»; Н. Красильникова «Доброе утро». Игровая кричалка «Привет!»
14.10
8.
Правила приветствия и прощания.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Игра «Вежливо-невежливо». Игровой практикум «Звериные приветствия». Игровой практикум «Трям! Здравствуйте!»
21.10
9.
Язык жестов, или как стать воспитанным.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Разыгрывание этюдов «Из жизни древнего племени» без слов.
28.10
II ЧЕТВЕРТЬ – 7 часов
Учимся говорить – 7 ч
10.
Разговор. Как нужно вести себя во время разговора.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Обсуждение речевых ситуаций – работа в группах. Практикум «Культура спора».
11.11
11.
Разговор с незнакомцем на улице. Формулы обращения к незнакомому человеку.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Игра-шутка «На веселой на полянке». Правила общения с незнакомым человеком.
18.11
12.
Мы слушаем – нас слушают. Обращение к взрослому.
Стихотворение «Записки третьеклассника-акселерата» - обсуждение конфликтной ситуации. Тренинг «Красивые речи приятно слушать».
25.11
13.
Участники и ситуации общения.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Речевые правила. Игровой экспромт «Поймай привет!» Обсуждение конфликтных ситуаций.
02.12
14.
Проигрывание речевых ситуаций.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Проигрывание речевых ситуаций. Тренинг «Я превратился в рыбку, птичку, тигра».
09.12
15.
Практикум по телефонному этикету. Речевое поведение: беседа по телефону, реплики начала разговора.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Игровая кричалка «Привет!» «Телефонный этикет» - тренинг.
16.12
16.
Жанр телефонных разговоров. Официальный разговор. Номера телефонов экстренной помощи.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. «Телефонный этикет» - тренинг.
23.12
III ЧЕТВЕРТЬ – 10 часов
Послушай, скажи, сыграй – 10 ч
17.
Рифма. Ритм. Детские считалки.рифма., сыграй - знакомства.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Разучивание детских считалок. Сочинение считалки.
13.01
18.
Искусство декламации.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Выразительное чтение любимых стихотворений.
20.01
19.
Скороговорка. Значение скороговорок. Развитие интонационной выразительности.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Тренинг со скороговорками. Развитие интонационной выразительности. Сочинение скороговорки.
20.
Играем в слова. Роль воображения в жизни человека.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Сочинение истории из скороговорок.
21.
Учимся говорить красиво, или «Как избавиться от каши во рту».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Тренинг гласных звуков. Анализ стихотворения С. Михалкова «Сашина каша». Работа над выразительным чтением стихотворения.
22.
Интонация, или «Спрашивайте – отвечаем».
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Тренинг согласных звуков. Чтение стихотворений с разной интонацией.
23.
Книга-игра-театр.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. История возникновения ораторского искусства.
24.
Чтение стихов и сказок.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Игра «Как дальше». Сочинение сказки на тарабарском языке.
25.
Что такое импровизация, экспромт. Работа с театральным словариком.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Понятие импровизации. Упражнения «Тень», «Зеркало». Экспромт «Сказка».
26.
Диалог, монолог, или театр одного актёра.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Понятия: «диалог», «монолог». Стихотворение А.Усачёва «Фантазёр». Роль воображения в литературе.
IV ЧЕТВЕРТЬ – 9 часов
Театральное мастерство – 8 ч
27.
Этюд. Разыгрывание этюдов.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Этюды на школьную тему.
28.
Сцена. Сценический образ. Сценическая речь. Дыхание, голос, дикция.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Этюды на школьную тему.
29.
Театральные жанры. Этюд. Зачин.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Игровой тренинг «Зачин».
30.
Театральные жанры. Пьесы-миниатюры.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Знакомство с короткими пьесами-миниатюрами на школьную тему.
31.
Знакомство со сценарием. Обсуждение. Распределение ролей.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка.
Обсуждение итогового сценария. Распределение ролей.
32.
Детальный анализ отдельных эпизодов, сцен.
Артикуляционная зарядка. Упражнение на дыхание. Эмоциональная речевая разминка. Проигрывание отдельных сцен, эпизодов. Характеристика героев. Сценический образ – работа над образом.
33.
Изготовление декораций, реквизита, афиши.
Бутафорская мастерская в театре. Афиша. Театральная программка.
34.
Генеральная репетиция.
Генеральная репетиция (прогон).
Итоговое занятие – 1 час
35.
Показ спектакля.
Показ спектакля родителям.
Итого:
35 ч
13PAGE 15
13PAGE 142515
Заголовок 115