Технологическая карта урокаРадиоактивность как свидетельство сложного строения атомов
Технологическая карта урока физики 9 класс по ФГОС
Предмет: физика. Класс: 9. учитель физики Комарова Марина Николаевна.
УМК: А.В. Перышкин, Е.М. Гутник – М.: Дрофа, 2009.- § 65.
Тема урока: Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов
Тип урока: информационно-развивающий.
Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, доклады учащихся, портреты ученых.
Учащиеся владеют: регулятивными УУД:
– преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями;
познавательными УУД:
– определять способы решения проблем под руководством учителя;
– выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя;
– формулировать новые знания совместными групповыми усилиями;
коммуникативными УУД:
– участвовать в коллективном обсуждении проблем;
личностными УУД:
– проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу.
Этап урока, время этапа
Задачи этапа
Методы, приемы обучения
Формы учебного вз-ия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД и предметные действия
Мотивационно-целевой этап
(5мин)
Обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимся неполноты имеющихся знаний;
Вызвать познавательный интерес к проблеме, организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели.
Создание проблемной ситуации и затруднения в интерпретации фактов и явлений.
Фронтальная
1.Предлагает объяснить различие линейчатых спектров у химических элементов.
2.Предлагает вспомнить - с каких времен люди знают о строении атомов.
3.Просит объяснить менялось ли представление об атоме в результате развития физики и в связи с чем.
Вспоминают строение атомов из курса 8 класса.
2.Вспоминают. Смотрят в 1-й абзац на стр. 226 учебника.
3. Испытывают затруднения в ответе на вопрос о причинах изменения представления о строении атомов.
Предметные УД: осознавать эволюцию взглядов на природу атома;
Регулятивные УУД:
определять цели учебной деятельности;
Познавательные УУД:
видеть проблему, осознавать возникшие трудности;
Коммуникативные:
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное;
Личностные УУД:
осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
Ориентировочный этап
(7мин)
Выявить имеющихся знаний по теме;
Организовать совместное с учителем планирование и выбор метода получения информации.
Беседа. Таблица ЗХУ («Знаю», «Хочу узнать»).
Фронтальная
1.Рассказывает о случайном открытии неизвестного излучения А. Беккерелем, изображает на доске его опыт.
2.Предлагает назвать явление, о котором идет речь.
3.Предлагает поделиться своими знаниями о явлении радиоактивности.
4.Предлагает систематизировать работу в виде таблицы ЗХУ.
1.Слушают, находят уран на таблице Менделеева.
2.Испытывают затруднения, смотрят на страницу учебника.
3.Высказывают правильные и ошибочные мнения.
4.Чертят таблицу по её изображению на доске.
Предметные УД: осознавать сложность строения атома по результатам накопленных фактов и явлений;
Регулятивные УУД: принимать предложенный способ решения проблемы;
Познавательные УУД: выдвигать гипотезы, выделять материал, который будет использован в исследовании;
Коммуникативные УУД: умение слушать имеющиеся знания учащихся;
Поисково-исследовательский этап
(13мин)
Организовать поиск решения проблемы.
Беседа. Работа с учебником.
Фронтальная
1. Заполняет колонки «Знаю» по высказанным мнениям (и ошибочные тоже).
2. Предлагает высказывать и записать свои предложения в колонке «Хочу узнать».
3.Рассказывает о свойствах радиоактивного излучения, обнаруженных Беккерелем, о поисках других радиоактивных элементов.
4. Предлагает рассмотреть опыт Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
1.Участвуют в заполнении колонки на доске.
2.Вносят свои предложения.
3.Слушают. Смотрят на таблицу Менделеева.
4.Рассматривают рисунок опыта Резерфорда (стр. 227). Делают предположения о трех составляющих.
Предметные УД: формулировать определения нового физического понятия, объяснять смысл и результаты опыта Резерфорда;
Регулятивные УУД: предвосхищать результат и уровень усвоения;
Познавательные УУД: ориентируются и воспринимают тексты научного стиля, устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Практический этап
(10мин)
Обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов.
Презентация. Работа с тетрадью. Сообщения учащихся.
Индивидуальная
1.Предлагает просмотреть презентацию с использованием проектора, подготовленную по материалу параграфа 2.Предлагает прослушать сообщения учащихся о биографиях А. Беккереля, М. Кюри, Э. Резерфорда.
1.Повторно визуально просматривают материал урока. Ведут самостоятельно записи в колонке «Узнал».
2.Слушают сообщения учащихся.
Регулятивные УУД:
уметь планировать, прогнозировать, контролировать, корректировать, оценивать полученные знания;
Познавательные УУД: закрепить общеучебные и логические умения и навыки. Постановка и решение проблем;
Коммуникативные : уметь сформулировать вопрос;
Рефлексивно-оценочный этап
(5мин)
Обеспечить осмысление процесса и результаты деятельности.
Таблица ЗХУ (Узнал).
Групповая работа (по рядам).
1.Предлагает озвучить записи в третьей колонке в первом ряду и внести свои добавления 2 и третьему ряду.
2.Благодарит за работу над сообщениями. Подводит итог по работе с таблицей.
3. Записывают д. з. (параграф, таблицу завершить).
1.Соотносят свои записи по рядам, выбирают ученика, желающего выступить.
2.Записывают домашнее задание в дневник.
Регулятивные УУД:
Саморегуляция. Оценка степени достижения цели;
Личностные УУД: осознавать личностную значимость владения методами научного познания;
Дата: .03.2015. Подпись учителя: /Комарова М.Н./
Проект самоанализа урока.
Этапы урока
Уровень достижения планируемого результата
Возможные риски
Коррекционная работа
Стадия Вызова
Регулятивные УУД:
низкий уровень (формулирование темы учителем);
средний уровень (формулирование темы после наводящих вопросов);
высокий уровень (самостоятельно).
1.Ученики не могут вспомнить линейчатые спектры.
2.Ученики не могут объяснить различие линейчатых спектров у разных химических элементов.
3.Не чертят таблицу в тетради, некоторые учащиеся чертят линейкой долго.
1.Показать на цветной вклейке своего учебника линейчатые спектры газов.
2. Предложить вспомнить строение атомов химических элементов по курсу 8-го класса и по курсу химии.
Опросить успешных учащихся.
3. Предложить расчертить карандашом без линейки и записи делать карандашом. Иметь на учительском столе карандаши.
Стадия Содержания
Познавательные УУД:
низкий уровень (выполняют действия только по инициативе учителя);
средний уровень (опираются на опыт товарищей);
высокий уровень (проявляют инициативу при изложении и структурировании информации).
Коммуникативные УУД:
низкий уровень (не могут сформулировать вопрос при возникших затруднениях);
средний уровень (формулируют вопросы при помощи учителя);
высокий уровень (обращаются за помощью к учителю или товарищу).
1. Для колонки «Знаю» предлагают неверные предположения.
2.Учитель не успевает вести диалог и одновременно записывать на доске.
3.Ученики не умеют делать краткие записи.
4. Не успели воспринять некоторые причинно- следственные связи.
5.затрудняются в формулировании предложений для третьей колонки.
6.По предложенным темам сообщений нет подготовившихся.
1. Записывать и верные и неверные предположения.
2.Предложить одному ученику вести краткие записи на доске.
3.Потренировать учеников сворачивать информацию до1-2 слов.
4. Визуализация материала при помощи презентации.
5.Подготовить слайды с определениями основных понятий темы.
6.Подготовить слайды с биографиями ученых и их портретами. Использовать рефераты с прошлых лет. Дать возможность принести сообщение позже.
Стадия Рефлексии
Познавательные УУД:
Н. уровень (списывание готовых записей с доски);
Ср. уровень (формулирование выводов с подсказки учителя);
В. уровень (самост. выполнение задания).
Коммуникативные УУД:
Н. уровень (не могут сформулировать выводы по теме);
Ср. уровень (формулируют выводы с поддержки учителя);
В. уровень (активное общение при формулировании в группах, поиск в учебнике, обращение к учителю с вопросами).
1.Нет ученика, желающего озвучить записи третьей колонки («Знаю»).
2.Не видят неверные записи в первой колонке.
3.Не велись записи первых двух колонок в тетрадях.
1.Дать время для обсуждения. Предложить начать с другого ряда.
2.Предложить высказать свое мнение по поводу всей таблицы.
3.Включить в домашнее задание оформление таблицы линейкой. Принести сообщения в виде рефератов.
15