Программа стартовой диагностики Универсальных учебных действий для 1 класса
ПРОГРАММА
СТАРТОВОЙ ДИАГНОСТИКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ первоклассников
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ 3AlIИСКА
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 10.07.1992 г. №3266-1. последняя редакция 10.09.2005 г., Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации», с учетом Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Утверждена президентом РФ от 04.02.2010 г. Пр-271), с учетом ФГОС начального общего образования, утвержденным приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785. Данная диагностическая программа предназначена для проведения стартовой диагностики предпосылок формирования универсальных учебных действий обучающихся первого класса.
Анализ научных данных и нормативных документов позволил выделить основные принципы диагностики, а также блоки параметров и показателей готовности ребенка к школе.
В работах Л.А. Венгера и В.С. Мухиной подготовка детей к обучению в школе рассматривается с точки зрения целенаправленного формирования предпосылок учебной деятельности (1, 2, 3, 4,), подчеркивается, что психологическая готовность к обучению в школе заключается не в том, что у ребенка оказываются уже сформированными необходимые для него качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их освоению. Определение предпосылок собственно «школьных» психических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребенка к моменту поступления в школу, рассматривается как одна из основных задач изучения психологической готовности к обучению.
Рассматривая развитие дошкольника в аспекте его готовности к обучению в школе, авторы выделяют наиболее значимые параметры, закрепленные в том числе в понятии «школьной зрелости». Несмотря на значительное число исследований, понятия «готовность к школе» и «школьная зрелость» до сих пор неоднозначны. Одни на первое место, вслед за Л.С. Выготским, ставят уровень интеллектуального развития ребенка, другие, например, Д.Б. Эльконин, - умение подчинять свои действия правилу и требованиям взрослых, третьи – степень развития сферы общения (Е. Е. Кравцова, Е. О. Смирнова, 1990). При этом Е.Е. Кравцова выделяет 3 сферы общения ребенка – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности. К психологическим предпосылкам обучения в школе относят развитие мотивационной и произвольной сфер (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Д.Б. Салмина, Е.Е. Кравцова, Н.И. Гуткина), качество речевого развития ребенка (Н.И. Гуткина, 1996, 2000). Таким образом, необходимый и достаточный уровень психического развития должен проявляться в мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевых сферах.
При разработке предлагаемой программы были взяты во внимание показатели сформированности универсальных учебных действий (скорее их предпосылок) при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. Тем самым было учтено положение, сформулированное Д.Б. Элькониным о том, что «Для диагностики психического развития в переходные периоды (от дошкольного к школьному возрасту) в схему нужно включать данные как по новообразованию дошкольного возраста, так и по начальным формам деятельности следующего периода, а также о проявлении и уровне развития симптомов, характеризующих наступление переходного периода» (с. 303, 1989).
На ступени предшкольного образования личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
1. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
3. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
умение сохранять заданную цель;
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
умение контролировать свою деятельность по результату;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
- операция установления взаимно-однозначного соответствия;
- умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов;
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
- декодирование/ считывание информации;
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.
Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:
потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению,
умение слушать собеседника.
Система оценивания в образовательном учреждении должна быть организована так, чтобы с ее помощью можно было:
давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
Цель и задачи стартовой диагностики:
выявить уровень готовности первоклассников к школьному обучению и индивидуальные особенности их деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;
по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;
выработать стратегию и тактику обучения будущего первоклассника с учетом его индивидуальных возможностей, обеспечить решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся;
обеспечить оценку динамики развития универсальных учебных достижений обучающихся;
обеспечить сравнительную оценку эффективности образовательного процесса в ОУ;
обеспечить разработку программ коррекционной работы.
На основании Закона «Об образовании» (ст. 32., п. 16) осуществление текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения, и для осуществления этой деятельности в ОУ может быть самостоятельно разработана система контроля и оценки. Тем не менее стартовая диагностика может быть основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ.
Осуществление диагностики должно проходить с соблюдением основных принципов диагностики:
принципа специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики, дополненный принципом личной ответственности;
принципа ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип «профессиональной тайны»). Исключения существуют для методов экспертной оценки, тестов достижений, которые могут использоваться педагогами;
принципа обеспечения суверенных прав личности;
принципа объективности;
принципа конфиденциальности;
принципа психопрофилактического изложения результатов;
принципа практической целесообразности.
В данной программе реализуется принцип сотрудничества и разделения компетенции педагогов и психологов. В частности, следуя этому принципу:
а) методику может проводить сам педагог и давать по ней заключение (наблюдение, тесты знаний и умений, методики экспертной оценки);
б) методику может проводить педагог, но давать заключение по ней должен психолог (это интеллектуальные и личностные тесты, стандартизированные методики шкалирования, стандартизированное наблюдение, определенные аппаратурные, компьютерно-игровые методики и подобные им);
в) методику должен лично проводить психолог, и он же дает по ней заключение (проективные тесты, тест конструктов, каузометрия, социометрия, ролевая игра, наблюдение, поисковое наблюдение и т.п.).
Данная программа может проводиться:
Комплексно (педагогом-психологом и специально подготовленным педагогом).
Педагогом – психологом.
В комплект программы входят следующие материалы:
1. Методические рекомендации по проведению стартовой диагностики готовности к школе.
В рекомендациях дается описание общих подходов к изучению готовности первоклассников к обучению в школе в условиях внедрения ФГОС, организация обследования в образовательных учреждениях; описание используемых методик и особенностей их проведения, представлена система оценивания полученных данных.
2. Тестовая тетрадь, содержащая стимульный материал для выполнения диагностических заданий.
3. Электронные формы для ввода и первичной обработки результатов обследования учащихся.
Для ввода данных разработаны автоматизированные электронные формы таблиц в программе Excel.
4. Рекомендации по анализу и интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению в школе (для учителей и психологов).
В рекомендациях описываются основные показатели готовности к обучению в школе, шкалы для их оценки, рекомендации по анализу профилей готовности.
Методики программы проводятся индивидуально и в групповом варианте.
Экспертные оценки (Методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности Г.В. Репкиной, отслеживание уровня коммуникативных навыков у учащихся по методике Г.А. Цукерман). Экспертами выступают учителя.
Методики, которые выполняются в малых группах (Н.Г. Лусканова «Анкета для изучения школьной мотивации» (или методика М.Г. Гинзбурга) - 7-10 мин., анкета «Оцени поступок» в модиф. Е.А. Кургановой, О.А. Кабардовой - 10 мин., тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой – 15-20 мин., методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976) - 2 мин.).
Индивидуальная диагностика (определение уровня развития словесно – логического мышления у первоклассников (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров) - 10 –15 минут на одного ребенка).
В таблице, помещенной ниже, представлены основные параметры метапредметных и личностных результатов, а также используемые в программе методики для их оценки.
Диагностика личностных результатов
Параметры
Методики
Примечания
Мотивация
Н.Г. Лусканова
«Анкета для изучения школьной мотивации»
Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в следующие уровневые показатели:
1 уровень - 25-30 баллов;
2 уровень– 20-24 балла;
3 уровень– 19 и ниже
М.Р. Гинзбург* «Изучение учебной мотивации»
Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в следующие уровневые показатели:
1 уровень – 10 - 15 баллов;
2 уровень – 7 - 9 баллов;
3 уровень – 6 – 0 баллов
Возможен инд. и групп. варианты проведения
Самооценка
Методика диагностики самооценки Дембо - Рубинштейн
(мод. А.М. Прихожан)
Для фиксирования данных в матрице необходимо перевести полученные данные в следующие уровневые показатели:
1 уровень – 4 балла - высокий или средний уровень самооценки при умеренной дифференцированности;
2 уровень – 3 балла - высокий или средний уровень самооценки при слабой или сильной дифференцированности;
3 уровень – 2 балла - все случаи очень высокой и низкой самооценки, 1 балл - ребенок не принимает задания или выполняет его формально
Методика «Лесенка» *
Методика «Лесенка» предлагается как альтернативный вариант методике Дембо – Рубинштейн.
Для внесения данных в матрицу необходимо полученным данным присвоить следующие уровни:
1 уровень - адекватная самооценка;
2 уровень - заниженная или завышенная самооценка;
3 уровень - неадекватно завышенная или заниженная самооценка
Нравственно-этическое оценивание
Анкета «Оцени поступок» в модиф. Е.А. Кургановой, О.А. Кабардовой
Для фиксирования результатов в матрице рекомендуется перевести полученные данные в следующие показатели:
1 уровень (высокий) - сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла;
2 уровень (средний) - суммы равны (±4 балла);
3 уровень (низкий) - сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла
Методика* «Ситуации»
Для фиксирования результатов в матрице рекомендуется перевести полученные данные в следующие показатели:
10 - 8 баллов – 1 уровень
7 - 4 баллов – 2 уровень
0 – 3 балла – 3 уровень
Диагностика регулятивных УУД
Параметры
Методики
Примечания
Учебно-познавательный интерес
Целеполагание
Учебные действия
Действия контроля
Действия оценки
Г.В. Репкина
Методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности
Для методики Г.В. Репкиной предлагается укрупнить уровневые характеристики, используя 3-уровневую шкалу
Принятие задачи
Действия контроля
Действия оценки
Планирование
Отношение к успеху/неудаче
П.Я. Гальперин* методика «Выкладывание узора из кубика» (дополнительная)
Оценка производится в соответствии с методикой П.Я. Гальперина
Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий
Параметры
Методики
Примечания
Коммуникативные действия
Методика отслеживание уровня коммуникативных навыков у учащихся Г.А. Цукерман (экспертная оценка)
Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в следующие уровневые показатели:
1 уровень - от 8 до 10 баллов
2 уровень – от 6 до 8
3– ниже 6 баллов.
Задание* «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Методика предлагается как дополнительная
Познавательные УУД
Параметры
Методики
Примечания
Логическое мышление, уровень конкретных операций, зависимость мышления от восприятия
Методика определение уровня развития словесно – логического мышления у первоклассников (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров)
1 уровень - 25 – 20 баллов
2 уровень -19,5 – 16,5 баллов;
3 уровень - 16 и менее
Визуальное линейное и структурное мышление
Тест Равена*
в модификации Л.А. Ясюковой
1 уровень (IV-V зоны по Ясюковой)
2 уровень (III зона по Ясюковой)
3 уровень (1- II зоны по Ясюковой)
Знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)
уровень - сформированность действия кодирования
уровень - ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема)
уровень - операция кодирования не сформирована
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ
СТАРТОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
Диагностика стартовой готовности проводится педагогом-психологом (совместно с педагогом), прошедшим подготовку на специальном семинаре в АОУ ДПО ВО «Вологодский институт образования».
Ниже приведен перечень обязательных и дополнительных (помеченных *) диагностических заданий программы. Дополнительные задания выполняются при обязательном наличии в ОУ педагога-психолога. Их назначение – повысить уровень достоверности получаемых результатов. Кроме того, методики, помеченные звездочкой, могут также использоваться для решения задач текущей диагностики.
Ниже приведены методические рекомендации для методик программы в следующем порядке:
1. «Анкета для изучения школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова).
2*. «Изучение учебной мотивации» (М.Р. Гинзбург).
3. Методика диагностики самооценки Дембо - Рубинштейн (мод. А.М. Прихожан).
4*. Методика «Лесенка».
5. Методика «Оцени поступок».
6*. Методика «Ситуации».
7. Методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности (Г.В. Репкина).
8* Методика «Выкладывание узора из кубика» (П.Я. Гальперин).
9. Методика отслеживания уровня коммуникативных навыков у учащихся (Г.А. Цукерман).
10*. Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
11. Методика определения уровня развития словесно – логического мышления у первоклассников (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров).
12*. Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой.
13. Методика «Кодирование».
1. «Анкета для изучения школьной мотивации» (Лусканова Н.Г.)
Цель: выявление сформированности у детей основных личностных универсальных действий.
Оцениваемые УУД: действия смыслообразования.
Возраст: начальная школа.
Форма проведения: групповая форма работы.
Материалы: бланки с текстом анкеты.
Время обследования: не ограничивается.
Методика ориентирована на изучение особенностей мотивации младших школьников. Новые стандарты предполагают, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить о степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации.
Стимульный материал методики (анкета) находится в тестовой тетради. Анкета содержит 10 вопросов с тремя вариантами ответов. Диагностика проводится в малых группах (по 5 чел.). Текст анкеты помещается на доске (либо эл. презентации, эл. доске). На столах у первоклассников листы бумаги с текстом методики.
Инструкция: «Ребята, вам предлагается выбрать подходящие ответы на вопросы этого списка. Вопросы и ответы к ним перед вами на листе бумаги и на доске. Прочитайте внимательно вопрос и ответы к нему и выберите тот ответ, который вы считаете правильным для себя. Подчерните этот ответ карандашом и переходите к следующему вопросу. Таким образом, поступайте и с другими вопросами. Если надо что-либо прояснить – поднимите руку. Когда закончите работу, переверните лист обратной стороной».
Важно проследить за тем, чтобы дети не выражали вслух своего отношения и не обменивались мнениями. Лучше, если за партами они будут сидеть по одному. Заранее следует проговорить случаи, когда у ребенка возникает вопрос. В этом случае он молча поднимает руку, специалист подходит и делает необходимые пояснения.
Полученные листы обрабатываются с помощью ключа квалификации результатов.
Ключ к анкете
№ вопроса
оценка за ответ №1
оценка за ответ №2
оценка за ответ №3
1
1
3
0
2
0
1
3
3
1
0
3
4
3
1
0
5
0
3
1
6
1
3
0
7
3
1
0
8
1
0
3
9
1
3
0
10
3
1
0
Квалификация ответов:
-ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе, оценивается в 3 балла, нейтральный ответ- 1 балл, отрицательный ответ - 0 баллов.
После подсчета (простого суммирования баллов) заполняются протоколы (эл. таблицы) данных.«Сырые» данные и данные об уровне выполнения заносятся в разные таблицы.
Для оформления уровневой таблицы необходимо перевести полученные данные в следующие уровневые показатели:
1 уровень - 25-30 баллов
2 уровень– 20-24 балла
3 уровень– 19 и ниже
Примечание 1: для соблюдения основных принципов диагностического обследования персональные данные заносятся в зашифрованном виде (предлагаем просто проставить номер по порядку и литер класса, психолог сохраняет листок с шифрами, при необходимости он может к нему обратиться). Обработка данных осуществляется путем подсчета индивидуальных баллов с помощью ключа методики, вычисления процентного соотношения детей с разным уровнем мотивации. Количественный и качественный и анализ проводится в обобщенном виде.
Пример: таблица Excel, где проставляются «сырые» баллы (см. Приложение. Эл. таблицы). Сходным образом оформляются данные по другим методикам программы.
N
Контингент
Мотивация
пол
возраст
Лусканова
Гинзбург*
м/д
лет
месяцев
баллы
баллы
1а
м
7
2
25-30
2а
д
7
1
20-24
3а
м
6
10
19
Таблица, где фиксируется уровень выполнения методики.
N
Контингент
Мотивация
пол
возраст
Лусканова
Гинзбург*
м/д
лет
месяцев
уровень
уровень
1а
м
7
2
1
2а
д
7
1
2
3а
м
6
10
3
Примечание 2. Проективная часть методики Н.Г. Лускановой может проводиться для подтверждения полученных с помощью анкеты результатов только при наличии в ОУ педагога-психолога.
2*. Методика «Изучение учебной мотивации» (Методика разработана в 1988 г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993 г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.).
Цель: выявление сформированности у детей основных личностных универсальных действий.
Оцениваемые УУД: действия смыслообразования.
Возраст: начальная школа.
Форма проведения: групповая форма работы.
Материалы: 6 картинок – ситуаций.
Время обследования: не ограничивается.
Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.
В группах (классах), где недостаточно развит навык чтения можно рекомендовать методику Гинсбурга в качестве основной в случае, если есть соответствующие технические возможности (работа с PowerPoint). Ее проведение организуется в малых группах (по 5-7 человек). Стимульный материал методики состоит из 6 картинок – ситуаций, адекватных разным мотивационным тенденциям. В случае использования PowerPoint, учитель комментирует последовательный «выход» на экран разных ситуаций, которые затем сохраняются на презентируемом слайде.
Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю, и показывать картинки, а вы слушайте меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил" (рис. а). Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился" (рис. б). Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть"(рис. в). Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким" (рис. г). Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь" (рис. д). Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки" (рис. е).
Дети последовательно делают три выбора, при этом педагог задает вопросы:
Кто из них, по-твоему, прав? Почему? (Выбор I).
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2).
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3).
Свои варианты ответов дети записывают (буквы выбора) на листке бумаги.
Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.
Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.
Выборы
Мотив № 1 Внешний
Мотив № 2 Учебный
Мотив № 3 Игровой
Мотив № 4 Позиционный
Мотив № 5 Социальный
Мотив № 6 Оценка
I выбор
II выбор
III выбор
Контрольный выбор
Мотивы:
1.
внешний
(а),
2.
учебный
(б),
3.
игровой
(в),
4.
позиционный
(г),
5.
социальный
(д),
6.
мотив – оценка
(е).
Внешний мотив - 0 баллов;
Игровой мотив - 1 балл;
Получение отметки - 2 балла;
Позиционный мотив - 3 балла;
Социальный мотив - 4 балла;
Учебный мотив - 5 баллов.
Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.
Необходимо перевести полученные данные в следующие уровневые показатели и занести показатели в эл. таблицы (Excel):
1 уровень – 10 - 15 баллов
2 уровень – 7 - 9 баллов
3 уровень – 6 – 0 баллов
Примечание. Методика может проводиться в индивидуальном варианте. В этом случае используется набор картинок.
Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил" (рис. а). Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился" (рис. б). Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть"(рис. в). Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким" (рис. г). Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь" (рис. д) Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки" (рис. е).
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.
Обработка данных аналогична приведенной выше схеме, представленной в групповом варианте проведения методики Гинсбурга.
3. Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн
(модификация А.М. Прихожан, вариант для младшей школы)
Цель: выявление сформированности у детей основных личностных универсальных действий
Оцениваемые УУД: действия самоопределения
Возраст: начальная школа
Форма проведения: индивидуальная (групповая) форма работы
Материалы: Бланк методики с 8 вертикально расположенными линиями
Время обследования: не ограничивается
Предлагаемая методика измерения самооценки представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, модифицированной А. М. Прихожан (1984, 1988).
Экспериментальный материал
Бланк методики с 8 вертикально расположенными линиями, представляющими собой биполярные шкалы (см. бланк в тестовой тетради). Длина линии 100 мм. Верхняя и нижняя линии отмечены черточками, середина точкой. Каждая линия имеет название сверху и снизу:
0 здоровый больной;
1 аккуратный неаккуратный;
2 умелый неумелый;
3 умный глупый;
4 добрый злой;
5 есть друзья нет друзей;
6 веселый скучный;
7 хороший ученик плохой ученик.
Порядок проведения
Методика проводится индивидуально, допускается фронтальное выполнение. Перед началом работы дается общая инструкция.
Инструкция (дается устно)
«Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Это можно сделать словами. Сказать о себе: «Я самый умный» или «Я не очень веселый». Но можно рассказать о себе и по-другому, с помощью вот таких линий».
Психолог рисует на доске вертикальную линию, отмечая ее верх и низ горизонтальными черточками, а середину заметной точкой.
«Например, вот эта линия. Она расскажет нам, как можно оценить свое здоровье. На самом верху этой линии (ставит крестик на самом верху линии) находятся самые здоровые люди на свете. Они никогда ничем не болели, даже не чихнули ни разу. А в самом низу (ставит крестик) находятся самые больные люди на свете. Они все время болеют и болеют очень тяжелыми болезнями. Никогда не бывают здоровыми. Посередине (ставит крестик в середине линии) находятся те, кто бывает болен и здоров примерно поровну.
А если человек почти совсем здоров, но иногда все же болеет, где он нарисует свой крестик?»
Психолог предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или неверным.
«А если человек часто болеет, и ему это надоело, и он стал укреплять свое здоровье, заниматься зарядкой, закаляться и вот уже две недели здоров. Куда он поставит крестик?»
Психолог предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или неверным.
«Все поняли, как можно пользоваться такими линиями, чтобы рассказать о себе?» (Отвечает на вопросы детей.)
«А теперь я вам раздам листки, на которых нарисованы такие линии, и каждый сможет рассказать о себе так, как мы сейчас научились».
Психолог раздает бланки, в 1 классе с заранее подписанными фамилиями и всей необходимой информацией. Во 2 классе дети подписывают бланки сами, необходимо выделить на это специальное время и проверить правильность заполнения.
«Посмотрите на первую линию. Она поможет каждому рассказать о своем здоровье. Напоминаю: наверху находятся самые здоровые, а в самом низу очень больные. А как каждый из вас оценит свое здоровье? Где поставит свой крестик?»
Психолог проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить, поставлен ли крестик на первой линии, подписанной «здоровый больной».
«Теперь вы научились оценивать себя с помощью линий.
Посмотрите теперь на вторую линию. В самом верху написано «аккуратный», внизу «неаккуратный». На самом верху этой линии крестик ставят самые аккуратные ребята, у которых в тетради никогда не бывает даже помарки, даже пятнышка. А в самом низу ужасные неряхи, самые неаккуратные. Где находишься ты? Посмотри внимательно на свой листок и поставь свой крестик».
Психолог вновь проходит по классу, проверяя выполнение задания важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить поставлен ли крестик на второй линии, подписанной «аккуратный неаккуратный».
Так последовательно заполняются все 8 линий.
В 1 классе необходима инструкция психолога перед каждой линией.
Во 2 классе обычно достаточно объяснений, сделанных на первых двух линиях, далее дети работают самостоятельно. Но ориентироваться следует на общий уровень класса.
После завершения работы психолог собирает листы.
Обработка результатов
Обработке подлежат результаты на шкалах 2-8. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно.
Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).
По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяется высота самооценки от «О» до знака «крестика».
Определяется средняя мера самооценки школьника. Ее характеризует медиана показателей по всем анализируемым шкалам.
Определяется степень дифференцированное самооценки. Ее получают, соединяя все крестики на бланке испытуемого. Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьника разных сторон своей личности, успешности деятельности.
В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера самооценки и поэтому она может использоваться лишь для некоторой ориентировки.
4 . Особое внимание обращается на такие случаи, когда пропускаются некоторые шкалы, крестики ставятся за границами шкалы (выше верхней ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т.п.
Оценка и интерпретация результатов
Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 1, 2).
Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средняя или высокая при умеренной степени дифференцированности.
Таблица 1.
Показатели уровня самооценки
Группа испытуемых
Количественная характеристика самооценки, средний балл
Низкий
Норма
Очень высокий
Средний
Высокий
Девочки
0-60
61-80
81-92
92-100 и более
Мальчики
0-52
53-67
68-89
90-100
Таблица 2.
Показатели дифференцированности самооценки
Группа испытуемых
Количественная характеристика, балл
Слабая
Умеренная
Сильная
Девочки
0-6
7-16
более 16
Мальчики
0-9
10-19
более 19
Для фиксирования данных в электронной таблице (см. Приложение №1) необходимо перевести полученные данные в следующие уровневые показатели:
1 уровень – 4 балла - высокий или средний уровень самооценки при умеренной дифференцированности
2 уровень – 3 балла - высокий или средний уровень самооценки при слабой или сильной дифференцированности
3 уровень – 2 балла - все случаи очень высокой и низкой самооценки, 1 балла - ребенок не принимает задания или выполняет его формально
Обратите внимание: «сырые», первичные оценки - баллы проставляются в таблице отдельно для показателей дифференцированности и количественной характеристики самооценки (заполняются два столбика таблицы).
4. Методика «ЛЕСЕНКА»*
Методика «Лесенка» используется в психологической практике для исследования самооценки ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. В данной программе методика не является обязательной в стартовой диагностике, предлагается как альтернатива методике «Дембо-Рубинштейн». Может использоваться в варианте текущей оценки результатов образовательной деятельности.
В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» «какой я есть»), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» «каким бы я хотел быть»). Совпадение реального «Я» с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.
Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.
Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.
Изучение особенностей самооценки и соотношения реального и идеального «Я» проводят обычно с помощью методики «Лесенка».
Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.
Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».
Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка)
После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница, учительница)».
Используется стандартный набор характеристик: «хороший плохой», «добрый злой», «умный глупый», «сильный слабый», «смелый трусливый», «самый старательный самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
Для внесения данных в таблицу необходимо полученным результатам присвоить следующие уровни
Способ выполнения задания
Тип самооценки
Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
1уровень
Адекватная самооценка
После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
Либо: Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор объясняет промахами и неудачами
2 уровень
Завышенная самооценка
Заниженная самооценка
Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама и воспитатель оценивают его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».
Либо: Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».
3 уровень
Неадекватно завышенная /заниженная самооценка
Данные по методике «Лесенка» заносятся в электронную таблицу, где регистрируется уровень выполнения.
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.
На седьмом году жизни появляются зачатки рефлексии способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.
Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.
5. Анкета «ОЦЕНИ ПОСТУПОК»
(по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)
Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: 7 - 10 лет.
Метод оценивания: фронтальное анкетирование.
Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.
Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каж дой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой ука зано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.
Ниже представлены:
семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).
Анкета
Оценка поступка в баллах
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
Так делать можно
Так делать иногда можно
Так делать нельзя
Так делать нельзя ни в коем случае
Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.
Мальчик (девочка) уронил (а) книгу.
Мальчик (девочка) во время еды разлил (а) суп и накрошил (а) на столе.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.
Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время объяснения учителя.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.
12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал (а) ее.
Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
Мальчик (девочка) не уступил (а) место в автобусе пожилому человеку.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения кон венциональных и моральных норм.
Для фиксирования результатов в электронной таблице рекомендуется перевести полученные данные в следующие показатели:
1 уровень (высокий) - сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла
2 уровень (средний) - суммы равны (±4 балла).
3 уровень (низкий) - сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.
6. Методика «Ситуации» *
Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: 710 лет.
Метод оценивания: форма проведения – индивидуальная.
Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки
В данной методике - пять ситуаций, которые сопровождаются вопросом, задаваемым ребенку. Фиксируется ответ ребенка и проводится его квалификация по приложенным к каждой ситуации критериям оценки.
Ситуация №1.
Цель - учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (уровень моральной децентрации)
Как ты думаешь, кто больше виноват?
а) девочка накрывала на стол и нечаянно разбила 10 тарелок;
б) девочка намеренно разбила 2 тарелки в порыве гнева на свою сестру.
Уровни оценивания: ориентация на мотивы героев или на объективные последствия их поступков
0 баллов - отсутствует ориентация на обстоятельства поступка – ответа нет, или - обе девочки виноваты.
1 балл - ориентация на объективные следствия поступка – виновата больше первая девочка, потому что она разбила 10 тарелок, а вторая девочка только одну
2 балла уровень - ориентация на мотивы поступка – первая девочка хотела помочь, она накрывала на стол, а вторая девочка - злилась на свою сестру, виновата больше вторая девочка. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа.
Ситуация №2
Цель - усвоение нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы
Друг попросил тебя помочь ему найти потерянный в школе учебник. Как ты поступишь в этой ситуации?
а) не стану помогать, т.к. родители запретили мне задерживаться после уроков;
б) останусь после уроков помочь другу;
в) не стану помогать, так как хочу домой.
Уровни оценивания: направленность личности – на себя или на потребности других.
0 баллов - решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера – не стану помогать, так как хочу домой
1 балл - решение проблемы, ориентируясь на авторитет взрослых - не стану помогать, т.к. родители запретили мне задерживаться после уроков
2 балла - отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи - остаться и помочь найти учебник.
Ситуация №3
Цель - усвоение нормы правдивости в условиях моральной дилеммы.
Ты нечаянно разбил стекло в классе, и никто этого не видел. Как ты поступишь в такой ситуации?
а) промолчу, никому об этом не скажу;
б) сам подойду к учителю и скажу правду;
в) если учитель спросит меня об этом, то я сознаюсь;
г) если учитель спросит меня об этом, то я не сознаюсь.
Уровни оценивания: ориентация личности на нормы правдивости или на допустимость лжи.
0 баллов - ориентация на утаивание произошедшего - промолчу, никому об этом не скажу; если учитель спросит меня об этом, то я не сознаюсь
1 балл - демонстрация правдивости при принуждении взрослого - если учитель спросит меня об этом, то я сознаюсь
2 балла - ориентация на правдивость без принуждения - сам подойду к учителю и скажу правду
Ситуация №4
Цель - сформированность эмпатии.
На переменке ты заметил, что твой одноклассник плачет. Как ты поступишь в этой ситуации?
а) скажу об этом учителю;
б) подойду к однокласснику и узнаю, почему он плачет;
в) подойду и постараюсь успокоить его;
г) не буду вмешиваться – это не моё дело.
Уровни оценивания: ориентация личности на чувства и переживания других людей или направленность на себя, игнорирование чувств и переживаний других людей.
0 баллов - игнорирование чувств и переживаний других людей - не буду вмешиваться – это не моё дело
1 балл - привлечение взрослого для решения ситуации - скажу об этом учителю
2 балла - проявление эмпатии - подойду к однокласснику и узнаю, почему он плачет; подойду и постараюсь успокоить его
Ситуация №5
Цель - координация нескольких моральных норм (уровень моральной децентрации)
Как нужно поступить в данной ситуации?
Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил булочку в воду.
а) не давать малышу еще одну булочку, т.к. он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее;
б) необходимо дать еще всем по булочке;
в) дать малышу еще одну булочку, потому что он самый маленький и слабый.
Уровни оценивания: учет одной или нескольких моральных норм (ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи).
0 баллов - отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок – нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется учет только одной норы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
1 балл - предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками – дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.
2 балла - предложение дать булочку самому слабому – дать ему еще, потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе эквивалентности и компенсации (Л. Колберг).
Результаты по всем пяти ситуациям суммируются. В таблице результатов фиксируется «сырой» и уровневый балл.
Общий балл:
10 - 8 баллов – 1 уровень
7 - 4 баллов – 2 уровень
0 - 3 балла – 3 уровень
7. Экспертная оценка регулятивных универсальных учебных действий
Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
- умение осуществлять действие по образцу и заданному
правилу;
- умение сохранять заданную цель;
- умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
- умение контролировать свою деятельность по результату;
- умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Диагностика регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в форме экспертной оценки. Предлагаемый вариант является модификацией известной методики, предложенной Г.В. Репкиной и Е.В. Заикой, экспертом выступает педагог. Для выполнения экспертного оценивания следует заранее заготовить таблицу (см. образец).
Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности у учащихся ___класса_________ школы на_____________(дата)
Фамилия, имя
Компоненты учебной деятельности
Учебный интерес
Целеполагание
Учебные действия
Контроль
Оценка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Учителю предлагается, ориентируясь на критерии и показатели (таблицы оценки №№1-5, помещенные в тестовой тетради – образец №7), проставить в ней уровень развития регулятивных действий обучающихся на данный момент. Педагог-психолог, совместно с учителем, заполняют таблицу на 2-3 обучающихся, уточняя критерии и показатели, характерные для разных уровней развития регулятивных учебных действий. Затем педагог может самостоятельно проставить необходимые данные в таблицу. В целях обучения можно заполнить анкеты на 1-2 учеников оригинального варианта методики Репкиной, помещенную в Приложении данного сборника.
Применение методики имеет некоторые сложности на первоначальном этапе работы, поскольку требуются определенные диагностические навыки ее проведения. Однако это компенсируется для педагога приобретением диагностических умений, крайне необходимых в условиях внедрения новых образовательных стандартов.
После оценки уровня развития регулятивных универсальных действий полученные итоги следует перенести в таблицу Exсel.
N
пол
возраст
уч.-позн.
целеп.
уч. дейст.
контроль
оценка
методика Г.В. Репкиной
м/д
лет
мес.
уровень
уровень
уровень
уровень
уровень
1.а
м
7
1
2
3
2
3
2
8*. Методика «Выкладывание узора из кубика» (П.Я. Гальперин)
Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Форма: индивидуальная работа
Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу.
Стимульный материал:
1) 30 квадратов (или 16 кубиков) со стороной 3 см:
10 – белого цвета,
10 – красного цвета,
10 - красно-белого (раскрашенных по диагонали).
2) карточки – образцы, с изображением красно - белых фигур из 4-х и 9-ти квадратов (конструктивный элемент может не совпадать с перцептивным). Масштаб 1:1.
Инструкция: «Посмотри, вот перед тобой квадратики – белые, красные и красно-белые (наискосок)(ребенок знакомится с квадратиками) Теперь я буду показывать тебе картинки с узорами, а ты - выкладывать этот узор из квадратиков на столе»
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий: функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я. Гальперин, 2002):
Ориентировочная часть.
Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):
1 – отсутствует ориентация на образец.
2 - соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения.
3 - началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.
Характер ориентировки:
1 – развернутая с опорой на предмет.
2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута.
3 – свернутая ориентировка – организованная: 1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная.
Размер шага ориентировки: 1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 – блоками.
Предвосхищение: промежуточный результат: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;
конечного результата: 1 – нет, 2 – возникает к концу действия, 3 – есть.
Характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия): 1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование.
Исполнительная часть.
Степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом.
Контрольная часть.
Степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 - в соответствии с планом контроля.
Наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства есть, но не эффективны, 3 – средства есть, применяются адекватно.
Характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1 - отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий.
Структурный анализ и оценка основана на следующих критериях:
Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 уровень – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена; 2 уровень – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 уровень– задача не принята, принята неадекватно; не сохранена;
План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 уровень – план есть, адекватно используется; 2 уровень – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется; 3 уровень – нет планирования.
Контроль и коррекция: 1 уровень – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная; 2 уровень – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 уровень – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен.
Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 уровень – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно; 2 уровень - оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 уровень – оценка либо отсутствует, либо ошибочна.
Отношение к успеху и неудаче: 1 уровень – адекватная на успех и неудачу. 2 уровень- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 уровень – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует;
В электронную таблицу заносятся только уровневые показатели по данной методике.
9. Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий
Отслеживание уровня коммуникативных навыков у учащихся по методике Г.А. Цукерман (экспертная оценка)
Цель: выявление сформированности у детей основных коммуникативных навыков.
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия.
Возраст: начальная школа.
Форма проведения: индивидуальная форма работы.
Материалы: таблица с описанием основных параметров и их характеристиками, бланки для оценки (4 отрезка по 10 см) (см. приложение №9 Тестовой тетради).
Время обследования: не ограничивается.
Краткое описание методики: данная методика представляет экспертную оценку педагогом отдельных коммуникативных навыков у детей.
Методика проведения: педагог оценивает каждого ребенка по 4 показателям: активность в дискуссии, исполнительность, догадливость (умение высказываться), обращенность на других. Берется отрезок (полюса – 10 см), считается по мм.
Обработка результатов: Баллы приписываются в зависимости от расположения результата эксперта (педагога). Количество баллов соответствует количеству см на данной линеечке.
Самый верх линеечки – 10 баллов, , самый низ линеечки – 0 баллов.
Выводится среднее по ребенку и по группе.
Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в соответствующие уровневые показатели:
1. Высокий уровень - от 8 до 10 баллов.
2. средний уровень – от 6 до 8.
3. Низкий уровень – ниже 6 баллов.
10* Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Цель: выявление сформированности навыков сотрудничества школьников.
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет).
Форма проведения: работа учащихся в классе парами.
Материалы: каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Время обследования:
Краткое описание методики: наблюдение за взаимодействием детей в процессе работы над заданием, предполагающим сотрудничество, и анализ результата.
Методика проведения: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Обработка результатов осуществляется по следующим критериям:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в соответствующие уровневые показатели:
1 уровень (высокий уровень) – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
2 уровень (средний уровень) – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3 уровень (низкий уровень) – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
11. Определение уровня развития словесно – логического мышления у первоклассников (Переслени Л. И., Чупров Л. Ф.)
Цель: выявление соотношение уровня сформированности процессов регуляции произвольных форм деятельности и познавательных процессов (памяти, внимания, мышления).
Оцениваемые УУД: логические универсальные действия, сформированность понятий.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет) и первого класса школы.
Форма проведения: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Материалы: инструкции и стимульный материал по четырем субтестам помещен в тестовой тетради – образец №10 .
Время обследования: 10 –15 минут на одного ребенка.
Краткое описание методики: методика состоит из 4 субтестов: 1 субтест – на осведомленность; 2 субтест – на классификацию, сформированность понятий; 3 субтест – словесно-логическое мышление, аналогии; 4 субтест – обобщающее слово, сформированность понятий. К каждому субтесту предлагается инструкция и критерии оценивания. Всего методика включает 25 проб, которые оцениваются в соответствии с квалификационными требованиями (ключом).
Методика проведения:
Для работы с методикой необходимо отводить время первого или второго урока, пока дети не устали.
Специалист последовательно зачитывает инструкции к заданиям субтестов, ответы ученика фиксирует в специальном бланке.
Инструкция к 1 субтесту: Для первой пробы, после первого прочтения: «Какое слово подходит?». При правильном ответе – 1 балл. Если ответ ошибочный: зачитать пробу еще раз, дать возможность второй попытки. Если после второй попытки ответ правильный – 0, 5 балла. При неправильном ответе со второй попытки – 0 баллов. Аналогичным образом предъявляются и оцениваются остальные 4 пробы субтеста.
Инструкция к 2 субтесту: Для первой пробы, после первого прочтения: «Одно слово из пяти является лишним, оно не подходит к остальным четырём. Его необходимо исключить». Правильный ответ – 1 балл. После второго прочтения: «Какое слово лишнее?». При правильном ответе задаётся вопрос «Почему?» (для 1 – 6 проб). При ошибочном ответе предлагается подумать еще. При правильном ответе – 0, 5 балла; при неправильном – 0 баллов.
Инструкция к 3 субтесту: Для первой пробы после первого прочтения: «Необходимо подобрать к гвоздике такое слово, которое подходило бы к ней так же, как «овощ» к «огурцу». Второе прочтение: «Огурец (пауза) – овощ, а гвоздика (пауза) (последовательно зачитывается весь ряд слов из знаменателя). Какое слово подходит? Дополнительно вопросы не задаются. Оценивается как 1 субтест (оценки 1 балл, 0, 5 балла и 0 баллов).
Инструкция к 4 субтесту: После первого прочтения: «Каким общим словом их можно назвать?». Второе прочтение: пауза – ответ. Оценивается как 1 субтест (оценки 1 балл, 0, 5 балла и 0 баллов).
Обработка результатов: полученные результаты обрабатываются с помощью ключа квалификации результатов.
Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в соответствии с критериями оценки успешности решения 25 проб:
1 (25 – 20 баллов) – наивысший уровень;
2 (19,5 – 16,5 баллов) – средний уровень;
3 (16 и менее) – ниже среднего и низкий уровень.
12*. Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой (субтесты А и В визуальное линейное и структурное мышление)
Цель: выявление сформированности визуального и структурного мышления.
Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.
Возраст: первоклассники.
Форма проведения: индивидуальная и групповая работа с детьми.
Материалы: две прозрачные кассы среднего размера: в одной кассе задания серии А, в другой задания серии В, бланки ответов – для каждого ребенка (тестовая тетрадь, образцы под №12). Допускается также возможность использовать электронные ресурсы.
Время обследования:15-20минут
Краткое описание методики: Чёрно-белые прогрессивные матрицы Равена (в данном варианте) состоят из 24 матриц (размер 7,5х11 см), в каждой из которых отсутствует один из составляющих её элементов. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6 предложенных вариантов. Задания сгруппированы в 2серии – А, В, каждая серия состоит из 12 матриц.
Задания серии А позволяют оценить уровень развития «Линейного визуального мышления», задания серии В «Структурного визуального мышления».
Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. Таким образом, линейное визуальное мышление позволяет проводить операции, которые нельзя реализовать на основе процесса восприятия.
Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономер ные взаимосвязи в организации элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии.
Методика проведения:
Для работы с тестом Равена необходимо отводить время первого или второго урока, пока дети не устали. Позже проводить эту методику не рекомендуется.
Детям следует раздать книжечки с заданиями серий А и В теста Равена. Дети работают на бланках (см. таблицу ниже).
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
На доску необходимо перерисовать таблицу для записи ответов к тесту Равена. При работе с тестом Равена лучше, чтобы первоклассники, сидящие за одной партой, выполняли задания разных серий. Необходимо следить, чтобы дети не списывали друг у друга. Все дошкольники, сидящие по одному, вы полняют сначала задания серии А, затем задания серии В.
Инструкция:
«Все получили книжки с картинками. В них ничего ни писать, ни рисовать, ни помечать нельзя. Мы будем в них только смотреть. Писать будем на своих листочках.
Все нашли на своих листочках вот такую табличку (показать на доске). В эту табличку вы будете записывать свои ответы. Все умеют писать цифры? Кто не умеет, тому я помогу. Поднимите руку, кто не умеет.
Сейчас взяли книжечки в руки те, у кого вот такая картинка (показать картинку А1).
Видите, здесь нарисована большая картинка (показать), из нее как будто вынули кусочек, получилась как будто дырочка (пока зать), а ниже нарисованы заплатки (показать). Посмотрите, какую из этих заплаток надо сюда (показать) положить, чтобы этой дыроч ки не было видно, чтобы ее не стало, чтобы рисунок совпал, чтобы картинка получилась правильная. Покажите пальчиком эту заплат ку». Проверьте, все ли показывают правильный ответ. Объясните тем, кто не понял. Отметьте для себя детей, которые не поняли инструкцию в процессе группового объяснения, для того, чтобы в дальнейшем уточнить причину. Как правило, дополнительные разъяснения требуются:
детям-кинестетикам;
детям-аудиалам;
детям с нарушениями зрительного анализа;
детям с недостаточно развитым мышлением.
Продолжение инструкции:
Спросить у класса: «Какой номер у заплатки, которую мы выбрали?» Выслушав детей, скажите: «Правильно, четыре.» Пока жите в таблице, нарисованной на доске, клеточку А1: «Вот ваша картинка А1, и вот сюда, под ней, в пустую клеточку, пишем номер заплатки, которую мы выбрали 4. Запишите все в своих листочках цифру 4 (проверить).
Дальше работаем самостоятельно, никто ничего не говорит. Переворачиваем страницу. Смотрим следующую картинку какая заплатка сюда подходит (Молча! Никто ничего не говорит!), и вот сюда (показать на доске клеточку А2) записываем ее номер.
Так работаем дальше, до конца книжечки: переворачиваем странички, ищем подходящие заплатки и записываем их номера в табличку.»
Перейдите к заданиям серии В (озвучивается русский, а не латин ский вариант буквы): «Теперь взяли книжечки те, у кого картинка В1... (Вся инструкция повторяется). Работаем самостоятельно, не разговариваем».
После того, как все начали работать, помогите тем, кто не умеет пи сать. Дети должны молча показывать пальцем ответ, а Вы записывае те его в таблицу.
Завершившие работу с первой серией заданий поднимают руку и получают следующую книжку. При этом необходимо проверить, не пропустил ли ребенок какое-либо задание. Если на ответном листе остались пустые клетки или ребенок говорит, что у него не помеща ются все ответы, следует с ним вместе проделать всю работу заново.
При индивидуальной форме проведения методики специалист последовательно предлагает ребенку задания субтестов А и В, фиксирует результаты в регистрационном бланке.
Обработка результатов происходит посредством сравнения ответов ребенка с ключом.
Ключ
Серия А: 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 5 2
Серия В: 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5
Каждое совпадение с ключом оценивается в один балл. Если ребенок исправлял ответы, то следует засчитывать тот ответ, который он оставил, как правильный. Сам факт исправлений во внимание не принимается. Сумма баллов подсчитываем отдельно для серии А и серии В. Индивидуальные результаты сравниваются с нормативными данными (см. таблицу 2). Если получены очень низкие результаты, возможно, ребенок недопонял инструкцию или случайно пропустил какое-то задание. Тест следует проделать повторно при индивидуальном обследовании, убедившись, что ребенок понял, как надо работать. Учитывать следует результат повторного выполнения теста.
1зона Значительные нарушения визуального мышления. Можно предположить, что нарушения зрительного анализа имеют орга ническую или функциональную природу. В данном случае необходи мы консультации невропатолога, дефектолога, окулиста.
IIзона Визуальное мышление ребенка развито слабо. Попытки использовать рисунки, графики и другие вспомогательные наглядные материалы при объяснении уроков успеха иметь не будут.
III зона Средний уровень развития визуального мышления. Ребенок лучше понимает и усваивает материал, когда информация до полнительно представлена наглядно, однако самостоятельно поль зоваться рисунками или схемами еще не умеет. Дети, у которых раз витие визуального мышления не превышает зону III, будут испыты вать серьезные трудности при обучении по программе Н. А. Зайцева.
IV-V зоны Визуальное мышление ребенка развито хорошо. Ре бенок может самостоятельно и спонтанно использовать наглядный вспомогательный материал и сознательно прибегает к этому при воз никновении каких-либо трудностей. Эти дети легко обучаются по программе Н. А. Зайцева.
Показатель
Зоны
Визуальное мышление:
I
II
III
IV
V
линейное
0-4
5-6
7-9
10-11
12
структурное
0-1
2-4
5-8
9-11
12
Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в соответствующие уровневые показатели:
1 уровень (IV-V зоны по Ясюковой)
2 уровень (III зона по Ясюковой)
уровень (1- II зоны по Ясюковой)
13. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка, 1976)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
Возраст: 6.5 -7 лет.
Форма проведения: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Материалы: бланк для каждого ребенка (тестовая тетрадь, образец №13)
Время обследования:2 минуты.
Краткое описание методики: данная методика по числу включенных в нее интеллектуальных функций является комплексной. Успешность работы с тестом зависит от свойств внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.
Методика проведения: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу со специалистом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.
Обработка результатов происходит по следующим критериям:
Количество допущенных при кодировании ошибок
Число дополненных знаками объектов.
Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в соответствующие уровневые показатели:
уровень - сформированность действия кодирования (замещения); ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно: количество ошибок незначительно.
уровень - ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно.
уровень - ребенок не понимает или плохо понимает инструкции; выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения; операция кодирования не сформирована.
Литература.
Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к учению в школе // Дошкольное воспитание. 1970. №4, С. 36-41.
Венгер Л.А. Психологические основы диагностик умственного развития дошкольников // Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Основные закономерности психического развития ребенка в школе //Дошкольное воспитание. 1973. №5, С.29-38; №6, С.32-39.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психологическая готовность к обучению в школе //Дошкольное воспитание. 1974. №8, С.57-60
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2008. 151 с. : ил.
Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»:пособие для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. М., 2005.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М., 1991.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге /С.Ю. Курганов. М., 1989.
Особенности психического развития детей 67-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988.
Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.
Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов /Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск, 1993.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил. – (Труды д.чл.и.чл.-кор. АПН СССР).
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе, - СПб.: ГП «ИМАТОН», 1999.
3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АНАЛИЗУ И ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И ПСИХОЛОГОВ)
Для ввода данных разработаны автоматизированные электронные формы таблиц в программе Excel. Они позволяют сделать первичную количественную обработку данных, провести визуальный анализ графиков и таблиц, построенных на основе табличных данных. В том числе можно высчитать процент детей в классе (школе, муниципалитете), которые обнаруживают низкий уровень развития (группа, требующая внимания, организации коррекционно-развивающей работы) по тому или иному параметру. И, напротив, определить группу детей с высоким уровнем развития УУД, которых можно рассматривать в системе работы с одаренными детьми.
В первом столбце таблицы проставляется номер (шифр обучающегося) и литер класса. Допустим, мы анализируем класс «А», тогда в 1-м столбце будет: 1 «А», 2 «А»..25 «А». Во втором столбе таблицы – пол: м/д. В графе возраст указывается число полных лет и месяцев обучающегося. Далее (начиная с 3-го столбца) располагаются названия используемых в программе методик, в столбцах под ними фиксируются индивидуальные показатели, в цифровых данных. В таблицах с «сырыми», первичными значениями проставляется полученный в результате обработки балл. В таблице с уровневыми характеристиками в соответствующих графах номер уровня (1,2 или3). Каких-либо записей в таблицах делать не следует. Все замечания качественного характера следует делать в отдельном протоколе.
Если вы не используете столбцы с отображением методик не использованных, к примеру помеченных*, их можно временно скрыть. Для этого открыть опцию Формат, в ней –Столбец и далее Скрыть. Это удобно для работы с данными таблицы. Обратную операцию (если будет необходимость внести данные по методикам с *) можно провести, открывая последовательно: Формат – Столбец – Открыть.
В качестве примера покажем возможный анализ результатов методики «Анкета для изучения школьной мотивации» Н.Г. Лускановой.
Для определения процентного соотношения детей с разными уровнями развития того или иного универсального учебного действия можно выбрать в программе Excel функцию «счетесли» в меню Мастер функций «статистические» и подсчитать количество обучающихся, обнаруживающих тот или иной уровень. В нашем примере из 27 детей 11 (41%) обнаружили низкий, 14 средний (52%), остальные 7% высокий уровень развития мотивации.
N
пол
возраст
Лусканова
Гинзбург*
Д.-Руб. /Лесенка
м/д
лет
месяцев
уровень
баллы
баллы
1 «А»
1
2 «А»
2
3«А»
3
4«А»
2
5«А»
2
6«А»
2
7«А»
3
8«А»
3
9«А»
2
10«А»
2
11«А»
2
12«А»
3
13«А»
3
14«А»
3
15«А»
3
16«А»
3
17«А»
2
18«А»
2
19«А»
2
20«А»
1
21«А»
2
22«А»
3
23«А»
3
24«А»
2
25«А»
3
26«А»
2
27«А»
2
11
3 уровень
41%
14
2 уровень
52%
2
1 уровень
7%
статистика, счетесли
Очевидно, в данном примере следует обратить внимание на коррекцию и развитие мотивации значительной части класса.
Электронные таблицы позволяют определить и зоны повышенного внимания в индивидуальных данных. На примере результатов диагностики личностных и регулятивных универсальных учебных действий можно увидеть, что третий уровень (низкий) характерен для самооценки, достаточно низкий уровень присутствует в регулятивных учебных действиях контроля и оценки.
Мотивация
Самооц-ка
Нр.-эт.ор.
уч.-позн.
целеп.
уч. дейст.
контроль
оценка
Лусканова
Д.-Руб. /Лесенка
Оцени п.
методика Г.В. Репкиной
уровень
уровень
уровень
уровень
уровень
уровень
уровень
уровень
2
2
3
2
2
2
2
3
3
Полученные данные можно считать основой для разработки рекомендаций в адрес педагогов по оптимизации процесса обучения, а также родителей.
Мы рекомендуем использовать следующие источники, способные оказать существенную помощь в качественной интерпретации полученных данных и разработке рекомендаций (для индивидуальной и групповой работы с обучающимися):
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. – СПб.: ГП “ИМАТОН”, 1999.
Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. - СПб.: Речь, 2003.
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. – М.: Генезис, 2003.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М.: 1993
Зак А. Серия книг Путешествие в сообразилию – М.: 1993.
Кволс К. Переориентация поведения ребенка. – СПб.: Изд-во «Деан», 2000.
Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: Сфера, 2002.
Можно рекомендовать также использовать материалы, помещенные в областной банк данных передового педагогического опыта (АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»):
Система диагностики, коррекции и развития школьной зрелости как одно из условий обеспечения процесса адаптации первоклассников. Автор Евстафьева Людмила Ивановна, педагог-психолог школы №6 г. Вологды
Приложение 1
№
Контингент
Личностные результаты
Мотивация
Самооц-ка
Нр.-эт.ор.
пол
возраст
Гинзбург
Лусканова
Д-Р ур.сам
Д-Р диф
Лесенка
Оц.п.разн.
Ситуации
м/д
лет
мес.
баллы
баллы
баллы
баллы
баллы
баллы
баллы
Регулятивные УУД
уч.-позн.
целеп.
уч. дейст.
контроль
оценка
пр. задачи
план
контроль
оценка
успех
методика Г.В. Репкиной
методика Г.Я. Гальперина
баллы
баллы
баллы
баллы
баллы
баллы
баллы
баллы
баллы
баллы
№
Контингент
Личностные результаты
Мотивация
пол
возраст
Методика М.Р. Гинзбург
Методика Н.Г. Лускановой
м/д
лет
мес.
1уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Личностные результаты
Самооценка
Нрав.-этическая ориентация
Методика Дембо-Рубинштейн
Лесенка
Анкета "Оцени поступок"
методика "Ситуации"
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Регулятивные УУД
Учеб.-познават.
Целеполагание
Учебные действия
Методика Г.В. Репкиной
Методика Г.В. Репкиной
Методика Г.В. Репкиной
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Регулятивные УУД
Действия контроля
Действия оценки
Принятие задачи
Методика Г.В. Репкиной
Методика Г.В. Репкиной
Методика П.Я. Гальперина
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Регулятивные УУД
План выполнения
Контроль и коррекция
Оценка
Успех/неудача
Методика
П.Я. Гальперина
Методика
П.Я. Гальперина
Методика
П.Я. Гальперина
Методика
П.Я. Гальперина
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
№
Контингент
Познавательные УУД
Сл.-лог. мыш.
Виз. мышление
(линейное)
Кодирование (замещение)
пол
возраст
Переслени
Равен (лин.)
Равен (струк.)
Векслер
м/д
лет
мес.
баллы
баллы
баллы
баллы
Коммуникативные УУД
Согласованность
Актив-ть в диск.
Исполн-сть
Догад-сть
Обращ. на др.
Рукавички
Экспертная оценка (Цукерман)
баллы
баллы
баллы
баллы
баллы
№
Контингент
Познавательные УУД
Словесно – лог. мышление
Визуальное мышление
(линейное)
пол
возраст
Методика Переслени Л. И.
Тест Равена
м/д
лет
мес.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Познавательные УУД
Визуальное мышление (структурное)
Кодирование (замещение)
Тест Равена
11 субт. Векслера в версии А.Ю. Панасюка
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Коммуникативные УУД
Согласование усилий
Активность в дискуссии
Задание "Рукавички" (Г.А.Цукерман)
Экспертная оценка (Цукерман)
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Коммуникативные УУД
Исполнительность
Догадливость
Обращенность на других
Экспертная оценка (Цукерман)
Экспертная оценка (Цукерман)
Экспертная оценка (Цукерман)
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Приложение 2
ДИАГНОСТИКА РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ОТДЕЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Введение
Методика, предложенная Г.В. Репкиной и Е.В. Заикой [23], предназначена для оценки степени сформированности учебной деятельности школьника.
Оценить продвижение ребёнка в образовательном процессе невозможно только на основе оценивания его знаний, умений и навыков. Важнейшим объектом оценки является степень сформированности учебной деятельности. Раз