Рабочая программа по русскому языку для 7 класса (по учебнику Русский язык. 7 класс / Т.М.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. науч. ред. Н.М.Шанский/.

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа № 2 городского округа Отрадный Самарской области
Утверждена
приказом ГБОУ ООШ № 2
г.о. Отрадный
№ ______ от 01.09.2015 г.
Директор ________ И.И.Иванова
Согласовано
Зам. директора по УВР
________ И.И.Иванова
01.09.2015 г.
Рассмотрено и рекомендовано к утверждению Управляющим советом ГБОУ ООШ № 2
(Протокол № от 29.08.2015 г)
Председатель________ И.И.Иванова Рассмотрено и рекомендованок утверждению ШМО учителейфилологического цикла(Протокол № 1 от 28.08.2015 г.)Руководитель______ И.И.Иванова
Рабочая программа
по русскому языку для 7 класса
на 2015 – 2016 учебный год
4 часа в неделю, за год – 136 часов
Составлена
учителем русского языка и литературы
I квалификационной категории
В.Н.ИльметовойПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 7 класса государственного бюджетного общеобразовательного учреждения – основной общеобразовательной школы № 2 создана в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
- федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования;
- примерные программы основного общего общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.12.2005 года № 302 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования».
Настоящая рабочая программа рассчитана на 1 год и составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н.М. Шанского (М., Просвещение, 2012 год).
В работе используется учебник
Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразовательных организаций/ Р89 / Т.М.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский/. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
Программа детализирует и раскрывает содержание федерального Государственного стандарта общего образования, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом, даѐт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Обновленные цели обучения русскому языку, деятельностный характер предъявления материала в Государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского языка и приоритетные направления в его преподавании.
Важнейшими условиями реализации разработанного стандарта являются:
- деятельностный характер процесса преподавания русского языка в основной и старшей школе;
- синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;
- формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;
- развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
- сбалансированное развитие устной и письменной речи;
- формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;
- усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;
- формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;
- формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определеннойсуммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
- овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
- формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;
- освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.
Итак, компетентностный подход к содержанию обучения русскому языку определяет следующие особенности предъявления содержания образования: реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культур, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору и использованию информации.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции Государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования
Реализация календарно-тематического планирования обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы.
Для решения опознавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделяется способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности. Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в системе и содержании уроков в данном планировании.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства еѐ красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его вы-разительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; фор-мирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организо-ванности, целеустремлѐнности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: еѐ истории, языку, культуре, еѐ жизни и еѐ народу.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского языка.
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
по русскому языку за курс VII класса
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в VII классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу VII класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в VI классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слов;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами.
По связной речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Требования к уровню подготовки выпускников за курс
основной школы по русскому языку
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать и понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peче вого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка; ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим органи-зовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, после-довательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме
и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя компо-зиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повество-вание);
- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании вы-сказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения '.орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и оп-ределении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- различать изученные виды простых и сложных предложений;
- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;
- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические о" значения;
- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
- проводить пунктуационный анализ текста;
- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Место курса в учебном плане
Согласно действующему БУП на изучение русского языка в 7 классе отводится 4 ч. в неделю, всего 136 часов. По учебному базисному плану – 136 часов (4 часа в неделю), по программе – 170 часов, сокращение – 34 часа.
Содержание Количество
часов по
программе Количество часов по базисному плану Развитие
речи Контрольные работы
Русский язык как развивающееся явление 1 2 – 1
Повторение изученного в 5 - 6 классах 10 8 1 1
Текст и стили 4 4 4 –
Причастие 31 26 4 1
Деепричастие 12 10 2 1
Наречие 29 24 3 1
Учебно- научная речь 3 4 4 –
Категория состояния 6 4 2 –
Служебные части речи – 1 – –
Предлог 13 11 3 1
Союз 18 16 3 1
Частица 22 15 3 1
Междометие 4 3 – 1
Повторение и систематизация пройденного в 7 классе 17 8 – 1
Итого 170 136 29 10
I четверть – 9 недель – 36 часов II четверть – 7 недель – 28 часов
III четверть – 10 недель 1 день – 38 часов
IV четверть – 7 недель 4 дня – 34 часа
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Русский язык как развивающееся явление (1 ч)
Стартовая работа (1 ч)
Повторение пройденного в 5- 6 классах
(8 ч )Текст и стили
(4 ч)
Причастие
(26 ч)
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление ).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда-
тельных причастиях (принесѐнный, принесѐн, принесена, принесено, принeceны), правильно употреблять причсастия с -суффиксом -СЯ, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.
III. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие
(10 ч)
IV. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.
Не с деепричастиями.
II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III. Рассказ по картине.
Наречие
(24 ч)
I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях.
Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е.
Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.
II. Умение правильно ставить ударение в наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.
Учебно-научная речь (4 часа)
Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.
РР. Текст уччебно-научного стиля. Отзыв о прочитанном произведении. Текст учебного доклада.
Категория состояния (4 ч)
Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Предлог(11 ч)
I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль
предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз(16 ч)
I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы - соеди-нительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом И сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица(15 ч)
I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц' в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III. Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова(3 ч)
I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.
Повторение и систематизация изученного в 7 классе(8 ч)
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
п.п. Тема Кодификатор Форма контроля
1.
Стартовая контрольная тестовая работа №1 Правила выделения частей речи, орфограмм и пунктограмм. Нахождение орфограмм в словах и знаков препинания в предложениях. Редактирование текста Тест
2.
Контрольный диктант №2 по теме «Повторение пройденного в 5-6 классах». Алгоритмы пунктуационных правил. Составлять простые и сложные предложения, подбирать примеры на изученные правила, конструировать предложения. Диктант
3.
Контрольный диктант №3 по разделу «Причастие» Находить причастия в предложении, выделять причастный оборот, правописание Диктант
4.
Контрольный диктант №4 по теме «Деепричастие» Находить деепричастия в предложении, выделять деепричастный оборот, правописание суффиксов деепричастий Диктант
5.
Контрольный диктант №5 по теме «Наречие» Морфологические признаки наречий, опознавать наречия в тексте. Безошибочно писать наречия, правильно употреблять их в речи. Диктант
6.
Контрольное тестирование №6 по теме «Предлог». Морфологические признаки предлогов, опознавать их в тексте. Безошибочно писать предлоги, правильно употреблять их в речи. Тест
7.
Контрольный диктант №7 по теме «Союз» Морфологические признаки , опознавать союзы в тексте. Безошибочно писать союзы. Диктант
8.
Контрольное тестирование №8 по теме «Частица» Общее значение, морфологические признаки частицы, правописание частиц. Морфологический разбор частицы. Пользоваться изученными правилами на практике Тест
9 Контрольный диктант №9 по теме «Служебные части речи» Правила правописания предлогов, союзов, частиц, междометий, пунктуационные правила выделения на письме. Диктант
10 Контрольное тестирование №10 теме «Систематизация и повторение пройденного в 7 классе». Орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского языка в 7 классе. Правильно писать слова и ставить знаки препинания в простых и сложных предложениях, в осложненных предложениях Тест
(Контрольно-измерительные материалы – приложение №1)
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Контроль за результатами обучения осуществляется по трѐм направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своѐ отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь Грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочѐта. Допускается:
1) 1 орфографическая;
2) или 1 пунктуационная; 3) или 1 грамматическая ошибка.
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочѐтов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускается:
1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки;
2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки;
3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок;
4) а также 2 грамматические ошибки.
«3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочѐтов в содержании и 5 речевых недочѐтов. Допускается:
1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;
2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок;
3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки ошибки.
«2» 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочѐтов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускается:
1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок;
3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок
4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учѐта знаний учащихся по русскому языку. Развѐрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даѐт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даѐт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочѐта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов.
Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определѐнной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретѐнных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Основная литература
1. Русский язык. 7 класс: технологические карты уроков по учебнику Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Л.А. Тростенцовой.Части 1,2/сост. Г.В. Цветкова.- Волгоград: Учитель, 2014.
2. Рабочая программа по русскому языку. 7 класс / Сост. Т.Н. Трунцева. – М.: ВАКО, 2013.
– 112 с. (Рабочие программы).
3. Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 7 классе. М.: «Просвещение», 2007г.
4. Н.Г.Горашова. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс. М.: «Экзамен», 2007г.
5. Г.А.Богданова. Лингвистический тренажёр. Тестовые задания по русскому языку в 7 классе. М.: «Просвещение», 2009г.
6. Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. Дидактические материалы по русскому языку. 7 класс. М.: « Просвещение», 2008г.
7. Л.И.Мальцева. Русский язык 5-9 классы. Тематические тесты по программе Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др.; НИИ школьных
Технологий, 2011г.
Дополнительная учебная литература
1. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа, 1993.
2. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.: Айрис пресс, 2000.
3. Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007.
4. Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому языку. 5-9 классы
5. Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004.
6. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 7 кл./Под ред.Н.А.Сениной. Ростов-на-Дону: изд. «Легион», 2009.
7. Текучева И.В. Тесты по русскому языку: 7 класс/М.: изд. Экзамен, 2004. кл./М.: АСТ: Астрель, 2003.
8. Халикова Н.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2003.
9. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.: Просвещение. 2006.
10. Шапиро Н.А. Русский язык в упражнениях: 5-7 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
Справочные пособия
1. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
2. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.
3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой.-
М.: Русский язык, 2003.
4. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.– М.: Международные отношения, 1994.
5. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации/Челябинск:
Юж.-Урал.кн.изд., 1994.
6. Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. – Санкт – Петербург: Литера, 2006.
7. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004.
8. Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М.: Аванта+, 1998.
Ресурсы ИКТ
1. Диск « Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 6 класс.
2. Диск «Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы».
3. Диск « Репетитор «Русский язык.» Обучающая программа для учащихся 5 -11 классов». Диск «Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия»
4. Диск «Страна Лингвиния. Мультимедийная книжка»
5. Диск «Страна Лингвиния. Орфографический диктант. Часть 1. Гласные и безгласные».
6. Диск «Страна Лингвиния. Орфографический диктант. Часть 3. Части и запчасти».
7. Диск «Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий».
8. Диск « Тесты по орфографии. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов».
9. Диск « Тесты по пунктуации. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов».
Использование сети Интернет:
Материалы сайтов «Учительский портал»., «Pedsovet.su», «Сеть творческих учителей», сайт «Открытый класс», «ProШколу.ru».
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Газета «1 сентября». - Режим доступа : http://festival.lseptember.ru
Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: http://www.gramota.ru
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа:www.km.ru/ed
Электронные формы контроля. - Режим доступа http://www.google.ru/тесты http:vneuroka.ru./
Материалы для физминуток http://animashky.ru/flist/obnauk/4/113.gif
коллекция офтальмотренажѐров Галкиной И. А. http://www.it-n.ru/communities.aspx
Мультипликационные фильмы , фрагменты их кинофильмов http://filmiki.arjlover.net/http://forum.kinomania.ru/showthread.ph
№ Тема урока
Характеристика
деятельности учащихся Познавательные
УУД Регулятивные
УУД Коммуникатив
ные УУД Личностные УУД Формы контроля Дата проведения
Русский язык как развивающееся явление 2 часа (1+1ч)
1 Русский язык как развивающееся явление 1 Запись текста под диктовку
Работа в парах Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык - важнейший показатель культуры человека Рассуждение на лингвистическую тему
Проект 2 Стартовая контрольная работа (тест) №1 1 Выполнение теста Повторение изученного в 5-6 классах (8 часов)
3-4 Синтаксис. Пунктуация. Синтаксический и пунктуационный разбор §1,2 2 Объяснительный диктант с последующей самопроверкой Объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры текста-рассуждения
Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Добывать недостающую информацию
с помощью вопросов
Формирование «стартовой» мотивации к
изучению нового материала
Работа над лексикой текста в парах 5 Лексика и фразеология § 3 1 Анализ художественного теста Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Работа со словарем 6 Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова § 4 1 Фонетический разбор слова Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Фонетический разбор, синтаксическая пятиминутка 7 Контрольный диктант №2 по теме «Повторение пройденного в 5-6 классах» 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической проектной деятельности Диктант 8 Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разборы § 5 1 Словообразовательный разбор слова Объяснять
языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
анализу Формировать навыки речевых действий
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Групповая
работа по вариантам
9 Морфология и орфография. Морфологич. разбор слова. §6 1 Морфологический разбор слова Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Конструирование текста 10 РР Сочинение по картине И.И. Бродского «Летний сад осенью» 1 Составление текста по картине Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Сочинение Тексты и стили (4 часа)
11 Рр Текст. Стили литературного языка. Типы речи §7 1 Свободный диктант
Групповая работа (определение темы, идеи текста) Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Построение таблицы, составление текста 12 Рр Диалог как текст. Виды диалога § 8,9 1 Работа в парах Объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога
Определять новый
уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности
Представлять конкретное
содержание и сообщать его в письменной и устной форме
Формирование
устойчивой мотивации к творческой и аналитической деятельности
Составить диалог 13 Рр Стили языка. Публицистический стиль. Написание статьи (устное выступление-обращение) §10 1 Составление памяток, выступлений-обращений Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка Формирование устойчивой мотивации к исследованию текста Написание статьи в школьную газету
Подготовка устного выступления 14 Рр Публицистический стиль § 11 1 Конструирование текста Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка Формирование устойчивой мотивации к исследованию текста Написание доклада.
Подготовка к публичному выступлению Причастие (26 часов)
15-16 Повторение изученного в 5-6 кл. о глаголе. . Причастие как часть речи § 12 2 Фронтальная беседа Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Составление схем, объяснительный диктант 17 Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий § 13 1 Объяснительный диктант Объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования причастий Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать с учащимися Формирование познавательного интереса к предмету исследования Групповая работа (проект)
18-19 Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми §14
РР Подготовка к домашнему сочинению «Люби и охраняй родную природу» 2 Объяснительный диктант
Конструирование предложений Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности Синтаксический разбор предложений 20-21 Рр Сочинение. Описание внешности человека §15 2 Составление плана текста сочинения Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования сочинение 22 Действительные и страдательные причастия §16 1 Самостоятельная работа с учебником Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивнойкоопераци Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Тезисное конспектирование 23 Краткие и полные страдательные причастия. §17 1 Объяснительный диктант с последующей проверкой Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий Определять новый уровень отношения к изучаемой теме Представлять конкретное содержание и сообщать его Формирование устойчивой мотивации к Составление схем, объяснительный диктант 24 Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени §18
1 Беседа, конструирование слов Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функцинальных состояний, в ходе исследования причастий Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Выборочный диктант 25 Действительные причастия прошедшего времени §19
1 Словарный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Построение таблицы 26 РР  Изложение
от 3-го лица (упр.116)  1 Коллективное составление плана Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности изложение 27-28 Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени §20 2 Коллективная работа с интерактивной доской Объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий
Проектировать траектории развития через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивнойкооперациии
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи
Выборочный диктант
29 Страдательные причастия прошедшего времени §21
1 Составление текста Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности Самостоятельная работа с дидактическим материалом 30 Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях §22 1 Объяснительный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Выборочный диктант 31-32  Н, НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Н в отглагольных прилагательных §23 2 Работа по карточкам Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий
Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Формировать навыки работы в группе
Формирование устойчивой
мотивации к самостоятельной аналитической деятельности
Составление схем, объяснительный диктант
тест 33 Н. НН в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных §24 1 Работа по карточкам Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Формировать навыки работы в группе
Формирование устойчивой
мотивации к самостоятельной аналитической деятельности
Составление схем, объяснительный диктант
тест 34 РР  Выборочное изложение. (художественное описание портрета) Отрывок из рассказа М.А.Шолохова «Судьба человека» (упр.151) 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической проектной деятельности Изложение Изложение
35 Морфологический разбор причастия §25 1 Объяснительный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Выборочный диктант Выборочный диктант
36-37 Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями §26
2 Работа по
карточкам
Тест Объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий
Применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Формировать
навыки работы в группе
Формирован
ие устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности
Составление
схем, объяснительный диктант тест

38 Буквы е и ё после шипящих  в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени §27 1 Составление текста Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности Самостоятельная работа с дидактическим материалом
39
Повторительно-обобщающий урок по теме «Причастие» 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функцинальных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической проектной деятельности Объяснительный диктант, выборочный диктант, работа на перфокартах, тест 40 Контрольный диктант №3 по теме «Причастие» 1 Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий и самодиагностики Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекцииИспользовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы диктант Деепричастие (10 часов)
41 Деепричастие как часть речи §28
1 Работа с теоретическим материалом Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Построение таблицы 42 Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте §29 1 Конструирование предложений Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры предложения Проектировать траектории развития через включение в новые виды сотрудничества Эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуальногоконструирования в ходе решения задачи Выборочный диктант 43 Раздельное написание не с деепричастиями §30
1 Работа по карточкам Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Составление схем, объяснительный диктант 44 Деепричастия несовершенного вида §31
1 Синтаксический разбор, работа на карточках. Предупредительный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Цифровой диктант 45 Деепричастия совершенного вида §32
1 Конструирование предложений Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей Выборочный диктант 46-47 РР Сочинение по картине С.Григорьева «Вратарь» (упр. 209) 2 Составление текста по картине Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Сочинение 48 Морфологический разбор деепричастия §33 1 Фронтальный опрос Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Работа по карточкам 49 Повторение по теме «Деепричастие» 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных Формировать ситуацию саморегуляции эмоционал. и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт
Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
проектной деятельности
Словарная, орфографическая работа, тест 50 Контрольный диктант №4 по теме «Деепричастие» 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт
Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической проектной деятельности Тест Наречие (24 часа)
51 Наречие как часть речи §34 1 Объяснительный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Работа по карточкам
52-53 Разряды наречий §35
2 Конструирование предложений Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Выборочный диктант 54 РР Сочинение по картине И. Попова «Первый снег» 1 Составление текста по картине Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Сочинение 55-56 Степени сравнения наречий §36 2 Фронтальный опрос Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды д сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование познавательного интереса к предмету Работа по карточкам 57 Морфологический разбор наречий §37 1 Фронтальный опрос Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Работа по карточкам 58-59 Слитное и раздельное написание  НЕ с наречиями на -о и –е §38 2 Работа по карточкам Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деят-сти и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Выборочный диктант 60 Буквы е – и в приставках не- и ни- отрицательных наречий §39
1 Работа по перфокартам Объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий
Проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование
познавательного интереса к предмету исследования
Объяснительный диктант 61-62 Н.НН в наречиях
на –О и –Е §40 2 Объяснительный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через новые формы сотрудничества Эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Упражнения 63 Р/р Описание действий §41
1 Составление словарика Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Составление текста 64 Буквы О,Е после шипящих на конце наречий §42
1 Работа по карточкам Объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирован
ие познавательного интереса к предмету исследования
Выборочный
диктант
65-66 Буквы –О и -А на конце наречий §43 2 Работа по перфокартам Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Объяснительный диктант 67 РР Сочинение по картине Е.Широкова «Друзья» (упр.273) 1 Составление текста по картине Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Сочинение 68-69 Дефис между частями слова в наречиях §44
2 Объяснительный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Упражнения 70-71 Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных §45 2 Конструирование предложений Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Выборочный диктант 72 Мягкий знак после шипящих на конце наречий §46
1 Фронтальный опрос Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Работа по карточкам 73 Повторение изученного по теме «Наречие» 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных Формировать ситуацию саморегуляции эмоционал. и функциональных состояний Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
проектной деятельности Словарная, орфографическая работа, тест 74 Контрольный диктант №5 по теме «Наречие» 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональФормировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективно диктант Учебно-научная речь (4 часа)
75-76 Рр Учебно-научная речь.
Рр Отзыв § 47 2 Конструирование текста Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Фронтальный опрос
Подготовка 77-78 Рр Устное публичное выступление.
Рр Учебный доклад §48 2 Доклад
отзыв Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста отзыва о прочитанном Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Мини-сочинение-рассуждение Категория состояния (4 часа)
79 Категория состояния как часть речи . § 49 1 Работа с художественным текстом Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Анализ текста
80 Морфологический разбор категории состояния . §50 1 Объяснительный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Морфологический разбор 81-82 Р/р Сжатое изложение (упр. 322) 2 Составление плана пересказа текста Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Изложение текста Служебные части речи
83 Служебные части
речи § 51 1 Конструировать предложения, используя служебные части речи Проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование
познавательного интереса к предмету исследования
Работа с текстом, работа по карточкам Предлог (11 часов)
84 Предлог как часть речи §52 1 Морфологический разбор разбор Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлога Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил и энергии
Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной
аналитической деятельности
Работа на карточках, словарный диктант
85 Употребление предлогов §53 1 Беседа, работа с текстом Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил и энергии
Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности на основе алгоритма Работа с текстами различных стилей (употребление предлогов) 86 Производные и непроизводные предлоги §54 1 Выборочный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Составление таблицы,
Работа на карточках, словарный диктант
87 Простые и составные предлоги §55 1 Беседа, слово учителя Объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования предлогов Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении
через включение в новые виды деятельности Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование познавательного интереса к предмету Работа на карточках, словарный диктант
88 Морфологический разбор предлога § 56 1 Работа на карточках, словарный диктант Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе выполнения задачи Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свои способности Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Работа на карточках, устный монологический ответ
89-90 Рр Сочинение по картине А Сайкиной «Детская спортивная школа» (упр. 348) 2 Фронтальная беседа Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Конструирование текста 91-92 Слитное и раздельное написание производных предлогов §57
РР Подготовка к дом. сочинению (упр.353) 2 Работа на карточках, устный
монологический ответ, перфокарта,
Объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи Осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии
Формировать навыки речевых
действий
Формирование устойчивой
мотивации к самостоятельной аналитической деятельности
Выборочный диктант 93 Повторение по теме «Предлог» 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных Проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые формы деятельности Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
проектной деятельности Словарная, орфографическая работа, тест 94 Контрольное тестирование №6 (или диктант) по теме «Предлог». 1 Тест Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной проектной деятельности Тест Союз (16 часов)
95 Союз как часть речи §58 1 Работа на карточках Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования союзов
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации
Формирование познавательного интереса к предмету исследования Выборочный диктант 96 Простые и составные союзы §59 1 Составление таблицы, предупредительный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Объяснительный диктант 97-98 Союзы сочинительные и подчинительные §60 2 Синтаксический разбор, составление таблицы Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Выборочный диктант 99-100 Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложениии §61 2 Конструирование предложений Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи с последующей взаимопроверкой, конструирование предложений Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новык виды деятельности и формы сотрудничества Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Групповое проектирование, конструирование текста 101 Сочинительные союзы §62 1 Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора союза Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекцииОрганизовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний Групповое проектирование, конструирование предложений 102 РР Сочинение (упр.376) 1 Фронтальная беседа Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Конструирование текста 103 Подчинительные союзы §63 1 Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора союза Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через новые формы сотрудничества Использовать адекватные языковые средства Формирование познавательного интереса к предмету, способам систематизации и обобщения Составление схем предложений, составление таблицы 104 Морфологический разбор союза §64 1 Беседа. Составление плана Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать Формирование познавательного интереса к предмету Фронтальная беседа 105-106 Р/р  Сочинение  «Книга – наш друг и советчик» (упр.384) 2 Фронтальная беседа Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Конструирование текста 107-108 Слитное  написание союзов тоже, также, чтобы §65 2 Работа на карточках, словарный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения задачи Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Составление таблицы, предупредительный диктант 109 Повторение сведений о предлогах и союзах 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных Проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые формы деятельности и формы сотрудничества Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
проектной деятельности
Словарная, орфографическая работа, тест 110 Контрольный диктант №7 по теме «Союз». 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания диктанта Объяснять языковые явления. Процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий
Формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Формировать навыки самоконтроля работы диктант Частица (15 часов)
111 Частица как речи 1 Синтаксический разбор Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Работа в группах 112 РР Сочинение- рассказ «Горе-мечтатель» (упр.408) 1 Фронтальная беседа Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Конструирование текста 113 Разряды частиц. Формообразующие частицы §67 1 Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе кнструирования текста Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Формирование устойчивой
мотивации к обучения, навыков анализа, коннструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики
Проектирование текста. работа в группах 114 Смыслоразличительные частицы §68
1 Работа на карточках, словарный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии
Формировать навыки речевых действий
Формирование устойчивой
мотивации к самостоятельной аналитической деятельности
Выборочный диктант 115 Раздельное и дефисное написание частиц, морфологический разбор частиц 1 Работа на карточках, словарный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Составление таблицы, предупредительный диктант 116 Р/Р Сочинение-описание по картине Юона «Конец зимы. Полдень» 1 Фронтальная беседа Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Конструирование текста 117 Морфологический разбор частицы §70 1 Работа на
карточках, словарный диктант
Объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование познавательного интереса к предмету исследования
Составление
таблицы, предупредительный диктант
118 Отрицательные частицы не и ни §71 1 Работа на
карточках, словарный диктант
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования 119-120 Различение частицы не и приставки не- §72 2 Работа на карточках, словарный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование познавательного интереса к предмету исследования Выборочный диктант 121 Р/Р Сочинение-рассказ по данному сюжету (упр.446)
1 Фронтальная беседа Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Конструирование текста 122-123 Частица ни, приставка ни-, союз ни…ни §73 2 Работа на карточках, словарный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности Составление таблицы, предупредительный диктант 124 НЕ с различными частями речи. Тест 1 Работа на карточках, словарный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитич.деятельности Фронтальная беседа 125 Контрольное тестировние № 8 по теме «Частицы» 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Формировать навыки работы в группе Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической проектной деятельности Тест Междометие (3 часа)
126 Междометие как часть речи §74 1 Выборочный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения упражнений Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Составление таблицы, предупредительный диктант 127 Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях §75 1 Выборочный диктант Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Формирование познавательного интереса к предмету Выборочный диктант 128 Контрольный диктант №9 по теме «Междометие» 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания диктанта Объяснять языковые явления. Процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий
Формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт
Формировать навыки самоконтроля работы диктант Повторение (8 часов)
129 Разделы науки о русском языке §76 1 Фронтальная беседа Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи
Конструирование текста 130 Текст и стили речи. Учебно-научная речь §77 1 Фронтальная беседа Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивному сотрудничеству Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе выполнения упражнений Конструирование текста 131 Фонетика. Графика. §78 1 Фронтальная беседа Объяснять языковые явления, процессы, связи и оношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, Осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности Составление таблицы, предупредительный диктант 132 Лексика и фразеология. §79 1 Составление таблицы, предупредительный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии Формировать навыки речевых действий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности Выборочный диктант 133 Морфемика. Словообразование §80 1 Фронтальная беседа Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Составление таблицы 134 Морфология. Орфография §81,82 1 Составление таблицы, предупредительный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Работа по карточкам 135 Синтаксис. Пунктуация. § 83,84 1 Предупредительный диктант Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического и пунктуационного разбора разбораОсознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодоления препятствий и самокоррекцииИспользовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний, составления предложений Конструирование предложений 136 Контрольная тестовая работа по теме
«Повторение изученного в 7 классе» 1 Контроль и самоконтроль изученных понятий Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Формировать навыки самостоятельной работы и самоанализа Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической проектной деятельности Тест ПРИЛОЖЕНИЕ
СТАРТОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ ТЕСТОВАЯ РАБОТА №1
по русскому языку в 7 классе
2015-2016 учебный год
I вариант
1. Какая пара слов является словосочетанием?
А. обогнал соперника
Б. около стола
В. гром и молния
Г. ёж колюч
2. В каком слове букв больше, чем звуков?
А. объём
Б. здравствуй
В. маяк
Г. юнга
3. В каком слове все согласные звуки твёрдые?
А. квартет
Б. депо
В. кафе
Г. интерьер
4. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
А. зв..здочка, оч..рованныйБ. выб..рут, к..пустаВ. б..тон, д..скаГ. в..сьмой, пр..фессия5. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
А. отч..т, еж..нок
Б. варе..ки, карто..каВ. в..ётся, под..ёмныйГ. и..чезнуть, ..бить
6. Каков способ образования слова подоконник?
А. приставочный
Б. суффиксальный
В. бессуфиксныйГ. приставочно-суффиксальный
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых НЕ со словом пишется слитно?
Не(1) добрый человек не(2) знает покоя, но винить не(3) кого: не(4) надо желать зла другим.
А. 1, 4
Б. 1, 3, 4
В. 1, 2, 3, 4
Г. 1, 3
8. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь?
А. познаком..тесь, птич..и
Б. пят..десят тыся..
В. стаи туч.., улыбаеш..сяГ. от..езд, сем..сот
9. Какое слово пишется через дефис?
А. (сорок)пятый
Б. (дело)производство
В. (кое)что
Г. (ни)с чем
10. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
А. Раздался рёв двигателя, и машина резко тронулась с места.
Б. Дети нетерпеливо спрашивали: «Дедушка, что же было дальше?»
В. В наших лесах пожалуй, нет дерева мощнее и красивее дуба.
Г. Андрей собрал учебники и тетради и отправился в школу.
СТАРТОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ ТЕСТОВАЯ РАБОТА №1
по русскому языку в 7 классе
2015-2016 учебный год
II вариант
1. Какая пара слов является словосочетанием?
А. тебе и мне
Б. водитель троллейбуса
В. туча черна
Г. между строк
2. В каком слове букв больше, чем звуков?
А. яхта
Б. поют
В. солнце
Г. рейка
3. В каком слове все согласные звуки мягкие?
А. тире
Б. борщ
В. фанера
Г. меч
4. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
А. прил..жание, тр..буна
Б. ч..столюбие, ст..клянныйВ. к..снуться, п..тёрка
Г. р..кета, ком..ндир5. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
А. про..ьба, и..целить
Б. во..зал, но..тиВ. ш..рох, щ..ткаГ. пер..евая, из..ятие6. Каков способ образования слова бесполезный?
А. приставочный
Б. суффиксальный
В. бессуфиксныйГ. приставочно-суффиксальный
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых НЕ со словом пишется слитно?
Не(1) легка доля одинокого человека: не(2) заходят к нему друзья, не(3) с кем словом перемолвиться, не(4) кому поплакаться.
А. 1, 2, 4
Б. 1, 3, 4
В. 1, 4
Г. 1, 2, 3, 4
8. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь?
А. вертет..ся, взаимопомощ..
Б. восем..сот, могуч..
В. не плач..те, об..ём
Г. заботи..ся, калач..
9. Какое слово пишется через дефис?
А. (ярко)синий
Б. (физ)культура
В. (не)сколько
Г. (семь)сот
10. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
А. Набежали тучи, и хлынул ливень.
Б. Спой нам ветер про дикие горы, про глубокие тайны морей!
В. После дождя начали буйно лезть грибы: маслята, лисички, рыжики.
Г. «Ты, конечно, опоздал по уважительной причине?» - спросила учительница.
Ключ к ответам
Стартовой контрольной тестовой работы №1
по русскому языку в 7 классе
№ задания № варианта
I II
1 А. обогнал соперника Б. водитель троллейбуса
2 Б. здравствуй В. солнце
3 В. кафе Г. меч
4 А. зв..здочка, оч..рованныйБ. ч..столюбие, ст..клянный5 Г. и..чезнуть, ..бить А. про..ьба, и..целить
6 Г. приставочно-суффиксальный А. приставочный
7 Г. 1, 3 В. 1, 4
8 А. познаком..тесь, птич..и
А. вертет..ся, взаимопомощ..
9 В. (кое)что А. (ярко)синий
10 В. В наших лесах пожалуй, нет дерева мощнее и красивее дуба. Б. Спой нам ветер про дикие горы, про глубокие тайны морей!
Контрольный диктант №2
по теме «Повторение изученного в 5-6 классе»
Кончалось лето, но природа ещё не потеряла своей могучей силы. Кругом всё радовалось и цвело. В небе плыли прозрачные облака. Леса зеленели с бархатной пышностью.
Было ласково и тепло, но чувствовалось не цветение лета, а увядание.
В широких лугах высились, как сторожевые башни, стога, на жёлтых полях желтели снопы. Овёс ждал косы и чуть шелестел. Вокруг пахло прогретым сеном, полынью. В этих запахах, как и в шелесте овса, уже ощущалась осень. Листья потеряли шёлковую мягкость. Они были словно обрызганы золотистым дождём. Лето увядало. (85 слов.)
(По Н. Смирнову.)
Дополнительные задания.
Выполнить указанные виды разбора
1 вариант
Кончалось лето, но природа ещё не потеряла своей могучей силы.4
Прозрачные 3 (из 3-его предложения)
2 вариант
Было ласково и тепло, но чувствовалось не цветение лета, а увядание.4
Широких 3 (3-й абзац, 1-ое предложение)
Подобрать однокоренные слова к следующим словам:
1 вариантувядание
2 вариантзеленели
Подчеркнуть слова, употреблённые в переносном значении.
Контрольный диктант №3
по теме «Причастие как часть речи»
Первый снег.
Шумевший за окнами осенний дождь вдруг стих, и в воздухе закружились редкие мохнатые снежинки. Они долго плясали в лучах ночных фонарей, затем мягко укладывались на пожухлую траву, блестящую от воды, на чёрную землю, не успевшую замёрзнуть.
Не прошло и часа. Как природа изменилась до неузнавамости. Пушистое белоснежное покрывало, накрывшее всё вокруг, превратило пеньки, кусты и скамейки в сказочных незнакомцев. Легковые машины, уткнутые в тулупы, уткнули свои тупые носы и мирно задремали. Деревья, недавно потерявшие свои жёлтые одежды, получили новый пушистый наряд. Их ветви под тяжестью дорогих мехов клонились к земле. Ночное небо, озарённое снизу ровным белым светом, заблестело нарядными звёздами.
В мире воцарилась особенная тишина, иногда нарушаемая мягким шелестом машин, проезжающих по заснеженной дороге. Природа тихо радовалась своему обновлению, причиной которого был первый снег. (126 слов.)
(По Л.М. Герасимовой)
Дополнительные задания.
Произведите морфологический разбор причастий
1 вариант – шумевший
2 вариант – блестящуюПроизведите синтаксический разбор предложений
1 вариант.
Легковые машины, уткнутые в тулупы, уткнули свои тупые носы и мирно задремали.
2 вариант
Ночное небо, озарённое снизу ровным белым светом, заблестело нарядными звёздами.
Выпишите одно предложение с обособленным определение, выраженным причастным оборотом, обозначьте определяемое слово.
Контрольный диктант №4
по теме «Деепричастие»
В стае в ту зиму ходила молодая волчица, не позабывшая ребячьих своих забав. Днем волки, свернувшись в клубки, дремали, а она вскакивала, кружилась, утаптывая снег, и будила стариков. Волки нехотя поднимались, тыкались в нее холодными носами, а она шутливо огрызалась, кусая их за ноги. Старые волчихи, свернувшись и не поднимая голов, поглядывали на молодую проказницу.
Однажды ночью волчица поднялась и побежала в поле, а за ней, высунув языки, затряслись старики. Волчихи оставались лежать, потом и они побежали за стаей.
Волки бежали по дороге, а за ними скользили, ломаясь на снегу, тени. Снег в лучах луны блестел алмазами. От деревни послышался звон бубенцов. Казалось, что зазвенели, покатившись по дороге, звезды, упавшие с неба. Волки, завязая по брюхо, отошли в поле и легли, повернувшись мордами к деревне. (125 слов)
(По И. Соколову-Микитову)
Грамматическое задание
Сделать синтаксический разбор предложения:
1 вариант.
В стае в ту зиму ходила молодая волчица, не позабывшая ребячьих своих забав.
2 вариант
Волки, завязая по брюхо, отошли в поле и легли, повернувшись мордами к деревне.
Произвести морфологический разбор деепричастия из предложения для первого задания.
Произвести разбор по составу:
1 вариант.
кусая, поглядывали
2 вариант
завязая, блестел.
Выписать из первого абзаца два деепричастия:
1 вариант.
совершенного вида;
2 вариант
несовершенного вида.
Контрольный диктант №5
по теме «Наречие как часть речи»
В лесной глуши
Я люблю северный лес за торжественную тишину, которая царит в нем. Особенно хорошо в густом ельнике, где-нибудь на дне глубокого лога.
Между древесными стволами, обросшими в течение десятилетий седым мхом и узорчатыми лишаями, кое-где проглядывают клочья неба.4 Свесившиеся лапчатые ветви деревьев кажутся какими-то гигантскими руками. Фантастический характер придают картине леса громадные папоротники, которые топорщатся перистыми листьями. Мягкий желтоватый мох скрадывает малейший звук, и вы точно идёте по ковру. Прибавьте к этому слабое освещение, падающее косыми полосами сверху.
Как-то немного жутко сделается, когда прямо с солнцепека войдёшь в густую тень вековых елей.
Несмотря на тишину и покой, птицы не любят такого леса и предпочитают держаться в молодых зарослях.4 В настоящую лесную глушь забираются только белка да пёстрый дятел. Изредка ухает филин, вдалеке надрывается кукушка. (119 слов.)
(По Д.Н. Мамину-Сибиряку.)
Грамматическое задание
Обозначьте морфемы в словах:
сверху, где-нибудь, немного (I вариант);
изредка, кое-где, вдалеке (II вариант).
Выполните морфологический разбор наречия:
кое-где (I вариант);
как-то (II вариант).
Выпишите 2-3 словосочетания, в которые входит наречие, объясните его правописание:
из 1-2 абзаца (I вариант);
из 3-4 абзаца (II вариант).
Произведите синтаксический разбор предложения:  
Между древесными стволами, обросшими в течение десятилетий седым мхом и узорчатыми лишаями, кое-где проглядывают клочья неба. (I вариант);
Несмотря на тишину и покой, птицы не любят такого леса и предпочитают держаться в молодых зарослях.  (II вариант).
КОНТРОЛЬНАЯ ТЕСТОВАЯ РАБОТА №6
по теме «Предлог как часть речи»
Вариант 1
Прочитайте текст и выполните задания А1-А5, В1-В8.
(1) Кто не бывал в тайге Уссурийского края, тот не может себе представить, какая это чаща, какие это заросли. (2) Вот именно по такой тайге мы и шли уже подряд в течение двух суток.
(3) Погода нам не благоприятствовала. (4) Всё время моросило, вследствие этого на дорожках стояли лужи, трава была мокрая, с деревьев падали редкие крупные капли. (5) В лесу стояла удивительная тишина… (6) Было уже около одиннадцати часов. (7) Судя по времени, вьючный обоз должен был давно обогнать нас, а между тем сзади, в тайге, ничего не было слышно.(8) Обеспокоенный тем, что вьюков нет в продолжение долгого времени, опасаясь, что с лошадьми могло что-нибудь случиться, я вместе с Дерсу пошёл назад. (9) Гольд шёл впереди, качал головой и рассуждал сам собой… (10) Он не закончил фразы, остановился на полуслове, затем попятился назад и, нагнувшись к земле, стал рассматривать что-то у себя под ногами. (11) Я подошёл к нему. (12) Совершенно свежие отпечатки большой кошачьей лапы отчётливо виднелись вдоль грязной тропинки. (13) Когда мы шли сюда, следов на дорожке не было. (14) Теперь же, когда мы повернули назад и пошли навстречу отряду, появились следы. (15) Очевидно, зверь всё время шёл за нами по пятам.
(16) Несмотря на то, что кругом были лужи, вода ещё не успела наполнить следы, вдавленные лапой тигра. (17) Не было сомнения, что страшный хищник только что стоял здесь и затем, когда услышал наши шаги, бросился в чащу и спрятался где-нибудь за буреломом. (18) Несколько минут мы простояли на одном месте в надежде, что какой-нибудь шорох выдаст присутствие тигра, но тишина была гробовая.
(По В. Арсеньеву)
К каждому заданию А1-А5 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер правильного ответа запишите в бланке ответов.
А1. Укажите верную морфологическую характеристику слова вследствие (предложение 4).
1) имя существительное
2) наречие
3) производный предлог
4) составной предлог
А2. Укажите предложение, в котором имеется производный отымённый предлог.
1) 1
2) 2
3) 7
4) 9
А3. Укажите ряд, в котором в обоих словосочетаниях выделенные непроизводные предлоги употреблены с существительными в дательном падеже.
1) вместе с Дерсу; рассуждал сам с собой
2) бросился в чащу; спрятался за буреломом
3) по такой тайге; нагнувшись к земле
4) не бывал в тайге; простояли на одном месте
А4. Укажите словосочетание «деепричастие + непроизводный предлог + существительное».
1) падали с деревьев
2) судя по времени
3) шёл за нами
4) виднелись на тропинке
А5. Укажите, в каком ряду имеется производный предлог, который надо писать слитно.
1) (в) течение суток
2) (не) смотря на дождь
3) (в) продолжение долгого времени
4) (в) виде звезды
Ответы на задания В1-В8 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Из предложений 1-3 выпишите производный предлог, в котором звуков больше, чем букв.
В2. Из предложений 10-15 выпишите производный предлог, образованный от наречия.
В3. Из предложений 6-9 выпишите составной предлог, образованный от сочетания существительного с предлогом.
В4. Из предложений 16-18 выпишите производный предлог, образованный от деепричастия.
В5. Из предложений 1-2 выпишите все непроизводные предлоги.
В6. Укажите, от какой части речи образован предлог вследствие (предложение 4).
В7. Из предложений 5-6 выпишите простой предлог, выражающий временные отношения.
В8. Из предложений 12-16 выпишите фразеологический оборот, имеющий в своём составе непроизводный предлог.
Вариант 2
Прочитайте текст и выполните задания А1-А5, В1-В8.
(1) Издавна новгородцы гордятся тем, что недалеко от их города, в имении «Онег», родился композитор Сергей Рахманинов. (2) Он жил здесь в течение нескольких лет, здесь рано начали проявляться его музыкальные способности…
(2) В продолжение всей жизни особенно любимой была бабушка. (4) Серёжа часто бывал в её имении «Борисово», расположенном близ Новгорода. (5) Благодаря Новгороду Рахманинов всю жизнь питал любовь к суровой и скромной северной русской природе и к духу русской старины. (6) Вследствие материальных затруднений Рахманиновы продали имение «Онег» и в начале восьмидесятых годов девятнадцатого века переехали в Петербург, где Сергей поступил в консерваторию.
(7) Однако впоследствии летние поездки под Новгород совершались в течение всей жизни композитора. (8) Вместе с бабушкой, согласно её желанию, Рахманинов ходил по городу, заслушивался колокольным звоном, любовался природой. (9) Подолгу простаивал он около храмов, любуясь с бабушкой их куполами, а с берегов Волхова – зеленью лесов.
(По В.Попову)
К каждому заданию А1-А5 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер правильного ответа запишите в бланке ответов.
А1. В каком ответе правильно указано количество всех производных предлогов, имеющихся в тексте?
1) 2
2) 4
3) 5
4) 8
А2. Укажите ряд, в котором один и тот же непроизводный предлог употребляется со словами в разных падежах.
1) от города; от себя
2) к природе; к духу старины
3) в начале восьмидесятых годов; в её имении
4) с берега Волхова; любуясь с бабушкой
А3. В каком ответе выделенный предлог является непроизводным?
1) около храмов
2) переехали (в) Петербург
3) (в)следствие затруднений
4) (в)течение нескольких лет
А4. В каком ответе выделенный предлог является производным?
1) в течение нескольких лет
2) бывал в имении
3) поступил в консерваторию
4) ходил по городу
А5. Укажите словосочетание, в котором главное слово – деепричастие, а зависимое – существительное с предлогом.
1) поездки под Новгород (предложение 7)
2) любуясь с бабушкой (предложение 9)
3) поступил в консерваторию (предложение 6)
4) благодаря Новгороду (предложение 5)
Ответы на задания В1-В8 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Из предложений 3-6 выпишите производный предлог, в котором все согласные звуки звонкие.
В2. Из предложений 1-5 выпишите производный предлог, образованный от наречия
В3. Из предложения 1 выпишите словосочетания с непроизводными предлогами.
В4. Из предложений 7-9 выпишите производный предлог, который употребляется со словами только в дательном падеже.
В5. В предложениях 1-4 найдите производные предлоги, являющиеся синонимами. Выпишите эти предлоги.
В6. Из предложений 3-5 выпишите производный предлог, образованный от имени существительного и простого непроизводного предлога.
В7. Из предложений 7-9 выпишите предлог, который употребляется со словами только в родительном падеже.
В8. Из предложений 3-6 выпишите производный предлог, образованный от деепричастия
Контрольный диктант №7
по теме «Союз как часть речи»
«Случай на исходе зимы»
Был уже конец зимы, когда бурая крыса пережила самое страшное свое приключение. Она хорошо плавала, а ныряла почти так же замечательно, как ее родственница. Бурая крыса умела проплывать под водой большие расстояния, отыскивая корни водяных лилий, крошечные ракушки и различных личинок. Зимняя охота в воде была очень опасна, так как в ручейке жила большая выдра, которая тоже любила охотиться подо льдом. Гораздо опаснее была большая щука, тоже обитавшая в ручейке. Даже издали серовато-зеленая щука показалась крысе очень страшной.
Однажды крыса услышала громкий стук по льду рядом с ее родным кустом дикой розы. Видимо, кто-то пробивал отверстие во льду. Крыса увидела яркий свет, проникавший через это отверстие. И в этом ярком свете нельзя было не заметить большого куска мяса, покачивавшегося в воде. «Сейчас полакомлюсь», – подумала пловчиха. Но сверху раздался тот же страшный звук. Бурая крыса поплыла прочь от дома. (142 слова)
(По Ч.Робертсу)

Дополнительные задания
1. Выполнить морфологический разбор союза:
1 вариант (из первого предложения)
2 вариант (из второо предложения)
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Был уже конец зимы, когда бурая крыса пережила самое страшное свое приключение. (1 вариант)
Она хорошо плавала, а ныряла почти так же замечательно, как ее родственница. . (2 вариант)
Контрольная работа №8
по теме «Частица»
Вариант 1
Инструкция для учеников
Перед вами контрольная работа по русскому языку. Она состоит из 3 частей (А,В,С).
Первая часть А состоит из тестовых заданий. Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны четыре ответа. Только один из четырех ответов является правильным. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Номер этого ответа запишите на карточке рядом с номером вопроса.
Задания типа В не содержат ответов. Ответ запишите словами или номер предложения.
Задание С – это творческая работа. Сначала вам нужно ответить на вопросы, поставленные в задании, а затем написать сочинение объемом не менее 5–6 предложений.
Часть 1.
Прочитаете предложения А, Б, В, Г и выполните задания А1-А6.
А. Не с весны ли начинается все в природе и в людях?
Б. Вот и пришла долгожданная весна.
В. Разве можно ее нелюбить?
Г. Как приятно подышать свежим воздухом послушать музыку капели!
А1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился связный текст?
1. А,В,Г,Б 2. Б, Г,А,В 3. Б,А,В,Г 4. В, Г, Б,АА2. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
1.А 2. Б 3. В 4. Г
А3. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?
1.А 2. Б 3. В 4.Г
А 4. У какого слова из данного текста неправильно определена принадлежность к той или иной части речи?
1.      Пришла – глагол
2.      Ее – местоимение
3.      Разве – наречие
4.      С - предлог
 А 5. Какое сочетание слов является грамматической основой в предложении Г?
1.      Подышать воздухом
2.      Подышать, послушать
3.      Послушать музыку
4.      Приятно подышать
А 6. В какой строке все слова являются частицей?
1.      Вон, из-за, бы2.      Вот, ли, не
3.      Словно, вряд ли, но
4.      Как, то, также
А 7. Укажите предложение с частицей, выражающей ограничение: 1. Писатель включил в роман элемент расследования, именно это привлекло читателей. 2. Только у одного Павлика были свои, особые мысли. 3. Вон теперь в овраг толкает одичалого коня. 4. Вряд ли эта книга заинтересует читателей.
А 8.Укажите предложение, в котором частица пишется через дефис.
1.      Знал(бы) ты, как красив был закат!
2.      Ну(ж) был денёк!
3.      Скажи(ка), дядя, ведь недаром Москва, спалённая пожаром, французу отдана?
4.      Едва(ли) он закончит доклад за вечер.
А 9. Укажите предложение, в котором пишется частица НЕ.
1.      Я увидел н.. большое, а миниатюрное строение.
2.      На небе нет н.. облачка.
3.      Он стоял н.. жив н.. мертв.
4.      В комнате н.. души.
А10. В каком ряду во всех словосочетаниях частица НИ пишется раздельно?
1.      (Ни)кто не обратил внимания, (ни)когда на жалел
2.      (Ни)в чём не обвинял, (ни)как не возьму в толк.
3.      (Ни)ответа (ни)привета.
4.      (Ни)кого не вижу, (не)у кого спросить
А 11. В каких случаях в данном предложении пишется частица НИ?
Рисовать Егор (1)н.. умел и (2)н.. разу в жизни (3)н.. видел (4)н.. одной картины.
1.      1, 2, 4 2. 1, 3 3. 2, 4 4. 1,2,3,4
А 12. В каком ряду НЕ со словами пишется раздельно?
1. Афиши (не)расклеены, (не)изъяснимая радость
2. (Не)обладающий знаниями, задача (не)решена
3. (Не)во что верить, (не)зыблемый
4.(Не) мог(не) верить, (не)куда идти
А 13. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1. Среди ещё (не)одетых деревьев черёмуха была зелёная.
2. При проверке они (не)дополучили необходимых документов.
3. Задача далеко (не)проста.
4. Он шёл по дороге, (не)смотря под ноги.
А 14. Какая частица употреблена в предложении
Я не могу ответить на это письмо.
1.      Формообразующая
2.      Модальная отрицательная
3.      Модальная усилительная
4.      Модальная вопросительная
Часть 2. Прочитайте текст и выполните задания А15-А17 , В1-В6
(1)Получить хорошее воспитание можно не только в своей семье или в школе, но и… у самого себя.(2) Надо только знать, что такое настоящая воспитанность.
(3) Я убежден, например, что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими родными.
(4) Если со знакомыми он вежлив, а с домашними раздражается по каждому поводу, – он невоспитанный человек.
(5) Если уже во взрослом состоянии он как должное принимает помощь родителей и не замечает, что они сами уже нуждаются в помощи, – он невоспитанный человек.
(6) Если он громко заводит радио и телевизор или просто громко разговаривает, когда кто-то дома готовит уроки или читает (пусть это будут даже его маленькие дети), – он невоспитанный человек и никогда не сделает воспитанными своих детей.
(7) Воспитанный человек – это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна. (8)Это тот, кто в равной степени вежлив и со старшим и с младшим годами и по положению.
А15. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1.      Настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими родными.
2.      Если со знакомыми он вежлив, а с домашними раздражается по каждому поводу, – он воспитанный человек.
3.      Воспитанный человек – это тот, кто хочет и умеет считаться с другими.
4.      Воспитанный человек – это тот, кто в равной степени вежлив со всеми.
А 16. Определите стиль и тип данного текста.
1.      Публицистический, рассуждение
2.      Художественный, описание
3.      Художественный, повествование
4.      Научный, описание
А 17. В каком значении употреблено слово считаться предложение 7?
1.      Принимать в расчет, во внимание, уважать кого-что-нибудь.
2.      Числиться, полагаться.
3.      Слыть, быть известным в качестве кого-нибудь.
4.      Производить расчеты, расплачиваться.
В1. Из предложения 5 выпишите частицу.
В2.Укажите количество грамматических основ в предложении 3.
В3. Из предложения 4 выпишите краткое прилагательное.
В4. Из предложения 1 выпишите сочинительный составной союз.
В5.Из предложения 3 выпишите прилагательное в значении существительного.
Часть 3
Еще раз внимательно прочитайте текст. Напишите сочинение- рассуждение «Воспитанный ли я человек? ».(5-6 предложений)
Ответы
    Контрольная работа по теме «Частица»
  Вариант 1
А1А2А3 А4А5 А6А7А8 А9А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17
3 4 3 3 2 2 2 3 1 3 3 2 2 2 2 1 1
В1не В4не только, но и
В22 В5 родными
В3 вежлив  
Контрольная работа№8
по теме «Частица»
Вариант2Инструкция для учеников
Перед вами контрольная работа по русскому языку. Она состоит из 3 частей (А,В,С).
Первая часть А состоит из тестовых заданий. Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны четыре ответа. Только один из четырех ответов является правильным. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Номер этого ответа запишите на карточке рядом с номером вопроса.
Задания типа В не содержат ответов. Выполняйте их самостоятельно. Ответ запишите словами или номер предложения.
Задание С – это творческая работа. Сначала вам нужно ответить на вопросы, поставленные в задании, а затем написать сочинение объемом не менее 5–6 предложений.
Часть 1.
Прочитаете предложения А, Б, В, Г и выполните задания А1-А6.
А. Если бы показался какой-либо параход!
Б. Стаю ласточек застал ураган над морем.
В. Пусть люди помогут вам!
Г. Птицы опустились бы на палубу прижались бы к ней, спрятались бы под брезентом.
А1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился связный текст?
1. А,В,Г,Б 2. Б, Г,А,В 3. Б,А,Г,В 4. В, Г, Б,АА2. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
1.А 2. Б 3. В 4. Г
А3. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?
1.А 2. Б 3. В 4.Г
А 4. У какого слова из данного текста неправильно определена принадлежность к той или иной части речи?
1.      Какой-либо – местоимение
2.      Над – предлог
3.      Пусть – союз
4.      Бы - частица
А 5. Какое сочетание слов является грамматической основой в предложении Г?
1.      Птицы опустились
2.      Птицы опустились бы, спрятались.
3.      Птицы опустились бы, спрятались бы
4.      Птицы опустились бы, прижались бы, спрятались бы.
А 6. В какой строке все слова являются частицей?
1.      Ли, бы, но
2.      Пусть, же, -ка3.      Неужели, не, в
4.      Ни, или, без
А 7. Укажите предложение с формообразующей частицей.
1.      Он не приехал сегодня.
2.      Неужели это правда?
3.      Пускай станет больше новоселий.
4.      Для тебя нет ни письма, ни посылки, ни телеграммы.
А 8.Укажите ряд, в котором все слова пишутся через дефис..1. Что(то), кто(нибудь), (кое)(о)чём, неужели(ли).
2. Почему(то), где(либо), (кое)(с)кем, где (бы) то ни было.
3. Скажи(ка); так (же), как и; (кое)(к)кому, чей(нибудь).
4. Послушай(ка), (кое)кто, какой(то), сколько(нибудь).
А 9. Укажите предложение, в котором пишется частица НЕ.
1.      На душе н.. весело, н.. грустно.
2.      Человек должен трудиться, кто бы он н.. был.
3.      На другой день, н.. свет н.. заря, Лиза уже проснулась.
4.      Помощь никому н.. требуется.
А10. В каком предложении частица НЕ пишется раздельно?
1.      В классе стоял (не) умолкающий гул, напоминающий жужжание пчелиного роя.
2.      Васильев (не) годующе посмотрел на старика.
3.      Это было (не) ласкающее дуновение, а сухой, горячий ветер.
4.      По сырой мягкой земле (не) торопливо и почти бесшумно продвигалась крестьянская подвода.
А 11. В каких случаях в данном предложении пишется частица НИ?
Она всё сидела в головах милых сыновей своих, н(1) на минуту н(2) сводила с них глаз своих и н(3) думала о сне.
1.      1,2,3 2. 1 3. 1,2 4. 1,3
А 12. В каком предложении НЕ пишется слитно?
1.      Вовремя письмо (не) отправили.
2.      Не все (не)настье, проглянет и красное солнышко.
3.      Кто рано сеет, тот семян (не) теряет.
4.      (Не)счастье, а горе постигло нас.
А 13. В каком предложении частица пишется раздельно?
Хотелось б, что(бы) счастье пришло, как заслуга.
Надо верить в возможность счастья, что(бы) быть счастливым.
Что(б) уснули дети, дом качает ветер.
Стрелок поискал глазами, во что(бы) прицелиться.
А 14. В каком предложении неверно употреблена частица?
Ни косточкой нигде не мог я поживиться.
В белую, белую ночь мне ни уснуть никогда.
Ни одна птица не подавала голоса.
Не побывав воде, плавать не научишься.
Часть 2. Прочитайте текст и выполните задания А15-А17 , В1-В6.
(1)Слово, пожалуй, самая удивительная вещь на свете. (2)Смотрите, какие удивительные результаты достигнуты благодаря речи. (3)Попробуйте представить себе. (4)Что осталось бы вокруг нас, если бы не было речи. (5)Не было бы общения между людьми, то есть не было бы общества, не существовали бы письмо и печать, а с ними литература и наука; не было бы мысли, не было бы культуры, не было бы человека!
(6)Слово может ранить больнее, чем нож, отравить смертельнее, чем яд. (7)Оно может потрясти массы людей, побудить к действию целые народы.
А15. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1.      Слово, пожалуй, самая удивительная вещь на свете.
2.      Если не было бы речи, то не было бы литературы и науки.
3.      Если бы не было бы культуры, то не было бы речи.
4.      Словом можно ранить и отравить.
А 16. Определите стиль и тип данного текста.
1.      Публицистический, рассуждение
2.      Художественный, описание
3.      Художественный, повествование
4.      Научный, описание
А 17. В каком значении употреблено слово потрясти в предложении 7?
1.      Заставить дрожать, сотрясаться.
2.      Сильно взволновать.
3.      Сильно тряхнуть.
4.      Тряхнуть несколько раз.
В1. Из предложения 4 выпишите частицы.
В2. Из предложения 7 выпишите грамматическую основу.
В3. Из предложения 5 выпишите формообразующую частицу.
В4. Какой частью речи является слово достигнуты (предложение 2)?
В5. Из предложения 5 выпишите противительный союз.
Часть 3
Еще раз внимательно прочитайте текст. Напишите сочинение- рассуждение «Что стало бы, если бы исчезла речь?». (5-6 предложений).

Ответы
Вариант 2
 
А1А2А3 А4А5 А6А7А8 А9А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17
3 4 1 3 4 2 3 4 4 3 2 2 4 2 3 1 2
В1бы, не В4причастие
В2оно может потрясти, побудить В5 а
В3 бы Контрольный диктант №9
по теме «Служебные части речи»
Летний вечер
Тих и ласков тёплый летний вечер. Ни утомительного зноя, ни духоты в покойном воздухе. Ещё не спустились на землю сумерки, а в небе уже одна за другой незаметно появляются бледные звёзды, ещё не успевшие разгореться.
Присмиревший ветерок изредка прошумит над землёй, повеет в лицо неожиданной прохладой. Тогда поднимается неясный шелест в листве деревьев. О чём-то неведомом зашепчут они между собой, не обращая внимания на одинокого путника.
На что ни кинешь взор, на чем ни остановишь его, всё радостно встречает вечернюю прохладу. Сумерки становятся гуще3, заметнее. На тёмном небе непрерывно вспыхивают все новые неяркие звёзды. Далёкие и непонятные, тихо застыли они в необъятной выси и, кажется, с недоумением смотрят на неугомонную жизнь на земле.
Как хорош этот прекрасный вечер! Ничто не нарушает его спокойствия. Нельзя не залюбоваться этой чудесной картиной природы. (115 слов.)
 
Грамматическое задание
1. Выполните морфологический разбор союза:
Из 1-ого предложения (1 вариант); 
Из 2-ого предложения (2 вариант).
2. Выполните морфемный разбор слов:
Утомительного, бледные, непрерывно(1 вариант);
Поднимается, непонятные, ветерок (2 вариант).
3. Произведите синтаксический разбор: 
О чём-то неведомом зашепчут они между собой, не обращая внимания на одинокого путника. (1 вариант);
На тёмном небе непрерывно вспыхивают все новые неяркие звёзды. (2 вариант).
Итоговая контрольная работа №10
Инструкция для учеников
Контрольная работа состоит из 3 частей (А,В,С).
Первая часть А состоит из тестовых заданий. Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны четыре ответа. Только один из четырех ответов является правильным. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Номер этого ответа запишите на карточке рядом с номером вопроса.
Задания типа В не содержат ответов. Ответ запишите словами или номер предложения.
Задание С – это творческая работа. Сначала вам нужно ответить на вопросы, поставленные в задании, а затем написать сочинение объемом не менее 5–6 предложений.
Часть 1.
Прочитаете предложения А, Б, В, Г и выполните задания А1-А6.
А. Её легко добывать, откалывая то крупные, то мелкие куски и также легко обрабатывать.Б. Словом, этот камень нередко используется на Руси как прекрасный строительный материал.В. И вместе с тем белый камень крепок и надежен, построенные из него здания стоят века.Г. Строители на Руси издавна называли белым камнем известняк – мягкую породу, залежи которой встречаются в Волго-Окском междуречье.
А1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился связный текст?
1.      Г, Б, А, В 2. Г, А, Б, В 3. А, В, Б, Г 4. Г, А, В, Б.
А 2. В каком предложении есть деепричастный оборот?
1.      А 2. Б 3. В 4. Г
А3. В каком предложении есть причастный оборот?
1.А 2. Б 3. В 4. Г
А 4. Что является грамматической основой в одном из предложений?
1.      Её добывать и обрабатывать
2.      Известняк – мягкую породу
3.      Строители называли
4.      Камень нередко используется
А5. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
1.А 2. Б 3. В 4. Г
А6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1.      ПремирОванный2.      НаклОненный3.      Мастерски
4.      ДышАщийА7. В каком предложении допущена ошибка в употреблении наречия?
1. Он слушал на уроке более внимательно.2. Он сделал работу лучше всех.3. Я стараюсь писать более красивее.4. Мой друг внимательнее всех в классе.
А 8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы Н?
Живём мы в цивилизова(1)ом мире высотных зданий, мощё(2)ых и асфальтирова(3)ых улиц и площадей, автобусов и троллейбусов, переполне(4)ых озабоче(5)ыми людьми.
1.      1, 3, 4, 5 2. 1,2,3 3. 1, 3,4 4. 1,4,5
А9. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква я?
1.      Ка..щийся грешник, они пил..т дрова
2.      Та..щий снег, ветры ве..т
3.      Бор..щийся за справедливость, верт..щийся волчок
4.      Они редко вид..тся, скоропорт..щийся продукт
А 10. В каком ряду НЕ пишется со всеми словами слитно?
1.      (Не)пользуясь льготами, времени всегда(не)достает
2.      Сегодня (не)здоровится, (не)заменимый сотрудник
3.      Сказать (не)что по секрету, провал есть(не)что иное, как кратер
4.      (Не)видимый для охотника след, уйти в (не)былое
А 11. В каком предложении выделенное слова – предлог?
1.      Земля вращается вокруг солнца.
2.      Впереди шел командир отряда.
3.      Все ушли, благодаря хозяйку за праздник.
4.      Пуля прожужжала мимо.
А12. В каком предложении выделенное слово пишется раздельно?
1.      Я хочу, что(бы) вы дали совет.
2.      Нужно много читать, что(бы) стать образованным человеком.
3.      Заседание было короткое, за(то) деловое.
4.      Казалось, (как)будто наступили сумерки.
А 13. Укажите предложение, к котором допущена ошибка при употреблении деепричастного оборота.
1.      Выглянув в последний раз, солнце осветило поляну ярким светом.
2.      Храня сведения о прошлом, летописи были ценнейшим материалом для историков.
3.      Слушая симфоническую музыку, она никогда не надоедает.
4.      Приезжая в деревню, мы отправлялись всей компанией на речку.
А 14. Укажите, на месте каких цифр в предложении ставятся запятые.
На зеленой(1) шелковистой опушке леса(2) поражая своей чернотой(3)виднеются пятна(4)оставленные кострищем.
1.      3,4 2. 1,2,3,4 3. 2,3,4 4. 2,3
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания А15-А17 , В1-В6.
(1) Родина серебристой ели – Канада. (2)Продолжительность жизни этого дерева – 500–800 лет. (3)Но серебристая ель, выращенная в питомнике под городом Нальчиком ,еще совсем молода. (4) Вырастил эту ель, строгую и гордую, старый селекционер Иван Порфирьевич Ковтуненко, удостоенный за это Государственной премии. (5)Нелегок был его труд.(6) Никак не всходили семена в непривычных, неподходящих для них условиях. (7)Но терпение и опыт селекционера победили. (8)Последние три килограмма семян, оставшиеся после гибели первых всходов, он высадил в еловые опилки. (9)И тысячи крепких всходов, почувствовавших родную среду, потянулись к солнцу. (10)Первая из выращенных в питомнике серебристых елей уехала на Днепрогэс. (11)Ель Ковтуненко встала и у стен Кремля, и на Мамаевом кургане, и возле Брестской крепости.
А15. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1.      Терпение и опыт селекционера победили.
2.      Родина серебристой ели – Канада.
3.      Путешествие серебристой ели по стране.
4.      Ель Ковтуненко не выжила.
А 16. Определите стиль и тип данного текста.
1.      Публицистический, рассуждение
2.      Публицистический, повествование с элементами описания
3.      Научный, описание
4.      Художественный, повествование с элементами описания
А 17. В каком значении употреблено слово встала в предложении 11?
1.      Принимать стоячее положение
2.      Устремляться вверх, выпрямляться
3.      Возникать в сознании
4.      Появляться над горизонтом
В1. Каким способом образовано слово почувствовавших из предложения 9?
В2. Из предложения 1-3 выпишите причастие.
В3. Из предложения 1 выпишите грамматическую основу.
В4. Из предложений 5-7 выпишите все частицы.
В5. Из предложений 4-6 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
Часть 3
Еще раз внимательно прочитайте текст. Напишите сочинение- рассуждение, как вы понимаете смысл фразы текста: «Нелегок был его труд. Но терпение и опыт селекционера победили». (5-6 предложений)
ОТВЕТЫ
Итоговая контрольная работа
 
А1А2А3 А4А5 А6А7А8 А9А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17
4 1 3 3 1 1 3 1 4 2 1 4 3 3 4 2 2
В1суффиксальный В4не
В2выращенная В5 вырастил
В3 Родина Канада