Адаптированная программа для учащихся с ОВЗ -нарушение речи МБОУ Лицей города Абдулино

Согласовано
зам. директора по УВР
_______Зарипова Х.С.
«__»____________2016
Утверждаю
директор МБОУ «Лицей г.Абдулино»
_________О.В. Куличкова
«__»____________2016 г
Приказ № от





АДАПТИРОВАННАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МБОУ «ЛИЦЕЙ Г. АБДУЛИНО»











2016г

Содержание
Общие положения......3
1. Целевой раздел.......6
1.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями речи адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования...........9
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы начального общего образовани...................................................................................................11
2. Содержательный раздел..27
2.1.Программы коррекционных курсов ....................................................................................27
2.2.Программа коррекционной работы..58
2.3. Программа внеурочной деятельности.67
3. Организационный раздел ......................................................................................................70
3.1. Учебный план .......................................................................................................................70
3.2. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями речи...83



























ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АОП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АОП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР. АОП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи АОП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. АОП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации АОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО. Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий; программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР; программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности. Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему специальных условий реализации АОП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АОП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся; принцип коррекционной направленности образовательного процесса; принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АОП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к: структуре образовательной программы; условиям реализации образовательной программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности. Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования. В контексте разработки АОП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности. Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся. В контексте разработки АОП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает: тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками; воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области; реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.








1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа начального общего образования (для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи) МБОУ «Лицей г.Абдулино» - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Адресность адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (далее – АОП НОО) - обучающиеся с нарушениями речи.
Срок реализации АОП НОО – 4 года.

Цель реализации АОП НОО
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями речи (ТНР) направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ТНР;
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ТНР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья; становление и развитие личности обучающегося с ТНР в е индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды г.Абдулино.

Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
(представлены в разделе Общие положения).

Общая характеристика адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
Адаптированная программа направлена на то, что обучающийся с ТНР получит образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Адаптированная программа предназначена для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Обязательными условиями реализации АОП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов и психологом школы с учетом особых образовательных потребностей обучающихся

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка). Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения.
Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования. У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии. Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи. Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательной организации адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе индивидуальной логопедической работы;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
- организация партнерских отношений с родителями.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями речи адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с НР АОП НОО соответствуют основной образовательной программе НОО МБОУ «Лицей г.Абдулино».

Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями речи программы коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ в МБОУ «Лицей г.Абдулино» строится совместно с логопедом, учителем начальных классов и психологом. Программа коррекционной работы дополняется группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
- сформированность лексической системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией отражают:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
- выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
-умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
-владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни;
- умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
- умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
-владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
- умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи;
-умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
-позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
-умение излагать свое мнение и аргументировать его;
- умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
-способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
- умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
- наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования

Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.

В соответствии с концепцией федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) результаты образования включают:
предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
Оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР МБОУ «Лицей г.Абдулино» является необходимым условием реализации системы требований ФГОС.
В педагогических измерениях принято различать три уровня результатов образования. Первый уровень – планируемый, тот, который заложен в ФГОС и реализован в учебниках и методических пособиях. Второй уровень – реализуемый – характеризует те результаты, к которым стремится конкретный учитель в конкретной школе, – в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации. В процессе измерений появляется третий уровень – достигнутый, уровень реальных достижений учащихся.
ФГОС гарантирует возможность для достижения каждым учащимся планируемых результатов образования при выполнении условий организации учебного процесса.
Система оценки создана с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР МБОУ «Лицей г.Абдулино»
Требования к результатам освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР МБОУ «Лицей г.Абдулино» являются:
основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки;
основой для аттестации работников начальной школы;
основой для аттестации учреждений начального общего образования;
критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы начального общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся школы, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в ФГОС.
Модель системы оценки результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР МБОУ «Лицей г.Абдулино» нацелена на оценку результатов их освоения. Основными компонентами модели являются:
объекты и содержание оценки;
процедуры, инструментарий и критерии оценки;
методы и средства оценки;
основные группы пользователей;
цели использования результатов.































Видим, что в системе оценивания в начальной школе используются:
внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты
которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др).;
объективные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации;
интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словарики, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
В качестве оценивания в начальной школе используют следующие три вида: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
С целью проведения текущего оценивания используют следующие методы оценивания: наблюдение, оценка выполнения деятельности (основана на выборе ответа, или кратком свободном ответе, или открытом ответе), портфолио (подборка детских работ, демонстрирующая нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии), самоанализ (для ситуаций, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции).
Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижений. Проверочные работы по предметам составлены с приложением данных контрольно-измерительных материалов.
Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида деятельности ребенка, зависит от тех целей и задач, которые ставит перед собой учитель, и тех задач, которые ставит перед собой ребенок. Все умения можно условно разделить на 5 групп: учебно-логические, учебно-коммуникативные, учебно-организационные, учебно-управленческие и учебно-информационные.
Учебно-информационные:
умение самостоятельно готовиться к уроку;
умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании урока и сохранить внимание до его завершения;
оформление и ведение тетрадей и т. д.
Учебно-коммуникативные:
умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности;
умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;
умение поддержать и продолжить мысль собеседника;
умение слушать друг друга;
умение работать в группах сменного состава;
умение задавать вопросы в ходе урока;
умение участвовать в учебном диалоге и т.д.
Учебно-логические:
умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным критериям;
умение действовать по аналогии;
умение соотнести цель и результат;
умение выделять главное;
умение делать обобщение, вывод;
умение предоставить информацию графически;
умение давать определение понятия по существенным признакам, опираясь на модель и т. д.
Учебно-информационные:
умение давать полный или краткий ответ;
умение отвечать на вопрос по существу;
умение пересказывать учебную информацию;
умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т. д.
Учебно-управленческие умения:
умение определять учебную задачу;
умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;
умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников;
умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причину;
умение планировать свои дальнейшие действия по устранению недочетов.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.
Планируемые (ожидаемые) результаты обучения и показатели их достижения выпускниками школы приведены в примерных адаптированных программах по всем учебным предметам и могут быть использованы учителями начальной школы в исходном варианте. Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР МБОУ «Лицей г.Абдулино» является успешное прохождение испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. При установлении критериев успешности в освоении АОП НОО для обучающихся с ТНР МБОУ «Лицей г.Абдулино» рассматривается достижение учащимися планируемых результатов для трех групп результатов (предметных, метапредметных и личностных).
Успешность освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР МБОУ «Лицей г.Абдулино» (в зависимости от целей, с которыми проводятся оценочные процедуры) свидетельствует об:
успешности выпускника в освоения планируемых результатов начального образования – определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;
успешности выпускников класса в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет данный класс;
успешности выпускников классов школы в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников всех классов данной начальной школы.

Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образования
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты.



Процедура оценки

Внешняя оценка
Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения
Форма проведения процедуры: неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы:
– в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;
-проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении.
Инструментарий, формы оценки: комплексные проверочные работы по русскому языку, математике и окружающему миру и по двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с текстовой информацией» и «Формирование универсальных учебных действий»
Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности действий обучающихся с предметным содержанием (предметных действий); наличие система опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения;
определение готовности обучающихся для обучения в школе 2 ступени;
определение возможностей индивидуального развития обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы (заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля);
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (комплексные проверочные работы по русскому языку, математике и окружающему миру и по двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с текстовой информацией» и «Формирование универсальных учебных действий»);
на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации.
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, комплексные проверочные работы по русскому языку, математике и окружающему миру и по двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с текстовой информацией» и «Формирование универсальных учебных действий».
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.


Оценка личностных результатов

Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:
самоопределение;
смыслообразование;
морально-этическая ориентация
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Процедура оценки

Внешняя оценка
Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные мониторинговые исследования
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении, владеющие компетенциями в сфере психологической диагностики личности в детском и подростковом возрасте.
Инструментарий: стандартизированные типовые задачи оценки личностных результатов, разработанные на федеральном, региональном уровне


Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности отдельных личностных результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание моральных норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихся
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, педагог-психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы.
2. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению состояния преподавания предметов.
3 Педагог-психолог при переходе обучающихся в школу второй ступени.
Персонифицированные мониториноговые исследования проводит:
1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
2. Психолог в рамках работы с детьми по запросу педагогов ( при согласовании родителей), родителей (законных представителей) на основании решения ПМПк .
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов представлены в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2008.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося, представленных в книге: Воспитательный процесс изучение эффективности / под редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003.
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя Александровой Э.А., пиктографический тест « Школа «Баркан А.И.ПолуяновЮ.А., психолого-педагогический прогностический скрининг Е Ежаковой 1-х классах), Методика исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. ( 4 класс).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, консультирование.
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, педагога-психолога.
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио).
2 Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.


Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся УУД.

Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы, и отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат;
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией;
контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Процедура оценки

Внешняя оценка
Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения.
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы:
в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;
проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении.
Инструментарий, формы оценки:
Комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на предметной основе, где метапредметный результат является инструментальной основой, разработанные на федеральном или региональном уровне.
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня присвоения учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, педагог-психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
1) заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия)
2) заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов;
по изучению состояния организации внеурочной деятельности;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации ( комплексные проверочные работы по русскому языку, математике и окружающему миру и по двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с текстовой информацией» и «Формирование универсальных учебных действий»););
на этапах рубежного контроля.
3) педагог-психолог при переходе обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
Персонифицированные мониториноговые исследования проводят:
1) учитель в рамках:
внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;
по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2) педагог-психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми ОВЗ;
3) ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией результатов в оценочных листа.
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы (по А. Г. Асмолову).
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой).
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.


На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, комплексных проверочных работ по русскому языку, математике и окружающему миру и по двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с текстовой информацией» и «Формирование универсальных учебных действий».
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, окружающему миру, чтению, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов.
В состав портфолио младшего школьника для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью входят:
1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Это: выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; дневники читателя; выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
2. Систематизированные материалы текущей оценки. Это: отдельные листы наблюдений, оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ, результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
3. Материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.
4. Иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, уровень учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и т.д.), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных (анонимных) процедур.

Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования включает в себя:
Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);
Представления выпускниками начальной школы портфолио – пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.











2. Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с НР, программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют основной образовательной программе НОО МБОУ «Лицей г.Абдулино».

Программы учебных предметов
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программы включают следующие разделы:
- планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации
учебных занятий, основных видов учебной деятельности;-
- календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

3.1. Программы коррекционных курсов
Программы коррекционных курсов разработаны МБОУ «Лицей г.Абдулино» для обучающихся с ТНР, реализуются во внеурочной деятельности курсами «Логопедическая ритмика» и «Развитие речи».

Рабочая программа «Логопедическая ритмика»
по коррекции общего недоразвития речи
Пояснительная записка
Программа логопедической работы с учащимися 1 классов с общим недоразвитием речи разработана на основе рекомендаций, изложенных в книге Е.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.), в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Характеристика учащихся с общим недоразвитием речи.
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. В структуру дефекта входит :
Дефектное произношение звуков. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков).
Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).
Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
трудности овладения учебными понятиями, терминами;
трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
недостаточное развитие связной речи.
Психологические особенности.
Неустойчивое внимание.
Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
Недостаточное развитие способности к переключению.
Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.


Следствие:
недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Таким образом, дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальных коррекционных занятиях по определенной программе. Учитывая структуру речевого дефекта, были определены цель и задачи данной программы.
Цель программы преодоление отклонений в речевом развитии и проведение логопедической работы по профилактике и коррекции всех видов дисграфии и дислексии детей для дальнейшей успешной социализации.
Задачи программы:
формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков звуко-слогового анализа и синтеза
развитие лексического запаса и грамматического строя речи
формирование связной речи
развитие неречевых психических процессов:
развитие дыхания, артикуляционной и ручной моторики
совершенствование зрительного анализа и синтеза
развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания
расширение объема зрительной и слуховой памяти
развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
устойчивость внимания, наблюдательность в отношении языковых явлений
способность к запоминанию, способность к переключению внимания
воспитание навыков и приемов самоконтроля
формирование познавательной деятельности
развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению, формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности.
В программе предусмотрено формирование универсальных учебных действий у обучающихся (регуляторных (самоконтроль), познавательных (общеучебных), коммуникативных, личностных).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, и рассчитана на своевременное выявлении, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи.
Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному с включением в занятия лексических тем, направленных на уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса детей, развитие связной речи.
Этапы занятий предполагают введение в урок упражнений на формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания памяти, зрительного гнозиса и т.д.
Эффективным по результатам логопедической коррекции является применение на занятиях разработок в области информационно-компьютерных технологий и нейропсихологии.
Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, графомоторных навыков, закрепление знаний в области зрительно-пространственной ориентации.
Коррекционно-воспитательная работа направлена на развитие психических процессов (внимания, памяти, вербально- логического мышления, зрительно- моторной координации).
Программа рассчитана на проведение двух индивидуальных занятий в неделю (всего 68 часов, 34 учебные недели).
Диагностика проводится два раза в год: вводная в сентябре, итоговая в мае.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Своевременное устранение речевой патологии у учащихся, объективная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи, и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у детей-логопатов нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания школьников при усвоении программного материала по родному языку.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами обучения в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие речи как явление национальной культуры;
понимание того, что правильная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются:
Артикуляторные:
 хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо;
выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Цель и задачи, поставленные в программе, реализуются в процессе изучения следующих тем.
«Предложение и слово» . Предложение как способ выражения мысли; оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений.
Группы слов: слова-предметы, их действия, признаки. Разграничение слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование прописной буквы в именах собственных.
Дифференциация предлогов. Использование их в устной и письменной речи. Раздельное написание предлогов.
«Связная речь» . Формирование связной монологической речи путем обучения пересказу различных текстов.
«Звуковой состав слова» . Звуки русского языка: гласные и согласные; согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я. Приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков. Представление о слогообразующей роли гласных.
«Слог. Ударение» . Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Гласные ударные и безударные.
Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения.
«Парные согласные звуки и буквы» . Парные и непарные звуки русского языка. Изучение букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости звонкости согласные – Зз–Сс, Бб–Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш; характеристика их сходства и отличий, артикуляторные особенности.
«Дифференциация звуков по акустическому сходству» . Звуки, сходные по звучанию и произношению (С-Ш, З-Ж, Р-Л, Ч-Щ, Ц-Ч). Анализ всех акустических признаков звуков. Узнавание согласного звука в начале слова, в конце слова, в середине слова.
«Дифференциация букв по кинетическому сходству» . Буквы, сходные по начертанию первого элемента (б-д, а-о, и-у и другие на выбор логопеда). Анализ состава и структуры графического знака, синтез его элементов. Формирование зрительно- пространственного гнозиса.
«Закрепление» . Повторение всего изученного за год.
Каждое занятие предусматривает проведение упражнений на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, а также введение в этапы занятия ряда оздоровительных приемов, что будет способствовать внедрению здоровьесберегающих технологий в школе.
Календарно-тематическое планирование
№
темы
Тема
Кол-во часов
Содержание работы

1
Речь устная и письменная
1
Осмысление понятия «речь». Различение видов речи.

2
Предложение и слово.
2

Усвоить понятие «слово». Наблюдение за словом, как за важнейшим элементом языковой системы. Определение количества слов в предложении и их порядка с помощью опорных схем.

3
Виды предложений
3

Выделение предложений из речевого потока, слышать, понимать интонацию, законченность предложения. Вопросительные, повествовательные, восклицательные предложения.

4
Предложение
4

Осмысление понятия «предложение». Моделирование предложения. Определение количества слов в предложении. Ответы полным предложением. Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения

5
Слова, обозначающие предмет. Живые и неживые предметы.
1
Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Задавать вопросы к словам-предметам. выделять их на фоне других слов. Разграничивать слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО? Классификация живых и неживых предметов.

6
Слова, обозначающие действия.
1
Анализировать: находить слова, обозначающие действия предметов. Задавать вопросы к словам- действиям, выделять их на фоне других слов.

7
Дифференциация слов, обозначающих предмет и действие предмета.
1
Классификация слов в соответствии с их значением (слова, называющие предметы и слова, называющие действия).
 

8
Слова, обозначающие признак предмета
1
Анализировать: находить слова, обозначающие признак предмета. Изменять слова-признаки по родам. Задавать вопросы к словам-признакам, подбирать антонимы.

9
Предлоги (в, на, с, со, из, по, к, от, у)
3
Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов.
Формирование умения пользоваться предлогами в устной и письменной речи. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.

10
Дифференциация предлогов. Закрепление.
1
Дифференциация предлогов в устной и письменной речи. Раздельное написание предлогов со словами.

11.
Последовательный пересказ с опорой на вопросы
1
Формирование умения отвечать полными предложениями на вопросы, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план.

12.
Последовательный пересказ с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы
1
Формирование умения отвечать на вопросы полными предложениями, составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать с опорой на предметные картинки, слова-действия.

13.
Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица
1
Формирование умения последовательно пересказывать текст от первого (третьего) лица по графическим схемам.

14.
Пересказ текста описательного характера с опорой на картинки
1
Формирование умения пересказывать текст описательного характера с опорой на картинки, развитие активного и пассивного словаря

15.
Последовательный пересказ текста описательно-повествовательного характера
1
Формирование умения пересказывать текста описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, определение последовательностей частей в тексте, составление плана текста, его использование при пересказе

16.
Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий
1
Формирование умения пересказывать повествовательный текст с опорой на серию сюжетных картинок и слова-действия, развитие объема слухо-речевой памяти, внимания, словесно-логического мышления

17.
Выборочный пересказ. Составление плана
1
Формирование умения выборочного пересказа повествовательного текста, определение последовательности частей в тексте, составление плана рассказа и использование его при выборочном пересказе

18.
Звуки речевые и неречевые.
1
Классификация: речевые и неречевые звуки.

19.
Звуковой состав слов. Звуки и буквы.
1
Усвоение понятия «звук-буква». Подбор слов с заданным звуком. Сравнение: соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Анализ и синтез звукового состава слова.

20.
Гласные 1 ряда
( А,О,У, Э, Ы)
2
Анализ: значение гласной буквы. Развитие умения слышать и выделять гласные буквы из ряда звуков. Характеристика функции букв, обозначающих гласные звуки. Сравнение начертания заглавных и строчных букв.

21.
Гласные 2 ряда.
(Я, Е, Ё, Ю, Я)
2
Характеристика работы гласный буквы как показателя мягкости предшествующего согласного. Упражнения в образовании слогов с мягкими звуками. Сравнение начертания заглавных и строчных букв. Наблюдение: способ образования гласных 2 ряда.

22.
Согласные звуки, буквы
2
Знакомство с образованием согласных звуков, с артикуляцией и акустическими признаками согласных. Анализ: определение звука по его характеристике.
Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

23.
Мягкие и твердые согласные звуки. Мягкий знак.
2

Характеристика звуков (согласные твердые-мягкие, глухие-звонкие). Упражнение в выделении из слогов, слов твердых и мягких согласных, опираясь на гласные. Наблюдение: функция буквы Ь.

24.
Звонкие и глухие согласные
2
Характеристика и сравнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Выделение их из слогов и слов.

25.
Дифференциация гласных и согласных
1
Выделять гласные и согласные звуки из ряда звуков, из слогов, слов. Определять место гласных и согласных в словах. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов.

26.
Слог. Деление слов на слоги.
2
Делить слова на слоги. Определять количество слогов, опираясь на количество гласных. Усвоить понятие слогообразующей роли гласных. Группировать слова с разным количеством слогов.

27.
Ударение.
3
Расставлять ударение в словах. Анализировать: соотношение слов с соответствующими слогоударными схемами. Озвучивание ритмического рисунка слова.

28.
Звуки [Б]-[Б’]. Буква Б.
Звуки [П]-[П’]. Буква
П.
Дифференциация Б-П.
2
Дифференцировать согласные Б-П в устной и
письменной речи, опираясь на артикуляционные и
акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах.

29.
Звуки [Д]-[Д’]. Буква
Д.
Звуки [Т]-[Т’]. Буква Т.
Дифференциация Д-Т.
2
Дифференцировать согласные Д-Т в устной и
письменной речи, опираясь на артикуляционные и
акустические признаки.
Анализировать поэлементный состав букв. Выделять
в слогах, словах.

30.
Звуки [Г]-[Г’]. Буква Г.
Звуки [К]-[К’]. Буква
К.
Дифференциация Г-К.
2
Дифференцировать согласные Г-К в устной и
письменной речи, опираясь на артикуляционные и
акустические признаки.
Анализировать поэлементный состав букв. Выделять
в слогах, словах.

31.
Звуки [З]-[З’]. Буква З.
Звуки [С]-[С’]. Буква
С.
Дифференциация З-С.
2
Дифференцировать согласные З-С в устной и
письменной речи, опираясь на артикуляционные и
акустические признаки.
Анализировать поэлементный состав букв. Выделять
в слогах, словах.

32.
Звуки [В]-[В’]. Буква
В.
Звуки [Ф]-[Ф’]. Буква
Ф.
Дифференциация В-Ф.
2
Дифференцировать согласные В-Ф в устной и
письменной речи, опираясь на артикуляционные и
акустические признаки.
Анализировать поэлементный состав букв. Выделять
в слогах, словах.

33.
Звук Ж. Буква Ж.
Звук Ш. Буква Ш.
Дифференциация Ж-Ш
2
Дифференцировать согласные Ж-Ш в устной и
письменной речи, опираясь на артикуляционные и
акустические признаки. Анализировать поэлементный
состав букв. Выделять в слогах, словах.
Анализировать текст: находить слова с сочетаниями
жи ши.

34.
Дифференциация
звуков по
акустическому сходству
(С-Ш, З-Ж, Р-Л, Ч-Щ,
Ц-Ч)
5

Дифференцировать звуки и буквы, обозначающие
близкие по акустико-артикуляционным признакам
согласные.

35.
Дифференциация букв
по кинетическому
сходству (б-д, а-о и другие на выбор логопеда)
5

Анализировать поэлементный состав букв.
Моделировать (создавать, конструировать) буквы.
Различать на письме буквы, имеющие элементы,

36.
Закрепление учебного
года материала.
3
 Учиться сознательно относиться к письму, проводить самоконтроль.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:
обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);
создание материально- технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения, формирование коммуникативных, трудовых и др. умений и т.п.);
создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования и др.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования и др.)
Демонстрационные и печатные пособия:
магнитная доска
кассы букв и слогов
наборы сюжетных картинок
материал в виде карточек-символов (графическое изображение звуков, слов, предложений и т.п.)
лента букв и звуков
плакат «Алфавит»
звуковые профили (альбом)
демонстрационный материал «Артикуляционный аппарат»
Книгопечатная продукция:
Андреева Н.Г. «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 1,2», Москва, «Владос», 2013
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». Москва, «Сфера», 2007
Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», Москва, «Просвещение», 1999г.», Москва, «Владос», 2006
Козырева Л.М . Тетради для логопедических занятий. Ярославль, «Академия развития» 2000
 Мисареноко Г.Г. «Русский язык. Закрепляем трудные темы. 1 класс», Москва, «Эксмо», 2013
Мисаренко Г.Г. «Обучение фонематическому анализу в 1 классе», Москва, Сфера, 2008
Невская В.П. «Речевые игры и упражнения», Москва, Сфера,2013
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», «Владос», 1997
Хотылева Т.Ю., Галактионова О.Г., Ахутина Т.В. «Профилактика и преодолени трудностей в обучении на раннем этапе. Методическое пособие»,Москва, В.Секачев, 2013
Ястребова А.В. «Коррекция и нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы», Москва, «Просвещение»,1984
«О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. Москва, 1996
Технические средства обучения:
Персональный компьютер
Принтер
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематики программы.


Программа коррекционно-развивающего курса «Развитие речи»
Пояснительная записка
Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы «Школа развития речи» Т.Н. Соколовой.
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.
Цель программы - достижение планируемых результатов АОП НОО, формирование образовательного пространства для решения задач социализации, воспитания, развития и самоопределения учащихся.
Данная программа направлена на решение следующих задач:
- развитие умения владения устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражения отношения к ней;
- создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов учащихся, укрепления их здоровья;
- личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение учащихся;
- обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации учащихся к жизни в обществе;
- формирование общей культуры учащихся;
- воспитание у учащихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье.
II. Общая характеристика курса
Важнейшей особенностью курса, представленной в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го) класса формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство, поскольку отметки не ставятся.
Язык - это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом инструментом общения, мышления - это первооснова интеллекта ребёнка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период - одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) –это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Совершенное знание родного языка - дело очень трудное. Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку 4является работа по развитию связной речи учащихся. Успешность изучения курса развития речи, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Занятия выстроены следующим образом:
1) Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.
2) Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.
3) Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и так далее).Большое значение имеет организация урока. Учитель строит занятие в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Во избежание усталости учащихся необходимо чередование видов работ: самостоятельная работа, работа с рабочей тетрадью (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом занятии. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на занятии. На каждом занятии необходимо проведение физкультминуток (2-3 раза), игровых пауз, зрительной гимнастики и, конечно, эмоциональной разгрузки (2-3 минуты). Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету.
Формы организации учебного процесса при реализации курса «Развитие речи» могут быть разнообразными: дидактические игры, занятия-исследования.
III. Описание места курса в учебном плане
Программа разработана в соответствии с учебным планом МБОУ «Лицей г. Абдулино» . На изучение курса в каждом классе отводится по 1 ч в неделю, всего 135 часа: в 1 классе 33 часа, а во 2, 3 и 4 классах по 34 часа.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания курса
Цель занятий, проводимых по коррекционной программе «Развитие речи» - способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития младших школьников, а также развитие речи детей ведет к решению такой проблемы как социальное развитие личности.
Задачами курса «Развитие речи» являются обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций; создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся; формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Данный курс обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Предметные результаты.
Предметными результатами изучения курса «Развитие речи» является
сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение)в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения курса «Развитие речи» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Учащиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
Учащиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Личностные результаты.
У учащихся будут сформированы:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
- интерес к изучению языка.
Ожидаемый результат:
-овладение родным языком на более высоком уровне;
-развитие интеллектуальных способностей ребенка через владение словом, как
инструментом общения и мышления.
VI.Содержание учебного курса.
1 класс (33 часа).
Речь и её значение в жизни. Техника речи.
Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп.
Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.
Слово.
Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова-«родственники». Слова-«родственники» и слова-«друзья» (синонимы). Слова-«родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы). Слова, противоположные по смыслу (антонимы).Умение выделить слова-«родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова-«родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов-«родственников».
Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту. Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову.
Умение отличить слова-«родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым»сходством.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нём неудачно подобранные слова, распространять предложение. Умение составлять простое распространённое предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данными. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).
Текст.
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединённых общей темой. Вычленение опорных слов в тексте.
Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.
Культура общения.
Волшебные слова. Слова - выражения просьбы, благодарности, извинения.
Слова - выражения приветствия, прощания.
Умение пользоваться словами - выражениями приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учётом конкретной ситуации общения.
2 класс (34 часа)
Речь и её значение в жизни. Техника речи.
Речь. Устная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания слов, продумать мелодику чтения.
Слово.
Повторение изученного в 1 классе. Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова. Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа. Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение
сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст. Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста. План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов. Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.11Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям. Сочинение загадок.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
3 класс (34 часа)
Речь. Техника и выразительность речи.
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.
Слово.
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.
Предложение и словосочетание
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный( художественный и научный). Умение
определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном
стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Культура общенияВолшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
4 класс (34 часа)
Речь. Техника и выразительность речи.
Речь. Культура речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст –монолог и текст – диалог, правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.
Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.
Слово.
Повторение изученного в 1 – 3 классах.
Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры. Умение определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов.
Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы , поговорки, афоризмы.
Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы. Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом лексических особенностей текста. Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем.
Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом.
Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение и так далее.
Умение составлять простое сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно – следственной,
сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать предложения
разных типов.
Текст.
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые
предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).
Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно – публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот. Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.

Тематическое планирование коррекционного курса 1 класс. (33часа)

Раздел
Тема
Количество
часов
Виды учебной деятельности


Входная диагностика.
1ч
Изучение словарного запаса школьников,
уровня развития связной речи, умения
читать и различать звуки.

Речь.

2ч



Речь.
1ч
Определить роль речи в жизни людей.


Тише, громче.
1ч
Формирование навыков выразительной речи.

Слово.

15ч



Слова, слова, слова.
1ч
Формирование представлений о слове как комплексе звуков, имеющем лексическое значение.


Озорные буквы.
1ч
Формирование понятия о важности сохранения позиции каждой буквы в слове.


Слова играют в прятки.
1ч
Развитие внимательного отношения к слову.


Слово и его значение.
1ч
Формирование понятия о лексическом значении слова.


Прямое и переносное значение слова.
1ч
Формирование понятия о прямом и переносном значении слова.


Многозначные слова.
1ч
Формирование понятия многозначности слова.


Омонимы.
1ч
Формирование первичного представления об омонимах.


Синонимы.
1ч
Формирование первичного представления о синонимах.


Антонимы.
1ч
Формирование первичного представления об антонимах.


Тематические группы слов.
1ч
Познакомить с тематическими группами слов.


Наш цветной мир.
1ч
Формирование первичного представления об образности.


Что на что похоже.
1ч
Формирование первичного представления о сравнении.


Голоса природы.
1ч
Развитие познавательного интереса к языку.


Проверочная работа.
1ч
Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации.


Загадки.
1ч
Формирование умения отгадывать загадки.

Культура речи.

5ч



Культура речи. Вежливые слова.
2ч
Прививать навыки культурной речи.


Пословицы.
1ч
Формирование навыков употребления в речи образных выражений.


Учимся рассуждать.
2ч
Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между предметами, явлениями, событиями.

Текст.

10ч





Текст.
1
Формирование общего представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом).


Заглавие текста.
2ч
Формирование навыков выделения в тексте главной мысли и подбора заглавия к тексту.


Тема текста.
1ч
Формирование навыков определения темы текста и составления текста на определенную тему.


Повторение пройденного.
1ч
Умение применять знания в нестандартной ситуации.


Опорные слова.
1ч
Формирование навыка составления текста по опорным словам.


Мы строим текст.
2ч
Формирование навыков построения связанного текста.


План текста.
1ч
Формирование навыков составления плана текста.


Проверочная работа.
1ч
Умение применять полученные знания в нестандартной ситуации.


Тематическое планирование коррекционного курса во 2 классе (34 часа)
Раздел
Тема
Количество
Виды учебной деятельности

Слово.

13ч
Знакомить со словарями: толковым, орфографическим.
Уметь определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Уметь выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса.
Уметь сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.


Слово. Значение слова.
1ч



Многозначные слова.
1ч



Омонимы.
1ч



Омофоны, омоформы.
1ч



Синонимы.
1ч



Антонимы.
1ч



Фразеологизмы.
3ч



Пословицы.
1ч



Загадки.
1ч



Изобразительные средства языка. Сравнение.
1ч



Изобразительные средства языка.
Олицетворение.
1ч








Предложение и словосочетание.


3ч



Связь между предложениями в тексте.
1ч
Уметь работать с деформированным текстом. Восстанавливать деформированный текст.
Наблюдать за связью между частями текста. Уметь устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.
Уметь редактировать простое сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Уметь интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.


Связь между частями текста.
1ч



Работа с деформированным текстом.
1ч


Культура общения

4ч



Сочинение на тему «Мой выходной день»
1ч
Уметь писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.


Повторение пройденного.
2ч



Материал для КВН, викторин, конкурсов.
1ч




Тематическое планирование коррекционного курса з класс. (34часа)
Раздел
Тема
Количество часов
Виды учебной деятельности

Слово

16ч



Многозначные слова.
1ч
Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Уметь определять значения и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Определить происхождение некоторых антропонимов и топонимов.
Дать объяснение устаревшим словам.


Омонимы, омоформы омофоны.
1ч



Фразеологизмы.
1ч



Сравнения.
1ч



Олицетворение.
1ч



Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитеты.
1ч



Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.
1ч



Откуда приходят слова.
1ч



Этимология.
2ч



Как тебя зовут?
1ч



Наши фамилии.
1ч



Топонимы.
1ч



Устаревшие слова.
1ч



Сочинение по картине В.М. Васницова «Богатыри».
1ч



Проверочная работа.
1ч


Текст

10ч



Типы текстов.
1ч
Определить типы текстов. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Уметь составлять повествование с элементами описания. Различать средства связи в тексте с параллельным построением.


Темы текстов. Опорные слова.
1ч



Связь предложений в тексте.
1ч



Цепная связь предложений в тексте.
2ч



Параллельная связь предложений в тексте.
1ч



Сочинение по картине В.Е. Маковского «Свидание».
1ч



Единый временной план текста.
3ч


Стили речи

6ч



Стили речи.
2ч
Определять стили речи. Давать общее понятие о культуре речи. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Умение пользоваться словарями.


Культура общения.
1ч



Научный стиль.
1ч



Словари.
1ч



Проверь себя.
1ч



Повторение
викторина
2ч




Календарно-тематическое планирование 4 класс (34часа)

Раздел
Тема
Количество
часов
Виды учебной деятельности


Входная диагностика.
1ч
Изучение словарного запаса школьников,

Слово


9ч



Омонимы,омофоны, омоформы, Каламбуры.
1ч
Формирование  представления об омонимах, омофонах, омоформах, каламбурах.


Фразеологизмы.
1ч
Формирование представления о фразеологизмах. Уметь определять слова с переносным значением слова.


Фразеологизмы.
1ч
Навыки употребления фразеологизмов в устной и письменной речи.


Диалектизмы.
1ч
Формирование представления о диалектизмах. Диалекты в литературном языке.


Сравнение, эпитеты, олицетворение.
1ч
Навыки употребления изобразительно-выразительных средств в устной речи.


Метафора.
1ч
Роль метафоры в художествен-
ном тексте.


Пословицы и поговорки. Афоризмы.
1ч
Умение уместного употребления пословиц в речи.


Сочинение по пословице.
1ч
Умение раскрывать смысл пословицы.


Анализ сочинений по пословицам.
1ч
Умение редактировать текст, исправлять лексические и стилистические ошибки.


Речь
6ч



Художественный стиль. Общее понятие.
1ч
Умение составлять текст в художественном стиле.


Сочинение – пейзажная зарисовка.
1ч
Умение составлять текст в художественном стиле.


Рифма.
1ч
Умение определять стихи, определенный ритм.


Диалог и монолог.
1ч
Диалог и монолог как форма речи.


Драматические импровизации.
1ч
Уметь трансформировать рассказ в пьесу.


Драматические импровизации.
1ч
Уметь трансформировать рассказ в пьесу.

Текст

18ч



Композиция текста. Основные элементы композиции.
1ч
Уметь определять все части текста.


Композиция. Работа с деформированным текстом.
1ч
Уметь определять элементы композиции текста.


Творческая работа.
1ч
Писать сочинение на определенную тему.


Сочинение – миниатюра в художественном стиле.
1ч
Составлять текст в художественном стиле.


Творческая работа.
1ч
Сочинение сказки по опоре.


Публицистический стиль.
1ч
Уметь писать сочинения в публицистическом стиле.


Газетно – публицистический стиль.
1ч
Уметь определять корреспонденцию, репортаж, статью.


Деловая игра «Вёрстка газеты».
1ч
Формирование умения выпускать стенную газету.


Официально – деловой стиль.
1ч
Формировать умение написания деловых документов.


Тезисы. Конспект.
1ч
Формировать умение написания конспектов статей.


Аннотация.
1ч
Формировать умение составления аннотации к прочитанным книгам.


Я пишу письмо.
1ч
Формирование умения оформления адреса на письме.


Личный дневник.
1ч
Умение вести записи в личном дневнике.


Сочинение «Мои любимые стихи».
1ч
Развитие познавательного интереса, внимания к поэзии.


Сочини сценарий для мультфильма.
1ч
Формирование навыка составления мультфильма.


Конкурс на лучшее название конфет.
1ч
Оформление своих исследований в виде презентации.


Обобщение. Проверочная работа.
2ч
Умение применять полученные знания в нестандартной ситуации


VIII. Описание учебно – методического обеспечения.
1. Соколова Т. Н. «Школа развития речи» Методическое пособие для 1 класса;
М: Издательство РОСТ , 2011 г.
2. Соколова Т. Н. «Школа развития речи» Методическое пособие для 2 класса;
М: Издательство РОСТ , 2011 г.
3. Соколова Т. Н. «Школа развития речи» Методическое пособие для 3 класса;
М: Издательство РОСТ , 2011 г.
4. Соколова Т. Н. «Школа развития речи» Методическое пособие для 4 класса;
М: Издательство РОСТ , 2011 г.
5. Соколова Т. Н. «Школа развития речи» Рабочие тетради в двух частях; 1
класс; М: Издательство РОСТ, 2013 г.
6. Соколова Т. Н. «Школа развития речи» Рабочие тетради в двух частях; 2
класс; М: Издательство РОСТ, 2013 г.
7. Соколова Т. Н. «Школа развития речи» Рабочие тетради в двух частях; 3
класс; М: Издательство РОСТ, 2013 г.
8. Соколова Т. Н. «Школа развития речи» Рабочие тетради в двух частях; 4
класс; М: Издательство РОСТ, 2013 г.
9. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –
Л.: Просвещение, 2010 г.

2.2. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы МБОУ «Лицей г.Абдулино» разработана в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ, направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в речевом и психологическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении АОП НОО с учетом структуры и степени выраженности речевой патологии;
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем речевого развития;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием в образовательном процессе;
создание условий для овладения обучающимися с тНР навыками коммуникации, социальной адаптации;
реализация индивидуальных логопедических занятий.

Содержание коррекционно-развивающей работы в МБОУ «Лицей г.Абдулино» для обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации. Ведущую роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит логопеду, учителю начальных классов, педагогу-психологу.
Наличие у обучающихся отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении образовательной программы.
Поэтому основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АОП НОО в МБОУ «Лицей г.Абдулино» являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа в лицее осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана, занятий с психологом и на логопедических занятиях, где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НР программа коррекционной работы расширяется за счет коррекционно-логопедического воздействия, направлениями которого выступают:
- работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
- фонологического дефицита и совершенствованию лексико- грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.

Содержание коррекционно-развивающей работы логопеда.
Диагностическая работа. Логопедическая работа логопеда начинается с определения речевой патологии, свойственной обучающимся, имеющим нарушение речи. Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие слухового, фонематического и речевого слуха. Осуществляется постановка звуков, их автоматизация, вводятся дыхательные, голосовые упражнения. Важной задачей становится: расширение словарного запаса, развитие способности составления связного текста.
Условия реализации корреционно-логопедической работы:
-дифференцированные условия: работа осуществляется в форме индивидуальных занятий (2 раза в неделю). Длительность занятий: 30-40 минут согласно нормам СанПин;
- психолого-педагогические условия: коррекционная работа планируется с учетом индивидуальных ососбенностей каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- специализированные условия: занятия с детьми с нарущением речи проводятся в специально оборудованном кабинете конструктивного общения и речевого развития.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР: длительность зависит от уровня развития.
Требования к результатам:
- совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения;
- развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Планируемые результаты логопедической работы
- правильная артикуляция всех звуков речи в различных позициях;
- четкая дифференциация всех изученных звуков;
- умение производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями обучающегоя и индивидуальным перспективным планом.


Перечень мероприятий
Содержание
План реализации

Диагностическое обследование
Изучение актуального уровня речевого развития по Фотековой Т.А.
Экспресс-диагностика
Сентябрь

Май

Логопедические занятия
Развитие всех сторон речи:
-устранение дефектов звукопроизношения);
-развитие фонематического слуха);
-развитие навыков звукового анализа;
-уточнение, расширение и обогащение лексического словаря учащихся с НР;
-развитие связной речи;
-развитие мелкой моторики;
-развитие речевого дыхания;
-развитие коммуникативности, успешности в общении
В течение года

Консультации для родителей и учителей
Как помочь ребенку дома, на уроке.
Подготовка документов для прохождения ПМПК.
По запросу в течение года

Родительские собрания
Ознакомление с результатами диагностики.
Взаимодействие школы и семьи.
В течение года.


Содержание и формы коррекционной работы учителя
Цель педагогического сопровождения: обучить детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.
Перечень мероприятий
Содержание
План реализации

Диагностическая деятельность
Диагностика познавательного развития
Наблюдения, беседы за обучающимися и их семьями
Проверка уровня сформированности УУД
Сентябрь

В течение года

Апрель

Педагогическая деятельность
Уроки, классные часы
Составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося

В течение года

Внеурочная деятельность
Творческие объединения, коррекционные занятия «Развитие речи»
В течение года

Научно-просветительская деятельность
Родительские собрания, посещение семей
Участие в педагогических советах, семинарах, ШМО, РМО
Раз в четверть

Раз в четверть


Педагог в начале года проводит диагностику познавательного развития обучающего с НР и затем выстраивает модель работы с данными обучающимися:
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
-поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося, где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические карты наблюдения за учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Содержание и формы коррекционной работы психолога

С целью комплексного психолого – педагогического сопровождения детей с тяжёлыми нарушениями речи психологом МБОУ «Лицей города Абдулино» была разработана индивидуальная «Программа психолого – педагогического сопровождения детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)».

Цель программы: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ТНР.

Задачи:
1.Выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР;
2.Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с ТРН;
3.Помощь детям с ТНР в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции в образовательном учреждении;
4. Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ТНР;
5.Отслеживание динамики развития детей с ТНР.





Специфика реализации:

Требования:
1.Программу реализует педагог-психолог. Именно психологу, который не ведет обычных уроков, не связан в восприятии учащихся с оценочной деятельностью, легче создать атмосферу доверия, в которой учащиеся смогут свободно высказывать свое мнение, разыгрывать ситуации, выполнять упражнения и тесты.
2.Методическая особенность преподавания – проблемность обучения, которая достигается привлечением учащихся к обсуждению вопросов, предоставлением, учащимся возможности высказать собственное мнение, получить опыт переживания и разрешения сложных ситуаций.
3.Важное условие реализации курса – диалогичность обучения, что исключает критические оценки, требует от психолога навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода.

Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.

Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки, пластилин, пальчиковые куклы, цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музык.

Длительность занятий: 30 - 35 минут.

Количество занятий и их тематика определяется глубиной нарушений, степени развитости отдельных психических познавательных процессов.

Целевая группа: дети с тяжёлыми нарушениями речи в возрасте 6-7 лет.

Режим проведения: 1 занятие в неделю.

Реализация программы осуществляется с помощью следующих блоков:

1 блок программы: - диагностический:
На этом этапе проводится комплексная диагностика потенциальных участников группы. Обследование проводится на материале следующих методик:
1. Проективная методика для диагностики школьной тревожности
2. Тест Розенцвейга.
3. Анкета для родителей.
4. Опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).
5. Схема наблюдения за сформированностью приемов игровой деятельности
6. Методика «Узнай, кто это»
7. Методика «Чем залатать коврик?»
8. Методика «Найди и вычеркни»
9. Тест нервно-психической адаптации
10. Методика исследования особенностей прогностической деятельности «Угадайка»
11. Методика экспесс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)

2 блок программы связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических методов, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы.

3 блок программы связан с проверкой эффективности коррекционно-развивающей программы.

Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и заключительной.

Все упражнения и игры, используемые в программе можно подразделить на 5 групп:
К первой группе относятся игры и упражнения, направленные на снятие напряжения и раскрепощение детей, дающие возможность проявить индивидуальность.
Вторая группа игр направлена на выработку правильного отношения к ошибкам и неудачам, на формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих способностей.
К третьей группе относятся игры и упражнения, направленные на актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности и страхов.
Четвертую группу составляют игры, способствующие развитию произвольности, внутреннего плана действий.
Пятая группа игр и упражнений направлена на развитие интеллектуальных способностей.

Работа с родителями:
В программе предусмотрены не только совместные детско – родительские консультации, но и в течение всего периода работы группы проводится работа с родителями посредством психодиагностических методик, домашних заданий и последующим обсуждением с целью:
1. повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам;
2. расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;
3. активизации коммуникаций в семье.

Работа с педагогами:
Повышение компетентности при работе с ребенком с ТНР.
Методические рекомендации по разработке интегрированных уроков.
Умение пользоваться простыми диагностическими методиками и применение мотивационных игр и упражнений.



Работа с ребенком с ТНР:
Развитие интеллектуальных способностей через специально организованные занятия.
Оптимизация учебной деятельности ребенка с ТНР посредством сопровождения.
Снижение уровня стресса и психоэмоционального напряжения с помощью психотерапевтических методов.

Ожидаемый результат программы:
- оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ТНР;
- адекватное восприятие учебного материала ребенком с ТНР;
- конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к ребенку с ТНР;
- развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.

Основные этапы:
Работа с документацией, подбор диагностического минимума для детей с ТНР, изучение анамнеза.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка по методикам различными специалистами, углубленная психодиагностика, определение ресурсного состояния, предмета выравнивания, зон особого внимания.
Рекомендации по работе с ребенком с ТНР, выбору стратегий воспитания и обучения.
Разработка стратегии сопровождения ребенка, индивидуального плана психокоррекционного воздействия.
Отслеживание динамики развития детей с ТНР.
Повторное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка по методикам первичного обследования, с целью фиксации результативности.


План реализации индивидуально ориентированной психокоррекционной работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи
№
Месяц
Направление работы

1
Сентябрь
Диагностическое обследование психолога на общее психофизическое развитие.
Обследование детей с ТНР на ПМПк, коллегиальное заключение и рекомендации.
Подбор психокоррекционных методик, составление комплексной программы психокоррекционного воздействия.

2
Октябрь
Обсуждение рекомендаций ПМПк, ознакомление с содержанием программы педагогов и родителей ребенка с ТНР.
Реализация коррекционно-развивающей программы.

3
Ноябрь
Промежуточная проверка эффективности психокоррекционного воздействия.
Собеседование с педагогами и родителями об эмоциональном состоянии детей с ТНР.

4
Декабрь
Определение способностей ребенка с ТНР.
Психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения ребенка с ТНР.

5
Январь
Психотерапевтическая работа по выравниванию или развитию компенсаторных навыков.
Развитие Я-концепции, самопознания ребенка с ТНР.

6
Март
Развитие интеллектуальных способностей.
Медицинское консультирование педагогов и родителей по отслеживанию динамики развития ребенка с ТНР.

7
Апрель
Развитие творческих способностей ребенка с ТНР.
Проверка результативности психокоррекционной программы.
Психологическое консультирование педагогов ребенка с ТНР.

8
Май
Дополнительная индивидуальная работа по результатам диагностического обследования, определение целей и задач на следующий учебный год.
Рефлексия .


Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с ребенком с тяжёлым нарушением речи
Личностные особенности
Мероприятия
Ответственный
Сроки
Примечания

Тяжёлое нарушение речи



Работа с семьей.
Адресные посещения, постоянный контроль.
Взаимодействие с КДН, при необходимости с органами опеки и попечительства.
Повышение ответственности родителей за воспитание и обучение.
Индивидуальная коррекционная работа по развитию интеллектуальных способностей.
Повышение воспитательной и педагогической компетенции.
Регулярный медицинский осмотр ребенка.


Кл.руководитель
Фельдшер


психолог


психолог
психолог
фельдшер

Дек.- фев.








Дек.-май




Эмоциональная привязанность
Взаимодействие классным руководителем.
Консилиум на базе Лицея.
Консультирование классного руководителя.
Обучение ребенка навыкам конструктивного диалога.





Психолог
Дек.-янв



Дек.-май


Негативизм
Психогимнастика и психотерапевтические методы.
Психолог

Регулярно



Тревожность
Отреагирование негативных эмоций, релаксация.
Обучение навыкам распознавания и выражения эмоций.
Психолог

Психолог
Дек.-май


Преобладание игровой мотивации
Обучение навыкам самоконтроля.
психолог
Дек.-май



Результатами коррекционно-развивающей работы должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию обучающихся с ОВЗ;
- способствующей достижению целей специального коррекционного образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ОВЗ, их родителей (законных представителей).
В результате реализации коррекционной программы:
- будут определены особые образовательные потребности каждого обучающегося с нарушением речи;
- будет выстроена система индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и коррекционно-логопедической помощи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей индивидуальных возможностей обучающихся.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется по итогам повторного обследования обучающихся на ПМПК (согласно Положению о психолого-медико-педагогическом консилиуме от 01.09.2016г № ___).

Алгоритм организации индивидуального сопровождения обучающихся

Формирование информационного потока на учащихся «группы риска»


Построение индивидуальной модели сопровождения


Согласование системы взаимодействия структур: администрация школы, педагогический совет, психолого-медико-педагогический консилиум школы, социально-психологическая служба школы, воспитательная служба школы, родители


Реализация индивидуального образовательного маршрута и сопровождения, коррекция развития.

Коррекционно-развивающие и психокоррекционные программы
Реализация сопровождения развития и социализации



Динамика развития положительная
Динамика развития отрицательная

Проблемы разрешены
Проблемы не разрешены



Снятие с учета Корректировка сопровождения

Таким образом, программа коррекционной работы отражает систему помощи, предоставляемой в МБОУ «Лицей г.Абдулино» обучающимся с ОВЗ.

2.3. Программа внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО ОВЗ следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения АОП НОО.
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, способной на социально значимую практическую деятельность.
Задачи:
- включение учащихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- формирование знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
- формирование стремления к здоровому образу жизни;
- подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в современном мире.
Реализуемые направления внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ, реализующих АОП НОО, внеурочная деятельность осуществляется по направлениям развития личности: духовно-нравственному, социальному, спортивно-оздоровительному, общекультурному, социальному, общеинтеллектуальному. Коррекционно-развивающая работа реализуется через направления внеурочной деятельности. В рамках внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется с учетом психофизических особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и программами коррекционно-развивающей направленности.

Цель корреционно-развивающего направления:
-преодоление речевых трудностей, препятствующих усвоению содержания образовательных программ;
- коррекция недостатков устной и письменной речи у обучающихся с нарушениями речи;
-преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы.
Духовно-нравственное направление
Цель направления:
- обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся;
- подготовка обучающихся к самостоятельному выбору нравственного образа жизни;
- формирование гуманистического мировоззрения;
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской идентичности;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
- стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Социальное направление
Цель направления:
-овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
-достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
-формирование компетенции социального взаимодействия с обществом, общностью: сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
-формирование ценностного отношения к окружающей среде, природе; людям; потребность природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социально-значимой деятельности.
Спортивно-оздоровительное направление
Цель направления:
- формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Общекультурное направление
Цель направления:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран;
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

Коррекционно-развивающая работа представлена следующими курсами:
«Логопедическая ритмика» и «Развитие речи».

Духовно-нравственное направление реализуется программой: Психолого–педагогическое сопровождение - 1час.

Социальное направление реализуется программой: Логопедическая ритмика- 2 часа; Час общения -1час.

Спортивно-оздоровительное направление реализуется программой: «Подвижные игры» - 1 час.

Общекультурное направление реализуется программой: Развитие речи» - 1час.
Общеинтеллектуальное направление реализуется программой - Проектная деятельность -1 час.

Организация внеурочной деятельности.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности составляет не менее 45 минут.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 45 минут. Для обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35 минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности не менее 10 минут. Домашние задания не предусмотрены.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ включает коррекционно-развивающую область - 4 часа и другие направления внеурочной деятельности - 3 часа.
Коррекционно-развивающая работа в 1 классе включает часы следующих специальных курсов: «Логопедическая ритмика», «Развитие речи», реализующихся в процессе проведения коррекционно – развивающих фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной активности обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности, повышение коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в личностном развитии.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

Продолжительность учебного года:
Начало – 01.09.2016г.
Окончание учебного года
во 2-4– по истечению 34 учебных недель;
в 1 классах – по истечению 33 учебных недель (при условии выполнения учебных программ);
Количество учебных четвертей – 4:
1 четверть, 2 четверть, 3 четверть, 4 четверть
Продолжительность каникул:
осенние – с 01.11.2016 г. по 08.11.2016 г. (8 дней);
зимние – с 30.12.2016 г. по 10.01.2017г. (12 дней);
весенние - с 20.03.2017 г. по 29.03.2017 г. (10 дней).
Для обучающихся в первых классах в течение учебного года устанавливаются дополнительные каникулы с 07.02.2017 г. по 14.02.2017 г
Продолжительность обучения по ступеням:
1 классы – 33 учебные недели
2-4 классы – 34 учебные недели
Режим учебной недели:
В режиме 5-дневной недели обучаются: 1 кл.
В режиме 6-дневной недели обучаются: 2 – 4 кл.
Максимально допустимая недельная нагрузка составляет

1 класс – 21 час
2-4 классы – 26 часов



Количество классов-комплектов: всего 11
I ступень
1 класс – 3
2 класс – 3
3 класс – 2
4 класс – 3
Всего – 11


Сменность:
1 смена - 1,2 классы
2 смена – 3,4 классы

Начало учебных занятий
начало занятий первой смены – 9.00
начало занятий второй смены – 13.55

Продолжительность уроков:
2-4 классы – 45 мин.
Продолжительность уроков для 1 класса при использовании «ступенчатого» режима обучения
в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый;
в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый, один день в неделю 5 уроков за счёт урока физической культуры
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью 40 минут.
Расписание звонков:
1 смена 2 смена
1 классы
1. 9.00 – 9.35
2. 9.45 – 10.20
Динамическая пауза
3. 11.00 – 11.35
4. 11.45 – 12.20
5. 12.30 – 13.05
2 классы
1. 9.00 -.9.45
2. 9.55 – 10.40
3. 11.00 – 11.45
4. 12.05 – 12.50
5. 13.00 – 13.45

3;4 классы
13.55 – 14.40
14.50 – 15.35
15.55 – 16.40
17.00 – 17.45
17.55 – 18.40



Расписание звонков указывается в соответствии с требованиями СанПиН.

Кружки, коррекционно-развивающая работа – начало занятий, кружков / 14.00-16.00


Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно - развивающую область (внеурочная деятельность).
Начальное общее образование
Предметные
области
Учебные предметы/ классы
Количество часов в неделю



I
II
III
IV

Федеральный компонент
Обязательная часть

Русский язык и литературное чтение
Русский язык
5
5
5
5


Литературное чтение
4
4
4
4








Иностранный язык
Английский язык

2
2
2

Математика и информатика
Математика
4
4
4
4

Обществознание и естествознание (окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
2
2

Основы религиозных культур и светской этики
Основы мировых религиозных культур и основы православной культуры
-
-
-
1

Искусство
Музыка
1
1
1
1


Изобразительное искусство
1
1
1
1

Технология
Технология
1
1
1
1

Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3

Итого
21
23
23
24


Часть, формируемая участниками образовательного процесса
-
3
3
2

Математика и информатика
Наглядная геометрия
-
1
1
1


Информатика
-
1
1
1

Филология
Риторика
-
1
1
-

Итого
21
26
26
26

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область:
7
5
5
5

Направления внеурочной деятельности
3
5
5
5

Коррекционно-развивающая область
4
-
-
-

Всего к финансированию
7
5
5
5










Организационно-содержательное обеспечение:
Направление внеурочной деятельности
(приказ Минобразования и науки РФ №373 от 06.10.2009 г.)
Среднее количество часов по группе
(по школе)
Виды внеурочной деятельности внутри направления
Творческие
объединения
Возраст учащихся творческого объединения (класс)
Учреждение,
осуществляющее внеурочную деятельность
ФИО ответственного, должность


1.Общеинтеллектуальное
1(11)
Проблемно-ценностное общение
Проектная деятельность
1-4 класс
МБОУ «Лицей г.Абдулино»
Кондрашова Наталья Алексеевна, учитель начальных классов,
Деревянко Людмила Анатольевна,учитель начальных классов
Гурьянова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов
Мартынова Галина Васильевна, учитель начальных классов,
Резаева Ольга Владимировна, учитель начальных классов,
Лаворенко Татьяна Николаевна, учитель начальных классов
Тугарёва Марина Петровна, учитель начальных классов,
Затонская Наталья Анатольевна, учитель начальных классов,
Рогова Наталья Ильинична, учитель начальных классов,
Календарёва Ольга Владимировна, учитель начальных классов,
Гуцал Наталья Владимировна, учитель начальных классов

2.Спортивно-оздоровитель
ное
1 (11)
Спортивно-оздоровительная
Подвижные игры
1-4 классы
(7-10 лет)

МБОУ «Лицей г.Абдулино»
Насырова Светлана Наильевна.
учитель физической культуры

3.Социальное
1 (1)
Проектно-трудовая деятельность
Акварелька
2-4кл. (8-10 лет)
МБОУ «Лицей г.Абдулино»
Затонская Наталья Анатольевна,
учитель начальных классов


2(2)
Досуговое общение
Театр-студия «Золотой ключик»
2 кл.(8-9 лет)
МБОУ «Лицей г.Абдулино»
Лаворенко Татьяна Николаевна, учитель начальных классов


2(2)
Досуговое общение
«Весёлые нотки»
1-4 кл
(7-10лет)
МБОУ «Лицей г.Абдулино»
Наконечная Ирина Ивановна
Учитель музыки


2(1)
Коррекционное общение
Логопедическая ритмика
1 кл
(7-8 лет)
МБОУ «Лицей г.Абдулино»
Арзякова Юлия Борисовна

4.Общекультурное
1(11)
Досуговое общение
Час общения
1-4 кл
(7- 10лет)
МБОУ «Лицей г.Абдулино»
Кондрашова Наталья Алексеевна, учитель начальных классов,
Деревянко Людмила Анатольевна,учитель начальных классов
Гурьянова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов
Мартынова Галина Васильевна, учитель начальных классов,
Резаева Ольга Владимировна, учитель начальных классов,
Лаворенко Татьяна Николаевна, учитель начальных классов
Тугарёва Марина Петровна, учитель начальных классов,
Затонская Наталья Анатольевна, учитель начальных классов,
Рогова Наталья Ильинична, учитель начальных классов,
Календарёва Ольга Владимировна, учитель начальных классов,
Гуцал Наталья Владимировна, учитель начальных классов


1(1)
Коррекционное
Развитие речи
1 кл.
(7-8лет)
МБОУ «Лицей г.Абдулино»
Деревянко Людмила Анатольевна, учитель начальных классов

5.Духовно-нравственное
1 (1)
Проблемно-ценностное общение
Психолого –педагогическое сопровождение
1 кл. (7-8лет)
МБОУ «Лицей г.Абдулино»
Мамонтова Майя Михайловна, педагог- психолог




1(11)
Проблемно-ценностное общение
Азбука Вежливости
1-4 классы
(7-10 лет)
МБОУ «Лицей г.Абдулино»
Кондрашова Наталья Алексеевна, учитель начальных классов,
Деревянко Людмила Анатольевна,учитель начальных классов
Гурьянова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов
Мартынова Галина Васильевна, учитель начальных классов,
Резаева Ольга Владимировна, учитель начальных классов,
Лаворенко Татьяна Николаевна, учитель начальных классов
Тугарёва Марина Петровна, учитель начальных классов,
Затонская Наталья Анатольевна, учитель начальных классов,
Рогова Наталья Ильинична, учитель начальных классов,
Календарёва Ольга Владимировна, учитель начальных классов,
Гуцал Наталья Владимировна, учитель начальных классов

Формы внеурочной деятельности
Вид внеурочной деятельности
Образовательные формы
Отметка об использовании формы во внеурочной деятельности
Уровень воспитательного результата

1. Игровая
Ролевая игра
+
Приобретение социальных знаний


Деловая игра
+
Приобретение социальных знаний


Социально-моделирующая игра
+
Умение слышать, слушать, быть во взаимодействии


Иное (укажите):



2. Проектно-познавательная (познавательная)

Викторины, познавательные игры
+
Приобщение к знаниям, усвоение ценности знаний


Дидактический театр, общественный смотр знаний
+



Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, интеллектуальные марафоны)
+
Освоение базовых понятий и норм общественной жизни, выявление значимости знаний


Иное (укажите):



3. Проблемно-ценностное общение
Этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемно-ценностная дискуссия
+
Приобретение социальных знаний

4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки
+
Приобретение социальных знаний


Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы
+
Знание норм поведения в общественном месте, внедрение правил поведения на практике


Школьные благотворительные концерты, выставки
+
Умение презентовать работу, освоение этических норм


Иное (укажите):



5. Художественное творчество
Кружки художественного творчества
+
Умение строить композицию, освоение основных базовых культурных ценностей


Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе
Социальные проекты на основе художественной деятельности
+
Знание норм поведения в общественном месте, внедрение правил поведения на практике, освоение базовых культурных ценностей


Иное (укажите):



6. Социальное творчество (социально значимая волонтерская, социально-преобразующая,добровольческая деятельность)
Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми)
+
Изучение норм и правил поведения, трудовая деятельность


КТД (коллективно-творческое дело)
+
Умение общаться, аргументировать ответ


Социальный проект




Иное (укажите):



7. Трудовая (производственная) деятельность
ЛЕГО-конструирование, кружки технического творчества, кружки домашних ремесел
+
Приобретение социальных знаний


Трудовой десант, «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика»
+
Изучение норм и правил поведения, трудовая деятельность, осознание значимости совместного труда


Субботник, детская производственная бригада
+
Изучение норм и правил поведения, трудовая осознание значимости совместного труда деятельность


Иное (укажите):



8. Спортивно-оздоровительная
деятельность
Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах
+
Изучение базовых ценностей здорового образа жизни


Школьные спортивные турниры
+
Изучение базовых ценностей здорового образа жизни


Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты
+



Иное (укажите):



9. Туристско-краеведческая деятельность
Образовательная экскурсия
+
Приобретение социальных знаний жизни окружающей среды


Туристический поход
+



Краеведческая экспедиция




Туристско-краеведческая экспедиция




Иное (укажите):




Формы взаимодействия с социальными партнерами по реализации внеурочной деятельности:

Учреждения дополнительного образования
Учреждения культуры
Учреждения физкультуры и спорта

Учреждения социальной защиты

ГОУ ВПО,
ГОУ СПО

Другие

Совместная разработка и реализация образовательных, развивающих, досуговых и игровых программ
+
+
+




Совместная работа с различными социальными группами детей: одаренными и талантливыми детьми, «групп риска», с ограниченными возможностями здоровья
+
+
+
+



Совместная организация проектной деятельности учащихся, творческих лабораторий, лагерей, экспедиций, клубов, объединений по интересам и т.п.
+

+




Совместное осуществление медико-психолого-педагогического мониторинга динамики развития, воспитанности и обученности детей
+




Мед.учреждения
МУЗ ЦРБ

Обеспечение внеурочной деятельности
Кадровое обеспечение:

Работники УДОД
Работники учреждений культуры
Работники учреждений физкультуры и спорта
Работники учреждений социальной защиты
Работники
ГОУ ВПО,
ГОУ СПО

Работники других организаций, учреждений

Количество специалистов, участвующих в реализации внеурочной деятельности







из них прошедших обучение на курсах по организации внеурочной деятельности в ИПК и ППРО ОГПУ







 Материально-техническая оснащенность:

Спорт. зал
Хореогра-фический класс
Актовый (концертный) зал
Компьютерный класс
Игровые комнаты
Стадион школьный
Спортивная площадка
Швейная мастерская
Мастерские технического творчества

Музыкальная
студия


Другое

Наличие в ОУ
+

+
+
-
+
+
+
+
-


Необходимо в ОУ

+


+




+


Использование базы др. учреждения (спорта, культуры и т.п.) в реализации внеурочной деятельности














Режим внеурочной деятельности

Организация дневного сна в ОУ:
Дневной сон
Количество койкомест

Да
Нет



+



Организация питания учащихся в рамках внеурочной деятельности:
Питание учащихся

1-разовое
2-разовое
отсутствует


+




Основной формой учебно-воспитательного процесса является урок.
Для устранения перегрузки учащихся в школе строго соблюдаются все режимные моменты:
Во всех классах (1 – 4) на каждом уроке предусматривается проведение физкультурных пауз и гимнастики для глаз продолжительностью 5 минут по рекомендуемым санитарным правилам и нормам - СанПиН «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», а также организовано питание для всех учащихся.
Расписание в образовательной организации для детей с ТНР строится с учетом кривой умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением режима ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные, и более легкие для восприятия учащимися предметы, что снижает утомляемость учащихся и не допускает их перегрузки.

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями речи

Система условий реализации АОП НОО в соответствии с требованиями Стандарта разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АОП НОО.
Данная программа предусматривает форму обучения обучающихся с ОВЗ в общеобразовательном классе по общей образовательной программе.
Кадровые условия реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ МБОУ «Лицей г.Абдулино»
В штат специалистов МБОУ «Лицей г.Абдулино», реализующих АОП НОО входят:


Ф.И.О. педагогов, реализующих АОП НОО
Предмет
Год прохождения курсов по АОП НОО
Категория, образование

Куличкова Ольга Владимировна
директор
-
ВК, ВО

Зарипова Халима Сафуановна
зам. по учебной работе
-
ВК, ВО

Паряева Эльмира Вакиловна
зам. по воспитательной работе
-
ВК, ВО

Кондрашова Наталья Алексеевна
начальные классы
2016
ВК, ВО

Деревянко Людмила Анатольевна
начальные классы
2016
1к, ВО

Гурьянова Татьяна Юрьевна
начальные классы
2016
1к, ВО

Мамонтова Майя Михайловна
психолог
-
1к, ВО

Наконечная Ирина Ивановна
музыка
-
1к, ср-сп

Арзякова Юлия Борисовна (по совместительству)
логопед
-
1к,ВО

Насырова Светлана Наильевна
физическая культура
-
1К, ВО




























Финансовые условия реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ МБОУ «Лицей г.Абдулино»
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ОВЗ МБОУ «Лицей г.Абдулино» осуществляется в соответствии с законодательством РФ и с учетом особенностей, установленных ФЗ «Об образовании в РФ». Нормативы определяются органами государственной власти в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона.
Финансовые условия реализации АОП НОО: обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АОП НОО; обеспечивают реализацию обязательной части АОП НОО и части, формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся; отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме, предусмотренном действующим законодательством.
Для педагогов, реализующих АОП, Положением об оплате труда работников МБОУ «Лицей г.Абдулино» предусмотрены стимулирующие выплаты по итогам работы за месяц за непосредственное участие в реализации проектов, программ, в том числе созданных на основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

Материально-технические условия реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ МБОУ «Лицей г.Абдулино»
В МБОУ «Лицей г.Абдулино» создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду:
-кабинет учителя начальных классов, оснащен техникой ИКТ;
- кабинет психолога совместно с логопедом (из-за отсутствия специализированного кабинета логопеда);
-информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.
- комната отдыха, где обучающиеся пребывает в безопасной обстановке. Комната служит как для релаксации, так и для активизации органов чувств и физических процессов обучающихся.
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Коррекционная работа строится, как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников с нарушением речи. Механизмами реализации программы являются взаимодействие специалистов образовательной организации.
В образовательном учреждении создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с НР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;
- техническим средствам обучения;
- обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
- компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса. Созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы. Информационно-образовательная среда МБОУ «Лицей г.Абдулино» обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет;
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации. МБОУ «Лицей гАбдулино» имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
МБОУ «Лицей гАбдулино» может применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти,осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих как с обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) МБОУ «Лицей г.Абдулино» (площадь, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности МБОУ «Лицей г.Абдулино» и их оборудование);
- зданию МБОУ «Лицей г.Абдулино» (высота и архитектура здания),
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинету педагога-психолога (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- актовому залу, спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
- медицинскому кабинету;
- столовой для питания обучающихся, а также помещениям для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания,
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной, учебно-методической, справочно-информационной и художественной литературы для образовательных организаций и библиотек) ;
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания;
- эффективной коррекции нарушений речи.
МБОУ «Лицей г.Абдулино» располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС (УМК «Школы России»).
Учебный предмет Федерального компонента учебного плана
Учебно-методические комплекты для обучающихся
Процент обеспеченность за счет библиотечного фонда

Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г.«Русский язык. 1-4 класс»- М: Просвещение,2014 г.
100%

Литературное чтение
Климанова Л.Ф. «Литературное чтение. 1-4 класс» - М. «Просвещение», 2014г.
100%

Математика
Моро М.И.и др. «Математика. 1-4 класс»- М: Просвещение, 2013-2013г.
100%

Иностранный язык
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. Английский язык. В 2-х частях. Учебник 1-4 класс М: Просвещение, 2014г.
100%

Окружающий мир
Плешаков А.А.и др. «Мир вокруг нас» 1-4 класс – М: Просвещение, 2014г.
100%

Искусство. Музыка
Критская Е.Д. «Музыка. 1-4 класс»- М.: Просвещение, 2014г.
100%

Искусство. ИЗО
Неменская Л.А. «Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс»- М. Просвещение. 2014.
Коротеева Е.И. «Изобразительное искусство. Искусство и ты» 2 класс. М. Просвещение 2014.
Горяева Н.А. «Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс» - М.: Просвещение, 2014 Неменская Л.А. «Изобразительное искусство. Каждый народ-художник. 4 класс» - М.: Просвещение, 2014
100%

Технология
Конышева Н.М.., «Технология» 1,2,3,4 класс Смоленск Ассоциация 21 век.
100%

Физическая культура
Лях В.И. «Физическая культура. 1-4 класс» - М.: Просвещение, 2014г.
100%




































Оценка результатов освоения общеобразовательных программ начального образования (объект и содержание оценки)

Субъективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии)

Объективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии)


Проекты

Другие

Письменный или устный опрос

Портфолио

Практические работы

Анкетирование (стандартизированное)


Тестирование (стандартизированное)

Стартовый, текущий, итоговый контроль

Мониторинговые исследования

Аттестация учащихся, педагогических кадров, образовательного учреждения


Внешняя оценка

Внутренняя оценка

Механизмы обеспечения качества оценки:
- Реалистичность требований и
критериев
- Уровневые требования к
результатам образования
- Открытость требований,
процедур и критериев
результатам образования
- Открытость требований,
процедур и критериев

Риски:
- Искажение результатов оценки за счет неразработанности объективных критериев и процедур
- Увеличение времени на оценку за счет активного времени обучения
- Натаскивание на содержание программ

Основные группы пользователей (учащиеся, учителя, родители, управленцы, представители общественности, ученые и др.)
Цели использования результатов (принятия решений):
- переход на другую ступень обучения (в основную школу)
- переход на другую ступень обучения (в основную школу)



BђЗаголовок 1BђЗаголовок 2BђЗаголовок 315