ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Разработка учебно-планируемой документации и дидактических материалов по разделу « Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» (5 класс)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Разработка учебно-планируемой документации и дидактических материалов
по разделу
« Создание изделий из текстильных и поделочных материалов»
(5 класс)
Выполнил слушатель:
Учитель технологии
Волкова Марина Юрьевна
подпись

Научный руководитель:

______________
подпись
ВКР допущена к защитеВКР защищена
«____» _____________ г. «____» _____________ г.
Оценка_____________________
______________________ __________________
подписьподпись
Казань, 2016 г.Содержание
Введение 4-7
Глава I Предметная область «Технология» 8-17
1.1. Изучение и результаты обучения предметной области
«Технология» по ФГОС 18-22
1.2. История методики преподавания декоративно-прикладного
творчества в средней школе 23-27
1.3. Национально-региональный компонент 28-33
Глава II Разработка методического обеспечения раздела
« Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов» 34-35
2.1. Пояснительная записка рабочей программы по технологи и
2.1 .1. Содержание курса 36-38
2.1. 2 Ценностные ориентиры предмета «Технология» 39-47
2.1.3 Результаты освоения учебного предмета «Технология» 48-49
2.2. Общая характеристика раздела
« Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» 50-51
2.2.1. Система знаний формируемых при изучении раздела 52-53

2.2.2 Система деятельности учащихся при изучении раздела
« Создание изделий из текстильных и
поделочных материалов» 54-57
2.2.3 Методы обучения по разделу
« Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов» 58-61
2.3 Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности
2.3.1 Системно – деятельностная основа календарно-
тематического плана по разделу
« Создание изделий из текстильных и
поделочных материалов» 62-64
2.3.2 Календарно-тематическое планирование
по разделу « Создание изделий из текстильных и
поделочных материалов» 65-74
2.4. Критерии оценивания обучающихся по разделу
«Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов» 75-78
2.4.1 Критерии оценивания практической работы учащихся 79-80
2.4.2 Критерии оценки творческого проекта учащихся 81
2.4.3 Оценка тестовых работ
2.5. Описание учебно-методического и материально-
технического обеспечения образовательного процесса
2.5.1 Методическое наполнение кабинета технологии 82-83
2.5.2 Дидактический материал 84
2.5.3 Материально- техническое обеспечение 85
Заключение 86-88
Список использованной литературы 89-91
Приложение 1Технологическая карта урока «Влажно-тепловая обработка
ткани»
Приложение 2 Технологическая карта урока «Построение чертежа
фартука в натуральную величину»
Приложение 3 Технологическая карта урока
«Обработка верхнего среза фартука.
Приложение 5 Тест «Построение чертежа швейного изделия»
Приложение 6 Тест «Технология изготовления швейных изделий»
Приложение 7 Требования к написанию проектной работы.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы
На протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры.
Работа выполненная своими руками, несёт в нашу жизнь новые впечатления. Ничто не дарит такого чувства удовлетворения как работа выполненная своими руками. Более интересной эта работа становится, если учащиеся имеют возможность поработать в различных техниках декоративно-прикладного творчества – шитьё, вязание, вышивка.
Выполняя, изделие учащиеся овладевают техникой, получают знания композиции, орнамента, цветоведения, узнают основы дизайна и оформления.
«Художественные ремёсла» является одним из подразделов «Создания изделий из текстильных и поделочных материалов» и даёт возможность девочкам попробовать себя в различных техниках рукоделия.
Овладение учащимися содержания темы ««Художественные ремёсла» не только обогатит их духовно, но и подготовит к конкуренции на рынке труда и профессий, так как одним из результатов изучения декоративно художественных работ является способность поставлять на рынок труда эксклюзивный продукт.
Именно поэтому для каждого класса в программе «Технология» предусмотрены разделы, посвящённые декоративно-прикладному творчеству, и каждая девочка может испытать свои возможности и выявить свои способности в любом из его видов.
В 5 классе это – лоскутная пластика, один из традиционных видов народного творчества. Мастерицы разных народов в технике лоскутной мозаики выполняли различные полезные для дома вещи.
Каждая из тем раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» даёт поистине безграничные возможности развивать творческий потенциал ребенка, формировать его вкус, воспитывать чувство прекрасного.
Следовательно, проблема изучения содержания и методики преподавания раздела является актуальной.
Программа раздела создана на основе примерной программы по технологии под редакцией Симоненко В.Д. для общеобразовательных школ. При её создании учитывались требования федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Основной формой организации учебного процесса является сдвоенный урок, который позволяет организовать практическую творческую и проектную деятельность, причем проекты могут выполняться учащимися как в специально выделенное в программе время, так и интегрироваться с другими разделами программы.
Содержание теоретических сведений согласовывается с характером практических работ по каждой теме. На теоретическую часть отводится не более 30% общего объема времени. Остальное время посвящается практической работе - овладению общетрудовыми умениями и навыками.
Раздел программы разработан для учащихся 12-14 лет, с учетом возрастных особенностей.
Раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, (материаловедение, машиноведение, конструирование и моделирование одежды и раскройные работы, технология швейных работ, декоративно-прикладное творчество), а так же практические работы по вышеуказанным темам и рекомендуемые объекты труда.
Центральное место в данном разделе программы занимают практические умения и навыки создания швейного изделия .
Программа так же предусматривает знакомство девочек и с различными видами декоративно - прикладного творчества, в том числе, лоскутную технику.
Народное и декоративно-прикладное искусство являются неотъемлемой частью художественной культуры. Произведения прикладного искусства отражают художественные традиции нации, миропонимание, мировосприятие и художественный опыт народа, сохраняют историческую память. Ценность произведений народного декоративно-прикладного искусства состоит не только в том, что они представляют природный мир, материальную культуру, но еще и в том, что они являются памятниками культуры духовной. Именно духовная значимость предметов народного искусства особенно возрастает в наше время.
Декоративно-прикладное творчество является почвой и основой любой национальной культуры, поэтому необходимо учитывать национальные традиции при обучении тому или иному его виду.
Цели и задачи изучения раздела.
Цели :
Разностороннее комплексное развитие учащихся, активизация познавательной и творческой деятельности.
Подготовка к самостоятельной жизни в современном мире, и дальнейшему профессиональному самоопределению.
С позиции введения элементов профилизации образовательной деятельности – практическое применение знаний и умений при выполнении изделий, возможность открытия собственного бизнеса.
Задачи:
Образовательные:
вырабатывать у учащихся интерес выполнять своими руками изделия, украшающие одежду и свой дом.
совершенствовать и развивать познавательную активность, творческое отношение к делу.
формировать стремление качественно выполнять изделие.
подготовить учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения.
углублять и расширять знания об истории и развитии народных художественных промыслов.
Развивающие:
сформировать у учащихся целостное восприятие народного искусства как часть культуры народа;
развивать эстетический и художественный вкус, творческие способности учащихся.
развивать способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.
вырабатывать у учащихся интерес выполнять своими руками изделия, украшающие одежду и свой дом.
развивать образное мышление, внимание фантазию.
Воспитательные:
привитие интереса к культуре своей Родины, к истокам народного творчества.
воспитание усидчивости, аккуратности, терпения довести начатое дело до конца.
воспитать экономичное отношение к используемым материалам, привитие основ культуры труда
ГЛАВА I. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»
1.1. ИЗУЧЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ПО ФГОС
I. Общие положения
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию[1].
Стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся.
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
-развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
-активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
-совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
-формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
- демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы
метапредметным (освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями);
личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности);
предметным (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира
Место технологии в базисном учебном плане
На сегодняшний день технология, с позиций социализации учащихся, занимает ключевое место в системе общего образования. По базисному учебному плану (далее БУП) ее изучение начинается в начальной школе, продолжается на ступени основного общего образования и завершается на базовом или профильном уровне на старшей ступени общего образования. В соответствии с БУП в начальной школе на изучение технологии выделено по 1 часу в неделю в 1 и 2 классах и по 2 часа в неделю в 3 и 4 классах.Учебное время, отведенное по БУП в 1–2 классах для предметов «Искусство (ИЗО)» (33 и 34 ча­са в год соответственно) и «Технология (Труд)» (33 и 34 часа в год соответственно), по решению образовательного учреждения может быть объединено и использовано для преподавания интегрированного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (66 и 68 часов в год для 1 и 2 классов соответственно).
В 3–4 классах в рамках учебного предмета «Технология (Труд)» начинается освоение приемов работы на компьютере, что необходимо для изучения на ступени основного общего образования нового учебного предмета «Информатика и ИКТ».
На ступени основного общего образования на изучение технологии в 5–7 классах выделено 2 часа в неделю, в 8 классе – 1 час в неделю. Один час технологии в 8 классе передан в национально-региональный компонент для организации изучения обучающимися содержания краеведческой направленности. Указанный час рекомендуется использовать на изучение технологий, распространенных в регионе, с целью профессионального самоопределения учащихся. При этом национально-региональные особенности местного социально-производственного окружения могут быть представлены в авторской программе для конкретного общеобразовательного учреждения соответствующими технологиями, видами и объектами труда.
Два часа учебного предмета «Технология» в 9 классе переданы в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся. В тех случаях, когда в старших классах школы предполагается реализация универсального обучения (непрофильного обучения), указанные часы рекомендуется вернуть предмету «Технология» в целях обеспечения непрерывности технологического образования. Рекомендуется также сохранить обучение технологии при подготовке учащихся к технологическому, физико-техническому и оборонно-спортивному профилям.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С учетом сложившейся в стране системы подготовки учащихся к последующему профессиональному образованию и труду и с целью удовлетворения образовательных склонностей и познавательных интересов учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд».
Каждое направление включает в себя базовые технологические и инвариантные разделы. Базовым разделом для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».
Для программы по направлению «Технология. Обслуживающий труд» базовыми являются разделы «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Программа направления «Технология. Обслуживающий труд» обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».
Концептуальная идея разработки нового стандарта содержания по технологии состояла в развитии функциональной технологической грамотности (компетентности) учащихся, инвариантной различным видам созидательной деятельности. (Функциональная технологическая грамотность выражается в способности учащихся выполнять работы по распространенным технологиям ручного и механизированного труда, быстро осваивать различные технологические средства и адаптироваться к различным видам деятельности.) Содержание стандарта ориентировано на подготовку школьников к осознанному выбору профессиональной карьеры в условиях рыночной экономики.
В каждом разделе минимума содержания образовательных программ по технологии для основной школы, независимо от выбранных направлений технологического обучения и изучаемых технологий, предусмотрено освоение следующих сквозных тематических линий содержания обучения:
– культура и эстетика труда; безопасность трудовой деятельности;
– получение и использование информации в текстовой и графической формах с использованием ЭВМ;
– элементы прикладной экономики и предпринимательства;
– мир профессий, средства и методы формирования жизненных, профессиональных планов; творческая, проектная деятельность;
– влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека; тенденции развития техники и технологий.
Обновление содержания образования связано с расширением вариативности путей достижения целей изучения образовательной области «Технология», предоставлением учителю свободы в выборе объектов труда и изучаемых технологий с целью более полного учета интересов учащихся, возможностей школы и требований современной жизни. В содержание образования по технологии включен материал, направленный на подготовку школьников к практической деятельности в условиях рыночной экономики, освоение современных и перспективных технологий.
Личностная ориентация образования реализована в стандарте посредством предоставления учащимся возможности выбора личностно или общественно значимых объектов труда в процессе изучения всех разделов технологии. Значительная часть минимума содержания по этому предмету направлена на приобретение учащимися общетрудовых знаний, умений и навыков, необходимых в последующей деятельности независимо от ее вида, подготовку школьников к ведению домашнего хозяйства.
Функционально-прикладной характер обучения технологии обеспечивается в процессе освоения разнообразных способов практической деятельности по изготовлению личностно или общественно значимых объектов труда.
Виды и содержание технологических процессов, составляющих основу стандарта, позволяют осуществлять обучение учащихся на объектах различной сложности и трудоемкости, согласуя их с возрастными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья школьников. Широкое использование творческой и проектной деятельности при обучении технологии способствует развитию инициативы, творческих способностей школьников. У учащихся формируется функциональная грамотность. Они приобретают опыт коллективной трудовой деятельности, учатся определять потребности в результатах труда, планировать свою деятельность и оценивать результаты своего труда. В результате систематического изучения технологии учащимся прививаются навыки соблюдения дисциплины труда, уважительное отношение к результатам своего и чужого труда, ответственность за результаты своей деятельности, патриотизм и гордость за достижения отечественных ученых и инженеров.
В минимуме содержания образовательных программ по технологии заложена преемственность целей и задач, решаемых на различных ступенях общеобразовательной школы. Обучение школьников начинается с формирования представлений о роли трудовой деятельности в создании объектов окружающего мира и развития мелкой моторики рук в начальной школе и завершается в основной школе приобретением компетентности в трудовой и хозяйственно-бытовой сферах, а также компетентности в сфере профессионального самоопределения.
Примерные программы по технологии для основного общего образования, среднего (полного) общего образования на базовом уровне и среднего (полного) общего образования на профильном уровне составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом меж предметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Примерные программы выполняют две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Примерные программы являются ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (а также могут использоваться при тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. Независимо от видов изучаемых технологий, содержанием программ по технологии предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:
- культура и эстетика труда;
- получение, обработка, хранение и использование информации;
- основы черчения, графики, дизайна;
- элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
- знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;
- влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
- творческая, проектная деятельность;
- история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Исходя из необходимости учета образовательных потребностей школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в примерные программы отбирался с учетом следующих положений:
- распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;
- возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющие практическую направленность;
- выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
- возможность реализации обще трудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;
- возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.
По структуре каждый раздел программ включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение программного материала, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

1.2 ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
На смену трудовому обучению с 1994 года пришла новая образовательная область «Технология». Программа по технологии включает в себя большой раздел, посвященный различным видам декоративно - прикладного творчества.
Методика преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество», основанного на традиционной народной культуре, сравнительно молодой раздел методики преподавания образовательной области «Технология». Но уже сегодня можно утверждать, что наряду с общеизвестными педагогическими принципами в нее должны быть включены следующие принципы:
• опора на изучаемое ремесло и его каноны;
• связь с теоретическими положениями эстетики;
• формирование понятийного аппарата;
• целенаправленное развитие интересов;
• рациональный выбор учебных изделий.
Каждая из тем раздела « Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» даст безграничные возможности развивать творческий потенциал ребенка, формировать его вкус, воспитывать чувство прекрасного.
Творчество определяется как деятельность, которая создает нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно исторической уникальностью.
Детское творчество, проявляемое в трудовой деятельности, имеет свою специфику. Оно существенно отличается от творчества взрослых. В творческой деятельности школьников, главной продолжает оставаться педагогическая проблема - преодоление у ребят формального отношения к выполняемой работе, формирование у них установки на перевод выполняемого задания на творческий уровень. Иначе говоря, речь идет, прежде всего, о воспитании у учащихся определенной готовности к самостоятельной творческой деятельности. Такой подход необходим в любом виде деятельности.
В работе учителя со школьниками подросткового возраста, приходится учитывать ряд условий: их деятельность ограничена рамками более простых видов труда, а трудовые умения и навыки только приобретаются в школьных мастерских, в кружках и т. д. В то же время подросткам более свойственны значительный взлет стремления к творческому поиску, жажда открывать новое. Учащиеся уже овладели определенной системой знаний, некоторыми умениями и навыками труда. Они стремятся активно использовать свои знания и умения, испытывают потребность утвердить себя в глазах окружающих.
Следует отметить, что творческие проявления у подростков являются неосознанными, вызванными не целенаправленным стремлением к совершенствованию трудовой деятельности и окружающих условий, а эпизодическими обстоятельствами, важнейшими из которых являются соревнования, конкурсы, подготовка изделий к выставкам и др.
Работа учителя по формированию творческих начал личности подростка начинается с включения его в общественно ценную трудовую деятельность, с пробуждения у него интереса к этой деятельности и создания внутреннего настроя на выдумку, наилучшее выполнение дела. В подростковом возрасте мотив любознательности, непосредственного интереса к новизне все более обогащается осознанным желанием попробовать свои силы и сделать что-то нужное, особенное для других. Социально направленный мотив творческой деятельности начинает выступать в единстве с мотивом познавательным. Эта характеристика мотива отражает этап интенсивного овладения социальным опытом, когда творчество выступает как средство активного его усвоения. В творчестве подросток видит способ служения людям, обществу и тем самым способ самоутверждения. Это выступает для него не только далекой, но и близкой перспективой. В результате может возникнуть переоценка своих возможностей, построение неосуществимых планов, проектов, поэтому педагогу важно показать реальные пути подготовки к «великим открытиям», вооружить подростков соответствующими подходами, знаниями, умениями.
При организации трудовой деятельности подростков в этих целях педагог делает акцент на создание общей установки школьников на творчество: введение соответствующих форм работы, выдвижение творческих задач, продумывание девизов, лозунгов, под которыми проходит работа, определение системы педагогических ситуаций, стимулов, направленных на воспитание у учащихся личностной основы творчества, на учет результатов воспитания.
Наряду с индивидуальными заданиями широко применяются групповые и коллективные формы деятельности, благодаря которым подростки учатся решать трудовые проблемы сообща, сотрудничать в труде.
Организация коллективного творчества и совместного решения одной и той же проблемы с последующим обсуждением ее решений при правильном руководстве позволяет сократить время на усвоение опыта творческого поиска, а во многих случаях и определенного объема информации.
Методика преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество» должна учитывать следующие преимущества данного вида трудовой деятельности:
•объекты труда не требуют значительных материально-технических затрат;
•задания, как правило, носят прикладной, утилитарный характер и могут выполняться школьницами для собственных или домашних нужд, что стимулирует интерес к работе;
•на этих работах, как нигде, может быть проявлена дифференциация, так как посильность работ может варьироваться в самых широких пределах;
•школьницы вправе по собственному усмотрению выбирать изделия, их композицию, цветовую гамму и т.п., что способствует развитию самостоятельности и творческого начала;
•любая тема раздела в 8-м классе может быть выбрана в качестве творческого проекта;
•приобретение практических навыков органично соединено с расширением представлений у девочек об истории края, традициях, обрядах, национальных костюмах и т.п.
Полезно начинать занятия по рукоделию с показа больших, красочных, производящих ошеломляющее впечатление на девочек работ, выполненных либо самим учителем, либо талантливыми предшественницами нынешних учениц. Убеждение в том, что каждая из них сможет стать автором таких же великолепных изделий, является важным побудительным мотивом.
Очень важно на занятиях рукоделием рассказывать об истории данного вида искусства, о его распространении у различных народов. Это всегда интересно, а интерес на уроке - залог успешной работы учащихся.
Завершение изучения раздела « « Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» выставкой творческих работ, создание атмосферы состязательности между классами может стимулировать высокие результаты итогов обучения девочек различным видам декоративно - прикладного искусства.
Методика преподавания раздела « « Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» неизбежно совершенствуется. В нее входят конкретные приемы и интересные методические пособия, предлагаемые школьной программой по технологии. И, конечно, обязательно у каждого учителя формируются и свои собственные оригинальные методы и конкретные приемы, отвечающие специфике содержания раздела и непосредственно практической работе в школьных учебных мастерских.
Таким образом, проблемы методики преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество» связаны с тем, что это сравнительно молодой раздел методики преподавания образовательной области «Технология». Методика преподавания декоративно - прикладного творчества должна учитывать специфику детского творчества, которое существенно отличается от творчества взрослых. Кроме того, при организации трудовой творческой деятельности подростков необходимо учитывать специфику данного возраста.

1.3.НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Во многих регионах России состав учащихся в школах традиционно многонационален. В связи с этим немаловажным в организации учебно-воспитательного процесса становится понятие этнической толерантности. В него входит уважение к ценностям и культурным особенностям других этнических групп, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.
Планируя свои уроки, учитель должен ставить задачу – расширять и углублять знания и представления учеников не только о русской, но и татарской, и о других национальных культурах, быте и традициях народов, живущих в данном регионе.
При изучении декоративно-прикладного искусства необходимо знакомить с историей развития ремёсел, историческими корнями, традиционными ремёслами. Полезна демонстрация изделий, выполненных с учетом национального компонента. Надо учить различать символику в орнаменте, характерные черты орнаментов, цветовые сочетания. Местные мастера татарского народа в своих работах часто используют растительные мотивы – тюльпан, колокольчик, гвоздику, астру. В качестве фона – красный, синий, зелёный, жёлтый, фиолетовый и черный цвета. При этом благодаря продуманному подбору цветовых сочетаний не создаётся впечатления излишней пестроты.
При художественной обработке материалов уделять внимание самостоятельному составлению узоров из декоративных элементов, умению подбирать цветовое сочетание, учитывая национальные особенности местных жителей.
При выполнении индивидуальных заданий, в том числе творческих проектов, учащимся предоставляется свободный выбор объектов труда.
Не менее интересным способом изучения учебного материала национально-регионального компонента образовательной области «Технология» являются экскурсии в музеи города, которые вносят разнообразие в учебную деятельность и оказывают положительное влияние на эмоциональное отношение учащихся к культуре других народов.
В условиях действия регионального базисного учебного плана сегодня появилась возможность организации изучения обучающимися содержания краеведческой направленности предметов образовательной области Народное и декоративно-прикладное искусство являются неотъемлемой частью художественной культуры. Произведения прикладного искусства отражают художественные традиции нации, миропонимание, мировосприятие и художественный опыт народа, сохраняют историческую память. Ценность произведений народного декоративно-прикладного искусства состоит не только в том, что они представляют природный мир, материальную культуру, но еще и в том, что они являются памятниками культуры духовной.
Развитие современного общества обусловлено уровнем его отношения к культуре. Введение в культуру как осуществление социального наследования - важнейшая функция, смысл образования. Причем культура представляется не как линейный процесс необратимой временной последовательности, а как система, в которой существует прошлое, настоящее и будущее.
Народная культура донесла до нас древние традиции, которые не должны быть забыты. Но культура не может жить одной традицией, она постоянно поддерживается новым временем и новым поколением, вступает в несколько изменившиеся исторические условия.
Использование национально-регионального компонента при изучении разделов и тем технологии
В национальных школах Татарстана (русских и татарских) накоплен положительный опыт формирования национального согласия, дружбы и взаимопонимания. Школа как основной компонент образовательной системы должна иметь базовый аспект, содержащий основные ценности национальной культуры, доступные и целесообразные для познания и усвоения растущей личности в школьном возрасте: она должна характеризоваться нравственно-психологической атмосферой, с присущими ей такими феноменами, как русская духовность, татарская национальная самобытность; в ней должно осуществляться воспитание любви к своему Отечеству и своему народу, уважение к людям другой национальности и их культуре. Образовательная деятельность в школе должна опираться на знание учащимися и педагогами обычаев и традиций своего народа, ценностей национальной культуры; на привитие интереса детям и взрослым к занятиям народными промыслами, к изучению народного творчества и искусства, наличие тесных контактов и взаимодействия с окружающим социумом.
Татарстан - многонациональная республика. Поэтому учителям нужно учитывать этнические корни учащейся молодёжи (села, региона, города); создавать методику обучения для своей работы в рамках конкретной школы, гимназии, лицея. Любая педагогическая система рано или поздно устаревает. Поэтому сам процесс осуществления педагогической деятельности должен иметь вариативный (постоянно обновляющийся) характер, связанный с реальными (местными, региональными) потребностями обучения и воспитания. Такой подход, сохраняя достоинства традиционного, обладает тем неоспоримым преимуществом, что даёт реальную возможность соединить трудовое обучение с эстетическим воспитанием учащихся, ознакомить их на практике с образцами и технологиями народного декоративно-прикладного искусства.
Сегодня это направление весьма актуально. Так, в принятых на Х1 Всероссийской конференции «Русская школа» рекомендациях прямо указывается на необходимость создания варианта программы с углубленным изучением русского народного искусства. Несмотря на существующие проблемы, народное искусство остается плодотворным источником формирования трудовой и художественной культуры. Оно всегда украшало народный быт, труд и праздники.
Национально-региональный компонент на уроках технологии применяется при изучении раздела «Декоративно-прикладное творчество». Учащиеся получают основные теоретические сведения. Знакомятся с традиционными видами декоративно-прикладного творчества и народных промыслов, ремесел русского и татарского народа, а также марийцев, удмуртов, чувашей и других народов; ролью декоративно-прикладного творчества в создании объектов рукотворного мира. Основной принцип художественно-прикладного конструирования: единство функционального назначения и формы изделия. Получают сведения об эстетических и эргономических требованиях к изделию, об учете технологии изготовления изделия и свойствах материала, основных средствах художественной выразительности, видах поделочных материалов и их свойствах. Узнают о видах и правилах построения орнаментов, различных композиций.
Вариантами объектов труда могут быть предметы хозяйственно-бытового назначения, игрушки, кухонные принадлежности, предметы интерьера и детали мебели, украшения.
Через технологию изготовления учащиеся получают знания о национально-региональных особенностях. Разрабатывают эскизы изделий и их декоративное оформление, выбирают материал с учётом декоративных и технологических свойств, эксплуатационных качеств. Определяют последовательности изготовления деталей и сборки изделия.
Так же как культура неотделима от образования, так и технологическое обучение не должно идти в отрыве от художественно-эстетического развития. Технологическое обучение в общеобразовательной школе должно носить художественно-развивающий характер, а не рассматриваться только как изучение ремесла с его технической стороны, когда акцент делается на репродуктивной, механической стороне декоративно-прикладного творчества. На уроках технологии должно целенаправленно и эффективно осуществляться творческое развитие учащихся.

ГЛАВА II
РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗДЕЛА
« СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ»
2.1 . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ

Рабочая программа по технологии разработана на основе следующих нормативных документов, регламентирующих деятельность учителя предметника:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного стандарта основного общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373)
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Школа №62» Авиастроительного района г. Казани
Примерной программы по учебным предметам «Технология» (Москва, «Просвещение» 2011)
УМК Технология ведения дома 5 класс. Н.В. Синица, В.Д. Симоненко-М.; Вента-граф,2015
Программа по предмету «Технология» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения. Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, информации, объектов природной среды.
В учебном плане МБОУ Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов Школа №62 на изучение курса «Технологии. Обслуживающий труд» в 5 классе отводится 2 часа в неделю, всего 70 часов.

Цели изучения предмета «Технология» в системе основного общего образования
Целью изучения учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование
представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях.
Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности определяет общие цели учебного предмета «Технология».
Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.
Технология как учебный предмет способствует профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и прагматически мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.
В основной школе учащийся должен овладеть необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами распространенной в быту техники, необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной деятельности; научиться применять в практической деятельности знания, полученные при изучении основ наук.
Основными целями изучения учебного предмета «Технология» в системе основного общего образования являются:
освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;
овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства; безопасными приемами труда;
развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. При этом приоритетными видами общеучебной деятельности являются:
Определение способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
На основании требований ФГОС второго поколения в содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностные, личностно-ориентированные, универсальные деятельностные подходы, которые определяют
задачи обучения:
совершенствование практических умений и навыков учащихся в экономном ведении домашнего хозяйства, уходе за жилищем, способах декорирования предметов интерьера;
ознакомление с различными видами народного творчества и художественных ремёсел;
развитие художественной инициативы;
овладение умениями создавать личностно или общественно значимые продукты труда;
формирование специальных умений, технологических и элементарных экономических знаний по технологии и изготовлению одежды, металлобработке и деревообработке, ручной вышивке;
формирование общей культуры личности, навыки общения, правила этикета, приема пищи, сервировки стола и т.д.;
воспитание привычки к чистоте, сознательному выполнению санитарно-гигиенических правил в быту и на производстве;
воспитание уважения к народным обычаям и традициям родного края; ознакомление учащихся с профессиями: по обработке тканей и пищевых продуктов; по обработке древесины и конструкторских материалов.
развитие познавательных интересов, в частности, интереса к культурному наследию русского народа, его ремеслам и декоративно-прикладному искусству, развитие технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
овладение общетрудовыми и специальными умениями, безопасными приемами труда;
получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности;
умение действовать автономно: защищать свои права, интересы, проявлять ответственность, планировать и организовывать личностные планы, самостоятельно приобретать знания, используя различные источники;
способность работать с разными видами информации: диаграммами, символами, текстами, таблицами, графиками и т. д., критически осмысливать, полученные сведения, применять их для расширения своих знаний;
умение работать в группе: устанавливать хорошие взаимоотношения, разрешать конфликты и т. д.;
освоение компетенций – коммуникативной, ценностно-смысловой, культурно-эстетической, социально-трудовой, личностно-саморазвивающейся.
2.1.1 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Независимо от вида изучаемых технологий содержанием рабочей программы предусматривается освоение материала cо следующим сквозным образовательным линиям:
технологическая культура производства;
распространенные технологии современного производства;
культура, эргономика и эстетика труда;
получение, обработка, хранение и использование технической и технологической информации;
основы черчения, графики, дизайна;
элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных планов;
влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
методы технической, творческой, проектной деятельности;
история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Технология изучается по двум направлениям:
Индустриальные технологии
Технологии ведения дома
Каждый компонент программы включает в себя основные теоретические сведения и практические работы. При этом
изучение материала, связанного с практическими работами, предваряется освоением обучающимися необходимого
минимума теоретических сведений с опорой на лабораторные исследования, выполнение школьниками творческих и
проектных работ.
Программа предмета «Технология» составлена с учетом полученных учащимися при обучении в начальной школе
технологических знаний и опыта трудовой деятельности.
Основным дидактическим средством обучения технологии в основной школе является учебно-практическая деятельность.
Наименование раздела, темы Количество часов
Раздел 1.Технологии творческой и опытнической деятельности 16
Раздел 2. Кулинария
14

Раздел 3. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов материалов. 36
Раздел 4. Технологии домашнего хозяйства 1
Раздел 5. Электротехника 1
Итого 68
Темы проектных работ
№ Темы проектных работ
1 Творческий проект по разделу "Оформление интерьера"
2 Творческий проект «Фартук для работы на кухне»
3 Творческий проект по разделу «Кулинария»
4 Творческий проект "Лоскутное изделие для кухни-столовой»

2.1.2 ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
В результате обучения учащиеся овладеют:
трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими показателями;
навыками применения распространенных ручных инструментов и приспособлений, бытовых электрических приборов; культуры труда; уважительного отношения к труду и результатам труда.
В результате изучения технологии обучающиеся, независимо от изучаемого направления, получат возможность ознакомиться:
с основными технологическими понятиями и характеристиками;
технологическими свойствами и назначением материалов;
назначением и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
видами и назначением бытовой техники, применяемой для повышения производительности домашнего труда;
видами, приемами и последовательностью выполнения технологических операций, влиянием различных технологий обработки материалов и получение продукции на окружающую среду и здоровье человека;
профессиями и специальностями, связанными с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;
со значением здорового питания для сохранения своего здоровья;
выполнять по установленным нормативам следующие трудовые операции и работы:
рационально организовывать рабочее место;
находить необходимую информацию в различных источниках;
применять конструкторскую и технологическую документацию;
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделий, выполнения работ или получения продукта;
выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование для выполнения работ;
конструировать, моделировать, изготавливать изделия;
выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов;
соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами, приспособлениями, машинами, электрооборудованием;
осуществлять визуально, а также допустимыми измерительными средствами и приборами контроль качества изготовляемого продукта или изделия;
находить и устранять допущенные дефекты;
проводить разработку творческого проекта по изготовлению изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;
распределять работу при коллективной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни в целях:
понимания ценности материальной культуры для жизни и развития человека; формирования эстетической среды бытия;
развития творческих способностей и достижения высоких результатов преобразующей творческой деятельности;
получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;
организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
создания и ремонта изделий или получения продукта с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
изготовления изделий декоративно-прикладного искусства для оформления интерьера;
контроля качества выполняемых работ с применением измерительных инструментов и приспособлений;
выполнения безопасных приемов труда и правил электробезопасности, санитарии, гигиены;
оценки затрат, необходимых для создания объекта труда или оказания услуги;
2.1.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Обучение в основной школе является второй ступенью пропедевтического технологического образования. Одной из важнейших задач этой ступени является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В результате обучающиеся должны научиться, самостоятельно, формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Общие результаты технологического образования состоят:
в сформированности целостного представления о техносфере, которое основано на приобретенных школьниками соответствующих знаниях, умениях и способах деятельности;
в приобретенном опыте разнообразной практической деятельности, познания и самообразования; созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
в формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного труда и материального производства;
в готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории последующего профессионального образования.
Изучение технологии призвано обеспечить:
становление у школьников целостного представления о современном мире и роли техники и технологии в нем; умение объяснять объекты и процессы окружающей действительности — природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого технико-технологические знания;
развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
формирование у молодых людей системы социальных ценностей: понимание ценности технологического образования, значимости прикладного знания для каждого человека, общественной потребности в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии как возможной области будущей практической деятельности;
приобретение учащимися опыта созидательной и творческой деятельности, опыта познания и самообразования; навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Это навыки выявления противоречий и решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, базовых трудовых навыков ручного и умственного труда; навыки измерений, навыки сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами освоения учащимися основной школы курса «Технология» являются:
проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;
выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;
самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;
планирование образовательной и профессиональной карьеры;
осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы курса «Технология» являются:
алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;
виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;
приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;
выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет - ресурсы и другие базы данных;
использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;
согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;
обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;
соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.
Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы «Технология» являются:
В познавательной сфере:
рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда
владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач;
классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства;
распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;
владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической, технологической и инструктивной информации;
применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;
владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.
В трудовой сфере:
планирование технологического процесса и процесса труда;
подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектировании объекта труда;
подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;
выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;
соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда;
выбор и использование кодов, средств и видов представления технической и технологической информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;
контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
документирование результатов труда и проектной деятельности;
расчет себестоимости продукта труда;
примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.
В мотивационной сфере:
оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения;
выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;
наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;
моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работ;
разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;
эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.
В коммуникативной сфере:
формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;
оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих нормативов и стандартов;
публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
В физиолого-психологической сфере:
развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;
сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.
2.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗДЕЛА «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ»

Программа технологии предусматривает различные возможности развития, и реализации творческого начала у каждого школьника. Особенно не ограничены эти возможности при использовании в учебном процессе художественно-прикладных видов декоративного творчества, уходящих корнями в тысячелетнюю историю мира. Национальные традиции, отражаемые в предметах художественных промыслов, перешли к нам как свидетельства таланта и неисчерпаемого творчества народа.
Декоративно-прикладное творчество является одним из видов художественного творчества в области пространственных искусств. В нем проявляются закономерности эстетического отношения человека к действительности и искусства к действительности, общие у него со скульптурой, живописью, архитектурой, танцем, музыкой и т.д.
Художественное богатство, совершенство среды, в которой живет и действует человек, определяется не только и не столько количеством внесенных в нее элементов убранства. Важно, насколько целесообразно и глубоко элементы убранства соответствуют данной обстановке, тому особому ее общественному содержанию, настроению, которые продиктованы утилитарными и духовными потребностями людей. Художественные элементы не просто украшают обстановку, а усиливают, обогащают, развивают ее художественно-образное содержание, выразительность.
В процессе исторического развития художественного творчества сложились и некоторые универсальные законы (принципы) и правила композиций. Это принципы и правила, соблюдение которых обеспечивает в формах такие свойства, как целостность, гармоничность и соразмерность.
По своей эстетической специфике декоративное искусство очень близко детям, характерному для детского возраста эстетическому восприятию вещей и обстановки. В частности, обобщенность и заостренность образов свойственна всему изобразительному творчеству детей, видящих изображаемое укрупнено, цельно, без мелочей. Лаконичность форм, украшений, смысловая точность, конкретность и яркость цвета, контрасты в фактурной проработке отдельных элементов композиции - эти и другие черты органически присущи и изобразительному творчеству детей, и высокому профессиональному декоративному искусству. Притягательной силой декоративного искусства является разнообразие и «практичность» многих его видов и жанров.
Именно поэтому для каждого класса в программе «Технология» предусмотрены разделы, посвящённые декоративно - прикладному творчеству, и каждый школьник может испытать свои возможности и выявить свои способности в любом из его видов.

2.2.1.СИСТЕМА ЗНАНИЙ ФОРМИРУЕМЫХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА
Общенаучные знания (из области физики, химии, информатики, экономики, истории) о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека.
Знания из определенной научной области:
теоретические основы из определенных разделов технической механики: общие сведения о машинах и механизмах; материаловедения: способы получения химических волокон; маркетинга, менеджмента: разработка проектного изделия с учетом потребности его на рынке, возможность массового производства, себестоимость изделия; социологии: закономерности развития общества, роль труда в создании материальных и духовных ценностей; экологии: влияние технологических процессов на окружающую среду, истории: изучение народных традиций, культуры родного края.
Фундаментальные знания из конкретной предметной области. Экология - возможность использования отходов производства в изготовлении изделий декоративно-прикладного творчества; черчение, графика, дизайн – снятие мерок и построение чертежа изделий, выбор модели с учетом особенностей фигуры; информатика – получение, обработка, хранение и использование информации; технология обработки материалов – овладение методами ручной и машинной обработки различных материалов, художественное оформление изделий, швейные материалы – свойства химических волокон, нетканых материалов и выбор материалов для изготовления изделия с учетом их технологических, гигиенических и эксплуатационных свойств.
Знания профильного характера. Практическое знакомство с рабочими профессиями, воспитание уважения к людям труда – мастерам своего дела. Профориентационные знания об условиях труда и требования к дизайнерам и специалистам по технологии обработки тканей.
2.2.2 СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА
«СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ»
Познавательная деятельность.
Творческая познавательная деятельность учащихся характеризуется тем, что учащихся самостоятельно как при изучении нового материала (поиск и анализ информации по изучаемым темам и созданию проекта, исследования и лабораторно-практические работы), так и при закреплении учебного материала раскрывают новые стороны изучаемых явлений, приобретают знания о новых технологиях обработки ткани, умеют видеть новое в уже известных им фактах. В процессе этой деятельности учащиеся овладевают такими приемами деятельности, как умение анализировать, сравнивать, обобщать, определять порядок работы, а затем упражняться в применении названых приемов.
Преобразующая деятельность при изучении раздела «Декоративно-прикладное творчество» направлена на обучение владению инструментами и технологическим оборудованием (способы обработки ткани ручными и машинными швами, умение работать крючком и спицами), изготовление изделий, на поиск и обработку информации, выбор лучших идей, исследование и выбор технологии изготовления, выполнение проекта с помощью полученных знаний.
Общеучебная деятельность.
Учебно-организационная деятельность – организация рабочего места; выполнение правил безопасной работы с колющими и режущими инструментами; выполнение работы в соответствии с технологическими картами; операционный и послеоперационный контроль своей практической работы и работы товарищей; оценка и самооценка учебной деятельности.
Учебно-информационная деятельность – работа с информационными источниками как в подготовке к урокам, так и в процессе разработки творческого проекта (подбор материала для доклада, разработка технологических карт, дизайн-анализ изделий, разработка критериев изделия, исследование материалов, технологий и т.д.).
Самоорганизующая деятельность.

Самостоятельная работа по заданию учителя при посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя; работа со школьным учебником, справочной и другой литературой; проблемно-поисковые методы в процессе разработки творческого проекта (выдвижение идей для выполнения проекта, разработка деятельности и выбор технологии изготовления, самоконтроль работы над изделием, способы устранения ошибок, оценка и самооценка готового изделия).
2.2.3 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПО РАЗДЕЛУ «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ
ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ»
Обучение такому предмету, как «Технология» требует максимально подробной детализации выполняемых процессов, причем преподнесенной в наиболее приемлемой, доступной, удобной и интересной для учеников форме. В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:
1. По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой.
2. По источнику получения знаний:
словесные
наглядные: демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино- и телепрограмм.
практические: практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.
3. по степени активности познавательной деятельности учащихся:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.
4. По логичности подхода:
индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический.
Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Наиболее эффективными методами преподавания тем «Декоративно-прикладное творчество» считаю:
объяснительно-иллюстративный,
исследовательский,
репродуктивный,
проблемный.
Обьяснительно-иллюстративный метод является преобладающим при изложении необходимого материала, когда за короткий промежуток времени, выделяемый обычно на уроках технологии на сообщение теоретических сведений, приходится излагать достаточно объемный материал. Без ярких иллюстраций (коллекции вырезанных картинок в прежние времена и компьютерных презентаций в настоящее время) усвоить материал по ознакомлению с видами декоративно-прикладного творчества невозможно.
Проблемный метод хорош своими развивающими результатами. В практике преподавания технологии он используется мною при работе над проектами. Ученицы сами ставят перед собой проблемный вопрос и, поэтапно выполняя проектную работу по той или иной тем находят ответ на него. Учитель в этом случае выступает консультантом. Для оформления своих проектных работ ученицы все больше применяют компьютерные технологии и пакет программ Microsoft Office.
Частично-поисковый метод активизирует деятельность учащихся. Я применяю данный метод при выполнении практических работ, а так же при решении тематических кроссвордов, ребусов, карточек-заданий.
Репродуктивный метод в данном разделе используется при изготовлении изделий уже по готовым схемам их журналов, выполнении образцов узоров.
Наиболее распространенными приемами, используемыми в моей практике преподавания этого раздела являются: беседа, дискуссия, объяснение, анализ и синтез, показ приемов работы, частая смена видов деятельности, применение ИКТ, использование наглядных материалов.
В зависимости от цели урока формы организации работы могут быть: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Фронтальная форма обеспечивает работу со всем классом одновременно (например, опрос учащихся по изученной теме, либо актуализация знаний по новой теме), но времени на изучение отдельных тем не всегда достаточно, поэтому спросить всех желающих чаще всего не удается. В своей работе я часто использую, карточки, мини-тесты (Приложение), диктанты по основным понятиям, кроссворды.
Групповая работа используется достаточно часто. Работая в группе, правильно распределив обязанности каждого – легче достичь нужного результата. Такую форму я применяю при проведении урока «Народные промыслы родного края», когда ребята делятся на команды и готовят сообщения на предложенные темы.. Недостатки этой формы работы в том, что часто более активные, либо более ответственные дети берут на себя работу, предложенную целой команде и «вытягивают» всех, выполняя за них работу.
Индивидуальная работа с девочками осуществляется при выполнении проектов. При изучению приёмов работы при вязании крючком и спицами.
Эта форма наиболее показательна для учителя, дает возможность определить уровень усвоения знаний и умений каждым обучающимся. Но она требует более четкой организации урока, а также необходимость планировать работу вне урока. Иначе, просто не хватает времени на то, чтобы качественно поработать с каждым.
На своих уроках я стараюсь больше использовать возможности ИКТ, при изложении нового материала и закреплении изученного активно использую компьютерные презентации, как разработанные самостоятельно, так и работы коллег; CD и DVD диски.
Большой объем учебного материала, заложенный в программе этого раздела, предполагает организацию самостоятельной работы школьников в виде выполнения проектов, компьютерных презентаций. В зависимости от уровня теоретической и практической подготовки учащихся могут быть предложены различные по сложности темы проектов, например: «Дизайнерские идеи для дома», «Подарок своими руками», «Обрезки ткани для пользы дела» и др.
2.3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тематическое планирование учебного материала. В традиционной дидактике принято различать два этапа в подготовке учителя к уроку - предварительный и непосредственный. Результатом первого является тематический план, представляющий собой научно обоснованное распределение во времени (объем и последовательность) содержания учебного материала по предмету. Когда в тематическом плане проставляются конкретные даты проведения уроков, он становится календарно-тематическим. 
Тема 1. Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Современное прядильное производство, ткацкое производство. Пряжа (нити). Долевая нить (основа), поперечная нить (уток). Ткацкие переплетения: полотняное, саржевое, сатиновое, атласное. Раппорт.
Отделочное производство. Отбеливание. Крашение: гладкокрашенная, набивная ткань.
Классификация текстильных волокон. Способы получения натуральных и искусственных волокон растительного происхождения. Общие свойства текстильных материалов: физические, эргономические, эстетические, технологические. Виды и свойства текстильных материалов из волокон растительного происхождения: хлопчатобумажных и льняных тканей, ниток, тесьмы, лент. Профессии оператор прядильного производства и ткач.
Лабораторно-практическая работа. Определение направления долевой нити в ткани. Изучение свойств тканей из хлопка и льна.
Тема 2. Конструирование швейных изделий.
Теоретические сведения. Понятие о чертеже и выкройке швейного изделия. Инструменты и приспособления для изготовления выкройки. Определение размеров швейного изделия. Расположение конструктивных линий фигуры. Снятие мерок.
Особенности построения выкройки фартука. Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовой выкройки. Правила безопасной работы.
Практическая работа:
Определение размеров и снятие мерок. Построение чертежа швейного изделия в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам или по заданным размерам.
Тема 3. Швейная машина
Классификация машин швейного производства. Характеристика и области применения современных швейных и вышивальных машин с программным управлением. Бытовая швейная машина, её технические характеристики, назначение основных узлов. Виды приводов швейной машины, их устройство, преимущества и недостатки. Организация рабочего места для выполнения машинных работ. Правила безопасной работы на универсальной бытовой швейной машине. Правила подготовки швейной машины к работе. Формирование первоначальных навыков работы на швейной машине.
Назначение, устройство и принцип действия регуляторов универсальной швейной машины. Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от вида ткани. Челночное устройство универсальной швейной машины.
Темы лабораторно – практических работ:
Намотка нитки на шпульку. Заправка верхней и нижней нитей. Приемы работы на швейной машине. Устранение неполадок в работе швейной машины. Изготовление образцов машинных работ.
Тема 4. Технология изготовления швейных изделий.
Теоретические сведения. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек на ткани с учётом направления долевой нити. Особенности раскладки выкроек в зависимости от ширины ткани и направления рисунка. Инструменты и приспособления для раскроя. Обмеловка выкройки с учётом припусков на швы. Выкраивание деталей швейного изделия. Критерии качества кроя. Правила безопасной работы портновскими булавками, швейными иглами и ножницами.
Инструменты и приспособления для ручных работ. Понятие о стежке, строчке, шве. Требования к выполнению ручных работ. Правила выполнения прямого стежка. Способы переноса линий выкройки на детали кроя: портновскими булавками и мелом, прямыми стежками.Основные операции при ручных работах: предохранение срезов от осыпания – ручное обмётывание; временное соединение деталей – смётывание; временное закрепление подогнутого края – замётывание (с открытым и закрытым срезами).
Требования к выполнению машинных работ. Основные операции при машинной обработке изделия: предохранение срезов от осыпания – машинное обмётывание зигзагообразной строчкой и оверлоком; постоянное соединение деталей – стачивание; постоянное закрепление подогнутого края – застрачивание (с открытым и закрытым срезами).
Оборудование для влажно-тепловой обработки (ВТО) ткани. Правила выполнения ВТО. Основные операции ВТО: приутюживание, разутюживание, заутюживание. Правила безопасной работы утюгом.
Классификация машинных швов: соединительные (стачной шов вразутюжку и стачной шов взаутюжку) и краевые (шов вподгибку с открытым срезом и шов вподгибку с открытым обмётанным срезом, шов вподгибку с закрытым срезом).
Темы лабораторно-практических работ: Раскрой швейного изделия. Изготовление образцов ручных работ. Прокладывание контурных и контрольных линий и точек на деталях кроя. Обработка деталей кроя. Скалывание и сметывание деталей кроя. Стачивание деталей и выполнение отделочных работ. Влажно-тепловая обработка изделия. Определение качества готового изделия.
2.3.1 СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ОСНОВА КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
ПО РАЗДЕЛУ «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ»

№
П№ Наименование раздела и тематического блока курса кол-во часов Цели по уровням усвоения знаний:
- иметь представление,
- знать,
-уметь,
-владеть. Виды учебной деятельности
учащихся на уроке формы контроля
достижения целей Материальное
обеспечение
1
Раздел 4.
«Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» 36
Знать:
основные технологические понятия и характеристики;
назначения и технологические свойства материалов;
назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования, правила безопасной работы с ними;
виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций;
профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;
Уметь:
рационально организовывать рабочее место;
находить необходимую информацию в различных источниках;
применять конструкторскую и технологическую документацию;
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия или получения продукта;
выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование для выполнения работ;
конструировать, моделировать, изготавливать изделия;
выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием ручных инструментов и приспособлений, машин, оборудования, электроприборов;
соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, приспособлениями, машинами, электрооборудованием;
осуществлять визуально, а также доступными измерительными средствами контроль качества изготавливаемого изделия (детали или продукта);
находить и устранять допущенные дефекты;
проводить разработку творческого проекта по изготовлению изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
планировать работу с учетом имеющихся ресурсов и условий;
распределять работу при коллективной деятельности. Работа с книгой;
Составление кроссвордов.
Поисковая работа
Работа в группах, парах, индивидуально Наблюдение, творческая практическая деятельность учащихся.
Проектные работы. ПО,ЦОР Инструкионные карты.
Учебная, справочно-информационная литература.
Комплект инструментов и приспособлений для столярных работ, набор измерительных инстументов для работы .
2.3.2 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
«СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ»
№ урока Тема урока Кол-во часов Планируемые результаты Дата
Предметные Личностные УУД МетапредметныеУУД план Факт
23-24 Производство текстильных материалов 2 Знакомиться с примерами творческих проектов пятиклассников.
Определять цель и задачи проектной деятельности.
Составлять коллекции тканей из натуральных волокон растительного происхождения.
Исследовать свойства хлопчатобумажных и льняных тканей.
Изучать характеристики различных видов волокон и материалов: тканей, ниток, тесьмы, лент по коллекциям.
Определять направление долевой нити в ткани.
Исследовать свойства нитей основы и утка.
Определять лицевую и изнаночную стороны ткани.
Определять виды переплетения нитей в ткани.
Проводить анализ прочности окраски тканей.
Находить и предоставлять информацию о производстве нитей и тканей в домашних условиях, об инструментах и приспособлениях, которыми пользовались для этих целей в старину - использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение;
- бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
- проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам
Познавательные:
- оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
- владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
- знакомство с различными видами тканей, осуществление поиска необходимой информации в области обработки тканей
Коммуникативные: - формирование умения работать в парах и малых группах;
- формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов);
- разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов
Регулятивные:
Развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
- умение контролировать свою речь, выражать свою точку зрения по ходу результатам выполнения задания;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий
25.11. 25-26 Свойства текстильных материалов 2 Изучать свойства тканей из хлопка и льна.
Знакомиться с профессиями оператор прядильного производства и ткач.
Оформлять результаты исследований 02.12.. 27-28 Конструирование швейных изделий 2 Снимать мерки с фигуры человека и записывать результаты измерений.
Рассчитывать по формулам отдельные элементы чертежей швейных изделий.
Строить чертеж швейного изделия в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам или по заданным размерам.
Копировать готовую выкройку.
Находить и представлять информацию об истории швейных изделий 09.12 . 29-30 Раскрой швейного изделия 2 Определять способ подготовки данного вида ткани к раскрою.
Выполнять экономную раскладку выкроек на ткани с учетом направления долевой нити, ширины ткани и направления рисунка, обмеловку с учетом припусков на швы.
Выкраивать детали швейного изделия.
Находить и предъявлять информацию об истории создания инструментов для раскроя 16. 12. 31-34 Швейные ручные работы 4 Изготовлять образцы ручных работ: перенос линий выкройки на детали кроя с помощью резца-колесика, прямыми стежками, с помощью булавок; обметывание косыми (или петельными) стежками; заметывание (вподгибку с открытым срезом и вподгибку с закрытым срезом); сметывание 23.12.
13.01. 35-36 Подготовка швейной машины к работе 2 Изучать устройство современной бытовой швейной машины с электрическим приводом.
Подготавливать швейную машину к работе: наматывать нижнюю нитку на шпульку, заправлять верхнюю и нижнюю нитки, выводить нижнюю нитку наверх 20.01. 37-38 Приемы работы на швейной машине 2 Выполнять прямую и зигзагообразную машинные строчки с различной длиной стежка по намеченным линиям по прямой и с поворотом под углом с использованием переключателя вида строчек и регулятора длины стежка.
Выполнять закрепки в начале и в конце строчки с использованием клавиши шитья назад.
Находить и представлять информацию об истории швейной машины.
Овладевать безопасными приемами труда 27.01. 39-40 Швейные машинные работы. Влажно-тепловая обработка 2 Изготовлять образцы машинных работ: обметывание зигзагообразными стежками, застрачивание (вподгибку с открытым срезом и вподгибку с закрытым срезом); стачивание.
Проводить влажно-тепловую обработку на образцах машинных швов: приутюживание, разутюживание, заутюживание 03.02. 41-42 Технология изготовления швейных изделий 2 Изучать последовательность изготовления швейных изделий.
Обрабатывать проектное изделие по индивидуальному плану.
Осуществлять самоконтроль и оценку качества готового изделия, анализировать ошибки.
Находить и представлять информацию об истории одежды, швейных изделий.
Овладевать безопасными приемами труда.
Знакомиться с профессиями закройщик и портной 10.02. 43-48 Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов» 6 Выполнять проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов» 17.02.
24.02.
02.03. 49-50 Декоративно-прикладное искусство 2 Изучать лучшие работы мастеров декоративно-прикладного искусства родного края.
Зарисовывать и фотографировать наиболее интересные образцы рукоделия.
Анализировать особенности декоративно-прикладного искусства народов России.
Посещать краеведческий музей (музей этнографии, школьный музей).
Находить и предъявлять информацию о народных промыслах своего региона, о способах и материалах, применяемых для украшения праздничной одежды в старину -становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;
- проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности Познавательные:
- распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;
- применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов
Коммуникативные: -- организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
- адекватно передавать информацию;
- публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги
Регулятивные:
- сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности;
- коррекция;
- оценка 09.03. 51-56 Лоскутное шитье 6 Изучать различные виды техники лоскутного шитья.
Разрабатывать узор для лоскутного шитья на компьютере с помощью графического редактора.
Изготовлять шаблоны из картона или плотной бумаги.
Подбирать лоскуты ткани, соответствующие по цвету, фактуре, волокнистому составу для создания лоскутного изделия.
Изготовлять образцы лоскутных узоров.
Обсуждать наиболее удачные работы.
Находить и представлять информацию об истории лоскутного шитья 16.03.
30.03.
06.04. 57-62 Творческий проект по разделу «Технологии обработки конструкционных материалов» 6 Знакомиться с примерами творческих проектов пятиклассников.
Определять цель и задачи проектной деятельности.
Выполнять проект по разделу «Художественные ремесла» 13.04.
20.04.
27.04. 63-66 Оформление портфолио 4 Оформлять портфолио и пояснительную записку к творческому проекту.
Подготавливать электронную презентацию проекта.
Составлять доклад к защите творческого проекта 04.05.
11.05. 67-68 Защита творческого проекта 2 Защищать творческий проект 18.05. 2.4. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗДЕЛУ
«СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ»
Текущий, самостоятельная практическая работа, самоконтроль, взаимоконтроль, наблюдение, контроль выполнения упражнений и практической работы, ответы на вопросы. Формами контроля на уроке являются устный опрос, творческие и практические работы.
Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы. Оценка знаний, умений и уровня творческого развития учащихся осуществляется с помощью перечня теоретических вопросов, практических работ и заданий в течение года, также защиты проекта.
2.4.1 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
Оценки Знание учебного материала Точность обработки изделия Норма времени выполнения Правильность выполнения трудовых приемов Организация рабочего времени Соблюдение правил дисциплины и т/б
«5» Ответы отличаются глубокими знанием учебного материала, свидетельствуют о способности самостоятельно находить причинно-следственные зависимости и связь с практикой Точность размеров изделия лежит в пределах 1/3 допуска Норма времени меньше или равна установленной Абсолютная правильность выполнения трудовых операций Учащийся показал грамотное соблюдение правил организации рабочего места Нарушений дисциплины и правил т/б в процессе занятия учителем замечено не было
«4» В ответах допускаются незначительные неточности, учащиеся почти самостоятельно находят причинно-следственные зависимости в учебном материале, связи его с практикой Точность размеров изделия лежит в пределах ½ поля допуска Норма времени превышает установленного на 10-15 % Имеют место отдельные случаи неправильного выполнения трудовых приемов, которые после замечания учителя не повторяются Имели место отдельные случаи нарушения правил орг. рабочего места, которое после замечания учителя не повторяются Имели место отдельные случаи нарушения дисциплины и т/б, которые после замечания учителя не повторяются
«3» В ответах допускаются неточности, исправляемые только с помощью учителя, учащиеся не могут сами выделить в учебном материале причинно-следственные связи, связать его с практикой Точность размеров изделия лежит в пределах поля допуска Норма времени превышает установленную на 20% и более Имеют место случаи неправильного выполнения трудовых приемов, часть из которых после замечания учителя повторяются снова Имели место случаи неправильной организации рабочего места, которые после замечания учителя повторяются снова Имели место нарушения дисциплины и правил т/б, которые после замечания учителя повторялись снова
«2» Ответы свидетельствуют о значительном незнании учебного материала, уч. не может без учителя найти в нем причинно-следственные связи, относящиеся к классу простейших Точность изделия выходит за пределы поля допуска Учащийся не справился с заданием в течении бюджета времени урока Почти все трудовые приемы выполняются не верно и не исправляются после замечания Почти весь урок наблюдались нарушения правил организации рабочего места Имели место многократные случаи нарушения правил т/б и дисциплины
2.4.2КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА УЧАЩИХСЯ
Критерии оценивания
Баллы № № №
1.1 Общее оформление 1 1.2 Актуальность. Обоснование проблемы, формулировка темы проекта 1 1.3 Сбор информации по теме проекта, анализ прототипов 0,5 1.4 Анализ возможных идей, выбор оптимальной идеи 1 1.5 Выбор технологии изготовления изделия 1 1.6 Экономическая и экологическая оценка будущего изделия и технологии его изготовления 1 1.7 Разработка конструкторской документации, качество графики. 1 1.8 Описание изготовления изделия (технологическая карта) 1 1.9 Описание окончательного варианта изделия 0,5 1.10 Эстетическая оценка выбранного изделия 0,5 1.11 Экономическая и экологическая оценка выполненного (готового) изделия. 0,5 1.12 Реклама изделия 1 2.1 Оригинальность конструкции 5 2.2 Качество изделия 10 2.3 Соответствие изделия проекту 5 2.4 Практическая значимость 5 3.1 Формулировка проблемы и темы проекта 2 3.2 Анализ прототипов и обоснование выбранной идеи 1 3.3 Описание технологии изготовления изделия 3 3.4 Четкость и ясность изложения 1 3.5 Глубина знаний и эрудиция 2 3.6 Время изложения (7-8 мин) 1 3.7 Самооценка 2 Ответы на вопросы 3 ИТОГО: 50 баллов 2.4.3ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ РАБОТ
«5»: · учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
· допустил не более 2% неверных ответов.
«4»: - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества заданий).
«3»: · учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
· если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
«2»: · работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;
· работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий.
2.5. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.5.1.МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ КАБИНЕТА ТЕХНОЛОГИИ
1. Наличие паспорта кабинета, оформленного с указанием функционального назначения имеющегося в нем оборудования, приборов, технических средств, наглядных пособий, дидактических материалов и др.
2. Наличие плана работы учебного кабинета на учебный год и перспективу.
3. Соблюдение правил техники безопасности, охраны труда и санитарно-гигиенических норм в учебном кабинете.
4. Соблюдение эстетических требований к оформлению учебного кабинета: наличие постоянных и сменных учебно-информационных стендов и др. (по плану работы учебного кабинета).
5. Укомплектованность кабинета учебным оборудованием, учебно-методическим комплексом средств обучения, необходимых для выполнения образовательной программы школы.
6. Соответствие учебно-методического комплекса и комплекса средств обучения профилю кабинета, требованиям ФГОС и образовательных программ.
7. Наличие комплекса дидактических материалов, типовых заданий, тестов, самостоятельных и контрольных работ и других материалов для диагностики качества обучения и образовательного процесса (по профилю кабинета).
8. Обеспеченность учебниками, дидактическими материалами, раздаточным материалом в соответствии с образовательной программой.
9. Открытое и наглядное предъявление учащимся минимально необходимого содержания образования и. требований к уровню обязательной подготовки (стандарта образования).
10. Открытое и наглядное предъявление учащимся образцов измерителей выполнения требований обязательного стандарта.
11. Обеспеченность учащихся комплектом типовых заданий, тестов, контрольных работ и т.п. для диагностики выполнения требования базового и повышенного уровней образовательного стандарта.
12. Наличие стендового материала учебного кабинета: рекомендации для учащихся по проектированию их учебной деятельности, по выполнению программы развития УУД, по подготовке к различным формам учебно-познавательной деятельности (практикум, семинар, лабораторная работа, исследовательская работа, работа с источниками информации, конференция, тестирование, зачет, собеседование, экзамен и др.).
13. Наличие расписания работы учебного кабинета по обязательной программе, факультативным занятиям, программе дополнительного образования, индивидуальным занятиям с учащимися, консультаций, подготовки к олимпиадам и др.
2.5.2.ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Наглядные пособия способствуют успешному усвоению школьниками учебного материала, значительно расширяют информационное поле изучаемых тем, облегчают понимание и дают возможность достигнуть лучших результатов в процессе работы. Наглядные пособия могут быть постоянными.
1. Природные (натуральные) объекты: коллекции хлопка, льна, шерсти и т.д.
2. Образцы выполнения швов ручных и машинных.
3. Поузловая обработка изделия.
4. Образец (эталон) изделий в натуральную величину (фартук, юбка, ночная сорочка, халат, шорты, брюки, блузка и т.д.).
5. Таблицы.
6. Медиа — наглядные пособия.
7. Раздаточный материал (рабочие листы, технологические карты к лабораторным работам, инструкционные карточки к практическим работам и т.д.).
2.5.3 МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для наиболее успешной организации процесса обучения школьников разрабатываются УМК (совокупность программ, учебников и учебных пособий, дидактических материалов, методических пособий для учителя). Назначение которых – обеспечить достижение целей и решений задач образовательной дисциплины.
Для изучения темы «Декоративно-прикладное творчество» имеется 10 двухместных ученических столов с легко моющимися пластиковыми покрытиями и 24 стула. Столы стоят так, чтобы естественный свет падал на рабочие столы слева.
Заключение о пригодности мастерских к проведению занятий даётся ежегодно комиссией по приёму школы к учебному году и оформляется актом.
Оборудование и инструменты.
Иглы для вышивания
Пяльца
Ножницы
Набор крючков
Спицы
Шаблоны
Материалы
Ткань
Набор нитей для вышивания (мулине)
Пряжа
Канва
Нити для вязания крючком
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как известно, главный труд детей – это учеба, и для того чтобы воспитать у учащихся творческие черты личности, нужно сделать его созидательным. Повышение творческой активности во многом зависит от подготовки школьников к творческой деятельности. Огромную роль в этой деятельности играет конечно учитель технологии. На своих уроках, во внеклассной работе он должен формировать у школьников знания, развивать творческие способности, воспитывать в них черты личности, необходимые в дальнейшей жизни. Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам продвижения, по интересам и потребностям. В связи с этим возникает проблема: как организовать образование учеников? Решить эту проблему можно при помощи дифференциации обучения, которая предполагает учет индивидуальных способностей и потребностей, и проявляется в конкретизации целей, задач, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и требует разнообразия, вариативности обучения. Цель работы – выявить эффективность дифференцированного подхода обучения на развитие творческих способностей обучающихся. Для достижения этой цели были определены следующие задачи:
1) предоставление учащимся максимальной помощи:
а) в раскрытии их индивидуальности и воспитании эстетического вкуса;
б) в реализации их потенциальных возможностей и раскрытии творческого начала;
2) создание на уроке эмоционально-положительной атмосферы творчества и доброжелательности;
3) создание ситуации успеха для каждого ученика на каждом занятии.
Совершенствование преподавания предмета «Технологии» решается на основе дифференцированного подхода, принципов целенаправленности, научности, систематичности и последовательности, а так же наглядности, доступности, связи обучения с жизнью, воспитывающего и развивающего обучения. Реализация данных принципов помогает научить школьников умению анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, систематизировать и делать самостоятельные выводы, применять полученные знания в жизни.
Для формирования творческого потенциала учащихся на занятиях технологии применяются различные методы:
- по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические;
- по форме взаимодействия: индивидуальные, групповые, фронтальные;
- по приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные;
- по характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные. Среди разнообразных направлений педтехнологий, применяемых мною, наиболее эффективными являются метод проектов и разноуровневое обучение. Технология разноуровневого обучения позволяет создать педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Разработка этой технологии была вызвана тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам, не может обеспечить полноценного развития каждого ученика. В образовательном процессе учитель имеет дело с индивидуальностями, имеющими различные склонности, интересы, потребности и мотивы, особенности темперамента, свойства мышления и памяти, способности к научению и др.
При проверке домашнего задания или закреплении нового материала нужно подготовить вопросы и практические задания разной степени сложности. Для более слабых учеников предлагается работа по конкретным вопросам, например:
-по рисунку сказать, как называется способ обработки узла в изделии;
-какие технические условия выполнялись при обработке обтачного шва;
-как называются детали и т.д.
Более сильные ученики способны справиться с заданием следующего типа:
- зарисуйте 5 различных моделей юбок, дополнив их карманами, кокетками, рельефами, складками, оборками;
- укажите последовательность обработки горловины
- установите соответствие между названием шва и его условным обозначением и т.д
Естественно, более сильные ученики справляются с заданием быстрее, у них высвобождается время, которое учитель использует для более углубленного изучения материала в различных формах (дополнительная и справочная литература, кроссворды и т.д.)
Я строю работу в соответствии с уровнем развития индивидуальных способностей обучающихся и корректирует ее с учетом их уровня знаний и умений, характеризующих готовность самостоятельно решать те или иные задачи. При этом помню, что лучше завысить оценку возможностей ученика, рассчитывая на его рост, чем занизить и приостановить его развитие.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1.Симоненко В.Д. «Технология. Обслуживающий труд. 5 класс». Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательский центр «Вентана - Граф» 2010г. 205с.
2.Басалеева Т.Ф. статья «Компьютер на уроках обслуживающего труда» Научно-методический журнал «Школа и производства»№8 2005 65 стр.
Васильева Т.Б., Иванова И.Н. «Технология. Содержание образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. - М.: «Вентана - Граф» 2007г. 304 с.
Гузеев В.В. Образовательные технологии от приема до философии /Б-ка журнала «Директор школы». - № 4, 1996.
Васильева М. И, «Наша квартира», Москва. 2000г.
Максименко О. «Женщины книга для вас» «Портьеры и гардины»
Махалова Т. И. ,«Для вас, девочки!», Москва: «Наука» 1993г.
Павлова М.Б. ,Дж. Питт, Сасова И.А. «Метод проектов в технологическом образовании школьников: пособие для учителя» - М.: «Вентана - Граф» 2008г. 296с.
Сасова И.А. «Технология: 5-8 классы: Программа. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 96 с.
Хохлова М.В., Самородский П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д « Технология: программа начального и основного общего образования». - М.: «Вентана - Граф» 2010г. 192с.
Семенова А. «Интерьер квартиры - своими руками». Издательство «Донское слово» 1993 г. Санкт-Петербург 157 с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов на Дону: Март, 2000.
Талызина Н.Ф. «Теоретические проблемы программного обучения». М., 1969.
Журнал «Интерьер-дизайн», Москва: апрель 2000г.
Журнал «Мебель для вас», Москва: февраль 2005г.
СD «Школа ремонта».
Ерзенкова Н.В. «Свой дом украшу я сама», Минск «Полымя»,1992, 334 с.
Поурочные разработки по технологии для девочек 5 кл. М.А.Давыдова,М.:-ВАКО,2010.
Тетрадь по технологии 5 кл.Ю.В.Межуева в 2 ч. Саратов: ЛИЦЕЙ,2008
Сборник нормативно-методических материалов по технологии./ Автор-составитель: Марченко А.В., Сасова И.А., - М.: Вентана-Граф, 2002. – 224с.
Ставрова О.Б. Современный урок технологии с применением компьютера. Книга для учителя. – М.: Школьная пресса. 2004. – 80с.
Учителю технологии о современных информационных технологиях/ Учебное пособие. – Киров: Изд-во ВПГУ, 1998. – 124с.
Научно-методический журнал «Школа и производство» №3-4 М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 2000.
Научно-методический журнал «Школа и производство» №5-8, М.: Школьная пресса – 2002.
Научно-методический журнал «Школа и производство» №6, М.: Школьная пресса – 2006.
Домашний очаг. Москва-2009. Научно-методический журнал
Моховикова Л. Добрая жена дом сбережет. Тольятти-СОВРЕМЕННИК,1994.
Рязанская М.И. Маленькая домашняя энциклопедия. Москва,1991
Интернет ресурсы
Сайт : http://www.edu.ru/ - Федеральный портал "Российское образование".
Сайт: http://www.bibliotekar.ru педагогическая библиотека
Сайт: http://pedlib.ru/ педагогическая библиотека
Приложение 1
314960-74295Тема урока
Влажно-тепловая обработка ткани.
00Тема урока
Влажно-тепловая обработка ткани.
577215-38862000
Ф.И.О Волкова Марина Юрьевна
Предмет: технология
Класс 5 ФГОС
Тип урока: изучение нового материала.
1685925111125Планируемые образовательные результаты
00Планируемые образовательные результаты

Предметные:
- выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений; - развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов. Метапредметные:
1.Познавательные: выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены; оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
2.Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценку учителя. Осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
3.Коммуникативные: установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы. оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда.
Личностные:
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда.
Решаемые учебные проблемы Осознание необходимости выполнения операций ВТО, с соблюдением всех норм и правил техники безопасности и организации рабочего места, а также назначения и правил выполнения машинных швов, их классификации.
Основные понятия, изучаемые на уроке Влажно-тепловая обработка, терморегулятор, пароувлажнитель, утюжильная доска, проутюжильник; приутюживание, разутюживание, заутюживание, Соединительные, краевые, отделочные швы; стачной шов вразутюжку, стачной шов взаутюжку; краевые швы: вподгибку с открытым срезом, вподгибку с закрытым срезом
Вид используемых на уроке средств ИКТ ПК, проектор, презентация
Образовательные интернет-ресурсы 14668538557202. ЭТАП Создание проблемной ситуации
002. ЭТАП Создание проблемной ситуации
38290508867775
00
-222885224155
00
ЭТАП Актуализация знаний Деятельность учителя Деятельность обучающихся
Организационный момент. Приветствие, проверка готовности к уроку по слайду «Готов ли ты к уроку». Разделить учащихся на группы (1 мин) (сдвинуть столы и написать, кто, где сидит, 3 группы по 3 человека)
Работа в группах (3 мин).
Задание 1. Раздать образцы ручных швов: обметочный, сметочный, заметочный; машинных: стачной, зигзагообразной строчки.
Предложить работу по определению способов выполнения: ручной и машинный.
Определить названия строчек и швов (приложение 1).
Проверка выполнения задания.
Вывод: девочки, мы вспомнили с вами названия швов, способ их выполнения. Вспомним их назначение: для чего применяются ручные швы? Для чего машинные?
! (для оценки ответов использовать цветочки, бабочки и ягодки как баллы)
! таблицы вклеить в тетради Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Выполнение задания 1.
Ответы учащихся
ЭТАП. Создание проблемной ситуации Давайте вспомним какие требования к качеству ручных и машинных швов применяются. Какие по качеству выполнения должны быть ручные швы?
Какие должны быть машинные швы?
Задание 2. Чтобы проще было ответить на эти вопросы, рассмотрите образцы швов, сравните их, и определите какие швы выполнены качественно, а какие нет?
(раздать по два одинаковых шва, выполненных ручным и машинным способом). Можно в группах совещаться.
Проверяем
Вывод: чтобы швы были выполнены качественно, нам необходимо: выполнять строчку ровно, по всем правилам, аккуратно. Вид изделия должен быть аккуратным, немятым.
! (для оценки ответов использовать цветочки, бабочки и ягодки как баллы)
А чтобы изделие было немятым его необходимо прогладить, проутюжить при помощи утюга. Ответы учащихся.
Выполнение задания 2.
Ответы учащихся.
3. ЭТАП целеполагания Мы на уроках учились пользоваться утюгом?
Так значит, с чем мы сегодня будем работать? Что будем изучать?
Итак, тема сегодняшнего урока «Влажно-тепловая обработка ткани.
! Запишем в тетрадь.
Цель урока, как вы правильно определили:
- научиться правильно, выполнять влажно-тепловую обработку ткани.
Это важная информация для девочки. Нужна она нам в жизни?
158750599440Деятельность учителя
Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного I объекта, предложение учащимся самим составить план.
00Деятельность учителя
Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного I объекта, предложение учащимся самим составить план.
1692275-9318625ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
00ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Девочки, а вы знаете значение слова «неряха» «неряшливый вид»?
Абсолютно правильно, как героиня мультфильма «Ситцевая страна», от которой убежали даже платья. Давайте посмотрим отрывок этого поучительного мультфильма.
Просмотр отрывка мультфильма.
И сегодняшний урок поможет нам избежать такой неприятной ситуации в жизни. Предположительные ответы детей:
- Пока нет.
- С утюгом. Как правильно им пользоваться
Запись в тетрадь темы урока.
- Конечно.
- Неаккуратный, грязный, неопрятный, мятый.
4.ЭТАП планирования. Познакомимся с планом нашей работы на уроке:
Узнаем о назначении оборудования для ВТО.
Познакомимся с правилами выполнения ВТО и техникой безопасности.
Познакомится с основными операциями ВТО.
Выполним основные операции ВТО в практической работе № 13.
Девочки, если план работы понятен, начинаем работать. Знакомятся с планом работы на урок
ЭТАП «Открытие нового знания»
ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Выражения решения. Применение нового знания. ВТО в домашних условиях выполняется при помощи следующего оборудования: утюг, утюжильная доска, проутюжильник. Узнаем больше об этом оборудовании. Начнем с утюга.
Слайд «Устройство утюга»
Обратите внимание от слова «утюг» происходят следующие слова «утюжить», «утюжильная доска».
Слайд: итак, утюжильная доска
Слайд «проутюжильник» и «пульверизатор».
Вопросы есть, все понятно?
Проверим, выполнив задание 20.1. в рабочей тетради на стр. 49.
(2 мин).
Проверяем.
! (для оценки ответов использовать цветочки, бабочки и ягодки как баллы)
Вывод: итак, мы узнали об оборудовании, которое применяют для утюжки изделий. Первый пункт нашего плана выполнен. Задание 20.1. в тетради.
Ответы учащихся.
Теперь познакомимся с правилами выполнения ВТО, т.е. как правильно гладить. Для этого прочитаем на стр. 133 учебника пункт «Правила выполнения ВТО» поочередно.
Вывод: запомним последовательность выполнения ВТО, это нам пригодится для выполнения практической работы. Второй пункт выполнен. Работа с заданием.
Читают по очереди.
Работаем по плану. Теперь нам предстоит узнать, как называются и выполняются основные операции ВТО.
Для этого обратимся вначале к терминологии.
Слайд «Терминология ВТО» Данную терминологию очень легко запомнить по ассоциациям со словами:
12255508890000Приутюжить при (прижать)
12255507556500Разутюжить раз (разложить, развернуть)
114935010985500Заутюжить за (заложить, завернуть)
Запишем в тетрадь.
Вывод: теперь вы знаете основные операции ВТО.
Третий пункт плана выполнен. Запись в тетрадь терминов
Работа по заданию
Ответы.
Вот теперь мы подошли к выполнению практической работы. Но прежде, чем начать работу необходимо остановиться на самом важном «Правила безопасной работы». Ознакомимся с данным пунктом на стр. 134. Учебника. Читаем поочередно.
Вывод: зная правила техники безопасности, можно перейти к выполнению практической работы. Читают «Правила безопасной работы».
Практическая работа № 13.
Выполнять работу будем в группах (по 3 человека), используя инструкционную карту.
Провести вводный инструктаж по правилам работы с демонстрацией методов
Работа 5 мин. В течение работы текущий инструктаж.
Слайд: Подвести итоги работы оцениванием в группах работы каждого по следующим критериям: ВТО выполнена аккуратно, без складок, ровно, правильно. Проставить оценки, после проверки учителем.
Вывод: с работой справились хорошо.
Четвертый пункт нашей работы выполнен. Проверим усвоение новой темы. Задание 3 стр. 50 в тетради (5 мин). (работа индивидуальная)
Проверим правильность ответов (взаимопроверка). Выставим оценки. 7 ЭТАП Рефлексия (5 мин) Девочки давайте вспомним тему и цель нашего урока.
Посмотрите на план нашего урока – все мы выполнили?
Что на уроке больше всего понравилось и запомнилось?
Что было самым трудным?
Над чем еще надо поработать?
Как оцениваешь свою работу?
Оценки за урок:
Подведем итоги как работали группы, посчитаем у кого больше картинок получилось.
Теперь выствим оценку за урок по таблице.
Работали хорошо, мне с вами было сегодня интересно.
Д.з. к следующему уроку:
Д.з. – 1: изучить параграф 21, вопросы на стр.135
Д.з. – 2: выполнить задание в рабочей тетради стр. 50, ссылка для поиска информации: http://bse.sci-lib.com/article010827.html
Д.з. – 3: подготовить презентацию по заданию на стр. 135, в рабочей тетради стр. 50, ссылка для поиска информации: http://www.izuminki.com/2012/11/14/istoriya-utyuga/
Задание 1. Определи названия швов и способ их выполнения (ручной или машинный)
Швы
Ручные Машинные
Задание 1. Определи названия швов и способ их выполнения (ручной или машинный)
Швы
Ручные Машинные
Задание 1. Определи названия швов и способ их выполнения (ручной или машинный)
Швы
Ручные Машинные
Задание 1. Определи названия швов и способ их выполнения (ручной или машинный)
Швы
Ручные Машинные
Задание 1. Определи названия швов и способ их выполнения (ручной или машинный)
Швы
Ручные Машинные
Задание 1. Определи названия швов и способ их выполнения (ручной или машинный)
Швы
Ручные Машинные
Инструкционная карта последовательности выполнения операций ВТО
№ Последовательность выполнения работы Инструкции выполнения Оценка качества работы (от 5 до 1 балла)
1. Приутюжить образец «вподгибку с закрытым срезом» в области машинной строчки и сгибов Образец положить на утюжильную доску и прижать нагретым утюгом с изнаночной стороны образца в области машинной строчки и сгибов, с целью уменьшения толщины детали. 2. Заутюжить образец «стачной шов в заутюжку» в области машинной строчки У образца с изнаночной стороны припуски шва уложить в любую одну сторону и заутюжить. Перевернуть образец на лицевую сторону и приутюжить в месте машинной строчки, так чтобы были видны нитки шва. 3. Разутюжить образец «стачной шов в разутюжку» в области машинной строчки У образца с изнаночной стороны припуски шва развернуть в разные стороны и разутюжить. Перевернуть образец на лицевую сторону и приутюжить в месте машинной строчки, так чтобы были видны нитки шва. Инструкционная карта последовательности выполнения операций ВТО
№ Последовательность выполнения работы Инструкции выполнения Оценка качества работы (от 5 до 1 балла)
1. Приутюжить образец «вподгибку с закрытым срезом» в области машинной строчки и сгибов Образец положить на утюжильную доску и прижать нагретым утюгом с изнаночной стороны образца в области машинной строчки и сгибов, с целью уменьшения толщины детали. 2. Заутюжить образец «стачной шов в заутюжку» в области машинной строчки У образца с изнаночной стороны припуски шва уложить в любую одну сторону и заутюжить. Перевернуть образец на лицевую сторону и приутюжить в месте машинной строчки, так чтобы были видны нитки шва. 3. Разутюжить образец «стачной шов в разутюжку» в области машинной строчки У образца с изнаночной стороны припуски шва развернуть в разные стороны и разутюжить. Перевернуть образец на лицевую сторону и приутюжить в месте машинной строчки, так чтобы были видны нитки шва. Оценивание работы по группам
Ф.И. уч-цы:
Работа в группе
Оценка
Тест Оценка
Практическая работа Оценка
Итого:
Ф.И. уч-цы:
Работа в группе
Оценка
Тест Оценка
Практическая работа Оценка
Итого: Ф.И. уч-цы:
Работа в группе
Оценка
Тест Оценка
Практическая работа Оценка
Итого: Ф.И. уч-цы:
Работа в группе
Оценка
Тест Оценка
Практическая работа Оценка
Итого: Ф.И. уч-цы:
Работа в группе
Оценка
Тест Оценка
Практическая работа Оценка



310515165735 317500101600
488950123190
2984500367855539300151421130393001520193030727652506980307276513735051691640367855516916402459355571543262555715322135516916401240155571521259805715119253016916405905530727652019305715135255
Приложение 2
Открытый урок по теме
«Построение чертежа фартука в натуральную величину»
5 класс
Тема: Построение чертежа фартука в натуральную величину.
Цели:
Образовательные: познакомить с построением и оформлением чертежей швейных изделий (буквенные обозначения точек, отрезков), ознакомить учащихся с приемами расчета конструкции, правилами и последовательностью выполнения чертежа фартука, закрепить умения выполнять простейшие прямоугольные развертки выкроек швейных изделий.
Развивающие: развивать пространственное мышление, наблюдательность и самостоятельность в работе.
Воспитательные: воспитывать культуру труда и аккуратность в работе.
Наглядные пособия: образец фартука, инструкционные карты.
Оборудование: чертежные инструменты и принадлежности; линейка закройщика
Межпредметные связи: природоведение организм человека и охрана его здоровья (скелет и мышцы), математика: число, величина (построение чертежей геометрических фигур).
ХОД УРОКА
Организационный момент
- приветствие;
- проверка присутствующих учащихся;
- проверка готовности к уроку.
Повторение: В форме игры – лото: на доске висит плакат с ответами, раздаю детям карточки – задания с вопросами, ученик читает задание, выходит к доске и ищет правильный ответ. При правильных ответах, с обратной стороны карточек появляется надпись «Молодцы».
Для чего измеряют фигуру человека?
Для чего при снятии мерок опоясывают талию?
По какой стороне фигуры снимают мерки?
Мерки снимают с помощью линейки?
Как называется мерка Ст?
Как обозначается мерка полуобхват бёдер?
Какие мерки надо снять для выполнения чертежа фартука?
Назовите детали фартука?
Объясните, почему будем строить только половину фартука?
Какие мерки не делятся при снятии мерок и почему, а какие делятся и почему?
Покажите, как необходимо произвести снятие мерки Ст, Сб, Ди.
Изучение нового материала:
Сегодня у нас не совсем обычная тема, она очень тесно связана с точными науками, одну вы изучаете с первого класса – это математика, с другой вы ближе познакомитесь в старших классах – это черчение.
А теперь давайте рассмотрим фартуки, которые вы видите на доске. Объясните, в чём разница между этими фартуками: – не у всех есть нагрудник, по форме разные, и разные карманы. А скажите мне, кто создает рисунок? Художник. Знаете ли вы, как называется профессия того, кто разрабатывает чертежи, по которым изготавливается одежда? Это художник – конструктор.
Вы будете сегодня работать художниками – конструкторами, будете создавать чертеж фартука по своим размерам. Что – же такое чертёж? (Вопрос детям.)
Чертеж — это графическое изображение какого – либо предмета на бумаге в натуральную величину в уменьшенном или увеличенном виде.
Проще всего изобразить на чертеже плоские фигуры. Они имеют два измерения: длину и ширину. Точки пересечения вертикальных и горизонтальных линий отмечают какими – либо буквами. Каждый отрезок на чертеже отмечают двумя буквами.
Если предмет по размеру помещается на листе тетради, то его чертят в натуральную величину; если же он больше — его уменьшают в определенное число раз, т. е. изображают в соответствующем масштабе. Последний указывает, во сколько раз предмет уменьшен или увеличен.
Масштаб записывается отношением двух чисел: 1: 1 — натуральная величина, 1: 4 — уменьшение в четыре раза; 2 : 1 — увеличение в два раза.
4. Текущий инструктаж. Правила организации рабочего места для выполнения графических работ: подготовить и разложить все необходимое так, чтобы удобно было брать.
С левой стороны положить линейку, с правой карандаш, ручку. Перед собой – лист бумаги для чертежа.
5. Практическая работа. Построение чертежа фартука в масштабе 1:1
Во время работы следить за осанкой девочек: (минутка отдыха).
На уроке мы сидим
Спинки многие кривим,
Сели ровно, распрямились
И в принцесс все превратились.
Перед построением чертежа поясняю, что при конструировании одежды принято все отрезки обозначать русскими буквами, которые соответствуют данной конструктивной линии, например, верх фартука обозначают буквой В, карманы – К, отрезки, относящиеся к талии – Т, низ фартука – Н.
Построение чертежа фартука с нагрудником
Названия отрезков Расчет Построение
1 2 3
1. Определение линии талии В точке Т построить прямой угол.
2. Определение линии низа Ди = 35 смОт точки Т вниз отложить величину мерки Ди и поставить точку Н.
3. Определение ширины фартука Сб:2 + 6 = 40:2 + 6=26 см От точек Т и Н отложить влево полученную величину. Поставить точки T1 и Н1. Соединить точки T1 и H1 прямой линией. Построить прямоугольник.
4. Определение длины нагрудника Постоянная величина Через точку Т вверх продлить прямую линию и отложить на ней 14 см. Поставить точку В.
5. Определение ширины нагрудника 7 см Из точки В провести влево горизонтальную линию и отложить на ней 7 см. Поставить точку В1 и из этой
точки провести прямую вертикальную линию до линии Т Н.
6. Определение месторасположения кармана Постоянная величина 1. От точки Т вниз отложить 7 см и поставить точку К.
2. Из точки К провести горизонтальную линию влево, отложить 7 см и поставить точку К1.
3. Из точки K1 вниз и влево отложить по 15 см и поставить точки К 2 и К3.
4. Соединить точки К1 и К 2 прямой линией.
5. Из точки К 2 влево и из точки К 3 вниз отложить по 15 см и поставить точку К 4. Построить квадрат.
7.Определение ширины пояса 9 смОт точки П отложить ширину пояса 9 см. Поставить точку П1.
8. Определение длины пояса Ст х 2 + 20 = 30 х 2 + 20 = 80 см. От точки П отложить длину пояса 80 см. и построить прямоугольник с точками П,
П 1, П 2 и П 3.
Выполнение чертежа фартука проводится на свой размер по пунктам инструкционной карты. Объяснение приёмов расчёта и построения чертежа проводится в процессе выполнения  практической работы. Получение формулы для расчёта ширины нижней части фартука объясняет учитель. Девочки строят чертёж на своей бумаге (под контролем учителя). Готовый чертёж обводят сплошной основной линией, надписывают названия деталей и их количество, указывают направление нити основы.
6. Закрепление.
1. Назовите отрезки и покажите линии верха и низа? Как они расположены на готовом фартуке? (Если учащиеся затрудняются, показать на манекене).
2. Покажите на чертеже нагрудник. Назовите отрезки, обозначающие линии верха, низа, бока и середины нагрудника? (Покажите их на готовом фартуке).
3. Какими буквами обозначается отрезок, определяющий расстояние кармана от линии талии? (Покажите его положение на фартуке).
4. Что обозначает отрезок КК1? Покажите его положение на фартуке.
8. Итоги урока.
1. Выставление оценок.
2. Анализ выполнения практических работ: самостоятельность и правильность выполнения работы, наиболее характерные ошибки, допущенные учащимися.
9.Домашнее задание.
Цветная бумага, клей, ножницы.
Построение чертежа фартука с нагрудником
Названия отрезков Расчет Построение
1 2 3
1. Определение линии талии В точке Т построить прямой угол.
2. Определение линии низа Ди = 35 смОт точки Т вниз отложить величину мерки Ди и поставить точку Н.
3. Определение ширины фартука Сб:2 + 6 = 40:2 + 6=26 см От точек Т и Н отложить влево полученную величину. Поставить точки T1 и Н1. Соединить точки T1 и H1 прямой линией. Построить прямоугольник.
4. Определение длины нагрудника Постоянная величина Через точку Т вверх продлить прямую линию и отложить на ней 14 см. Поставить точку В.
5. Определение ширины нагрудника 7 см Из точки В провести влево горизонтальную линию и отложить на ней 7 см. Поставить точку В1 и из этой
точки провести прямую вертикальную линию до линии Т Н.
6. Определение месторасположения кармана Постоянная величина 1. От точки Т вниз отложить 7 см и поставить точку К.
2. Из точки К провести горизонтальную линию влево, отложить 7 см и поставить точку К1.
3. Из точки K1 вниз и влево отложить по 15 см и поставить точки К 2 и К3.
4. Соединить точки К1 и К 2 прямой линией.
5. Из точки К 2 влево и из точки К 3 вниз отложить по 15 см и поставить точку К 4. Построить квадрат.
7.Определение ширины пояса 9 смОт точки П отложить ширину пояса 9 см. Поставить точку П1.
8. Определение длины пояса Ст х 2 + 20 = 30 х 2 + 20 = 80 см. От точки П отложить длину пояса 80 см. и построить прямоугольник с точками П,
П 1, П 2 и П 3.
Карточка № 1.
Назовите, какие мерки необходимо снять для построения чертежа фартука?
Назовите 2 – 3 профессии, люди которым необходим фартук?
Карточка № 2.
Какие из перечисленных мерок делятся: Ди, Ст, Сб ?
Из каких тканей изготавливают рабочую одежду?
Карточка № 3.
Для чего нужно подпоясать талию перед снятием мерок?
Для чего предназначается рабочая одежде?
Карточка № 4.
Для чего нужна рабочая одежда?
При помощи какого инструмента снимают мерки?
Приложение 3
Технологическая карта урока
«Обработка верхнего среза фартука. Обработка фартука с нагрудником».
Предмет: «Технология» класс: 5
Базовый учебник: «Технология» 5 класс под редакцией В. Д. Симоненко (М.: Вентана-Граф, 2015)
Тема урока: «Обработка верхнего среза фартука. Обработка фартука с нагрудником».
Цель урока: Формирование знаний, умений и навыков по обработка верхнего среза фартука. Обработка фартука с нагрудником.
Формирование знаний, умений и навыков по обработке верхнего среза фартука. Обработка фартука с нагрудником.
Обучающие:
- познакомить с технологией обработки верхнего среза фартука , обработки фартука с нагрудником
- актуализировать знания о названиях срезов; по технологии выполнения шва вподгибку с закрытым и открытым срезами
- совершенствовать навыки работы на швейной машине
Развивающие:
- способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности обучающихся (учить анализировать свою работу, выделять главное при выполнении технологического процесса, сравнивать свою работу с работой одноклассников, строить аналогии, обобщать и систематизировать успехи в работе, ставить и разрешать проблемы в работе во время урока)
- развивать моторику и координацию движения рук при работе с ручными инструментами; пространственное мышление, глазомер, воображение
Воспитательные:
- прививать соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
- воспитывать ответственность, добросовестность, озабоченность неудачами одноклассников, радость, сопереживание их успехам.
Тип урока: комбинированный
Необходимое оборудование:
-фартук ;пояс , нагрудник
- инструменты и приспособления: швейные машины, иглы и булавки, ножницы, напёрсток, утюг с пароувлажнителем, гладильная доска, линейка, мел портновский
- материалы: ткань, нитки швейные № 40-50, бумага
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ п/п Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Формируемые УУД
1 2 3 4 5
1. Организационный момент Приветствует обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на урок, мотивирует их к уроку
Беседа о назначении пояса, нагрудника :
- Для чего служит пояс на одежде?
- Сможем самостоятельно настрочить пояс на изделие
- Как это сделать?
Беседа о назначении нагрудников в фартуке Приветствуют учителя, контролируют готовность к уроку.
Выдвижение предложений по теме беседы.
Личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим.
Регулятивные:
помощь учителю в самоорганизации урока.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2. Актуализация знаний Выявляет уровень знаний, необходимых для данных операций .
Возникли трудности.
Почему?
Определяет типичные недостатки. Предложить более удобный способ выполнения операции Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
Активизация имевшихся ранее знаний.
Высказывание различных вариантов решения данной проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: развитие и углубление потребностей и мотивов учебно- познавательной деятельности.
3. Изложение нового материала. Постановка учебной задачи. Активизирует знания обучающихся. Создаёт проблемную ситуацию.
Как выполнить операцию настрачивания пояса на фартук
Предложить более удобный способ выполнения (технологию обработки)
Назовите тему урока.
«Обработка верхнего среза фартука. Обработка фартука с нагрудником».
Сформулируйте цель.
Научиться обрабатывать верхний срез фартука. Научится обрабатывать фартук с нагрудником. Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.
Самостоятельное определение темы и цели урока.
Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала.
Осмысление темы нового материала и основных приёмов работы. Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные: постановка вопросов
Познавательные: выделение проблемы, самостоятельное формулирование познавательной цели, темы урока.
4. Построение проекта выхода из затруднений Организует обучающихся по исследованию проблемной ситуации. Предложить последовательность (технологическую) изготовления.
Демонстрация приёмов поузловой обработки Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм и т.д.)
Составление технологической карты (последовательности операций) изготовления изделия. Регулятивные:
планирование, прогнозирование.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе решения.
Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
5. Первичное закрепление Устанавливает осознанность ситуации.
Предлагается:
- произвести тренировочные упражнения на бумаге
- повторить правила безопасной работы Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
Выполнение макета Активизация имевшихся ранее знаний Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция
Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра
Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов выполнения
обработки накладного кармана прямоугольной формы
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Организует деятельность по применению новых знаний.
Практическая работа (учебник, Предлагается:
-Обработать верхний срез фартука поясом
-обработать верхний срез фартука с нагрудником Самостоятельная работа.
Осуществляет самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
Выполнение практической работы в соответствии с инструкцией
Выполнение изделия.
Контроль качества изделия Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и подлежит закреплению, осознание качества и уровня усвоения
Личностные: самоопределение, формирование умения работать самостоятельно, применение на практике полученных знаний и последующий контроль
Познавательные:
Выбор наиболее эффективных способов решения технических задач.
7. Рефлексия деятельности Организует рефлексию.
- ответить на вопросы
- оценить свою работу по карте оценки изделия
- установить объективность самооценки и других обучающихся
Сделайте вывод (по цели урока) Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия
- ответы на вопросы - оценка своей работы
- оценка правильности самооценки других обучающихся
Делают вывод (по цели урока): научились выполнять
необходимые операции Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Познавательные: рефлексия
Личностные: оценка и самооценка учебной деятельности
Приложение 4
ТЕСТ
МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ
1. Волокна растительного происхождения получают из:
а) крапивы
б) льна
в) шерсти
г) хлопка
2. Долевая нить при растяжении:
а) изменяет свою длину
б) не изменяет своей длины
3. Процесс получения ткани из ниток путём их переплетения называется:
а) прядением
б) ткачеством
в) отделкой
4. К гигиеническим свойствам тканей относятся:
а) гигроскопичность
б) прочность
в ) пылеёмкость
5. Ткань окрашенная в один цвет, называется:
а) однотонная
б) отбеленная
в) гладкоокрашенная
г) напечатанная
6. В какую сторону надо вращать маховое колесо швейной машины:
а) на себя
б) от себя
Приложение 5
ТЕСТ
ПОСТРОЕНИЕ ЧЕРТЕЖА ШВЕЙНОГО ИЗДЕЛИЯ
1. Какие мерки записывают в половинном размере:
а) Ди
б) Ст
в) Сб
2.Откакой мерки зависит ширина нижней части фартука?
3. Мерки снимаю с ….стороны фигуры:
а) правой
в) левой
4. Измерение мерки полуобхват талии выполняется:
а) горизонтально сзади на уровне талии, между наиболее вдавленными точками на боковой поверхности туловища;
б) горизонтально вокруг туловища на уровне талии;
в) горизонтально вокруг туловища на уровне туловища при полном выдохе.
5. Вставьте пропущенное слово:
…………………………… процесс изменения чертежа выкройки и художественная отделка.
6. Выкройка – это:
а) чертёж на бумаге
б) детали фартука из ткани
в) чертёж, вырезанный из бумаги
7. Стрелка на выкройке означает:
а) направление долевой нити
б) направление поперечной нити
8. Раскрой – это:
а) вырезание бумажных деталей швейного изделия;
б) процесс получения тканевых деталей путём их вырезания из куска ткани;
в) процесс получения тканевых деталей путём их вырезания из куска ткани в соответствии с деталями выкройки и с учётом припусков на швы.
9. При раскрое фартука необходимо учитывать:
а) расположение рисунка на ткани
б) направление нитей основы
в) ширину ткани
г) направление нитей утка
д) величину припусков на швы
10. Напишите правильные ответы: лицевую сторону ткани ( от изнаночной) можно определить:
а)……………………………………………………………………
б)……………………………………………………………………
в)……………………………………………………………………

Приложение 6
ТЕСТ ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ
1. Из предложенного списка выберите детали фартука.
а) спинка
б) нижняя часть
в) бретель
г) пояс
д) юбка
е) нагрудник
ж) карман
2. Соблюдая правила техники безопасности, передавать ножницы необходимо…
а) кольцами вперед
б) острыми концами вперед
в) кольцами вперед при этом лезвия ножниц должны быть сомкнуты
3. Для обработки нижнего среза фартука используют машинный шов:а) стачнойб) накладнойв) вподгибку с закрытым срезом;
4. Сметать – это:
а) соединение машинной строчкой мелкой детали с крупной
б) соединение двух деталей, примерно равных по величине,
временной строчкой
в) закрепление подогнутого края изделия ручной строчкой
5. При изготовлении фартука применяются машинные швы:
а) накладной
б запошивочный
в) стачной
г) вподгибку с закрытым срезом
д) вподгибку с открытым срезом
6. Установите соответствие между названиями машинных швов и их применением:
1 – обтачной шов А - соединение кармана с нижней частью фартука
2 – накладной шов Б – обработка нижнего среза изделия
3 – шов вподгибку с закрытым срезом В – обработка концов пояса
7. Перед началом шитья на швейной машине на швейной машине:
а) убрать из изделия булавки
б) оставить в изделии булавки и иглы
Приложение 7
Требования к написанию проектной работы.
Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.
Проектирование как метод познания должно оказывать обучащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.
Примерная последовательность проектной деятельности
Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.
Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.
Выработка идей, вариантов выполнения проекта.
Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.
Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.). На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.
Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия, организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.
Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.
Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.