Исследовательская работаПриемы активизации внимания как способ предупреждения отвлечения подростков на уроках музыки

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской области
«Иркутский региональный колледж педагогического образования»
Кафедра теории и практики музыкального образования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Приемы активизации внимания как способ предупреждения отвлечения подростков на уроках музыки
Допущена к защите
«_____»__________ г.
_____________________
Зам. директора по НМР
Воробьева Н.Г. Выполнил:
студент гр. М-509
специальности
050130 Музыкальное
образование
Волковская Галина Владимировна
Зав. отделением
Дубинская Н.Ю.
«______»___________ г.
Зав. кафедрой
Горболысова Г.В.
«_____»___________ г. Руководитель:
Мукина Надежда
Алексеевна,
преподаватель
психологии высшей
квалификационной
категории
_______________________
Руководитель
Мукина Н.А.
«_____»___________ г______________________ Оценка ________________
«___»__________ 201__ г.
Председатель ГАК____________
Токарская М.Н.
Иркутск
2014
Содержание
TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc389491520 \h 3Глава 1. Теоретические подходы отечественных и зарубежных психологов к вопросу активизации внимания у подростков на уроках музыки PAGEREF _Toc389491521 \h 61.1.Активизация внимания у подростков в образовательном процессе PAGEREF _Toc389491522 \h 61.2. Особенности внимания у детей подросткового возраста PAGEREF _Toc389491523 \h 111.3. Приемы активизации внимания у подростков на уроках музыки PAGEREF _Toc389491524 \h 15Выводы по первой главе PAGEREF _Toc389491525 \h 22Глава 2. Эмпирический подход к вопросу активизации внимания как способа предупреждения отвлечения у подростков на уроках музыки PAGEREF _Toc389491526 \h 242.1. Причины снижения уровня активности внимания подростков на уроках PAGEREF _Toc389491527 \h 242.2. Приемы активизации внимания как способ предупреждения отвлечения у подростков на уроках музыки и их апробация PAGEREF _Toc389491528 \h 292.3. Рекомендации по использованию приемов, направленных на активизацию внимания подростков на уроках музыки PAGEREF _Toc389491529 \h 36Выводы по второй главе PAGEREF _Toc389491530 \h 44Заключение PAGEREF _Toc389491531 \h 46Список литературы PAGEREF _Toc389491532 \h 51Приложения

ВведениеСовременное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика ОУ как субъекта познавательной деятельности.
Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Направленность психических познавательных процессов обеспечивает выделение в изучаемых объектах существенных признаков, наилучший контроль над ними в ходе любой деятельности. Такая направленная активность познавательных процессов, сознания, мышления человека, сосредоточенность его психической деятельности, своего рода внутренний контроль над этой деятельностью, получили название внимания.
Внимание - это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности. Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии.
Вопросы активизации внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.
В настоящее время большое внимание в школе уделяется активизации внимания учащихся. Многие учителя используют в своей практике различные приёмы, способствующие активности учащихся на уроке. Использование приёмов активизации учащихся в учебном процессе делает учение для учащихся интересным, ярким и увлекательным. Это способствует повышению успехов школьников.
Задача каждого учителя состоит в том, чтобы сформировать познавательную деятельность у всех учащихся. Каждый, кто берётся учить, должен уметь научить. Поэтому интенсивное продвижение ребят достигается в процессе всей умело продуманной учебно-воспитательной работы: и приобретения знаний, и овладения навыками, и формирования побуждения к учению.
В современной школе наблюдается увеличение умственной нагрузки на уроках. Поэтому нужно задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока.
Для этого необходимо разнообразить урок, т.е. включить в его структуру задания развивающего характера и приемы активизации внимания. Однако следует помнить, что перенасыщать урок приёмами активизации не следует, так как в этом случае учебный процесс дети будут воспринимать лишь как игру. А это не принесёт никаких результатов. Школьники должны принимать учебный процесс в серьёзном виде, который способствует формированию знаний, умений, навыков.
Анализ литературы позволил нам выделить ряд противоречий:
потребностью общества в качественной общеобразовательной подготовке учащихся и недостаточным научно-методическим обоснованием существующих подходов к решению данной проблемы;
в подростковом возрасте такой психический процесс как внимание сформирован в полной мере и должен способствовать улучшению процесса обучения. Но на практике мы наблюдаем отвлечение внимания от процесса обучения, в связи с изменением ведущей деятельности учащихся;
Объект: процесс активизации внимания у детей подросткового возраста.
Предмет: приемы активизации внимания как способ предупреждения отвлечения подростков на уроках музыки.
Цель: подобрать и апробировать приемы активизации внимания как способа предупреждения отвлечения у подростков на уроках музыки
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу активизации внимания у детей подросткового возраста в образовательном процессе.
2. Подобрать и апробировать приемы активизации внимания у подростков в соответствии с причинами отвлечения учащихся и структурой урока музыки.
3. Разработать рекомендации по внедрению апробированных приемов активизации внимания подростков на уроках музыки.
Базой исследования являлась МОУ СОШ №57.
Методы исследования:
1. Теоретические - анализ психологической и педагогической литературы.2. Практические - анкетирование, наблюдение.
Практическая значимость работы заключается в подборе и апробации приемов активизации внимания как способа предупреждения отвлечения у детей подросткового возраста на уроках музыки, а так же в разработке рекомендаций по их реализации.

Глава 1. Теоретические подходы отечественных и зарубежных психологов к вопросу активизации внимания у подростков на уроках музыкиАктивизация внимания у подростков в образовательном процессеОбучение - это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо большое усилие ума, воли, воображения, памяти и внимания. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия [16].
Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
Отношение учащихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.В структуре активности авторы [15] выделяются следующие компоненты:
- готовность выполнять учебные задания;
- стремление к самостоятельной деятельности;
- сознательность выполнения заданий;
- систематичность обучения;
- стремление повысить свой личный уровень и другие.
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса [31].
В педагогической практике используются различные пути активизации внимания, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
- отстаивать свое мнение;
- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
- - оценивать ответы и письменные работы товарищей;
- заниматься обучением отстающих;
- самостоятельно выбирать посильное задание;
- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения[32].
В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их внимание, и умение преподавателя активно руководить им. Со стороны преподавателя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.
Состояние внимания учащихся на уроке - важнейшее условие продуктивности познавательной деятельности. Для управления вниманием подростков учитель сам должен быть поглощен содержанием урока. Необходимо также уметь распределять внимание между излагаемым материалом и наблюдением за учениками.
Основные функции внимания: отбор значимых для деятельности объектов, игнорирование конкурирующих воздействий; удержание объектов в поле внимания; регуляция, контроль протекающей деятельности. Одним из приемов активизации внимания является, введение в поле школьника значимых объектов осуществляется с помощью словесных указаний, жестов, интонаций.
Для управления вниманием учащихся необходимо:
- уметь определять в каждый момент урока степень сосредоточенности отдельных учащихся и класса в целом;
- поддерживать внимание, опираясь на его закономерности;
- устранять ситуативные причины снижения концентрации внимания, отвлечения внимания;
- формировать внимание учащихся.
Рассмотрим подробнее предложенную схему.
1. Для определения состояния внимания учащихся в каждый момент урока используются продуктивный и поведенческий критерии. Продуктивный критерий основывается на зависимости результата деятельности от состояния внимания. Например, ученик делает ошибки, если он невнимателен. Ученик не может повторить сказанное другим, если фраза не входит в его поле внимания. Поведенческий критерий используется чаще: появление шума в классе, посторонних движений (в состоянии внимания доминантный очаг подавляет постороннюю деятельность); особая мимика внимания, направление взгляда (как правило, объект внимания фиксируется взглядом).
2. Для поддержания внимания используются закономерности всех видов внимания. Непроизвольное внимание возникает в силу свойств объекта или связано с особенностями воспринимающего субъекта. Формально-динамические приемы поддержания внимания основываются в основном на причинах первой группы. Известно, что интенсивность раздражителя, его динамический характер способствуют привлечению внимания. Следовательно, учителю можно порекомендовать изменение силы голоса, темпа речи, паузы во время объяснения материала. Речь при этом должна быть эмоционально насыщенной, выразительной. Важное значение имеет мимико-пластический образ, использование жестов. Считается, например, если учитель делает несколько шагов навстречу классу, внимание усиливается, если отходит к доске ослабевает. Привлекает внимание новизна объектов или новизна (необычность) манеры изложения.
Содержательные приемы поддержания внимания основываются на интересах личности (содержание излагаемого, увлекательная форма изложения, разнообразие методов работы с материалом, использование наглядности, технических средств обучения). Внимание поддерживается за счет пробуждаемых у учащихся эмоций и чувств: эмоциональная окраска воспринимаемого (насыщенный цвет, мелодичный звук), высшие чувства (восхищение, восторг, эстетическое наслаждение). Привлекают внимание состояние ожидания объекта, его значимость, соответствие актуальным потребностям субъекта.
Управление произвольным вниманием учащихся основано на осознании цели (быть внимательным к такому-то объекту), поддерживается за счет волевых усилий. Развитие произвольности психических функций имеет важное значение, однако длительные волевые усилия приводят к появлению отрицательных эмоций, снижению мотивации учебной деятельности. Снижение степени волевых усилий возможно за счет появления интереса к деятельности, осознания ее значимости, ценности для личности. Такое внимание носит название послепроизвольного. Использование его в практике учебной деятельности достаточно эффективно.
3. Ситуативные причины отвлечения внимания могут быть как внешними, так и внутренними. Внешние причины: изложение материала, не соответствующее закономерностям внимания. К внешним причинам относится неблагоприятная среда (душное помещение, наличие посторонних раздражителей). Словесные раздражители (крики, пение, шепот) резко снижают сосредоточенность внимания, поэтому лучше во время объяснения материала не отвлекать внимания учащихся. Внутренние причины отвлечения внимания: функциональное состояние нервной системы (утомление, подавленное настроение), несоответствие педагогических требований индивидуальным особенностям сосредоточенности учащихся.
4. Методика формирования внимания учащихся была разработана и апробирована в школьной практике еще в 1970-е годы под руководством профессора П.Я. Гальперина. В ее основу была положена теория поэтапного формирования умственных действий. В рамках этой теории внимание понимается как особое умственное действие контроля. Формирование его, как и всякого другого умственного действия, осуществлялось на основе предписаний-рекомендаций, которые первоначально предъявлялись учащимся в материализованной форме, а затем по мере интериоризации, формирования действия внимания необходимость в таких предписаниях исчезала.
Наряду с общими закономерностями внимания учителю важно знать возрастные особенности внимания школьников. В соответствии с данным постулатом во втором параграфе нашей выпускной квалификационной работы выделим особенности внимания у детей подросткового возраста.
1.2. Особенности внимания у детей подросткового возрастаВнимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность[17].
Развитие внимания у детей проходит постепенно. Произвольное внимание особенно интенсивно развивается в играх, где соблюдение правил игр требует от ребенка сосредоточенности и концентрации внимания.
Как известно, переходный возраст характеризуется существенными изменениями и в физиологических, и в психических процессах, происходящих у подростка.
Смена деятельности, развитие общения перестраивают и познавательную, интеллектуальную сферу подростка. В первую очередь исследователи отмечают уменьшение поглощенности учением, свойственное младшему школьнику[8]. К моменту перехода в среднюю школу дети заметно различаются по многим параметрам, в частности:
- по отношению к учению - от ответственного до равнодушного, безразличного;
- по общему развитию - от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи;
- по объему и прочности знаний;
- по способу усвоению материала - от умения самостоятельно работать, добывать знания до полного их отсутствия и заучивания материала дословно на память;
- по умению преодолевать трудности в учебной работе - от упорства до иждивенчества в форме хронического списывания; 6) по широте и глубине познавательных интересов.
Познавательная сфера подростка становится произвольной. Внимание уже полностью ему подчиняются - теперь удержать внимание на чем-либо долгое время ему уже под силу[10]. В связи с ослаблением контрольных функций коры страдает вся система произвольной регуляции психической деятельности и поведения, и это сказывается не только на состоянии произвольной регуляции поведения, но и на протекании когнитивных процессов, в первую очередь на восприятии и внимании. Младшим подросткам свойственны недостаточная дифференцировка и тенденция к широкому обобщению поступающих извне раздражителей (как сенсорных, так и вербальных). Подростки испытывают трудности в поддержании произвольного внимания и состояния бдительности. В обеспечении внимания начинает доминировать генерализованная активация, имеющая нередко эмоциональную окраску. Увеличиваются латентные периоды ответных реакций. Речь подростков нередко замедляется, ответы становятся более лаконичными и стереотипными. Таким образом, в начале полового созревания высокий уровень подкорковой активности приводит к отрицательным сдвигам в работе мозговых систем, ответственным за реализацию когнитивных функций. Следует, однако, подчеркнуть, что речь в данном случае идет только о временных функциональных изменениях, обусловленных нарушением корково-подкорковых отношений и ослаблением управляющей функции фронтальных отделов коры мозга. На четвертой и пятой стадиях полового созревания возрастает активность половых желез, и по системе отрицательных обратных связей тормозится активность гипоталамуса и гипофиза. В результате снижения избыточных возбуждающих влияний подкорковых структур восстанавливается контрольная функция коры больших полушарий, стабилизируется система корково-подкорковых отношений. На этом этапе полового созревания в корково-подкорковых отношениях вновь начинает доминировать кора больших полушарий. В результате у старших подростков восстанавливается и нормализуется произвольная саморегуляция поведения и психической деятельности. У девочек это наблюдается в 14-15 лет, у мальчиков в 15-17 лет.
Это отражается и на внимании подростков. Наблюдения показывают, что именно пятиклассники занимаются в школе особенно неровно: бывают, то сосредоточенными, работоспособными, то рассеянными. Особенно невнимательными они оказываются во второй половине учебного дня.
Дело в том, что не только в физическом, но и в психическом отношении подросток, перестав быть ребенком, не стал и взрослым. Он как бы на грани между тем и другим. Эта двойственная природа подростка сказывается и на особенностях его внимания. С одной стороны, у него сильно развито непроизвольное внимание: все новое, интересное, вызывающее те или иные эмоции, привлекает подростка, но, с другой стороны, это - возраст более сознательного, чем у младших школьников, отношения к жизни, поэтому у подростка получает большое развитие и произвольное внимание. Благодаря этому подросток может уже отвлечься от того, что непосредственно заинтересовывает его, для решения поставленных задач.
Также отметим тот факт, что у подростков появляется интерес и к субъективному миру человека, к мыслям, к переживаниям, как к чужим, так и к своим собственным. Возникает внутренняя направленность внимания.
Все свойства внимания (объем, устойчивость и пр.) в подростковом возрасте развиваются, особенно умение подолгу на чем-либо сосредоточиваться. В случае необходимости подростки могут без особых усилий переключать внимание. Возрастает также и способность к его распределению. Поэтому подростки иногда не хуже взрослых справляются с работой, требующей данного качества внимания[29].
В этом же возрасте получает сильное развитие послепроизвольное и привычное внимание, которое, как отмечалось выше, начинает формироваться еще в младшем школьном возрасте. У подростка появляется привычка быть внимательным, потому, что у него уже не раз произвольное внимание переходило в послепроизвольное.
Хотя волевое управление вниманием в подростковом возрасте достигает значительно более высокого уровня, чем у младших школьников, однако в регуляции его у подростка еще могут быть срывы. Развитие внимания у подростков сдерживают такие качества подростка, как повышенная впечатлительность, большая возбудимость и быстрая смена увлечений различными предметами и видами деятельности.
Развитие внимания школьников тесно связано с их психофизическим состоянием, которое нужно обязательно учитывать в процессе обучения. Школьники, имеющие проблемы со здоровьем, отличаются низким уровнем развития внимания. Имеют значение и такие факторы как режим сна и питания, нарушения которых делают ребенка рассеянным. Особенности физического развития в подростковом возрасте также сказываются на психофизическом состоянии ученика и на его успеваемости[23].
Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что дети откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не даёт возможности сосредоточиться долго на одном и том же деле. Однако если создаются труднопреодолимые и нестандартные ситуации, ребята занимаются работой с удовольствием и длительное время.
1.3. Приемы активизации внимания у подростков на уроках музыкиСодержание учебного курса предмета «Музыка» в рамках федеральных государственных стандартов второго поколения для общеобразовательной школы основано на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, личности творческой, способной генерировать идеи, воплощая их в жизнь.
В основной школе урок музыки направлен на достижение следующих целей: формирование музыкальной культуры личности, освоение музыкальной картины мира; развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие музыкальной памяти, ассоциативного мышления, фантазии и воображения.
Для реализации поставленных целей в основном используется следующая схема построения урока, описывающая основные его части и задачи каждой из них, раскрывающие основную цель урока. Она может изменяться и варьироваться, исходя из основной цели занятия.
1. Организационный момент (тема, цель, образовательные, развивающие, воспитательные задачи, мотивация их принятия, планируемые результаты: знания, умения, навыки, личностно-формирующая направленность урока).2. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока (постановка учебной задачи, актуализация знаний).
3. Сообщение нового материала (решение учебной задачи, усвоение новых знаний, первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль с тестом)).
4. Закрепление изученного материала (обобщение и систематизация знаний, контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом)).
5. Подведение итогов (диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели, инструктаж по его выполнению)[14].
6. Домашнее задание
Важно понимать, что даже самый добросовестный и старательный ученик не в состоянии удерживать внимание на протяжении всего занятия, так устроено наше восприятие.
Почему учителю практически постоянно на уроке приходится призывать школьников к тишине и вниманию? Что делать для того, чтобы ученики как можно меньше отвлекались на уроке и внимательно слушали учителя? Эти вопросы не одно десятилетие возникают перед педагогами. В последнее время проблема привлечения и активизации внимания школьников на уроке становится еще более актуальной. В данном параграфе мы рассмотрим приемы активизации внимания с учетом структуры урока музыки.
1. Организационный момент.
Необходимо начинать урок с четкой постановки его целей и задач.
Прием 1: учитель пишет план своего рассказа на доске. Если ученику ясна логика урока, он легко переходит с одного вида учебной работы на другой. Для привлечения внимания учащихся необходимо учитывать фактор новизны.
Прием 2: интересный рассказ, изложение какого-то необычного случая. Абсолютно очевидно, что дело заключается не только в новизне сообщаемого материала, но и форме его подачи. В «Основах педагогической риторики» А. А. Мурашов пишет, что в удивлении заключено начало всякого познания, главное «не потерять дидактической цели за риторическим эффектом неожиданности»[18].
Как же можно «удивить» школьников и тем самым привлечь их внимание к содержанию учебного сообщения? Уже сама тема урока своей необычной формулировкой способна активизировать внимание учащихся и пробудить их интерес к последующему изложению. Для этого необходимо придать формулировке темы урока интригующий характер. Роль интриги в привлечении внимания заключается в «вуалировании» исходного материала, при котором «человек ловится как бы «на крючок» и начинает вести себя в точности с нашими планами»[28].
На уроках можно использовать следующие приемы придания формулировке темы интригующего характера:
1. Формулировка темы в виде вопроса. Такая формулировка очень выигрышна в плане привлечения и активизации внимания, поскольку она предполагает получение в ходе объяснения материала прямого и ясного ответа на заявленный вопрос. Кроме того, вопросная формулировка пробуждает у школьников желание поделиться своей точкой зрения с учителем и одноклассниками.
2. Использование «интригующей» лексики типа «загадка», «тайна», «секрет», «разгадка», «путешествие», «странствие» и т.п. Для привлечения и активизации внимания используется такая человеческая слабость, как любопытство[28].
3. Использование афоризмов, пословиц, цитат из литературных произведений.
2. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока.
Необычный, интригующий характер может иметь не только формулировка темы, но и начало объяснения учителем новой темы. Вообще, роль вступления в любом устном монологе очень велика. С точки зрения психологии ее «можно определить законом первого и последнего места»[5]. Его суть в том, что лучше запоминается и производит впечатление то, что находится в начале и конце. «Именно там и следует располагать элементы, несущие заряд необычного»[18].
На уроке музыки можно использовать прием «вокализации», т.е. поем совместно с учащимися «приветствие», в свою очередь - это действие будет являться сигналом к началу учебной деятельности.
3.Сообщение нового материала
Для привлечения внимания школьников и пробуждения их интереса к новой теме объяснение материала можно начать с яркого, запоминающегося факта. При сообщении учащимся биографических сведений о композиторе можно использовать инверсионный порядок изложения материала, т.е. рассказ о его жизни начать с одного из наиболее важных, переломных моментов его судьбы.
Удержать внимание школьников на уроке помогает даже краткое отступление от темы. А.Ф. Кони советует делать легкие, даже комические отступления, он они в то же время должны быть «в связи с содержанием данного момента речи»[13]. Эти краткие отступления являются своеобразными минутами отдыха для учащихся, после которых они могут вновь сосредоточиться на изучаемом материале. Отступления от темы, дающие своеобразные минуты отдыха для ума, обязательно должны присутствовать на уроке, особенно если он построен в форме лекции, т.е. предполагает монолог учителя, длящийся более 15 минут. Именно 10-15 минут среднестатистический человек может воспринимать информацию сосредоточенно, далее он устает, его внимание начинает постепенно рассеиваться, поэтому рассказчик должен подумать о том, каким образом внимание аудитории будет вновь активизировано.
Для привлечения внимания необходимо обратить внимание и на то, как подается учащимся новый материал, т.е. на паралингвистическое оформление речи (громкость, темп, интонация, паузы).
Ошибочным является мнение, что с усилением громкости голоса выступающего пропорционально растет внимание аудитории. Наоборот, чем громче говорит учитель, тем сильнее начинает шуметь класс. В такой ситуации целесообразно руководствоваться советом П. Клоделя (французский писатель ХIХ-ХХ века), утверждавшего, что «нужно говорить громко, чтобы тебя услышали, но нужно говорить тихо, чтобы тебя послушали». Внезапное резкое снижение громкости голоса может привлечь внимание шумящей аудитории.
Темп речи определяется количеством произнесенных слов за единицу времени. Он свидетельствует о значимости сообщения: важная информация подается в более медленном темпе, менее важная - в более быстром. Варьирование темпа речи при объяснении материала способно активизировать внимание слушателей. Повышение и понижение тона голоса, или интонация, оказывает огромное влияние на привлечение и активизацию внимания слушателей.
Интонационная бесцветность свидетельствует о незаинтересованности предметом речи самого оратора. Если предмет речи безразличен рассказчику, такое же безразличие к содержанию сообщения будет испытывать и аудитория. Монотонная интонация расслабляет слушателей и «усыпляет» их внимание, наоборот, эмоциональный рассказчик способен «заразить» класс своей увлеченностью предметом.
Немаловажно и значение паузы в привлечении и активизации внимания слушателей. В начале урока она дает время классу успокоиться и обратить внимание на педагога. Пауза в середине сообщения учителя (например, после вопроса или в кульминационный момент повествования) создает интригу, что ведет к активизации внимания и повышению интереса к объясняемому материалу.
Можно на уроке музыки использовать следующие ораторские приемы: «партитура прогнозов», или «слушание с остановками», он помогает настроить аудиторию на внимательное прослушивание подготовленной вами речи; «поэтическое слово» входе урока читаю стихотворение и активизирую внимания и настраиваю на характер и на эмоциональный настрой.
Так же важно на уроке музыки разнообразить и формы подачи информации. С этой задачей помогает справиться прием «зрительные опоры» (графики, карты, схемы, иллюстрации и т.п.), поскольку длительное слуховое сосредоточение внимания сложнее, чем зрительное[11].
Прием «формирование связей и отношений между отдельными музыкальными впечатлениями учащихся» позволяет понять, что любое (известное или неизвестное) ребятам произведение появлялось на уроке не как самостоятельное, отдельное, а обязательно в связи, диалоге с другими произведениями этого же композитора, жанра, стиля, по образному строю и драматургии. Суть данного приема заключается в следующем: на одном из этапов знакомства с новым произведением или его относительно законченным фрагментом, мы обязательно предлагали ученикам вспомнить интонации из других произведений этого же композитора, а также близкие по образу интонации из произведений других авторов, произведения этого жанра. То есть, работа над любым произведением предусматривала установление родственных связей нового произведения с уже знакомыми учащимся произведениями этого же стиля, образного строя и условий бытования.
4. Закрепление изученного материала
В процессе обобщение и систематизация знаний можно использовать такой прием активизации внимания, как «повторяющийся ритм». Помогает настроить учащихся на единый пульс, темп действий, вырабатывает навык взаимодействия с ведущим. В основе данного приема находится какая-либо ритмическая фраза, которую можно повторять непрерывно. Учитель или кто-либо из детей хлопками показывает этот ритм, далее все присоединяются. Ритмическая фраза будет повторяться столько раз, пока у каждого из детей она будет получаться легко и произвольно. После этого ритм можно изменить. Можно использовать разные способы воспроизведения: различные части тела, ритмические инструменты, текст.
Так как закрепление изученного материала происходит ближе к концу урока, у многих учащихся уже нет сил или желания участвовать в данном действии. Современные ученные предлагают для активизации познавательной деятельности использовать игровые приемы, которые в свою очередь расслабят и в то же время придадут сил для реализации поставленных задач [9].
На уроке музыки в процессе разучивания музыкального произведения и в процессе закрепления изученного можно использовать прием «музыкальная палитра». Палитра - есть наглядная представленность всех возможных элементов музыкальных средств (композиционных, выразительных, ценностно-смысловых). Слушая произведение, дети сами составляют музыкальные палитры, которые могут быть как индивидуальные, так и коллективные.
5. Подведение итогов
Обучающийся будет активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. И поэтому для реализации данного этапа урока как никогда нам необходимо внимание обучающегося. Для реализации данной задачи можно использовать прием «брейнсторминг» - прием активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы, предложенный американским психологом А. Осборном.
В данном параграфе мы рассмотрели только некоторые приемы активизации внимания на уроках музыки у подростков в соответствии с ходом урока. Но перед нами стоят еще такие нераскрытые задачи, такие как выделение причин отвлечения внимания, разработка и апробация серии уроков с учетом данных причин и возрастных особенностей респондентов. Так же необходимо разработать рекомендации по внедрению приемов активизации внимания подростков в образовательный процесс. Реализации данных задач будет просвещенна вторая глава нашей выпускной квалификационной работы.
Выводы по первой главеВ первой главе нашей выпускной квалификационной работы перед нами стояла задача проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу активизации внимания у детей подросткового возраста в образовательном процессе. Данный анализ позволил сделать следующие выводы.
В след за Щукиной Г.И. активизацию мы определяем как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса[31]. В педагогической практике используются различные пути активизации внимания: разнообразие форм, методов, средств обучения, но в нашей работы мы делаем акцент на использовании приемов.
Также рассматриваем вопрос о том, что должен знать учитель для управления вниманием учащихся, и одним из компонентов его знаний являются особенности внимания подростков.
К особенностям внимания у детей подросткового возраста, в след за отечественными психологами, мы отнесли: внимание становится произвольным, но при этом они испытывают трудности в поддержании произвольного внимания и состояния бдительности, в связи с ослаблением контрольных функций коры головного мозга.
Все свойства внимания (объем, устойчивость и пр.) в подростковом возрасте развиты, особенно умение подолгу на чем-либо сосредоточиваться. В случае необходимости подростки могут без особых усилий переключать внимание. Возрастает также и способность к его распределению. В этом же возрасте получает сильное развитие послепроизвольное внимание.
В физическом и в психическом отношении подросток находится на грани между состоянием а и взрослым. Эта двойственная природа подростка сказывается и на особенностях его внимания. С одной стороны, у него развито внимание, но, с другой стороны, подросток может уже отвлечься от того, что непосредственно заинтересовывает его, для решения поставленных задач. Внимание подростка тесно связано с их психофизическим состоянием, которое нужно обязательно учитывать в процессе обучения.
Для реализации второй задачи нашей выпускной квалификационной работы нами на основе анализа профессиональной литературы были выделены приемы активизации внимания у подростков в соответствии со структурой урока музыки.
Во второй главе мы выделим причины отвлечения внимания подростков на уроке музыке и на основе полученных выводов и теоретических выкладок, описанных в первой главе, разработаем серию уроков музыки с использованием приемов активизации внимания подростков и составим рекомендации по внедрению данных приемов.

Глава 2. Эмпирический подход к вопросу активизации внимания как способа предупреждения отвлечения у подростков на уроках музыки2.1. Причины снижения уровня активности внимания подростков на уроках
Для определения причин снижения уровня активности внимания подростков на уроках нами были использованы как теоретические, так и практические методы изучения. С помощью теоретического анализа психолого-педагогической литературы мы выделили следующие причины.
Условно данные причины мы разделили по следующей модальности: зависимости от участников образовательного процесса, а именно учителей и учеников.
Причины, зависящие от учителей, являются:
- неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающего перегрузку учащихся;
- изложение материала, не соответствующее закономерностям внимания учащихся;
- невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием;
- наличие на уроке словесных раздражителей со стороны учителя (крик, шепот, частые замечания);
- неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом: особенности личности учителя[20].
Ряд ученных (А.А. Пузырея, В.Я. Романов, С.В. Кравков) утверждают, что учителя далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель, тем самым провоцируя обучающегося отказаться от процесса обучения [29].
Причинами снижения уровня внимания зависящими от ученика являются:
- несформированность учебной дисциплины;
- состояние нервной системы (утомление, подавленное настроение);
- демонстративность учащихся;
- несложившиеся отношения с классом;
- в единичных случаях - отклонения в развитии [20].
Эмпирическое изучение данного вопроса строилось с использованием двух методов: анкетирование и наблюдение.
Анкетирование в психологии используется с целью получения психологической информации, а социологические и демографические данные играют лишь вспомогательную роль. Контакт специалиста с респондентом при анкетировании, в отличие от интервьюирования, сведён к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована [25].
Анкетирование включало в себя вопросы, которые позволили выделить ряд причин отвлечения внимания:
1. Ваше внимание все время было приковано к изучаемому материалу на уроке?
2.В чем вы видите причины отвлечения внимания от материала?
3. В какой части урока вы отвлекаетесь чаще всего?
Данное исследование проходило на базе МОУ СОШ №57. В нем приняли участие обучающиеся 6 «А» класса в количестве 26 человек: 13 девочек и 13 мальчиков.
Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы:
Все респонденты (100%) ответили, что имеет место быть отвлечениям на уроке. 4 испытуемых (15% - все парни) видят причину в методике преподавания данного предмета: «мне скучно на уроке музыки», «я вообще не люблю этот урок», «мне не нравиться тот репертуар, который мы слушаем на уроке». Остальные же респонденты 22 человека (85%) видят причину отвлечения в учащихся. Данные причины мы условно выделили в несколько групп:
1. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Выделяют такие причины как наличие интенсивных посторонних раздражителей: разговоры школьников на уроках, доносящаяся музыка из плееров, звонки или смс телефонов; и нарушение дисциплины с целью привлечения внимания. «Некоторые ученики ведут себя плохо для того, чтобы учитель уделил им особое внимание. Они хотят быть в центре внимания, требуют его всё больше и больше, проявляя свою демонстративность. Это проявляется в задавании вопросов не по существу, реплики вслух, игры на уроке, комментарии по ходу урока, шумное несдержанное поведение, работа в замедленном темпе, просьба объяснить «всё ещё раз для меня»«.
2. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за гиперответственности, повышенной утомляемости; плохого самочувствия. Внутренняя отвлекаемость объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы.
Вопрос - «В какой части урока вы отвлекаетесь чаще всего?» вызвал затруднения у испытуемых, поэтому нами было принято решение использовать метод наблюдение.
Наблюдение - один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменении в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Наблюдение включает элементы теоретического мышления (замысел, система методических приемов, осмысление и контроль результатов) и количественные методы анализа (шкалирование, факторизация данных) Точность предустановленных рамок наблюдения зависит от состояния знаний в исследуемой области и поставленной задачи. В существенной степени сказывается на результатах наблюдения уровень опыта и квалификации наблюдателя [25].
Для достижения поставленной задачи, нами был составлен протокол наблюдения (приложение 1), в который входило наблюдение за действиями учителя и учеников, так же отмечались внешние раздражители, которые могли способствовать отвлечению. Анализ данных протоколов позволил нам сделать следующие выводы.
Свою деятельность педагог строит соответственно с особенностями подросткового возраста. В начале урока использует музыкальное приветствие, что в свою очередь служит сигналом к началу работу. Хотя необходимо отметить, что некоторые учащиеся вместо пропевания начинают смеяться. И наблюдение показывает, что в основном это одна и та же группа парней, у которой имеется свой лидер. Отечественные психологи отмечают, что в этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным представлениям и поступкам, что мы и наблюдаем. Подростки-мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне реальные местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость - подлостью, любовь к себе - насилием над другими [19].
К сожалению, учитель или не замечает данных проявлений или использует неэффективные приемы привлечения внимания, такие как крик, или замечания.
После музыкального приветствия учитель знакомит учащихся с темой и целью занятия, создает установку на сосредоточение внимания. Отбор и содержание учебного материала, не вызывает перегрузку учащихся, хотя необходимо отметить, что темп и ритм урока не всегда соответствует возрастным особенностям учащихся. Как отмечают современные педагоги-психологи[19] в подростковых классах желательно вести урок в быстром темпе, вовлекая школьников в продуктивную деятельность («пища для рук и ума в каждую минуту урока»), применяя организованные и уместные паузы для отдыха. При использовании эмоциональных пауз следует помнить, что эмоциональная возбудимость подростков высокая, поэтому чрезмерно эмоциональные приемы могут только осложнить работу учителя.
В нашем случае темп учителя дает возможность учащимся отвлечься от изучаемого материала, изучить смс в телефоне или посетить страницу социальной сети. Правил по использованию телефона в классе нет, поэтому ученики безнаказанно пользуются ими на уроке.
Учитель в своей педагогической деятельности использует ТСО и наглядные дидактические материалы. Что же касается использования методов и приемов активизации внимания, они применяются интуитивно и не всегда имеют ожидаемый результат.
В общем, работа педагога построена грамотно, выдержанна структура урока, отмечается наличие форм отдыха, эмоциональных пауз или смены деятельности. Преподаватель умеет строить отношения с учащимися, ему свойственен педагогический такт.
Наблюдение за деятельностью учащихся позволяет нам говорить следующее. Отмечается на основном и заключительном этапах урока. Данное явление можно объяснить внешней отвлекаемостью в основной части урока и к концу урока - утомляемостью. Необходимо отметить наличие нарушений учебной дисциплины (посторонние разговоры, занятия посторонними делами и т.д.). Имеются и внешние раздражители во время проведения занятий.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что проблема отвлекаемости на уроке музыке в данном классе актуальна и необходима целенаправленная работа с использованием приемов активизации внимания учащихся.
2.2. Приемы активизации внимания как способ предупреждения отвлечения у подростков на уроках музыки и их апробацияСледующий этап нашей работы был посвящен разработки и апробации серии уроков с использованием приемов активизации внимания у подростков на уроках музыки (приложение 2). Уроки музыки строились на основе программы «Музыка» В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. В 6 классе в соответствии с предложенной программой реализуется содержание по теме «В чём сила музыки». Содержание, художественный материал разбор музыкальных произведений нацелены на общую задачу: раскрыть значение музыки как феномена, обладающего огромной силой воздействия на человека, способного оказывать облагораживающее и возвышающее влияние на формирование человеческой личности. Программа 6 класса обращена главным образом к музыке, её специфике, воплощённой в средствах музыкальной выразительности. Ритм, мелодия, гармония, полифонические жанры, приёмы, фактура, тембры, динамика предстают не просто как средства музыкального языка, но и как выразители многообразного мира чувств, настроений и характеров [2].
Приемы активизации внимания мы подбирали с учетом структуры и содержания урока, а так же с теми причинами отвлечения, которые были выявлены нами в ходе теоретического и эмпирического изучения.
Ниже мы боле подробно рассмотрим те приемы, которые мы использовали в разработке серий уроков музыки, в соответствии с видом деятельности и репертуара, задачами на каждый этап урока.
Организационный момент: Задачей на данном этапе являлось - сконцентрировать внимание обучающихся на уроке музыки, эмоционально настроить на тему, так как наше наблюдение и анкета не показали проблем на данном этапе урока, мы используем уже имеющиеся приемы в деятельности учителя. Это прием «музыкальное приветствие», т.е. пропевание приветствия, который в свою очередь является безусловным опорным сигналом к началу урока.
После пропевания знакомим учащихся с темой урока, и начинаем с четкой постановки цели и задач. Пишет план урока на доске. Если ученику ясна логика урока, он легко переходит с одного вида учебной работы на другой.
Во время наблюдения мы выделили такую проблему как проявления смеха при пропевании у подростков-мальчиков. С этими ребятами была проведена дополнительная работа, беседа с ребятами показала, что им неловко петь приветствие, так как они считаю себя взрослыми и им не нравиться петь данное приветствие. Ребятам была рассказана суть выполнение данного упражнения. После осознания значимости данного действия, ребята прекратили смеяться на уроке.
Так же на протяжении всего урока мы наблюдали постоянное отвлечение учащихся на сотовые телефоны. Совместно с учителем нами были разработаны правила использования сотового телефона на уроке.
1. Любой субъект образовательного процесса имеет право носить с собой сотовый телефон и другие мобильные средства коммуникации. Они являются личной собственностью учащегося или сотрудника школы.
2. В здании школы обязательно ставить телефон в режим «вибро-вызова».
3. Во время уроков и учебных занятий телефон и электронный планшет с выходом в Интернет необходимо выключать и убирать.
Если правила нарушается, то преподаватель имеет право:
1. За однократное нарушение объявляется замечание (с соответствующей записью в электронном дневнике).
2. Если учащийся использует телефон, планшет с выходом в интернет или его аппарат звонит во время урока, учитель имеет право заставить нарушителя выключить его или положить на специальный стол в классе. Если подобное повторится, классный руководитель обязан связаться с родителями и ознакомить их с правилами пользования сотовым телефоном (планшетом) в школе.
Данные правила были обсуждены с учащимися, объяснены, чем использование телефонов мешает субъектам образовательного процесса. После обсуждения данные правила были приняты.
Следующий этап урока «Беседа», его задача настроить учащихся на восприятия темы урока. Нами были использованы следующие приемы:
1. Прием «Поэтического слова». Дополнение к словесному методу, используется в качестве стихотворений, загадок, цитат, поговорок, пословиц и т.д.
2. Прием «Камень преткновения», помогает учащимся включиться в поиск тех доводов, которыми он объясняет собственное отношение к информации, заложенной в музыкальном произведении. Учащимся необходимо привести доводы соглашательского или опровергающего характера по поводу интерпретации музыкального произведения.
На этапе слушания мы рассматриваем приемы:
1. Прием «партитура прогнозов» или «слушание с остановкой». Слушание с остановками учит ребенка предвидеть музыкальный текст, «думать вместе с композитором», учиться анализировать отдельные элементы музыкального текста. Прием основан на активизации внимания, памяти, представлений. Главный ответ, который необходимо найти учащимся, «почему именно эти средства?». Не догадки или предположения должны стать ответом, а те представления, которые возникли в результате слушания звукового материала. Средством реализации приема является модель готовой партитуры, созданной из элементов музыкальных средств. В партитуре пропущен какой-либо элемент, на нем и концентрируется внимание учащихся. Видимое и слышимое соотношение между элементами позволяет найти ответ о необходимости выбора автором того или иного музыкального средства.
2. Прием «визуализации». Визуализировать - значит вывести наружу, сделать видимым. Данный прием позволяет визуализировать, перевести в зрительную модальность не только средства музыкальной выразительности, которые имеют графические обозначения, но и эмоциональное состояние, впечатления. Действие осуществляется как перенос внутреннего ощущения в зрительный образ. Визуализация представляет не только способность увидеть, вызвать образ целостно на некоем внутреннем экране, но и далее работать с ним. Средствами визуализации являются различные зрительные модели: спонтанное рисование, цветовое и графическое изображение, пластическое движение (руки, тело).
На этапе «Логический переход к другому виду деятельности или произведению частное общение по теме урока» использовали приемы «формирование связей и отношений между отдельными музыкальными впечатлениями учащихся». Важно, что любое (известное или неизвестное) ребятам произведение появлялось на уроке не как самостоятельное, отдельное, а обязательно в связи, диалоге с другими произведениями этого же композитора, жанра, стиля, по образному строю и драматургии. Суть данного приема заключается в следующем: на одном из этапов знакомства с новым произведением или его относительно законченным фрагментом, мы обязательно предлагали ученикам вспомнить интонации из других произведений этого же композитора, а также близкие по образу интонации из произведений других авторов, произведения этого жанра. То есть, работа над любым произведением предусматривала установление родственных связей нового произведения с уже знакомыми учащимся произведениями этого же стиля, образного строя и условий бытования.
Следующий этап урока «Распеть и подготовить голос к пению» мы берем прием «повторяющийся ритм». Помогает настроить учащихся на единый пульс, темп действий, вырабатывает навык взаимодействия с ведущим. В основе данного приема находится какая-либо ритмическая фраза, которую можно повторять непрерывно. Учитель или кто-либо из детей хлопками показывает этот ритм, далее все присоединяются. Ритмическая фраза будет повторяться столько раз, пока у каждого из детей она будет получаться легко и произвольно. После этого ритм можно изменить. Можно использовать разные способы воспроизведения: различные части тела, ритмические инструменты, текст.
Этап урока «Пение». Обучение пению - это не только приобретение определенных навыков. В процессе обучения пению развивается детский голос, а также решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности ребенка. Учитель музыки несёт ответственность за воспитание певчески правильного, здорового голоса своих детей. От учителя требуется знание особенностей развития голоса учащихся, так как требования, которые он предъявляет к детям, должны всегда соответствовать их возрастным возможностям. Также педагогу самому необходимо обладать хорошим музыкальным слухом, правильно говорить и петь. Учитель должен уметь пользоваться своим голосом, потому что дети в процессе обучения непременно будут ему подражать.
Одним из главных условий успешного певческого воспитания является развитие слухового внимания учащихся. Выполнение этого условия позволяет планомерно и последовательно развивать музыкально-вокальный слух школьников [1]. В связи с этим фактом нами были использованы следующие приемы активизации внимания.
1. Прием «музыкальная палитра» есть наглядная представленность всех возможных элементов музыкальных средств (композиционных, выразительных, ценностно-смысловых). На пении, дети сами составляют музыкальные палитры, которые могут быть как индивидуальные, так и коллективные. Количество элементов в музыкальной палитре зависит от того, какие музыкальные средства вычленят в момент пения учащиеся.
2. Прием «соучастия» - позволяет приобщиться к коллективным формам музыкальной деятельности пение. Предлагаемый прием позволяет учащимся попробовать свои силы, ощутить себя частью творческого коллектива, пробудить потребность в коллективном творчестве. Каждая из этих форм музыкальной деятельности имеет свои средства, музыкальные инструменты, голос. В данном приеме эти средства могут объединяться.
3. Прием «визуализации» действие осуществляется как перенос внутреннего ощущения в зрительный образ. Средствами визуализации являются различные зрительные модели: спонтанное рисование, цветовое и графическое изображение, пластическое движение (руки, тело).
Этап «Обобщение». Результаты нашего наблюдения показали, что отвлечение внимания учащихся на данном этапе связаны с утомлением или плохим самочувствием подростков.
1. Игровой прием «Кто меня слышит...» При использовании игр повышается работоспособность, снижается отвлекаемость во время урока. Обучающийся лучше концентрирует произвольное внимание на той задаче, которая перед ним поставлена. Появляется больший интерес ко всему учебному процессу. Лучше усваивается и запоминается изучаемый материал.
2. Прием «брейнсторминг» - направлен на поиски путей и содержания в решении творческой задачи. Используя данный метод, можно так же активизировать деятельность учащихся на продуцирование новых идей.
Данный прием имеет три фазы в своем осуществлении:
- создание «проблемного поля» или банка идей (проблемное поле - «предложите музыкальные произведения для записи диска, предназначенного для инопланетян», или банк идей - «из каких материалов можно сделать музыкальный инструмент в домашних условиях»);
- анализ проблемы или идей;
- обработка результатов.
Средства, необходимые для реализации приема - фрагменты музыкальных произведений, литературных сочинений, высказывания известных людей.
3. Прием «Музыкальные листочки». Позволяет быстро сконцентрировать свое внимание на выполнении общей задачи. Средствами реализации являются обыкновенные тетрадные листы бумаги, музыкальное произведение В.А. Моцарта канон «Да будет мир». В своем действии дети повторяют движения за учителем. Под звучащую музыку листочки, которые находятся в руках у каждого ребенка, ударяются друг о друга, по внешней поверхности одной руки, затем по внутренней, далее аналогично по другой руке, по плечам и т.д. При выполнении этих действий важно соблюдать одно правило - «вместе с музыкой». Что означает, смена движения по фразам, соблюдать метрическую пульсацию, выполнять роль шуршаще-ритмического аккомпанемента.
Во время процесса наблюдения нами были выявлена такая проблема как несоответствие ритма и темпа урока музыки возрастным особенностям подросткам. Нормализировав темп и ритм урока (в подростковых классах желательно вести урок в быстром темпе), вовлекая школьников в продуктивную деятельность, и использование приемов активизации внимания, мы автоматически решили проблему разговоров школьников во время урока. Теперь учащиеся имеют интенсивный темп урока, с разнообразными видами деятельности и формами отдыха, эмоциональных пауз, в связи с этим у подростков просто нет времени на отвлечения.
2.3. Рекомендации по использованию приемов, направленных на активизацию внимания подростков на уроках музыкиВниманием называют направленность и сосредоточенность сознания, предполагающих повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигательной активности индивида. Организовать внимание школьников на уроке - значит направить их сознание на содержание учебной работы, включить их в действие, заставить думать, формировать необходимые свойства внимания.
Концентрация внимания достигается за счет выработки ориентировочной основы действий: школьники должны уяснить для себя условия и порядок выполнения самостоятельной работы.
Распределение внимания, необходимое на уроке, легче достигается тогда, когда два (или более) вида действий подчинены одной ясно осознаваемой цели и когда одно из действий является привычным и частично автоматизированным.
Устойчивости внимания на уроке способствует такое изложение учебного материала, когда учитель размышляет, рассуждает, ведет мысль от решения одной проблемы к решению другой.
Нарушения внимания, проявляющиеся как отвлечения, могут быть вызваны монотонной, неинтересной или непосильной учебной деятельностью, неверным темпом работы, сильными посторонними раздражителями, плохим физическим состоянием ребенка, утомлением. Подобные обстоятельства учитель должен уметь предупреждать своей деятельностью, для этого наряду с общими закономерностями внимания важно знать возрастные особенности внимания подростков.
Внимание подростков преимущественно произвольное, они способны сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради ее будущего результата. Однако лучше вести урок, опираясь не только на произвольное, но и на послепроизвольное внимание, использовать приемы, снижающие степень волевых усилий, например за счет появления интереса к материалу. Внимание подростка может быть устойчивым до 40 минут, если они сами делают некоторые волевые усилия. Подростки не менее чем младшие школьники нуждаются в психологической разгрузке во время урока, поскольку возрастные физиологические особенности их являются причиной быстрой утомляемости, а работоспособность может быть даже ниже, чем работоспособность младших школьников. В подростковых классах желательно вести урок в быстром темпе, вовлекая школьников в продуктивную деятельность, применяя организованные и уместные паузы для отдыха. При использовании эмоциональных пауз следует помнить, что эмоциональная возбудимость подростков высокая, поэтому чрезмерно эмоциональные приемы могут только осложнить работу учителя.
Итак, давайте рассмотрим, как и где можно использовать те приемы, которые мы описали в своей работе.
Прием «музыкальное приветствие». Этот прием используется на организационном моменте урока. Он помогает развивать зрительный и слуховой контакт, активизировать внимание учащихся. Учитель попевает мелодию с текстом. После этого учитель повторят мелодию для учащихся, чтобы они в последующем воспроизвели ее. Подростки, прослушивая мелодию, повторяют ее за учителем. Данный прием проводится на каждом уроке, так как являться сигналом к началу эффективной и продуктивной работы. Необходимо вносить в данный прием эффект новизны, изменяя как мелодию, так и слова, и манеру исполнения музыкального приветствия.
Прием «визуализация» нами использовался на двух основных этапах: «пение» и «слушание музыкального произведения». На этапе «пения» мы разучивали песню М. Блантера «Катюша». Учащиеся с помощью данного приема передавали характер песни через ритм, динамику и окраску звуков.
На этапе «слушания» данный прием мы использовали в произведении В.А. Моцарта канон «Да будет мир», перед учащимися были поставлены 2 задачи: «В каком голосе звучала главная мелодия?», «Какой был образ этой мелодии?». Ребята внимательно слушали произведение и ответ были у них одинаковые. Ответ на первый второй вопросы: «Главная начальная мелодия звучала в первом голосе, переходит во второй, затем – в третий. Причем звучание мелодии во втором и третьем голосах повторяется предельно точно». Это образ мира и светлого луча был во всех голосах».Потребность в новых впечатлениях становится как бы ненасыщаемой: чем больше ребёнок получает впечатлений, тем в большей степени у него проявляются реакция сосредоточения и положительные эмоции [24].
Прием «партитура прогнозов», или «слушание с остановками». Этот прием используется на этапе «слушание». Перед учащимися ставится задача прослушать отрывок музыкального произведения Ж. Бизе. «Кармен», и после паузы определить дальнейшее развитие музыки. Какая мелодия будет: быстрая, спокойная, красочная? Средством реализации приема является модель готовой партитуры, созданной из элементов музыкальных средств. После высказывания учащимися своих мнений, мы дослушиваем увертюру и сравниваем выдвинутые гипотезы учащихся с фактическим изменением мелодии. В данном приеме значение имеет не правильность определения дальнейших изменений мелодии, сколько активизация подростков на включенность в процесс слушание, на раскрытие способности прогнозировать и творить.
Прием «камень преткновения» проводится в этапе «беседа». Для начала я ребят знакомлю с героиней Кармен. Говорю о том, что вместе с Кармен в музыку пришла тема роковой любовной страсти, столь мощной и сокрушительной, что отзвуки её можно обнаружить даже в искусстве нашего времени. Поле этого я им прочитываю стихотворение под названием «Бушует снежная весна...»Прошу детей внимательно послушать его и при чтении подчеркиваю одну из цитат « Ценою жизни, ты мне заплатишь за любовь!». Потом задаю вопрос, Прочитав последнюю фразу можно сказать все такие какая была Кармен в этом стихотворении? У детей были расхождения в ответе, некоторые думали, что она все таки была роковой некоторые думали наоборот что она из за выгоды все делала.
Прием «Поэтического слова». Этот прием применялся в процессе беседы над музыкальным произведением. Данный прием может реализовываться через следующее средство - цитирование. Во время беседы для подкрепления своего выступления нами были использованы цитаты и стихотворения. К примеру, во время урока по теме «От адажио к престо» перед процессом слушания музыкального произведения Дж. Россини «Неаполитанская тарантелла» учащимся было представлено стихотворение «Завязалась, закипела...». Однако важно цитировать правильно, эмоционально, дословно, чтобы не исказить мысль первоисточника.
Прием «формирование связей и отношений между отдельными музыкальными впечатлениями учащихся». Я давала ребятам слушать произведение И.С. Бах прелюдия до мажор «Хорошо темперированный клавир», после этого были вопросы на которые ребята ответили, что прелюдия И.С. Баха была спокойная, медленная, душевная, умеренная. Потом была поставлена задачи: «Сейчас прослушаем другое произведение и вы мне скажете, они будут похожи?»,» В этом произведении будет гармония?»,» Как оно называется?» После прослушивания мы выяснили что это произведение совсем не похоже на то. В этом произведение есть тоже гармония, как мы сегодня говорили во всех произведениях есть эта гармония. А называется произведение «Катюша».
Прием «музыкальная палитра». Данный прием проводится в основном этапе «пение». В начале урока учащимся раздаются карточки разных цветов от светлых до темных. Перед началом реализации приема подросткам дается четкая инструкция, в которой обозначается алгоритм выполнения, и описание соотношения цвета и характера мелодии. После пропевания каждой фразы учащиеся определяются с цветом карточки и демонстрируют ее учителю. После куплета перед припевом с помощью метода сравнения, анализируем полученный результат. Если наблюдается расхождение цветов, то в процессе обсуждения приходим к единому цвету. В данном приеме необходимо четко описывать критерии соответствия цвета с характером мелодии.
Прием «повторяющийся ритм». На этапе подготовке голоса к пению учащимся задается один ритм и пропеваются слова песни А. Зацепина «Ты слышишь море?». Следующим этапом работы над песней является совместное воспроизведение презентуемого ритма, и пропевание слов, для координации учитель подыгрывает на фортепиано. На контрольном этапе разучивание ритма, подросткам необходимо самостоятельно без помощи учителя продемонстрировать ритм. Данный прием позволяет активизировать учащихся и способствует лучшему запоминанию музыкального произведения.
Прием «соучастие» - моделирую определенную ситуацию: «представьте, что вы находитесь на месте героя. Герой очень смелый, мужественный, сильный. Какие вы чувства испытываете?» Послушайте пожалуйста 3,4 фразу «Всем ветрам на зло, я спешу на зов». Ребята на вопрос, какие чувства испытывал герой, они ответили что смелость, стремительность, силу, самоуверенность. Обращаю также на ритм и четкое произношение слов, на запоминание текста.
Игровой прием «Кто меня слышит...»
Если в классе возник шум и ученики никак не угомонятся, учитель может тихо произнести следующую фразу: «Кто меня слышит, поднимите правую руку».
Некоторые ученики наверняка услышат его и поднимут правую руку.
Далее учитель опять тихо произносит: «Кто меня слышит, поднимите обе руки».
Некоторые ученики поднимают обе руки.
Учитель тихо произносит фразу, растягивая слова: «Кто меня слышит, хлопните в ладоши два раза».
Тут раздадутся хлопки, которые настораживают даже тех, кто до сих пор никак не реагировал на слова учителя.
Учитель тихо произносит: «Кто меня слышит, встаньте».
После этого обычно встают все учащиеся, и в классе наступает тишина. Педагог достигает своей цели - внимание учащихся обращено на него.
Этот прием, к сожалению, нельзя часто применять в одном и том же классе: здесь многое построено на эффекте неожиданности.
Прием «музыкальные листочки». Позволяет быстро сконцентрировать свое внимание на выполнении общей задачи. Средствами реализации являются обыкновенные тетрадные листы бумаги. В своем действии учащиеся повторяют движения за учителем. Под звучащую музыку листочки, которые находятся в руках у каждого подростка, необходимо ударить руку об руку, по внешней поверхности одной руки, затем по внутренней, далее аналогично по другой руке, по плечам и т.д. При выполнении этих действий важно соблюдать одно правило - «вместе с музыкой». Это прием мы выполняем при полной тишине. Потом самостоятельно исполняют это ритм.
Прием «брейнсторминг» данный прием мы использовали на этапе «обобщения», он нам позволил активизировать внимание учащихся и их мыслительную деятельность во время обсуждения вопроса всегда ли гармонична музыкальная гармония? У ребят мнения разошлись, некоторые считали, что да гармонична, а некоторые не гармонична. Можно сказать, что ребята разделились на две группы кто за кто против. После пошли наводящие вопросы «Что такое музыкальная гармония?» В итоге мы пришли к выводу, что не всегда гармонична музыкальная гармония.
Правила:
- для получения наилучших результатов рекомендуется, чтобы члены группы не были лично заинтересованы в рассматриваемой задаче. Они должны иметь лишь общее представление о задаче и не обязаны быть специалистами по рассматриваемому вопросу;
- свободно и без доказательств высказываются любые идеи, в том числе ошибочные, шутливые и фантастические. Чем более неожиданной кажется идея, тем лучше. Нужно, чтобы поток идей был бурным, и они следовали друг за другом, тогда вероятность натолкнуться на хорошую идею выше. Регламент высказывания - одна минута. Идеи протоколируются или фиксируются на камеру;
- при высказывании идей исключается всякая критика.
Между его участниками должны быть установлены свободные и доброжелательные отношения. В процессе брейнсторминга обстановка в группе, должна быть непринужденной, люди раскованны, недопустимы критика и самокритика.
Внимание является необходимым условием успешного осуществления любой практической деятельности.
Особенности внимания подростка обуславливают особо тщательный подход к отбору содержания материала при организации учебной деятельности. Для подростка большое значение будет иметь информация интересная, увлекательная, которая стимулирует его воображение, заставляет задуматься. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому, часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания.
Хороший эффект дает периодическая смена видов деятельности - не только на уроке, но и при подготовке домашних заданий. Разнообразие видов работы способно стать весьма результативным средством повышения внимания и важным способом предотвращения общей физической утомляемости, связанной как и с учебной нагрузкой, так и с общим процессом кардинальной перестройки организма в период полового созревания.
Необходимо акцентировать внимание подростков на связь приобретаемых знаний с практической жизнью. Известно, что учащиеся до изучения соответствующих разделов школьной программы часто уже располагают определенными житейскими представлениями и понятиями, которые позволяют им достаточно хорошо ориентироваться в повседневной практике. Это обстоятельство в тех случаях, когда их внимание специально не обращено на связь получаемых знаний с практической жизнью, лишает многих учащихся потребности в приобретении и усвоении новых знаний, так как последние не имеют для них практического смысла.
Избирательное отношение личности к окружающему определяется содержанием мотивационной сферы. Важным фактором внимания является отношение к объекту познания, а также установка как на предмет, так и на личность преподавателя (положительная или отрицательная). Наше внимание к информации привлекают относительно сильные внешние раздражители, сопровождающие ее преподнесение.
Сильно привлекают внимание динамические особенности явлений: мерцающий свет, прерывистые звуки, ритмически организованные раздражители и т.д. Так, монотонность речи может быть снята верными паузами и колебаниями громкости голоса.
Учебная деятельность на уроке может быть построена с использованием опорных схем (плана урока, плана аналитической работы), что организует внимание. На благоприятное состояние внимания влияет выбор оптимального темпа урока, что является сложной профессиональной задачей
Чтобы привлечь внимание к уже знакомому материалу, необходимо:
- дополнить старый материал новыми сопровождениями, знаниями, наглядными примерами, а также сравнить повторяемое с изученным ранее;
- включение максимума учащихся в активную работу (фронтальная беседа), высокая активность создается за счет соревновательных ситуаций и игровых моментов;
- привлечение к оценке и контролю самих учеников (взаимодополнение, взаимопроверка и уточнение) [15].
Среди наиболее важных качеств учителя, необходимых для формирования внимания у учеников (по Ф.Н. Гоноболину):
- собственное внимание и наблюдательность учителя, который «читает» понимание или непонимание в глазах учеников;
- чувство аудитории;
- артистизм;
- заботливость;
- самоконтроль;
- уверенность в себе;
- твердость, четкость, собранность;
- умение поддерживать постоянный контакт с классом [22].
Выводы по второй главеТеоретические и эмпирические методы исследования позволили нам выделить следующие причины отвлечения внимания. Условно мы их разделили на три группы: причины связанные с действием учителя; вторая группа - с действиями учащихся и третья - с внешними факторами.
Для нейтрализации данных причин в нашей исследовательской работе мы применяли следующие способы работы с учащимися: ввели правила, пользования телефонами, нормализовали темп и ритм урока, провели консультационно-развивающую работу с группой подростков-парней, которые негативно были настроены на посещение уроков «музыки» и применяли на каждом уроке приемы активизации внимания.
Приемы активизации внимания подростков были подобраны с учетом структуры и содержанием урока музыки, а так же с причинами отвлечений. Уроки музыки строились на основе программы «Музыка» В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Во время внедрения в образовательный процесс разработок уроков музыки с использованием приемов активизации внимания проводилась и апробация. Некоторые приемы не подтвердили эффективность использования и были заменены. Например, к таким приемам относится прием «инверсия» - перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказательство тезиса, противоположного тому, что только что был доказан. Данный прием был не понят учащимися из-за сложности и был заменен на прием «камень преткновения».
Реализация приемов активизации внимания подростков на уроках музыки позволило уменьшить отвлечение учащихся и снизить нарушения учебной дисциплины (посторонние разговоры, занятия посторонними делами и т.д.). На уроках музыки наблюдается наличие интереса к темам и поглощённость учащихся деятельностью.
В третьем параграфе второй главы нашей выпускной квалификационной работы мы рассмотрели рекомендации по активизации внимания подростков на уроках музыки и описали назначение по использованию приемов, направленных на активизацию внимания учащихся.

ЗаключениеВ нашей выпускной квалификационной работе стояла задача определить понятие «активизация внимания». Для определения данного понятия нам необходимо было рассмотреть что такое «внимание» и «активизация».
Внимание - процесс упорядочивания поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач.
Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.
Проанализировав определения данных понятий, в след за авторами А.С. Выгодского, В.Н. Кругликова, Л.В. Замова, мы использовали следующее понятие «активизации внимания». Самоопределение активизация внимания - это ускорение процессов, упорядочивания поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач и пробуждение к их усиленной деятельности.
Для реализации процесса активизации внимания необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. К особенностям внимания у детей подросткового возраста, в след за отечественными психологами, мы отнесли: внимание становиться произвольным, но при этом они испытывают трудности в поддержании произвольного внимания.
Все свойства внимания (объем, устойчивость и пр.) в подростковом возрасте развиты, особенно умение подолгу на чем-либо сосредоточиваться. В случае необходимости подростки могут без особых усилий переключать внимание. Возрастает также и способность к его распределению. В этом же возрасте получает сильное развитие послепроизвольное внимание.
В физическом и в психическом отношении подросток находиться на грани между состоянием ребенком и взрослым. Эта двойственная природа подростка сказывается и на особенностях его внимания. С одной стороны, у него развито внимание, но, с другой стороны, подросток может уже отвлечься от того, что непосредственно заинтересовывает его, для решения поставленных задач. Для того чтобы выяснить причины отвлечения внимания мы использовали как теоретические, так и практические методы изучения, которые в свою очередь позволили нам сделать следующие выводы. Мы условно разделили данные причины отвлечения на 3 группы: к первой мы отнесли причины, связанные с деятельностью учителя (несоответствие темпа и ритма урока, уместные паузы для отдыха), вторая – с действиями учащихся (несформированность учебной дисциплины; утомление, подавленное настроение) и третье - внешние факторы отвлечения (реплики вслух, игра на уроке, комментарии по ходу урока).Следующий этап нашей работы был посвящен разработки и апробации серии уроков с использованием приемов активизации внимания у подростков на уроках музыки. Уроки музыки строились на основе программы «Музыка» В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Приемы активизации внимания мы подбирали с учетом структуры и содержания урока, а так же с теми причинами отвлечения, которые были выявлены нами в ходе теоретического и эмпирического изучения.
Ниже мы более подробно рассмотрим те приемы, которые мы использовали в разработке серий уроков музыки, в соответствии с видом деятельности и репертуара, задачами на каждый этап урока (табл. 1).
Таблица 1
Тема урока. Этапы уроков. Приёмы.
1. «От адажио к престо». (Первый урок, медленные темпы). 1. Организационный момент: задача сконцентрировать внимание детей на урок, настроить на тему урока.
2. Основной этап. Пение
А.С. Зацепин,
«Ты слышишь море?» 1. Прием «музыкальное приветствие»
2. Прием «музыкальная палитра»
2. «От адажио к престо». (Второй урок, быстрые темпы). 1. Основной этап. Беседа.
Задача настроить на тему урока.
2. Основной этап. Пение
А.С. Зацепин,
«Ты слышишь море?» 1. Прием «Поэтического слова»
2. Прием «соучастия»
3. «Гармония». «Что такое гармония в музыке?» 1. Организационный момент:
Задача сконцентрировать внимание детей на урок, настроить на тему урока.
2. Логический переход к другому виду деятельности или произведению частное общение по теме урока.
3. Основной этап. Пение
М. Блантер «Катюша». 1. Прием «музыкальное приветствие»
2. Прием «формирование связей и отношений между отдельными музыкальными впечатлениями учащихся»
3. Прием «визуализации»
4. «Как могут проявлять выразительные возможности гармонии». 1. Организационный момент:
Задача сконцентрировать внимание детей на урок, настроить на тему урока.
2. Основной этап. Беседа.
Задача настроить на тему урока.
3. Слушание
Ж. Бизе. Тема Кармен из увертюры к опере
4. Обобщение. 1. Прием «музыкальное приветствие»
2. Прием «камень преткновения»
3. Прием «партитура прогнозов» или «слушание с остановкой»
4. Игровой прием «Кто меня слышит»
5. «Красочность музыкальной гармонии».
1. Организационный момент:
Задача сконцентрировать внимание детей на урок, настроить на тему урока.
2. Распеть и подготовить голос к пению.
3. Обобщение. 1. Прием «музыкальное приветствие»
2. Прием «повторяющийся ритм»«
3.Прием «брейнсторминг»
6. «Полифония». «Мир образов полифонической музыки» 1. Организационный момент:
Задача сконцентрировать внимание детей на урок, настроить на тему урока.
2. Основной этап. Беседа.
Задача настроить на тему урока.
3. Слушание
В.А. Моцарта, канон «Да будет мир»
4. Обобщение. 1. Прием «музыкальное приветствие»
2. Прием «поэтического слова»
3. Прием «визуализации»
4. Прием «музыкальные листочки»
Реализация приемов активизации внимания подростков на уроках музыки позволило уменьшить отвлечение учащихся и снизить нарушения учебной дисциплины (посторонние разговоры, занятия посторонними делами и т.д.). На уроках музыки наблюдается наличие интереса к темам и поглощённость учащихся деятельностью.
В нашей выпускной квалификационной работы мы рассмотрели рекомендации по активизации внимания подростков на уроках музыки и описали назначение по использованию приемов, направленных на активизацию внимания учащихся.
Список литературыАбдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования [Текст] / Э. Б. Абдуллин. - М.: Академия, 2004. - 368 с.
Алеев, В. В. Музыка [Текст]: программа для общеобразовательных учреждений 5-8кл. / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2004. – 90 с.
Аристова, Л. П. Активность учения школьника [Текст] / Л. П. Аристова. - М.: Флинта – Наука, 1986. - 150 с.
Психология [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://www.azps.ru – Загл. с экрана.
Бжалава, И. Т. Восприятие и установка [Текст] / И. Т. Бжалава. – Тбилиси: Мецниереба, 1965.- 226 с.
Бордовская, Н. В. Современные образовательные технологии [Текст] / Н. В. Бордовская, Л. А. Даринская, С. Н. Костромина. - М.: Кнорус, 2011. - 269 с.
Горбунова, А. И. Современная педагогика: методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся [Текст] / А. И. Горбунова 1999. – 27 с.
Грановская, Р. М. Элементы практической психологии [Текст] / Р. М. Грановская. – СПб.: Издательство Ленинградского университета, 1988. – 560 с.
Громыко, Ю. В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее) [Текст] / Ю. В. Громыко. - М.: Независимый Методологический университет, 1992. - 524 с.
Психология [Электронный ресурс]. – Режим доступа http:// www.psylist.net – Загл. с экрана.
Замов, Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении [Текст] / Л. В. Замов. - М.: Просвещение, 1997. - 238 с.
Глозман, Ж. М. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе [Текст] / Ж. М. Глозман, В. А. Секачев. - М.: 2006. – 244 с.
Кони, А. Ф. Из статей разных лет. Советы лекторам [Текст] / А. Ф. Кони // Об ораторском искусстве. – 1973. - № 5. – С. 159-178.
Критская, Е. Д. Уроки музыки: поурочные разработки 7 класс [Текст] / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева. – М.: Просвещение, 2012. – 146 с.
Кругликов, В. Н. Методы активизации познавательной деятельности [Текст] / В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. – М.: Знание, 2006. - 190 с.
Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. - М.: Роспедагентство, 2005. – 254 с.
Мироненко, И. А. Современные теории в психологии личности [Текст] / И. А. Мироненко. - СПб.: Издательство В. А. Михаилова, 2003. – 224 с.
Мурашов, А. А. Основы педагогической риторики [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и учителей / А. А. Мурашов. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 281 с.
Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. - М.: Владос, 1995. - 239 с.
Семенов, В. Д. Организация познавательной деятельности учащихся [Текст] / В. Д. Семенов. – Свердловск: Амалфея, 1985. - 140 с.
Онищук, В. А. Урок в современной школе [Текст] / В. А. Онищук. - М.: Просвещение, 1986. - 218 с.
Дубровиной, И. В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-14 лет [Текст] / И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. – М.: Академия, 1988. – 258 с.
Прихожан, А. М. Программа развития и воспитания [Текст]: книга для родителей подростков / А. М. Прихожан. - М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с.
Петровского, А. В. Психология [Текст] / А. В. Петровского, Н. Г. Ярошевского. - М.: Академия, 2002. - 512 с.
Петровского, А. В. Словарь. Психология [Текст] / А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Инфра – М, 1990. - 180 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]. В 2 т. Т. 1. / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство « Питер», 1989. - 485 с.
Смолкин, А. М. Активные методы обучения [Текст] / А. М. Смолкин. - М.: Просвещение, 1991. - 150 с.
Таранов, П. С. Искусство риторики: универсальное пособие для умения говорить красиво и убедительно [Текст] / П. С. Таранов. – С.: Альфа, 2001. – 576 с.
Леонтьева, А. Н. Хрестоматия по вниманию [Текст] / А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея. – М.: Издательство Московского университета 1976. – 344 с.
Шамова, Т. И. Активизация учения школьников [Текст] / Т. И. Шамова. - М.: Академия, 1982. - 356 с.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.
Якиманская, И. С. Развивающее обучение [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Просвещение, 1989. - 275 с.