Выпускная работа Реализация междисциплинарной программы Формирование ИКТ — компетентности на уроке немецкого языка

Министерство Образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
Реализация междисциплинарной программы «Формирование ИКТ-компетентности» на уроке немецкого языка»
(на основе разработки рабочей программы к УМК «Немецкий язык» (5–9 классы) авторов И.Л.Бим, Л.В.Садомова)
Выполнила:
Васильева Татьяна Васильевна,
учитель немецкого языка
МБОУ «Высотная ООШ», Матвеевского района
Руководитель:
Ряховских Нина Дмитриевна,
к.п.н., доцент кафедры
дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ
Оренбург, 2014
Содержание
Введение………………………………………………………………………..3
Глава 1. Формирование ИКТ - компетентности обучающихся на уроке немецкого языка ...……………………………………………………………6
1.1 К вопросу о сущности информационной компетентности……………..6
1.2 Средства и условия формирования ИКТ – компетентности обучающихся на уроке немецкого языка………………………….………….9
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Современный урок немецкого языка в свете требований ФГОС………………………………………………………………………….14
2.1 Технологическая карта урока в 6 классе………………………………...14
2.2. Методическое обоснование с элементами самоанализа…..………….21
Выводы по 2 главе. Заключение……………………………………………………………….......24Литература ……………………….…………………………….………...…..26
Приложение…………………………………………………………………..28
Введение
Российская школа, как и все современные общественные институты страны, вышла в XXI век – век бума новых технологий. В настоящее время, когда в России происходит смена образовательной парадигмы и становление новой системы образования, необходим иной уровень знаний и профессиональной компетентности. Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное образование. Без применения ИКТ формирование универсальных учебных действий в объемах и измерениях, очерченных стандартом, невозможно. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования универсальных учебных действий в современной массовой школе.
В современной жизни учащиеся активно используют возможности компьютера и Интернета для общения: переписка по электронной почте, дистанционное участие в конкурсах, олимпиадах, проектах. Расширяются возможности стажироваться и учиться за границей, принимать участие в разнообразных международных программах. Всё это способствует заинтересованности в обучении иностранному языку, в достижении высокого уровня владения им, с одной стороны, и наличию определённых качеств личности, востребованных в современном обществе: коммуникабельности, отсутствия языкового барьера, знания норм международного этикета, широкого кругозора и высокого уровня интеллекта. Но, с другой стороны, у учащихся нет реальной возможности общения с носителями языка, современные учебники не отвечают в полной мере современным требованиям и интересам учащихся. При возрастающем интересе учащихся разных возрастов к работе с компьютером, у большинства из них не сформированы необходимые умения и навыки для использования возможности компьютера для обучения и саморазвития.
Данные противоречия обусловили выбор проблемы исследования, состоящей в необходимости теоретического обоснования и практической реализации организационно-содержательных условий эффективного формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.
Таким образом, актуальность рассмотрения проблемы формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников обусловлена социальным заказом общества на повышение информационной культуры учащихся и необходимостью решения задач информатизации образования и недостаточным, несмотря на ряд серьезных исследований, теоретическим обоснованием современных подходов к построению и реализации моделей формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников как основы их информационной культуры.
Предмет исследования: условия и средства формирования ИКТ -компетентности обучающихся на уроке немецкого языка.
Объект исследования: процесс формирования ИКТ - компетентности обучающихся на уроке немецкого языка.
Цель исследования: рассмотреть теоретический аспект и выявить практические формы реализации условий необходимых для формирования ИКТ -компетентности обучающихся.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) изучить и проанализировать педагогический опыт формирования ИКТ- компетентности обучающихся на уроке немецкого языка;
3) разработать технологическую карту урока на основе системно -деятельностного подхода.
В работе использовались следующие методы исследования:
метод теоретического анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
метод моделирования для разработки технологической карты урока.
Глава 1. Формирование ИКТ - компетентности обучающихся на уроке немецкого языка
К вопросу о сущности информационной компетенции.
Превращение современной цивилизации в информационное общество актуализирует, прежде всего, проблему формирования информационной компетенции личности, которая становится определяющим фактором эффективности ее трудовой деятельности и повседневной жизни. Главная задача системы общего образования в решении данной проблемы – заложить основы информационной компетенции личности, т.е. помочь обучающемуся овладеть методами сбора и накопления информации, а также технологией ее осмысления, обработки и практического применения.
Эффективное развитие информационной компетенции неотделимо от использования ИКТ в образовательном процессе. Использование ИКТ позволит обучающимся получать знания и навыки работы в области использования информационно-компьютерных систем, Интернет - технологий, пакетов прикладных программ и стандартного математического обеспечения, развивая, таким образом информационную компетенцию, обеспечивающую, наряду с профессиональной компетенцией, конкурентоспособность на рынке труда и являющуюся залогом эффективности такого специалиста в будущем.
Понятие «информационная компетенция» трактуется исследователями неоднозначно. В качестве рабочего можно принять определение Тришиной С.В.: информационная компетенция – это качество личности, которое предполагает наличие знаний и умений в области работы с информацией и применения ИКТ, а также способность, готовность и опыт использования средств ИКТ для решения информационных проблем, для самостоятельного получения знаний из информации[14].
Наиболее разработана модель информационной компетенции в логике деятельности по работе с информацией. Рассматривая информационную компетенцию как качество личности, С.В. Тришина выделила следующие компоненты:
- мотивационный (наличие интереса, потребности к изучению и применению методов работы с информацией, использованию средств ИКТ, осознание необходимости использования этих средств для решения общеобразовательных и профессиональных информационных проблем, готовность к их использованию);
- когнитивный (знания, умения, способы получения, обработки и хранения информации, конструирования нового знания);
- операционально-деятельностный (опыт использования средств ИКТ в профессиональной и повседневной деятельности, опыт классификации информационных задач, выбора адекватных инструментальных средств для их решения).
- эмоционально-волевой (определяет отношение к информации, средствам ИКТ, информационным проблемам и их решению; переживание эмоций от применения информации; цели, установки личности по отношению к информационной деятельности, целеустремленность, настойчивость в ее осуществлении);
- ценностно-смысловая (осознание ценности информации для личностного развития и профессионального роста, важности практического значения ИКТ, понимание принципов работы, возможностей и ограничений технологических средств обработки информации). Прежде всего следует определиться, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранным языкам могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная сеть Интернет создаёт уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, т.е. он создаёт естественную языковую среду [14]. Мы вслед за А. Л. Семёновым исходим из того, что информационная компетентность – это состоявшееся интегративное качество личности, характеризующееся единством мотивационной, теоретической и практической готовности и способности к осуществлению информационной деятельности в ситуациях учебного и повседневного взаимодействия с окружающим миром [12]. Таким образом, можно подытожить, что понятие информационная компетентность имеет многогранное и многокомпонентное содержание, и основная задача, которая стоит пред учителем, связана с поиском и выбором эффективных способов ее развития и формирования в процессе обучения.
1.2. Средства и условия формирования ИКТ – компетентности обучающихся на уроке немецкого языка.
Одним из путей повышения уровня продуктивного владения иноязычной речью является применение на уроках иностранного языка информационных технологий. Мультимедийные средства нацелены на создание условий для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся. Они позволяют перейти от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, креативным видам работы, способствуют формированию коммуникативной культуры учащихся и развитию умений работы с различными типами информации и её источников. Применение мультимедийных средств обучения на уроках иностранного языка повышает познавательную активность и мотивацию учащихся, обеспечивает интенсификацию процесса обучения и самостоятельной деятельности учеников. Новейшие мультимедийные технологии помогают быстро и эффективно освоить восприятие устной речи, поставить правильно произношение и обучить беглому говорению. К средствам и объектам материально-технического обеспечения относятся, в том числе, и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам, компьютерные словари, игровые компьютерные программы, которые могут быть использованы для:
работы над языковым материалом;
развития основных видов речевой деятельности;
построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки обучающегося [5].
В условиях дальнейшей информатизации образования в России все большее значение приобретает использование информационных коммуникационных технологий на уроке немецкого языка. Основной целью учителя является формирование коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной и учебно-познавательной), способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации, развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний. Эти учебные умения тесно связаны с формированием информационной компетенции учащихся: использовать справочную литературу; ориентироваться в иноязычном письменном тексте; обобщать информацию, выделять ее из различных источников [3].
Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении. А для этого нужен партнер. Компьютерная программа, CD – ROM диск, какими бы интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка. Кроме того, коммуникативная компетенция, как мы видели, теснейшим образом связана с лингвистической, а также с культуроведческой, в частности со страноведческой компетенцией, как утверждают Маслыко Е.А., Бабинская П.К. [13].
Следовательно, система обучения иностранного языка должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка.
Исходя из специфики предмета, зная дидактические свойства и функции сети Интернет, её возможности и ресурсы, мы можем определить, для решения каких дидактических задач могут использоваться те или иные услуги и ресурсы в сети. Только после этого можно определяться с методикой их применения на уроке или во внеурочное время, в очной или дистанционной формах обучения. Для повышения мотивации учащихся немецкому языку как и совершенствованию их коммуникативной компетенции используются следующие способы использования Интернет-ресурсов:
Chat (чат)
Internet-Projekt (интернет-проекты)
Forum (форум)
Поэтому желательно чтобы работа с сетью Интернет как средством обучения иностранному языку войдет в повседневную практику преподавания во всех учебных заведения. Для этого уже создаются необходимые предпосылки, и постепенно из плоскости разговоров и теоретических поисков использование сети Интернет в обучении иностранным языкам получает в нашей стране реальное воплощение.
Новая технология обучения с использованием ИКТ позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного материала, во-первых, за счёт четкости, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи, и во-вторых, за счёт использования не только абстрактных моделей, но и понятных каждому обучаемому наглядных зрительных образов. Введение в дидактические средства обучения иностранному языку наглядных и, по возможности, хорошо знакомых зрительных образов значительно повышает степень осмысленности учебного материала.
Основной целью использования ИКТ для изучения иностранного языка является формирование у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции и развитие личности обучаемого, способного и желающего овладеть иностранным языком как средством общения и совершенствоваться в этой области [9].
Сформулированная цель является комплексной и включает в себя, по крайней мере, 4 компонента: практический, развивающий, воспитывающий, общеобразовательный [3].
Мультимедийные технологии открывают возможности преподавателям отказаться от традиционных видов деятельности в преподавании, предоставив им возможность использовать интеллектуальные формы труда, освобождают от изложения значительной части учебного материала, связанной с отработкой умений и навыков. Развитие образовательных коммуникаций на базе информационных технологий обеспечивает выход образовательной системы учебного заведения к проектированию и реализации личностно ориентированного обучения при соблюдении ряда условий:
а) доступность образовательных коммуникаций (возможность каждого обучаемого пользоваться всеми имеющимися у учебного заведения информационно-образовательными возможностями и ресурсами); б) открытый доступ к использованию различных информационно-коммуникационных обучающих технологий (электронных учебников, пособий, журналов, электронных библиотек, поисковых систем, образовательных веб-сайтов и порталов, интерактивного видео, мультимедийных обучающих систем, виртуальных тренажёров, конференций и т.д.) [16].
Таким образом, все перечисленные свойства обучающих программ помогают решить основную задачу языкового образования, определённую Программой по иностранным языкам, - формирование у школьников коммуникативной компетенции.
В Государственном образовательном стандарте по иностранному языку предусматривается в качестве цели обучения овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной компетенции в говорении, аудировании, письме, и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении. В учебном процессе формирование и развитие иноязычных навыков и умений осуществляется во взаимосвязи во всех видах речевой деятельности. Обучающиеся должны овладеть продуктивными навыками и умениями, способностью варьировать и комбинировать изученный языковой материал в речи при решении конкретных коммуникативных задач в стандартных ситуациях общения. Уровень сформированности коммуникативной компетенции в говорении зависит от качества овладения его лексической и грамматической сторонами, а точнее разнообразными действиями с языковым материалом, приводящими к формированию умений и навыков, начиная от простейших до выработки прочных автоматизмов и сложных творческих умений [15 ].
Исследование заключается в том, что уточнена сущность слияния информационной и коммуникативной компетенции, выявлены условия и средства формирования ИКТ -компетентности обучающихся на уроке немецкого языка.
Таким образом, мы отмечаем, что формирование ИКТ -компетентности учащихся реализует системно - деятельностный подход, развивает у обучающихся навыки сотрудничества и коммуникации, самостоятельного приобретения, пополнения и интеграции знаний; способностей к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
Применение информационно-коммуникативных обучающих технологий значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, и учит детей самоконтролю учебной деятельности на начальном этапе, способствует формированию у учеников рефлексии собственного труда.
Глава 2. Современный урок немецкого языка в свете требований ФГОС
2.1 Технологическая карта урока
Технологическая карта
урока немецкого языка в рамках темы " Der Herbst ist da" по УМК Бим И.Л., 6 класс под редакцией /авторов И.Л.Бим, Л.В.Садомова.
Тема Der Herbst ist da.
Цель урока Совершенствование речевых умений по теме с включением изученной лексики в монологических и диалогических высказываниях.
Тип урока Урок «открытия» новых знаний.
Планируемые результаты
(задачи урока) Предметные умения УУД
освоить и отработать новые лексические единицы по данной теме на основе грамматического материала формообразование сложных существительных;
вести диалог-расспрос по данной ситуации;
аудирование с извлечением формации;
5. развитие умений монологической и диалогической речи
Личностные УУД:
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
-формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
Регулятивные УУД: 
- выбор наиболее рациональной последовательности по выполнению учебной задачи.
-осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке
- осуществление чтения в соответствии с целевой установкой.
Познавательные УУД: 
-построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;
-поиск разнообразных способов решения задач;
Коммуникативные УУД:
-формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- умение задавать вопросы;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- осуществление коммуникации в малых и больших группах; понимание на слух речи учителя и одноклассников.
Основные понятия Лексический и грамматический материал по теме «Der Herbst ist da»
Организация пространства
Межпредметные связи Формы работы Ресурсы
Русский язык, литература, природоведение, искусство. Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная. Учебник Бим И.Л., 6 класс, Рабочая тетрадь (компоненты УМК), раздаточные материалы; аудио-средства и мультимедийные средства обучения.
Ход урока (с методическим обоснованием)
Технология проведения урока
(Этап урока, его цель) Деятельность учителя Деятельность ученика
(с указанием орг.формы) Формируемые УУД Используемые ресурсы, приемы
I этап
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Целеполагание.
Цель этапа:
включить обучающихся в учебную
деятельность с помощью видеофрагмента.
Guten Tag, Kinder!
Ребята, какое сегодня число? А какое время года? Кто из вас родился осенью? С чем у вас ассоциируется слово «Осень»?
Wie ist unser Thema der Stunde?
А теперь посмотрим музыкальный фильм и скажем, как описал поэт осень, и дополним наш ассоциативный ряд.
(Видеофильм «Осень», используется музыка).
Ребята, какие слова по теме «Осень» вам уже знакомы? Guten Tag!
Ученики отвечают на вопрос учителя и повторяют учебный материал, который потребуется при решении учебной задачи.
Определяют и формулируют тему урока.
- Unser Thema ist „Der Herbst ist da“.
Der Herbst, die Blätter, der Himmel, es regnet, der Wind. Личностные УУД:
приобретают умения мотивировано организовывать свою деятельность.
Познавательные УУД:
Формулируют проблему, самостоятельно создают способы решения проблем.
Регулятивные УУД:
Целеполагание,
нацеливание на успешную деятельность, планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
видеофрагмент

II этап. Актуализация знаний в учебном действии.
Выявление места и причины затруднений.
Цель этапа:
Включение в учебную деятельность через активизацию личного опыта и
подведение обучающихся
к пониманию необходимости
знания лексического материала для использования в речевых ситуациях.
Про осень писали многие поэты, давайте мы с вами послушаем стихотворение об осени и найдем новые слова, которые мы будем использовать для описания осени.
Hier ist ein Gedicht. Hört zu! (учащиеся прослушивают запись)
Ребята, давайте запишем эти слова в словари.
- Also, Kinder, sagt wie viele Kinder hatte die Mutter? Wie heissen sie? Welche Jahreszeit gefällt ihr?
А теперь прочитаем текст на стр. 63, упр. 2 и догадаемся о значении слова der Herbstwind.
-Как вы думаете, какое это слово? Из каких слов оно состоит?- Вот еще несколько слов, которые вы можете использовать для описания осени. Но их части перепутаны. Поработайте в парах и образуйте из них сложные слова. Prüfen wir? (учащиеся слушают стихотворение)
Ищут неизвестные слова и пытаются найти значение слова при необходимости, записывают их в словари.
Взаимодействие учащихся в вопросно - ответной работе.
Работают в парах, занимаются словообразованием с взаимопроверкой и используют языковую догадку. Познавательные УУД:
 Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Регулятивные УУД:
Выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

III этап.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель этапа:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа. Мы с вами посмотрели видеофильм об осени, прослушали стихотворение, а теперь посмотрим, как художник Ю.Ю. Клевер представляет осень в своей картине.
Какие ощущения навеяла вам картина?
An der Leinwand ist der Herbstwald dargestellt. Welche Assoziationen fallen euch bei diesem Bild ein? Sagt im Augenblick!
Im Herbst ist so bunt und schön! Ich finde sie auch romantisch! Der Herbstwald ist so schön wie im Märchen!
Wollen wir eine virtuelle Wanderung durch den Wald machen. Seht Videofragment und kommentiert sie mit Hilfe der Arbeitsblätter.
ФизминуткаСделаем зарядку для глаз При показе картины на слайде, ученики, применяя игру – цепочку, описывают картину. (Слабые учащиеся называют слова, а сильные составляют предложения)
Ученики просматривают видеофрагмент и комментируют его с помощью рабочих листов. Ученики работают в малых группах.
Учащиеся выполняют зарядку для глаз. Коммуникативные УУД:
формирует своё мнение; задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; умение структурировать знания и умения; умение осознанно строить своё высказывание;
Регулятивные УУД:
Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД:
умение видеть проблемы, аргументировать их; моделирование, знаково-символические, логические; обобщать понятия; построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Личностные УУД:
Формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.



IV этап.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Цель этапа:
Цель: решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. Пусть теперь каждый из вас побудет в роли художника и изобразит осень, как он её представляет, опираясь на текст учебника стр. 57, упр. 3
Hier ist ein Wortsalat. Bildet die Sätze.
1. mehr, nicht, Es, warm, ist.
2. sind, rot, gelb, braun, Die Blätter.
3. fallen, auf, die Erde, Die Blätter.
4. tanzen, Sie, im, Winde.
5. ist, grau, Der Himmel.
6. regnet, Es, oft.
Учащиеся творчески подходят к заданию, используя арт технологию.
Из слов составляют предложения с прямым порядком слов и проверяют их по эталону. Работают индивидуально.
Регулятивные УУД:
контроль, самоорганизация;
Познавательные УУД:
осуществляют расширенный поиск, осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Коммуникативные УУД:
реализация построенного проекта, построение предложения, инициативное сотрудничество в поиске информации;

V этап
Включение в систему знаний и повторение.
Цель этапа:
обобщить и закрепить полученные знания. А все ли вы любите осень?
Mein Lieblingsjahreszeit ist der Sommer, weil es warm ist und alles blüht. Und wie ist dein Lieblingsjahreszeit?
Welche Sätze passen zu welcher Jahreszeit?
Учащиеся высказывают свое мнение о любимом времени года.
На интерактивной доске картины разных времен года. Учащиеся выбирают любую и описывают её с помощью данных предложений.
Личностные УУД:
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
Регулятивные УУД:
умение планировать принятие решения, самоконтроль;
Коммуникативные УУД:
Формулирование собственного мнения, адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
VI этап
Рефлексия .Цель этапа:
соотнести цели урока и его результаты, провести
самооценку работы на уроке. А сейчас, опираясь на лексику нашего урока, опишем сегодняшний осенний день.
Beantwortet die Fragen.
Wie ist das Wetter im Herbst?
Ist es wam im Herbst?
Wie ist der Himmel?
Regnet es?
Wie sind die Blätter?
Достигли ли мы с вами поставленной цели?
Какие были трудности?
Над чем ещё надо поработать?
Оценивает обучающихся.
Домашнее задание: подберите к своим рисункам об осени как можно больше прилагательных, используя немецко-русский словарь.
Найдите дополнительную информацию, какие праздники проходят осенью в Германии.
- Учащиеся рассказывают об осеннем дне, опираясь при необходимости на вопросы слайда.
Ich kann jetzt …
Проговаривают кратко информацию по плану.
Записывают домашнее задание. Познавательные УУД:
умение структурировать знания, оценка процессов результатов деятельности, действия постановки и решения проблем, моделирование.
Коммуникативные УУД:
выражение собственной позиции, сравнение точки зрения, аргументация собственного мнения;
Регулятивные УУД:
самоконтроль, взаимоконтроль, волевая деятельность, оценка и осознание учащимися того, что усвоено и что подлежит усвоению;
Регулятивные УУД:
самоконтроль, волевая деятельность, целеполагание;
Коммуникативные УУД:
формирует своё мнение; задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; устанавливает причинно-следственные связи.

2.2 Методическое обоснование с элементами самоанализа
Содержательный аспект
Данный урок немецкого языка проходит в рамках темы «Drauβen ist Blätterfall». В рамках данного тематического блока обучающиеся научатся: рассказывать о погоде осенью, об осенних дарах. На уроках формируется правильное отношение к природе, к труду на селе. Обучающие научатся: находить в словаре нужные слова, выбирая правильные значения; составлять предложения из отдельных слов по теме; слушать текст с опорой на рисунок; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного; описывать рисунок, используя информацию из текста и новую лексику; составлять пары слов с противоположным значением. Внешняя мотивация деятельности учащихся прослеживается через: оценку, похвалу. В течение всего урока поддерживается внутренняя мотивация: включение учащихся в деятельность, осуществляется посредством проблемного вопроса, постановки и планирования учебных задач, работа в группе, самооценка и саморефлексия.
Место урока в системе уроков:
Этот урок является первым уроком третьей темы «Drauβen ist Blätterfall» учебника. На изучение темы отводится 12 часов.
Форма /Тип урока.
Урок «открытия» новых знаний, включающий этапы мотивации, актуализации, фиксирования затруднений, закрепления с проговариванием во внешней речи, включая систему знаний рефлексию.
Технологии, методы и приемы обучения.
Метод творческого чтения (выразительное чтение стихотворения); эвристический метод (беседа по вопросам учителя, наблюдение).
5. Формы организации деятельности учащихся (на каком этапе урока для чего):
- фронтальная форма (I этап – с целью мотивации учащихся; II этап – для актуализации знаний и выявления причины затруднения, VI этап – для самооценки собственной деятельности, подведение итогов);
-индивидуальная (III этап - для формирования умения слушать текст, извлекать информацию из прослушанного и творчески ее воспроизводить; V этап - для систематизации лексических единиц, закрепление нового материала);
- парная (II этап – для распознавания сложных слов, закрепления грамматического материала).
6. Технология проведения урока (этапы).
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Целеполагание.
II. Актуализация знаний в учебном действии. Выявление места и причины затруднений. Реализация учебного проекта.
III. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
IV. Самостоятельная работа с самопроверкой.
V. Включение в систему знаний и повторение.VI. Рефлексия.
VII. Домашнее задание.
7. Обоснование урока с позиций валеологических требований.
    На уроке использованы различные виды деятельности, такие как монологическая речь, высказывания по образцу, чтение по образцу, аудирование, индивидуальная работа, составление ассоциограммы, рисование, работа по карточкам. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности соответствует норме -7- 10 минут.
В целях эффективности урока проводится чередование видов преподавания  (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа). Tакие методы как методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки, взаимооценки способствуют концентрации внимания учащихся в течение всего урока. Место и длительность применения информационных технологий разработаны в соответствии с гигиеническими нормами.
Эмоциональная разрядка и снятие физического напряжения осуществляются на уроке посредством динамической паузы. В конце урока учитывается то, что через 45 минут наступает момент утомления учащихся и снижение их учебной активности, поэтому проводится рефлексия проделанной работы, идет комментирование задания на дом.
8. Рефлексия конструирования урока
Мы считаем, что наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. Но когда сами спроектировали урок, нам стало намного понятнее как составлять планы урока по новым стандартам
Таким образом, результатом нашего исследования стал разработанный современный урок немецкого языка с учётом требования ФГОС. При конструировании урока были учтены рекомендации по построению технологической карты, обозначены УУД на каждом этапе, учитывались критерии результативности урока. Урок строился в соответствии с требованиями к современному уроку.
Заключение
В данной работе был рассмотрен аспект проблемы формирования ИКТ – компетентности обучающихся на уроке немецкого языка, который позволяет обеспечить достижения поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в основной общеобразовательной школе. Поэтому уже сегодня учителя должны осваивать и применять, исследуя практические результаты своей деятельности, современные средства формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
Таким образом, формирование ИКТ -компетентности учащихся реализует системно - деятельностный подход, развивает у обучающихся навыки сотрудничества и коммуникации, самостоятельного приобретения, пополнения и интеграции знаний; способностей к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ. Применение информационно-коммуникативных обучающих технологий значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, и учит детей самоконтролю учебной деятельности на начальном этапе, способствует формированию у учеников рефлексии собственного труда.
Результатом нашего исследования стал разработанный современный урок немецкого языка с учётом требования ФГОС.
Практическая значимость нашей работы состоит в возможности её использования учителями немецкого языка, а так же для создания системы работы и методики преподавания.
Нами было проанализирована литература по проблеме формирования ИКТ – компетентности обучающихся на уроке немецкого языка, рассмотрена актуальность введения новых ФГОС.
При конструировании урока были учтены рекомендации по построению технологической карты, обозначены УУД на каждом этапе, учитывались критерии результативности урока. Урок строился в соответствии с требованиями к современному уроку в соответствии с ФГОС.
Литература
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли. Пособие для учителя./ А.Г. Асмолов – М.: Просвещение, 2008. – 342с. (Стандарты второго поколения).
Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Педагогический поиск, 2003.- 265с.
Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы/ И.Л. Бим // ИЯШ. – 2002. №2.-С.8-12
Бим И.Л., СадомоваЛ.В.: Немецкий язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 2013 г.-270с.
Ворожцова И.Б. Основы лингводидактики. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ И.Б. Ворожцова.- Издательство: Удмуртского гос. ун-та Год: 2007.- 113с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1991.- 536с.
Дусавицкий А. К. Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего образования / А.К Дусавицкий // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 1. - с. 15-19.
Дьюи Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е. Н. Косиловой. — Москва: Идея-Пресс, 2002.-160с.
Мильруд, Р.П. Компетентность и иноязычное образование / Р.П. Мильруд // Сборник научных статей. - Таганрог : ТГРУ, 2004. - С. 70 - 80.
Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psymania.info/raznoe/368.phpПримерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342с. — (Стандарты второго поколения).
Семёнов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании М.: Изд‐во МИПКРО, 2000. – 12с. 
Справочное пособие/ Е.А. Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф. Будько, С.И.Петрова.— Мн.: Вышэйшая школа, 1992. — 445с.
Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория / С.В. Тришина // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сент. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.-160c.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения/ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1995. – №2. – С.31-41.
Приложение 1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Высотная основная общеобразовательная школа»
Матвеевского района Оренбургской области
Рассмотрено
На заседании педагогического
совета
Протокол № ___
От «__»____________20__г.
Утверждаю
Директор МБОУ «Высотная ООШ»
________Абдрахманова С. Ф.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
5 – 9 классы
Разработана
учителем немецкого языка
Васильевой Т. В.


Высотный, 2014
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена для учащихся 5-9 классов на основе следующих документов:
Новый Федеральный закон об образовании в Российской Федерации;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования;
Фундаментальное ядро содержания общего образования;
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения;
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы;
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Рабочие программы. Немецкий язык. Предметная линия учебников «Немецкий язык. Бим И.Л., Садомова Л.В 5-9 классы».
Данная программа предназначена для организации процесса обучения немецкому языку в образовательных учреждениях основного общего образования на основе линии учебников «Немецкий язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений, авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, и др. издательство «Просвещение».
Основная цель изучения немецкому языку в школе - формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителем языка. для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения немецкому языку, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению учащихся к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.
Общая характеристика учебного предмета
В основной школе выделяют два этапа обучения: 5-7 классы и 8-9 классы. На первом этапе придаётся большое значение повторению, осознанию и закреплению того, что было усвоено в начальной школе, а также дальнейшему развитию приобретённых ранее знаний, умений и навыков.
На втором этапе существенную роль играет помощь учащимся в их самоопределении, основное внимание уделяется развитию ценностных ориентаций учащихся.Курс для основной школы построен на взаимодействии трёх основных содержательных линий: первая из них - коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, вторая - языковые средства и навыки оперирования ими и третья - социокультурные знания и умения.В ходе работы над курсом учащиеся выполняют проекты, которые должны создавать условия для их реального общения на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и проведении этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя, члена жюри, репортера и т.д.
Программа предусматривает блочную структуру учебников, но деление на блоки условно. Внутри блоков на ряду с обязательным материалом встречается факультативный.
Впервые в основной школе начинает систематически использоваться аудирование с письменной фиксацией значимой информации, которое является важным учебным и профильно-ориентированным умением.
Место учебного предмета в учебном плане.
Немецкий язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 525 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5-9 классах. Таким образом, на каждый год обучения предполагается выделить по 105 часов при 35 - или 102 часа при 34 учебных неделях. Из 105 учебных часов 84 – базовые, 21 – резервные, предназначенные для повторения и тренировки, а также для выполнения проектов.
Таким образом, объем инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 часов, т.е. 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы, содержание которой мы формировали в своей рабочей программе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Невозможно представить себе изучение такого предмета, как иностранный язык без обращения к ценностно-ориентационной сфере жизни.
К ценностным ориентирам относятся:
представление о языке как о средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках за границу, молодежных форумах.
приобщение к здоровому образу жизни.
представление о здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении в своём городе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:
- гражданская идентичность личности,
-готовность к самообразованию,
- сформированность к социальной компетенции средствами иностранного языка,
- воспитание нравственных чувств и этического сознания,
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни,
- приобретение таких качеств как воля, целеустремленность,
- формирование выраженной личностной позиции в развитии самосознания на основе знакомства со спортивной жизнью в своем селе, районе, области, стране и в других странах.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
- способность и готовность к усвоению систематических знаний, их самостоятельному выполнению, переносу и интеграции,
- способность к сотрудничеству и коммуникации,
- развитие исследовательских учебных действий,
- развитие смыслового чтения,
- осуществление самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности,
- воспитание чувства гордости, уважения за спортивную деятельность в своем селе, районе, области, стране и в других странах.
Предметные результаты:
Выпускниками основной школы будут достигнуты следующие предметные результаты:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством межкультурного общения):
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение
- вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:
– начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
– выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагать помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать кого-либо, переспрашивать собеседника, приглашать к совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д.;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
– переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
– соблюдать правила речевого этикета;
- использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение:
– кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
– делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;
- делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;
– говорить в нормальном темпе;
– говорить логично и связно;
- говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию).
Аудирование• уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации:
- полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также
несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом материале (полное понимание прослушанного);- понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);- выборочно понимать прагматические аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя значимую (нужную) информацию, не обращая при этом внимание на незнакомые слова, не мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретной информации);
• соотносить содержание услышанного с личным опытом;
• делать выводы по содержанию услышанного;
• выражать собственное мнение по поводу услышанного.
Чтение
• уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом текста:
- читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные; распознавать тексты различных жанров (прагматические, публицистические, научно-популярные и художественные) и типов (статья, рассказ, реклама и т. д.);• читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);
• читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному предложению; хронологический/логический порядок событий в тексте; причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных слов); пользоваться справочными материалами (немецко-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);
• читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать факты от мнений и др.);
• интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;
• извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;
• делать выборочный перевод с немецкого языка на русский;
• соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Письмо
• заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);• писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;
• составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
• писать электронные (интернет-) сообщения;
• делать записи (выписки из текста);
• фиксировать устные высказывания в письменной форме;
• заполнять таблицы, делая выписки из текста;
• кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или услышанного);
• использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).
Языковые средства и навыки пользования ими:
Графика, орфография
• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
• распознавать слова, записанные разными шрифтами;
• сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
• соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
• использовать словарь для уточнения написания слова;
• оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи
• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
• правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное предложения;
• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);
• правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
Лексическая сторона речи
• распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы;
• знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;
• понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речи
• знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции немецкого языка.
Cоциокультурные знания, навыки, умения
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в немецкоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение использовать социокультурные знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных произведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку и культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и немецкоязычных стран;
• представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• умение ориентироваться в основных реалиях культуры немецкоязычных стран, знание употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, пословицы, поговорки);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого языка и родной культуре;
• готовность и умение представлять родную культуру на немецком языке, опровергать стереотипы о своей стране.
Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
• стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
• эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
• стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
Г. В эстетической сфере:
• представление об эстетических идеалах и ценностях;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей.
Д. В трудовой сфере:
• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника);
• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
- потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.
Содержание учебного предмета.
6 класс
Раздел. Повторение. Здравствуй, школа!
Содержание темы. Знакомство с новым персонажем. Описание города.
Профессии людей. Диалоги в ситуации «на улице города».
Лексический материал. Die Stadt, die Strasse, meiner Meinung nach, romantisch,
Danke gut! Es geht! Der Handwerker, der Angestellte, der Ingenieur
Грамматический материал. Повторение РО wo? + Dativ, wochin? + Akkusativ.
Глава 1. Начало учебного года. Везде ли он одинаков?
Содержание темы. Школьники о школе. Пожелания к началу учевного года. Федеративная Республика Германия. Флаг ФРГ, герб ФРГ, карта ФРГ.
Лексический материал. Sich freuen, sich argern, Spass machen, der Schulanfang,
Грамматический материал. Perfekt глаголов слабого спряжения с отделяемыми и неотделяемыми приставками.Глава 2. На улице листопад.
Содержание темы. Начало учебного года. Описание природы и погоды осенью. Овощи и фрукты. Мое любимое время года. Высказывания детей об осени.
Лексический материал. Der Blatterfall, wegfliegen, der Rabe, der Spatz, der Apfel der Zwiebel, die Mohrrube, die Pflaume,
Грамматический материал. Perfekt cлабых глаголов. Perfekt cильных глаголов. Глагол sein в Prateritum.
Глава 3. Немецкие школы. Какие они?
Содержание темы. Схема школьного здания. Школы в Германии. Немецкие школьники о своих школах. Описание собственной школы и класса. Школа, о которой мечтают дети.
Лексический материал. Der Raum, das Schulgebaude, das Klassenzimmer, extra Raum, die Pause, die Treppe hinauf/ hinunter, die Etage, der Spiegel, der Stundenplan, die Aula,
der Speiseraum
Грамматический материал. Genitiv. Склонение имен существительных.
Глава 4. Что делают наши немецкие друзья в школе.
Содержание темы. Расписание уроков. Любимые школьные предметы учеников. Советы о том, как изучать иностранный язык. Как спросить, который час? Какие книги любят читать немецкие дети, а мы?
Лексический материал. Der Stundenplan, das Fach, Mathematik, Chemie, die Fremdsprache, die Muttersprache, die Physik, das Werken,
Wie spat ist es? Es ist… Es ist 5 Minuten nach (vor)… die Uhr, verspaten,
Грамматический материал. Спряжение глагола durfen. Предлоги с Dativ и Akkusativ. Partizip II слабых и сильных глаголов. Prateritum слабых и сильных глаголов.
Глава 5. Один день нашей жизни. Какой он?
Содержание темы. Как начинается утро? Распорядок дня. Свободное время. Хобби. Информация об увлечениях, которые особенно популярны в Германии и в России.
Лексический материал. Das Hobby, der Tierfreund, die Freizeit, der Tagesablauf, luften, sich waschen, sich kammen, sich abtrocknen, sich anziehen, die Arbeitsgemeinschaft
Грамматический материал. Предлоги с Dativ. Возвратные глаголы. Склонение имен существительных.
Глава 6. Поездка классом по Германии. Разве это не замечательно?
Содержание темы. Достопримечательности Берлина. Информация из путеводителя по Бремену. Гамбург. Ориентирование в чужом городе. Еда. Традиции приема еды в Германии. В кафе. Пиктограммы и дорожные знаки в немецком городе и в городах России, в родном селе. План города и составление плана своего родного города.
Лексический материал. Sich befinden, das Schiff, der Dampfer, der Zug.
Грамматический материал. РО с модальными глаголами wollen, konnen.
Perfekt вспомогательным глаголом sein. Предлоги с Dativ, Akkusativ.
Глава 7. В конце учебного года веселый бал - маскарад.
Содержание темы. Объявление о проведении карнавала. Одежда.
Лексический материал. Der Rock, das Kleid, der Hut, die Schuhe
Грамматический материал. Будущее время Futurum I.
Лексический материал. Wurde… gegrundet, stolz sein auf + Akk., empfehlen, raten der Kloster, weisse Kirche mit goldenen Kuppeln.
Тематическое планирование.
6 класс (105 часов)
Kleiner Wiederholungskurs. Guten Tag, Schule! 4 ч Текст. Знакомство с новым персонажем учебника.
Изображение города и лексика для описания рисунка.
Рисунок с изображением людей различных профессий.
Диалоги в ситуации «На улице города».
Лексическая таблица „Die Stadt“.
Стихотворение „Ich bin ich“.
Грамматический материал
Повторение:
Речевые образцы
wo? + Dativ,
wohin? + Akkusativ• Рассказывать о знакомых сказочных персонажах и новом герое учебника (любознательной Насте).
• Рассказывать о типично немецком городе с опорой на рисунок и лексику по теме.
• Давать оценку увиденному, используя выражения „Ich glaube …“, „Meiner Meinung nach …“.
• Читать и инсценировать диалоги в ситуации «Встреча на улице».
• Использовать речевые образцы wo? + Dativ и wohin? + Akkusativ в речи
Составить коллаж «Люди и их профессии»
Kapitel I. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich? 12 ч
Блок 1.
Lernst du was, so weißt du was! 2 ч Высказывания школьников о начале учебного года.
Грамматический материал
Повторение:
Глаголы sich freuen, sich ärgern (über, auf, worüber? worauf?)
Тренировочные упражнения, нацеленные на употребление глаголов sich freuen, sich ärgern в речи.
Подстановочные упражнения на тренировку в употреблении глаголов wünschen, erfahren и выражения es gibt.
Памятка о работе над лексикой
• Поздравлять одноклассников с началом учебного года.
• Употреблять в речи глаголы sich freuen, sich ärgern и выражение Spaß machen.
• Составлять предложения, используя лексику из подстановочного упражнения.
• Знакомиться с рекомендациями Мудрой совы о работе над лексикой.
• Работать над словом – анализировать его словообразовательный состав, его сочетаемость с другими словами, использовать способы запоминания слов и систематизации лексики
Блок 2. Lesen macht klug 2 ч Стихотворение „Nach den Ferien“.
Письмо Эльке о начале учебного года.
Текст „Der Schulanfang in Deutschland“.
Текст „Schulanfang in verschiedenen Ländern“.
Текст „Heinzelmännchen“ • Читать стихотворение и отвечать на вопросы по поводу содержания прочитанного.
• Читать текст в форме письма другу, используя комментарий.
• Читать текст о начале учебного года в Германии и делать иллюстрации к тексту.
• Читать текст с пониманием основного содержания, извлекая информацию из текста и используя при этом комментарий.
• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанногоБлок 3. Grammatik! Ist das eine harte Nuss? 2 ч „Nach den Sommerferien“ (высказывания школьников о лете в Perfekt).
Памятка об образовании Perfekt слабых глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками.
Серия иллюстраций и слова и словосочетания к ней.
Подстановочное упражнение на тренировку в употреблении Perfekt.
Микродиалоги с пропусками.
Памятка об употреблении глаголов stellen, legen, hängen, setzen с дополнением в Akkusativ и обстоятельством места.
Тренировочные упражнения на употребление глаголов stellen, legen, hängen, setzen • Читать микродиалоги в парах и делать выводы о правилах образования Perfekt слабых глаголов.
• Систематизировать знания о Perfekt слабых глаголов, используя грамматическую памятку.
• Описывать рисунки, используя слова и словосочетания в Perfekt.
• Составлять предложения в Perfekt из отдельных компонентов.
• Употреблять в речи глаголы stellen, legen, hängen, setzen
Блок 4.
Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen! 2 ч Диалог „Till gratuliert Nastja zum Schulanfang“.
Диалог „Steffis kleiner Bruder geht mit seiner Schwester zur Schule“.
Диалог „Die kleine Ute geht mit ihrer Mutti in die Schule“ • Читать диалог по ролям и инсценировать его.
• Составлять диалоги по аналогии.
• Читать и инсценировать диалоги, обращая внимание на употребление слабых глаголов в Perfekt.
• Читать диалог по ролям.
• Отвечать на вопросы по содержанию диалога.
• Характеризовать первую учительницу, какой она должна быть
Блок 5.
Wir sind ganz Ohr 1 ч Небольшой текст (учитель представляет новую ученицу) • Воспринимать на слух текст и выполнять тестовые задания, направленные на контроль понимания прослушанного.
• Воспринимать на слух диалог и заполнять речевые пузыри изображённых на рисунке участников диалогов фразами из диалога
Блок 6.
Wir prüfen, was wir schon können 2 ч Упражнения, направленные на контроль усвоения лексики.
Упражнение, направленное на обучение словосложению.
Игра „Abc-Schützen treffen genau das Z“.
Ситуации „Dirk und Steffi erzählen über den ersten Schultag“, „Du sprichst mit deinem Schulfreund/deiner Schulfreundin über die Sommerferien“, „Du machst dich mit dem neuen Schüler/der neuen Schülerin bekannt“.
Шутки „Humor im Schulleben“.
Текст „Die Schule der Tiere“
• Систематизировать лексику по теме „Schulbeginn“ и употреблять её в сочетании с другими словами.
• Использовать словосложение как один из способов словообразования.
• Использовать новую лексику для решения коммуникативных задач: давать оценку происходящим событиям, высказывать своё мнение о начале учебного года, свои чувства и эмоции в связи с этим.
• Вести диалог – обмен мнениями о летних каникулах и начале учебного года.
• Читать с полным пониманием содержания, а также извлекать нужную информацию из текста
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen 1 ч Текст „Bundesrepublik Deutschland“.
Флаг ФРГ, герб ФРГ, карта ФРГ • Читать страноведческий текст с опорой на карту Германии и отвечать на вопросы по содержанию прочитанногоKapitel II. Draußen ist Blätterfall 12 ч
Блок 1.
Lernst du was, so weißt du was! 2 ч Вопросы Тиля Уленшпигеля о начале учебного года в России.
Таблица однокоренных слов (с пропусками).
Текст с описанием природы и погоды осенью.
„Herbst. Das Wetter im Herbst“ (презентация новой лексики).
Упражнения, направленные на семантизацию новой лексики и тренировку в её употреблении.
Рисунки с изображением времён года и предложения для описания этих рисунков.
Рисунки с изображением овощей и фруктов
• Отвечать на вопросы о начале учебного года в России.
• Рассказывать о начале учебного года в России с опорой на вопросы.
• Догадываться о значении слова по словообразовательным элементам.
• Семантизировать новую лексику по контексту на основе языковой догадки.
• Знакомиться с новой лексикой, используя перевод отдельных предложений из текста.
•Совершить экскурсию в осенний парк и описать его, используя знакомую лексику.
• Выбирать из данных предложений те, которые подходят по смыслу для описания рисунков.
• Догадываться о значении новых слов с опорой на рисунки
Блок 2.
Lesen macht klug 2 ч Песня „Herbst“.
Текст о погоде осенью.
Kunterbuntes vom Herbst.
Сказка „Die kleine Hexe“ • Читать текст песни и переводить его.
• Находить эквиваленты к предложениям, выбирая их из текста песни.
• Читать текст с общим охватом содержания, осуществляя поиск информации, ориентируясь на пункты плана.
• Читать сказку, обращая внимание на предложение в Perfekt (с сильными глаголами)
Блок 3. Grammatik! Ist das eine harte Nuss? 2 ч Упражнения, нацеленные на повторение Perfekt слабых глаголов и знакомство с Perfekt сильных глаголов.
Диалог „Nastja spricht mit Nussknacker“.
Памятка об образовании Perfekt сильных глаголов.
Упражнения, нацеленные на тренировку в употреблении Perfekt сильных глаголов в речи.
Памятка, направленная на систематизацию знаний об употреблении глагола sein в Präteritum.
Упражнения на употребление глагола sein в Präteritum• Распознавать в тексте Perfekt слабых глаголов.
• Систематизировать знания об образовании Partizip II слабых глаголов.
• Читать диалог и переводить предложения с сильными глаголами в Perfekt.
• Узнать из памятки о правилах образования Partizip II сильных глаголов.
• Употреблять Perfekt сильных глаголов в речи.
• Систематизировать знания об употреблении глагола sein в Präteritum.
• Использовать глагол sein в Präteritum в речи
Блок 4.
Wir sind ganz Ohr 1 ч Слова по теме „Herbst“ для понимания их в аудиозаписи и письменной фиксации.
Высказывания немецких школьников об осени.
Серия рисунков об осени.
Юмористический рассказ
• Различать слова и словосочетания на слух и фиксировать их в письменном виде.
• Воспринимать на слух высказывания школьников и указывать, кто где изображён на рисунке.
• Слушать в аудиозаписи юмористический рассказ и отвечать на вопросы по содержанию
Блок 5 .
Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen! 2 ч Диалог „Der Nussknacker kauft Äpfel“.
Ситуация „Meine Lieblingsjahreszeit“.
Ситуации: „Du hast deinen kranken Freund besucht“, „Die Eltern fragen den Sohn/die Tochter, was es Interessantes in der Schule gegeben hat“, „Die Oma fragt dich nach der Schule“.
Кроссворд
• Выражать своё мнение о вкусовых качествах фруктов, используя речевые клише типа „Ich esse … gern“, „Das schmeckt gut/schlecht“, „Ich mag … nicht“.
• Расспрашивать Глотти, какие овощи и фрукты он любит.
• Инсценировать диалоги с новой лексикой и составлять аналогичные с опорой на образец.
• Оценивать какое-либо время года и объяснять, почему оно нравится или не нравится
Блок 6.
Wir prüfen, was wir schon können 2ч Упражнения, нацеленные на контроль усвоения лексического материала по теме (распознавание слов по словообразовательным элементам, составление сложных слов путём словосложения, опознавание слов, не входящих в тот или иной тематический ряд).
Вопросы по теме «Осень».
Диалог-расспрос по теме „Schulunterricht“.
Упражнения на контроль усвоения Perfekt слабых и сильных глаголов.
Диалог «Покупка овощей/фруктов».
Грамматический материал
Повторение:
Степени сравнения прилагательных.
Текст „Das Jahr“
• Систематизировать лексику на основе ассоциативных связей, словообразования.
• Распознавать слова в семантическом ряду.
• Определять значение слов по словообразовательным элементам.
• Рассказывать об осени с опорой на вопросы.
• Расспрашивать о том, что ученики делали на уроках в школе.
• Употреблять в речи Perfekt слабых и сильных глаголов.
• Вести диалог и составлять диалог по образцу в ситуации «Покупка овощей/фруктов».
• Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в речи.
• Читать с пониманием основного содержания, осуществляя поиск информации
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen 1 ч Песня „Mein Drachen“.
Рекомендации по изготовлению бумажного змея
• Познакомиться с традицией изготовления осенью бумажных змеев.
• Разучить песню „Mein Drachen“
Kapitel III. Deutsche Schulen. Wie sind sie? 12 ч
Блок 1.
Lernst du was, so weißt du was! 2 ч Схема школьного здания и список лексики по теме „Das Schulgebäude“.
Вопросы о школе.
Высказывания немецких школьников об их школах.
Текст для презентации новой лексики.
Рисунок с изображением классной комнаты.
Вопросы по теме «Оборудование классной комнаты». Упр. на использование новой лексики в речи. • Самостоятельно семантизировать лексику по теме «Школьное здание» с опорой на иллюстрацию и контекст.
• Использовать новую лексику в ответах на вопросы по теме.
• Выражать собственное мнение о школах, опираясь на высказывания немецких школьников в качестве образца.
• Догадываться о значении новых слов по контексту.
• Описывать изображённую на рисунке классную комнату, используя лексику, данную в упражнении.
• Употреблять новую лексику в тренировочных упражнениях и в речи.
Блок 2.
Lesen macht klug 2 ч Информация о различных типах немецких школ.
Высказывания немецких школьников об их школах.
Текст о школах, о которых мечтают дети.
Текст „Die Stadt will eine neue Schule bauen“ • Читать текст, осуществляя поиск значимой информации.
• Выражать мнение, суждение по поводу прочитанного.
• Читать высказывания немецких школьников о своих школах с полным пониманием прочитанного.
• Давать оценку своей школе, используя высказывания немецких школьников в качестве образца.
• Читать текст с полным пониманием содержания.
• Выполнять тестовые задания к тексту с целью проверки понимания прочитанного.
• Готовить иллюстрации к тексту
Блок 3. Grammatik! Ist das eine harte Nuss? 2 ч Упражнение на повторение предлогов с Dativ.
Памятка о спряжении возвратных глаголов.
Небольшой текст из двух частей с использованием Genitiv существительных.
Памятка о склонении существительных.
Тренировочное упражнение на употребление Genitiv• Употреблять предлоги с Dativ в речи.
• Использовать возвратные глаголы в правильной форме, опираясь на грамматическую памятку.
• Читать небольшой текст с полным пониманием и отвечать на вопросы, используя Genitiv существительных.
• Самостоятельно вывести правило употребления Genitiv.
• Систематизировать знания о склонении существительных.
• Употреблять Genitiv в речи.
Блок 4.
Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen! 2 ч Упражнение, нацеленное на описание собственной школы или класса.
Диалог „Peter und Klaus gehen in eine neue Schule!“.
Ситуация „Peter und Klaus suchen den Biologieraum“.
Высказывания школьников о школе своей мечты.
Упражнение – опора для составления диалогов
• Описывать различные типы школ с использованием иллюстрации и с опорой на текст.
• Читать диалог по ролям и инсценировать его.
• Составлять диалоги по аналогии по теме «Ориентирование в школе».
• Составлять диалоги по теме «Школа моей мечты», «Школьная столовая» с использованием слов и речевых клише для выражения своих эмоций и оценки высказываний партнёра
Блок 5.
Wir sind ganz Ohr 1 ч Диалоги „Im Schulkorridor“, „Im Fotolabor“.
Текст „Gespräche, die man in der Schule hören kann“.
Микротексты „Karlchen lernt rechnen“, „In der Robert-Koch-Straße“
• Воспринимать диалоги в аудиозаписи и проверять понимание с помощью выбора правильного утверждения.
• Слушать микродиалоги и определять, где происходит их действие.
• Воспринимать текст со слуха и выполнять тестовые задания на контроль понимания
Блок 6.
Wir prüfen, was wir schon können 2ч Текст для аудирования „In der Robert-Koch-Straße“.
Текст с пропусками.
Упражнения, содержащие опоры для составления рассказа.
Тексты (рассказы о мечте школьников).
Текст, содержащий формы Perfekt.
Текст „Jörg und Monster“.
Диалог (Эльке разговаривает со своим маленьким братом Йоргом).
Фотографии из семейного альбома.
Упражнение на подстановку артиклей в правильной форме • Воспринимать текст со слуха и подбирать подписи к рисункам.
• Читать вслух слова, заполняя пропуски буквами.
• Рассказывать о классе/школе, используя начало предложений, данных в упражнении.
• Читать с полным пониманием содержания, обсуждая прочитанное в группах.
• Читать, определять в тексте и переводить предложения в Perfekt как слабых, так и сильных глаголов.
• Читать диалоги, употребляя формы Pеrfekt и Genitiv существительных.
• Употреблять артикли в правильной форме
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen 1 ч Изображения школ, которые носят имена знаменитых людей.
Изображения классных комнат в немецких школах.
Схема карты Германии и незаконченные предложения о географическом положении Германии
• Находить в Интернете и лексиконе информацию о великих людях, чьи имена носят школы, изображённые на рисунках.
• Описывать рисунки с изображением классных комнат в немецких школах.
• Рассказывать о Германии с опорой на географическую карту
Kapitel IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen 12 ч
Блок 1.
Lernst du was, so weißt du was! 2 ч „Schulfächer“ (презентация лексики).
Расписание уроков.
Вопросы о расписании уроков.
„Wie spät ist es?“ (презентация новой лексики).
Текст, нацеленный на семантизацию лексики по контексту.
Грамматический материал
Спряжение глагола dürfen.
Текст с иллюстрациями.
Серия вопросов к тексту • Читать вопросы и ответы в парах, догадываясь о названиях предметов по контексту.
• Употреблять новую лексику в ответах на вопросы по поводу расписания.
• Определять значения слов по теме «Который час?» с опорой на рисунки с изображением часов.
• Использовать новую лексику в подстановочном упражнении.
• Читать текст с полным пониманием содержания, догадываясь о значении новых слов по контексту.
• Вычленять новые слова из контекста и записывать их в словарные тетради.
• Познакомиться с особенностями спряжения глагола dürfen и употреблять его в речи.
• Читать текст с иллюстрациями с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
Блок 2.
Lesen macht klug 2 ч Подстановочное упражнение, которое ориентирует на составление предложений из отдельных слов и словосочетаний.
Памятка о систематизации предлогов с Dativ и Akkusativ и об образовании Partizip II слабых и сильных глаголов.
Описание классной комнаты Йорга.
Текст (сочинение Йорга о его друге монстре).
Грамматический материал
Präteritum слабых и сильных глаголов.
Стихотворение „Die poetischen Verben“.
Тренировочные упражнения на запоминание основных форм глагола.
• Составлять предложения из отдельных слов и словосочетаний.
• Использовать предлоги с Dativ и Akkusativ в речи.
• Читать описание классной комнаты Йорга и изображать на рисунке предметы в соответствии с содержанием текста.
• Читать текст и анализировать предложения с глаголами в Präteritum.
• Делать обобщения и выводить правила образования Präteritum.
• Заучивать три формы сильных глаголов, используя стихотворение „Die poetischen Verben“
Блок 3. Grammatik! Ist das eine harte Nuss? 2 ч Рисунки с изображением циферблатов.
Шутки: „Nicht so gut, um einen Aufsatz darüber zu schreiben“, „In der Schule rechnen wir nur mit Äpfeln“ • Различать на слух глаголы типа stehen – stellen и т. д.
• Понимать на слух указания на время и выбор соответствующей иллюстрации.
• Воспринимать на слух короткие юмористические рассказы и выполнять тестовые задания с целью контроля понимания услышанного.
• Воспринимать на слух небольшие тексты и отвечать на вопросы по содержанию прослушанногоБлок 4.
Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen!
2 ч Рифмовка „Augen auf!“.
Тексты с пропусками.
Рифмовка „Wir müssen täglich lernen“.
Стихотворение „Der Kasper fährt nach Mainz“.
Текст „Kommissar Kniepels erster Fall“.
Текст с пропусками „Elkes Tagebuchnotizen“ • Читать рифмовку, переводить её и выбирать слова и словосочетания из рифмовки для характеристики «любознательной Насти».
• Читать рифмовку, переводить её и подбирать рифму по смыслу (вместо пропусков в предложении).
• Читать вслух стихотворение, проверять понимание путём выбора правильного ответа из данных ниже вариантов ответа.
• Читать с полным пониманием текст, разыгрывать ситуацию «Расследование комиссара Книпеля».
• Участвовать в групповом обсуждении происшествия и выдвигать свои версии.
• Читать текст с пропусками, вставляя глаголы в PräteritumБлок 5.
Wir sind ganz Ohr 1 ч Стихотворение „Wir lieben unsere Schule“.
Расписание, о котором мечтает Штеффи.
Микродиалоги о любимых школьных предметах.
Диалог „In der Pause“.
Советы о том, как изучать иностранный язык • Читать стихотворение и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
• Оценивать расписание уроков, высказывать свои замечания и пожелания.
• Читать и инсценировать микродиалоги из школьной жизни.
• Составлять подобные диалоги с заменой фраз.
• Давать советы по поводу изучения иностранного языка
Блок 6.
Wir prüfen, was wir schon können 2 ч Шутки: „Wo sind die Alpen?“, „Ein Beispiel für Reptilien“ (Wer sind Reptilien?), „Wie breit ist die Seine?“.
Серия упражнений на контроль усвоения лексики по теме и умения систематизировать новые слова по тематическому принципу и на основе ассоциативных связей.
Кроссворд „Stundenplan“.
Диалог „Welches Fach ist dein Lieblingsfach?“.
Анкета на определение портрета класса.
Ситуации: КЗ: узнать у прохожего, соседа по парте, учителя, который час.
Слова и словосочетания, необходимые для решения КЗ – дать совет предложить что-либо.
Текст „So ist die Schule in Dixiland“.
Рифмовка „Märchen“.
Сказка „Aschenputtel“.
Иллюстрации к сказке • Воспринимать на слух небольшие по объёму тексты и выполнять тестовые задания с целью проверки понимания.
• Систематизировать лексику, подбирать синонимы и антонимы, однокоренные слова.
• Читать и инсценировать диалог.
• Вести диалог – обмен мнениями о любимых предметах с опорой на образец.
• Отвечать на вопросы анкеты.
• Узнавать у собеседника, который час.
• Давать совет, предлагать что-либо, используя данные слова и словосочетания.
• Читать с полным пониманием и давать оценку прочитанного.
• Выучить стихотворение и сказать, почему ученик любит сказку.
• Читать сказку по частям с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen 1 ч Стихотворение „Das Lesen, Kinder, macht Vergnügen!“.
Информация о том, какие книги любят немецкие дети • Читать вслух стихотворение, используя сноски
Kapitel V. Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er? 12 ч
Блок 1.
Lernst du was, so weißt du was! 2 ч Серия рисунков на тему «Как начинается утро».
«Распорядок дня. Свободное время» (презентация новой лексики).
Упражнение для активизации новой лексики.
Письмо Эльке о её распорядке дня.
Вопросы, включающие новую лексику.
Тренировочные упражнения на активизацию лексики по теме «Хобби».
Грамматический материал
Предлоги с Dativ.
Упражнение на перевод предложений с предлогами с Dativ• Читать подписи под рисунками, семантизируя новую лексику.
• Сопоставлять новую лексику с русскими эквивалентами.
• Употреблять новую лексику в речи.
• Читать текст с полным пониманием, выделяя ключевые слова.
• Отвечать на вопросы к тексту, употребляя новую лексику.
• Читать вслух текст с пропусками, совершенствуя технику чтения и навыки орфографии.
• Систематизировать предлоги с Dativ и употреблять их в речи
Блок 2. Grammatik! Ist das eine harte Nuss? 2 ч Упражнение на повторение и систематизацию лексики.
Грамматический материал
Возвратные глаголы.
Текст „Tierfreund sein – ist das auch ein Hobby?“.
Грамматический материал
Склонение имён существительных.
Таблицы склонения.
Упражнение на закрепление в речи грамматического материала.
Текст „Ein Hund muss her!“.
Задания, направленные на повторение временных форм глагола (Präsens, Präteritum, Perfekt).
• Употреблять в речи новую лексику (в том числе возвратные глаголы).
• Читать текст, вспоминать названия различных животных и обращать внимание на изменение артиклей.
• Комментировать изменение артиклей в разных падежах, используя рисунки с изображением животных.
• Анализировать таблицу склонений, обращая внимание на типы склонений и некоторые особенности.
• Читать текст про себя, отмечая в нём ключевые слова, которые ассоциируются со словом «собака».
• Составлять ассоциограмму со словом «собака».
• Рассказывать о необходимости наличия собаки в доме, находя аргументы в тексте и пользуясь ассоциограммой.
• Анализировать в тексте временные формы глагола и объяснять присутствие в нём именно этих форм
Блок 3.
Lesen macht klug 2 ч Стихотворение „Dieser lange Tag“.
Текст „Das Abc-Gedicht“.
Письмо Штеффи из Касселя.
Вопросы к тексту.
Письмо Дирка к Наташе из Москвы.
Текст „Blindenpferd Resi“.
Текст „Ein Tierfest im Zoo“.
Песня „Spaß im Zoo“ • Читать рифмовку, которая является обобщением по теме «Распорядок дня».
• Читать текст, пользуясь сносками и комментарием.
• Читать текст в форме письма, используя информацию из текста в ответах на вопросы.
• Читать письмо мальчика из Берлина с пониманием основного содержания, обращая внимание на форму написания письма.
• Отвечать на вопрос «Что значит быть другом животных?», используя информацию из текста.
• Читать текст, деля его на смысловые отрезки и комментируя каждый отрезок.
• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
• Прогнозировать текст по заголовку.
• Инсценировать текст.
• Петь песню „Spaß im Zoo“.
Блок 4.
Wir sind ganz Ohr 1 ч Три микродиалога на тему «Разговор с мамой по телефону».
Текст на тему «Детектив опрашивает свидетелей».
Высказывания школьников об их хобби.
Рассказ детей об их талисманах • Воспринимать на слух три диалога (телефонных разговора) и выполнять тестовые задания на проверку понимания прослушанного.
• Воспринимать на слух текст, делать выводы, анализировать рисунки.
• Слушать высказывания школьников в аудиозаписи и называть хобби каждого из них.
• Прослушивать рассказы детей и выбирать рисунок с изображением талисмана (в соответствии с содержанием текста)
Блок 5.
Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen! 2 ч Незаконченные предложения по теме «Распорядок дня».
Диалог „Jörg deckt den Tisch“.
Стихотворение „Jede Woche bringt uns wieder …“.
Диалог-расспрос.
Ролевая игра • Рассказывать о своём распорядке дня, используя начало предложений.
• Читать диалог по ролям, отвечать на поставленный в задании вопрос и инсценировать диалог.
• Читать рифмовку и учить её наизусть.
• Давать советы, распоряжения по поводу распорядка дня.
• Обосновывать своё мнение.
• Участвовать в ролевой игре.
Блок 6.
Wir prüfen, was wir schon können 2 ч Игра „Auktion“.
Конкурс на лучшего чтеца (чтение вслух).
Вопросы для фронтальной работы.
Упражнения на проверку умения пользоваться синонимичными выражениями.
Систематизация лексики на основе словообразования.
Ситуации по теме «Свободное время», «Хобби».
Текст „Pitt erfindet ein Sprachen-Misch-Telefon“. • Повторить возвратные глаголы и основные формы сильных глаголов.
• Использовать Perfekt при рассказе о занятиях в школе.
• Отвечать на вопросы (может быть несколько ответов).
• Пользоваться синонимичными выражениями.
• Инсценировать диалоги, вести беседу в парах, строить связное сообщение, описание.
• Читать текст с полным пониманием содержания, используя словарь, рисунки с подписями и сноски
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen 1 ч Информация об увлечениях, которые особенно популярны в Германии • Сравнивать хобби, наиболее популярные в Германии, с теми, которые больше всего распространены в нашей стране.
Kapitel VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?! 12 ч
Блок 1.
Lesen macht klug 2 ч Письмо Эльке.
Текст „Ratschläge für die Reisenden“.
Рисунки с подписями о Берлине.
Письмо Эльке из Берлина её другу Андрею.
Грамматический материал
Употребление артиклей перед названиями рек.
Отрывки записей из дневника Дирка.
Текст „Die Bremer Stadtmusikanten“.
Информация из путеводителя по Бремену.
Текст „Der Roland“ • Читать письмо Эльке с пониманием основного содержания прочитанного.
• Читать советы путешественникам и обмениваться информацией в группах.
• Читать мини-тексты о достопримечательностях Берлина и подбирать к каждому тексту соответствующую иллюстрацию.
• Рассказывать о достопримечательностях Берлина с опорой на мини-тексты и иллюстрации.
• Читать текст в форме письма с полным пониманием о происхождении названия города Берлина и его герба.
• Читать дневниковые записи Дирка с полным пониманием и отвечать на вопросы.
• Рассказывать о достопримечательностях Франкфурта-на-Майне с опорой на сноски и комментарий.
• Читать текст из путеводителя по Бремену о его достопримечательностях
Блок 2.
Lernst du was, so weißt du was! 2 ч Подстановочные упражнения.
Систематизация лексики для ответа на вопросы wann?, wohin?, womit?
Грамматический материал
Повторение:
РО с модальным глаголом wollen.
РО с модальным глаголом können.
Упражнение на тренировку в употреблении глаголов besuchen, besichtigen, sich ansehen.
Памятка об употреблении инфинитивного оборота с частицей zu.
«Еда», «Традиции приёма еды в Германии» (презентация лексики).
Игра «Переводчик».
Систематизация лексики на основе словообразования. • Систематизировать лексику, отвечающую на вопрос Wo liegt/befindet sich …?
• Составлять предложения из отдельных элементов.
• Систематизировать лексику для ответа на вопросы wann?, wohin?, womit?
• Использовать в речи РО с модальными глаголами wollen и können.
• Употреблять в речи глаголы besuchen, besichtigen, sich ansehen.
• Решать коммуникативную задачу: рассказать о своих намерениях.
• Семантизировать новую лексику по контексту.
• Участвовать в ролевой игре «Переводчик».
• Систематизировать лексику на основе словообразования
Блок 3. Grammatik! Ist das eine harte Nuss? 2 ч Памятка о правилах образования и переводе глаголов в Perfekt со вспомогательным глаголом sein.
Тренировочные упражнения на активизацию нового грамматического материала.
Упражнения, направленные на тренировку в употреблении предлогов в Dativ. Задание на повторение предлогов с Akkusativ• Систематизировать знания о Perfekt сильных глаголов, в том числе со вспомогательным глаголом sein.
• Употреблять в речи Perfekt со вспомогательным глаголом sein.
• Переводить предложения с предлогами в Dativ.
• Описывать действия детектива, изображённого на рисунке, употребляя предлоги с AkkusativБлок 4.
Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen! 2 ч Диалоги на тему «Ориентирование в незнакомом городе».
План города и слова и словосочетания для указания расположения объектов в городе.
Диалоги-образцы для решения КЗ: как пройти, проехать в незнакомом городе.
Пиктограммы и дорожные знаки в немецком городе.
Диалоги на тему «В кафе» • Решать коммуникативные задачи: запросить информацию, как пройти, проехать куда-либо в незнакомом городе, объяснить, указать путь куда-либо.
• Составлять диалоги по аналогии с диалогом-образцом.
• Использовать информацию в пиктограммах, рекламе, дорожных знаках для решения коммуникативных задач.
• Рассказывать о том, что находится в родном городе/селе.
• Решать коммуникативную задачу: сделать заказ в кафе/ресторане, используя формулы речевого этикета данной страны
Блок 5.
Wir sind ganz Ohr 1 ч Игра „Das Rate mal!-Spiel“.
Сообщение „Die beste Reisezeit“.
План города.
Описание пути к определённым объектам, изображённым на плане города • Слушать информацию о городах Германии в аудиозаписи и определять, о каком городе идёт речь.
• Слушать краткую информацию и выполнять тестовое задание на контроль понимания.
• Воспринимать на слух информацию об определённых объектах в городе и отмечать на плане путь к ним
Блок 6.
Wir prüfen, was wir schon können 2 ч Упражнения, нацеленные на контроль новой лексики.
Подстановочные упражнения на закрепление Perfekt в речи (в том числе со вспомогательным глаголом sein).
Текст „Hamburg“ с иллюстрациями • Систематизировать новую лексику по тематическому принципу.
• Употреблять в речи Perfekt, в том числе Perfekt со вспомогательным глаголом sein.
• Читать текст с пониманием основного содержания прочитанного и рассказывать о достопримечательностях Гамбурга с опорой на иллюстрации к тексту
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen
lernen 1 ч Объявление о предстоящей поездке класса, её цели, стоимости, об условиях проживания • Читать и понимать аутентичные объявления и использовать полученную информацию в рассказе о поездках с классом немецких школьников
Kapitel VII. Am Ende des Schuljahrs – ein lustiger Maskenball 8 ч
Блок 1.
Lesen macht klug 5 ч Объявление о проведении карнавала.
Грамматический материал
Futur I (памятка и упражнения на активизацию нового материала).
„Die Kleidung“ (презентация новой лексики).
Текст, включающий новую лексику по теме „Die Kleidung“ • Читать объявление с извлечением необходимой информации.
• Обсуждать объявление о карнавале, участвовать в распределении ролей.
• Знакомиться с правилами образования будущего времени и его употреблением в речи.
• Семантизировать лексику по теме «Одежда» с использованием рисунков и контекста.
• Использовать новую лексику в речи
Блок 2.
Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen! 3 ч Полилог „Elke, Jörg und Gabi“.
Вопросы по содержанию полилога.
Диалог „Dirk und Steffi“.
Стихотворение „Wir fahren in die Welt“ • Читать по ролям полилог с полным пониманием содержания.
• Инсценировать полилог.
• Читать диалог и переводить его.
• Задавать друг другу вопросы по содержанию прочитанного с опорой на образец.
• Обсуждать в группах содержание диалога.
• Читать вслух стихотворение за диктором.
• Учить стихотворение наизусть
Материально - техническое обеспечение.
К – комплект
Д – демонстрационный
№ п/п Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения Количество
1 Учебник «Немецкий язык» Бим И.Л. для 5–9 классов.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. (Стандарты второго поколения).
Немецкий язык. Рабочая программа. Предметная линия учебников «Немецкий язык И.Л. Бим.» 5–9 классы.
Книга для учителя к УМК «Немецкий язык» И.Л. Бим. для 5–9 классов.
Двуязычный словарь. К. Лейн и др. 511
1
5
5
2 Алфавит (настенная таблица).
Касса букв и буквосочетаний.
Грамматическая таблица к основным разделам изучаемого материала.
Карта на немецком языке:
– географическая карта стран изучаемого языка;
– карта мира.
Комплект учебных плакатов по предмету.
Комплект портретов писателей и выдающихся деятелей культуры.
Комплект постеров ландшафта, города, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка. 11
6
1
1
61
4
3 Компьютер
проектор 1
1
4 Комплект аудиокурса 5-9 класс, для занятий в классе
Комплект аудиокурса 5-9 класс, для самостоятельных занятий дома 5
5
Литература
1. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. 5 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2014.-240с.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 5 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2014.- 113с.
3. Бим И.Л., Садомова Л. В. Немецкий язык. Книга для учителя. 5 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.-104с.
4. Бим И.Л., Садомова Л. В. Немецкий язык. 6 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.-272с.
5. Бим И.Л., Садомова Л. В., Жарова Р. Х. «Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс». Пособие для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2014.-98с.
6. Бим И.Л., Садомова Л. В. Немецкий язык. 7 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2014.-224с.
7. Бим И.Л., Садомова Л. В. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 7 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2013.-96с.
8. Бим И.Л., Садомова Л. В. Немецкий язык. Книга для учителя. 7 класс: Пособие для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2013.-95с.
9. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2014.-239с.
10. Бим И.Л. , Садомова Л.В. «Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 8 класс». Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.-96с.
11. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Книга для учителя. 8 класс: Пособие для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2014.- 80с.
12. Бим И.Л., Садомова Л.В. «Немецкий язык. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.-249с.
13. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 9 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2013.-96с.
14. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.-94с.
15. Бим И.Л., Фомичева Л. М. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 6 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.-112с.
16. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С.Савинов].-М.: Просвещение, 2011.-342с.-(Стандарты второго поколения).
17. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 класс: проект. – 4-е изд., испр.-М.: просвещение, 2011.-144с. – (Стандарты второго поколения)
18. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования/ Министерства образования и науки Российской Федерации.-М.: Просвещение, 2013. – 63с.-(Стандарты второго поколения).
19. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»-0-13 Москва: Проспект, 2014. -160с.
20. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.система заданий: пособие для учителя/ [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред.А.Г.Асмолова.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-159с.
21. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад наук , Рос.акад.образования; под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова.-4-е изд. доработанное. -М.:Просвещение.- 70с.
Календарно – тематический план для 6 класса
(по учебнику «Немецкий язык. Шаги 2 », Бим И.Л., Санникова Л.М., Садомова Л.В.)
Календ. сроки № уроков Тема (раздел) кол-во часов
Планируемые результаты обучения Возможные виды деятельности учащихся Возможные направления творческой, исследовательской проектной деятельности учащихся
Освоение предметных знаний (базовые понятия) УУД Здравствуй, школа! (Небольшой курс повторения) (4 часа)
Kleiner Wiederholungskurs. Guten Tag, Schule!
1
Здравствуй школа! Текст. Знакомство с новым персонажем учебника. Л. освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Р. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
К. слушать и понимать речь других; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Рассказывать о знакомых сказочных персонажах и новом герое учебника (любознательной Насте).
Составлять диалог по темам: «Знакомство», «Встреча», читать диалог по ролям, понимать лексику классного обихода. Выбрать правильный ответ на вопрос и записать его. 2 Германия Умение правильно читать стихотворение
«Я -это я». Понимать лексику классного обихода. Уметь выбрать правильный ответ на вопрос и записать его
Л. Готовность обучающихся, их настрой на работу, готовность к восприятию иноязычной речи.
К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; Использовать речевые образцы Wo? + Dativ, Wohin? + Akkusativ в речи. 3 Люди и их профессии Изображение города и лексика для описания рисунка.
Рисунок с изображением людей различных профессий. Л. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
К. слушать и понимать речь других (развитие навыков восприятия на слух рифмовок разученных ранее). Составлять диалоги в ситуации «На улице города».
Лексическая таблица «Die Stadt”
Выставка рисунков по теме «Люди и их профессии».
4 В городе Знание лексики классного обихода. Умение составлять предложения с опорой на таблицу. Понимание на слух разговор людей на улице по теме урока
Л. личностное, жизненное самоопределение; действие смыслообразования;
К. владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
П. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; Рассказывать о типично немецком городе с опорой на рисунок и лексику по теме.
Давать оценку увиденному, используя выражения «Ich glaube…”, “Meiner Meinung nach…” Kapitel I. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich? 12 ч
5 Введение новых слов по теме «Школа» Высказывания школьников о школе и пожелания к началу учебного года.
П. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
– проводить анализ учебного материала.
П: - Читать и понимать тексты, используя навыки работы со словарём. Поздравлять одноклассников с началом учебного года.
Составлять предложения, используя лексику из подстановочного упражнения. Коллаж «Правила поведения в школе»
6 Активизация новой лексики в устной речи Памятка о работе над лексикой.
Грамматический материал
Подстановочные упражнения на тренировку в употреблении глаголов wünschen, erfahren и выражение es gibt. Л. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
К. слушать и понимать речь других;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;Р: применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.
П. поиск и выделение необходимой информации Знакомиться с рекомендациями мудрой Совы о работе над лексикой.
Работать над словом – анализировать его словообразовательный состав, его сочетаемость с другими словами, использовать способы запоминания слов и систематизации лексики. 7 Чтение с пониманием основного содержания текста Стихотворение «Nach den Ferien».
Письмо Эльке о начале учебного года.
Текст «Der Schulanfang in Deutschland». Р: умение учитывать правила и адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.
П: умение осуществлять качественную характеристику объекта, слушать и отвечать на вопросы учителя.
К: умение осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. Читать стихотворение и отвечать на вопросы по поводу содержания прочитанного.
Читать текст в форме письма другу, используя комментарий.
Читать текст о начале учебного года в Германии и делать иллюстрации к тексту. 8 Начало учебного года в разных странах Понимание текста по теме урока. К. умение отвечать на поставленные вопросы;
П. Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Уметь отвечать на вопросы о начале учебного года в разных странах. Уметь читать текст, используя сноски и догадку. Уметь написать текст, заполняя пропущенные части слов Презентация «Начало учебного года в разных странах»
9 Спряжение возвратных глаголов Грамматический материал
Повторение:
Гаголы sich freuen, sich ärgern (über, auf, worüber? Worauf?)Тренировочные упражнения, направленные на употребление глаголов sich freuen, sich ärgern в речи. П. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
– проводить анализ учебного материала.
П: - Читать и понимать тексты, используя навыки работы со словарём.
К: - Рассказывать о летних каникулах с опорой на фотографии Употреблять в речи глаголы sich freuen, sich ärgern и Spaß machen.
10 Чтение с извлечением информации из текста Текст «Der Schulanfang in verschiedenen Ländern».
Текст «Heinzelmännchen“. Р: умение учитывать правила и адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.
П: умение осуществлять качественную характеристику объекта, слушать и отвечать на вопросы учителя.
К: умение осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. Читать текст с пониманием основного содержания, извлекая информацию из текста и используя при этом комментарий.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. 11 Прошедшее время
слабых глаголов
(Perfekt)
„Nach den Sommerferien“ (высказывания школьников о лете в Perfekt). Памятка об образовании Perfekt слабых глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Серия иллюстраций и слова словосочетаний к ней. Подстановочное упражнение на тренировку в употреблении Perfekt. Микродиалоги с пропусками. Памятка об употреблении глаголов stellen, legen, setzen с дополнением в Akkusativ и обстоятельством места. Тренировочные упражнения на употребление глаголов stellen, legen, setzen. Л. умение понимать нравственные идеи текста.
К. умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; Читать микродиалоги в парах и делать выводы о правилах образования Perfekt слабых глаголов.
12 Тренировочные упражнения в употреблении новой лексики Применение полученных знаний, умений и навыков. Р: умение вносить коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
П: умение выделять необходимую информацию из текстов-интервью.
К: умение ориентироваться на позицию партнера в общении. Уметь читать шутки с полным пониманием содержания. Уметь письменно составить рассказ о лете, употребляя глаголы в прошедшем времени (Perfekt) 13 Домашнее чтение Чтение текста с пониманием основного содержания. П. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; Уметь отвечать на вопросы к тексту. Уметь читать текст с пониманием основного содержания 14 Защита проекта «Начало учебного года» Выполнение творческих заданий. К. постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проекта Проект «Журнальный репортаж»
15 Повторение по теме «Начало учебного года».
Применение полученных знаний, умений и навыков. Л. умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
К. владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Р. умение удерживать собственную мысль; 16 Лексико-грамматический тест Применение полученных знаний, умений и навыков. Р. умение корректировать написанное; Kapitel II. Draußen ist Blätterfall 18 ч
17 Введение новых слов по теме «Времена года. Осень» Вопросы Тиля Уленшпигеля о начале учебного года в России. Таблица однокоренных слов (с пропусками). Текст с описанием природы и погоды осенью. “Herbst. Das Wetter im Herbst” (презентация новой лексики). Рисунки с изображением времён года и предложения для описания этих рисунков. Р: умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
П: умение выделять необходимую информацию из текстов.
К: умение договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения. Отвечать на вопросы о начале учебного года в России. Рассказывать о начале учебного года в России с опорой на вопросы. Догадываться о значении слова по словообразовательным элементам. Семантизировать новую лексику по контексту на основе языковой догадки. Знакомиться с новой лексикой, используя перевод отдельных предложений из текста. 18 Активизация новой лексики в речи Упражнения, направленные на семантизацию новой лексики и тренировку в её употреблении. Рисунки с изображением времён года и предложения для описания этих рисунков. Рисунки с изображением овощей и фруктов. П: умение ориентироваться в тексте; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Использовать лексику по теме «Осень» в речи.
Выбирать из данных предложений те, которые подходят по смыслу для описания рисунков. Догадываться о значении новых слов с опорой на рисунки.
Экскурсия в осенний парк. Письмо другу о прогулке в парк.
19 Чтение с полным пониманием Песня “Herbst”. Р: умение проговаривать последовательность своих действий для решения учебной задачи.
П: умение делать выводы и обобщения.
К: умение ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Читать текст песни и переводить его.
Находить эквиваленты к предложениям, выбирая их из текста песни. 20 Чтение с общим охватом содержания Текст о погоде осенью. Kunterbuntes vom Herbst. Сказка „Die kleine Hexe‘ Р: умение определять и формулировать цель на уроке; П: умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.
К: умение оформлять свои мысли в устной форме; умение работать в паре и группе. Читать текст с общим охватом содержания, осуществляя поиск информации, ориентируясь на пункты плана.
Читать сказку, обращая внимание на предложения в Perfekt . 21.-22. Perfekt слабых и сильных глаголов Упражнения, нацеленные на повторение Perfekt слабых глаголов и знакомство с Perfekt сильных глаголов. Памятка об образовании Perfekt сильных глаголов.
Упражнения, нацеленные на тренировку в употреблении Perfekt сильных глаголов в речи.
Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;  Распознавать в тексте Perfekt слабых глаголов. Систематизировать знания об образовании Partizip II слабых глаголов. Читать диалог и переводить предложения с сильными глаголами в Perfekt . Узнавать из памятки о правилах образования Partizip II сильных глаголов. Употреблять Perfekt сильных глаголов в речи. 23. Глагол sein в PräteritumПамятка, направленная на систематизацию знаний об употреблении глагола sein в Präteritum. Упражнения на употребление глагола sein в Präteritum. Л. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
П: умение выделять необходимую информацию.
К: умение слушать и понимать речь учителя и одноклассников. Систематизировать знания об употреблении глагола sein в Präteritum.
Использовать глагол sein в Präteritum в речи. 24. АудированиеСлова по теме ”Herbst” для понимания их в аудиозаписи и письменной фиксации. Высказывания немецких школьников об осени. Серия рисунков об осени. Юмористический рассказ. Р: умение слушать в соответствии с целевой установкой.
П: умение доказывать и аргументировать свою точку зрения.
К: умение использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи, умение слушать и вступать в диалог; Различать слова и словосочетания на слух и фиксировать их в письменном виде. Воспринимать на слух высказывания школьников и указывать, кто где изображён на рисунке. Слушать в аудиозаписи юмористический рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. 25.- 26. Инсценирование диалогов
Диалог“der Nussknacker kauft Äpfel“.
Ситуация „Meine Lieblingsjahreszeit“.
К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Выражать свое мнение о вкусовых качествах фруктов, используя речевые клише типа „Ich esse… gern“, „Das schmeckt gut/schlecht“, „Ich mag… nicht“.
Расспрашивать Глотти, какие овощи и фрукты он любит. Оценивать какое-либо время года и объяснять. Почему оно нравится или не нравится. 27 Составление диалогов Ситуации: „Du hast deinen kranken Freund besucht“, „Die Eltern fragen den Sohn/die Tochter, was es Interessantes in der Schule geben hat“, „Die Oma fragt dich nach der Schule“.
Кроссворд Л. понимание значимости приобретенных знаний и умений и использование их в учебной деятельности; Инсценировать диалоги с новой лексикой и составлять аналогичные с опорой на образец. Диалог - расспрос «Погода осенью»
28 Систематизация лексики Упражнения, нацеленные на контроль усвоения лексического материала по теме (распознавание слов по словообразовательным элементам, составление сложных слов путём словосложения, опознавание слов, не входящих в тот или иной тематический ряд).
Вопросы по теме «Осень».
Диалог-расспрос по теме «Schulunterricht’. Упражнения на контроль усвоения Perfekt слабых и сильных глаголов.
Л. умение понимать нравственные идеи текста.
К. умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; Систематизировать лексику на основе ассоциативных связей, словообразования. Распознавать слова в семантическом ряду. Определять значение слов по словообразовательным элементам. Рассказывать об осени с опорой на вопросы. Расспрашивать о том, что ученики делали на уроке в школе. Употреблять в речи Perfekt слабых и сильных глаголов. 29 Повторение лексического и грамматического материала Диалог «Покупка овощей/фруктов».
Грамматический материал
Повторение:
Степени сравнения прилагательных.
Текст «Das Jahr». Р. контроль правильности выполнения задания. Вести диалог и составлять диалог по образцу в ситуации «Покупка овощей/фруктов». Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в речи. Читать с пониманием основного содержания, осуществляя поиск информации. 30 Страноведение Песня «Mein Drachen». Рекомендации по изготовлению бумажного змея. Р: умение участвовать в распределение ролей для сценки.
П: умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям.
К: умение согласовывать свои действия с учителем и одноклассниками Познакомиться с традицией изготовления осенью бумажных змеев.
Разучить песню «Mein Drachen». Разучивание песни.
31 Контрольная работа по грамматике Perfekt, Präteritum, степени сравнения прилагательных Р: умение проговаривать последовательность своих действий для решения учебной задачи.
П: умение делать выводы и обобщения.
К: умение ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Выполнять контрольную работу по темам «Perfekt, Präteritum, степени сравнения прилагательных» 32 Работа над ошибками. Повторение по теме «На улице листопад» Р: умение вносить коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
П: умение выделять необходимую информацию из текстов-интервью.
К: умение ориентироваться на позицию партнера в общении. 33 Защита проектов К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; Высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проектов Творческий проект «Осенний фотоколлаж»
34 Резервный урок К. постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; Употреблять языковой и речевой материал § 4 в различных ситуациях контроля Kapitel III. Deutsche Schulen. Wie sind sie? 14 ч
35. Семантизация новой лексики по теме «Школьное здание» Схема школьного здания и список лексики по теме «Das Schulgebäude“. Вопросы о школе. Высказывания немецких школьников об их школе. Текст для презентации новой лексики. Р: умение проговаривать последовательность действий для решения учебно-познавательной задачи.
П: умение выделять необходимую информацию.
К: умение слушать и понимать речь учителя и одноклассников. Самостоятельно семантизировать лексику по теме «Школьное здание» с опорой на иллюстрацию и контекст. Использовать новую лексику в ответах на вопросы по теме. Выражать собственное мнение о школах, опираясь на высказывания немецких школьников в качестве образца. 36. Тренировочные упражнения на употребление новой лексики в речи Рисунок с изображением классной комнаты.
Вопросы по теме «Оборудование классной комнаты». Упражнение на использование новой лексики в речи. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;  Догадываться о значении новых слов по контексту. Описывать изображенную на рисунке классную комнату, используя лексику, данную в упражнении. Употреблять новую лексику в тренировочных упражнениях и в речи.
Творческий проект «Оформление классной комнаты»
37. Чтение с извлечением информации Информация о различных типах немецких школ. Р: умение слушать в соответствии с целевой установкой.
П: умение доказывать и аргументировать свою точку зрения.
К: умение использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи, умение слушать и вступать в диалог; Читать текст, осуществляя поиск значимой информации.
Выражать мнение, суждение по поводу прочитанного.
38. Чтение с полным пониманием прочитанного Высказывания немецких школьников об их школах. Текст о школах, о которых мечтают дети. Текст „Die Stadt will eine neue Schule bauen“ К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; Читать высказывания немецких школьников о своих школах с полным пониманием прочитанного. Давать оценку своей школе, используя высказывания немецких школьников в качестве образца.
Читать текст с полным пониманием содержания. Выполнять тестовые задания к тексту с целью проверки понимания прочитанного. Готовить иллюстрации к тексту. 39. Предлоги с DativУпражнения на повторение предлогов с Dativ.
Памятка о спряжении возвратных глаголов. Р: умение определять и формулировать цель деятельности на уроке;
П: умение выделять необходимую информацию из текстов.
К: умение договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
Употреблять предлоги с Dativ в речи.
40. Ситематизация знаний о спряжении возвратных глаголов
Спряжение возвратных глаголов
Р. контроль правильности выполнения задания. Использовать возвратные глаголы в правильной форме, опираясь на грамматическую памятку. 41. Склонение существительных Небольшой текст из двух частей с использованием Genitiv существительных. Памятка о склонении существительных. Тренировочное упражнение на употребление Genitiv. Р: умение учитывать правила и адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.
П: умение осуществлять качественную характеристику объекта, слушать и отвечать на вопросы учителя.
К: умение осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. Читать небольшой текст с полным пониманием и отвечать на вопросы, используя Genitiv существительных. Самостоятельно выводить правило употребления Genitiv. Систематизировать знание о склонении существительных. Употреблять Genitiv в речи. 42. Инсценирование диалогов Высказывания немецких школьников об их школах. Текст о школах, о которых мечтают дети. Текст „Die Stadt will eine neue Schule bauen“ П. смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации;
Описывать различные типы школ с использованием иллюстрации и с опорой на текст. Читать диалог по ролям и инсценировать его. Составлять диалоги по аналогии по теме «Ориентирование в школе». 43. Составление диалогов Упражнение-опора для составления диалогов. Высказывания школьников о школе своей мечты.
Упражнения, нацеленные на описание собственной школы или класса. К. умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Составлять диалоги по теме «Школа моей мечты» с использованием слов и речевых клише для выражения своих эмоций и оценки высказываний партнёра. Конкурс рисунков на тему «Школа моей мечты»
44. АудированиеДиалоги „Im Schulkorridor“, „Im Fotolabor“.
Текст „Gespräche, die man in der Schule hören kann“.
Микротексты „Karlchen lernt rechnen“, „In der Robert-Koch-Straße“ Л. умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
К. владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Р. умение удерживать собственную мысль; Воспринимать диалоги в аудиозаписи и проверять понимание с помощью выбора правильного утверждения. Слушать микродиалоги и определять, где происходит их действие. Воспринимать текст со слуха и выполнять тестовые задания на контроль понимания 45. Обучение рассказу о школе Текст для аудирования „In der Robert-Koch-Straße“
Текст с пропусками.
Упражнения, содержащие опоры для составления рассказа.
Тексты (рассказы о мече школьников).
К. умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Воспринимать текст на слух и подбирать подписи к рисункам. Читать вслух слова, заполняя пропуски буквами. Рассказывать о классе/школе, используя начало предложений, данных в упражнении. Читать с полным пониманием содержания, обсуждая прочитанное в группах. Рассказать о школе своей мечты 46 Употребление Perfekt слабых и сильных глаголов и Genitiv существительных Текст, содержащий формы Perfekt. Текст „Jörg und Monster“.
Диалог (Эльке разговаривает со своим маленьким братом Йоргом). Фотографии из семейного альбома. Упражнение на подстановку артиклей в правильной форме П: умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям.
К: умение согласовывать свои действия с учителем и одноклассниками Читать, определять в тексте и переводить предложения в Perfekt как слабых, так и сильных глаголов. Читать диалоги, употребляя формы Perfekt и Genitiv существительных. Употреблять артикли в правильной форме. Читать диалоги по ролям, воспринимать на слух диалоги с пониманием содержания основного содержания. 47. Страноведение
Изображения школ, которые носят имена знаменитых людей. Изображения классных комнат в немецких школах. Схема карты Германии и незаконченные предложения о географическом положении Германии Р: умение вносить коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
П: умение выделять необходимую информацию из текстов.
К: умение ориентироваться на позицию партнера в общении. Находить в Интернете и лексиконе информацию о великих людях, чьи имена носят школы, изображённые на рисунках.
Описывать рисунки с изображением классных комнат в немецких школах. Рассказывать о Германии с опорой на географическую карту. 48. Защита проектов
Р: умение оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действий.
П: умение пользоваться знаково-символическими средствами, устанавливать причинно-следственные связи.
К: умение договариваться, приходить к общему решению. Высказываться по теме проекта, воспринимать на слух выступление одноклассников Информационный проект «Школа мечты» социальный опрос.
Kapitel IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen 16 ч
49. Введение новой лексики по теме «Расписание занятий» „Schulfächer“ (презентация лексики).
Расписание уроков. Вопросы о расписании уроков.
Р: умение учитывать правила и адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.
П: умение осуществлять качественную характеристику объекта, слушать и отвечать на вопросы учителя.
К: умение осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. Читать вопросы и ответы в парах, догадываясь о названиях предметов по контексту.
Употреблять новую лексику в ответах на вопросы по поводу расписания.
«Составление расписания».
50. Семантизация новой лексики „Wie spät ist es?“ (презентация новой лексики).
Текст, нацеленный на семантизацию лексики по контексту.
Грамматический материал
Спряжение глагола dürfen.
Текст с иллюстрациями. Серия вопросов к тексту. П: умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям.
К: умение согласовывать свои действия с учителем и одноклассниками Определять значение слов по теме «Который час?» с опорой на рисунки с изображением часов. Использовать новую лексику в подстановочном упражнении. Читать текст с полным пониманием содержания, догадываясь о значении новых слов по контексту. Вычленять новые слова из контекста и записывать их в словарные тетради. Познакомиться с особенностями спряжения глагола dürfen и употреблять его в речи. Читать текст с иллюстрациями с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. 51. Тренировочные упражнения в составлении предложений Подстановочное упражнение, которое ориентирует на составление предложений из отдельных слов и словосочетаний. Памятка о систематизации предлогов с Dativ и Akkusativ и об образовании Partizip II слабых и сильных глаголов.
Описание классной комнаты Йорга. Текст (сочинение Йорга о его друге Монстре). П: умение делать выводы и обобщения, сравнивать и семантизировать лексику;
К: умение ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Составлять предложения из отдельных слов и словосочетаний.
Использовать предлоги с Dativ и Akkusativ в речи.
Читать описание классной комнаты Йорга и изображать на рисунке предметы в соответствии с содержанием текста. Изображение классной комнаты Йорга с помощью текста.
52. Чтение и анализ предложений с глаголами в PräteritumГрамматический материал
Präteritum слабых и сильных глаголов.
Стихотворение „Die poetischen Verben“.
Тренировочные упражнения на запоминание основных форм глагола. П: - развивать монологическую и диалогическую речь;
К: умение осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. Читать текст и анализировать предложения с глаголами в Präteritum.
Делать обобщения и выводить правила образования Präteritum.
Заучивать три формы сильных глаголов, используя стихотворение „Die poetischen Verben“. 53. Präteritumслабых и сильных глаголов Рисунки с изображением циферблатов.
Р: умение участвовать в распределение ролей для сценки.
П: умение осуществлять качественную характеристику объекта, слушать и отвечать на вопросы учителя.
К: умение осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. Различать на слух глаголы типа stehen – stellen и т.д. Понимать на слух указания на время и выбор соответствующей иллюстрации. 54. Основные формы глаголов sein, haben, werdenШутки „Nicht so gut, um einen Aufsatz darüber zu schreiben“, „In der Schule rechnen wir nur mit Äpfeln“ Р: умение проговаривать последовательность действий для решения учебно-познавательной задачи.
П: умение выделять необходимую информацию.
К: умение слушать и понимать речь учителя и одноклассников. Воспринимать на слух короткие юмористические рассказы и выполнять тестовые задания с целью контроля понимания услышанного. Воспринимать на слух небольшие тексты и отвечать на вопросы по содержанию прослушанного.
55. Чтение и перевод рифмовок Рифмовка „Augen auf!”
Тексты с пропусками.
Рифмовка „Wir müssen täglich lernen“.
Р: умение проговаривать последовательность действий для решения учебно-познавательной задачи.
П: умение выделять необходимую информацию.
К: умение слушать и понимать речь учителя и одноклассников. Читать рифмовку, переводить ее и выбирать слова и словосочетания из рифмовки для характеристики «любознательной Насти».
Читать рифмовку, переводить ее и подбирать рифму по смыслу (вместо пропусков в предложении). 56. Обсуждение и разыгрывание ситуаций Стихотворение „Der Kasper fährt nach Mainz“.
Текст „Komissar Kniepels erster Fall“.
Текст с пропусками „Elkes Tagebuchnotizen“ К: умение оформлять свои мысли в устной форме; умение работать в паре и группе.
Читать вслух стихотворение, проверять понимание путём выбора правильного ответа из данных ниже вариантов ответа. Читать с полным пониманием текст, разыгрывать ситуацию «Расследование комиссара Книпеля».
Участвовать в групповом обсуждении происшествия и выдвигать свои версии.
Читать текст с пропусками, вставляя глаголы в Präteritum. 57. Аудирование Стихотворение “Wir lieben unsere Schule”.
Расписание, о котором мечтает Штеффи. Микродиалоги о любимых школьных предметах. Диалог “In der Pause”.
Советы о том, как изучить иностранный зык. П: - воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте
К: устанавливать взаимодействие с соседом
Р: - осуществлять итоговый контроль
Читать стихотворение и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Оценивать расписание уроков, высказывать свои змечания и пожелания. Читать и инсценировать микродиалоги из школьной жизни. Составлять подобные диалоги с заменой фраз. Давать совета по поводу изучения иностранного языка. 58. Систематизация лексики Шутки: “Wo sind die Alpen?”, “Ein Beispiel für Reptilien?” (Wer sind Reptilien?), „Wie breit ist die Seine?“.
Серия упражнений на контроль усвоения лексики по теме и умения систематизировать новые слова по тематическому принципу и на основе ассоциативных связей. Кроссворд „Stundenplan“. Р: умение вносить коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
П: умение выделять необходимую информацию из текстов-интервью.
К: умение ориентироваться на позицию партнера в общении. Воспринимать на слух небольшие по объему тексты и выполнять тестовые задания с целью проверки понимания. Систематизировать лексику, подбирать синонимы и антонимы, однокоренные слова. Кроссворд „Stundenplan“.
59.-60. Тренировочные упражнения на запоминание лексики Диалог „Welches Fach ist dein Lieblingsfach?“
Анкета на определение портрета класса.
Ситуации: КЗ: узнать у прохожего, соседа по парте. Учителя, который час. Слова и словосочетания, необходимые для решения КЗ – дать совет, предложить что-либо. Текст „So ist die Schule in Dixiland‘. Рифмовка „Märchen“. Сказка „Aschenputtel“. Иллюстрации к сказке. Л. умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
К. владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Р. умение удерживать собственную мысль; Читать и инсценировать диалог. Вести диалог – обмен мнениями о любимых предметах с опорой на образец. Отвечать на вопросы анкеты. Узнавать у собеседника, который час. Давать совет, предлагать что-либо, используя данные слова и словосочетания. Читать с полным пониманием и давать оценку прочитанного. Читать сказку по частям с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы. 61. Страноведение Стихотворение „Das Lesen, Kinder, macht Vergnügen!“
Информация о том, какие книги любят немецкие дети. Р: умение оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действий.
П: умение пользоваться знаково-символическими средствами, устанавливать причинно-следственные связи.
К: умение договариваться, приходить к общему решению. Читать вслух стихотворение, используя сноски.
Читать текст с пониманием основного содержания, отвечать на вопросы к тексту. 62. Защита проектов Выполнение творческих заданий. Информация о том, какие книги любят немецкие дети К. умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Отвечать на вопросы по теме «Школьные предметы». Рассказывать и защищать свою точку зрения по теме проекта Изготовление часов из картона.
Книга о себе «Расписание вашей мечты», творческий проект
63-64. Резервные уроки Применение полученных знаний, умений и навыков. Р: умение оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действий.
Kapitel V. Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er? 14 ч
65. Введение новой лексики по теме «Распорядок дня» Серия рисунков на тему «Как начинается утро». «Распорядок дня. Свободное время» (презентация новой лексики).
Упражнения для активизации новой лексики. Письмо Эльке о ее распорядке дня. П: умение делать выводы и обобщения, сравнивать и симантизировать лексику;
К: умение ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Читать подписи под рисунками, семантизируя новую лексику. Сопоставлять новую лексику с русскими эквивалентами. Употреблять новую лексику в речи.
Читать текст с полным пониманием, выделяя ключевые слова.
Отвечать на вопросы к тексту, употребляя новую лексику. Серия рисунков на тему «Как начинается утро».

66. Активизация лексики по теме «Хобби» Вопросы, включающие новую лексику. Тренировочные упражнения на активизацию лексики по теме «Хобби».
Грамматический материал
Предлоги с Dativ.
Упражнения на перевод предложений с предлогами с Dativ
Р. применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.
П. поиск и выделение необходимой информации
К. обращаться за помощью, ставить вопрос. Читать вслух текст с пропусками, совершенствуя технику чтения и навыки орфографии. Систематизировать предлоги с Dativ и употреблять их в речи.
Брать интервью у своих одноклассников «Как ты проводишь свободное время?», читать текст и отвечать на вопросы. Видеорепортаж «Хобби»
67. Склонение имён существительных
Упражнения на повторение и систематизацию лексики. Текст «Tierfreund sein – ist das auch ein Hobby?»
Таблицы склонения имен существительных. Упражнения на закрепление в речи грамматического материала.
Р: умение при выполнении действий ориентироваться на правило контроля и успешно использовать его в процессе выполнения упражнений.
П: умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи.
К: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речьУпотреблять в речи новую лексику (в том числе возвратные глаголы). Читать текст, вспоминать названия различных животных и обращать внимание на изменение артиклей. Комментировать изменение артиклей в разных падежах, используя рисунки с изображением животных. Анализировать таблицу склонений, обращая внимание на типы склонений и некоторые особенности. 68. Временные формы глагола (Präsens, Präteritum, Perfekt) Текст «Ein Hund muss her!“
Задания, направленные на повторение временных форм глагола (Präsens, Präteritum, Perfekt) Р: умение проговаривать последовательность действий для решения учебно-познавательной задачи.
П: умение выделять необходимую информацию.
К: умение слушать и понимать речь учителя и одноклассников.
Читать текст про себя, отмечая в нем ключевые слова, которые ассоциируются со словом «собака». Составлять ассоциограмму со словом «собака». Расказывать о необходимости наличия собаки в доме, находя аргументы в тексте и пользуясь ассоциограммой. Анализировать в тексте временные формы глагола и объяснять присутствие в нем именно этих форм. 69. Чтение с извлечением информации Стихотворение „Dieser lange Tag“
Текст „Das ABC-Gedicht“.
Письмо Штеффи из Касселя. Вопросы к тексту.
Письмо Дирка к Наташе из Москвы.
П. смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации;
Читать рифмовку, которая является обобщением по теме «Распорядок дня». Читать текст в форме письма, используя информацию из текста в ответах на вопросы. Читать письмо мальчика из Берлина с пониманием основного содержания, обращая внимание на форму написания письма. Отвечать на вопрос «Что значит быть другом животных?», используя информацию из текста.
70. Инсценирование прочитанного текста Текст „Blindenpferd Resi“.
Текст „Ein Tierfest im Zoo“. Песня „Spaß im Zoo“.
Р: умение участвовать в распределении ролей для ролевой сценки и их импровизированном выразительном воплощении.
П: умение ориентироваться в учебнике.
К: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь учителя и одноклассников, работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. Читать текст, деля его на смысловые отрезки и комментируя каждый отрезок. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Прогнозировать текст по заголовку. Инсценировать текст. Петь песню „Spaß im Zoo“. Ролевая игра „Ein Tierfest im Zoo“.
71. АудированиеТри микродиалога на тему «Разговор с мамой по телефону».
Текст на тему «Детектив опрашивает свидетелей».
Высказывания школьников об их хобби.
Рассказ детей об их талисманах. П: - воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте
К: устанавливать взаимодействие с соседом
Р: - осуществлять итоговый контроль
Воспринимать на слух три диалога (телефонных разговора) и выполнять тестовые задания на проверку понимания прослушанного. Воспринимать на слух текст, делать выводы, анализировать рисунки. Слушать высказывания школьников в аудиозаписи и называть хобби каждого из них. Прослушивать рассказы детей и выбирать рисунок с изображением талисмана (в соответствии с содержанием текста). 72. Обучение рассказу о своем распорядке дня Незаконченные предложения по теме «Распорядок дня».
Диалог «Jörg deckt den Tisch“.
П: - развивать монологическую речь;
- анализировать и сопоставлять
К: устанавливать взаимодействие с одноклассниками и учителем
Р: - осуществлять итоговый контроль Рассказывать о своем распорядке дня, используя начало предложений. Читать диалог по ролям, отвечать на поставленный в задании вопрос и инсценировать диалог. 73. Ролевая игра по теме «Распорядок дня» Стихотворение „Jede Woche bringt uns wieder…“
Диалог-расспрос.
Ролевая игра. Р: умение участвовать в распределении ролей для ролевой сценки и их импровизированном выразительном воплощении. Читать рифмовку и учить ее наизусть. Давать советы, распоряжения по поводу распорядка дня. Обосновывать свое мнение. Участвовать в ролевой игре. Ролевая игра по теме «Распорядок дня»
74. Вопросно-ответные упражнения Игра «Auktion“
Конкурс на лучшего чтеца (чтение вслух). Вопросы для фронтальной работы Упражнения на проверку умения пользоваться синонимичными выражениями. П. самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.К: устанавливать взаимодействие с одноклассниками и учителем
Повторять возвратные глаголы и основные формы сильных глаголов.
Использовать Perfekt при рассказе о занятиях в школе. Отвечать на вопросы (может быть несколько ответов). Пользоваться синонимичными выражениями. Игра «Auktion“
75. Систематизация лексики Систематизация лексики на основе словообразования. Ситуация по теме «Свободное время», «Хобби». Текст „Pitt erfindet ein Sprachen-Misch-Telefon“ Р: умение оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действий.
Инсценировать диалоги, вести беседу в парах, строить связное сообщение, описание.
Читать текст с полным пониманием содержания, используя словарь, рисунки к подписям и сноскам. 76. Контрольная работа по теме «День нашей жизни. Какой он?» Применение полученных знаний, умений и навыков. Р: умение оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действий. 77. Страноведение Информация об увлечениях, которые особенно популярны в Германии П. самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Сравнивать хобби, наиболее популярные в Германии, с теми, которые больше всего распространены в нашей стране 78. Защита проекта К. умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Высказываться по теме проекта Ролевая игра «День нашей жизни»
Kapitel VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?! 14 ч
79. Новые слова по теме «Подготовка к поездке в Германию» Письмо Эльке. Текст „Ratschläge für die Reisenden“.
Рисунки с подписями о Берлине. Письмо Эльке из Берлина ее другу Андрею. Грамматический материал
Употребление артиклей перед названиями рек
Р: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; умение работать по предложенному учителем плану.
П: умение ориентироваться в учебнике; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.
К: умение оформлять свои мысли в устной форме; умение работать в паре и группе. Читать письмо Эльке с пониманием основного содержания прочитанного. Читать советы путешественникам. Читать мини-тексты о достопримечательностях Берлина и подбирать к каждому тексту соответствующую иллюстрацию. Рассказывать о достопримечательностях Берлина с опорой на мини-тексты и иллюстрации. Читать текст в форме письма с полным пониманием о происхождении названия города Берлина и его герба. Фотоколлаж о Берлине.
80. Чтение с полным пониманием Отрывки записей из дневника Дирка.
Текст„Die Bremer Stadtmusikanten“. Информация из путеводителя по Бремену. Текст „Der Roland“ П. смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации;
Читать дневниковые записи Дирка с полным пониманием и отвечать на вопросы. Рассказывать о достопримечательностях Франкфурта-на-Майне с опорой на сноски и комментарий.
Читать текст из путеводителя по Бремену о его достопримечательностях. 81. Систематизация лексики для ответа на вопросы wann? Wohin? Womit?
Подстановочные упражнения.
Систематизация лексики для ответа на вопросы wann? Wohin? Womit?
Грамматический материал
Повторение:
РО с модальным глаголом wollen.
РО с модальным глаголом können.
Упражнения на тренировку в употреблении глаголов besuchen, besichtigen, sich ansehen и модальных глаголов wollen и können. Р: умение участвовать в распределении ролей для ролевой сценки и их импровизированном выразительном воплощении.
П: умение ориентироваться в городе.
К: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь учителя и одноклассников, работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета.
Систематизировать лексику, отвечающую на вопрос Wo liegt/befindet sich?
Составлять предложения из отдельных элементов.
Систематизировать лексику для ответа на вопросы wann? Wohin? Womit?
Использовать в речи РО с модальными глаголами wollen и können.
Употреблять в речи глаголы besuchen, besichtigen, sich ansehen.
82. Введение лексики по теме «Еда. Традиции приёма еды в Германии» Памятка об употреблении инфинитивного оборота с частицей zu.
«Еда», «Традиции приёма еды в Германии» (презентация лексики). Игра «Переводчик». Систематизация лексики на основе словообразования. Р: умение высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника.
П: умение ориентироваться в учебнике, выделять необходимую информацию из аудиотекста.
К: умение работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. Решать коммуникативную задачу: рассказать о своих намерениях.
Семантизировать новую лексику по контексту.
Участвовать в ролевой игре «Переводчик».
Систематизировать лексику на основе словообразования. Презентация «Национальная кухня».
83. Perfekt со вспомогательным глаголом sein Памятка о правилах образования и переводе глаголов в Perfekt со вспомогательным глаголом sein.
Тренировочные упражнения на активизацию нового грамматического материала. Р: умение проговаривать последовательность действий для решения учебно-познавательной задачи.
П: умение выделять необходимую информацию.
К: умение слушать и понимать речь учителя и одноклассников. Систематизировать знания о Perfekt сильных глаголов, в том числе со вспомогательным глаголом sein.
Употреблять в речи Perfekt со вспомогательным глаголом sein.
84. Употребление в речи предлогов с Dativ и AkkusativУпражнения, направленные на тренировку в употреблении предлогов в Dativ. Задание на повторение предлогов с Akkusativ. Р: умение вносить коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
П: умение выделять необходимую информацию из текстов о денежных знаках.
К: умение ориентироваться на позицию партнера в общении. Переводить предложения с предлогами в Dativ.
Описывать действия детектива, изображённого на рисунке, употребляя предлоги с Akkusativ. 85. Составление диалогов Диалоги на тему «Ориентирование в незнакомом городе».
План города и слова и словосочетания для указания расположения объектов в городе.
Диалоги-образцы для решения КЗ: как пройти, проехать в незнакомом городе. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Решать коммуникативные задачи: запросить информацию, как пройти, проехать куда-либо в незнакомом городе, объяснить, указать путь куда-либо.
Составлять диалоги по аналогии с диалогом-образцом.
Диалог – расспрос
«Ориентирование в незнакомом городе».
86. Решение коммуникативных задач на тему «В немецком городе» Пиктограммы и дорожные знаки в немецком городе. Диалоги на тему «В кафе». П. построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство.К. постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;Л. Уважительное отношение к культуре, доброжелатель-ностьИспользовать информацию в пиктограммах, рекламе, дорожных знаках для решения коммуникативных задач.
Рассказывать о том, что находится в родном городе/селе.
Решать коммуникативную задачу: сделать заказ в кафе/ресторане, используя формулы речевого этикета данной страны. Диалоги на тему «В кафе».
87. АудированиеИгра «Das rate mal! - Spiel“.
Сообщение „Die beste Reisezeit“.
План города.
Описание пути к определённым объектам, изображённым на плане города. П: - воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте
К: устанавливать взаимодействие с соседом
Р: - осуществлять итоговый контроль
Слушать информацию о городах Германии в аудиозаписи и определять, о каком городе идёт речь. Слушать краткую информацию и выполнять тестовое задание на контроль понимания. Воспринимать на слух информацию об определенных объектах в городе и отмечать на плане путь к ним. Составление плана города.
88. Систематизация новой лексики Упражнения, нацеленные на контроль новой лексики.
Текст «Hamburg“ с иллюстрациями. П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;поиск и выделение необходимой информации; Систематизировать новую лексику по тематическому принципу.
Читать текст с пониманием основного содержания прочитанного и рассказать о достопримечательностях Гамбурга с опорой на иллюстрации к тексту. Иллюстрации к тексту «Hamburg“
89. Употребление Perfekt со вспомогательным глаголом sein Подстановочные упражнения на закрепление Perfekt в речи (в том числе со вспомогательным глаголом sein).
Р: умение различать способ и результат действий.
К: умение оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера.Употреблять в речи Perfekt, в том числе Perfekt со вспомогательным глаголом sein.
90. Страноведение Объявление о предстоящей поездке класса, ее цели, стоимости, об условиях проживания Л. действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания. Читать и понимать аутентичные объявления и использовать полученную информацию в рассказе о поездках с классом немецких школьников 91. Защита проектов Р: умение различать способ и результат действий.
П: умение умение составлять осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме о своем любимом празднике.
К: умение оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера.Рассказывать о городах Германии Конференция «Города Германии»
92. Контрольная работа по грамматике и страноведению * Perfekt, Präteritum1 Тест (Г. + страноведение) Р: умение слушать в соответствии с целевой установкой;
умение оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действий.
Выполнять тест по страноведению и контрольную работу по теме «Perfekt, Präteritum» Kapitel VII. Am Ende des Schuljahrs – ein lustiger Maskenball 13 ч
93. Готовимся к карнавалу. Чтение с извлечением информации Объявление о проведении карнавала.
Р: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; умение работать по предложенному учителем плану.
П: умение ориентироваться в учебнике; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.
К: умение оформлять свои мысли в устной форме; умение работать в паре и группе. Читать объявление с извлечением необходимой информации.
Обсуждать объявление о карнавале, участвовать в распределении ролей. Пишем пригласительные на карнавал.
94. Будущее время
FuturumГрамматический материал
Futur I (памятка и упражнения на активизацию нового материала).
Р: умение проговаривать последовательность действий для решения учебно-познавательной задачи.
П: умение выделять необходимую информацию.
К: умение слушать и понимать речь учителя и одноклассников. Знакомиться с правилами образования будущего времени и его употреблении в речи. 95. Семантизация лексики по теме «Одежда» „Die Kleidung“ (презентация новой лексики). Л. действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания. Семантизировать лексику по теме «Одежда» с использованием рисунков и контекста Кроссворд „Die Kleidung“
96. Активизация новой лексики в речи Текст, включающий новую лексику по теме „Die Kleidung“ П: - развивать монологическую речь;
- анализировать и сопоставлять
К: устанавливать взаимодействие с одноклассниками и учителем
Р: - осуществлять итоговый контроль Использовать новую лексику в речи.
97. Инсценировка полилогаПолилог „Elke, Jörg und Gabi“.
Вопросы по содержанию полилога.
К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Читать по ролям полилог с полным пониманием содержания.
Инсценировать полилог.
98. Вопросно-ответные упражнения Диалог „Dirk und Stefi“.
П. самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.К: устанавливать взаимодействие с одноклассниками и учителем Читать диалог и переводить его.Задавать друг другу вопросы по содержанию прочитанного с опорой на образец.Обсуждать в группах содержание диалога. 99. Разучивание стихотворения Стихотворение „Wir fahren in die Welt“ П: - воспринимать на слух и понимать основную информа-цию, содержащуюся в текстеК: устанавливать взаимодействие с соседомР: - осуществлять итоговый контроль Читать вслух стихотворение за диктором.Учить стихотворение наизусть. Инсценирование стихотворения
100. Защита проектов Р: умение различать способ и результат действий.
П: умение умение составлять осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме о своем любимом празднике.
К: умение оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера.Инсценировать сказку Творческий проект. Инсценирование сказки «Бременские музыканты»
101. Итоговый тест за 6 класс
Perfekt, Präteritum, степени срав.прил-ых, осн. формы гл-ов, склонение сущ-ых, предлоги. Р: умение оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действий. Выполнять итоговый тест по грамматике 102. Контроль навыков устной речи (говорение) Р: умение слушать в соответствии с целевой установкой;
умение оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действий. Демонстрировать навыки говорения 103. Обобщающее повторение. 104.- 105. Резервные
уроки Употреблять языковой и речевой материал § 7 в ситуации контроля Итого: 105 часов
Р. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
К: умение договариваться, приходить к общему решению.
К. управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;Л. личностное, жизненное самоопределение; действие смыслообразованияП. самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.