Коррекция и развитие познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития
Коррекция и развитие познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития
Составитель:
Белявцева Ю.С.
учитель-логопед
г. Костанай
Содержание
Пояснительная записка 3
Раздел I: Коррекция и развитие внимания.
1.1. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания_ .9
Упражнения, направленные на увеличение уровня внимания 12
Упражнения, направленные на усиление концентрации и
устойчивости зрительного внимания. . 16
Упражнения, направленные на тренировку переключения
Внимания 20
Раздел II Коррекция памяти
2.1. Упражнения для развития способности к воссозданию .30 мысленных образов ________________________________________
2.2. Упражнения на осознанное восприятие 33
2.3.Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала_ 37
2.4 Упражнения для использования визуального кода ..45
Раздел III. Низкий уровень развития мышления
3.1 Упражнения, направленные на развитие абстрактно- логического мышления ..47
3.2 Упражнения, направленные на развитие образного мышления 53
3.3. Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать
указанное количество палочек ...56
Список литературы 61
Приложение А 62
Приложение Б .63
Приложение В .65
Приложение Г .66
Приложение Д .68
Приложение Е .73
Пояснительная записка
Республика Казахстан реализует достойную цель- построение независимого процветающего государства с развитой экономической базой, живущего по демократическим законам. Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев поставил в своем ежегодном послании народу Казахстана новую задачу - войти в ближайшие десять лет в число пятидесяти самых развитых стран мира[1, стр.1]. Поэтому как никогда в Республике возрастает в настоящее время потребность в конкурентоспособной личности, обладающей интеллектуальными способностями, творческим мышлением, владеющей умениями, навыками в усвоении общечеловеческих ценностей. Сегодняшний школьник – Будущее Казахстана. В настоящее время, в силу социально- экономических преобразований, происходящих в обществе, а так же постоянно увеличивающегося количества детей с задержкой в развитии, особо актуальной становится проблема поиска новых, эффективных направлений оказания коррекционной психолого- педагогической помощи названной категории детей. Решение этого вопроса связано с поиском оптимальных характеристик всех звеньев учебного процесса: содержания, методов и форм обучения и коррекционно- развивающей работы [17, стр.53].
Необходимость оптимизации учебной деятельности младших школьников с ЗПР диктуется задачами совершенствования коррекционно- развивающегося обучения этой категории детей в условиях их интеграции а общеобразовательную школу- интернат. Одним из условий эффективности этого процесса является обязательный учет индивидуально- типологических особенностей личности ребенка, который может быть осуществлен при дифференцированном подходе к коррекционно- развивающей работе. Эффективность коррекции и развития детей в таких условиях во многом зависит от организации квалифицированной помощи детям в той мере, в какой они нуждаются [10, стр.62].
Известно, что для детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста характерны такие особенности как трудности восприятия учебного материала, недостатки памяти, значительное отставание в развитии мыслительной деятельности, нарушение всех свойств внимания, низкая познавательная активность и др. [10, стр.63] Особенно актуально задача коррекции и развития познавательной активности учащихся стоит в начальной школе. Более того, при проведении коррекционой работы с детьми, которые имеют разные возможности, существует прямая необходимость в индивидуализации и дифференциации коррекционно- развивающей работы, проводимой психологом с данной категорией детей. Поэтому возникла необходимость разработки и апробации методического пособия, направленного на коррекцию и развитие познавательной сферы младших школьников с ЗПР. Данное методическое пособие, включающее разноуровневые упражнения для коррекции и развития познавательных процессов у детей с ЗПР, обучающихся в школе- интернате на наш взгляд актуально т.к. на сегодняшний момент существующая учебно- методическая литература, направленная на достижение коррекционно- развивающих целей неадаптирована к особенностям детей с ЗПР, а также не учитывает индивидуально- типологические особенности младших школьников данной категории детей.
В настоящее время дифференциация активно включается в процесс обучения. Наиболее широко в практике распространена внутриклассная дифференциация, при которой по результатам диагностики выявляются сходные показатели развития тех или иных психических функций, свойств, навыков, психолог может объединить их в соответствующие группы и проводить коррекционно- развивающую работу, дифференцируя таким образом необходимую психолого- педагогическую помощь.
Анализ детских категорий, обучающихся в коррекционно- школе интернате, позволил установить 3 основных групп учащихся, условно объединеннных в коррекционно-развивающие группы по уровню развития психических процессов.
Группа №1.
Характеристика уровня познавательных процессов (с)
Учащийся может достаточно внимательно слушать объяснение учителя, отвлекается достаточно редко, иногда могут встречаться ошибки из-за невнимательности. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, понял. Достаточно быстро понимает материал, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.
Группа № 2.
Характеристика уровня познавательных процессов (в)
Учащийся отличается средним темпом обдумывания и решения задач. Материал, требующий механического заучивания, усваивает легко, достаточно 1-2 раза его посмотреть. При изложении материала делает ошибки по форме, но смысл излагает точно. Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, может делать ошибки из-за невнимательности, но при проверке исправляет их.
Группа № 3.
Характеристика уровня познавательных процессов (а)
Учащийся медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало, что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки. Материал понимает после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
Таким образом, на основании результатов психолого- педагогической диагностики, условной дифференциации учащихся на группы позволит психологу организовать необходимую детям помощь и выбрать оптимальные формы и методы в ходе коррекционно- развивающих занятий. Эта мягкая и гибкая форма дифференциации, комфортная для учащихся, дающая им возможность переходить из группы в группу. При таком походе психолог имеет возможность индивидуально поработать с каждым ребенком, при необходимости несколько раз объяснить инструкцию, соотнести темп коррекционно- развивающего занятия с возможностями познавательной активности младших школьников с ЗПР.
Такой подход к этой категории учащихся ориентирован на индивидуально- образовательную траекторию. Содержание методического пособия построено на основных дидактических принципах, что предполагает динамику развития познавательных процессов ребенка. При подготовке методического пособия использованы научные исследования и методические рекомендации С.Л.Рубинштейна, Б.Н.Теплова, А.В.Запорожца, Д.Н.Узнадзе, Б.Г.Ананьева, В.А.Крутецкого, Т.Н.Князьевой, И.М.Осмоловской, а также результаты практического опыта работы автора методического пособия.
Особенностью данного методического пособия является систематизация разноуровневых по сложности упражнений. Они составлены с учетом психолого- возрастных особенностей развития познавательной сферы детей младшего возраста с ЗПР, предполагают возможность личностного темпа развития. Подбор материала коррекционно- развивающих упражнений включает доступные детям с ЗПР школы- интерната лексические единицы, ориентированные на определенное умственное развитие детей с ЗПР, что дает возможность коррегировать умение понимать и выполнять инструкцию упражнений, а не испытывать ребенку дополнительные трудности. Это в свою очередь повышает учебную мотивацию и самооценку.
Упражнения, представленные в методическом пособии составлены с учетом разного уровня психических процессов младших школьников, что позволяет психологу осуществлять уровневый дифференцированный подход, при котором учащиеся с низким уровнем развития познавательных процессов имеют возможность выполнять упражнения типа А, который характеризуется минимальной сложностью, затем освоив и правильно (безошибочно) выполнив не менее 3-4 упражнений, может перейти в более сложному типу упражнений (В), а затем перейти к сложным упражнениям типа (С). Оценивать результаты выполнения заданий следует по пятибалльной системе.
Возможные оценочные баллы:
0 – ребенок не приступил к выполнению упражнений;
1 балл- ребенок выполнил упражнения, допустив большое количество ошибок (более 90%).
2 балла - ребенок выполнил упражнения, допустив большое количество ошибок (70 %).
3 балла- ребенок выполнил упражнения, допустив не более половины (1/2) количество ошибок.
4 балла – ребенок выполнил упражнения, допустив минимальное количество ошибок.
5 баллов – ребенок выполнил упражнения безошибочно.
Освоив последний тип упражнений, ребенок достигает высокого уровня развития психических процессов, а также соответствующей условной нормы.
Психический процесс
Уровень развития психический процессов, условная норма.
Внимание (объем)
Для детей младшего школьного возраста нижняя граница – 3 единицы, верхняя граница нормы внимания приблизительно равна возрасту детей, если она не превосходит средний объем внимания взрослого человека. Так, объем внимания у учащихся, обучающихся в первых двух классах остается на уровне 4-5 единиц, а затем несколько повышается, достигая к 3-4 классам примерно той же величины, которая характерна для взрослых людей (6-7 единиц) [15, стр.179]
Внимание (продуктивность и устойчивость)
Показатель продуктивности и устойчивости внимания у ребенка находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла и выше. [15, стр.77]
Внимание
(переключение и распределение)
Показатель переключения и распределения внимания у ребенка находится в пределах от 0,75 до 1,00 балла и выше.
[15, стр. 79]
Память
(кратковременная)
Средний объем кратковременной памяти младшего школьника 10- 12 лет составляет 8 и более единиц, объем кратковременной памяти детей в возрасте от 6 до 9 лет составляет 7-8 единиц.
[15, стр.186]
Память (долговременная)
Средний объем долговременной памяти составляет у детей 6-9 лет – 8-9 единиц, у детей 10 -12 лет объем долговременной памяти составляет 10 единиц.
[ 2, стр. 42]
Мышление
(наглядно- действенное)
Высокоразвитым мышлением считается, если в процессе решения всех задач (методика «Кубик рубика») ребенок за отведенное время в сумме набрал от 4,8 до 8,0 баллов.
[15, стр. 209]
Мышление
(абстрактно-логическое)
Показатель развития логического мышления находится на уровне от 8,00 до 10,00 единиц.
[15, стр.260 ]
Высокий уровень развития психических процессов характеризуется тем, что младший школьник всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроках не делает. При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко. Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.
Готовыми к обучению по общеобразовательной программе считаются дети, чьи показатели уровня развитости познавательных процессов соответствуют условным нормам или высокому уровню психических процессов, который необходим для интеграции их в общеобразовательную школу- интернат.
Цель методического пособия: коррекция и развитие познавательных процессов младших школьников с ЗПР, обучающихся в школе- интернате.
Задачи:
-создание условий, обеспечивающих коррекцию и развитие познавательной сферы;
- применение полученных знаний и умений, навыков на уроках, занятиях.
Реализация методического пособия характеризуется рядом особенностей, связанных с психологическими характеристиками младшего школьного возраста с задержкой психологического развития. В него входят коррекционно- развивающие упражнения, систематизированные по следующим разделам:
- коррекция и развитие памяти;
- коррекция и развитие внимания;
- коррекция и развитие наглядно- образного
и логического мышления.
Методические рекомендации:
- методическое пособие предназначено для практических психологов, работающих как в коррекционных, так и в общеобразовательных учебных заведениях;
- упражнения, входящие в методическое пособие рекомендуется использовать практическим психологам в рамках групповых и индивидуальных коррекционно- развивающих занятий с учащимися младшего школьного возраста с ЗПР;
- для коррекции и развития внимания рекомендуется использовать следующие упражнения: упражнения, направленные на увеличение объема внимания (№№1,2); упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания (№№3,4); упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания (№№5-8); упражнения, направленные на тренировку переключения внимания (№9); упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания (№№ 10-14),
- для коррекции и развития памяти следует использовать следующие упражнения: упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов (№№15-18); упражнения на осознанное восприятие (№№19-24); упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала (№№25-35, 37-38); упражнения для использования визуального кода (№ 36).
-для коррекции и развития мышления следует использовать следующие упражнения: упражнения, направленные на коррекцию и развитие образного мышления (№№45-47); упражнения, направленные на коррекцию и развитие абстрактно- логического мышления (№№39-44); задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек (№ 48).
- рекомендуется в одном занятии с детьми с ЗПР использовать не более
3-4 упражнений.
Раздел I: Коррекция и развитие внимания.
1.1.Упражнения, направленные на увеличение объема внимания
Упражнение № 1.
Цель: увеличение объема внимания.
Форма проведения: коллективная с элементами соревнования.
Оборудование: эпидиаскоп, слайды.
Инструкция: Детям предлагается по сигналу "Внимание!" фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый на короткое время (не превышающее 1-2 сек) материал. Записать прочитанное.
Предлагаемый словесный материал:
Задание 1.
Д (1 класс- тип А), ТН (1 класс- тип В), РТФ (1 класс –тип С);
БП П К (2 класс – тип А),КСЗЛ (2 класс –тип В); ЧКРД М (2 класс-тип С);
ММГЛЖ К (3класс-тип а), ФЦКНШХ ( 3класс -тип в), ТБЖХФЦК (класс3-тип с);
ВПЛЛГНКС (4класс-тип А), ЧСМТБДЛШ (4 класс-тип В), ЦФВПРЛДЗХ (4класс- тип С ).
Дополнительная инструкция: для заданий составляются бессмысленные слова, содержащие 1-3 (1 класс); 4-5 (2 класс); 8-9 (4 класс) согласных букв.
Задание № 2.
Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв, например:
СТОЛ, ВАЗА (1 класс тип А); ЧАШКА, РУЧКА (1клас В); СОЛНЦЕ, МАШИНА (1класс С);
КОНФЕТА, КОНВЕРТ (2класс А); КАРАНДАШ, АПЕЛЬСИН (2класс В); ТЕЛЕВИЗОР, КОЛЛЕКТИВ (2 класс С);
МАГНИТОФОН, АВТОМОБИЛЬ (3 класс А), МОТОЦИКЛИСТ, КИНОКОМЕДИЯ (3 класс В), ВЕЛОСИПЕДИСТ, КОМАНДИРОВКА (3 класс С);
СОКОВЫЖЕМАЛКА, СЛУШАТЕЛЬНИЦА (4 класс А); ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ, ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ (4 класс В), ЧЕТЫРЕХКЛАССНЫЙ, САМООБСЛУЖИВАНИЕ (4 класс С).
Задание № 3.
Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:
Я бегу, кто ты (1класс тип А); дай мне, я плыву (1 класс тип В), дым идет, лень мне (1 класс тип С);
Двор чист, что делать (2 класс тип А); ученье – свет, делу - время (2 класс тип В); все по колено, птицы поют (2 класс тип С);
Счастье в труде, один не воин (3 класс тип А), слово- серебро, всем не угодишь (3 класс тип В), свежеиспеченный хлеб, низкая температура (3класс тип С);
Театрализованное действие, телефонный разговор (4 класс тип А); делать скрепя сердце, восседать на кресле (4 класс тип В); справедливость восторжествовала, увидел одухотворенное лицо (4 класс тип С).
Примечание:
Содержание заданий может меняться в зависимости от подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей
Упражнение № 2.
Цель: увеличение объема внимания.
Форма проведения: индивидуальная, сюжетно-ролевая игра.
Оборудование: Секундомеры, указки, 4 цифровые таблицы с числами.
Инструкция:
Группа учащихся разбивается на тройки, каждому из играющих присваивается определенная роль: "учитель", "ученик", "контролер" со сменой ролей по кругу. "Ученик" сидит за столом, и "учитель" показывает ему таблицы в порядке их номеров: 1, 2, 3, 4. Смена таблиц производится по мере окончания работы с предыдущей таблицей. Перед предъявлением таблицы 1 "учи тель" сообщает инструкцию: "Сейчас я буду показывать после довательно, друг за другом 4 таблицы с числами. Как только я покажу пер вую таблицу, нужно как можно быстрее находить в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы: 1, 2, 3, 4 и т.д. Ты должен показывать их указкой и называть вслух, громко и четко".
"Контролер" при помощи секундомера фиксирует время счета по каждой таблице отдельно, а также количество допущенных ошибок (по возможности).
Дополнительная инструкция: желатель но, чтобы первичное применение задания производилось все же в индивидуальном порядке, и лишь когда дети освоятся с его содержанием, предложить им его в качестве игры.
Ко личество используемых цифр изменяется по мере увеличения объема внимания от занятия к занятию. Первично же таблицы включают числа от 1 до 10, расположенные в случайном порядке, затем их количество доводится до 25).
Предлагаемый материал:
3
5
2
1
8
6
9
5
8
4
1
6
3
7
2
1.2. Упражнения, направленные на увеличение уровня внимания
Упражнение № 3.
Цель: увеличение уровня распределения внимания.
Форма проведения: соревнование.
Оборудование: тексты, источники шумовых эффектов, жетоны.
Инструкция: психолог вслух прочитывает небольшие предложения. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу, различными шумовыми эффектами. Дети должны запомнить текст, сосчитать число ударов и шумовых эффектов. Тот, кто правильно сосчитал, получает жетон. Побеждает набравший наибольшее число жетонов. Предлагаемый материал:
«Жили на свете король с королевой. У них не было детей, и это их так огорчало, что и сказать нельзя. Уж каких только обетов они не давали, ездили на целебные воды – все было напрасно» (1 А - одно постукивание);
«И вот наконец, когда король с королевой потеряли всякую надежду, у них вдруг родилась дочка. Можете себе представить, что за праздник устроили в честь ее рождения! В гости к маленькой принцессе позвали всех фей, каких удалось найти в стране. Дело в том, что у фей в те времена был прекрасный обычай: наделять своих крестниц различными чудесными дарами.» (1В- два постукивания);
«А так как фей оказалось семь, то принцесса должна была получить от них в приданное не меньше семи достоинств или добродетелей. Феи и другие приглашенные съехались в королевский дворец, где для почетных гостей был накрыт праздничный стол. Перед феями поставили великолепные обеденные приборы и по ящичку из литого золота. В каждом ящичке лежала ложка и ножик – тоже из чистого золота самой тонкой работы, усыпанные алмазами и рубинами» (1С – три постукивания);
«И вот когда гости уселись за стол, дверь вдруг отворилась, и вошла старая фея – восьмая по счету, - которую забыли позвать на крестины. А забыли ее позвать потому, что больше пятидесяти лет она не выходила из своей башни и все думали, что она давно умерла. Король приказал, чтобы ей тоже подали прибор. Слуги исполнили это в одно мгновение, но золотого ящичка с ложечкой, вилкой и ножиком на ее долю не хватило. Этих ящиков было приготовлено только семь – по одному для каждой из семи фей. (2 А- одно постукивание, один шумовой звук);
«Старая фея, разумеется, очень обиделась. Она подумала, что король с королевой невежливые люди и встречают ее без должного уважения. Отодвинув от себя тарелку и кубок, она пробормотала сквозь зубы какую – то угрозу. К счастью, юная фея, которая сидела рядом с ней, услышала ее бормотание, и, опасаясь, как бы старуха не вздумала наделить маленькую принцессу каким – нибудь очень неприятным подарком, она, чуть только гости встали из- за стола, пробралась в детскую и спряталась там за пологом кроватки. Она знала, что в споре обычно побеждает тот, за кем остается последнее слово, и хотела, чтоб ее пожелание было последним.» (2 В- два постукивания, один шумовой звук).
«Когда кончился обед, наступила самая торжественная минута праздника: феи пошли в детскую и одна за другой стали преподносить крестнице свои дары. Младшая из фей пожелала, чтобы принцесса была прекраснее всех на свете. Другая фея наградила ее нежным и добрым сердцем. Третья сказала, что каждое ее движение будет вызывать восторг. Четвертая обещала, что принцесса будет прекрасно танцевать, пятая- что она будет петь, как соловей, а шестая – что она будет играть на всех музыкальных инструментах с одинаковым искусством» (2 С- три постукивания, два разных шумовых звука)
«Наконец дошла очередь до старой феи. Старуха наклонилась над кроваткой и, тряся головой больше от досады, чем от старости, сказала, что принцесса уколет себе руку веретеном и от этого умрет. Все так и вздрогнули, узнав, какой страшный подарок припасла для маленькой принцессы злая колдунья. Никто не мог удержаться от слез. И вот тут- то юная фея появилась из-за полога и громко сказала:
- Утешьтесь, король и королева! Ваша дочь останется жива. Правда, я не так сильна, чтобы сказанное сделать несказанным. Принцесса должна будет, как это ни грустно, уколоть себе руку веретеном, но от этого она не умрет, а только заснет глубоким сном и будет спать ровно сто лет – до тех пор, пока ее не разбудит прекрасный принц» (3 А – одно постукивание, два шумовых эффекта, одно покашливание)
«Это обещание немного успокоило короля с королевой. Однако король решил все же попытаться уберечь принцессу от несчастья, которое предсказала ей старая злая фея. Для этого особым указом он запретил всем своим подданным под страхом смертной казни прясть пряжу и хранить у себя в доме веретена и прялки. Прошло пятнадцать или шестнадцать лет. Как–то раз король с королевой и дочерью отправились в один из своих загородных дворцов. Принцессе захотелось осмотреть древний замок, и, бегая из комнаты в комнату, она наконец добралась до самого верха дворцовой башни. Там в тесной каморке под крышей сидела за прялкой какая- то старушка и преспокойно пряла пряжу.» ( 3 В – два постукивания, три шумовых эффекта, два покашливания)
«- Что это вы делаете, тетушка? – спросила принцесса, которая в жизни не видывала прялки.
-Пряду пряжу, дитя мое, - ответила старушка, вовсе и не догадываясь о том ,ч то говорит с принцессой.
«Ах, это очень красиво»,- сказала принцесса. – Дайте я попробую, выйдет ли у меня так же хорошо, как у вас. Принцесса быстро схватила веретено и не успела прикоснуться к нему, как предсказание феи исполнилось: она уколола палец и упала замертво. Перепуганная старушка принялась звать на помощь. Люди сбежались со всех сторон. Чего только не делали: брызгали принцессе в лицо водой, хлопали ладонями по ее ладоням, терли виски душистым уксусом королевы венгерской – ничего не помогало» (3 С – три постукивания, четыре шумовых эффекта, три покашливания)
« И вот перед принцем заколдованный лес. Принц соскочил с коня, и сейчас же высокие, толстые деревья, колючий кустарник, заросший шиповник – все расступилось, чтобы дать ему дорогу. Словно по длинной прямой аллее, пошел он к замку, который виднелся вдали. Еще сотня шагов – и он очутился на просторном дворе перед замком. Принц посмотрел направо, налево, и кровь похолодела у него в жилах. Вокруг него лежали, сидели, стояли, прислонившись к стене, какие – то люди в старинной одежде. Все они были неподвижны, как мертвые. И вот наконец он вошел в комнату с золочеными стенами и золоченым потолком. Вошел и остановился.» ( 4 А- четыре постукивания, пять шумовых эффекта, два покашливания, дополнительные посторонние звуки в классе)
«На постели, полог которой был откинут, покоилась прекрасная юная принцесса. Принц невольно закрыл глаза: красота ее так сияла, что даже золото вокруг нее казалось тусклым и бледным. Дрожа от восторга, он приблизился и опустился перед ней на колени. В это мгновение час, назначенный доброй феей, пробил. Принцесса проснулась, открыла глаза и взглянула на своего избавителя.
- Ах, это вы, принц?- сказала она. _ Наконец – то! Долго же вы заставили себя ждать! Не успела она договорить эти слова, как все кругом пробудилось. Весь замок – от флага на башне до винного погреба – ожил и зашумел. А принц и принцесса ничего не слышали. Они глядели друг на друга и не могли наглядеться. Принцесса позабыла, что ничего не ела уже целый век. Они разговаривали целых четыре часа и не успели сказать даже половины того, что хотели» ( 4 В – пять постукиваний, три покашливания, шесть шумовых звуков, дополнительные посторонние звуки в классе и в коридоре)
«Принц подал руку своей невесте и повел ее в столовую. Принцесса была великолепно одета и с удовольствием поглядывала на себя в зеркала, а влюбленный принц, разумеется, ни слова не сказал ей о том, что фасон ее платья вышел из моды, по крайней мере, сто лет тому назад. Жених с невестой уселись за стол. Самые знатные кавалеры подавали им различные кушанья старинной кухни. А скрипки и гобои играли для них прелестные, давно забытые песни прошлого века. Придворный поэт тут же сочинил новую, хотя немного старомодную песенку о прекрасной принцессе, которая сто лет проспала в заколдованном лесу. Песня очень понравилась тем, кто ее слышал, и с тех пор ее стали петь все от мала до велика, от поварят до королей» (4 С – шесть постукиваний, четыре покашливания, семь шумовых эффекта, дополнительные посторонние звуки в классе, коридоре, за окном).
Упражнение № 4.
Цель: увеличение уровня распределения внимания. Форма проведения: индивидуальная, коллективная. Оборудование: индивидуальные таблицы, слайды, эпидиаскоп.
Инструкция: Психолог сообщает детям: "Перед вами таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 20. Всего в таблице 12 чисел, значит, 8 пропущено. У вас имеется листок, на ко тором напечатан ряд чисел от 1 до 20. Вы должны- отыскать в таблице числа, по порядку, начиная с 1. Если вы не найдете в таблице какое-то число, вычеркните его в листке с числами. Исправления не допускаются, старайтесь работать без оши бок".
Предлагаемый материал:
Таблица № 1
Таблица № 2
4
1
12
27
13
30
5
11
9
14
23
2
24
20
8
19
3
13
14
17
8
9
2
20
1
10
4
15
0
6
7
11
Таблица № 3
12
8
31
7
50
43
11
47
1
23
32
19
37
16
18
5
29
22
13
41
Таблица № 4
1
52
38
12
70
47
29
11
44
18
7
12
34
43
52
22
46
61
41
48
66
3
24
16
35
Дополнительная инструкция:
(таблица № 1, тип А содержит числа от 1 до 10, тип В - от 1 до 15, тип С – от 1до 20)
Возможны два варианта работы:
-
а) с таблицей № 1 (1 класс);
б) с таблицей № 2 (2 класс);
в) с таблицей № 3 (3 класс);
г) с таблицей № 4 (4 класс);
в) с обеими таблицами (сначала с таблицей № 1, а после перерыва в 10 минут с таблицей № 2), соответственно № 2 и № 3, № 3 и № 4
Время работы ограничено: с 3 минут с первой таблицей, до 2-7 минут со второй таблицей.
Аналогичная работа проводится и с таблицей № 2, только коли чество чисел немного увеличено: используется 16 чисел, а диапа зон от 1 до 30 (типА – от1 до24, типВ – от 1 до 27, типС – от 1 до 30) ; с таблицей № 3 используется 20 чисел, а диапазон – от 1 до 50 тип А – от 1 до 34, тип В – от 1 до 42, типС – от 1 до 50); с таблицей № 4 используется 25 чисел, а диапазон – от 1 до 70 (типА – от 1 до 55тип В – от 1 до 62, типС – от 1 до 70)_
1.3.Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.
Упражнение № 5. "Усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания"
Цель: усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания. Форма проведения: коллективная, индивидуальная.
Оборудование: секундомеры, специальные бланки «Перепутанные линии».
Инструкция: Перед началом работы детям сообщается задание: "Перед вами на листке ряд перепутанных линий. Каждая из них начи нается слева и заканчивается справа. Ваша задача просле дить каждую линию слева направо и в той клетке, где она за канчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с первой линии, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца".
Дополнительная инструкция: Первоначальное количество линий, предлагаемое ученикам 1-х классов предполагает - 6 линий тип А, 7 линий тип , 8 линий тип С-8 линий. Для учащихся вторых классов соответственно от 9 до 11 линий, для учащихся третьих классов – от 12 до14 линий, для учащихся четвертых классов – от 14 до 17 линий.
Сначала можно разрешить детям помо гать себе пальцами или карандашом, переходя, по возможнос ти, к слежению только глазами на последующих занятиях. Как только предлагаемое количество линий
будет "распутано" ребенком быстро и без помощи подручных средств, их число должно быть увеличено. ограничения времени (тогда тот, кто выполнил зада ние, поднимает руку и учитель записывает его время в индивидуальный бланк, который ведется постоянно, что дает возможности сравнить полученное время с предыду щим);
Работа с этим упражнением может вестись в двух вариантах: без ограничения времени (тогда тот, кто выполнил зада ние, поднимает руку и учитель записывает его время в индивидуальный бланк, который ведется постоянно, что дает возможности сравнить полученное время с предыду щим); с ограничением времени (т.е. учитель дает команду "Стоп!", и все одновременно заканчивают работу). Интер вал устанавливается в зависимости от подготовленности детей и их возраста.
V
д
Результаты обрабатываются следующим образом. В варианте с ограничением времени обработка сводится к подсчету числа правильно прослеженных линий (количества ошибок и числа линий, оставшихся непрослеженными); в ва рианте без ограничения времени добавляется еще и время вы полнения задания. В этом случае рассчитывается показатель успешности выполнения задания (У):
У = Т х
Упр
где Т время выполнения задания (мин), Уд данное количество линий, Упр количество правильно прослеженных линий.
Предлагаемый материал:
Упражнение -№ 6. "Усиление концентрации слухового внимания"
Цель: Усиление концентрации слухового внимания.
Форма проведения: арифметический диктант. Оборудование: тексты. Инструкция: Психолог сообщает детям: "Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решать их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишите только тогда, когда я скажу: "Пишите!"
Дополнительная инструкция: Само содержание задач зависит от возраста детей, уровня их подго товленности, а также от программного материала.
В подобные упражнения можно ввести игровой момент: фокус ника и мага, который может отгадывать числа "Загадай число... прибавь к нему 5, теперь отними 2... отними то число, которое ты задумал... и умножь полученную разницу на 4... У тебя получилось..."
Приведенные упражнения позволяют удерживать и концент рировать внимание, причем получаемые данные могут свиде тельствовать о медленной включаемости в работу (при непра вильном решении первых заданий и правильном решении пос ледующих) или о быстрой истощаемости внимания, неспособности сохранить его концентрацию (при правильном решении первых заданий и неправильном решении последующих), что ' позволяет психологу корректировать свою работу в зависимости от получаемых результатов
Предлагаемый материал:
класс «Даны два числа: 1 и 2Сложите первое и второе и от полученного числа отнимите 1 Пишите!...» (Ответ: 2), (тип А);
«Даны два числа: 4 и 3 Сложите первое и второе и от полученного числа отнимите 2затем прибавьте 1 Пишите!...» (Ответ: 6), (тип В);
«Даны два числа: 6 и числа... Сложите первое число и второе... и от полученного числа отнимите 2... затем отнимите еще 4... пишите!.." (Ответ: 3)
класс – «Даны два числа: 10 и 15Сложите первую цифру первого числа с первой цифрой второго числа прибавьте 1, а затем прибавьте еще 2 пишите!...» (Ответ: 5), (тип А);
«Даны два числа: 19 и 21Первую цифру первого числа прибавьте к первой цифре второго числа отнимите от полученного числа 2, а теперь прибавьте 1 пишите!...» ( Ответ:2), (тип В);
"Даны два числа: 15 и 23... Сложите первую цифру второго числа со второй цифрой первого числа... отнимите от полученного числа 2, а теперь прибавьте 7... Пишите!.." (ответ: 12), (тип С).
класс – «Даны два числа: 34 и 18Умножьте первую цифру первого числа на первую цифру второго числаприбавьте к произведению 15 отнимите 6 пишите!...» (Ответ: 12), (тип А);
«Даны два числа: 24 и 65 Умножьте первую цифру первого числа на вторую цифру второго числа прибавьте к произведению 17 отнимите 11 пишите!...» (Ответ:16), (тип В);
"Даны два числа: 82 и 68... К первой цифре второго числа прибавьте вторую цифру первого числа... и полу ченную сумму разделите на 4... Пишите!.." (ответ: 2), (тип С);
класс «Даны два числа: 28 и 45 Умножьте вторую цифру второго числа на первую цифру первого числа разделите произведение на 5и полученную сумму разделите на первую цифру первого числа пишите!...» (Ответ: 1), (тип А);
"Даны два числа: 54 и 26... Ко второй цифре первого числа прибавьте вторую цифру второго числа... и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа... Пишите!.." (ответ: 5), (тип В);
"Даны два числа: 56... и 92... Вторую цифру первого числа разделите на вторую цифру второго числа... По лученное частное умножьте на первую цифру второго числа... Пишите!.." (ответ: 27), (тип С)
Упражнение № 7.
Цель: Усиление концентрации зрительного внимания. Форма проведения: контрольное списывание.
Оборудование: тексты. Инструкция: Школьникам предлагается без ошибок переписать предложенные строчки:
Предлагаемый материал:
1) ОСТИМАРЕ (1 класс, тип А);
ОПКЕСТБЬХ (1 класс, тип В);
ОАУЫИС БЬТЮ (1 класс, тип С);
2) ЛАЙОНОСАНДЕРА (2 класс, тип А);
УЦЙЮЖЪМСАЛЬСЫ (2 класс, тип В);
ЦЯТИЮ ЛЩЗ НГМАКБС (2 класс, тип С);
3) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАС (3класс, тип А);
ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА (3класс, тип В);
МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН ГРОДЕРАСТВЕРАТОНЬ (3 класс, тип С);
4) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ (4 класс, тип А);
МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГР АФУНИТАРЕ ХЛОРОФАНИМАТА (4класс тип В);
БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙМ СТЕНАТУРЕПВАДИ
ОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН АДСЕЛАНОГРИВАНТЕ (4класс тип С).
Упражнение № 8.
Цель: Концентрация внимания и достаточно долгое удержание со средоточенности. Форма: игра-соревнование. Оборудование: различные предметы (карандаши, запонки, камешки, бусы, ручки и др.) Инструкция: . Перед учащимися ставят цель внимательно рассмотреть предлагае мые предметы. В течение одной-двух минут показывают несколько из них (например, карандаши, запонки, камешки, бусы, ручки и др.). Затем их закрывают и предлагают ребятам подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. 0
Дополнительная инструкция: Эту же игру можно проводить с участием самих ребят, т.е. рассматри вать непосредственно своих товарищей и отмечать, какие из менения произошли в их одежде, их расположении и т.д. Еще один вариант предложив рассмотреть несколько предметов, затем, после того как дети закроют глаза, убрать некоторые из них, поменять местами или, наоборот, добавить. Таким образом, подобное упражнение открывает широкое поле для твор ческого воображения психолога.
1.4.Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания
Упражнение № 9.
Цель: тренировка навыков переключения внимания. Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: тест "Красно-черные таб лицы" Инструкция:
1 этап рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа
черного цвета от 1 до 8;
2 этап рассмотреть таблицу и найти все числа красного
цвета в обратном порядке от 8 до 1;
3 этап поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до 8, а числа красного цвета в обратном порядке от 8 до 1.
Дополнительная инструкция: Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок которых постоянно меняется, поря док же работы остается неизменным:
Количество чисел предполагается для учеников 1 класса до 8 (тип С), до 6 (тип В), до 4 (тип А);
Количество чисел для учеников 2 класса предполагается до 9 (тип А), до 11 (тип В), до 12 (тип С);
Количество чисел для учеников 3 класса предполагается до 13 (тип А), до 15 (тип В), до 16 (тип С);
Количество чисел для учеников 4 класса предполагается до 18 (тип А), до 22 (тип В), до 24 (тип С).
Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буквами. Например, черные буквы нужно выписать в алфавитном порядке, а красные в обратном. Поскольку это задание сложнее предыдущих, то использовать его желательно после того, как дети хорошо научатся справляться с числовыми вариантами, сама же таблица должна состоять не более чем из 9-16 ячеек (т.е. количество черных букв не превышает 8, а количество красных – 7), (1 класс).
Когда дети достигнут значительных успехов в работе с вышеописанными таблицами, задание можно усложнить. Дети должны находить на предлагаемой им таблице красные и черные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие этим числам, причем красные числа нужно находить в убывающем порядке, а черные – в возрастающем. Предлагаемые таблицы для учеников 2-го класса должны содержать не более 13 черных пар чисел – букв и 12 красных пар чисел – букв. Работа идет таким образом:
Красная цифра 12, пишем букву Р, потом черная цифра 1, пишем букву В, далее красная цифра 11, пишем букву И, черная цифра 2, пишем букву Н
Предлагаемый материал:
Таблица к заданию. «Красно- черные пары»
( 1класс)
1- В
8- Л
5- Ж
3- А
4- Н
6-
8- Ю
2- Х
7- К
4- Д
5- З
1- Г
7- Р
3-
6- Э
2- Ш
( 2 класс)
3-А
11- И
4- С
6-Г
10-Б
5-М
8-Е
2-Н
9-К
4-Ф
12- Р
1-В
8-Ч
7-Н
8-М
7-Ф
5-Б
11-Л
2-Т
10-Е
9-А
3-К
1-В
6-Х
12-И
(3 класс)
1- В
15- Ы
8- Н
13- Г
2- Т
4- Л
16- Л
11- С
5- У
15- А
13- Н
8- Е
18- Д
9- Р
4- Ц
12- П
5- Ц
18- Э
6- И
16- В
2- Ж
12- Э
7- Р
10- Х
17- К
14- Й
10- Б
3- Ш
3- Ф
14- Ч
6- З
17- Ю
7- О
11- Е
9- З
1- Я
(4 класс)
6- М
21- Й
10- Т
20- Р
5- Е
9- В
2-Я
16- Ц
4- Ю
20- Щ
2- П
1- Ы
24- Г
11- И
15- Э
17- Л
16- К
24- В
6- Ч
14- Т
12- А
8- Ш
18-Х
13- Ы
14- Н
19- Ь
22- Ж
21- Г
12- К
17- А
13- С
22- У
1- Э
4- Д
11- У
8- О
7- М
15- К
18- З
23- Н
9- Ц
19-
5- Е
10- Б
3- Х
23- Ж
3- И
7- Н
1.5. Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания
Упражнение № 10.
Цель: тренировка распределения и избирательности внимания.
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: буквенные тексты.
Инструкция: Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова. Пример:
бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина
Предлагаемые варианты:
1 класс –
САПНГШТЛЕСТЬБЗЖДОГНШЕАНТМИЬБЮЖЭЪХЗКСВЕНРПИМ
(тип А);
ВПРНГЯГОДЫЛДЖЭХЗЩШГНЕКУВГРИБЬТИМСЧВЫЯЦУЦЫУВ
(тип В);
ЙФЦУЫДЕРЕВОРГШТИЦВЕТЫЮМЯГАДАОСОЛНЦЕИМСМИТП
(тип С);
2 класс –
ИМСАЗАЯЦТЬБЛИСАЗХЩШГОРНРИПМАСВЧЫЯЫВЧУКЕПАНГЖ
ТРАВАДБЛЬШЩЗГРИПНЕГНГШГГРРИПММСВЦЫВАПРОЛЦВЕТЫ
(тип А);
ОРПНАВКЕНОТПВОЛКТЬБЛЬОТЛЕСМИМЕДВЕДЬЖЭЗХЪЩШЛДЖ
ЖЗДЩЛШОГРНПЕАКЕНКЕУДЕРЕВЬЯЯЗЕМЛЯШГЩЗНЕКАУВКУКЕ
(уровень В);
ЕНКУСТАРНИКЖДШЛОГШРЕКАЗДЛШОГАРАПГНГШЩЗХЪЭЪХЖХ
ООБЛАКОРГНРПАРЫСЬДЩЛЖУРАВЛЬОШЩЗЖВОРОНАРИПНРГО
(тип С);
3 класс –
ФФЦЫЦДОЖДЬЖХЗХЗАВОДЛЬОРГНКОРОВАТИМПАПРИПМАСВЧ
СТОЛДЖХЗДЩЛШОГРНПЕАКВУВЦЫУВКАРПЧКАТТБУЛОЧКАПЕР
АМЕКАУВЦЫУВСАМПИРТРНГОТРГОШЛШОГРНРУЧКАВСАМПИРФ
(тип А);
ЩШГСНЕГЛОДЖЮОЗЕРООТРИПМАСВСВЧЫВКАРАНДАШШЩДБЮ
КАМЕПИНРТГОЬОГТРНГШЛДЩЛШОГРНЛАСТИККУВКАЕПНРГОЛШ
КАТЛЕТАТРНПЕАМАКАКАКОРЗИНАПРИПМАМПЕНРШОРПТЕНЕЦЦ
(тип В);
ВАХТААИРГОШОТОЛЬМАГНИТОФОНГОРИПМАССУПТЯБЛОКОЭЖЮ
ЮЖДБЛЬТЕТРАДЬТЬОДФЛАГНРИПМАСВЧЫЧЯФФЫЦЙУКЕНРТОЬО
ЭЮЖДБЗДЩЛШОГРГОРНРНПУЧИТЕЛЬБДБЛЬОТРНЕБОТТЬЬБЛЬОТО
(тип С);
класс –
ОТРИГРНПЕПКОВЕРИТЗМЕЯТЬБЮДБЛЬОТУЧЕБНИКЮБДЮЖХЗЪЭХ
СОЛНЦЕОТРИНРГОШЛЩДЗДБЛЬОЛДБЛЬТИМАКЕНРЕПКАВКУКЕНГОНРПМАЯЧСВЧКАМЕНЬЛЬОТДБЛЩШГОНРПИАКЕНРЕПРИПМЕПКААААВСОККГОНФРУКТЫДБЛДЖРУБАШКАЬЛДОКНООРИПМАСВВАПМИ
(тип А);
ВАЛЬОТРГНЛЕКАРСТВОЛЬБДЧАЙЦУВКАШКОЛАМПИРТОЛЖУРНАЛ
ЛИСАРОРЕЛДБЛЬДЕРЕВНЯЧВСАМПИРПМАСВАПРОГРНПЕАКЕНГОШЛЩЛКРАСКИРИПМАТОЬЛДБЮЖЭХЖЗДЩЛШЛЛЛОТРГОШНГРГШЩЗДБЛЬОЬКОМПЬЮТЕРОГОЛОУОЦЕНКАПМРИНРЕПКАУВКАЕПНРГОЛ
(тип В);
КЛАСРИПАРТАМПИРГОЛДЛЬОТРАВАПМРИОТЛБДЮЖЭХЪЭХЖЗХЭЪЭХЖЗДЩЛШОГРНРГООЗЕРОЛЬРЫСЬТЬБЛДЮБЖЮДКРОКОДИЛДБЛЬОМЫШЬОТРТЬБЛЬСТАНОКАЕПНРГОШЛШОГРНОЛШЛЛШЛЩДЗЖХЖЖДЮБКАЕПНПЕАПСТОЛИЦАТИИСКУССТВОЛЬДБЛСПОРТЬЛЬБЮЖЭ
(тип С)
Упражнение № 11.
Цель: тренировка распределения и избирательности внимания.
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: таблицы.
Инструкция:
Необходимо расставить в свободных клетках квадрата № 2 в возрастающем порядке числа, расположенные в случайном порядке в клетках квадрата № 1
Дополнительная инструкция: для 1-го класса тип С – 8 клеток; В – 7 клеток; тип А -6 клеток). 2 класс – соответственно 16 –С, 12- В, 10 –А; 3 класс - соответственно 28 – С, 24- В, 20- А; 4 класс – соответственно 40 – С, 22- 36, 32- А.
Предлагаемый материал:
Таблица №1 Таблица №2
1 класс
1
6
10
3
7
4
2
9
2 класс
18
5
7
2
17
14
11
12
1
8
16
6
9
16
4
15
3 класс
29
21
14
18
25
31
16
11
4
28
13
12
22
23
1
3
9
15
32
10
17
20
5
24
7
12
19
27
4 класс
44
26
36
47
33
15
6
39
9
25
7
19
28
34
14
37
5
24
13
38
46
2
8
48
1
32
17
23
29
21
12
35
20
43
11
41
18
22
10
16
Упражнение № 12.
Цель: преодолеть глобальное восприятие, научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого. Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: словарные карточки.
Инструкция: Ребенку предлагается прочитать слово (чтобы установить его смысл), затем разделить его на слоги и, читая каждый слог отдельно, проверить, соответствует ли он слову в целом.
Дополнительная инструкция:
Для этого упражнения подбираются самые разные слова (и трудные, и легкие, и средние по трудности). Вначале слоги необходимо разделять вертикальной карандашной чертой, затем черточки не ставятся, но слоги произносятся с четким разделением (голосом) и последовательно проверяются. Со вре менем разделение слогов становится все короче и вскоре слово произносится к ударениям на отдельных слогах. Следующий этап слово прочитывается и проверяется по слогам про себя ("пер вый правильно, второй нет, здесь пропущено... перестав лено..."). Лишь на последнем этапе можно перейти к тому, чтобы ребенок прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно неправильно; и если неправиль но, то разъяснял почему). После этого происходит переход к прочтению всей фразы с ее оценкой, а потом и всего абзаца (с такой же оценкой).
Наряду с "контролем по написанию" (описанным выше) не обходимо проводить отработку "контроля по смыслу" (соответ ствия отдельных слов общему смыслу предложения). Работа проводится аналогичным образом. Затем содержание упражне ний можно расширить за счет контроля правильности карти нок, узоров, наборов букв, цифр и т.д.
Предлагаемый материал:
1 класс – МЕДАЛЬ (тип А), МОРОЖЕНОЕ (тип В), КЛАРНЕТ (тип С);
2 класс – КЕРОСИН (тип А), МОЛОДЕЖЬ (тип В), МОНТИРОВАТЬ (тип С);
3 класс – (КИНОТЕАРТ (тип А), КНУТОВИЩЕ (тип В), ОРБИТАЛЬНЫЙ (тип С);
4 класс – ОПУСТОШЕННЫЙ (тип А), ОПРЫСКИВАТЕЛЬ (тип В), ПРОРИЦАТЕЛЬНИЦА (тип С).
Упражнение № 13.
Цель: развитие умения анализировать написанные слова, "видеть" буквы в них, а в результате сформировать внимательность,
Форма проведения: игра-тест "корректурная проба", индивидуальная.
Оборудование: Старые книги с круп ным шрифтом, фишки.
Инструкция: детям предлагается в течение 5 минут вычеркнуть в тексте все буквы «а».
Дополнительная инструкция: Услав ливается, что если ребята пропустят больше четырех букв, то они проиграли, 4 и меньше пропусков выиграли. Выиграв шие получают, например, зеленые фишки. Так как играть лучше каждый день, то подсчет выигрышей лучше вести раз в неделю, и победители чем-нибудь награждаются... Проверку заданий проводят сами ребята сосед у соседа. Если они не заметят каких-то пропусков, хотя в этом возрасте дети более пристрастны к чужим работам, чем к своим, то это неважно, главное, что в течение нескольких минут ребенок будет нахо диться в состоянии сосредоточенности.
Затем игру можно усложнить.
Например, вычеркивать ту букву, которая стоит в строчке первой
краомтмлвисрпнальмтчджрапнвикрочттмио
олимеаостыщдеььиоанвисюотспвныкрамсодлцжым
и т.д.
Следующий этап одну букву в строчке вычеркивать, а другую подчеркивать.
Например, "е" вычеркиваем, а букву "м" подчеркиваем:
Говорила мышка мышке не хочу читать я книжки.
Другой вариант: "Сначала одну букву подчеркиваем, а другую вычеркиваем, затем по команде: "Внимание!" работа идет на оборот первую вычеркиваем, а вторую подчеркиваем".
Например, "1-я часть работы: "С" подчеркиваем, "О" вычеркиваем, по команде: "Внимание!" проводится черта и начинается 2-я часть работы: букву "С" теперь вычеркиваем, а букву "О" подчеркиваем".
Рос цветочек золотистый,
Стал он круглый и пушистый,
Внимание!
Саша дунет, засмеется,
Пух по ветру понесется.
Там, куда упал султанчик,
Будет новый одуванчик.
Предлагаемые варианты:
Например:
(1 класс), (тип А- одна строчка, вычеркивается заданная буква, текст на родном языке ); (тип В – две строчки, вычеркиваются две заданные буквы, один вариант, текс на родном языке); (тип С – три строчки, вычеркиваются две заданные буквы, два варианта, родной и незнакомые языки).
тип А
«Жил – был один почтенный и знатный человек». Задание: вычеркнуть букву «о».
тип В
«Первая жена его умерла, и он женился во второй раз, да на такой сварливой и высокомерной женщине, какой свет не видывал». Задание: вычеркнуть букву «е», подчеркнуть одной чертой букву «ж».
тип С
«И вот новая хозяйка вошла в дом. Тут- то и показала она свой нрав. Все было ей не по вкусу, но больше всего невзлюбила она свою падчерицу. Девушка была так хороша, что мачехины дочки были плохи». Задание: вычеркнуть букву «и», подчеркнуть букву «в» (прямой и обратный варианты).
тип С
All the shops have a strong simple designt hey are dark dreen have wide open doors and a feeling of space and colour. They have all been carrying the distinctive uellow and green. Body Shop logo about 30 years Each shop has a refill section.
Задание: вычеркнуть букву «i», подчеркнуть букву «f » (прямой и обратный варианты).
Упражнение № 14
Цель: формирование внимательности.
Форма проведения: игра-тест "корректурная проба", индивидуальная.
Оборудование: учебные тексты.
Инструкция: Детям предлагается выполнить грамматический анализ нескольких текстов. В тексте надо подчеркнуть одной чертой имена суще ствительные, а прилагательные двумя, затем по команде "Внимание" наоборот: существительные двумя, а прила гательные одной.
Предлагаемые варианты:
В январе мороз трескучий
и валится снег сыпучий,
В феврале у нас в оконце
Внимание!
Засверкало ярче солнце.
Стоял рыхлый снег в апреле, птички звонкие там пели.
1класс, тип А- подлежащие подчеркиваются одной чертой;
тип В – подлежащие подчеркиваются одной чертой, сказуемые – двумя;
тип С - подлежащие – одной чертой, сказуемые – двумя (прямой и обратный варианты).
2 класс, тип А – подлежащие подчеркиваются одной чертой, сказуемые – двумя, определения – волнистой линией;
тип В – подлежащие подчеркиваются одной чертой, сказуемые – двумя, определения – волнистой (прямой ход выполнения задания); подлежащие подчеркиваются двумя линиями, сказуемые – одной, определения – волнистой (обратный ход выполнения задания);
тип С – подлежащие подчеркиваются волнистой линией, сказуемые – одной чертой, определения – двумя чертами (обратный ход выполнения задания);
3 класс, тип А - подлежащие подчеркиваются одной чертой, сказуемые – двумя, определения – волнистой, дополнения – пунктирной чертой;
тип В - подлежащие подчеркиваются двумя чертами, сказуемые – одной, определения – пунктирной чертой, дополнения – волнистой линией;
тип С – подлежащие подчеркиваются волнистой линией, сказуемые пунктирной чертой, дополнения – одной чертой, определения – двумя;
4 класс, тип А - подлежащие подчеркиваются одной чертой, сказуемые – двумя, определения – волнистой, дополнения – пунктирной чертой, обстоятельства – пунктирной чертой с точками;
тип В - подлежащие подчеркиваются двумя чертами, сказуемые – одной, определения – пунктирной чертой, дополнения – пунктирной чертой с точками, обстоятельства – волнистой линией;
тип С - подлежащие подчеркиваются волнистой линией, сказуемые пунктирной чертой с точками, дополнения – одной чертой, определения – волнистой линией, обстоятельства – двумя чертами.
Раздел II. Коррекция памяти
2.1. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов
Упражнение № 15. "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно"
Цель: развитие способности к воссозданию мысленных образов
Форма проведения: коллективная.
Оборудование: карточки с графическим изображением понятий.
Инструкция: детям предлагается к каждому из названных психологом слов сделать какой-либо рисунок.
Дополнительная инструкция: Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрас те сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графи ческое изображение понятия. Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соот ветствия нужны усилия воображения. 2-й этап – представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.
Предлагаемые варианты возможных серий:
1 класс (тип А) – ДЕРЕВО, СОЛНЦЕ;
(тип В) – ЦВЕТОК, ЧЕЛОВЕК;
(тип С) – ГРУЗОВИК, ХОРОШАЯ ПОГОДА.
2 класс (тип А) – БОЛЕЗНЬ, ПЕЧАЛЬ;
(тип В) – РАДОСТЬ, ТЕПЛЫЙ ВЕТЕР;
(тип С) – ГНЕВ, ВЕСЕЛЫЙ ПРАЗДНИК;
3 класс (тип А) – УМНАЯ КОШКА, МАЛЬЧИК – ТРУС;
(тип В) – ИНТЕРЕСНАЯ СКАЗКА, ХОРОШИЙ
ТОВАРИЩ;
(тип С) – ВЕСЕЛЫЙ МАЛЬЧИК, ИНТЕРЕСНАЯ КНИГА;
4 класс (тип А) – ВЕСЕЛАЯ ИГРА, СКОРОСТЬ;
(тип В) – ЗАВИСТЬ, СТРАХ;
(тип С) – СИЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР, ГЛУХАЯ
СТАРУХА.
Упражнение № 16. "Мысленные образы и эмоции"
Цель: развитие способности к воссозданию мысленных образов
Форма проведения: коллективная.
Оборудование: тексты.
Инструкция: Психолог предлагает детям, закрыв глаза, прослушать фразу и представить себе соответствующую картинку. Затем взять листок бумаги и попробовать вспомнить и записать названные фразы".
Дополнительная инструкция:
Это же упражнение можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда список фраз не про износится психологом, а дается написанным на листке бумаги. Инструкция также меняется соответствующим образом: "Про читайте нижеприведенные строчки и после каждой строч ки, закрыв глаза, представьте себе соответствующую кар тину".
Предлагаемые материалы:
1 класс (тип А) – Муха в вашем супе;
(тип В) – Крик радости;
(тип С) - Теплое солнце на голубом небе;
2 класс (тип А) – Пятно на вашей любимой рубашке или юбке;
(тип В) – Шум воды в реке;
(тип С) – Холодный ветер в зимнем лесу;
3 класс (тип А) – Капли, сверкающие на солнце;
(тип В) – Яблоко, падающее с высокого дерева;
(тип С) – Колючий ежик, сидящий в мокрой траве;
4 класс (тип А) – Печенье и конфеты в квадратной коробочке;
(тип В) – Скрип незапертой двери;
(тип С) – Обжигающий огонь костра.
Упражнение №17. "Мысленные образы и их эмоциональная окраска"
Цель: тренировка зрительной и слуховой памяти; развитие способности к воссозданию мысленных образов
Форма проведения: коллективная.
Оборудование:
Инструкция: Психолог предлагает детям, закрыв глаза, прослушать фразу и вообразить себе соответствующую картинку. Затем взять листок бумаги и записать то, что запомнилось".
Предлагаемые материалы:
1 класс (тип А) – КРОВАТЬ; (тип В) – СКРИП КРОВАТИ; (тип С) – КРОВАТЬ, ЗАПРАВЛЕННАЯ МЯГКИМ ОДЕЯЛОМ.
2 класс (тип А) - ВОЛК В ЛЕСУ; (тип В) – РЫЧАНИЕ ВОЛКА В ЛЕСУ; (тип С) – СТРАШНЫЙ И ОГРОМНЫЙ ВОЛК В ЛЕСУ;
3 класс (тип А) – ОСТРЫЙ КАРАНДАШ; (тип В) – ОСТРЫЙ КАРАНДАШ, ПИШУЩИЙ НА БУМАГЕ; (тип С) – ОСТРЫЙ КАРАНДАШ, УПИРАЮЩИЙСЯ НА ВАШУ ЛАДОНЬ.
4 класс (тип А)- ПТИЦА, СИДЯЩАЯ НА ВЕТКЕ; (тип В) – ПТИЦА, ВЗЛЕТАЮЩАЯ, СПАСАЯСЬ ОТ КОШКИ; (тип С) – ПТИЦА, КУПАЮЩАЯСЯ В ЛУЖЕ.
Упражнение № 18. "Фигуры"
Цель: тренировка зрительной и слуховой памяти; тренировка умений видеть главное и особенности.
Форма проведения: парная, коллективная.
Оборудование: спички.
Инструкция: 1.Дети разбиваются на пары. Сначала один в даре раскладыва ет спички на столе и накрывает их листом бумаги, затем, под няв его на 1-2 секунды, показывает своему товарищу полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок закрывает глаза и старается посчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из своих спичек "сфотографирован ную" фигуру. После этого первый игрок поднимает лист и сверяет количество и правильность расположенных спичек с ори гиналом. Затем играющие меняются ролями. По мере трениро ванности к количеству и месту расположения добавляется для запоминания еще и цвет.
Предлагаемые материалы:
1 класс (тип А) – 2 спички, (тип В) – 3 спички, (тип С) – 4 спички; 2 класс соответственно 5-6-7; 3 класс соответственно 8-9-10; 4 класс соответственно 11-12-13.
Инструкция Берется 200-300 спичек. Психолог диктует детям слова, а их задача выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука "р-р-р".) Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 минуту. После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов.
Предлагаемые варианты:
1 класс (тип А) – МЕЛ, (тип В)- ДОМ, (тип С) – ФЛАГ;
2 класс (тип А) – ЛЕС, (тип В) – Стол, (тип С)_-
КОРАБЛЬ;
3 класс (тип А)- МАШИНА, (тип В)- КНИГА, (тип С)-
ТЕЛЕВИЗОР;
4 класс (тип А)- КОНФЕТА, (тип В) – КОШКА, (тип С)- ЧАШКА.
2.2. Упражнения на осознанное восприятие
Упражнение № 19. «Осознание визуального материала»
Цель: тренировка осознанного восприятия.
Форма проведения: индивидуальная
Оборудование: листок, содержащий 12 изображений, карандаши и секундомер.
Инструкция: Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 секунд психолог просит закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предлагается сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее необходимо перейти к следующей строке.
Дополнительная инструкция:
В 1 классе предлагаются от 1 до 4-х изображений (соответственно уровневой системы), во 2 классе соответственно от 1-6-х изображений, в 3 классе соответственно от 1 до 9–ти изображений, в 4 классе соответственно от 1 до 12- ти изображений.
_____________________________________________________________Упражнение № 20. "Осознание словесного материала" (используется как для тренировки зрительной памяти, так и слуховой)
Цель: формирование умений переводить информацию в зрительный образ (навык визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия.
Форма проведения: коллективная Инструкция: Психолог читает (показывает, в зависимости от тренируемого вида памяти) слова, обозначающие какой-либо предмет. Дети представляют себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, кото рые он может издавать, и т.п. Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".
В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "толь ко в уме".
Предлагаемые варианты:
1 класс (тип А) – ПАЛЕЦ, ПАЛКА; (тип В) – ВОЛОСЫ, БОТИНОК; (тип С) _БУМАГА, ПТИЦА;
2 класс (тип А) - КОТ, КОЛЕСО; (тип В) – ПЛАТОК, САПОГ; (тип С)- БУМАГА, ТЕЛЕГА;
3 класс (тип А) – СЛОН, ГНЕЗДО; (тип В) – РОЗА, МОРОЖЕНОЕ; (тип С) – ФИЛЬМ, СЛЕЗА;
4ласс (тип А) – ДОКТОР, БУЛОЧКА; (тип В) – СОК, ЯБЛОКО; (тип С) – ГНЕВ,СЧАСТЬЕ.
Упражнение № 21. "Оживление"
Цель: развитие кратковременной и долговременной памяти Форма проведения: игровая
Инструкция Психолог предлагает детям представить себе какого-нибудь зверя, животное. После того, как образ создан, детей просят «оживить «картинку», т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть дети расскажут друг другу про своих зверей. Затем психолог подводит итог, чей рассказ оказался самым интересным. После упражнений с живыми существами можно переходить к «оживлению» предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Всего на различных занятиях предлагается для достижения хорошего результата оживить 50 живых существ и 100 предметов. Можно провести это упражнение в качестве игры в волшебника: ребенку предлагается стать вол шебником, способным оживлять при помощи волшебной палочки все, что угодно. Например, он касается в своем воображении предмета и он оживает, затем "волшебник" рассказы вает всем, что он видит; после роли меняются.
Дополнительная инструкция:
К этому упражнению желательно переходить после того, как будут хорошо освоены предыдущие, т.к. оно требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия.
Упражнение № 22.
Цель: развитие долговременной памяти
Форма проведения: коллективная Оборудование: предметы, доступные в данных условиях:
фрукты или овощи; начните с одного объекта, постепенно переходя к сравнению нескольких одного и того же се мейства;
цветы и растения;
деревья; исследуйте с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, цветки, плоды или сережки (если имеют ся);
животные (например, кошки, собаки, птицы);
близкие окрестности (близлежащие улицы, парки и т.д.);
люди; лица, голоса, привычки своих друзей, товарищей.
Инструкция: психолог предлагает исследовать предлагаемые предметы по схеме: от эмоций к логике. План анализа: 1. Эмоциональное восприятие предмета.
"Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравится его цвет, форма, те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?"
Подобные вопросы психолога должны натолкнуть ребенка на анализ его эмоциональных реакций. Задача психолога во влечь школьника в активный процесс восприятия, в который сознательно включается эмоциональный фактор, гарантирующий лучшую долговременную запись в памяти. Постарайтесь выяснить, что произвело на ребенка самое яркое впечатле ние.
2. Анализ вызванных эмоций.
"Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным.? Увлекательным или скучным?"
Учите ребенка прислушиваться к своим эмоциям, разбирать ся в них. Такого рода размышления о вызываемых эмоциях способствуют лучшему закреплению следов в памяти.
Логическая часть. Простая стратегия анализа позволит со средоточиться на главных, особо значимых аспектах.
3. Установление общего смысла.
"Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он называется?"
4. Рассматривание с точки зрения композиции.
"Посмотрите, какие использованы краски, дополнительные элементы,, выгодно отличающие предмет? Что находится на переднем плане? и т.д."
Постарайтесь своими вопросами вовлечь ребенка в простран ственное восприятие объекта.
5. Анализ деталей.
Теперь вы должны найти с детьми наиболее значимые эле менты, дающие специфическую информацию о предмете. Углу битесь в описание, сосредоточиваясь на отдельных деталях. Этот этап может быть более или менее сложным в зависимости от количества деталей, которые должны запомнить дети.
6. Синтез.
"Закройте глаза и попробуйте мысленно представить себе (исследованный объект). Скажите, что вы четко видите на
своей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте как вы его запомнили".
В заключение можно сравнить полученные рисунки.
Предлагаемые варианты:
1 класс (тип А) – ЯБЛОКИ, (тип В) – МЕВЕДЬ, ВОЛКА; (тип С) –ШКОЛА, УЧЕБНИК, ПАРТА.
2 класс (тип А) – АПЕЛЬСИНЫ, МАНДАРИНЫ;
(тип В) – ВОЛК, ЗАЯЦ, ЛИСА; (тип С) – ЖУРНАЛ, ДОСКА, БИБЛИОТЕКА, СПОРТИВНЫЙ ЗАЛ;
3 класс (тип А) – СВЕКЛА, МОРКОВЬ, КАПУСТА; (тип В) – КРОКОДИЛ, ОЛЕНЬ, ЕЖ, ТИГР; (тип С) – КЛАСС, РУЧКА, УЧИТЕЛЬ, АКТОВЫЙ ЗАЛ, МЯЧ;
4 класс (тип А) – ГРУШИ, БАНАНЫ, ПОМИДОРЫ, ОГУРЦЫ; (тип В) – ЛЕВ, ХОМЯК, ОРЕЛ, ЗМЕЯ, РЫСЬ; (тип С) – ОДНОКЛАССНИКИ, ТЕТРАДЬ, КАРАНДАШ, МЕЛ, КНИГА, ЛАСТИК.
Упражнение № 23.»Пробуждение «чувства деталей»
Цель: развитие памяти и внимания
Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: изображения абстрактных фигур. Инструкция: Учащимся предлагаются три абстрактные фигуры. Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем ребят просят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге.
Предлагаемые материалы:
1. А. . Б. С.
2. А. С.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
3.
4.
Упражнение 24.
Цель: развитие памяти и внимания, обучение упо рядочиванию запоминаемой информации. Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: карточки. Инструкция: Ученику предлагают запомнить предметы, изображенные на 3 картинках и назвать их по памяти. Затем ребенок должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных.
Дополнительная инструкция: Это же упражнение можно ис пользовать для узнавания букв или цифр, применяя специаль но изготовленные карточки или кассу букв и цифр. Предлагаемый вариант: 2 класс соответственно типу заданий от 3-5; 3 класс – от 5 до 7, 4 класс – от 7 до 9.
2.3.Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала
Упражнение № 25. "Двойная стимуляция памяти"
Цель: стимуляция памяти Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: карточки с изображениями отдельных предметов. Инструкция: Перед учеником раскладывают 10 (1 класс), 15 (2 класс), 20 (3 класс), 25 ( 4 класс) карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чай ник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону". Затем читается первое слово. После того, как ученик отло жит картинку, читается второе слово и т.д. Далее ученик дол жен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью при поминает те слова, которые ему были названы.
Предлагаемые материалы: Примерный набор слов:
1 класс (тип А) СТОЛ; (тип В) УЧИТЕЛЬ, ГОРЯЧИЙ; (тип С) КОРОВА, ЛЕТЕТЬ, КРАСИВЫЙ;
2 класс (тип А) СТУЛ, ЗЕМЛЯ; (тип В) ЮМОР, ПОМОГАТЬ, УДОБНЫЙ; (тип С) ГОРЕТЬ, ВОДА, ЖЕЛТЫЙ, МАЛЕНЬКИЙ;
3 класс (тип А) ЛОЖКА, ПИТЬ, ВОЗДУХ; (тип В) ЗАВОД, КРАСНЫЙ, КРИЧАТЬ, ДЕРЕВО; (тип С) ДОБРОТА, ПИСАТЬ, СОЛНЦЕ, АПЕЛЬСИН, ЖЕЛЕЗО;
4 класс (тип А) СОК. САД, МАШИНА, НАЕЗДНИК; (тип В) ОШИБКА, КРУГ, ЧИСТОТА, ВЕСЕЛЬЕ, СВЕТИТЬ; (тип С) ПРАЗДНИК, ОБЕД, ИГРАТЬ, ЖИВОТНОЕ, ШКОЛА, ЧЕРНЫЙ.
Упражнение № 26.
I
Цель: стимуляция памяти, развитие способности устанавливать связи между элементами материала. Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: карточки с набором слов. Инструкция: Психолог дает детям несколько слов, их необходимо перегруппи ровать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе. Первому классу предлагается от 3 до 5 слов, 2-му классу – от 6 до 8, 3-му классу – от 9 до 11, 4 классу – от 12 до14.
Предлагаемые варианты:
МЕДВЕДЬ, ТЕЛЕЖКА, ПЧЕЛА, КОЛОКОЛЬЧИК, РОМАШКА, ВОЗДУХ, ВАЗА, КОТ, СОЛНЦЕ, ВОДА, СОБАКА, ДОРОГА, ДЕВОЧКА, СУМКА.
Упражнение № 27.
Цель: стимуляция памяти Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: карточки с названиями животных. Инструкция: Психолог предлагает детям: "Посмотрите внимательно на рисунок. На нем представлены названия животных. Вообразите себе этих животных в местах, где помещены их .названия, и придумайте историю, связывающую их между собой". Затем рисунок закрывается, и дети должны на листке бумаги воспроизвести названия животных на их местах. Количество слов предлагается соответственно 1 класс – от 2 до 4, 2 класс – от 4 до 6, 3 класс – от 6 до 8, 4 класс – от 8 до10.
Предлагаемые варианты:
1 класс 2 класс
Т
СОБАКА ЛИСА
Г
ЛИСА РЫСЬ
О К О
Ш О Б КРОТ
А З А
Д А К
Ь А
3 класс
ЗЕБРА
К Е
Р ЖИРАФ
ОЛЕНЬ
К
СОБАКА ЗАЯЦ
Д
И
Л ВОЛК
4 класс
С МЕДВЕДЬ
О
Б
А ЛОШАДЬ
К
А ТИГР
КОШКА П З
Е Е
КРОТ Б
У Р
Х А
Упражнение № 28.
Цель: побуждение к ассоциативному мышлению. Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: карточки с названиями животных. Инструкция: Психолог предлагает им несколько слов, необходимо зафиксировать все ассоциации, которые при дут им на ум при чтении этих слов, например:
Верблюд горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.
Примерный набор слов:
1 класс (тип А) ШКОЛА, (тип В) ПРИРОДА, (тип С) СТОЛОВАЯ; соответственно 2 класс ИГРА- ЛАГЕРЬ- ПРАЗДНИК; 3 класс ЛЕС-ОДЕЖДА-МОРЕ; 4 класс ВЕРБЛЮД- КОРАБЛЬ- КОСМОС.
Упражнение № 29. "Конкретизация абстрактного"
Цель: побуждение к ассоциативному мышлению. Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: карточки с названиями животных. Инструкция "Найдите конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, напри мер, любовь/сердце и т.д."
Предлагаемые варианты:
1 класс (тип А) ЗИМА; (тип В) СМЕРТЬ, ОБЕД; (тип С) СКОРОСТЬ, БОЛЕЗНЬ, ЖАРА;
2 класс (тип А) КРОВАТЬ, ВРЕМЯ; (тип В) РАДОСТЬ, ПРАЗДНИК, ВСТРЕЧА; (тип С) СКУКА, ЖАЛОСТЬ, ПОБЕДА, ХОЛОД;
3 класс (тип А) ТЕРПЕНИЕ, БОГАТСТВО, НАДЕЖДА; (тип В) ЛЮБОВЬ, УМ, ОБРАЗОВАНИЕ, СЧАСТЬЕ; (тип С) ТАНЕЦ, СВОБОДА, НЕЖНОСТЬ, СПРАВЕДЛИВОСТЬ, ВИНОВНОСТЬ;
4 класс (тип А) УВАЖЕНИЕ, БЕДНОСТЬ, ХИТРОСТЬ, МЕЧТА; (тип В) КОСМОС, ТРАНСПОРТ, КРАСОТА, БУМАГА, УКРАШЕНИЕ; (тип С) ЖИВОТНОЕ, РАСТЕНИЕ, МУЗЫКА, ЖИВОПИСЬ, ТЕАТР, МУЗЕЙ.
Упражнение 30. "Нелогичные ассоциации"
Цель: формирование умения устанавливать логичные ассоциации, т.е. развитие логичес кого вида запоминания.
Инструкция: Дайте детям несколько слов, логически не связанных между собой.
Например: Книга, цветок, сосиска, мыло.
Предложите им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. Пусть они фиксируют первые пришед шие на ум ассоциации. Постарайтесь дать простор их вообра жению, не ограничивайте их рамками логичных ассоциацией. В результате должна получиться маленькая история.
Используйте это упражнение как можно чаще, чтобы выработать у детей устойчивый навык.
Предлагаемые варианты:
1 класс (тип А) СОК-СТОЛ; (тип В) РУЧКА-РУБАШКА-МЫЛО; (тип С) КНИГА-ДИВАН-ОКНО – КОТ;
2 класс (тип А) СОСИСКА-ДЕРЕВО- НОЖНИЦЫ; (тип В) ЖУРНАЛ- ПАЛЕЦ- ЯБЛОКО- ЗМЕЯ; (тип С) ИГОЛКА- МЫШЬ- СОЛНЦЕ- ТРАВА- МОРОЖЕНОЕ;
3 класс (тип А) ДВЕРЬ- ТАРЕЛКА- ЛАМПА- ВОДА; (тип В) МУЗЫКА- ВЕРМИШЕЛЬ- КОНЬ- ЛОПАТА- ДОЖДЬ; (тип С) ОСЕЛ- ШАМПУНЬ- ЧАЙ- ПЯТНО- ЗЕМЛЯ- ЖАРА;
4 класс (тип А) КОВЕР –ВЕТЕР- ВЕДРО- СНЕГ- ОКНО; (тип В) БУМАГА- ТИГР- ДЕРЕВО- СКРИПКА- ВОЛОСЫ- МОРЕ; (тип С) СОЛЬ- СТАКАН – РУКА- ОБЛАКО- КАМЕНЬ- ЧАСЫ ЮБКА.
Упражнение № 31. "Нелогичные" парные ассоциации слов"
Цель: побуждение к ассоциативному мышлению. Форма проведения: парная,индивидуальная. Оборудование: карточки с названиями предметов. Инструкция В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т.е. не связанные между собой естественными ассоциациями.
"Попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А те перь мысленно объедините оба предмета в одной четкой кар тинке. Предметы могут объединяться по любой ассоциации, дайте волю своему воображению. Пусть, например, даны слова "волосы" и "вода"; почему бы не вообразить волосы, промокшие под дождем, или волосы, которые моют? Поста райтесь нарисовать как можно более яркую картинку".
Предлагаемые материалы:
1 класс (тип А) ЖУК- КРЕСЛО; (тип В) СОЛНЦЕ- ПАЛЕЦ, КОВЕР- КОФЕ; (тип С) ГОРШОК-КОРИДОР, ДВОР - НОЖНИЦЫ;
2 класс (тип А) ОБЕЗЬЯНА- ПАЛЬТО, КОЛЬЦО- ЛАМПА; (тип В) КОНФЕТА- КРОКОДИЛ, СТЕНА- ЧЕЛОВЕК, ЗУБНОЙ ВРАЧ- УЛИЦА; (тип С) ЛАСТИК- САМОЛЕТ, КОРАБЛЬ- КНИГА, БАНАНЫ- КИНО, ЖИРАФ- ПОЕЗД;
3 класс (тип А) СТАКАН- ВЕРТОЛЕТ, ДИВАН- ЗВЕЗДА, ПОМИДОР- ДОЖДЬ; (тип В) СОК- ГОРА, МАШИНА - ВОЛОСЫ, ПЛАНЕТА- ВИЛКА, УЧИТЕЛЬ – АКТРИСА; (тип С) БУКВЫ – ВОЛК, МЯЧ- КАРУСЕЛЬ, ОГУРЕЦ- КУРТКА, СПОРТСМЕН- УТЮГ, ОДЕЯЛО- ПУГОВИЦА;
4 класс (тип А) ХЛЕБ- МОРОЗ, ВАЗА- КОВЕР, ПЕЧКА- МАНДАРИН, КАРАНДАШ- ГРИБ; (тип В) ВЕТЕР- МАЛЬЧИК, ДЕДУШКА- ПЧЕЛА, СТЕНА- КОСТЕР, ПЕСОК- ТРУБА, КОТЕНОК- МУРАВЕЙ; (тип С) ЗВЕЗДА- КАМЕНЬ, ОЗЕРО- ТРАМВАЙ, БАБОЧКА- СУП, МАГНИТОФОН- ПАРТА, ЧАСЫ - ВЕДРО, ПРОСТЫНЯ- ВЫКЛЮЧАТЕЛЬ.
Упражнение № 32.
Цель: побуждение к ассоциативному мышлению. Форма проведения: парная, индивидуальная. Оборудование: карточки с наборами логически несвязанных слов. Инструкция: Детям предлагается связать в рассказ несколько логически несвязанных слов. Например: дерево, стол, река, корзина, расческа, мыло, ежик, резинка, книга, солнце.
"Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламываете один край получается РАСЧЕСКА. Вы берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает, и остаются волосы, торчащие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно и вы берете РЕ ЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".
Дополнительная инструкция:
Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный психологом, затем практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь им друг, с другом. На заключительном этапе – психолог диктует им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.
Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.
Задача психолога во всей этой работе – привести подобную запись, упорядочение и извлечение материала из памяти в устойчивый навык работы с информацией.
Предлагаемы варианты слов:
1 класс (тип А) ДЕРЕВО-СОЛНЦЕ-ЕЖ; (тип В) КОТЛЕТА-СТОЛ-ЧЕЛОВЕК-КНИГА; (тип С) СОБАКА - МОРЕ-АКУЛА-НОЧЬ-ВЕТЕР;
2 класс (тип А) МЫЛО-КОРЗИНА-ТРАВА-ЗАЯЦ- ДОЖДЬ-ДЕРЕВО; (тип В) ЧАШКА- ЦИФРА- ДЫРКА - НЕБО-ФЛАГ- ДОЖДЬ-ЦВЕТОК; (тип С) ПАЛЕЦ- ПАЛКА - ЯМА-СУП-ЛИСА-ТАБЛЕТКА-КРОВАТЬ- ГРИБ;
3 класс (тип А) БУЛОЧКА- МЫЛО- АВТОБУС- ЛУНА- ПОМИДОР- ТЕЛЕВИЗОР- ВОДОРОСЛИ- ЛЕВ- ЧАШКА; (тип В) СНЕГ-КУКЛА-БИБЛИОТЕКА-ТЕТРАДЬ-ДОРОГА-РОМАШКА-ЛИСТ- ПТИЦА- ВОРОТА- ДВЕРЬ; (тип С) ЛУЖА-ШТОРЫ-МАСЛО-ДУПЛО-КОВЕР-ВЕТКА-МЕДВЕДЬ- БАНТ- КОВТА- ТЕЛЕВИЗОР- ПОЛОТЕНЦЕ;
4 класс (тип А) РЕКА- НОЖ- ПТИЦА - ПЛАТЬЕ-ФИЛЬМ-ВЕДРО- БАНКА- ХЛЕБ- РЫБА- ДЕНЬГИ- ЛОЖКА- ЗЕРКАЛО; (тип В) БИНТ- КАССЕТА-РАСЧЕСКА- ТУМБОЧКА- ГОРШОК- ПЕСОК- ГАЗЕТА- СУМКА- ТРАКТОР- КОРОВА- ПЧЕЛА- РЫБА- КЛЕЙ; (тип С) ПАЛЬТО- БОТИНКИ- ЯЙЦО- ПОРОСЕНОК-МУХА- ТРУБА- ДУПЛО-КЛЕТКА- ПЕЧЕНЬЕ- ВЕЛОСИПЕД- МУЗЫКА- ЦИРКАЧ- ВАЗА- ПЕЧКА.
Упражнение № 33. "Запоминание стихов
Цель: обучение технике запоминания через представление текста мысленными образами. Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: стихи. Инструкция: Психолог предлагает детям:
а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.
б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе со держание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картин ку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.
в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.
У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прочитать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.
г) "Теперь, говорите вы детям, попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами".
д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихотво рение еще раз внимательно. Исправьте также последователь ность, в которой эти образы у вас возникают.
е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов. Обращайте внимание на ритм и рифмы.
Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.
Упражнение № 34. "Запоминание текста"
Цель: обучение технике запоминания Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: тексты. Инструкция: Определите основную идею содержания текста. Выявите глав ное о чем идет речь? Для этого разрешите детям бегло про смотреть текст. Обратите внимание ребят на заголовок.
2.Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь поста райтесь помочь им поставить вопросы к каждой части, основы ваясь на подзаголовках (если есть), а затем при чтении дайте им
возможность найти на них ответы. Это позволит детям просле дить развитие главной идеи произведения.
Составьте с детьми план текста, выявляющий его структур ную композицию. Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно подчеркивать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.
Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а
затем про себя.
5. Теперь дети должны тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя внимание на основных идеях, поряд ке их изложения и выделяя яркие образы и примеры, подкрепляющие основную мысль.
При чтении просите детей зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.
Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выяви- те вместе с детьми самые существенные из них.
Наконец, перейдите к личным комментариям и замечаниям детей. Выясните, что думают ребята об отношении автора к глав ным героям, событиям. Попросите их доказать это. Затем перей дите к обсуждению впечатлений самих детей. Старайтесь, чтобы дети не ограничивались согласием или несогласием с автором, а выражали, почему их мнение таково. Попросите их точно опи сать, что им нравится, а что нет.
8. В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых вопросов: Кто делает, Что, Когда, Почему, Где, Как? Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской памяти.
Упражнение № 35. "Запоминание чисел"
Цель: обучение технике запоминания чисел Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: тексты. Инструкция: Система основана на использовании визуальных образов и их элементов контуров, форм, геометрических фигур, цве тов и оттенков. Каждой цифре присваивается свой визуальный код, например:
спользования визуального
Ноль- круг
(или овал)
Один -_ столб (кол, свеча)
Два – близнецы (пара ботинок)
Три - треугольник (треугольный стул)
Четыре – квадрат (4 лапы животного)
Пять - звезда (пятиугольник)
Шесть – навесной замок открытый
Семь – коса (Белоснежка и семь гномов)
Восемь – песочные часы (очки)
Девять – улитка
Десять – пальцы двух рук
Нетрудно связать такие образы в цепочку, соответствующую ряду цифр, который нужно запомнить, например:
2* 2= 4
«Близнецы, стоящие в квадратном окне» или «Пара ботинок и пара ботинок мамы стоят на квадратном коврике». Можно воображать самые любые, самые несуразные сценки.
Предлагаемые материалы:
1 класс (тип А) 1+1= 2 (забор, в котором один колышек стоит рядом с другим стоит около близнецов);
(тип В) 3+2 = 5 (две пары ботинок стоят на треугольных ковриках, а сверху светит звезда);
(тип С) 4+ 6 = 10 (кот лежит на навесном замке, а его берут пальцы двух рук;
2 класс (тип А) 4 * 2= 8; (тип В) 9* 5= 45; (тип С) 10* 2= 20;
3 класс (тип А) 13* 2= 36; (тип В) 15* 3= 45; (тип С) 17*4 =68;
4 класс (тип А) 32* 4= 128; (тип В) 45* 7=315; (тип С) 63* 5=305.
2.4 Упражнения для использования визуального кода
Упражнение № 36.
Цель: обучение технике запоминания чисел Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: тексты с наборами словосочетаний. Инструкция: Воспользовавшись визуальным кодом, попробуйте вместе с детьми найти ассоциации для запоминания числа указанных ниже предметов. Например, одна корова корова, привязан ная к колышку или столбу. Эти картинки помогут вспомнить школьникам о цифре 1 и слове «корова".
Предлагаемые материалы:
1 класс (тип А) – ОДНА КОРОВА; (тип В) – ДВЕ АВТОМАШИНЫ; (тип С) - ТРИ РУБАШКИ;
2 класс (тип А) – ЧЕТЫРЕ ЗЕРКАЛА; (тип В)- ПЯТЬ СОЛДАТ; (тип С) - ШЕСТЬ КАРАНДАШЕЙ;
3 класс (тип А) – СЕМЬ ШАРИКОВ; (тип В) - ВОСЕМЬ СТУЛЬЕВ; (тип С) – ДЕВЯТЬ СТАКАНОВ;
4 класс (тип А) – ДЕСЯТЬ СТАКАНОВ; (тип В) – ОДИННАДЦАТЬ СВЕЧЕЙ; (тип С) – ТРИНАДЦАТЬ СТУЛЬЕВ._
Упражнение № 37.
Цель: обучение технике запоминания Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: тексты с наборами словосочетаний. Инструкция: детям предлагается по памяти записать число приведен ных предметов в указанном порядке:
Предлагаемые материалы:
1 класс (тип А) – РУБАШКА, (тип В) – СОЛДАТЫ, (тип С) – КАРАНДАШИ;
2 класс (тип А) – ШАРИКИ, (тип В) – КОРОВЫ, (тип С) – КОЛЬЦА;
3 класс (тип А) – МАШИНЫ, (тип В) – ЗЕРКАЛА, (тип С) – СТУЛЬЯ;
4 класс (тип А) – СТАКАНЫ, (тип В) _ОЧКИ, (тип С) – БАБОЧКИ.
рубашка солдаты карандаши шарики коровы кольца машины зеркала стулья стаканы
В заключение хотелось бы остановиться на традиционном методе запоминания повторении. Без повторения невозмож но продолжительное сохранение информации, т.к., хранясь в памяти, она подвергается постоянным изменениям: искажает ся при каждом повторном вспоминании. Вот почему повторе ние не только не устарело как метод фиксации материала, но и просто необходимо в работе памяти. Существуют особые сек реты использования этого вида работы. Применяя их на занятиях со школьниками, он может принести гораздо большие успехи, чем раньше.
Упражнение № 38
Цель: обучение повторению как важнейшему методу запоминания Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: тексты со словами или фразами. Инструкция
Повторение слова или фразы, которую надо запомнить, про себя.
Подождать 1 секунду и повторить снова.
Подождать 2 секунды и повторить снова.
Подождать 4 секунды и повторить снова.
Ожидание – это эмоционально загруженное состояние. Удержание информации в этом состоянии не дает ей выскочить, она бьется и взбивается вместе с другими понятиями.
Повторение через 10 минут (необходимо для запечатления).
Для уверенного перевода в долговременную память повторить через 2-3 часа.
При необходимости повторить через 1-2 месяца; через 1 год.
Раздел III. Низкий уровень развития мышления
3.1 Упражнения, направленные на развитие абстрактно- логического мышления
Упражнение № 39 «Формирование понятий на основе абстрагирования и выделения существенных свойств конкретных объектов»
Цель: развитие абстрактно-логического мышления Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: тексты со словами или фразами. Инструкция
Предлагаемые материалы:
1 класс (тип А) - «На земле растут цветы, деревья и трава. Они все зеленого цвета, нуждаются в поливе. Все это вместе можно отнести к группе «растения». Увидев цветок (например, ромашку), спрашивают: что это? Почему?»
(тип В) – Волк, лиса, заяц, рысь (животные); (тип С) – Стул, стол, шкаф (мебель);
2 класс (тип А) – Чашка, тарелка, кастрюля (посуда); (тип В) – Щука, карась, акула (рыбы); (тип С) – Топор, пила, молоток (инструменты);
3 класс (тип А) – Автобус, трамвай, троллейбус (транспорт); (тип В) – Учитель, журнал, оценки (школа); (тип С) – Звезда, комета, планета (космос);
4 класс (тип А) – Шприц, врач, таблетка (больница); (тип В) – Комар, бабочка, стрекоза (насекомые); (тип С) – Танец, песня, картина, спектакль (искусство).
Упражнение № 40. "Формирование искусственных
понятий" (по Л.С.Выготскому Л.С.Сахарову)
Цель: развитие абстрактно-логического мышления Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: Три набора карточек (по девять карточек в каж дом наборе). На карточках изображены геометрические фигу ры (по одной на каждой карточке): треугольник, квадрат, круг. Каждая фигура изображена на фоне трех степеней насы щенности: бледно-розовом, розовом, красном. В первом наборе все фигуры черного цвета. Во втором белого, в третьем серого. На оборотной стороне карточек записаны бессмыслен ные сочетания из трех букв (для первого набора пак, для второго бро, для третьего вил). Инструкция: Психолог делит карточки на группы и предлагает детям угадать задуманную комбина цию фигур. Признаки, объединяющие фигуры в группу, уче ник должен выявить, иногда пользуясь бессмысленными сло вами, записанными на оборотной стороне карточек: фигуры, принадлежащие к одной и той же группе, на обороте имеют одинаковые надписи. Очень важно подвести детей к тому, чтобы они как можно реже заглядывали на оборотную сторону карточки. Таким образом, перед детьми стоит задача обра зовать искусственные понятия, пользуясь двумя рядами стиму лов: один ряд выполняет функцию объекта, на который на правлена деятельность учащихся, другой ряд функцию зна ков, организующих их деятельность.
Упражнение № 41. Формирование умения отделять форму понятия от его содержания"
Цель: развитие абстрактно-логического мышления, умения отделять форму понятия от его содержания" Форма проведения: индивидуальная. Инструкция: Психолог предлагает ребенку:
"Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты отвечать мне, какое больше, какое меньше, какое длиннее, какое короче.
Карандаш или карандашик? Какое короче? Почему?
Предлагаемые варианты:
1 класс (тип А) - Кот или кит? Какое больше? Почему?
(тип В) – Хвост или хвостик? Какое длиннее? Почему?
(тип С) - Удав или червячок? Какое короче? Почему?
2 класс (тип А) – Рог или рот? Что больше? Почему?
(тип В) - Мышь или мышка? Какое длиннее? Почему?
(тип С) - Лев или кот? Какое больше? Почему?
3 класс (тип А) - Луг или лук? Какое больше? Почему?
(тип В)- Удав или ящерица? Какое длиннее? Почему?
(тип С) – Мышь или мышонок? Какое длиннее? Почему?
4 класс (тип А) – Лев или львенок? Какое больше? Почему?
(тип В) - Кит китенок? Какое длиннее? Почему?
(тип С) - Змея или ящерица? Какое короче? Почему?
Упражнение № 42. "Формирование умения устанавливать связи между понятиями"
Цель: развитие абстрактно-логического мышления, умения выявлять существенные признаки для установления аналогий. Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: карточки Инструкция: Требуется установление отношений, в которых находятся данные слова. Примерная пара слов является как бы ключом выявления этих отноше ний. Зная их, нужно подобрать пару к контрольному слову. Задача психолога подвести ребят к логическому выбо ру связей между понятиями, возможности последовательно вы являть существенные признаки для установления аналогий. Каждое задание досконально разбирается: находится логичес кая связь, переносится на приведенное рядом слово, проверя ется правильность выбора, приводятся примеры подобных ана логий. Только когда у детей будет сформировано устойчивое и последовательное умение устанавливать логические ассоциа ции, учитель может переходить к заданиям для самостоятель ной работы.
Предлагаемые материалы:
класс (тип А)
Корова
Лошадь
жеребенок
пастбище, рога, молоко, теленок, бык
(тип В)
Ложка Вилка
каша масло, нож, тарелка, мясо, посуда
(тип С)
Чай Суп
сахар вода, тарелка, крупа, соль, ложка
класс (тип А)
Дождь Мороз
зонтик полка, холод, сани, зима, шуба
(тип В)
Собака Щука
шерсть овца, ловкость, рыба, удочка, чешуя
(тип С)
Нож Стол
сталь вилка, дерево, стул, пища, скатерть
класс (тип А)
Яйцо Картофель
скорлупа курица, огород, капуста, суп, шелуха
(тип В)
Ухо Зубы
слышать видеть, лечить, рот, щетка, жевать
(тип С)
Птица Человек
Гнездо люди, птенец, рабочий, зверь, дом
класс (тип А)
Коньки Лодка
зима лед, каток, весло, лето, река
(тип В)
Пробка Камень
Плавать пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик
(тип С)
Птица Человек
гнездо люди, птенец, рабочий, зверь, дом
Упражнение № 43. "Формирование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач"
Цель: развитие абстрактно-логического мышления, умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений. Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: карточки. Инструкция: Психолог говорит детям: "Сейчас я прочитаю вам ряд слов. Из этих слов вы должны будете выбрать только два, обозна чающие главные признаки основного слова, т.е. то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например, сад... Как вы думаете, какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, забор, земля, т.е. то, без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника... собакизабора... земли?.. Почему?"
Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Глав ное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.
Предлагаемые задания:
1 класс (тип А) - Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода);
(тип В) – Лес (животные, цветы, люди, солнце, деревья);
(тип С) – Школа (журналы, дети, парты, оценки, учителя);
2 класс (тип А) - Кино (действие, актер, парик, музыка, громкость);
(тип В) – Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище);
(тип С) - Город (автомобили, здание, толпа, улица, велосипед);
3 класс (тип А) – Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово);
(тип В) – Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты);
(тип С) – Игра (футбол, игроки, штрафы, баскетбол, правила);
4класс (тип А) – Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены);
(тип В) – Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага);
(тип С) – Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
Упражнение № 44. «Формирование способности оперирования смыслом».
Цель: формирование способности оперирования смыслом. Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: различный литературный материал, пословицы, поговорки, содержащие в себе возможности вербализации и трансформации текста. Инструкция: Психолог объясняет, что детям необходимо подобрать фразу, отражающую общий смысл пословицы, например:
Семь раз отмерь, а) Если сам отрезал неправильно, то не следует винить
а один раз отрежь ножницы
б) Прежде чем сделать, надо хорошо подумать
в) Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал
Правильный выбор здесь – «Прежде чем сделать, надо хорошо подумать», а ножницы или продавец – лишь частности и не отражают основного смысла».
Предлагаемые материалы:
1 класс (тип А)
Лучше меньше,да лучше а) Одну хорошую книгу
прочесть полезней,
чем семь плохих
б) Один вкусный пирог стоит десяти невкусных
(тип В)
Поспешишь людей насмешишь а) Клоун смешит людей б) Чтобы сделать работу
лучше надо о
ней хорошо подумать
в) Торопливость может привести к нелепым результатам
(тип С)
Родина жарче огня а) Если взять в руки Родину,
то можно обжечься
б)У человека самое дорогое-
Родина
в) Человеку на Родине всегда
жарко
2 класс (тип А)
Сделал дело- гуляй смело а) Если выполнил работу хорошо,
можешь отдохнуть
(тип В)
Куй железо, а) Кузнец кует горячее
пока горячо железо.
б) Если есть
благоприятные возможности для дела, надо сразу их использовать
в) Кузнец, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот, который торопится
б) Мальчик вышел на прогулку
(тип С )
Человек без Родины, что соловей без леса а) В лесу обязательно должны быть
соловьи
б)У соловья должен быть лес, где он
живет, а у человека – Родина
в) Человек нуждается в Родине, как
соловей в лесе
3 класс (тип А)
Умелые руки не знают скуки а) Мастер никогда не скучает
б) Мастер своего дела любит и
умеет трудиться
(тип В)
Не в свои сани не садись а) Если не знаешь дела, не берись за
него
б) Зимой ездят на санях, а летом
на велосипеде
в) Езди только на своих санях
(тип С)
Трудом славится человек а) Человека славят по его делам,
а не по его словам
б) Человек любит трудиться
в) Труд делает человека богатым
4 класс (тип А)
Нечего на зеркало пенять, коли рожа кривая а) Не стоит кивать на обстоя-
тельства, если дело в тебе самом
б) Хорошее качество зеркала зависит
не от рамы, а от самого стекла
в) Зеркало висит криво
(тип В)
Не красна изба углами, а красна пирогами а) Нельзя питаться одними пирога-
ми, надо есть ржаной хлеб
б) О деле судят по результатам
в) Один вкусный пирог стоит десяти
невкусных
(тип С)
Не буди лихо, пока оно тихо а) Нужно в жизни избегать
неприятностей
б) Если лихо будет спать, то будет
тихо
в) Нельзя в помещениях шуметь
3.2 Упражнения, направленные на развитие образного мышления
Упражнение № 45. Игра типа "На что это похоже"?
Цель: развитие образного мышления. Форма проведения: игра .
Оборудование: заготовки картинок Инструкция: Детям предлагается дополнить заготовку, чтобы получился осмысленный рисунок.
Предлагаемые материалы:
1А. 1В. 1С.
2А. 2В. 2С.
3А. 3В. 3С.
4а. 4б. 4с.
Упражнение № 46. Игра типа «Дополни до»
Цель: развитие образного мышления.
Форма проведения: игра.
Оборудование: заготовки картинок Инструкция: Детям предлагается дополнить заготовку, чтобы получился осмысленный рисунок.
Предлагаемые материалы:
1. А В. С.
2. А В. С.
3. А. В. С.
4. А В. С.
Упражнение № 47. Игра типа «Догадайся, кто нарисован
Цель: развитие образного мышления. Форма проведения: игра.
Оборудование: картинки, часть которых стерта. Инструкция: Детям предлагается догадаться, что изображено на рисунке и восстановить его.
Предлагаемые материалы:
1А 1В 1С
2А 2В 2С
3а 3В 3С
4А 4В 4С
3.3. Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.
Упражнение 48
Цель: развитие образного мышления. Форма проведения: игра.
Оборудование: карточки с картинками. Инструкция: Учащимся предлагается переложить указанное число палочек, чтобы превратить одну картинку в другую.
Предлагаемые материалы:
Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы получился флажок
1класс тип А.
1 класс тип В
Составить букву Н из 5 палочек, затем переложить 1 палочку так, чтобы получился флаг
1класс тип С.
Составить 2 квадрата из 7 палочек, переложить 3 палочки так, чтобы получилась лесенка.
2класс тип А
Составить рыбку из 6 палочек, переложить 2 палочки так, чтобы рыбка плыла в другую сторону
2 класс тип В
Составить елочку из 6 палочек, переложить 4 палочки так, чтобы получился забор
2класс тип С
Составить 3 квадрата из 9 палочек, переложить 4 палочки так, чтобы получился самолетик
3 класс тип А
Составить фигуру из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата.
3класс тип В
В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3 палочки так, чтобы получилось 3 таких же квадрата.
3 класс тип С
Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольника.
4класс тип А
Переложить 6 палочек так, чтобы из корабля получился танк.
4 класс тип В
В фигуре переложить 3 палочки так, чтобы получилось 4 равных треугольника.
4 класс тип С
Переложить 2 палочки так, чтобы фигура, похожая на корову смотрела в другую сторону.
Список литературы.
1. Назарбаев Н.А.Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии. Стратегия вхождения в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира. Ежегодное Послание Народу Казахстана об основных направлениях внутренней и внешней политики. Газета «Казахстанская правда» № 45-46: 2006 .
2.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М.: 1997 .
3.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: 1960 .
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.:1991 .
5. Дети с задержкой психического развития развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М.: Педагогика,1998.
6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2т. – М.: 1986 .
7. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: Сфера,1998 .
8. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против. //Школьные технологии, 2001 . - №6.
9. Пильбух Ю.З. Психолого- педагогические основы индивидуального подхода к слабоуспевающим ученикам: Пособие для учителя классов выравнивания.- Киев: 1985 .
10. Князева Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития. //Коррекционная педагогика, 2005, №1(7)
11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: 1972 .
12. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.: 1995 .
13. Методы обучения и диагностики психического развития ребенка / Под. Ред. Н.И.Непомнящей – М.: 1975.
14.Научно- методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик /под ред. И.В.Дубровиной.- М.: 1988.
15. Немов Р.С. Психология- М.: «Владос»,1997 т. 3.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: 1946 г.
17. Сизова А.В. О новом направлении оказания коррекционной психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии. // Коррекционная педагогика, 2005, №1(7)
18. Тамарский Г.С. Организационно – педагогические условия формирования индивидуальности школьников с ЗПР в общеобразовательной школе. Калининград: 2002.
19. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий.- М.: 1961.
20. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: Организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно- развивающего обучения.- М.: Гном и Д,2003.
21. Шевченко С.Г.Коррекционно- развивающее обучение: Психолого- педагогические аспекты. Пособие для психолога.- М.: Владос, 1999.
13PAGE 15
13PAGE 146115
13PAGE 15
’
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·јЖъ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915