Рабочая программа занятий внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Занимательная грамматика»

МБОУ Бутурлинская СОШ имени В. И. Казакова
Принято Утверждаю
Педагогическим советом школы Директор школы
Протокол №__1_от01.08.2015г __________А.Н. Федоров
Приказ № 330 от 31.08.2015г._
Рабочая программа
занятий внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления
«Занимательная грамматика»
Форма занятий: кружковая.
Всего часов на учебный год____34_______
Количество часов в неделю______1_____
Срок реализации: 4 года
Возраст детей: 6-10 лет.
Учитель:Левшина Анна.Александровна.
Категория 1
Стаж работы____20лет.
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО
Школьным методическим объединением Зам. директора по УВР
Руководитель ШМО
___________/_____________________/ ___________/__________________/
Протокол №_____от__________
Пояснительная записка.
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит курс “Занимательная грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Цель и задачи курса.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
развитие мотивации к изучению русского языка;
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
совершенствование общего языкового развития учащихся;
углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
воспитание культуры обращения с книгой;
формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
развивать смекалку и сообразительность;
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся.
Данный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
Формы проведения занятий
лекции;
практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
анализ и просмотр текстов;
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
игровая;
теоретическая;
практическая.
Основные методы и технологии
технология разноуровневого обучения;
развивающее обучение;
технология обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
Место в учебном план: Программа рассчитана 34 ч в год с проведением занятий один раз в неделю. Всего 34 занятия. Содержание факультатива отвечает требованию к организации внеурочной деятельности.
Ценностными ориентирами содержания являются:
— формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
— освоение эвристических приёмов рассуждений;
— формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
— развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
— формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадки, строить и проверять простейшие гипотезы;
—формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
— привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы:
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Содержание программы.
4 класс(35 часов)
Состав слова(2) Где прячутся ошибки. Хорошо ли ты знаешь грамматику? Анкетирование. Работа с тестовыми заданиями.
Образование слов(4 часа) 
 Слово одно, а значений - несколько. (О многозначных словах). Слова – тезки. (Омонимы). Одно и то же, но по-разному. (Синонимы, о различиях слов-синонимов). Слова с противоположным значением. (Антонимы). Словарное богатство родного языка. Почему подлежащее и сказуемое – главные в предложении? Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях.
Главные и второстепенные члены предложения(2 часа)
 Почему подлежащее и сказуемое – главные в предложении? Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях.
Признаки частей речи(26часов) Как морфология порядок навела. (О частях речи). Имя существительное – часть страны Речь. Сказка о падежах. Этимология названий падежей.
Хорошо ли ты знаешь имя существительное? Очень занимательное – имя прилагательное. Универсальные заменители. (Назначение местоимений). Глагол – часть страны Речь. Глагол и его друзья. Глагол – настоящий богач среди частей речи. Сила любви. НЕ с глаголами. Откуда появились глаголы – исключения? В царстве наречий. Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Ссора предлогов со всеми словами. Служебное положение частиц.
К концу 4 класса учащиеся должны:
Обучающиеся должны знать:
Звуки и буквы.
Алфавит.

Состав слова.
Образование слов (простейшие случаи).

Главные и второстепенные члены предложения.

Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога, наречия).Обучающиеся должны уметь:
Писать слова с изученными орфограммами.

Писать и разбирать предложения с однородными членами.

Различать омонимы, синонимы, антонимы.

Производить фонетический разбор, разбор слова по составу, синтаксический разбор предложения, морфологический разбор.

Находить и исправлять ошибки с изученными орфограммами.

Различать падежи.
Ставить правильно падежные вопросы к разным частям речи.
Правильно писать падежные окончания имен существительных, имен прилагательных, местоимений.

Различать служебные части речи: предлоги, союзы, частицы.

Правильно писать НЕ с глаголами.

Отличать глаголы-исключения от других частей речи или глаголов, правописание которых можно проверить.

Различать типы спряжения глаголов.

Правильно писать –тся, -ться в глаголах, окончания глаголов 2 лица единственного числа.

Различать типы склонений имен существительных.
Тематическое планирование.
№ Тема
Освоение предметных знаний Универсальные учебные действия
(УУД) Дата по плану Дата по факту
1 Хорошо ли ты знаешь грамматику?
Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении.
Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». Метапредметные результаты обучения.
-использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Личностные результаты обучения.
-осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
-использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Личностные результаты обучения.
-осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
-использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Личностные результаты обучения.
-осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
-использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Личностные результаты обучения.
-осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
-использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Личностные результаты обучения.
-осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
-использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Личностные результаты обучения.
-осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
-использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Личностные результаты обучения.
-осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
-использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Личностные результаты обучения.
-осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
2.09 2 Где прячутся ошибки? (О словах с непроверяемыми безударными гласными). Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударною гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.
Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка).
9.09 3 Почему подлежащее и сказуемое – главные в предложении? Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу.
Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.
Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.
Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах
предложения.
Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.
Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения.
Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения.
Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу).
16.09 4 Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях. Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения.
Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения.
Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу).
23.09 5 Как морфология порядок навела.
Классифицировать и обобщить полученные ранее знания о частях речи.
Определение частей речи в тексте. 30.09 6 Имя существительное – часть страны Речь. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.
Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. 7.10 7 Сказка о падежах. Этимология названий падежей. Запоминать названия падежей и вопросы.
Учиться падежные вопросы.
Упражняться в определении падежей. 14.10 8 Слово одно, а значений - несколько.
(О многозначных словах). Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных.
Познакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях.
Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями.
Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам.
21.10 9 Слова – тезки. (Омонимы). Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных.
Познакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях.
Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями.
Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам.
28.10 10 Одно и то же, но по-разному. (Синонимы, о различиях слов-синонимов). Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных.
Познакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях.
Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями.
Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам.
11.11 11 Слова с противоположным значением. (Антонимы). Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных.
Познакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях.
Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями.
Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам.
18.11 12 Хорошо ли ты знаешь имя существительное? Определять грамматические признаки имен существительных: одушевлённое или неодушевленное, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении.
Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного.
Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку.
Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком.
Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст.
Оценивать свои достижения при выполнении заданий 25.11 13-14 Очень занимательное – имя прилагательное. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных.
Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному.
Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.
Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных.
Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.
Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.
Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. 2.12
9.12 15 Словарное богатство родного языка. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.
Распознавать текст-рассуждение.
Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.
Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. 16.12 16 Хорошо ли ты знаешь имя прилагательное? Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных.
Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному.
Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.
Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных.
Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.
Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.
Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. 23.12 17 Универсальные заменители. (Назначение местоимений). Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других
слов и в предложении.
Различать местоимения и имена существительные.
Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.
Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст.
Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях. 13.01 18 Глагол – часть страны Речь. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.
Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях.
Определять, каким членом предложения является глагол в предложении.
Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. 20.01 19 Сказка о глаголе, о спряжении глагола. Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение.
Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. 27.01 20 Глагол и его друзья. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.
Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях.
3.02 21 Глагол – настоящий богач среди частей речи. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.
Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях.
10.02 22 Сила любви. НЕ с глаголами. Работать над написанием частицы Не с глаголами. 17.02 23 Откуда появились глаголы – исключения? Добывать из интернета информацию об образовании глаголов.
Находить нужные сведения из словообразовательного словаря. 24.02 24 Хорошо ли ты знаешь глагол? Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.
Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. 2.03 25 Хорошо ли ты знаешь глагол? Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.
Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. 9.03 26-27 В царстве наречий. Распознавать наречие среди других частей речи.
Определять роль наречия в предложении. 16.03
23.03 28-29 Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы.
Ссора предлогов со всеми словами.
Служебное положение частиц..Узнавать служебные части речи в устной и письменной речи.
Правильно употреблять их в речи .6.04
13.04 30-31 Хорошо ли ты знаешь части речи? Классифицировать знания о всех частях речи.
Составить сводную таблицу о частях речи. 20.04
27.04 32-33 Слова – родственники. (Об однокоренных словах). Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.
Находить в словах значимую часть слова – корень, подбирать однокоренные слова.
Называть признаки родственных (однокоренных слов).
Выделять корень в однокоренных словах.
Наблюдать за образованием однокоренных слов.
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Подбирать однокоренные слова к данному слову.
4.05
11.05 34 Русский язык неисчерпаем, как сама жизнь. Решать логические задания по русскому языку.
Оценивать свои знания. 18.05Материально-техническое обеспечение
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
Сборники загадок.
Интернет-ресурсы
1. http://4stupeni.ru/stady — клуб учителей начальной школы. 4 ступени.
2. http://www.develop-kinder.com — «Сократ» — развивающие игры и конкурсы.
3. http://puzzle-ru.blogspot.com — головоломки, загадки, задачи и задачки, фокусы, ребусы.