Опыт работы по формированию общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучения и во внеурочной деятельности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Муниципальное образовательное учреждение
Брейтовская средняя общеобразовательная школа







Районный конкурс
«Учитель года России»







Опыт работы
по формированию общетрудовых умений и навыков
на уроках трудового обучения
и во внеурочной деятельности
у младших школьников
с ограниченными возможностями здоровья








Шмариной Надежды Петровны,
учителя начальных классов







с. Брейтово
2012



ОГЛАВЛЕНИЕ
I.Введение 3
II.Глава 1.Задачи и содержание уроков трудового обучения в коррекционных младших классах VIII вида 5
1.1.Задачи уроков трудового обучения 5
1.2.Содержание уроков трудового обучения в коррекционных классах 6 1.3. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового
обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья в
младших классах. 8 1.3.1.Ориентировка в задании 9
1.3.2.Предварительное планирование хода работы над изделием 11
1.3.3.Самоконтроль 13
Глава 2 Основные формы организации трудового обучения 16
2.1.Типы уроков трудового обучения 17
2.2.Экскурсия - особая форма занятий 19
2.3. Внеклассная работа в рамках трудового обучения 19
2.4. Структура урока трудового обучения в младших классах 20
2.5.Использование различных приёмов и упражнений на различных этапах урока 21 2.6.Результативность работы .. 25
III.Заключение. 27 IV.Информационные источники 28 V.Приложения 30I.Введение
Основные принципы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) включают коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса в целом, индивидуальную коррекцию недостатков развития, а также предусматривают специальную работу по социально-трудовой адаптации учащихся. В соответствии с нормативными документами дети с ОВЗ получают основное образование в объёме 9-ти классов общеобразовательной школы, а в возрасте 16-18 лет - среднее профессиональное образование, успешность которого зависит от овладения учащимися общетрудовыми умениями в школе.
Придерживаясь классификации общетрудовых умений, принятой в психолого-педагогической литературе [14] к общетрудовым умениям мы относим конструктивно-технологические умения (принимать и удерживать цель трудовой деятельности, планировать предметно-практическую деятельность), организационные умения, контрольные и оценочные умения. Формирование общетрудовых умений должно осуществляться уже на начальной ступени обучения и включать в себя овладение детьми конструктивно-технологическими, организационными, контрольными и оценочными умениями в единстве их структурных компонентов (знаний и конкретно-трудовых умений).
Формирование общетрудовых умений у младших школьников с ОВЗ не только закладывает основы психологической готовности к труду, но и способствует становлению основ произвольной регуляции психической деятельности в целом.
Поиски путей решения данной проблемы ведутся учёными в разных направлениях. Мало исследованным в настоящее время является вопрос об эффективности различных организационных форм обучения в формировании общетрудовых умений.
В этой связи особую актуальность приобретают положения о роли коллективных форм деятельности в интеллектуальном развитии ребёнка, сформулированные в трудах Л.С.Выготского (1931). Именно в коллективной деятельности Л.С.Выготский видел оптимальные возможности для формирования различных видов деятельности.
В соответствии с концепцией начального обучения предпосылки будущей самостоятельности у учащихся должны быть сформированы к концу начальной школы. Известно, что полноценно выполнять учебно-трудовую деятельность младший школьник с недостатками развития может лишь в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Опыт обучения детей с ОВЗ свидетельствует о том, что традиционные формы обучения, включающие фронтальную работу на уроках трудового обучения, не решают полностью проблемы формирования общетрудовых умений у младших школьников с ОВЗ.
Исследования Королько Н.И. (1987), Максименко Ю.Б. (1986), Хохлиной Е.П. (1991) указывают на недостаточный уровень развития умений планировать, контролировать и оценивать трудовую деятельность и необходимость специальной работы по формированию общетрудовых умений у младших школьников с ОВЗ. Несмотря на важность обозначенной проблемы, в коррекционной педагогике вопросы методики обучения конструктивно-технологической деятельности, организации работы, деятельности контроля и оценки у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья остаются мало изученными. Определение содержания и путей целенаправленной работы по формированию общетрудовых умений у учащихся с ОВЗ является актуальной проблемой в коррекционной педагогике.
Цель: обобщить свой опыт работы по формированию общетрудовых умений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках трудового обучения и во внеурочной деятельности.
В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:
1.Систематизировать сведения различных информационных источников по формированию общетрудовых умений и навыков у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
2.Показать специфику организационных, конструктивно-технологических, контрольных и оценочных умений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
3.Показать использование различных форм организации уроков для формирования общетрудовых умений у младших школьников с ОВЗ.










II. Глава 1. Задачи и содержание уроков трудового обучения в коррекционных младших классах VIII вида
1.1.Задачи уроков трудового обучения
Трудовое обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы.
Занятия ручным трудом в младших классах направляю на решение общих и специальных задач, на подготовку учащихся к профессионально-трудовому обучению.
Общими задачами трудового обучения являются:
воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т.д.);
сообщение элементарных знаний по видам труда; формирование трудовых умений и навыков, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде;
привитие интереса к урокам труда;
формирование организационных умений: вовремя приходить на занятия по ручному труду, организованно входить в класс, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
Специальной задачей трудового обучения, которая решается на уроках трудового обучения является коррекция недостатков умственной деятельности учащихся. Коррекционная работа на моих уроках выражается в развитии ряда умений, необходимых для выполнения трудовых заданий:
ориентироваться в задании (анализировать объект, актуализировать прошлый опыт), предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность действий, определять приемы работы и инструменты, нужные для ее выполнения, отчитываться о проделанной работе);
контролировать свою работу (определять правильность действий и их результатов, оценивать качество готовых изделий).
Ручной труд использую для исправления недостатков познавательной деятельности, в первую очередь наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки. Моё внимание направлено на воспитание у учащихся умения целенаправленно и планомерно наблюдать, представлять образ будущего изделия, опираясь на особенности материала, ориентироваться на ограниченной плоскости (листа бумаги, поверхности стола) и в окружающем пространстве.
На всех этапах трудовой деятельности осуществляю развитие речи учащихся. Уделяю постоянное внимание высказываниям детей (полноте и последовательности изложения, грамматическому строю, обогащению словаря).
Коррекционного воздействия в процессе обучения ручному труду требуют также недоразвитие моторики, нарушение координации движений, общая физическая ослабленность детей с ОВЗ.
1.2.Содержание уроков трудового обучения в коррекционных классах
Программа по ручному труду в I-IV коррекционных классах VIII вида предусматривает проведение уроков на основе использования различных видов поделочных материалов. Предусмотрены следующие виды труда:
-работа с глиной и пластилином,
-работа с природными материалами,
-работа с бумагой и картоном,
-работа с текстильными материалами,
-работа с проволокой и металлоконструктором,
-работа с древесиной.
Подробнее хочу остановиться на двух разделах (работа с природными материалами и работа с пластилином).
Особое место занимают уроки трудового обучения с использованием растительного материала. Это листья различных деревьев и кустарников, семена ясеня и клена, солома, шишки, мох и другие материалы.
Методика проведения уроков с природными материалами имеет ряд особенностей. Перед уроком-экскурсией знакомлю учеников с природными материалами и правилами их сбора, даю конкретные задания. В процессе самой экскурсии организую не только сбор материалов, но и изучение объектов природы, к которым они относятся. Выясняем также форму, цвет, величину, особенности поверхности материалов, возможности их использования в поделках.
При изготовлении поделок из природных материалов используем их естественные свойства. Поэтому на этих уроках регулярно провожу анализ природного материала. Н.П. Павловой [11] рекомендуется следующая его последовательность:
определение материала и вида растения;
анализ внешнего вида материала с выделением свойств, позволяющих использовать его в поделке, и установление его сходства с натуральным предметом.
Анализ природных материалов может предшествовать анализу образца или рисунка изделия. Возможен и другой вариант: вначале анализируется натуральный объект или его изображение на рисунке, потом подбираются природные материалы, свойства которых подходят для воспроизведения объекта в поделке, и лишь затем анализируется сама поделка. Этот вариант использую тогда, когда дети хорошо знакомы с различными природными материалами и их свойствами.
Природные материалы обычно используются в сочетании с другими видами поделочных материалов, что во многом определяет специфику обучения приемам работы.
Такие занятия являются питательной средой для закрепления понятий о форме, цвете и величине предметов, учащиеся знакомятся с предметами в их естественном виде.
Работа с пластилином требует постоянного анализа натурального предмета, образца или рисунка, сравнения их с выполняемыми изделиями. Поэтому учащихся обучаю определять характерное в объекте и на этой основе планировать предстоящую работу.
Своеобразие этого вида труда состоит в том, что он относится к изобразительной деятельности детей, а это позволяет осуществлять задачи эстетического воспитания в процессе трудовой деятельности, дает возможность научить детей с интеллектуальными нарушениями образно отражать предметы и явления окружающей действительности. Такие понятия как форма, пропорции, композиционное решение, пространственное отношение предметов, формируются у младших школьников в процессе конкретно-предметной деятельности.
Кроме того, занятия лепкой требуют от учащихся затраты значительных физических усилий как при подготовке пластического материала к работе, так и непосредственно при выполнении изделия. Это дает возможность укрепить мышечные системы верхних конечностей, развивать координацию движений, осуществлять коррекцию физических недостатков, имеющихся у определенной группы учащихся. Этому же способствует и своеобразие трудовых приемов, не встречающихся более ни в каком виде трудовой деятельности и предполагающих главным образом ручную обработку материала.
Содержание программы по трудовому обучению дает мне возможность сообщить учащимся целый ряд элементарных теоретических сведений различного характера. Это способствует развитию познавательных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья, расширяет круг понятий и представлений о трудовой деятельности взрослых и об окружающем мире. Особенное значение в этом плане приобретает осуществление межпредметных связей. И я стараюсь систематически приучать детей применять и использовать на уроках труда общеобразовательные знания. В свою очередь трудовая конкретно-предметная деятельность способствует более прочному их усвоению.
Я прививаю детям интерес к труду в самых различных его формах. На уроках ручного труда имеются возможности для поддержания интереса к труду в течение всех лет обучения. Я, как учитель, использую различные методы подачи учебного материала, даю посильные и общественно значимые задания, бережно отношусь к детским поделкам, вношу в обучение элементы занимательности и игровой деятельности.
Вся коррекционная работа на уроках носит целенаправленный характер, и я стараюсь в каждом конкретном случае определить, на чем именно и каким образом заострить внимание учащихся.
1.3. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья в младших классах.
Одной из главных задач трудового обучения в коррекционных классах VIII вида является формирование общетрудовых умений и навыков. К таким умениям относятся ориентировка в задании, планирование работы, самоконтроль. Овладение всем этим для школьников c ОВЗ представляет большую трудность. В то же время сформированность данных умений и навыков имеет первостепенное значение для эффективного осуществления их трудовой деятельности и успешного обучения.
Поэтому на уроках трудового обучения в младших классах провожу целенаправленную и систематическую работу, направленную на формирование общетрудовых умений и навыков. Важнейшее условие развития необходимых умений и навыков учащихся помощь и направляющее воздействие учителя. Без этого дети не могут делать нужные обобщения, использовать приобретенные знания и навыки для выполнения поставленной задачи.
В результате систематического руководства у школьников формируются обобщенные умения контролировать и корректировать свои действия, осуществлять их планово, адекватно переносить свой прошлый опыт и знания в новые условия, действовать точно и согласованно.
Успешность трудового обучения в большой степени зависит от мотивов, которыми руководствуются учащиеся. Поэтому работу по формированию общетрудовых умений и навыков сочетаю с педагогической деятельностью по развитию личности учащихся, по формированию у них правильного отношения к труду, соответствующих мотивов деятельности. Кроме того, детей обучаю рациональным и продуманным приемам работы.
Итак, на уроках труда в младших коррекционных классах VIII вида я стараюсь не только научить детей выполнять определенные трудовые операции, но и обучать их интеллектуальным трудовым действиям. В первую очередь это относится к умению ориентироваться в задании, планировать предстоящую деятельность, а также осуществлять текущий и заключительный самоконтроль.
1.3.1.Ориентировка в задании
Для успешного осуществления трудовой деятельности ребенок должен понять задание и представить себе результат труда, конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, материалы, из которых оно будет выполнено, и определить способ крепления. Мысленное построение того объекта, который предстоит изготовить, является характерной особенностью ориентировочного этапа работы. Создание четкого и полного образа будущего изделия способствует достижению положительного результата, поскольку в своей практической деятельности при планировании и самоконтроле работающий ориентируется на этот образ.
Ориентировка в задании включает в себя проведение анализа объекта и условий, необходимых для его изготовления.
Программой по труду четко определены ориентиры, опираясь на которые ученики младших коррекционных классов VIII вида должны выполнять объекты: это образцы изделий, натуральные предметы, игрушки, муляжи, чучела, рисунки, технические рисунки. При анализе образца отмечаю: назначение предмета, его крупные и мелкие части, величину, форму, материал, места и способ крепления деталей.
Анализ муляжа, чучела, игрушки провожу избирательно, т.е. отмечаю те их детали и свойства, которые будут иметь место в изделии.
При рассматривании рисунка и технического рисунка обращаю внимание учеников на те признаки, которые в силу особенностей изображения не видны или видны частично. Пытаюсь добиваться того, чтобы дети называли не только части изделия, но и детали, из которых сделаны эти части.
Анализ макета также имеет некоторые особенности. Вначале указывается сюжет, перечисляются основные и второстепенные детали макета, их размещение на плоскости основания. Я обращаю внимание детей на то, что находится на переднем плане, на заднем, где и как располагаются основные детали макета. Затем анализируем отдельные фигуры. Анализируемый объект учащиеся разглядывают вблизи, берут его в руки, рассматривают со всех сторон. Я привлекаю внимание детей к важным, но малозаметным свойствам объектов, особенно к пространственным характеристикам.
На начальных этапах обучения, в связи с тем, что дети не умеют анализировать объекты, имеют малый запас слов, не владеют свободно связной речью, невнимательны и быстро отвлекаются, я на протяжении нескольких уроков сама осуществляю такой разбор. Затем школьники по моим вопросам повторяют анализ. Стараюсь каждый раз придерживаться одной последовательности: назвать предмет, указать его назначение, выделить крупные и мелкие части, детали этих частей, определить свойства выделенных частей (форма, величина, цвет, материал), их пространственное расположение, виды соединения деталей.
При коллективном анализе дети рассказывают о предмете, отвечая на вопросы, задаваемые в указанной последовательности. Вопросы ставлю четкие, конкретные, понятные школьникам, привлекаю их внимание к нужным частям и особенностям объекта, помогаю правильно сформулировать ответ, побудить к активной мыслительной деятельности. После анализа объекта предлагаю одному ученику повторить анализ полностью, что создаёт у детей более четкое представление об изделии.
При обучении умению ориентироваться использую такие методические приемы, как упражнения на сравнение и воспроизведение объектов по памяти; использование пространственных ориентиров (обрезные края листа бумаги, начерченная линия); использование контрастных по цвету оттенков узора и фона и др.
Для выполнения изделий по представлению, устному описанию, воображению требуется создание четкого образа будущего продукта труда. С этой целью с учащимися провожу подготовительную работу в виде беседы, рассматриваю картинки, показываю мультимедиа презентации. Так обогащаются детские представления о будущем изделии.
На уроке, не демонстрируя образец, с помощью вопросов активизирую знания детей о внешнем облике предмета, помогаю определить, какие материалы нужны для его выполнения.
При выполнении работы по устному описанию ориентиром для учеников служат признаки объекта, которые перечисляю в коротком рассказе или загадке. Затем по моим вопросам дети составляют четкое представление об объекте, который будет изготавливаться. Образец на занятиях такого рода также не демонстрирую.
Когда планирую изготовление поделок по замыслу, привлекаю внимание детей к имеющимся материалам, деталям, полуфабрикатам и с помощью вопросов помогаю им представить, какой будет их поделка, сформировать полный образ будущего изделия.
Ориентировка в задании включает в себя также анализ условий труда, т. е. изучение инструментов, приспособлений, материалов, необходимых для работы. Чтобы правильно планировать ход работы над изделием, учащихся с первого класса ставлю перед необходимостью выяснить, для чего даны те или иные материалы, инструменты. Вначале детей прошу назвать приготовленные инструменты, материалы и приспособления и объяснить, для чего они даны. Со временем помощь сокращаю, и учащиеся самостоятельно анализируют условия труда. Иногда специально не показываю исходный материал, инструмент, предлагаю ребятам перечислить, что дано для работы, и определить, чего не хватает.
1.3.2.Предварительное планирование хода работы над изделием Планирование работы включает в себя установление последовательности трудовых операций, определение приемов работы и инструментов, нужных для их выполнения. Каждый пункт плана формулирую полным предложением с точным указанием приемов работы: «размечать», «вырезать», «примазывать», но ни в коем случае не «делать».
Обучение планированию осуществляю в определенной последовательности. Это способствует тому, что дети осознают необходимость составлять план и придерживаться его в практической деятельности.
Вначале объясняю выполнение каждой операции отдельно, чередую показ трудовых действий со словесной инструкцией.
Затем дети учатся планировать ближайшую операцию. Сначала я называю ее сама или спрашиваю учащихся, с чего лучше начать работу. После выполнения детьми (с моей помощью) указанной операции им предлагаю назвать следующую («Что будете делать дальше?»). Обучаю их, таким образом, не только правильно формулировать отдельные пункты плана, но и действовать в соответствии с запланированным. Небольшой временной промежуток между словом и действием способствует закреплению сказанного в памяти детей, созданию связи между речевыми и практическими компонентами трудовой деятельности.
На следующих ступенях школьники учатся составлять план в процессе коллективной беседы. Вопросы, задаваемые всему классу, вначале соответствуют каждому пункту будущего плана. Готовый план повторяет один из учащихся, чтобы у остальных сложилось полное представление о ходе работы.
Следующий этап обучения планированию составление плана с частичной помощью учителя. Школьникам предлагаю подумать и сказать, в какой последовательности следует выполнять изделие. Вызванный ученик рассказывает план работы, наиболее трудные позиции ему помогаю сформулировать, задавая наводящие вопросы. Постепенно школьники подводятся к самостоятельному определению порядка работы над изделием.
Значительную помощь в обучении детей планированию оказывает применение таких наглядных средств, как предметно-операционные, графические и словесные планы.
Моя задача состоит в том, чтобы научить учащихся ориентироваться в частях плана, т. е. понимать его построение и содержание, разбираться в том, какие сведения можно из него извлечь. Обучая детей планировать ближайшую операцию с опорой на предметно-операционный план, на первых порах предъявляю карточки плана только после того, как школьник ответил на заданный вопрос. В дальнейшем ученик в качестве ответа выставляет нужную карточку плана, а потом, опираясь на нее, называет операцию.
При планировании работы в коллективной беседе расставляю все карточки в нужной последовательности и предлагаю классу внимательно рассмотреть их. Опираясь на написанные сведения, дети отвечают на мои вопросы , рассказывают план работы над изделием.
Далее задания постепенно усложняю. Использую следующие упражнения: определение нужной операции по указанной карточке, сообщение плана работы по расставленным карточкам, поиск ошибок в расставленных карточках плана, самостоятельное расставление карточек плана.
Следует подчеркнуть, что предметный или графический план составляю не на каждое изделие, а лишь на новые и сложные. Если на уроке выполняется изделие, аналогичное предыдущему, то планирую работу с учетом его образца.
1.3.3.Самоконтроль.
Самоконтроль – это определение степени соответствия изготовляемого объекта поставленной в начале работы цели. Он может быть текущим и заключительным. Для того чтобы избежать ошибок в работе, в конечном результате ученик должен научиться периодически сравнивать свою неоконченную поделку с тем, что должно получиться.
Школьники с ОВЗ допускают в своих работах значительное количество ошибок, что может быть связано как с неумением учащихся ориентироваться в задании, так и в непонимании необходимости осуществления контрольных действий. Кроме того, дети не владеют контрольными приемами. Контрольные умения и навыки связаны со сложными мыслительными процессами: сравнением, анализом, оценкой. При осуществлении в процессе труда контрольных действий внимание направлено на то, чтобы изделие соответствовало определенному качеству, удовлетворяло определенным требованиям. Кроме того, по ходу работы приходится устранять возникающие неполадки, вносить изменения в выполняемую деятельность. Все это нелегко дается школьнику с ОВЗ, так как у него не развито умение распределять внимание, ориентироваться на несколько признаков, в одно и то же время учитывать несколько требований. Учащиеся не могут пользоваться косвенными, опосредованными приемами при контроле и регуляции своих действий. При отсутствии необходимого направляющего руководства со стороны взрослых такие дети контролируют и корректируют свои действия без учета всех требований, предъявляемых поставленной задаче.
В результате обучения у детей формируются необходимые контрольные умения и навыки самоконтроля. Моим ученикам в основном доступен глазомерный контроль, а также наложение и приложение одной детали к другой, контроль с помощью мерочки и линейки.
При глазомерном контроле самое главное тщательное и планомерное сравнение условного эталона и собственной работы. С самого начала обучения детей периодически приучаю сравнивать свои неоконченные изделия с образцом, при этом жестом привлекаю внимание детей к той его особенности, при выполнении которой возможны ошибки. Кроме того, учащиеся усваивают некоторые навыки контроля. Так, при изготовлении одинаковых по размеру частей изделия показываю прием наложения и в ходе работы напоминаю детям, чтобы учащиеся не забывали сравнивать детали, пользуясь показанным приемом. С помощью мерочки (полоски картона определенной длины) учащиеся производят несколько разметок подряд в одном направлении. Наиболее трудным для школьников является контроль с помощью линейки. Данным приемом контроля учащиеся овладевают во II классе.
Оценка качества готовых изделий является этапом обучения детей умению осуществлять заключительный самоконтроль. Учащиеся с ОВЗ весьма неадекватно оценивают результаты своего труда. К полученным результатам и качеству работы дети относятся недостаточно критически, что сказывается отрицательно на формировании контрольных умений и навыков. Нередко оценка, выставленная учителем, вызывает у них отрицательную реакцию. Поэтому я пытаюсь воспитывать правильное отношение к качеству выполненного изделия и научить детей находить недостатки в своих готовых поделках. С этой целью прошу учащихся ответить (не требуя объяснения), нравится или не нравится ребенку его изделие. В дальнейшем прошу рассказать о качестве поделки более подробно, указав ее достоинства и недостатки, объяснив причины недостатков. Стараюсь привлекать детей к обсуждению не только своих изделий, но и работ одноклассников. В этом случае они получают возможность сравнивать свои работы не только с образцом, но и между собой.
Для того чтобы учащиеся правильно контролировали и корректировали свои действия, пытаюсь преодолеть свойственную им тенденцию под влиянием трудностей или случайностей уходить от поставленной перед ними задачи. В доступной для детей с ОВЗ форме довожу до их сознания важность самоконтроля в процессе работы и по ее окончании.
Постепенно дети приобретают умения самостоятельно осуществлять текущий и заключительный самоконтроль. Одним из важнейших условий при этом является формирование проверочно-контрольных действий, т. е. развитие измерительных представлений и понятий, а также умения оперировать ими в нужный момент. В младших классах особое внимание уделяю развитию восприятия различных форм предметов, умения определять на глаз и воспроизводить линейные величины. Кроме того, большое значение для развития контрольных умений и навыков детей с ОВЗ имеют пооперационные объяснения, подкрепляемые практическим исправлением ошибок и неточностей. Своевременная фиксация внимания ребенка на допущенных ошибках, неточностях и практическое их исправление способствуют развитию у него критического отношения к работе и результатам ее выполнения. Это создает необходимые предпосылки для успешного развития контрольных умений и навыков.
Недостаточный уровень сформированности общетрудовых умений и навыков приводит к нарушениям целевой стороны деятельности. Сформировавшийся у школьников образец эталона изделия недостаточно полон и точен. Осуществляя самоконтроль в процессе работы, многие из них стремятся расположить свое изделие рядом с образцом или наложить на него. Низкие возможности в планировании выражаются в неумении определить рациональную последовательность технологических операций и выбрать нужные приемы работы. В большинстве случаев недостаточность процессов ориентировки и планирования проявляется приблизительно в одинаковой мере. Но для некоторых школьников характерно более глубокое нарушение ориентировочных действий и несколько лучшее умение планировать работу. Исходя из этого, использую специфические методы и приемы, способствующие формированию общетрудовых умений и навыков.
1.Предварительное устное планирование пройденного учебного материала с целью облегчения планирования новой работы или усвоения новых знаний.
2.Дополнительное повторение нового познавательного материала.
3.Учет темпа восприятия нового познавательного материала.
4.Дифференциация практических работ по уровню сложности дифференцировки и планирования.
5.Дифференцированное сокращение или увеличение помощи в ориентировочных и планирующих действиях путем объяснения и показа.
6.Наводящие вопросы в целях стимулирования усвоения конечного образа результата труда и плана работы.
7.При планировании сложного задания разделение на его более простые компоненты.
8.Дополнительное повторение первой операции непосредственно перед началом работы.
9.Использование на рабочем месте наглядных пособий, облегчающих ориентировку и планирование.
10.Развитие умения выделять основную трудность в предстоящей работе.
11.Активизация сравнения, установление сходства, различия, аналогий.
В процессе усвоения общетрудовых умений и навыков учащиеся коррекционных классов учатся действовать целенаправленно и самостоятельно, раскрывают свои потенциальные возможности. По мере развития и частого применения общетрудовые умения и навыки становятся привычками, перерастающими в соответствующие качества личности. Так, привычка планировать свои действия при выполнении трудовых заданий способствует формированию целеустремленного, ответственного и обдуманного отношения к выполняемой деятельности. Умение и привычка контролировать и корректировать выполняемую работу способствуют развитию у школьников критического отношения к собственным действиям и поступкам. Таким образом, формирование общетрудовых умений и навыков играет исключительно важную роль в гармоническом развитии личности школьников с интеллектуальными проблемами.

Глава 2. Основные формы организации трудового обучения
Форма обучения это определенное организационное оформление учебного процесса.
Трудовое обучение в коррекционных классах VIII вида организуется в различных формах. Это учебные занятия, экскурсии, производственная практика, общественно полезный труд и кружковая работа.
В младших классах основной формой являются уроки трудового обучения. Преимущества урока как формы организации трудового обучения состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, контролировать процесс формирования общетрудовых умений учащихся, двигательных приемов труда, стимулирует другие виды деятельности, в том числе внеклассную. Кроме того, урок трудового обучения позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности.
Уроки трудового обучения в специальных коррекционных классах строю в соответствии со следующими требованиями.
1.Целенаправленность занятий.
Каждый урок направляю на реализацию определенных целей. На уроках трудового обучения я ставлю как конкретные (учебные), так и общие цели. При постановке конкретных целей предполагаю их реальное достижение на одном конкретном занятии (например, научить детей приемам раскатывания пластилина или выполнять шов «вперед иголку»). Общие цели (воспитательные и коррекционные) реализую в течение ряда уроков и предполагаю длительную работу с учащимися (например, формировать умение планировать ближайшую операцию с опорой на предметно-операционную карту или умение анализировать образец по вопросам учителя).
2.Оптимальность объема учебного материала.
На уроках ручного труда учитываю дозировку учебного материала в зависимости от индивидуальных и трудовых возможностей учащихся.
3.Соблюдение дидактических этапов занятия.
Каждый урок трудового обучения выстраиваю по определённой структуре (организационный момент, вводная беседа, ориентировка в задании, планирование предстоящей деятельности, практическая работа учащихся, отчет о проделанной работе, оценка деятельности учащихся, подведение итогов). Структура занятия зависит от содержания учебного материала, педагогических целей и организационных условий. Она может включать в себя также физминутку, подготовку рабочего места, сообщение или повторение технических сведений, актуализацию знаний и умений учащихся.
4.Соответствие методов обучения дидактическим целям и содержанию учебного материала.
5.Рациональное использование учебного времени.
Большую часть учебного времени, несомненно, отвожу практике по изготовлению того или иного изделия. Однако ориентировочным этапом урока также нельзя пренебрегать, так как от него зависит эффективность выполняемой практической части. Темп практических занятий индивидуален для каждого урока, однако, по мере формирования у школьников трудовых и интеллектуальных умений и навыков, он возрастает.
6.Индивидуальный подход в обучении.
Для обучения каждого ученика стараюсь создать оптимальные условия. В одних случаях индивидуальный подход осуществляю путем упрощения или усложнения трудовых заданий, в других путем применения специфических методических приемов обучения, с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
2.1.Типы уроков трудового обучения. 
Уроки трудового обучения различаются по соотношению изучаемого на них теоретического и практического материала. Занятия, где основное время отводится изучению технических и технологических сведений, называются теоретическими. Занятия, в процессе которых основное внимание уделяется выполнению практических работ, называются практическими. (Приложение 1). Занятия, на которых изучается и теоретический, и практический материал, называют комбинированными (Приложение 2).
В младших коррекционных классах VIII вида теоретические уроки не проводятся, наиболее распространены комбинированные и практические уроки.
На комбинированных занятиях теоретическую часть посвящаю ознакомлению учащихся с новыми техническими и технологическими сведениями (изучению устройства орудий труда, знакомству со свойствами материалов) или формированию умений правильно ориентироваться в заданиях и планировать предстоящую работу. Теоретический материал в этом случае изучаем небольшими частями, и если он связан с последующей практической работой, то это наилучшим образом влияет на его усвоение.
На практических занятиях учащиеся усваивают новые элементы трудовых заданий, совершенствуют трудовые навыки, развивают самостоятельность в труде. Поэтому практические занятия можно подразделить на комплексные практические работы, практическое повторение и самостоятельные работы.
Комплексные практические занятия. Практические занятия, на которых решается комплекс задач обучения труду, называются комплексными практическими работами. На таких занятиях происходит усвоение ранее известных технических и технологических знаний учащихся, формируется комплекс трудовых умений, усваиваются новые трудовые приемы. Я инструктирую школьников и помогаю им развивать самоконтроль, соблюдаю фронтальность в прохождении учебного материала, осуществляю дифференцированный подход, обеспечиваю нужный темп работы учащихся. Во время занятия ученики изготавливают изделия от начала до конца. При подведении итогов стараюсь проанализировать ход работы и дать оценку результатам деятельности каждого из них. (Приложение 3).
Практическое повторение. Практические занятия, на которых осуществляется систематическое повторение освоенных ранее трудовых операций, называется практическим повторением. На таких занятиях формируются и совершенствуются трудовые навыки, развиваются скоростные показатели в труде, умение работать в коллективе. Практическая работа учащихся занимает почти все учебное время, на вводный инструктаж отводится пять минут.
На занятиях практического повторения организация труда может быть индивидуальной (каждый ученик выполняет все операции по изготовлению изделия) или групповой (группа школьников выполняет практическую работу, распределив между собой трудовые операции). В конце каждого занятия обсуждаем ход работы и ее результаты.
Самостоятельные и контрольные работы. Практические занятия, на которых учащиеся совершенно самостоятельно выполняют трудовые задания, называются самостоятельными или контрольными. При этом учащиеся самостоятельно анализируют объект предстоящей работы, составляют план выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и результаты своей работы. (Приложение 4).
Самостоятельные работы выполняются в конце каждой четверти, а контрольные в конце каждого года обучения. В рабочей программе указываю объект труда для самостоятельной работы.
2.2.Экскурсия – особая форма занятий.
Другой наиболее часто используемой мною формой организации трудового обучения в младших коррекционных классах является экскурсия. Экскурсия это особая форма занятий, связанная с наблюдением за окружающими предметами и явлениями. Программой по труду предусмотрено несколько экскурсий на природу и в школьные мастерские. Я провожу их в начале изучения темы. Они служат для подготовки учащихся к восприятию нового учебного материала. (Приложение 5).
Экскурсии в мир природы провожу с целью накопления знаний учащихся о природе, а также сбора материала для изготовления поделок. Посещение школьных мастерских помогает мне рассказать о профессиях, которые получают ученики в старших классах.
Таким образом, урок труда и экскурсия являются двумя основными формами трудового обучения в специальных коррекционных классах VIII вида.
2.3. Внеклассная работа в рамках трудового обучения.
Однако для более эффективной организации трудового обучения сочетаю учебную и внеклассную работу. Внеклассная работа в структуре педагогического процесса вообще занимает особое место и имеет большое образовательно-воспитательное значение. Она способствует развитию познавательных интересов, удовлетворению и развитию духовных потребностей школьников, открывает дополнительные возможности для формирования таких ценных, социально значимых качеств, как общественная активность, самостоятельность, инициативность, помогает выявлению и развитию творческих способностей детей. В рамках трудового обучения внеклассные занятия содействуют развитию положительных устойчивых мотивов трудовой деятельности, воспитанию культуры труда, более глубокому и прочному формированию трудовых навыков и умений. Внеклассные занятия наиболее тесно связаны с практической общественно полезной деятельностью, что дает широкую возможность воспитания нравственных качеств детей с ОВЗ. Одна из форм внеклассной деятельности игры, в ходе которых я решаю несколько задач обучающего, воспитывающего и коррекционного направления: формирую у учащихся умение находить возможности применения своих знаний, умений, и навыков в практической деятельности, приучаю детей давать оценку сделанному, учу их мыслить. (Приложение 6).
Уже с первого класса я стараюсь проводить специальные занятия, на которых учу детей обращаться с книгой, правильно ее держать, хранить и т.д. Учу школьников приемам подклейки и переплета книг, совместно проводим уборку книжных шкафов и стеллажей в классе. Параллельно с этим воспитываю уважительное отношение к труду людей, создающих книги. Я, как педагог, провожу беседы о том, как делается книга, организую встречи с библиотекарем и экскурсии в библиотеку.
Одной из основных внеклассных форм трудового обучения младших школьников являются разнообразные кружки. При организации кружков исходят из возможностей учащихся и школы, а также желаний и склонностей учащихся. Это такие кружки, как «Мягкая игрушка», «Мастерская самоделок», «Юный цветовод», «Художественная вышивка» и др.
Я веду кружок «Мастерилка». Его посещают дети 2 – 4 классов. Работа кружка направлена на реализацию имеющихся знаний, умений, навыков в практической деятельности. Результаты кружковой работы можно видеть на проводимых в школе выставках «Дары осени», «Мастерская Деда Мороза» и др., а также дети создают портфолио своих работ. Очень нравится ребятам работать с пластилином, бумажными цветными салфетками. (Приложение 7)
В кружках дети объединяются по интересам и желанию заниматься данным видом практической деятельности. Однако в силу слабой и неустойчивой мотивации учащихся с ОВЗ, недостаточной целенаправленности их деятельности стараюсь постоянно поддерживать интерес детей на занятии. Необходимо, чтобы обстановка на занятиях кружка была спокойной и доброжелательной, способствующей достижению успеха.

2.4. Структура урока трудового обучения в младших классах.
Как уже было сказано выше, трудовое обучение младших школьников в основном осуществляется в форме урока или экскурсии.
Чаще в I IV классах я организую уроки трудового обучения комбинированного типа, на которых решается сразу несколько дидактических задач: сообщаются некоторые технические сведения, формируются трудовые умения и навыки, закрепляются изученные ранее трудовые приемы, решаются воспитательные и коррекционные задачи. Большую часть занятия уделяю практической работе учащихся.
Урок выстраиваю по следующей структуре:
1.Организационный момент.
2.Вводная беседа.
3.Ориентировка в задании.
4.Планирование работы.
5.Практическая работа.
6.Отчет о проделанной работе.
7.Оценка качества выполненной работы.
8.Подведение итогов урока.
2.5.Использование различных приёмов и упражнений на различных этапах урока.
1.Организационный момент. Это наиболее короткий по времени этап урока. На данном этапе я проверяю готовность учащихся и слежу за правильностью расположения материалов и инструментов на партах.
Перед вводной беседой, когда необходимо, провожу словарную работу. Очень удобно использовать карточки на которых указан термин, а на других дано определение данного понятия. Я зачитываю определение (или хорошо читающий ученик), а дети находят карточку с соответствующим термином. (Приложение 8)
2.Вводная беседа. Основная цель вводной беседы состоит в том, чтобы мобилизовать внимание учащихся, заинтересовать их предстоящей работой, вызвать у них живое, эмоциональное отношение к изготовлению изделия.
Заинтересованность учащихся в начале урока стараюсь достигнуть разными средствами. Прежде всего я сообщаю тему урока, рассказываю о содержании предстоящей работы, знакомлю детей с объектом работы. В соответствии с темой урока демонстрирую игрушки, иллюстрации из книг, журналов и другой наглядный материал, читаю отрывки из сказок, стихотворения, загадываю загадки, использую элементы игры и занимательности. Одной из форм занимательности на моих уроках выступают кроссворды. Решение кроссвордов - это своеобразная гимнастика ума. Они развивают и тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность логически мыслить, анализировать, сопоставлять, отбирать нужные знания. (Приложение 9)
В процессе вводной беседы осуществляю и повторение познавательных сведений. Учебной программой определен объем познавательного материала, который должен быть усвоен учащимися. Это информация о свойствах, применении и назначении бумаги, картона, текстильного материала, пластилина, природного материала, а также сведения об инструментах и правилах безопасной работы с ними. Познавательные сведения сообщаю в виде короткого рассказа с обязательной демонстрацией наглядного материала (коллекции ниток, тканей, бумаги, образцы изделий т.п.). Иногда провожу небольшие лабораторные работы, в ходе которых ученики узнают о свойствах материалов, или организую различные дидактические упражнения. (Приложение 10)
3.Ориентировка в задании. Этот этап урока предваряет практическую деятельность учащихся. Умение детей ориентироваться в задании в значительной мере способствует успешному самостоятельному изготовлению поделки.
При анализе образца придерживаюсь последовательности:
- определить объект и его назначение;
- перечислить основные детали объекта и определить их количество;
- рассмотреть пространственное расположение деталей;
- определить величины, формы, цвет, материал и способ соединения деталей.
4.Планирование работы. Чтобы дети могли самостоятельно выполнять задания, обучаю их планировать свою работу. Это предполагает усвоение школьниками последовательности изготовления изделий, способа выполнения той или иной операции, определение инструментов и приспособлений, необходимых при ее выполнении. Использую карточки, например, «Составь пары по образцу». (Приложение 11)
В начале обучения я объясняю выполнение каждой операции, чередуя показ приемов со словесной инструкцией. В дальнейшем по моим вопросам дети определяют ближайшую операцию с опорой на предметно-операционную карту.
На следующих ступенях учу школьников по вопросам составлять план работы целиком. Составленный план учащиеся повторяют или записывают на доске.
Постепенно подвожу учеников к самостоятельному определению порядка работы над изделиями.
Большую помощь в обучении детей планированию мне оказывает применение предметных и графических карт. На уроках ручного труда я использую инструкционные карточки – листы бумаги альбомного формата, сложенные гармошкой (Рабочая тетрадь «Маленький мастер» по программе «Школа мастеров», автор Т.М.Геронимус). Буклеты очень удобны, и, я считаю, что будут полезны при использовании для работы по ручному труду в коррекционных классах. Желательно, чтобы карточка была на каждого ученика. На первой створке крупно нарисован «портрет» изделия. На обороте - рубрика «Рассмотрим картинку». Коротенький текст разъясняет назначение и основные конструктивные особенности изделия. Следующая рубрика «Нам понадобится». Слева назван материал, справа – для какой детали он нужен. А ниже перечислены инструменты и приспособления.
Рубрика «Приготовим рабочее место» показывает вариант оборудования парты для этого урока.
Само изготовление изделия делится на две части: «Подготовка деталей» и «Сборка». Каждая из этих рубрик представляет собой инструкцию. В каждом пункте короткий текст и картинка, его иллюстрирующая. В тексте говорится, что надо сделать, картинка показывает – как.
Отдельная рубрика «Не забывай правила безопасной работы» напоминает несколько основных правил, которые нужно соблюдать в течение всего занятия.
Выкройки для шаблонов нарисованы в натуральную величину, надписаны, в них есть указание на количество одинаковых деталей. В конце каждой карточки есть творческая страничка. (Приложение 12)
Я знакомлю учащихся с правилами использования карточек. Для детей с ОВЗ чётко проговариваю каждый этап работы. Когда я читаю перечень материалов и инструментов, дети определяют для чего нужен каждый материал. Дети как бы сами расставляют и раскладывают всё, что нужно. Когда рассматриваем инструкцию по изготовлению обращаю внимание на то, что сначала подготавливаем отдельные детали, а потом собираем изделие. Особое внимание уделяю правилам безопасной работы, читаю каждый пункт, и постоянно спрашиваю «Почему?» Например, не отвлекайся во время работы. А почему? Можно поранить сидящего рядом. Соблюдай порядок на рабочем месте. А почему? Если порядка нет, под обрезками может лежать инструмент, на него легко наткнуться. Не оставляй ножницы в раскрытом виде. А почему? Ножницы острые, наткнёмся на лезвие, порежемся и т.д. Постепенно на последующих уроках помощь уменьшается и ограничивается индивидуальными консультациями.
В качестве наглядного пособия при составлении плана по вопросам я использую также карточки с записями отдельных пунктов плана. Ученик вместо ответа вывешивает на доске нужную карточку плана. Такую методику можно применять при самостоятельном составлении плана работы над изделием. (Приложение 13, 14).
Перед выполнением практической работы я провожу пальчиковую гимнастику.
«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев»- писал В.А. Сухомлинский. Это значит, чем больше ребёнок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее.
В процессе индивидуального развития речь тесно связана с движениями, в первую очередь пальцев рук. Была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие. Особенно удачно такие игры проходят на уроках лепки в 1,2 классах.
5.Практическая работа. Большую часть времени урока труда отвожу на выполнение поделки. Я слежу за тем, чтобы при выполнении задания ученики придерживались составленного плана и правильно выполняли соответствующие приемы работы, соблюдали санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности, пользуясь колющими и режущими инструментами.
Предметные карты, рекомендуемые для уроков ручного труда, полезны на каждом этапе урока. Ученику проще придерживаться составленного плана, если на доске вывешена карта, отражающая последовательность работы.
Осуществляя индивидуальный подход, задаю наводящие вопросы, даю советы и рекомендации, слежу за правильным выполнением последовательности изготовления изделия.
6.Отчет о проделанной работе. Словесный отчет помогает ученикам лучше понять и запомнить порядок действий, облегчает им составление плана работы аналогичного изделия, способствует развитию речи детей.
Задаю следующие вопросы: «Что вы делали на уроке? Из каких материалов? С чего вы начали работу? Какую операцию выполняли потом?» и т.д. Слежу за тем, чтобы отчет соответствовал порядку произведенных действий. В рассказах детей должны быть правильно названы действия, материалы и порядок работы.
7.Оценка качества выполненной работы. Я прошу детей оценить качество поделки, указать ее достоинства и недостатки, попытаться объяснить причины недостатков. Учащиеся сравнивают свое изделие с образцом, я помогаю им объективно рассматривать свои поделки.
Ребят привлекаю к обсуждению качества не только собственных изделий, но и работ своих товарищей. Отметку за работу выставляю, учитывая правильность изготовления поделки, аккуратность выполнения, степень приложенных стараний. К оценке работ подхожу индивидуально, учитывая интеллектуальные и трудовые возможности каждого конкретного ученика.
8.Подведение итогов урока. На данном этапе я отмечаю работу всего класса, выделяю хорошо потрудившихся детей, обращаю внимание на порядок на рабочем месте и чистоту в классе.
Необходимо подчеркнуть, что предлагаемая структура урока не является единственно возможной.

2.6.Результативность работы.
Благодаря систематической работе, проводимой мной на уроках трудового обучения и во внеурочной деятельности по формированию организационных, конструктивно-технологических, контрольных и оценочных умений младших школьников с ОВЗ, удалось достигнуть определённых результатов. Если в начале 3-го класса учащиеся при составлении плана работы над изделием, при подборе материалов и инструментов, при отчёте о технологии изготовления отдельных частей изделия опираются на мои вопросы и помощь, то в конце 3-го класса моя помощь становится минимальной. Дети могут самостоятельно ориентироваться в задании, самостоятельно составлять план работы, осуществлять контрольные действия, самостоятельно подбирать материалы и инструменты для работы, самостоятельно (иногда с моей частичной помощью) выполнять изделия, делать отчёт о технологии изготовления отдельных частей изделий и несложных изделий, употреблять в речи технические термины.
При изготовлении многодетальных объёмных изделий из природных материалов ученики научились соблюдать план выполнения работы и последовательность выполнения операций, правильно располагать детали, соблюдать пропорции, крепить детали с помощью пластилина и проволоки, рационально использовать материалы, применять материалоотходы в сочетании с природными материалами (бумагу, обрезки кожи, проволоку, поролон).
При работе с бумагой и картоном обучающиеся научились выполнять точную разметку по линейке, а также по шаблонам сложной конфигурации, резать картон и бумагу по кривым и прямым линиям, прорезать отверстия в картоне, равномерно наносить клей, правильно приклеивать, обрабатывать углы изделий при окантовке, отделывать изделия аппликативными украшениями. При выполнении объёмных изделий (коробки из тонкого картона) - выполнять контроль операций, их последовательность, проверять качество склеивания.
При работе с текстильными материалами научились правильно пользоваться инструментами (иглой и напёрстком), выполнять косой обмёточный стежок, закреплять нить в начале и конце шитья, связывать нити в кисточку, смётывать детали по краям и по диагонали, самостоятельно составлять выкройку прихватки, пришивать вешалку к полотенцу косыми стежками, осуществлять контроль соединения деталей, контроль за направлением и равномерностью шитья, вышивать по линиям рисунка (салфетка), оформлять изделие бахромой (коврик).
При работе с проволокой ребята получили элементарные сведения о видах проволоки, научились правильно держать инструменты, резать проволоку кусачками, сгибать плоскогубцами, молотком.
К концу 4 класса в соответствии с требованиями к подготовке учащиеся умеют:
- производить разметку деталей изделий по шаблону, по линейке и угольнику;
- производить предварительное раскладывание и разметку положения деталей на основании;
- производить сборку и склеивание изделия;
- скреплять части изделия с помощью гвоздей и шурупов;
- различать лицевую и изнаночную стороны ткани, нити основы и утка;
- вдевать нитку в иглу, завязывать узел;
- стачивать боковые срезы ручным стачным швом, обрабатывать края косыми стежками;
- изготовить и пришить петельки из тесьмы;
- определять место оторванной пуговицы, пришивать пуговицу с образованием стойки и закреплением нити;
- различать тамбурный и крестообразный стежки; делать отделочные строчки на лицевой детали изделия.
На уроках трудового обучения осуществляю межпредметные связи с математикой, изобразительным искусством, развитием устной речи на основе изучения явлений и предметов окружающей действительности. Ребята дают связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам, дополняют собеседников, самостоятельно описывают предметы, используют в своей речи вновь усвоенные слова и обороты, выражают связи и отношения между реальными объектами.


III.Заключение
В ходе обобщения опыта работы, я выявила специфичные методы и приёмы формирования организационных, конструктивно- технологических, контрольных и оценочных умений младших школьников с ОВЗ и показала использование для этого различных форм организации уроков и внеурочной деятельности.
Я убедилась в том, что в процессе усвоения общетрудовых умений и навыков учащиеся с ОВЗ учатся действовать целенапрвленно и самостоятельно, раскрывают свои потенциальные возможности. По мере развития и частого применения общетрудовых умений и навыков, они становятся привычками, перерастающими в соответствующие качества личности. Так, привычка планировать свои действия при выполнении трудовых заданий способствует формированию ответственного и обдуманного решения к выполняемой деятельности. Умение и привычка контролировать и корректировать выполняемую работу способствует развитию у школьников критического отношения к собственным действиям и поступкам. Таким образом, формирование общетрудовых умений и навыков играет исключительно важную роль в гармоническом развитии личности школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Овладение общетрудовыми умениями осуществляется успешнее при формировании данных умений в единстве их структурных компонентов (знаний и конкретно - трудовых умений).
В своей работе на уроках и во внеурочной деятельности я использую интересные игровые упражнения, задания. Их применение служит средством, организующим и стимулирующим мыслительную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья, и играет существенную роль при ознакомлении с предметами окружающего мира. Часть этих заданий представлена в приложении.
И, конечно, мне, хочется, чтобы у моих детей формировалось общее положительное отношение к школе и трудовому обучению, как к учебному предмету, росло желание постоянно расширять свои возможности и способности.

IV.Информационные источники
Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционно - развивающие игры для детей 6-10 лет: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом: Методическое пособие. – СПб.: НОУ «Союз», 2005.
Гуровец Г.В. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. – 1996. - №2
Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1969.
Жидкина Т.С., Кузьмина Н.Н. Ручной труд в специальных (коррекционных) классах VIII вида.- М.: «Академия»,2005.
Кузьмичёва Т.В. Формирование общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР. Дефектология. 1998 г. №4.
Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах. – М.:ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2005.
Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Огерчук Л.Ю. Примерные тестовые задания по технологии для учащихся 1-4 классов. – М.: Школьная пресса, 2003.
Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы. / Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2004.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.
Фарапонова Э.А.,ДанюшевскаяТ.И., Ушнёв С.В.Психолого- педагогические условия трудовой подготовки младших школьников. Методические рекомендации. М., 1990.
Щеблыкин И.К., Романина В.И., Кагакова И.И. Аппликационные работы в начальных классах: Пособие для учителей по внеклас. работе. – М.: Просвещение, 1983.
http://www.twirpx.com/
http://ru.wikipedia.org
http://forum.schoolpress.ru/
http://www.dissercat.com/
http://www.4stupeni.ru/













Приложение 1
УРОК ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Раздел программы: Работа с бумагой и картоном
Тема: Изготовление новогодней игрушки «Весёлый Дед Мороз»
Цели урока:

Образовательные:
познакомить с историей празднования Нового года;
научить выполнять объемную елочную игрушку из картона и ваты;
закрепить умение работать с шаблонами, пользоваться ножницами
Коррекционно-развивающие:
корригировать и развивать мелкую мускулатуру рук, воображение, мышление; умение вырезать детали, экономно расходуя картон;
корригировать и развивать связную речь;
способствовать развитию творческих способностей
Воспитательные:
повышение интереса к предмету, народным традициям.
создание творческой эмоциональной обстановки; ,
воспитание внимательности, аккуратности при выполнении объемной игрушки.

Оборудование урока: образец; поделки, картины с изображением Нового года; елочные игрушки; карта поэтапного выполнения работы; магнитофон; аудиозапись новогодней песни; цветной картон, клей, ножницы.
Ход урока

I. Организационный момент

1. Организация рабочего места.
2. Вводная часть.
а) Эмоциональный настрой (через музыкальное восприятие и поэтические строки) Звучит первый куплет новогодней песни.
Учитель:
В декабре, декабре
Все деревья в серебре.
Нашу речку, словно в сказке,
За ночь вымостил мороз,
Обновил коньки, салазки,
Ёлку из лесу принёс.
Ёлка плакала сначала
От домашнего тепла,
Потом плакать перестала,
Задышала, ожила,
Чуть дрожат её иголки,
На ветвях огни зажглись.
Как по лестнице по ёлке
Огоньки забрались ввысь!
Блещут золотом хлопушки.
Серебром звезду зажёг
Добравшись до макушки
Самый смелый огонёк!
б) Беседа.

Учитель: О каком празднике идет речь в стихотворении? Кто любит этот праздник?
Чем праздник Новый год отличается от всех других праздников года? Кто приходит в гости к детям в эти праздничные дни?
3. Дополнительный материал.

Учитель: Чудесный праздник - Новый год! Под Новый год загораются разноцветные огоньки елок, приходят к детям с подарками дед Мороз и Снегурочка.
Наш обычай зажигать на Новый год елочные огни пришел из далеких времен. И родился не у нас, в России, а у древних жителей Англии и Германии. В те далекие времена люди собирались в зимнем лесу вокруг елей, зажигали костры, пели песни, плясали, веселились.

Не у всех народов Новый год начинается 1 января. Некоторые народы ведут счет времени иначе, не так как мы, и поэтому отмечают Новый год в феврале или осенью.
В России Новый год стали праздновать после указа Петра I в 1700г.
С тех пор и пошел обычай встречать Новый год зимой, под свист и шум завывающей на дворе метели. И особенно мила нам нарядная елка, увешанная блестящими игрушками, в теплой уютной комнате, когда за окном бродит лютый мороз, и танцуют в воздухе изящные снежинки.
4. Постановка целей и задач урока.

Учитель: Да, мы ждем этот чудесный праздник и готовимся к нему. Готовим друг другу подарки, покупаем или шьем новогодние наряды и, конечно, украшаем елку.

II. Работа по теме урока.
Открытие "МАСТЕРСКОЙ ДЕДА МОРОЗА ".
Учитель: Сегодня по традиции в торжественной обстановке открываем "Мастерскую деда Мороза". Но доска заколдована. Пока вы не отгадаете зимние загадки, не сможем перерезать ленточку.
Жил я посреди двора,
Где играет детвора,











Приложение 2
УРОК ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Раздел программы: Работа с бумагой и картоном
Тема: Изготовление новогодней полумаски
Цели урока:
Образовательная: Формирование представлений о способе изготовления и оформления новогодней полумаски, закрепить навыки обработки разных видов бумаги, познакомить с приемами оформления полумаски.

Коррекционно-развивающая: корригировать и развивать абстрактное, логическое и эмоциональное мышление, воображение, внимание, творческие способности детей.

Воспитательная: воспитывать положительные морально-волевые качества ребенка: инициативность, самостоятельность, предприимчивость.

Тип урока: комбинированный
Оборудование: дырокол, цветной картон, тесьма, обрезки цветной бумаги, блестки, клей ПВА, простые карандаши, ножницы, кисточка для клея.
Дидактический материал к учебному занятию: "Правила работы с ножницами", шаблоны: полумаски, цветы, звезды.
Ход урока
I. Организационный момент. Постановка темы урока. (3 мин)
Сегодня специально для вас я приготовила сюрприз. (В класс входит ученица, на лице у нее маска).

Кто это? (Дети пытаются отгадать, кто перед ними).

Почему такой простой вопрос вызывает у вас затруднение? (Затрудняемся ответить, так как на девочке маска, она скрывает лицо).

А хотите узнать? (Ученица снимает маску).

Вы догадались, что сегодня на уроке будем изготавливать? (Изготавливать маску).

Сегодня вы не только сами сделаете маску, проявив фантазию и свои творческие способности, но и узнаете много интересного.

II. Актуализация знаний. (4 мин)

Для чего нужна маска? (Маска нужна для защиты лица, для того чтобы не узнавали, для маскарада).



















Приложение 3

Урок ручного труда (2 класс 8 вида 2 четверть Работа с пластилином. Учебный материал интегрируется с развитием речи.
Тема: Лепка чайной посуды: чайника для заварки. Нанесение узора.

Цель: закрепление понятия «посуда», изготовление поделки из пластилина; коррекция мелкой моторики, трудовых умений, мыслительной деятельности, пространственной ориентировки, внимания, памяти, связной речи; воспитание аккуратности, терпения в работе.

Оборудование: картинки: чашка, чайник, сковорода, ложка, вилка, кастрюля, стакан, тарелка, кукла; книга К.Чуковского «Федорино горе», для практической работы: чайник, чайник для заварки, заварка, чашка, ложка, прихватка; карточки и картинки с приёмами работы, детская посудка, компьютер, компьютерная игра «Учимся говорить», образец чайника и сахарницы из пластилина,
Оборудование для учащихся: пластилин, стека, тряпочка.

План.
1.Оргмомент. Организация рабочего места. Правила безопасной работы (по таблице).


Мы работаем под девизом: «Кто старается, у того на 5 получается». Учимся работать аккуратно, старательно, терпеливо.

2.Повторение познавательных сведений.
- С каким материалом мы работаем на уроке труда?
- Как подготовить пластилин к работе?
- Чем можно разрезать пластилин?
- Как слепить шарик? Как слепить маленький шарик?
- Как слепить колбаску (жгутик)?

3.Сообщение темы урока.

Упражнение на обобщение, исключение.
(На доске картинки: чашка, чайник, сковорода, ложка, вилка, кастрюля, стакан, тарелка, кукла.)
- Назови предметы. Что лишнее? Почему?
Игра «Один – много».
Учитель называет предмет в единственном числе, а учащиеся образовывают множественное число. Например, чашка – чашки.
Беседа.
- Для чего нужна посуда? - Какая должна быть посуда?
- В какой сказке посуда убежала от хозяйки? (Показ книги.)
- Почему посуда убежала от Федоры?
Игра на внимание, память «День – ночь».
Ход игры: учащиеся запоминают расположение картинок на наборном полотне.
Учитель говорит: «Ночь». Ученики закрывают глаза и кладут голову на парту. Учитель в это время меняет картинки местами или убирает какую – либо картинку. Потом учитель говорит: «День». Учащиеся поднимают голову и называют, что изменилось.
- Запомните картинки с изображением посуды надолго. (Проверка долговременной памяти в конце урока.)
Игра «Определи посуду на ощупь». Учащиеся на ощупь определяют и называют детскую посудку.
Пальчиковая гимнастика.
- Подготовим руки к работе с пластилином.
Раз, два, три, четыре, Мы посуду перемыли:
Чайник, чашку, ковшик, ложку и большую поварёшку.
Мы посуду перемыли, Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился, Нос у чайника отбился.
Ложку мы чуть-чуть сломали, Так мы маме помогали.

(Ударяют кулаками друг о друга, хлопок в ладоши. Одна ладонь скользит по другой по кругу. Загибают пальчики по одному, начиная с большого. Одна ладонь скользит по другой. Загибают пальчики по одному, начиная с большого. Ударяют кулаками друг о друга, хлопок в ладоши.)
Тема урока.
- Мы продолжаем учиться лепить посуду.
- Где можно использовать посуду, которую мы лепим? (Поиграть с ней).
- Отгадайте загадку. Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, Больше греться не хочу. Крышка громко зазвенела. «Пейте чай, вода вскипела!» (чайник)
- Какое правило в слове «чайник»?
- Для чего нужен чайник? (В чайнике кипятят воду, в чайнике для заварки заваривают чай (картинки разных видов чайников)).


Практическая работа. (Связь с жизнью. Показ как заваривают чай.)
Учитель показывает учащимся, как заваривают чай в чайнике.

4.Ориентировка в задании.
Сравнение чайника и сахарницы.
- Мы будем лепить чайник. (Учитель показывает образец чайника).
- На какую посуду похож чайник? (Учитель показывает образец сахарницы).
- Найдите сходства, различия.


Анализ образца.
- Назовите предмет. (Это чайник.)
- Из какого материала сделан чайник? (Из пластилина). - Какой формы чайник? (Круглой).
- Назовите части чайника. (Тулово, носик, ручка, крышка.)
- Где расположена ручка? Носик? Крышка?
5.Планирование работы.
- Мы будем лепить чайник по плану.
- Внимательно прочитайте весь план.
- Что выполним сначала? Потом?
Технологическая карта.

6.Выполнение работы.
7.Физпауза (под музыку «Танец утят»).
8.Отчёт о работе.
- Что мы лепили? - Как лепили чайник? (Повторение плана работы по технологической карте).
9.Оценка качества изделия.
Оценивание учителем.
- Сравните свою работу с образцом.
- Что получилось? - Что не получилось?
10.Коррекционные задания и игры.
Проверка долговременной памяти.
- Вспомните и назовите, какая посуда была на картинках.
11.Итог урока.
- А теперь посмотрим, как заварился чай в чайнике. (Учитель наливает из чайника для заварки в чашку чай. Дети рассматривают.




Приложение 4
Контрольная работа
Тема: Изготовление изделий в технике плоской аппликации.
Цель: проверить знания о технологическом процессе выполнения аппликации, используемых материалах и инструментах;
-проверить способность применять полученные знания по теме в процессе изготовления аппликации.
Задания для проверки знаний.
1.Подберите термин, соответствующий определению.
Часть изделия, изготовленная из целого куска материала, - это:
а) деталь;
б) заготовка;
в) контур.
2.Отметьте правильные утверждения.
При разметке бумаги следует:
а) материал размечать с изнаночной стороны;
б) материал размечать с лицевой стороны;
в) детали раскладывать на бумаге произвольно и свободно;
г) детали класть плотно друг к другу.
3. Отметьте правильное утверждение.
Смазывать детали клеем следует, разложив их:
а) на изнаночной стороне цветной бумаги;
б) на клеенке или газете;
в) на подкладном листе.


4.Соедините стрелками понятие и его определение.
Аппликация а) упорядоченное сочетание
повторяющихся элементов;
Орнамент б) способ оформления изделий
путём изготовления рисунка из
кусочков плоских материалов
5. Укажите цифрами технологическую последовательность выполнения аппликации:
а) вырезать;
б) разметить детали;
в) приклеить;
г) разложить на основе детали аппликации;
д) смазать детали клеем;
е) высушить изделие под прессом.
Практические задания
1 вариант.
Оформление открытки аппликацией.
Оборудование: заготовка основы открытки, шаблоны деталей аппликации, образец готового изделия, цветная бумага, карандаш, ножницы, клей, клеенка и тряпочка для работы с клеем, пресс.
Техническое задание: выполнить аппликацию по рисунку.
2 вариант.
Составление орнамента.
Оборудование: заготовка основы, детали аппликации из цветной бумаги, клей, тряпочка для работы с клеем, пресс.
Техническое задание: используя предложенные детали, составить орнамент и выполнить аппликацию.






Приложение 5
Урок ручного труда. 2 класс.
Тема: Экскурсия на природу с целью сбора природного материала.
Цели:
-дать общие сведения о различных видах природного материала;
-закрепить знания учащихся о правилах сбора, сортировки и хранения природного материала;
-корригировать и развивать внимание, воображение;
-расширять кругозор, словарный запас;
-воспитывать бережное отношение и любовь к природе.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Провожу инструктаж по правилам безопасного поведения учащихся на экскурсии.
2.Введение в тему.
Вступительная беседа (в классе).
Учитель.
- Каждый год осенью мы выходим на экскурсию в парк, чтобы полюбоваться красотой природы. Но главная наша цель – сбор природного материала, который понадобится на уроках труда зимой и весной. Какой природный материал вы будете собирать?
Ученики. Веточки, семена, шишки, листья, цветы, жёлуди, ягоды, корни и т.д.
Учитель. Что необходимо сделать с природным материалом, чтобы его сохранить для работы?
Ученики. Засушить.
Учитель. А что необходимо помнить каждому ученику при сборе природного материала?
Ученики. Нельзя ломать ветки деревьев, срывать семена и листья, топтать цветы и травы. Можно собирать только с земли, отбирать самые интересные образцы, имеющие необычную форму, окраску, конфигурацию.
3.Экскурсия в парке.
Сбор природного материала. Ученики самостоятельно собирают природный материал, сортируют его по папкам, коробкам.
Физкультминутка.
Упражнение «Листопад». (Проводится под мелодию вальсового характера).
Листочки, листочки
По ветру летят,
У деток под ножками Лёгкий бег на месте на носках,
Тихо шуршат. взмахи руками.

И, плавно качаясь, Ноги на ширине плеч. Плавные Ведут хоровод, покачивания корпусом и руками,
И ветер осенний поднятыми вверх, вправо –влево.
Им песню поёт.

То вправо, то влево Кружатся, припадая на одну ногу.
Листочки летят,
Прощается с нами
Весёлый наш сад.
Листочки, качаясь,
Ведут хоровод. Лёгкий бег на месте, взмахи руками,
А ветер осенний опускаются на корточки.
Им песню поёт.

5.Итог урока.
Заключительная беседа.
Учитель. Для чего мы ходили в парк?
Ученики. Собирать природный материал.
Учитель. Зачем он нужен?
Ученики. В зимнее время на уроках трудового обучения делать композиции из природного материала.
Учитель. Как подготовить весь собранный природный материал к работе?
Ученики. Весь собранный материал необходимо расправить, разгладить, разложить по папкам, перекладывая бумагой, затем положить под пресс.
Учитель. Эту работу по хранению и подготовке природного материала вы выполните дома. На следующих уроках мы продолжим работу по изготовлению поделок из природных материалов .





















Приложение 6
Внеклассное мероприятие на тему:
«Без труда нет добра»
Цели мероприятия:
- показать значение труда в жизни человека;
- расширять словарный запас школьников;
- развивать у них память, внимание, воображение, мышление, точность движений.
Оборудование: плакаты, разноцветные фишки, маски участников спектакля, принадлежности для конкурсов (куклы, белая бумага, цветные карандаши).
План мероприятия
I.       Вступительная часть.
II.    Конкурсная программа:
1 конкурс «Дом для города Будущего»
2 конкурс «Назови профессию»
3 конкурс «Загадки»
4 конкурс «Одень куклу»
III.  Спектакль по мотивам русской народной сказки «Колосок».
IV.      Подведение итогов конкурсной программы.
V.   Заключительная часть мероприятия
 
Ход мероприятия
I.       Вступительная часть (класс оформлен плакатами). Звучит песня Ю.Шустиковой «Песня мышонка».
Ведущая: Дорогие ребята! Все люди нашего края трудятся, чтобы преумножить богатство нашей страны. Мы в школе тоже начинаем трудиться, чтобы потом, когда вырастем, выбрать себе любимую профессию. А знаете ли вы, как много профессий на планете? Придёт время, вы все станете взрослыми, вам придётся самим строить дома, растить хлеб. И сегодня мы поговорим о труде!
1-ый ученик: Мы растём и день и ночь,
Чтобы вам скорей помочь.
2-ой ученик: Мы школьники-ребята
Тоже вам хотим сказать,
Что мечты у нас крылаты
И дела мечтам под стать.
3-ий ученик: Мы вчера с подружкой Надей
Долго думали в тетради,
Как решить один вопрос:
Кем же быть?
Вопрос не прост!
4-ый ученик: Можно выучиться быстро
На врача и на министра
Будь талант – для всех бы стала
Петь как Пугачева Алла!
 
5-ый ученик: Я люблю простор полей
Под солнышком лучистым,
Вот подрасти бы поскорей
И стать бы трактористом.
6-ой ученик: Я б космонавтом стать хотел.
7-ой ученик: А я министром иностранных дел.
8-ой ученик: А я рабочим стать хочу
Мастерство я изучу.
Ведущая: Да, мечты у вас «крылатые», а какие пословицы о труде вы знаете?
Дети называют пословицы о труде:
«Терпение и труд – всё перетрут»
«Без труда не вытянешь и рыбку из пруда»
«Не трудиться, так и хлеба не добиться» и т.д.
 
II.   Конкурсная программа.
Ведущая: Сегодня нам предстоит узнать, кто у нас в классе самый трудолюбивый. Для этого разделимся на 3 команды (парты предварительно расставлены). Каждая команда в течение 2-х минут придумает название, связанное с темой сегодняшнего мероприятия.
1 конкурс «Дом для города Будущего».
Ведущая: Ребята, кто из вас знает, с чего начинается строительство домов? (прежде чем построить дом, надо расчистить строительную площадку, заложить фундамент).
Но задолго до этого создаётся рисунок – проект дома. Я предлагаю командам попробовать свои силы в разработке проекта домов для города будущего. (Время – 5 минут. В это время звучит музыка, затем проекты вывешиваются на стенде, работы оцениваются и вручаются разноцветные фишки).
2 конкурс «Назови профессию».
Ведущая: Начинают дом архитекторы, а заканчивают дом электрики, слесари, маляры.
Профессий много хороших и разных.
Задание конкурса: назвать профессию, зная, что делают люди на своей работе.
Строит дом - (строитель)
Управляет самолётом - (лётчик)
Рисует картины - (художник)
Лечит животных - (ветеринар)
Водит поезда - (машинист)
Шьёт одежду - (швея)
Лечит людей - (врач)
Продаёт товары в магазине - (продавец)
Дети по просьбе ведущей рассказывают, где и кем работают мамы и папы.
 
3 конкурс – загадок.
1. Встаём мы, когда вы спите,
И муку посеем в сите.
Докрасна растопим печь,
чтобы хлеб к утру испечь.
Кто это?                                                                (Пекарь)
2. Там где строят новый дом,
Ходит воин со щитом.
Где пройдёт он, станет гладко,
Будет новая площадка.                                        (Бульдозер)
3. Кто в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней.                             (Доктор)
4. Ходит по небу рука
Задевает облака,
А под нею гам т гром –
Вырастает новый дом.                               (Подъёмный кран)
5. За час всё поле обежал
Без серпа всё жито сжал.                                     (Комбайн)
6. Не лошадь, не вол, а плуг повёл.               (Трактор)
4 конкурс «Одень куклу».
Участвует один представитель от команды (желательно мальчик).
Ведущая: Хотя вы ещё ходите в начальную школу, и о профессиях только мечтаете, вы уже не сидите без дела. О каких делах идёт речь, нам расскажет Ваня (читает стихотворение)
Всегда найдётся дело
Для умелых рук,
Если хорошенько
Поглядеть вокруг.
Цыплёнка надо накормить,
Котёнка надо напоить,
Посуду надо перемыть.
И грядку надо поливать,
И куклу надо одевать.
А тот, кто дела не найдёт,
Пускай скучает целый год.
- Ребята, а у кого дома есть младшие брат или сестрёнка? Помогаете ли вы их одевать? Сейчас проверим.
III.      Спектакль по мотивам русской народной сказки «Колосок».
Ведущая: Дорогие ребята, сегодня вы много узнали о труде взрослых, научились и сами работать. А сейчас для вас сюрприз от самых трудолюбивых ребят – спектакль о труде.
IV.     Подведение итогов конкурсной программы.
Ведущая: Давайте подведём итоги конкурсов (Подсчёт фишек у каждой команды. Награждение победителя).
 
V.   Заключительная часть мероприятия.
Ведущая: В будущем, если вы будете очень стараться, то всё у вас получится.
А кем стать, я думаю, вы скоро решите сами.
Все работы хороши – выбирай на вкус!







Приложение 7
Работы с использованием цветных салфеток


























Работы с использованием пластилина


























 Приложение 8
Карточки для работы со словарными словами по трудовому обучению


Аппликация

Способ оформления изделий путём изготовления рисунка из кусочков плоских материалов.

Орнамент

Упорядоченное сочетание повторяющихся элементов.

Силуэт

Одноцветное плоское изображение предмета на фоне другого цвета.

Вышивка

Вышитый на ткани узор.

Дергунчик

Подвижная игрушка.

Мозаика

Рисунок или узор из стекла, камешков или других материалов.

Шаблон

Образец, по которому изготавливают какие-либо одинаковые изделия.

Чертёж

Графическое изображение предмета, выполненное с помощью чертёжных инструментов в определённом масштабе, с соблюдением точных размеров.

Узор

Рисунок, являющийся сочетанием линий, красок, теней.

Стека

Инструмент, которым пользуются при лепке для обработки поверхности изделия из пластилина или глины.

Окантовка

Полоска бумаги, которой оклеивают по краям рисунки, таблицы, фотографии для прочности.

Панно

Картина на холсте, постоянно занимающая какой-нибудь участок стены.

Деталь

Часть изделия, изготовленная из целого куска материала.

Заготовка

Материал или изделие, находящиеся в процессе обработки.

Изделие

Предмет, изготовленный человеком.

Контур

Внешнее очертание предмета, детали – это линия, которая передаёт очертание предмета.

Образец

Показательное или пробное изделие.

Макет

Модель, предварительный образец.

Модель

Образец какого-либо изделия, а также образец для изготовления макета изделия.








Приложение 9
Кроссворд «Помощники в работе»

2

3

7





5












6







1


















4






















н

л

ц



о

и
г
л
а

и



ж

н

к
р
ю
ч
о
к


н
а
п
е
р
с
т
о
к



и

й

у


с
п
и
ц
а

к

л



ы


а

ь



Что надевают на палец при шитье?
Каким инструментом режут бумагу и ткань?
Чем измеряют величину отрезков?
Длинная игла для вязания?
Тоненькая, маленькая, острая – помогает шить одежду. Что это?
Есть рыболовный, а есть и вязальный?
Каким инструментом чертят окружность?

Раздел «Работа с текстильными материалами»
Кроссворд №1
Изо льна и хлопчатника получают для изготовления ткани.
Их изготовляют из волокон и используют для производства ткани, вышивания и шитья.
Процесс получения нитей из волокон.



1




2



















3
















в
о
л
о
к
н
о




и





т




к


п
р
я
д
е
н
и
е









Раздел «Работа с текстильными материалами»
Кроссворд №2
Получение ткани на ткацком станке.
По краям готовой ткани при ткачестве образуется .
Нити, идущие вдоль ткани.
Нити, идущие поперёк ткани.
1
2






3


























4
























т
к
а
ч
е
с
т
в
о


р




с



о





н



м




у
т
о
к



к




в


а




а



Раздел «Работа с текстильными материалами»
Кроссворд №3
Изделие из ткани прямоугольной формы с бахромой по краю.
Приспособление для удержания ткани в натянутом состоянии при вышивке.
Приспособление для предохранения пальца от уколов иглой.
Инструмент для разрезания ткани и ниток.

3/4








2










1




































н
о
ж
н
и
ц
ы


п

а



я

п


с
а
л
ф
е
т
к
а



ь

р




ц

с




ы

т


о


к


Раздел «Работа с пластичными материалами»
Кроссворд №1
Свойство глины, пластилина, теста и других материалов менять свою форму.
Способ создания изделий из пластилина и глины.
Приспособления для лепки.
Форма детали для спирального способа лепки.
Название керамических изделий с синей росписью по белому фону.

4
5















3





1
2







































ж
г
у
т



ж





е



с


л


п
л
а
с
т
и
ч
н
о
с
т
ь



е


е



п


к



к


а


а




Раздел «Работа с бумагой и картоном»
Кроссворд №1
Способ соединения деталей из бумаги с помощью клея.
Графическое изображение предмета (детали), выполненное на глаз и от руки с соблюдением пропорций.
Графическое изображение предмета, построенное с помощью чертёжных инструментов с указанием размеров, необходимых для его изготовления.
Основной размер для построения окружности.
Чертёжный инструмент для построения окружности.



2



4


















3



1

















5
































э



р





с



а





к


ч

д

с
к
л
е
и
в
а
н
и
е

и




з

ц
и
р
к
у
л
ь






т

с





ё




ж




Приложение 10
Для решения задачи коррекции и развития  на уроках ручного труда, я разработала  и применяю систему упражнений направленных на коррекцию и развитие психических функций учащихся.
Примеры упражнений направленных на коррекцию и развитие психических функций учащихся на уроках по теме «Работа с бумагой и картоном»
Задания на развитие и коррекцию  памяти
№ 1.«Пословица»
 1 ученик начинает пословицу о труде, 2 заканчивает и говорит   начало второй пословицы и т.д.
Пословицы и поговорки о труде:
1.Поспешишь - людей насмешишь.
2.Порядок – душа всякого дела.
3.Какие труды – такие и плоды.
4.Труд человека кормит, а лень портит.
5.Маленькое дело лучше большого безделья.
6.Что посеешь, то и пожнёшь.
7.Всякое дело мастера боится.
8.Кончил дело – гуляй смело.
9.Не спеши языком – торопись делом.
10.Делу время – потехе час.
11.Семь раз отмерь, один отрежь.
12.Наскоро делать – переделывать.
№ 2. «Запомни»
Прочитать вслух описание эскиза изделия , записать по    памяти.
№ 3. «Запиши»
Записать как можно больше слов относящихся к теме:
а. окантовка; б. разметка; в.шаблон; г. аппликация; и др. 
№4.«Запомни предметы»
Запомнить разложенные на столе предметы. После   изменения определить, что изменилось.
№ 5. «Зарисуй по памяти»
Зарисовать эскиз изделия, зачитанный вслух   учителем.
Упражнения на развитие и коррекцию  мышления.
№ 1  «Выдели общее»
Предлагается ряд  эскизов изделий. Надо выделить общее, что     имеется в этих изделиях.
№ 2.  «Сравни»
Предлагается  два изделия, отличающиеся некоторыми незначительными деталями.
а) что общего между 1 и 2 изделием
б) сравни, чем отличаются изделия.
№ 3. «Классификация»
Даны 5 словарных слов. Четыре  из них объединены общим
признаком, пятое – лишнее.
Например:
Оригами, панно ,мозаика, аппликация, экскурсия.
№ 4. «Заполни пропавшие буквы»
Даны словарные слова с пропущенными буквами.
Например:
Алкация , ножнцы, цркуль, кртон,   и  т. д.
№ 5 «Кроссворд»
А)  Предлагается кроссворд, составленный по изучаемой теме.
Б)  Кроссворд на закрепление терминологии.
 Упражнения на развитие и коррекцию внимания
№ 1. «Исправь ошибку»
а) Предлагаются словарные слова по теме с ошибками.
б) Предлагается эскиз изделия и его описание   с ошибкой.
№ 2. «Найди 10 различий»
Предлагаются 2 одинаковых рисунка изделия с мелкими      различиями.
№ 3. «Что лишнее?»
Предлагается эскиз изделия, в котором есть лишние детали, которые необходимо найти.
№ 4. «Найди детали»
Предлагаются несколько эскизов изделий и отдельно нарисованные мелкие детали изделия. Надо найти эти мелкие детали на эскизах.
Упражнения на развитие восприятия.
№ 1. «Восприятие величины предметов»
Предлагаются определить на глаз размер линий,   предметов.
№ 2.  «Найди 10 различий» (объем восприятия)
Предлагаются 2 одинаковых рисунка изделия с мелкими    различиями. Показывать в течение 1 минуты, затем рисунки  убрать. Написать на листе бумаги все найденные различия.
№ 3. «Волшебный мешочек»
Подготовить образцы разных видов бумаги, поместить в мешочек.
Определить на ощупь заданную бумагу.









Приложение 11
Составь пары по образцу.

Приложение 12
Инструкционная карточка изготовления «Бабочки»

Рассмотрим картинку


Бабочка сделана из плотной красивой цветной бумаги. Её крылышки – узкие полоски, согнутые петелькой. Они вклеены между одинаковыми деталями тельца.



Приготовим рабочее место



Нам понадобится:
узкая лента из цветной бумаги

для крылышек


плотная цветная бумага
для туловища


обрезки цветной бумаги, блёстки
для отделки


клей ПВА
ножницы, кисточка для клея, карандаш
шаблон тельца бабочки
для сборки



Не забывай правила безопасной работы

Не отвлекайся во время работы.
Не оставляй ножницы в раскрытом виде.
Подавай ножницы кольцами вперёд.






Подготовка деталей



Согнём кусочек узкой бумаги, чтобы получилось крыло, отрежем этот кусочек



Отрежем второй кусочек



У двух полосок крылышек склеим концы



Отрежем для нижних крылышек кусочек бумаги покороче и склеим так же



Разместим на плотной бумаге тельце бабочки



Вырежем обе детали




Сборка



Разложим крылышки на изнаночной стороне детали тельца



Отрежем очень узкие полоски - усики



Приклеим все детали за кончики на изнаночную сторону тельца



Намажем клеем вторую деталь тельца


Уложим её сверху на нижнюю деталь тельца, прижмём хорошенько
Украсим крылья обрезками цветной бумаги.
Уберём рабочее место



Творческая страница


Укрась крылья бабочки по-другому.
Из чего кроме бумаги, можно вырезать крылья, чтобы они блестели?



Приложение 13
Расставить карточки в правильной последовательности выполнения аппликации:

 Приложение 14
Рекомендации по работе с проволокой на уроках трудового обучения в начальных классах 8 вида.
Чаще всего на уроках труда в начальных классах учитель использует наиболее доступные для работы материалы: бумагу, картон, пластилин, ткань. Однако программа по трудовому обучению в 4 классе школы 8 вида
предусматривает ряд занятий, посвященных работе с проволокой.
Такие занятия выполняют следующие задачи: расширить знания детей с нарушениями интеллекта о видах и свойствах металлов; познакомить с технологией изделий из проволоки методом сгибания и скручивания; пока-
зать практическое применение проволоки в конструировании сувениров.
Перед выполнением работ с проволокой учителю необходимо провести
инструктаж по технике безопасности:

- Нужно быть внимательным, аккуратным.
- Тонкую проволоку откусывают кусачками.
- Откусывая короткие кусочки, надо следить за тем, чтобы не поранить себя
или соседа.
- После использования, инструменты надо класть на место.
- Во время работы нельзя разговаривать.
- После работы следует всё тщательно убрать за собой.

Для работы с проволокой учащимся потребуются следующие инструменты:
кусачки, плоскогубцы, молоток.
Детей необходимо научить правильно держать инструменты и пользоваться ими: сгибать проволоку плоскогубцами, молотком и резать её кусачками.
На одном из занятий учащихся нужно познакомить с коллекциями металлов и видами проволоки. Для обогащения словарного запаса рекомендуется выучить названия видов проволоки: медная, алюминиевая, стальная. Важно проинформировать, что все виды проволоки имеют круглый профиль, сечение которого – до 3 мм.

Можно, также на первом занятии по работе с проволокой предложить детям определить вид проволоки и перечислить свойства (цвет, гибкость, прочность, легкость, мягкость).
На каждом уроке необходимо использовать образцы изделий для показа
учащимся и инструкционные карты по изготовлению поделок.
Несколько уроков по работе с проволокой предусматривают изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц, живот-ных и т. д.
Изготовление каждой модели необходимо сопровождать показом,
знакомить с технологией скручивания и сгибания проволоки.
Таким образом, работая с проволокой на уроках трудового обучения, уча-щиеся с интеллектуальной недостаточностью развивают своё внимание, память, логическое мышление и, что особенно важно, мелкую моторику рук.










13PAGE 15


13PAGE 147015



Глажение

Проведение линий и перевод рисунка

Сшивание деталей

Скалывание ткани

Защита пальцев
от уколов

Разрезание
ткани и ниток

Закрепление натянутой ткани

ВЫРЕЗАТЬ

ВЫСУШИТЬ ИЗДЕЛИЕ ПОД ПРЕССОМ

СМАЗАТЬ ДЕТАЛИ КЛЕЕМ

РАЗЛОЖИТЬ НА ОСНОВЕ ДЕТАЛИ АППЛИКАЦИИ

ПРИКЛЕИТЬ

РАЗМЕТИТЬ ДЕТАЛИ