Статья. Современные представления о нарушениях развития детей.

Современные представления о нарушениях развития
у детей (виды и их особенности).
Наиболее рано сформировавшиеся как в теоретическом смысле, так и в прикладных аспектах были направления специальной психологии, как психологии умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих (сурдопсихология), психология слепых (тифлопсихология).
В настоящее время наблюдается тенденция к пересмотру Клинико – психологических терминов и их замене психолого – педагогическими терминами (вместо «психология умственно – отсталых» и «олигофренопсихология» всё чаще употребляются термины «психология детей с выраженными (стойкими) отклоненьями в интелекттуальном развитии», «психология детей с недоразвитием познавательной сферы» и др. Помимо названных направлений современная специальная психология в включает в себя: психологию детей с задержкой психического развития, психологию детей с расстройствами эмоционально волевой сферы и поведения, психологию детей с нарушеньями функций опорно – двигательного аппарата, психологию детей со сложными недостатками развития.
Всё чаще в образовательных учреждениях встречаются дети, испытывающие трудности социально – психологической адаптации и обучения вследствие тяжёлых соматических заболеваний, а также в последствии тяжёлых эмоциональных переживаний, превышающие по своей интенсивности или длительности индивидуальные адаптивные возможности ребёнка.







Умственная отсталость.
Умственно отсталым называют ребёнка, у которого имеются стойкие нарушения познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга. Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся от нормы в своём развитии. Они составляют около 2,5% от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребёнок включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединят наличие повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребёнка, нарушая их строение и функции.

Дети со слабовыраженными отклоненьями в психическом развитии
(с задержкой психического развития – ЗПР).
К детям с задержкой психического развития относятся дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии (умственной отсталости, тяжёлого речевого недоразвития, выраженных первичных недостатков в функционировании отдельных анализаторных систем – слуха, зрения, двигательной системы). Дети данной категории испытывают трудности адаптации, в том числе школьной, вследствие различных биосоциальных причин (остаточных явлений лёгких повреждений центральной нервной системы или её функциональной незрелости, соматической ослабленности, церебрастических состояний, незрелости эмоционально – волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, а также педагогической запущенности в результате неблагоприятных социально – педагогических на ранних этапах онтогенеза ребёнка).





Нарушение слуха (сурдопсихология).
Глухие (неслышащие). К ним относят детей со степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. Среди них выделяют:
Ранооглохших. В эту группу входят дети, родившиеся с нарушением слухом либо потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних этапах;
Позднооглохших. Это дети, сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух в том возрасте, когда она была уже сформирована.
Слабослышащие (тугоухие). Это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха.

Нарушение зрения (тифлопсихология).
Слепые – это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение, либо сохранившие способность к светоощущению;
Абсолютно или тотально слепые – дети с полным отсутствием зрительных ощущений;
Частично или парциально слепые дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона);
Слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное отличие данной группы детей от слепых: при сниженном остроты восприятия зрительный анализатор остаётся основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо;
Слепорождённые – дети с врождённой тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трёх лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительных систем;
Ослепшие – дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте или позже.

Дети с нарушениями речи.
перифиреского характера:
механическая дисласия (нарушение звукопроизношения связанны с различными нарушениями строениями артикуляционного аппарата);
ринолалия – нарушение произношения и просодической стороны речи;
ринофония – нарушение тембра голоса при нормальной артикуляции звуков речи, обусловленное дискординацией участия ротовой полости в процессе фонации;
дисфония – расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
центрального характера:
дизартрия – нарушение звуковой системы языка (звукопроизношения, просодики, голоса) в результате органического поражения центральной нервной системы;
алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи (до формирования речи);
афазия – полная или частичная потеря ранее сформированной речи в результате тяжёлых травм коры головного мозга воспалительных процессов и опухолей, затрагивающих речевые зоны;
дисграфия или аграфия – специфическое, соответственно частичное или полное расстройство процесса письма;
дислексия (алексия) – стойкое нарушение чтение, связанное с недоразвитием в основном теменно – височно – затылочной области головного мозга.






Дети с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата.
Понятие «нарушение функций опорно – двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательный расстройства, различные по происхождению и проявлениям.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы:
дети с тяжёлыми нарушеньями: у некоторых из них не сформированности прямостание и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками самообслуживания владеют частично;
дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений (наиболее многочисленная группа): большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние; они владеют навыками самообслуживания, которые однако, недостаточно автомотизированны;
дети с лёгкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно, уверено себя чувствуют и в помещение, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения.

Дети с синдромом раннего детского аутизма.
Основной особенностью таких детей является нарушение или задержка в развитии высших социализированных форм поведения, предполагающих взаимодействие с другим человеком, учёт его мыслей, чувств поведенческих реакций. При этом деятельность, неопосредованная социальным взаимодействием (игра, конструирование, фантазирование, решение интеллектуальных задач с одиночеством и т.д.), может протекать на высоком уровне.

Дети с дисгармоническим складом личности.
Когда говорят о различных типах дисгармоничного развития личности развития личности от нормального развития, тип идёт о патологических типах характера.
Выраженность характера может быть различной: это может быть средний или «нормальный» характер, выраженный или акцентуированный и патологический. Последний, являясь причиной серьёзных трудностей социально – психологической адаптации носит название психопатия.

Дети со сложными нарушениями в развитии.
Сложными нарушеньями принято называть наличие двух или более выраженных первичных нарушений у одного ребёнка. Недостатки развития, входящие в состав сложного дефекта, связанны с повреждением разных систем организма. Это могут быть выраженные нарушения зрения и ДЦП; глухота и ДЦП.





15