Статья «Использование приемов мнемотехники на уроках трудового обучения со слепыми и слабовидящими учащимися»

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.  Мнемоника, или мнемотехника, - система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.
Данная технология имеет:
1.Теоретическую основу – базируется на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры, она открывает широкие возможности для более эффективного заучивания детьми текста, даже, что особенно важно, детьми с проблемами в развитии
2.Формирует воображение, понимание того, что слышишь; способность сохранять в памяти поступившую информацию;
3. Развивает образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.
 Отличительные особенности технологии:
-имеет чёткое теоретическое и экспериментальное  обоснование;
-приемы запоминания индивидуализированы;
-широко используются образные коды, обеспечивающие быстрое запоминание;
-введено понятие ”навык запоминания” и разработана точная система контроля навыка запоминания.
 Мнемотехника помогает развивать:
- ассоциативное мышление
- зрительную и слуховую память
- зрительное и слуховое внимание
- воображение
Цель обучения:
-  развитие связной речи;
-  преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);
- развитие мелкой моторики рук;
-  развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;
-  помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.
Предварительная  работа:- наработка словаря (технологические выражения);- раздаточный материал;- обсуждение с детьми проведенных наблюдений за окружающим  миром;- выбор приемов, с помощью которых можно заинтересовать детей.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого к сложному.
Мнемотаблицы могут быть предметные, предметно - схематические и схематические. Если дети, справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно – схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается    схематическая   мнемотаблица.
Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов.
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов  слов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших классах с помощью учителя, в старших – дети должны уметь самостоятельно.
Например : Игра «Теремок» Содержание: Детям предлагаются картинки и два, три и т.д. теремков со схематичным изображением сада (для фруктов), огорода (для овощей), елки (для диких животных), дома (для домашних животных) и т.д. Детям дается задание «поселить» картинки в нужный теремок (критерий классификации не называется) и объяснить, почему каждую картинку поместили в тот или иной теремок.
Цель: обогащение словарного запаса, развитие логического мышления и долговременной памяти.
Игра «Кто в домике живет?» Содержание: Дети получают домики с закрытыми ставнями, на которых нарисованы символы того, что могут делать животные, которые там живут, например, летает, вьет (гнездо), клюет, поет – это птица. Правильность ответа дети проверяют, открывая ставни домика.
Цель: обогащение словарного запаса, развитие логического мышления и долговременной памяти, образного мышления.
Пересказ  русской  народной  сказки   «Журавль и лиса». Содержание: Интонационно  верно  передавать  диалоги  персонажей   опираясь  на  мнемотаблицы  (в данном случае это тифлокнига).  
 В своей работе учителя технологии используют словесные методы (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрационные). Широко используется предметно-практическая деятельность на занятия. Практика показала, что большинство детей в изготавливая изделие, пользуясь мнемотаблицами выполняют их быстрее и качественнее. Постепенно образное мышление учащихся укрепилось, стала  более “цепкой”, их умения развиваются, они запоминают последовательность изготовления изделия намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее.
Положительные  эффекты от занятий мнемотехникой следующие: -  мощное развитие визуального мышления; - выработка устойчивого внимания (способность к длительной концентрации);-  формирование способности к эффективному самостоятельному  обучению
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем – моделей удалось  достичь следующих результатов: у детей увеличился  круг знаний об окружающем мире; появилось   желание к самостоятельной деятельности; появился   интерес к выполнению задания из разнообразных материалов; словарный запас  вышел  на более высокий уровень; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед классом.
На начальном этапе обучения полезно использовать сенсорно-графические схемы В.К.Воробьевой, отражающие сенсорные каналы получения информации о признаках предметов (зрительный, обонятельный, тактильный, вкусовой) и сами признаки. Например, при рассматривании яблока детям предлагались следующие вопросы: - Что нам поможет увидеть яблоко - его форму, цвет, величину? Правильно, глаза (на табло помещается карточка с изображением глаза). Мы посмотрели на яблоко и увидели, что оно - красное (на табло помещается карточка, обозначающая красный цвет), круглое (карточка с изображением круга). Таким же образом на схеме размещаются соответствующие символы величины, вкуса и т. д. Наглядная схема – технологическая карта любого изделия или процесса.
Ребенок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием определенных символов, обозначающих различные признаки предметов.
Например: • цвет - дети рисуют цветовые пятна; • форма - дети называют какую форму имеет сам предмет или его части; • величина - дети рисуют два предмета контрастной величины; • человек - для чего объект нужен человеку, и каким образом человек о нем заботится; • контур из деталей предмета - обозначаются детали предмета; • рука - какие действия совершают с этим предметом; • знак вопроса - название предмета или объекта; • восклицательный знак - эмоции и чувства, которые вызывает этот предмет.
Заключение.Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей: добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения; применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.
Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики общего развития развития детей.Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе как коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, так и в работе с детьми в коррекционных школах.Список литературы:1. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст] Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с.2. Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир![Текст]/ Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Москва “Баласс”, 2000 — 21с.3. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей [Текст] /Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Москва, 2005. - с. 594. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми [Текст] // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.165. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2007 — с.186. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов [Текст] / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16-21.
7. Шорыгина, Т.А. Стихи и сказки о родной природе. [Текст] / Шорыгина, Т.А. Москва, 2005. - с.8