Научная статья на темуФОРМИРОВАНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Аль-Кабаб Б. А.
ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ В СЕРЕДНІЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ
Формування іншомовної комунікативної компетенції – одне з найскладніших завдань методики викладання іноземних мов. Основу комунікативного методу становить переорієнтація з форми на функцію, з лінгвістичної компетенції на комунікативну, з мовної правильності на спонтанність та автентичність, тобто природність комунікації [4]. Комунікативно-орієнтоване навчання мов передбачає розвиток знань, мовленнєвих умінь та навичок. Стрімкий розвиток суміжних з методикою викладання наук зумовлює появу великої кількості нових методів, прийомів і технологій навчання, використання яких у процесі формування іншомовної комунікативної компетенції в учнів ставить одну з актуальних проблем методики викладання іноземних мов. Проблемами формування різноманітних компетенцій у сфері мовознавства займаються такі вітчизняні та зарубіжні лінгвісти, як А. Бердичевський, Д. Браун, Л. Тарнаєв, С. Тер-Минасова, В. Голловей.
Метою цієї статті є демонстрація методів формування англомовної комунікативної компетенції в учнів середньої загальноосвітньої школи.
Одним із напрямів навчання комунікативної компетенції є інтерактивне навчання. Усі його учасники взаємодіють один з одним, сумісно вирішують проблеми та оцінюють ситуації, тобто зануруються в атмосферу ділового співробітництва, а також обмінюються інформацією. До способів формування комунікативної компетенції можуть бути віднесені: «мозковий штурм», дискусія, «круглий стіл», технологія «інтерв’ю» (діловий діалог), рольові ігри, тренінги, колективне розв'язання творчих задач, кейс-метод, виконання вправ у групі та індивідуально, моделювання ситуацій, групова робота з довідковою літературою, обговорення аудіо і відео записів, зустрічі з запрошеними та інші форми роботи [4].
Використання ігрових технологій на уроках іноземної мови можна вважати інтерактивними та інтегративними, тому що вони включають одночасно елементи тренінгу та ситуації обговорення, дискусії. Дискусія передбачає спонтанне обговорення якої-небудь проблеми, події. Тема для дискусії повинна відображати інтереси учнів та можливість їх участі в обговоренні. Вчитель визначає тему дискусії, хід дискусії, слова на які треба звернути увагу, питання, які супроводжують обговорення проблеми. На прикінці підводятся підсумки, оцінюється робота учасників [5].
Одним з видів дискусії є так званий «мозковий штурм» або метод «колективного мозку» – це найпопулярніша техніка для створення багатьох ідей, а також вільна форма дискусії, де кожен учень має можливість приймати участь у спонтанній бесіді за запропонованою темою. «Мозковий штурм» – це засіб для генерації ідей; діяльність, в якій учасники усій групи з’ясувують різноманітні проблеми на основі стимулювання творчої активності. Задача дітей – висловити як умога більшу кількість варіантів рішень, в тому числі фантастичних. «Мозковий штурм» включає в себе три обов’язкових етапи: постановка проблеми; генерація ідей; групування, відбір та оцінювання ідей.
Інша ефективна технологія, яка може використовуватися для формування іншомовної комунікативної компетенції – це «круглий стіл». «Круглий стіл» – це бесіда, в якій на рівних беруть участь 10-15 учнів, її метою є неповне вирішення проблеми, а її детальне обговорення. Головна особливість такої технології – можливість вести більш продуктивну бесіду.
Одним з найрозповсюдженіших видів ігрових технологій є рольова гра. Рольова гра є одним із найбільш цікавих та ефективних методів у навчанні спілкуванню іноземною мовою. Рольові ігри являються формой колективної учбової діяльності на уроці, за допомогою якої забезпечується фор мування та развиток мовних навичок та вмінь в умовах, максимально близьких до реального спілкування або імітуючих таке спілкування. Як вид мовної вправи рольова гра широко використується в рамках комунікативного навчання, при роботі по інтенсивним методам. При цьому передбачено розподіл учнів за ролями та розигрування ситуації спілкування згідно з темою гри і ролями учнів. У часовому плані рольові ігри – це цикл керованої взаимодії між викладачем і учнями, який складається з трьох етапів: підготовки самої гри, її
· проведення та колективного обговорення результатів. Одним із прикладів рольової гри є соціально-побутові (їх мета – формування навичок та вмінь іншомовного спілкування в соціально-побутовій сфері, а також розвиток ініціативи, колективності і відповідальності як суспільно цінних якостей особистості удосконалення культури по ведінки) [1].
Дидактичні функції ролевої гри проявляются в створюванні адекватних умов для формування комунікативної компетенції на вивчаємій мові. Розрізняють ролеві ігри імітаціонні, творчі, ігри-змагання та інші [2]. Механізм проведення рольової гри включає повідомлення ситуації, формування інструкції до гри, розподілення ролей між учасниками, уточнення проблеми та заглиблення в неї [3].
Технологія «інтерв’ю» становить своєрідний діловий діалог, що проводиться з ціллю отримання конкретної особистісної інформації. Учні розподіляються на дві групи – інтерв’юери (ті, які формулюють запитання, а потім роблять висновки з того, про що дізналися) та «видатні люди» (вони продумують особливості професії та біографії). Ця технологія сприяє активізації та стимулюванню вміння учнів ставити запитання, оскільки саме запитання підтримують динаміку інтерв’ю. Одним з наяскравіших прикладів цієї технології є робота в парах: учні в парах задають один одному питання та відповідають на них; переможець визначається по кількості заданих питань та правильності відповідей на них. Інший приклад – це робота «по ланцюжку»: перший учень звертається до іншого згідно з темою спілкування; другий учень відповідає і звертається з питанням до третього; кожен слідуючий учень становиться «дзвеном» ланцюжка [2].
Отже, застосування різноманітних методів сприяє підвищенню іншомовної компетенції учнів. А комунікативна методика, що спрямована саме на практику спілкування, є найбільш продуктивною, і виправдано займає перше місце в системі мовної освіти.
Література:
1. Гойхман О. Я. Речевая коммуникация / О. Я. Гойхман, Г. Н. Надеина. – Москва, 2000. – 321с. 2. Щукин А. Н. Методика обучения инностранным / А. Н. Щукин. – Москва, 2004. – 409 с. 3. Курбатова Т. В. Рольова гра як метод підвищення мотивації при вивченні іноземних мoв / Т. В. Курбатова. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу до книги : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. 4. Федоренко Ю. П. Формування у старшокласників комунікативної компетенції в процесі вивчення іноземної мови / Ю. П. Федоренко. – [Електронний ресурс]. – Режим досттупу до книги : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]&id=4304&start=1. 5. Jeremy Harmer. How to teach English / Jeremy Harmer. – Pearson Longman, 2007. – 288 p.
Аль-Кабаб Б. А. Формирование англоязычной коммуникативной компетенции в средней общеобразовательной школе.
В данной статье приводятся различные методы формирования англоязычной комуникативной компетенции. Автор описывает структуру их организации в средней общеобразовательной школе.
Ключевые слова: формирование, англоязычная коммуникативная компетенция, дискурс, «мозговой шторм», «круглый стол», ролевая игра, «интервью», технология.
Аль-Кабаб Б. А. Формування англомовної комунікативної компетенціїї в середній загальноосвітній школі.
У статті вивчаються різноманітні методи формування англомовної комунікативної компетенції. Автор презентує структуру їх организації в середній загальноосвітній школі.
Ключові слова: формування, англомовна комунікативна компетенція, дискус, «мозковий штурм», «круглий стіл», рольова гра, «інтерв’ю», технологія.
Al-Kabab B. A. Fomation of English communicaive competences at school.
The article deals with different methods of formation of English communicative competences. The author presents the description of their organization at school.
Key words: formation, English communicative competence, discussion, brainstorming, «round table», role-play, «interview», technology.
13PAGE 15
13PAGE 14115