Рабочая программа по русскому языку 8класс (к учебнику Бабайцевой В.В., ЧесноковойЛ.Д.)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5
РАССМОТРЕНО
на заседании Совета
по качеству
Протокол № 1
от «___» _________2015 г. СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
_____
«___» _________2015 г. УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №5
____________
«___» _________2015г.
Приказ №_____ от ___________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: Русский язык
Класс: 8
Количество часов (всего): 140ч.
Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений, 2012 г.
Учебник: Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория.5 – 9 классы. – М.: Дрофа, 2012
Русский язык. Практика.8 класс. Под ред. Пименовой С.Н. – М.: Дрофа, 2012
Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. – М.: Дрофа, 2012
Учитель: ____________________
2015 – 2016 учебный год
Аннотация
Данная рабочая программа по русскому языку предназначена для описания организации учебного процесса по предмету в основной школе (8 класс).
Согласно учебному плану на изучение русского языка в 8 классе отводится 4 часа в неделю, 140 часов в год.
Рабочая программа состоит из следующих разделов:
1) пояснительной записки (содержащей общую характеристику предмета, его место в учебном плане);
2) планируемых результатов освоения учебного предмета, курса: личностных, метапредметных (коммуникативных, регулятивных, познавательных), предметных;
3) содержания учебного предмета (дисциплины), курса (I - наименование разделов программы с указанием часов на раздел, теоретической и практической части; II - краткое описание содержания разделов);
4) календарно-тематического планирования;
5) учебно-методического и материально-технического обеспечения предмета (дисциплины), курса;
6) списка литературы для учителя и учащихся;
7) листа корректировки календарно-тематического планирования.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 8 Б класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897, с основной образовательной программой МБОУ СОШ № 5, на основе программы «Русский язык. 5 – 9 класс», (авторы В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2014). Рабочая программа составлена к учебникам: 1) «Русский язык. Теория. 5 – 9 классы». В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2009.; 2) «Русский язык. Практика. 8 класс». Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др. – М.: Дрофа, 2009.; 3) «Русская речь. Развитие речи. 8 класс». Е.И. Никитина. – М.: Дрофа, 2008, дает распределение учебных часов по темам и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Программа предоставляет широкие возможности для осуществления различных подходов к построению курса.
Изучение русского языка в 8 классе (4 год обучения) направлено на достижение следующей цели:
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Для достижения вышеуказанной цели необходимо последовательно решить следующие задачи:
1. развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
2. развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
3. овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
4. совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Русский язык входит в общеобразовательную область «Филология».
Учебный план МБОУ СОШ №5 в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета (из них 1 час – стартовая диагностическая работа и 1 час - промежуточная аттестация) из расчета 4 учебных часа в неделю, 35 учебных недель, всего 140 часов.
Программа предназначена для обучающихся 8 класса. Возраст детей восьмого класса можно назвать переходным от младшего подросткового к среднему подростковому. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей. Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом. Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и интегративных знаний, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, доступных обучающимся 8 классов и способствующих самостоятельному изучению русского языка; а также развитие специальных учебных умений. В основе реализации программы – деятельностный подход, ориентированный на предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Ключевыми технологиями, применяемыми в реализации учебной программы, являются:
- обучение на основе «учебных ситуаций»;
- уровневая дифференциация;
- проектная деятельность;
- информационные и коммуникационные технологии.
Программа предоставляет широкие возможности для осуществления различных подходов к построению курса.
Основное назначение курса русского (родного) языка состоит в формировании и развитии ключевых компетенций (коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой), межпредметных, предметных навыков и умений (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
Объектами контроля являются умения познавательные.
Виды и формы контроля: контрольные работы, которые состоят из диктанта и грамматического задания; тематические проверочные работы, содержащие несколько заданий по одной теме, с целью выявления уровня усвоения каждым учеником изученного материала; тестовые задания; дифференцированные задания; итоговые контрольные работы; промежуточная аттестация; сочинения, изложения (сжатые, выборочные, подробные).
В рамках системно-деятельностного подхода программа предполагает разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию следующие:
1. Уроки «открытия» нового знания (УОНЗ);
2. Уроки рефлексии (УР);
3. Уроки общеметодологической направленности (УОМН);
4. Уроки развивающего контроля (УРК).
Критерии и нормы оценки результатов освоения
основной образовательной программы обучающихся:
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения./. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) недостаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
//. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса — 90— 100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8 класса — 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм. В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1)в переносе слов;
2)на правила, которые не включены в школьную программу;
3)на ещё не изученные правила;
4)в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5)в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1)в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
6)в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);7)в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 8 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания
верно;
оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;
оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;
оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;
оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;
оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;
оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок;
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
///. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе - 200—250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350— 450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страницы, в 6 классе — 1,0— 1,5, в 7 классе — 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
-соответствие работы ученика теме и основной мысли;
-полнота раскрытия темы;
-правильность фактического материала;
-последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь Грамотность
«5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностьюсловоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1—2 речевых недочёта Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначи-тельные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3—4 речевых недочётов Допускаются: 2 орфографи-ческие и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографи-ческая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3» 1.В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конст-рукции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов Допускаются: 4 орфогра-фические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографи-ческие ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок
«2» 1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изло-жения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частыслучаи неправильного словоупотребле-ния.
4.Крайне беден словарь, работа напи-сана короткими однотипными предло-жениями со слабо выраженной связьюмежду ними, часты случаи неправиль-ного словоупотребления. 5.Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов Допускаются: 7 орфографи-ческих и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографи-ческих и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1» В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов Имеется более 8 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок
Примечания. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».
IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Требования к обязательному уровню подготовки учащихся:
Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу восьмого класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор, изученных частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
- с помощью Толкового словаря выяснять норму употребления слова;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии:
- находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.
- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 8 классе.
По пунктуации:
- находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи:
- составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания, помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу, выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Планируемые результаты освоения учащимися 8 класса учебного предмета
Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Предметные УУД
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью ставить и адекватно формулировать цель деятельности,
планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.
целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся в процессе изучения родного языка в школе
формулировать проблему,
выдвигать аргументы,
строить логическую цепь рассуждения,
находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую ин формацию из различных источников;
определять основную и второстепенную информацию осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др. владеть всеми видами речевой деятельности,
строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
адекватно воспринимать устную и письменную речь;
точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка, нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц в ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, анализа текста;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону при анализе текстов художественной литературы.
Содержательная линия Требования ФГОС
(формируемые компетенции) Авторская линия
(возможность углубления)
В структуре примерной программы выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1.Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2.Овладение основными видами речевой деятельности.
Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения.
Раздел 3. Текст
1.Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План как вид информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1.Функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).2.Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции
Раздел 5. Общие сведения о языке
I. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Основные изобразительные средства русского языка.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1.Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
2.Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных.
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
2.Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Проведение морфемного разбора слов. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов и использование ее в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1.Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагол.
2.Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Раздел II. Синтаксис
1.Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Структурные типы простых предложений: распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры. Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения. Способы передачи чужой речи.
2.Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложненном предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания при прямой речи и диалоге.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
Взаимосвязь языка и истории, культуры народа. Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом 1. Осознание основных особенностей устной и письменной реч;Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
2.Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.
3.Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
4.Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
5.Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
6. Основные правила норматив-ного произношения и ударения. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпичес-кой правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Орфоэпический словарь.
8. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
9. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
10.Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
11.Виды связи в словосочетании. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, предложения осложненной и неосложненной структуры. Классификация сложных предложений
12.Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в сложном предложении.
13.Русский речевой этикет.
Содержание учебного предмета
Цикл Наименование разделов и тем Всего часов Практическая часть Лабораторные, практические работы, сочинения Контрольные работы Самостоятельные работы учащихся, проектная, исследовательская деятельность, экскурсии
Общие сведения о языке 1 Повторение изученного в 5 – 7 классах 12 1 1 Синтаксис и пунктуация 4 1 Словосочетание 5 1 Простое предложение 8 1 Двусоставные предложения. Главные члены предложения 15 1 1 Второстепенные члены предложения 15 1 1 Односоставные предложения 14 1 Неполные предложения 3 1 1 Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения 16 3 2 Обособленные члены предложения 30 2 2 Слова, грамматически не связанные с членами предложения 9 2 Повторение и систематизация изученного в 8 классе 8 1 Итого: 140 15 9 Список литературы для учителя и обучающихся1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М., 1995.
2. Барышникова Т. 450 диктантов по русскому языку. Учебн. пособие для школьников: 5—9 кл.: Кн. для учителя. — М., 1992.
3. Блинов Г.М., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: 5—9 кл.: Кн. для учителя. — М., 1992.
4. Граник Г.Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. – М., 1995.
5. Гринина-Земскова А.М. Обучение сочинениям. 5 – 8 классы. – Волгоград: Учитель, 2000.
6. Дидактические материалы по русскому языку / Авторы Т.М. Пахнова, Т.А. Костяева, А.Ю. Купалова и др.: сост. Т.М. Пахнова. — М., 1997.
7. Озерская В.П. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией. – М.: Просвещение, 1982.
8. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7 – 8 классах. – М.: Просвещение, 1986.
9. Розенталь Д.Э. Практическое пособие по русскому языку для поступающих в вузы. — М., 1990.
10. Францман E.К. Сборник диктантов по русскому языку 5—9 кл.: Кн. для учителя. — М., 1994.
11. Хазанова А.С. Работа по орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса. – М.: Просвещение, 1982.
12. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка.- М., 1997.
13. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка.-9-е изд.-М.: Просвещение, 2004.
14. Бархударов С.Г., Протченко И.Ф., Скворцова Л.И. Орфографический словарь русского языка.-26-е изд.-М.: Русский язык, 1988.
15. Бурцева В.В. Словарь-справочник русского языка. Через дефис, слитно или раздельно?- М.: Рус. яз.- Медиа, 2004.
16. Горовая И.Г., Мирошниченко О.А., Просвиркина И.И. Русский язык и культура речи. Практикум. – Оренбург, 2005.
17. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М., 1976.
18. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок.-11-е изд.-М.: Рус. яз.-Медиа,2004.
19. Жуков В.П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка.- 4-е изд.-М.: Просвещение, 2003.
20. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.- 4-е изд.-М., 2000.
21. Мануйленко В.В. Русский язык: Самоучитель. – Волгоград: Учитель, 1997.
22. Одинцов В.В., Иванов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов. Под ред. Иванова В.В.-7-е изд.-М.: Просвещение, 2005.
23. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - 4-е изд. – М.: Азбуковник,1998.
24. Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико- орфографический словарь русского языка.-3-е изд.- М.,1991.
25. Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей 18-20 вв.). - М.,1996.
26. Сиденко Н.В. Материал для дополнительной и самостоятельной работы по русскому языку (рабочая тетрадь) для учащихся 8 класса. - Волгоград: Учитель, 1997.
27. Солганик Г.Я. От слова к тексту. – М., 1993.
28. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.-М.: Цитадель-трейд,СПб.: Виктория плюс, 2005.
29. Шанский Н.М. Занимательный русский язык. В 2-х частях. – М., 1996.
30. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка.-М.,1997.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета, курса
№ п/п Наименование объектов и средств учебно-методического и материально-технического оснащения Примечание
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Федеральный Закон «Об образовании»
Стандарт основного общего образования по русскому (родному) языку
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 5 Программа «Русский язык. 5 – 9 класс». Авторы: В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2014)Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений, 2012 Учебники:
1)Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория.5 – 9 классы. – М.: Дрофа, 2012
2)Русский язык. Практика.8 класс. Под ред. Пименовой С.Н. – М.: Дрофа, 2012
3)Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. – М.: Дрофа, 2012
2. Демонстрационные учебные пособия
Настенные таблицы с терминами и понятиями
Сборники для подготовки к ГИА, ОГЭ, ЕГЭ
Дидактические материалы по разделам  русского языка:
Фонетика
Морфемика и словообразование
Морфология
Синтаксис
Орфография и пунктуация
Таблицы по изобразительно-выразительным средствам языка
Таблицы по разделам русской орфографии и группам правил
Таблицы по знакам препинания при обобщающих словах при однородных членах предложения
Таблицы по знакам препинания в простых, сложных, осложненных предложениях
Наглядные пособия по русскому языку с методическими рекомендациями (5 – 9  классы), 10 – 11 классы 3. Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи текстов для подготовки к написанию сжатого изложения в 9 классе и др. 4. Технические средства обучения
Проектор, экран, интернет 5. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Диски для занятий по русскому языку для 5, 6, 7, 8, 9, 10-11 классов 6. Цифровые образовательные ресурсы
1. http://www.ruscorpora.ru2. http://russkiyjazik.ru3. http://rus.1september.ru4. www.uchportal.ru/5. www.rsr-olymp.ru/6.www.svetozar.ru/7.http://www.desc.ru/show.html?id=614/8.www.rustest.ru9. www.eidos.ru/olymp/olymp-list.htm/10.http://t-razumova.ru11. www.study.ruФормы связи учебных предметов с социальной средой
№/№ Тема раздела
Формы связи с социальной средой
1 Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. МБУ ИКЦ «Старый Сургут». Театральзованная экскурсия «Старичок-лесовичок»
2 Имя прилагательное Экскурсия на станцию юных натуралистов «Животные в сказках и легендах ханты»
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 8___ классе
№
п/п Тема раздела, тема урока Кол-во часов Дата Содержание,
понятия Планируемые результаты Тип урока.
Формы
контроля Формы контроля
план факт предметные личностные Метапредметныекоммуника-тивныерегулятив-ныепознава-тельныеОбщие сведения о языке (1 ч.)
1 Русский язык - средство межнационального общения народов России и стран содружества независимых государств 1 Понятие государ-ственного языка. Русский язык как государственный язык РФ. Русский язык -средство межна-ционального об-щения народов России и стран со-дружества неза-висимых госуд-ствПонимать статус русского языка как государственного, сферу использования как средства официального общения внутри Российской Федерации Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира. Формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека
Слышать и слушать друг друга, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Искать и выделять необходимую информацию Объяснять языковые явления, про-цессы связи и отношения, выявляемые в ходе исследо-вания струк-туры, содер-жания и значения сло-ва, предложУОМН Повторение изученного в 5 – 7 классах (12ч.) 2 Лексика и фразеология 1 Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски Уметь подбирать сино-нимы и антонимы к сло-ву, выбирать из сино-нимичного ряда наиболее точное и умест-ное слово, использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправ-данного повтора, уме-стно и умеренно исполь-зовать в речи лексику Формирование «старто-вой» мотивации к изу-чению нового мате-риала. Способность к самооценке на основе наблюдений над собст-венной речью. Форми-рование границ собст-венного знания и «незнания».Оценка своих поступков.
Формирование навыков работы по алгоритму. Формирование позна-вательного интереса к предмету Строить продуктивное речевое взаимодействия со сверстниками и взрослыми Формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач Объяснять языковые явления, процессы, связи УОМН 3,4
Морфемика и словообразование. Орфография 2
Морфемика. Способы словообразования. Орфография и
морфемикаНаучиться использовать результаты морфологического разбора при объяснении орфограмм Формировать на-выки речевых действий: использования языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Планировать последовательность действий Объяснять языковые яв-ления, про-цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выпол-нения морфо-логического разбора УОМН 5 Морфемика
и орфография 1 Правописание орфограмм-глас-ных, орфограмм -согласных в корне слова Научиться использовать результаты морфологического разбора при объяснении орфограмм Формировать навыки речевых действий: использования языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Постановка и формулирование цели деятельности. Применять методы информационного поиска Объяснять языковые яв-ления, про-цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выпол-нения морфо-логического разбора УОМН 6,7 Морфология и орфография
2
Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи Уметь различать части речи, производить их морфологический разбор, безошибочно писать НЕ с различными частями речи, аргументировать группировки частей речи в связи со слитным (раздельным) написанием их с НЕ Добывать недостающую информацию с помощью вопросов Развитие речемыслительных способностей Осознанное построение речевого высказыванияУОМН 8
Синтаксис и пунктуация. Стартовая диагностика. 1 Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения Уметь определять смыс-ловые отношения между словами, видеть связь слов в предложении, выделять грамматичес-кую основу предлжения и выполнять синтакси-ческий разбор простого предложения, Уметь строить монологическое высказывание Составление плана и последовательности действий Умение осознанно строить речевое высказыван в письменной форме УОМН 9
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах» 1
Гласные и согласные в корне слова. Правописание Н и НН, в разных частях речи. Правописание НЕ с разными частями речи. Знаки препинания в простом предложении Уметь воспроизводить текст, воспринимая его на слух, записывая под диктовку, соблюдать на письме орфографи-ческие и пунктуацион-ные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, выявлять смысловые отношения между словами в пред-ложении, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности Формировать навыки работы в группе, умение задавать вопросы. Уметь принимать и сохранять учебную задачу Применять методы информационного поиска УК тестова работа
10,11
Развитие речи.
Изложение, близкое к тексту. К.Г. Паустовский «Михайловские рощи» 2
Текст. Признаки текста. Микротема. Микротекст Знать признаки текста, понятия «микротекст», «микротема»; понимать на слух содержание тек-ста, его тему, коммуни-кативную цель, опре-делять главную мысль звучащего текста, пони-мать отношение автора к поставленной в тексте проблеме, излагать под-робно текст в соответ-ствии с планом, состав-лять сложный план, извлекать главную инфор-мацию из текста, соблю-дать нормы построения текста, нормы письма Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности Формировать навыки работы в группе, умение задавать вопросы. Уметь принимать и сохранять учебную задачу Применять методы информационного поиска УР Синтаксис и пунктуация (4ч.) 12
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии 1
Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. Синтаксическая роль частей речи в предложении Уметь определять грани-цы предложения, выде-лять словосочетания, ис-пользовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и пред-ложений в составе син-таксиса Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследоват деятельности Формировать навыки работы в группе, умение задавать вопросы. Уметь принимать и сохранять учебную задачу Применять методы информационного поиска УОНЗ 13
Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции 1
Пунктуация как раздел лингвисти-ки. Основные раз-делы пунктуации и составляющие их правила поста-новки знаков пре-пинания. Роль пун-ктуации в письм. общении Понимать смыслоразли-чительную роль знаков препинания, взаимосвязь смысла, интонации и пунктуации предложе-ния, устанавливать связи и отношения между словами в предложении, грамотно расставлять знаки препинания. Формирование устой-чивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности Формировать навыки работы в группе, умение задавать вопросы. Уметь принимать и сохранять учебную задачу Применять методы информационного поиска УОНЗ 14 Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи 1
Словосочетание и предложение как единицы синтакси-са. Виды и сред-ства синтаксической связи Уметь определять виды связи в словосочетании и предложении, находить в них средства синтак-сической связи, определять тип предложения Формирование устой-чивой мотивации к творческой деятельности Уметь строить монологическое высказывание Составлять план и последователь-ности действий Строить ре-чевое выска-зывание в письменной форме УОНЗ 15 Развитие речи.
Текст как единица синтаксиса
1 Понятие текста. Композиция текста. Смысловая связь частей текста Научится определять смысловую связь частей текста, способ связи пре-дложений, характер син-таксических конструк-ций, порядок слов; соз-давать текст с учётом ре-чевой ситуации, характе-ра адресата речи, выбирать способ воздейст-вия на адресата Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности Формировать навыки работы в группе, умение задавать вопросы. Уметь принимать и сохранять учебную задачу Применять методы информационного поиска УР Словосочетание (5ч.)
16 Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова 1
Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова Научиться распознавать и моделировать словосочетания всех видов; разделять словосочетания на сочинительные и подчинительные Формирование устой-чивой мотивации к самостоятельной и групповой исследова-тельской деятельности Использовать речь для регуляции своего действия Планировать последовательность действий Объяснять языковые яв-ления, про-цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе УОНЗ 17 Способы подчинительной связи 1
Способы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание Научиться определять тип связи, производить синтаксический разбор словосочетаний Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности Использовать речь для регуляции своего действия Планировать последовательность действий Объяснять языковые яв-ления, про-цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе УОНЗ 18 Способы подчинительной связи. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи 1
Нормы сочетания слов и их наруше-ние в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого су-ществительного, согласование сложносокращенных слов с прилагат. и др. Научиться использовать в речи синонимичные по значению словосочета-ния, видеть нарушения в сочетании слов, исправ-лять ошибки, соблюдать орфографические, лекси-ческие и грамматические нормы пи построении словосочетаний Строить монологическое высказывание Принимать и сохранять учебную задачу Строить речевое высказыван в письменной форме УОМН 19 Основные виды словосочетаний. Цельные словосочетания 1 Словосочетание. Основные призна-ки словосоче-тания: смысловая и грамматическая связь. Основные виды словосочета-ний по морфоло-гическим свойст-вам главного сло-ва: именные, гла-гольные, нареч-ные. Научиться определять основные признаки сло-восочетания - смысло-вую и грамматическую связь слов; разли-чать словосочетания и фразеологизмы, цельные словосочетания; модели-ровать словосочетания всех видов, правильно употреблять в речи, соб-людая нормы при посро-ении сл-соч. разн. видов Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Использовать речь для регуляции своего действия Планировать последовательность действий Использовать знаково-символические действия
УОНЗ
20 Развитие речи. Сочинение на грамматическую тему «Что я знаю о словосочетании» 1 Основные виды словосочетаний Научиться писать сочи-нение на грамматичес-кую тему, осуществляя выбор и организацию языковых средств в соот-ветствии с темой, свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Использовать речь для регуляции своего действия Планировать последовательность действий Использовать знаково-символические действия
УР Простое предложение (8ч.)
21 Предложение как основная единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание 1 Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное рече-вое высказывание. Основные призна-ки предложения и его отличие от дру-гих языковых еди-ниц. Виды предложНаучиться анализировать и характеризовать предложения (по цели высказывания, эмоциональной окраске, строению, определять границы предложения и способы передачи конца предложения (в устной речи - интонация, в письменной - знаки препинанияФормирование навыков организации и анализа своей деятельности Самоконтроль и самооцениваниеСтруктурировать знания УОНЗ 22 Основные виды простого предложения 1 Простое предло-жение. Основные виды простого предложения Научиться анализировать и характеризовать предложе-ния, производить синтакси-ческий разбор, определять грамматические основы в простом и сложном предло-жениях, использовать слу-жебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамма-тической связи слов в предлФормирование навыков организации и анализа своей деятельности Самоконтроль и самооцениваниеСтруктурировать знания УОНЗ 23 Логическое ударение и порядок слов в предложении. Интонация 1 Прямой и обрат-ный порядок слов в предложении. Логическое ударе-ние. Интонация Научиться интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического уда-рения и порядка слов наи-более важные слова, выра-зительно читать предложе-ния, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов Формирование устойчивой мотивации и познавательного интереса к проблемно-поисковой деятельности Уметь строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Уметь принимать и сохранять учебную задачу Уметь осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УОНЗ 24,25 Развитие речи. Основные способы и средства связи предложений в тексте 2 Данное и новое в текстах. Цепная и параллельная связь предложений в тексте. Заглавие как средство связи предложений в тексте. Порядок предложений в тексте. Порядок слов в предлож. Научиться подбирать из печатных источников или составлять самим такие фрагменты, тексты, в которых для цепного соединения предложений использовались бы лексические средства связи Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности Строить продуктивное речевое взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и того, что не знают Уметь искать и выделять необходимую информацию УОНЗ 26,27,28 Повторим орфографию: орфограммы в корне 3 Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с чередованием Научиться безошибочно пи-сать гласные и согласные в корнях слов, объяснять выбор орфограмм, груп-пировать слова по видам орфограмм в корне, фор-мулировать обобщенное правило, приводить свои примеры, подбирать про-верочные слова на основе толкования слов Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности Строить продуктивное речевое взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и того, что не знают Уметь искать и выделять необходимую информацию УОМН Двусоставные предложения. Главные члены предложения (15ч.)
29,30 Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения 2 Подлежащее. Спо-собы его выраже-ния. Особые случаи согласо-вания подлежа-щего и сказуемого Научиться согласовы-вать сказуемое с подле-жащим, выраженным словосочетанием или сложносокращенными словами Формирование устой-чивой мотивации к самосовершенствованию Построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми Самоконтроль и самооцениваниеСистематизирование информации УОМН 31
32
Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное сказуемое, способы его выражения 1
1
Виды сказуемо-го: простое гла-гольное, состав-ное глагольное, составное имен-ное. Способы вы-ражения простого глагольного сказу-емогоНаучиться находить и ха-рактеризовать сказуемые в предложении, согласовы-вать подлежащее и сказуе-мое, учитывая в ряде слу-чаев существующие в речи варианты согласования, определять морфологи-ческие способы выра-жения простого глагольного сказуемого, в каком нак-лонении, времени исполь-зуется сказуемое в тексте-повествовании и тексте-описании Строить монологическое высказывание Принимать и сохранять учебную задачу Строить речевое высказыван в письменной форме УОМЗ 33,34 Развитие речи. Изложение с элементами сочинения 2 Тип речи. Заголо-вок. Основная мысль текста. Композиция рас-сказаНаучиться точно и полно понимать содержание прочитанного текста, его главную мысль, тип речи, подробно передавать содер-жание повествовательного текста в жанре рассказа, сохраняя на письме его ком-позицию, создавать собст-венное высказывание на основе исходного текста, давая оценку поступкам героев, делая выводы, соб-людать на письме нормы русского языка Формирование навыков самоанализа и самоконтроля Уметь задавать вопросы Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и того, что не знают Систематизировать информацииюУР 35,36,37 Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения 3
Составное гла-гольное сказуемое. Способы его выражения Знать структуру состав-ного глагольного сказуе-мого, опознавать его в тексте, отличать от прос-того глаг. сказуемого Формирование навыков самоанализа и самоконтроля Уметь задавать вопросы Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и того, что не знают Систематизировать информацииюУОНЗ 38,39,40 Составное именное сказуемое. Способы его выражения 3 Составное имен-ное сказуемое. Способы его выра-женияЗнать структуру состав-ного именного сказуе-мого, опознавать его в тексте, различать состав-ное глагольное и состав-ное именное сказуемые, определять способы вы-ражения именной частиФормирование устой-чивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности Уметь использо-вать речь для регуляции своего действия Прогнозировние-предвосхищение результата и уровня усвоения Уметь систематизировать информацию УОНЗ 41,42,43 Тире между подлежащим и сказуемым 3 Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым Научиться определять способы выражения подлежащих и сказуемых, знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, применять правило на практике Формирование навыков индивидуальной и коллективной деятельности Использовать речь для регуляции своего действия Планировать последовательность действий Использовать знаково-сим-волические действия
Контроль и оценка про-цесса и резуль-татов деят-тиУОНЗ
44 Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым 1
Виды сказуемых. Тире между подле-жащим и сказуемым Научиться определять морфологические спосо-бы выражения главных членов предложения, ра-зличать виды сказуемых, ставить тире между под-лежащими и сказуемыми Формирование устой-чивой мотивации к аналитической деятельности Уметь задавать вопросы, сотрудничать в группах Принимать и сохранять учебную задачу Использовать знаково-символическ средства УОМН 45 Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения» 1 Главные члены предложения. Тире между подлежа-щим и сказуе-мым. Знаки препи-нания конца предлУметь безошибочно вос-производить текст, вос-принятый на слух, соб-людая орфографические и пунктуационные нормы Формирование навы-ков интеграции инди-видуального и коллек-тивного конструиро-ванияУметь использовать речь для регуляции своего действия Принимать и сохранять учебную задачу Уметь находить и выделять необходимую информацию УРК Второстепенные члены предложения (15ч.) 46 Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определений 1 Второстепенные члены предложе-ния. Определения: согласованные, несогласованные. Трудные случаи согласования оп-ределения с опре-деляемым словом. Способы выраже-ния определений Научиться определять и различать согласованные и несогласованные опреде-ления, способы их выра-жения, устанавливать связь между определениями и определяемыми словами при помощи вопроса, ис-пользовать определение для характеристики предмета, явления, определения-эпи-теты как средства выр. речи Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования Уметь использовать речь для регуляции своего действия Принимать и сохранять учебную задачу Уметь находить и выделять необходимую информацию УОНЗ 47 Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определений 1 Определения: согласованные, несогласованные. Трудные случаи согласования опре-деления с опреде-ляемым словом. Способы выраже-ния определений Научиться производить синонимичную замену согласованных и несог-ласованных определений, понимать двойное значе-ние отдельных второсте-пенных членов, находить в тексте согласованное и несогласованное определение Формирование устой-чивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Использовать речь для регуляции своего действия Планировать последовательность действий Использовать знаково-символические действия
УОМН
48,49 Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении. 2
Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении. Знать, что приложение - это разновидность опреде-ления, использовать его как средство выразительности, уметь правильно пунктуа-ционно оформлять одиноч-ные согласованные прило-жения, выраженные суще-ствительными,несогласован-ные приложения, обознача-ющие названия газет, жур-налов, художественных произведений, включать приложения в предложения и текст, отличать сказуе-мые и приложения, выра-женные одними и теми же словами Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачиСтроить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Систематизировать информацию УОНЗ
50,51 Дополнение. Способы его выражения 2
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения Знать особенности вто-ростепенного члена предложения – дополне-ния, способы выражения дополнений (инфинитив, цельное словосочетание); уметь различать дополне-ния (прямое и косвенное), определять способы их выражения, опознавать в предложении и тексте, оп-ределяя смысловые отно-шения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачиСтроить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Систематизировать информацию УОНЗ
52,53 Развитие речи.
Сжатое изложение с элементом сочинения 2 Тема. Основная мысль текста. Микротема. Микротекст. Заголовок. План текста Научиться дифференци-ровать главную и второ-степенную информацию прочитанного текста, сжато передавать его со-держание, вычленять ключевые опорные пред-ложения (микротемы) и раскрывать их, созда-вать собственное выска-зывание на основе исходного текста Формирование навыков работы в группе Строить продуктивное речевое взаимодействия со сверстниками и взрослыми Планировать последовательности действий Систематизировать информацию
УР 54,55 Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы их выражения. 2 Виды обстоя-тельств по значе-нию и способы их выражения Научиться различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоя-тельство для придания речи точности, ясности, выразительности, как средство связи предло-жений в повеств. текстах Формирование навыков организации и анализа своей деятельности Самоконтроль и самооцениваниеСтруктурировать знания УОМН 56,57 Систематизация и обобщение изученного по теме «Главные и второстепенные члены предложения» 2 Главные и второ-степенные члены предложения. Спо-собы их выраже-нияНаучиться определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфоло-гические способы вы-ражения главных и вто-ростепенных членов, различать разные виды сказуемых, втор. члены предложения и их виды Формирование навыков организации и анализа своей деятельности Самоконтроль и самооцениваниеСтруктурировать знания УОМН 58,59 Повторим орфографию. Орфограммы в приставках 2 Орфограммы в приставках. Различение прис-тавки НЕ и части-цы НЕ Научиться безошибочно писать приставки с опорой на морфемно-словообразо-вательный анализ слова, различать приставки ПРЕ-ПРИ- на семантической о-снове, приставку НЕ и час-тицу НЕ, объяснять выбор орфограммы-буквы, делать обобщения о написании приставок, устно объяс-нять правописание приста-вок в виде рассуждения, на письме - графически Формирование познавательного интереса к индивидуальной творческой деятельности Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Способность определять последовательность действий Строить речевое высказывание в письменной форме УОМН 60 Контрольная работа
по теме «Главные и второстепенные члены предложения» 1 Главные и второстепенные члены предложения Контроль знаний Формирование устой-чивой мотивации к са-мостоятельной и кол-лективной исследоват. деятельности Формировать навыки работы в группе, умение задавать вопросы. Принимать и сохранять учебную задачу Применять методы информационного поиска УРК диктант
Односоставные предложения (14ч.) 61
Понятие об односоставных предложениях. Основные группы односоставных предложений 1 Понятие об одно-составных предло-жениях. Основные виды односостав-ных предложений по строению и зна-чениюНаучиться различать од-носоставные и двусос-тавные предложения, опознавать односостав-ные предложения в тексте и структуре сло-жного предложения Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности Формировать навыки работы в группе, умение задавать вопросы. Принимать и сохранять учебную задачу Применять методы информационного поиска УОНЗ 62,63
Определённо-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности 2 Определённо-лич-ные предложения. Их структурные и смысловые особенности Научиться различать односоставные и двусос-тавные предложения, находить определенно-личные предложения по их значению и стру-ктурным особенностям, использовать определен-но-личные предложения в разных стилях речи, пра-вильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определенно-личные предлож. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности Формировать навыки работы в группе, умение задавать вопросы. Принимать и сохранять учебную задачу Применять методы информационного поиска УОНЗ 64,65
Неопределённо-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности. 2 Неопределённо-личные предложе-ния. Их структур-ные и смысловые особенности Научиться находить неопределенно-личные предложения по их зна-чению и структурным особенностям, исполь-зовать в разных стилях речи, заменять двусос-тавные предложения си-нонимичными односост. Формирование устой-чивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности Формировать навыки работы в группе, умение задавать вопросы. Принимать и сохранять учебную задачу Применять методы информационного поиска УОНЗ 66
Вопрос об обобщенно-личных предложениях 1 Вопрос об обобщенно-личных предложениях Знать функцию обобщён-но-личных предложений в речи, способы выра-жения сказуемого в них, распознавать данные предложения в тексте, употреблять их в собст-венных высказываниях Формирование навыков творческой деятельности Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Развивать речемыслительные способности Объяснять язы-ковые явления, процессы, свя-зи и отноше-ния, выявляе-мые в ходе составления текста УОНЗ 67,68
Безличные предложения, их структура и смысловые особенности 2 Безличные предложения, их структура и смысловые особенности Знать общие и отличи-тельные признаки двусос-тавных и безличных пред-ложений, синонимичных по значению; способы выражения сказуемых в безличных предложениях; уметь находить безличные предложения по значению и структурным особен-ностям, употреблять без-личные предложения в речи для передачи состояния природы,окружающей сре-ды, душевного сост. человеФормирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Использовать речь для регуляции своего действия Планировать последовательность действий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий УОНЗ
69,70 Безличные предложения, их структура и смысловые особенности 2 Безличные предло-жения, их струк-тура и смысловые особенности Научиться определять структурные типы без-личных предложений, морфологические средст-ва выражения сказуемого в них, различать одно-составные и двусоста-вные предложения, со-поставлять личные и без-личн. предл., включать безличные предл. в текст Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Использовать речь для регуляции своего действия Планировать последовательность действий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определен деепричастУОНЗ
71 Назывные предложения 1 Назывные предложения, их структурные и смысловые особенности Научиться находить их в тексте, отличать от двусоставных, опреде-лять роль назывных предложений в худож. литературе, в газетных очерках, статьях, пользо-ваться в описании для обозначения места, вре-мени, обстановки действия. Формирование устой-чивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Использовать речь для регуляции своего действия Планировать последовательности действий Систематизировать информацию УОНЗ 72
Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. 1 Употребление односоставных предложений в устной и письмен-ной речи. Синтак-сический разбор односоставных предложений. Си-нонимия односос-тавных и двусос-тавных предложений Научиться производить устный и письменный син-таксический разбор одно-составных предложений, производить сопостави-тельный анализ двусоставных и односоставных предложений, использовать синонимию односоставных и двусоставных предло-жений, односоставные пре-дложения с обобщенным значением в пословицах, афоризмах, крылатых выр. Формирование устой-чивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Использовать речь для регуляции своего действия Планировать последовательности действий Систематизировать информацию УОНЗ 73,74
Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения»2
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений. Морфологические средства выражения главных членов Научиться различать основ-ные виды односоставных предложений по смысло-вым и грамматическим при-знакам, проводить синтак-сический разбор односос-тавного предложения, рас-ставлять знаки препинания в сложном предложении пу-тем определения особеннос-тей грамматических основ, использовать двусоставные и односоставные предложе-ния как синтаксические синонимы, анализировать в сопоставлении разновидно-сти односоставных предло-жений, составлять диалоги с употреблением опреде-ленно-личных предложе-ний, включать неопреде-ленно-личные предложения в сюжетные тексты, а без-личные предложения - в ми-ниатюрные зарисовки явлений природы Формирование устой-чивой мотивации к самостоятельной и кол-лективной исследова-тельской деятельности Формировать навыки работы в группе, умение задавать вопросы. Принимать и сохранять учебную задачу Применять методы информационного поиска УОМН Неполные предложения (3ч.) 75
Особенности строения полных и неполных предложений
1 Понятие о непол-ных предложени-ях. Предложения полные и непол-ные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении
Знать общее понятие не-полных предложений, сферу их употребления; уметь опознавать их в тексте, заменять непол-ные полными, различать назывные и неполные двусост. предложения. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности Самоконтроль и самооцениваниеСтруктурировать знания УОНЗ диктант
76 Контрольная работа
по теме «Виды односоставных предложений. Употребление односоставных и неполных предложений» 1 Виды односостав-ных предложе-ний. Употребле-ние односостав-ных и непол-ных предложений Уметь различать виды односоставных предло-жений, полные и не-полные двусоставные, определять способы вы-ражения сказуемого в односоставных предложе-ниях, правильно расстав-лять знаки препинания, выразительно читать, употреблять в речи; осу-ществить контроль усво-ения знаний по темеФормирование навыков организации и анализа своей деятельности Самоконтроль и самооцениваниеСтруктурировать знания УК диктант
77
Развитие речи. Риторический вопрос как средство выразительности речи 1 Риторический вопрос как средство выразительности речи Уметь сравнивать близ-кие по смыслу повествователь-ные предложения и ритори-ческие вопросы, понимать строение риторических воп-росов, характерную для них интонацию, правильно пун-ктуационно оформлять, использовать риторический вопрос как одно из син-таксических средств выра-зительности речи, выявлять риторические вопросы как самостоятельные предл., так и в составе сложного, определять их функцииФормирование устой-чивой мотивации к творческой деятельности Уметь строить монологическое высказывание Составлять план и последовательности действий Строить речевое высказыван в письменной форме УР сочинение
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения (16ч.) 78 Однородные члены предложения. Союзы при однородных членах 1 Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами Научиться опознавать однородные члены, вы-раженные различными частями речи, ряды од-нородных членов, пра-вильно ставить знаки препинания, при чтении соблюдать перечисли-тельную интонацию в предл. с однор. члена-ми, составлять схемы предложений, различать простые предложения с однор. сказуемыми, связанными союзом И, и сложные с этим же сою-зом, определять стилис-тическую окраску сою-зов в предл. с однор. чл. Формирование «старто-вой» мотивации к изучению нового материала.
Способность к само-оценке на основе наблюдений над собст-венной речью. Форми-рование границ собст-венного знания и «незнания».
Оценка своих поступ-ков.
Формирование навыков работы по алгоритму. Формирование познавательного интереса к предмету Эффективно сотрудничать. Устанавливать рабочие отношения Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Структурирование знаний УОНЗ 79 Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них 1 Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них Научиться правильно ставить знаки препи-нания при однородных членах, связанных сочи-нит. союзами, состав-лять схемы предложения, определять оттен-ки:1)противопоставле-ния, контрастности, ус-тупки и несоответствия, выражаемые противительными союзами, 2) чередования или неоп-ределенности оценки яв-лений, выражаемые разделит. союзами Эффективно сотрудничать. Устанавливать рабочие отношения Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Структурирование знаний УОМН
80 Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них 1 Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них Научиться пользоваться предложениями с од-нородными членами в речи, различать прос-тые предложения с однородными членами, связанными союзом И, и ССП; производить воз-можную синонимичную замену союзов при од-нородных членах, при-менять правила пунк-туации о наличии или отсутствии запятой между однор. членами Формирование устойчивой мотивации к исследованию и конструированию текста Построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и того что не знают Систематизирование информации УОМН 81
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при них. 1 Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них Научиться находить обобщающие слова при однородных чле-нах, определять их место по отношению к однородным чле-нам, правильно ста-вить знаки препинания при обобща-ющих словах, состав-лять схемы предложе-ний с обобщающими словами при одно-родных членах, упот-реблять обобщающие слова в текстах раз-ных стилей Формирование «старто-вой» мотивации к изу-чению нового мате-риала.
Способность к само-оценке на основе наб-людений над собст-венной речью. Форми-рование границ собст-венного знания и «не-знания».
Оценка своих поступ-ков.
Формирование навыков работы по алгоритму. Формирование позна-вательного интереса к предмету Точно, пра-вильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме. Проявлять рече-вые действия: использовать языковые сред-ства для отобра-жения в форме речевых выска-зываний своих чувств, мыслей Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и того что не знают. Структурирование знаний. Объяснять языковые явления, процессы. связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач УОНЗ 82
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при них 1 Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них Научиться различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с именным составным сказуемым, распознавать логические категории рода, вида, общего и частного, правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах разных стилей Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.
Способность к самооценке на основе наблюдений над собственной речью. Формирование границ собственного знания и «незнания».
Оценка своих поступков.
Формирование навыков работы по алгоритму. Формирование познавательного интереса к предмету Точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме. Проявлять речевые действия: использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и того что не знают. Структурирование знаний. Объяснять языковые явления, процессы. связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач УОМН 83 Развитие речи. Сочинение «В чем сходство и различие краткой формы прилагательного и причастия?». 1 Сочинение-рассуждение. Композиция текста, языковые средства сцепления его частей, выражение сходства и различия сопос-тавляемых понятий Научиться создавать текст-рассуждение на лингвистическую те-му, текст-сравнение, сохранять компози-цию текста этого типа, подбирать языковые средства для сцепле-ния его частей, выражения сходства и различия сопоставля-емых языковых явле-ний, строить выска-зывания на основе типовой схемы (па-раллельного или пос-ледовательного сравне-ния), соблюдать на пись-ме нормы рус. языка Формирование устой-чивой мотивации к изучению и закреплению нового Строить продук-тивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Выделять и осознавать учащимися то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УР 84
Развитие речи. Однородные члены предложения как средства выразительности речи 1 Однородные члены предложения как средства выразительности речи. Бессоюзие. Многосоюзие. Параллелизм предложений Научиться на приме-рах художественного текста выявлять функции однородных членов предложения как синтаксического средства выразительности речи, опреде-лять параллелизм предложений; нахо-дить данное сред-ство выразительности в худ. тексте, преду-преждать ошибки в речи при исполь-зовании однородных членов предложений и исправлять их Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УР
85
Однородные
и неоднородные определения 1
Однородные и неоднородные определения Научиться различать однородные и неоднородные опреде-ления на основе смыслового, интонационного, грамма-тического анализа предложений и правильно ставить знаки препинания Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УОНЗ
86
Однородные
и неоднородные определения 1
Однородные и неоднородные определения Научиться различать однородные и неод-нородные определения, употреблять сло-ва в переносном и прямом значении в качестве однородных и неоднородных опре-делений, правильно пунктуационно оформ-лять на письме Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УОМН 87,88
Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения» 2 Знаки препинания при однородных членах, Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами Научиться опознавать предложения с одно-родными членами, правильно ставить знаки препинания в предложениях с одно-родными членами приобобщающих словах и без них, составлять схемы этих предл., определять стилисти-ческую окраску союзов, употреблять предложения с одно-родными членами в текстах разных сти-лей, читать их, соблю-дая интонационные особенности Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УОМН
89 Контрольная работа
по теме «Однородные члены предложения» 1 Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения. Контроль знаний по теме «Однородные члены предложения» Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УК
тестовая работа
90,91 Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах 2 Правописание глас-ных О, И, Е после шипящих в суффиксах.
-Н- и -НН- в суффиксах причастий и отглагольных при-лагательных, в суф-фиксах прилагательных Научиться делать обобщающие сооб-щения о правопи-сании суффиксов в разных частях речи, приводить собствен-ные примеры, приме-нять правила на письме, работать в группе Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УОМН
92,93 Развитие речи. Рассуждение на литературную тему 2 Композиция сочи-нения-рассуждения. Рассуждение на ос-нове литературного произведения Научиться различать простые и составные предлоги Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Строить продук-тивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществ-лять анализ, выделять су-щественные признаки объекта УР Обособленные члены предложения (30ч.)
94 Понятие об обособлении второстепенных членов предложения 1 Понятие об обособлении второстепенных членов предложения Иметь представление об обособлении как спосо-ба придать второсте-пенным членам предло-жения относительную смысловую самостоя-тельность, уметь харак-ть разные признаки обособления оборотов Эффективно сотрудничать. Устанавливать рабочие отношения Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Структурирование знаний УОМН
УР 95 Обособление согласованных определений 1 Обособление согласованных определений. Научиться находить грамматические условия обособления определе-ний, выраженных при-частными оборотами и прилагательными с зави-симыми словами, а также согласованные одиночные определения Эффективно сотрудничать. Устанавливать рабочие отношения Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Структурирование знаний УОНЗ 96 Обособление согласованных определений 1 Обособление согласованных определений Научиться опозна-вать условия обособ-ления определений, интонационно пра-вильно произносить предложения с обо-собленными опреде-лениями, при пунк-туационном оформ-лении письмен-ного текста, пра-вильно ставить зна-ки препинания, ис-пользовать обособ-ленные определения в текстах разных стилей и типов Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности Строить монологическ высказывание Развитие речемыслительных способностей Определять основную и второстепенн информацию УОМЗ изложение
97 Обособление несогласованных определений 1 Несогласованные определения и их обособление Научиться выявлять их, интонационно пра-вильно читать пред-ложения с обособле-ниями и правильно пунктуационно офор-млять на письме Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности Строить монологическ высказывание Развитие речемыслительных способностей Определять основную и второстепенн информацию УОМЗ 98,99 Развитие речи. Изложение с грамматическим заданием. 2 Изложение с грам-матическим заданием.
Заглавие как средство связи предложений в тексте Научиться художест-венно, эмоционально, выразительно переда-вать содержание услышанного текста, самостоятельно под-бирать заголовок, ис-пользовать заглавие и родовидовые слова как средства связи микротекстов, предложений в тексте, использовать в тексте обособленные опред. Формирование навыков индивидуальной и кол-лективной исследова-тельской деятельности на основе алгоритма решения задач Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УР
100101 Обособление определений с обстоятельственным оттенком 2 Обособление определений с обстоятельственным оттенком Научиться выявлять грамматические ус-ловия обособления определений с обс-тоятельственным от-тенком, интонацион-но правильно читать предложения, пони-мать и определять изобразительно-выра-зительные функции обособленных определений в речи Формирование устой-чивой мотивации к изучению и закреплению нового Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УОНЗ 102 Обособленные приложения 1 Обособление приложений Научиться обособлять приложения, графи-чески объяснять усло-вия обособления при-ложений, выразитель-но читать предло-жения с обособле-нием, правильно ста-вить знаки препинания при выделе-нии обособленных приложений Формировать навыки речевых действий: использования языковых средств для ото-бражения в фор-ме устных и письменных речевых высказываний Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и того что не знают Структурировать и систематизировать информацию УОМН 103 Обособленные приложения 1 Обособление приложений Научиться опознавать приложения в тексте, правильно ставить знаки препинания, интонационно пра-вильно произносить предложения с обособленными прило-жениями, использо-вать их в разных стилях и типах речи Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности Строить монологическ высказывание Развитие речемыслительных способностей Определять основную и второстепенн информацию УОНЗ 104105 Обособление дополнений 2 Обособление дополнений Научиться определять условия обособления дополнений; уметь узнавать опознава-тельные признаки Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Строить продук-тивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществ-лять анализ, выде-лять сущест-венные призна-ки объекта УОНЗ 106107 Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием 2 Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием Научиться находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить зна-ки препинания при обособлении обстоя-тельств, выраженных одиночными деепричас-тиями, деепричастны-ми оборотами, использовать в речи, уметь за-менять синонимичными конструкциями Формирование устой-чивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового Строить продук-тивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УОМН 108109 Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием 2 Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием Научиться определять границы деепричаст-ного оборота, ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с причастным оборотом, исправлять ошибки в предложениях, интона-ционно правильно произносить их, опознавать обособленные обстоя-тельства как изоб-разительно-выразитель-ные средства в худ. речи Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УОМН 110111 Отсутствие или наличие запятой перед союзом как. Сравнительный оборот 2 Отсутствие или наличие запятой перед союзом как. Сравнительный оборот Научиться опознавать синтаксические конст-рукции с КАК, правильно ставить знаки препинания в предло-жениях со сравнитель-ным оборотом и синтак-сическими конструкци-ями с КАК, использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УОНЗ 112113 Обособление обстоятельств, выраженных су-ществительными с предлогами 2 Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами Научиться интона-ционно правильно произносить предло-жения с обособленными обстоятельст-вами уступки и причины, выраженными существитель-ными с предлогами, правильно расставлять знаки преп. при нихФормирование навыков организации и анализа своей деятельности Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Определять последовательность действий Структурировать знания УОНЗ 114115 Развитие речи. Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения 2 Киносценарий как одна из форм сочинения Научиться анализировать творческие рабо-ты и создавать свои, писать сочинения в форме киносценария, правильно оформляя диалоги, используя речь литературных персона-жей как одно из средств характеристики. Составление текста для закадрового голоса, диалогов, определения со-става действующих лиц Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Планировать последовательности действий Систематизировать информацию
УОНЗ УР 116117 Обособление уточняющих членов предложения 2 Обособление уточняющих членов предложения Научиться отличать уточняющие члены предложения от обо-собленных оборотов, опознавать уточняю-щие члены на основе семантико-интонацион-ного анализа высказы-вания, выделять на письме запятыми Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Планировать последовательности действий Систематизировать информацию
УОМН 118119 Уточняющие, при-соединяющие, пояснительные члены предложе-ния, их смысловая и интонационная особенности 2 Уточняющие, присоединяющие, пояснительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенности Научиться произво-дить смысловой ана-лиз предложений с уточняющими, присо-единительными, пояс-няющими членами предложения Формирование навыков работы в группе Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Планировать последовательности действий Систематизировать информацию
УОМН 120 Повторим орфографию. Слитное, раздельное и дефисное написание слов 1 Слитное, раздельное, дефисное написание разных частей речи Научиться правильно определять условия вы-бора орфограммы, опоз-навать части речи с ор-фограммой, объяснять написание разных час-тей речи (слитное, раз-дельное, дефисное), группировать слова по видам орфограмм Формирование навыков организации и анализа своей деятельности Самоконтроль и самооцениваниеСтруктурировать знания УОМН 121122 Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения» 2 Обособление второ-степенных членов предложения. Знаки препинания при обо-соблении. Наблюде-ния при употреблении предложений с обо-собленными членами в устной и пись-менной речи Научиться определять и выделять на письме обо-собленные второстепен-ные члены, определять сходство и различия между обособленными согласованными опреде-лениями, отличия в обо-соблении согласованных определений и прило-жений, различия в обо-соблении определений, выраженных причаст-ным оборотом, и обо-собленных обстоя-тельств, выраженных деепричастным оборо-том, создавать тексты с включением различных случаев обособления, обосновывать синтакси-ческие нормы построе-ния предложений с обособленными членамиФормирование навыков организации и анализа своей деятельности Самоконтроль и самооцениваниеСтруктурировать знания УОМН 123 Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения» 1 Обособленные члены и знаки препинания при них Научиться воспроиз-водить аудируемый текст на письме, соблюдать орфогра-фические и пунктуа-ционные нормы Эффективно сотрудничать. Устанавливать рабочие отношения Выделение и осознание уча-щимися того, что уже усвоено и что еще подле-жит усвоению Структурирование знаний УК диктант
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (9ч.) 124 Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями 1 Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями Научиться выражать определенные отноше-ния к высказываемому с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, раз-личать вводные слова и члены предлож. Формирование творческих навыков Использовать языковые средства в форме речевых высказываний Развивать речемыслительные способности Определять основной и второстепенн информации УОНЗ 125126 Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями 2 Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями Научиться употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуа-ции, правильно расста-влять знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях, соблю-дать правильную ин-тонацию при чтении, использовать вводные слова как средство связи предложений и смы-словых частей текста, производить синонимичную замену Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач Строить продук-тивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УОНЗ 127 Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. 1 Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций Научиться употреб-лять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расшире-ния описания предме-тов, иметь представле-ние о вставных конст-рукциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений, опознавать вставные конструкции, выразительно читать пред-ложения с вводными и вставными конструк-циями, расставлять знаки препинан. Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Принимать и сохранять учебную задачу Осуществлять анализ, выделять существенные признаки объекта УОНЗ
128 Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении 1 Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении Научиться расставлять знаки препинания при обращениях, пользо-ваться различными ви-дами обращений в соб-ственных устных и письменных высказыва-ниях, характеризовать синтаксические, интона-ционные и пунктуаци-онные особенности предложений с обращ. Формирование устой-чивой мотивации к изучению и закреп-лению нового Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Планировать последовательности действий Систематизировать информацию
УОНЗ 129 Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. 1 Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки пре-пинания при обраще-нии. Наблюдение за употреблением обра-щения в разговорной речи, языке худо-жественной литера-туры и официально-деловом стиле Научиться интонаци-онно правильно произ-носить предложения с обращением, употреб-лять формы обращения в разных речевых ситуа-циях, различать обраще-ния и подлежащие дву-составного предложе-ния. Чтение и запись стихотворения А.С. Пушкина «Няне», объяс-нение постановки знаков препинания в предл. с обр. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Использовать речь для регуляции своего действия Определять последовательность действий Использовать знаково-символические действия
УОНЗ 130 Развитие речи.
Публичное выступление на общественно значимую тему 1 Обращение как средство связи предложений в тексте. Публичное выступление на общественно значимую тему Научиться использо-вать характерные для публицистического сти-ля средства языка, обра-щения, риторические об-ращения и вопросы, са-мостоятельно отбирать, обрабатывать и структу-рировать информацию, исследовать и анализи-ровать важные совре-менные проблемы обще-ства, аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения Формирование навыков индивидуальной и кол-лективной исследова-тельской деятельности на основе алгоритма решения задач Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Планировать последовательности действий Систематизировать информацию
УРР 131132 Развитие речи. Психологический портрет. Сочинение-описание 2 Психологический портрет на основе репродукции Научиться находить характерные особен-ности, главное во внешности конкрет-ной личности и пе-редавать это описание словами, составлять письменное высказы-вание-описание внеш-ности человека с учетом его психоло-гического состояния Формирование навыков индивидуальной и кол-лективной исследова-тельской деятельности на основе алгоритма решения задач Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми Планировать последовательности действий Систематизировать информацию
УРР Повторение и систематизация изученного в 8 классе (8ч.) 133
134
135
136
137
138
Словосочетание. Предложение.
Простое предложение.
Главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения.
Односоставные предложения. Полные и неполные предложения.
Осложненное предложение. 1
1
1
1
1
1
Главные и второ-степенные члены предложения. Односоставные предложения. Осложненное простое предложение. Знаки препинания в простом предложении Научиться выделять грамматическую основу предложений, различать односоставные и двусос-тавные предложения, выбирать из синоними-ческого ряда тот способ выражения членов пред-ложения, который под-ходит по смыслу и цели высказывания; целесоо-бразно использовать различные виды предложе-ний в соответствии с со-держанием и условиями высказываний; разли-чать неполные и односоставные предложения, правильно строить пред-ложения с однородными и обособленными члена-ми, использовать в речи обращения, вводные слова, словосочетания и предложения с учетом содержания, стиля выс-казывания; соблюдать синтаксические и пунк-туационные нормы Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Использовать речь для регуляции своего действия Определять последовательность действий Использовать знаково-символические действия
УОМН 139
Контрольная работа по теме «Повторение и систематизация изученного в 8 классе»
1 Главные и второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Осложненное простое предложение. Знаки препинания в простом предложении
Научиться выделять грамматическую основу предложений, различать односоставные и двусос-тавные предложения, выбирать из синоними-ческого ряда тот способ выражения членов пред-ложения, который подхо-дит по смыслу и цели высказывания; целесооб-разно использовать раз-личные виды предложе-ний в соответствии с со-держанием и условиями высказываний; различать неполные и односоставные предложения, пра-вильно строить предло-жения с однородными и обособленными членами, использовать в речи обращения, вводные сло-ва, словосочетания и предложения с учетом содержания, стиля выс-казывания; соблюдать синтаксические и пунктуационные нормы Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Использовать речь для регуляции своего действия Планировать последовательности действий Использовать знаково-символические действия
УК 140 Итоговый урок 1 Проектировать и реа-лизовывать индиви-дуальный маршрут восполнения проблемных зон Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Использовать речь для регуляции своего действия Планировать последовательности действий Использовать знаково-символические действия
УК Корректировка учебной программы
Учитель _________________
Класс 8 ___
Предмет русский язык
Цикл Тема По программе
(план) Факт. время проведения Причина корректировки
(б/л, праздничный день, отпуск, курсы) За счёт каких часов проведена корректировка программы (часов элективных, развивающих курсов, дополнительные часы по приказу) Примечание