Рабочая программа по русскому языку 5 — 9 классы (С.И.Львова, В.В Львов)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа реализует основные идеи Федерального государствен-ного образовательного стандарта основного общего образования1 и разрабо-тана с учётом содержания базовых документов ФГОС: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России2, Фундаментальное ядро содержания общего образования3, Программа разви-тия универсальных учебных действий4, Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования5.

Данная программа соответствует содержанию Примерной программы основного общего образования по русскому языку6 и отражает предшеству-ющий опыт работы школы по авторской программе7, в которой реализова-ны современные подходы к изучению школьного курса: коммуникативный, системно-деятельностный, компетентностный. Рабочая программа нацелена на достижение результатов освоения курса русского языка на личностном, метапредметном и предметном уровнях.

При составлении рабочей программы по русскому языку была учтена необ-ходимость реализации в образовательном процессе метапредметной функции, которую выполняет родной язык на всех этапах обучения ребёнка в совре-менной школе, что обусловлено природой языка, особенностями протекания процессов мышления и познавательной деятельности, в которых родной язык играет определяющую роль. Содержание программы обеспечивает целена-правленное и поэтапное формирование важнейших универсальных учебных действий, интеллектуально-коммуникативных умений, активно проявляю-щихся в разных видах речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо) и формирующихся в процессе изучения всех тем курса, в том числе
грамматико-правописных.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: http://standart.edu.ru/

2 Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения.)
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова,

М. Кондакова. М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения.)

4 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: От дей-ствия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения.)

5 Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: http://standart.edu.ru/

6 Примерные программы основного общего образования. Русский язык. 3-е изд. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения.)

7 Львова С. И. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреж-дений. 511 классы: основной курс, элективные курсы. 2-е изд., перераб. М.: Мнемозина, 2008.
Реализация метапредметного статуса курса становится возможной при усло-вии последовательного внедрения в образовательный процесс комуникативно-деятельностного подхода, который в данной программе представлен в содер-жании разных её компонентов: в характеристике целей обучения русскому языку, в описании основных особенностей разработанного курса, в предъяв-лении содержания курса, а также в перечне основных результатов обучения для каждого класса.

При составлении рабочей программы учитывалось, что принципы систем-ности, преемственности и перспективности предполагают не только соблюде-ние формальных соответствий при анализе языкового материала на разных этапах его изучения. Не менее важным является и построение всех компонен-тов курса на единых лингводидактических принципах, а также их последова-тельная реализация не только при предъявлении теоретического материала, но и при организации коммуникативно-деятельностной составляющей курса. Так, например, последовательная реализация функционально-семантического подхода в обучении русскому языку позволяет добиться поэтапного продви-жения в освоении грамматики на деятельностной основе и одновременно обес-печить овладение практически важными коммуникативными умениями и навыками, которые базируются на способности осознанно использовать язы-ковые средства в речевой деятельности.

Рабочая программа построена на принципе максимального учёта законо-мерностей речевого и интеллектуального развития школьников и общей нацеленности обучения на развитие. Это означает, что выбранные подходы к изучению языка, с одной стороны, соответствуют возрастным особенностям речевого и интеллектуального развития школьников, а с другой стороны, обеспечивают совершенствование речемыслительных способностей учеников в рамках каждого этапа обучения. В соответствии с этим среди показателей готовности к следующему этапу обучения в рабочей программе рассматрива-ется не только уровень усвоения очерченного программой круга знаний, проч-ность овладения предметными и метапредметными умениями и навыками, но и развитие речемыслительных способностей школьников, навыков речевой деятельности, благодаря которым создаются условия для успешной адапта-ции к новому этапу изучения предмета1.

При разработке программы учитывалась особая роль родного языка в фор-мировании личности, в развитии мышления, воображения, интеллектуаль-ных и творческих способностей учащихся. Содержание рабочей программы нацелено на то, чтобы учащиеся осознали родной язык как средство приобще-ния к духовному богатству русской культуры, как основной канал социали-зации и самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятель-ности.

1 См. раздел «Основные результаты обучения».

4
Общая характеристика курса русского языка

Общая установка на реализацию единства знаниевой и деятельностной составляющих обучения русскому языку отражается в рабочей программе на разных уровнях характеристики курса:

в формулировках общих целей обучения, где подчёркнут деятельност-ный подход в преподавании родного языка, обеспечивающий формирование всех предметных компетенций в их единстве и взаимосвязи и овладение систе-мой важнейших умений и навыков предметного и метапредметного уровней;

в предъявлении содержания курса, которое представляет собой не толь-ко перечень базовых понятий, но и указание на их практическую роль в совер-шенствовании речевой деятельности; при этом табличная форма рабочей про-граммы1 подчёркивает деятельностную суть образовательного процесса, его двуединый характер, в котором интегрированно взаимодействуют два аспек-та: системный (понятийная база курса) и коммуникативно-деятельностный;

в перечне планируемых результатов обучения, которые определяют ключевые знания, умения и навыки по разным разделам курса и по всем видам речевой деятельности, являющиеся не только объектом пристального внимания в учебном процессе, но и содержанием проверки и оценивания на каждом этапе обучения.

В соответствии с установками ФГОС и Примерной программы по предме-ту содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей обучения русскому языку в основной общеобразовательной школе:


· воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к одной из основных национально-культурных ценностей народа, как к основному средству общения, средству развития интеллектуальных и творческих способностей личности, средству получения знаний в разных сфе-рах человеческой деятельности, средству самообразования и социализации в обществе, средству освоения морально-этических норм, принятых в социуме; формирование представления об эстетической ценности родного языка;


· формирование навыков функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и актив-но в ней функционировать; совершенствование видов речевой деятельности (чтения, аудирования, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение различными школьными предметами и коммуникативно целесо-образное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формально-го и неформального межличностного и межкультурного общения; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; формирование и развитие важнейших общеучебных умений и универсальных учебных действий (уме-ния формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять рече-вой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск,

1 См. раздел «Содержание обучения русскому языку в 59-х классах».

5
извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

расширение и систематизизация научных знаний об устройстве язы-ковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка, о взаимосвязи языковых уровней и единиц;

развитие способности проводить разные виды языкового анализа слова (фонетический, орфоэпический, морфемный, словообразовательный, лексиче-ский, морфологический), проводить синтаксический анализ словосочетания

предложения, а также многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функ-циональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления и использования выразительных средств; развитие способности опознавать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; усвоение основных норм литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфо-графических, пунктуационных), норм речевого этикета; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки при создании устных и письменных высказываний в учебной деятельности и повседневной речевой практике; развитие стремления к речевому самосовершенствованию, способности к самооценке на основе наблюдения за речью.

Таким образом, обучение русскому языку это сложный процесс, в кото-ром органично сочетаются важнейшие направления в работе: освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, о нормах современного русского литературного языка; формирование умений пользоваться его бога-тейшими стилистическими ресурсами; совершенствование всех видов рече-вой деятельности; овладение функциональной грамотностью; интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.

Данная программа способствует достижению указанных целей благо-даря последовательной реализации системно-деятельностного подхода в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенство-вания речевой деятельности учащихся и формирования системы лингви-стических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Яркой особенностью разработанного курса является его нацеленность на поэтапное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве

взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звуча-щую речь (умение с л у ш а т ь) и печатное слово (умение ч и т а т ь); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной

6
форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения г о в о р и т ь и п и с а т ь).

При таком подходе центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на к а ж д о м уроке, какой бы теме он ни был посвящён. В этом смысле каждый урок русского языка становится уроком развития речи, развития речемыслительных способностей учащихся, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непре-рывной работы над навыками чтения, аудирования, письма и говорения.

При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках раз-личного типа (включая традиционные полиграфические книги, электронные тексты, аудио-, видео- и мультимедийные источники информации), развива-ются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуни-кативных задач, развёрнуто обосновывать свою позицию, приводить систе-му аргументов; оценивать и редактировать текст и т. п. При таком подходе изучение языка, речи и целенаправленное овладение речевой деятельностью становится единым процессом, компоненты которого взаимосвязаны и раз-виваются и совершенствуются не параллельно, а одновременно, в органич-ном единстве.

Усиление деятельностной составляющей курса родного языка отражает общую установку современной образовательной системы на реализацию дея-тельностного подхода, актуализацию её прагматического характера, нацелен-ности на формирование умения учиться, на овладение жизненно важными компетенциями на основе усвоения определённой системы знаний, умений, навыков. В связи с этим рабочая программа реализует компетентностный подход направленность обучения не только на усвоение учащимися целост-ной системы знаний, овладение соответствующими умениями и навыками, в том числе и коммуникативными, но и на развитие способности п р и м е н я т ь полученные знания, умения и навыки в быту, в своей учебной и обществен-ной деятельности.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности данного курса не означает ослабления системного подхода в обучении русскому языку. Более того, традиционный для русской школы системный подход наполняет-ся новым содержанием и открывает новые перспективы для коммуникативно направленного обучения, поскольку системные представления о языке и речи при таком подходе формируются в результате специально организованной учебно-коммуникативной деятельности (особым образом проводится работа с учебником, с текстами теоретического содержания, с правилами, таблицами, схемами, планами, справочными материалами, мультимедийными приложе-ниями и т. п.), что обеспечивает полноценное овладение всеми видами ком-петенций: коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой.

7
Системное изучение основ лингвистики на деятельностной основе способ-ствует тому, что ученик глубже осознаёт суть языкового понятия, осмысляя его многостороннюю лингвистическую природу и важнейшую прагматическую функцию; лучше понимает взаимосвязь языковых единиц и потому легче опо-знаёт изучаемый лингвистический факт в процессе учебно-тренировочной дея-тельности. При таком подходе к изучению родного языка школьник учится адекватно реагировать на языковое явление не только в учебных ситуациях, но и в естественных коммуникативных условиях, старается при этом уместно использовать приёмы исправления речевых недостатков и погрешностей, при-меняя эффективные способы редактирования. Постепенно ученик овладевает способностью адекватно оценивать примеры употребления конкретного язы-кового явления в речевой действительности и пытается в собственных рече-вых высказываниях использовать его правильно, уместно, выразительно. При коммуникативно-деятельностном подходе классические компоненты курса язык и развитие речи объединяются в образовательном процессе на деятель-ностной основе, то есть в результате специально организованной речемысли-тельной деятельности в учебно-коммуникативном пространстве.

Коммуникативно-деятельностный подход предполагает, что изучение тео-ретических основ курса (определённой лингвистической информации, пра-вил) является речемыслительным процессом и, следовательно, строится

учётом требований к организации такого обучения на коммуникативно-деятельностной основе. Ориентация процесса обучения на освоение в деятель-ностном режиме системы знаний и овладение важнейшими практическими навыками их использования в речевой практике определила и необычную структуру раздела «Содержание обучения» данной рабочей программы. В нём представлена не только система понятий, подлежащих изучению и являю-щихся основой формирования системы учебных умений и навыков, но и дея-тельностная составляющая курса. В указанном разделе она предъявляется не только в виде информации об основных умениях, отрабатывающихся в связи

изучением определённого материала, об особенностях употребления в речи языковых единиц и применения полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности. Деятельностная составляющая курса отражает-ся и в разделе «Основные результаты обучения», где, помимо традиционно-го перечня умений и навыков по разделам курса, представлены списки (по классам) умений в разных видах речевой деятельности, являющихся основой метапредметных умений и навыков.

Кроме того, в указанном разделе перечислены по классам и основные уни-версальные учебные действия, на отработку и развитие которых нацеливает учебник, реализующий данную рабочую программу.

Развивающий характер обучения, его направленность на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедче-ской) и культуроведческой компетенций определили и характер предъявле-ния грамматического материала в рабочей программе. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике функционально-семантический

8
подход к анализу языкового явления, предполагающий триединый взгляд на языковую единицу со стороны её значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определённым смыслом обладает не только слово, семантиче-ское наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.

Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрывается, когда внима-ние школьников обращается на смысловое наполнение регулярных языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, кон-струкций. Ученик получает возможность наблюдать, как та или иная язы-ковая структура определяет сходство всех конкретных примеров её наполне-

ния. Например морфемная модель
щик
ом
определяет сходство всех сло-


воформ, которые соответствуют этой модели: одинаковые языковые значения (значение лица, профессии; грамматическое значение единственного числа, творительного падежа), соотнесённость с одними и теми же грамматически-ми категориями (одушевлённость, нарицательность), одинаковые граммати-ческие признаки (мужской род, 2-е склонение). Так школьники приучаются даже в языковой схеме «видеть» присущее ей семантическое наполнение. При этом вскрывается и третья сторона языковой единицы её функционирова-ние, способы реализации внутреннего содержания в более сложных языковых построениях. Указанная модель демонстрирует особенности функционирова-ния конкретных морфем в процессе слово- и формообразования. И в то же время «скрытая» за моделью словоформа является и функционирующим эле-ментом более сложной единицы словосочетания (доволен стекольщиком,
договориться с барабанщиком).

Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их три-единой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолирован-но, а во всём многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлага-ются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например разные виды омонимов. Изучению подобных явлений в рабочей программе отводится особое место.

Опыт работы школы по данной программе показывает, что установление структурно-семантических особенностей языковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает язы-ковое чутьё ребёнка и приучает школьника обращать внимание на смысловое наполнение языковой единицы в процессе проведения языкового анализа, в том числе и орфографического.

Системно-деятельностный подход в обучении, направленность на трёхсто-ронний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемо-

9
сти, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом, что отражается, как уже отмечалось, и в необычном предъявлении содержания обучения в рабочей программе. В ней предусмотрены не только описательно-классификационная характери-стика системы языка, перечни основных понятий курса, но и указание на осо-бенности употребления в письменной и устной речи названных в программе языковых единиц.

Безусловно, распределение содержания курса на два взаимосвязанных блока («Основные сведения о языке и речи» и «Употребление языковых еди-ниц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практи-ческой деятельности; совершенствование видов речевой деятельности») до известной степени условно, однако наглядно отражает практическую направ-ленность курса показывать ученикам не только что есть ч т о, ч т о назы-вается ч е м, но и что употребляется г д е, к а к и з а ч е м и на этой основе формировать навыки правильного, уместного и выразительного использова-ния изучаемых единиц языка в речи. Поэтому данная программа предусма-тривает целенаправленную работу, связанную с поиском правильных, наибо-лее точных в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместных, выразительных средств языка, соответствующих коммуникативным целям, содержанию речи и условиям общения. Так реализуется принцип коммуни-кативной направленности в освещении лингвистических вопросов, когда язы-ковое явление рассматривается с разных сторон на разнообразном речевом материале, а усвоение программных сведений опирается на практическую речевую деятельность учащихся.

Умелое и свободное использование средств языка в речевом общении тре-бует от человека не только хорошего знания системы родного языка и вла-дения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в программе большое внимание уде-ляется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.

Коммуникативная направленность курса подразумевает и более глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспита-ния любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая, целенаправленная демонстрация

эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литературы и в текстах других стилей и функциональных разновидностей языка. Многоаспектная языко-вая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки линг-вистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественно-го произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и кра-соты русской речи и формируется представление о многофункциональности

10
языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена, развивается способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.

Отличительная особенность данного курса внимание к вопросам исто-рии русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая рас-крывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отражёнными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарик, с которым школьники начинают работать с первых уроков в 5-м классе.

Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвисти-ческим словарям (в том числе и к онлайн-словарям), предусмотренное про-граммой, даёт возможность не только укрепить разнообразные языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразо-вательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.

Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала (он обозначен знаком «*»), расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися на данном этапе обучения. Необходимость дифференциации вводимых лингвистиче-ских сведений продиктована неподготовленностью большинства школьни-ков (особенно 5-х и 6-х классов) к восприятию лингвистической теории: они испытывают значительные трудности в понимании текстов лингвистическо-го содержания, поскольку опыт общения на научные темы у них отсутствует или крайне мал. Именно поэтому в ряде случаев в программе предлагается знакомить учеников с тем или иным языковым явлением, но при этом на определённом этапе обучения не требовать от школьников запоминания соот-ветствующего термина.

Дифференцированный подход к обучению выражается и в том, что в раз-деле программы «Употребление языковых единиц в речи; применение полу-ченных знаний и умений в учебной и практической деятельности; совершен-ствование речевой деятельности» содержатся формулировки, которые дают возможность учителю несколько варьировать конкретные цели изучения той или иной темы, приближая их к реальному учебному процессу. Так, форму-лировка «использование в речи» определяет довольно широкий диапазон умений, предполагающих как наблюдение за употреблением языкового явле-ния в речевых образцах, так и непосредственное использование этого явления учащимся в собственной речевой практике. Слабый ученик дольше «задер-жится» на первом этапе этого процесса, а сильный значительно быстрее прой-дёт путь от наблюдений к употреблению в речи.

Необходимо также отметить, что программа усиливает культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о рус-

11
ских учёных-лингвистах, материалов по этимологии. В центре внимания ока-зываются единицы языка с национально-культурным компонентом значения, наиболее ярко представленные в произведениях устного народного творчества и художественных текстах. Таким образом, в 59-м классах целенаправлен-но формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, форме выражения национальной культуры.

Содержание рабочей программы соответствует выделенным в Примерной программе по русскому языку трём сквозным содержательным линиям, обес-печивающим формирование предметных компетенций: 1) коммуникативная компетенция (разделы «Текстоведение», «Культура речи», «Функциональные разновидности русского языка»); 2) языковая и лингвистическая компе-тенции (разделы «Лингвистика наука о языке», «Введение в лингвисти-ку», «Русский литературный язык», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология, лексикография и фразео-логия», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пункту-ация» и др.); 3) культуроведческая компетенция (разделы «Родной язык», «Язык как развивающееся явление», «Русский язык национальный язык русского народа», «Речевой этикет»).

В рабочей программе указанные содержательные линии неразрывно взаи-мосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащие-ся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимы-ми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют пред-ставление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определённых ситуациях общения оказываются неразрывно связан-ными.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образова-тельных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5-м классе 175 ч, в 6-м классе 210 ч, в 7-м классе 140 ч, в 8-м классе 105 ч, в 9-м классе 105 ч.

Программа по русскому языку для основного общего образования отража-ет инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы составляет 74 ч, которые отводятся для проведения контрольных, самостоя-тельных, практических работ, а также для реализации регионального компо-нента в преподавании предмета.

Результаты изучения предмета «Русский язык»

Содержание рабочей программы направлено на достижение результатов освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родно-

12
му) языку, сформулированных в «Примерных программах основного общего образования»1:
Личностные результаты освоения курса русского языка:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отно-шение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого обще-ния; способность к само оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка: 1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознако-мительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владе-ние разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, деталь-ным);

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободное использование словарей различных типов, справочной литературы, в том числе и на электронных носителях;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на определён-ную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в резуль-тате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зре-ния их содержания, стилистических особенностей и использованных языко-вых средств;
говорение и письмо:


· способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индиви-дуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигну-тые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

1 Примерные программы основного общего образования. Русский язык. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.)
13
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с задан-ной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и пись-менной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последова-тельность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отно-шение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанно-му, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рас-суждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание раз-ных видов диалога);

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуа-ции в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности

в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенство-вать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообще-ниями, докладами, рефератами; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения зна-ний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений

навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людь-ми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо зада-чи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формаль-ного и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения курса русского языка:

представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка
культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

14
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвя-зи его уровней и единиц;

освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной лите-ратуры; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей

разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразео-логии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пун-ктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей рече-вой практике при создании устных и письменных высказываний;

опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических кате-горий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемно-го, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксическо-го анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к опре-делённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой прак-тике;

осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художе-ственной литературы.

Указанные результаты обучения по русскому языку конкретизированы по классам в специальном разделе рабочей программы «Основные результа-ты обучения», в котором выделяются три части: «Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения», «Предметные результаты обучения» и «Универсальные учебные действия». В первом раз-деле перечислены коммуникативные умения надпредметного уровня, которые отрабатываются на уроках русского языка и являются основой формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Данное понятие напрямую соотносится с универсальными учебными дей-ствиями (коммуникативными, познавательными, регулятивными), поэтому основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапред-метный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные дей-ствия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное

15
речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно восприни-мать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русско-го речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия

(формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергаю-щие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепен-ную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимо-сти от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизи-ровать информацию и предъявлять её разными способами и др.); регулятив-ные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необхо-димости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррек-цию и др.). Данная рабочая программа учитывает, что основные компонен-ты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо) и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего, в процес-се изучения родного языка в школе.

Усиление направленности курса на достижение личностных результа-тов обучения предполагает формирование таких важных качеств личности ребёнка, как ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной литературе, интернет-справочникам для разрешения возникающих при обучении трудностей; способность к самооценке, развитие познавательных интересов и возможностей учащихся. Рабочая программа нацеливает на то, чтобы в процессе изучения родного языка ученики могли понять его роль в жизни людей, осознать его красоту и богатство. На этой основе воспитывается любовь к родному языку, стремление к самообразова-нию, к овладению предметными компетенциями, необходимыми для успеш-ной учебной, а в будущем трудовой деятельности.

Продвижение учащихся в освоении программы по русскому (родному) языку проверяется на каждом этапе обучения. Уровень сформированности метапредметных и предметных умений оценивается в баллах в результате проведения текущего, тематического, итогового контроля, что предполагает выполнение учащимися разнообразной работы: заданий, определяющих уро-вень развития языковых и речевых умений и навыков; заданий творческого и поискового характера, выявляющих уровень овладения коммуникативными умениями и навыками; комплексных работ, выполняющихся на межпредмет-ной основе и устанавливающих уровень овладения универсальными учебны-ми действиями. Личностные результаты обучения оцениваются без выставле-ния отметки только на качественном уровне.

16
В целом курс русского языка в 59-м классах направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащих-ся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; фор-мирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправлен-ное и взаимосвязанное развитие предметных компетенций, необходимых для успешной деятельности в разных сферах жизни и для формирования комму-никативных качеств личности.

Системообразующей доминантой курса становится не только система языка и развитие речи в классическом понимании этих терминов, но и рече-вая деятельность во всех многообразных её проявлениях, а также ценностные ориентиры, позволяющие осознать родной язык как величайшее достояние народа, как важнейший механизм познавательной деятельности, обеспечи-вающей формирование общенаучной картины мира.

Основные идеи рабочей программы и её содержание реализуются не толь-ко в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекта1, адресованных учащимся: в справочниках

учебных словарях, предназначенных для каждодневной работы на уроках; в рабочих тетрадях и дневниках, формирующих навыки организации и прове-дения самостоятельной работы в домашних условиях, навыки самопроверки

самооценки; в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых под-держивается и развивается интерес к изучению родного языка.























1 См. раздел «Рекомендации по оснащению учебного процесса по русскому языку. 59-й классы».

17
Содержание обучения русскому языку в 59 классах

5 класс
175 ч (5 ч в неделю); *210 ч (6 ч в неделю)1

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

Лингвистика наука о языке (2 ч); (*2 ч)

Лингвистика как наука о языке и речи.

Основные разделы лингвистики, изу-чающиеся на уроках русского языка в 5Lм классе.

Основные единицы языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосо-четание, предложение, текст.

*Писатели и учёные о богатстве и выразительности русского языка.

Формирование положительной моти-вации к изучению основных разделов лингвистики и освоению различных видов речевой деятельности: слуша-ния, говорения, письма и чтения.

ВВЕДЕНИЕ В ЛИНГВИСТИКУ
Вводный курс (69 ч); (*75 ч)

ФОНЕТИКА (4 ч); (*4 ч)

Речь устная и письменная. Разделы лингвистики, изучающие устную речь (фонетика, орфоэпия). Основные


1 Действующий Федеральный базисный план отводит 175 часов (5 часов в неделю) на изучение русского языка в 5-м классе. Однако практика показывает, что многие школы России изыскивают возможности для того, чтобы сохранить в этом классе тра-диционное количество часов (210 из расчёта 6 часов в неделю), используя, напри-мер, возможности школьного компонента. Учитывая сложившуюся ситуацию, дан-ная рабочая программа предлагает два варианта примерного распределения часов на изучение каждой темы в 5-м классе: основной (5 часов в неделю) и дополнительный (6 часов в неделю).
Дополнительный вариант даётся после основного со знаком «*»: (*2 ч).

18






Продолжение табл.











Употребление языковых единиц в речи;



применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности











требования к устной и письменной








речи.








Фонетика как раздел лингвистики.








Звук основная единица фонетики.
















Фонетическая транскрипция как
Использование элементов транскрип-


специальный способ записи звучащей
ции для обозначения анализируемого


речи.
звука и объяснения написания слова:


Систематизация и обобщение сведе-
[т] [ы]
[ъ] [а] [ш]


ний о звуках русского языка и их
пруд, жизнь, молодёжь и т. п.


классификации: гласные (ударные/








*Транскрибирование слов (простые


безударные), согласные (твёрдые/
случаи).







мягкие, глухие/звонкие). Парные и








непарные согласные по звонкости и








глухости, по мягкости и твёрдости.








*Элементарные сведения о речевом








аппарате человека.








*Сонорные согласные.








Смыслоразличительная роль звука








(*фонемы) в слове.








*Звукопись как выразительное сред-
*Наблюдение за использованием зву-


ство устной речи.
кописи в художественной речи.


*Особенность словесного ударения в
*Наблюдение


за использованием


русском языке: силовое, разномест-
словесного ударения для ритмиче-


ное, подвижное. Словесное ударение
ской организации поэтической речи.


и логическое ударение (смысловое
Осмысление роли логического ударе-


выделение слова в речи).
ния при выразительном чтении тек-



стов.








Чтение текстов с адекватной содер-



жанию интонацией, с уместным



использованием пауз, в соответству-



ющем темпе и тоне речи.



Фонетический разбор слова.



Звуковой анализ слова с целью объяс-



нения его произношения, написания



и для проведения элементарного ана-












19
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

лиза звуковой стороны художествен-ного текста.

ОРФОЭПИЯ (4 ч); (*4 ч)

Орфоэпия как раздел языкознания. Особенности произношения безудар-ных гласных, некоторых согласных звуков и их сочетаний (чт, чн, сш, зш, сч, зщ, зж, тс, дс и др.).

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. *Оглушение и озвончение парных согласных зву-
ков.

Произношение мягкого или твёрдого согласного перед [э] в иноязычных словах.

Правильное произношение некото-рых групп согласных.

*Допустимые варианты произноше-ния и ударения.

Орфоэпический словарь: его назначе-ние, структура, содержание словар-ной статьи.

Владение основными правилами про-изношения ударных и безударных гласных в современном русском лите-ратурном языке, правилами произно-шения некоторых согласных и соче-таний согласных.

Сравнительный анализ звукового и буквенного состава слов, требующих орфоэпического комментария.









Работа с учебным орфоэпическим словарём.

Орфоэпический разбор слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпиче-ских норм.

ГРАФИКА (4 ч); (*5 ч)

Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфогра-фия, пунктуация.
*Письмо и каллиграфия.

Осознание роли отчётливого и краси-вого письма для точного понимания написанного и быстрого восприятия информации.

Правильное произношение букв рус-ского алфавита.

20

Продолжение табл.





Употребление языковых единиц в речи;


применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической


деятельности, совершенствование


видов речевой деятельности




Графика как раздел лингвистики,
Использование алфавита в практи-

устанавливающий соотношение меж-
ческой деятельности (например, при

ду буквами алфавита и звуками.
работе со справочной литературой,


при написании СМС-сообщений и


т. п.)

*Элементарные сведения из истории


происхождения письменности и рус-


ского алфавита.


Обозначение звуков с помощью букв
Сопоставительный анализ звукового

е, ё, ю, я.
и буквенного состава слова при про-

Роль букв ь и ъ в обозначении звуко-
ведении фонетического, орфоэпиче-

вого состава словоформы.
ского и орфографического разборов.




МОРФЕМИКА (6 ч); (*6 ч)




Морфемика как раздел лингвистики.


Морфема значимая часть слова.


Отличия морфемы от звука (буквы)


и слога.


Словарь значения морфем: его пред-
Работа с учебным словариком значе-

назначение, строение, содержание
ния морфем.

словарной статьи.


Корень, приставка, суффикс и окон-
Сопоставительный анализ слов, име-

чание морфемы, передающие
ющих корниLомонимы.

информацию о слове: его лексиче-


ском значении, грамматических
Наблюдение за использованием слов

свойствах, стилистической принад-
с суффиксами оценки в художествен-

лежности.
ной речи и произведениях устного


народного творчества.

*Морфемы словообразующие и фор-


мообразующие.


Однокоренные слова: их смысловое и


структурное сходство.


Морфемная модель как схема мор-
Характеристика разнообразных язы-

фемного построения слов определён-
ковых признаков слов на основе ана-

ной части речи, имеющих общность
лиза морфемной модели.





21









Продолжение табл.























Употребление языковых единиц в речи;











применение полученных знаний



Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической











деятельности, совершенствование











видов речевой деятельности













в значении, строении и грамматиче-
Морфемный разбор слова.



ских признаках:

Опора на морфемный разбор при



еньк


,

чик ,
проведении орфографического ана-




ими



лиза и определении грамматических











свойств слова.



пере

а
ешь
и т. д.




Чередование гласных и согласных в
Особенности правописания морфем с



морфемах; типы чередований: а//о,
чередующимися гласными и соглас-



е//и; беглые гласные//нуль звука;
ными.



неполногласные сочетания//полно-




гласные сочетания (оро//ра, оло//




ла, ере//ре); различные чередования




согласных (к//ч//ц, г//ж//з и др.).












Овладение приёмом поморфемного











письма (деление на морфемы) в про-











цессе написания cлова (пере-лет-а-











л-и, сам-о-с-вал- и т. п.) как спосо-











бом повышения грамотности.



*Варианты морфем.




*Исторические изменения в структу-




ре слова.





Понятие об этимологии.
Работа с учебным этимологическим



Этимологический словарь: его назна-
словарём для получения справки о



чение, структура, содержание сло-
происхождении слова и с целью опре-



варной статьи.

деления зависимости написания слова











от его происхождения.














ЛЕКСИКОЛОГИЯ (3 ч); (*3 ч)

Лексикология как раздел лингвисти- Осознание одного из главных требо-ки. Слово основная единица язы- ваний к речи точность употребле-ка. Лексическое значение слова. ния слова в соответствии с его лекси-
ческим значением.

Основные способы объяснения лек- Объяснение лексического значения сического значения: краткое толкова- слов разными способами (описание, ние значения слова, подбор синони- краткое толкование значения слова, мов, антонимов, подбор ближайшего подбор синонимов, антонимов, одно-однокоренного слова (словообразова- коренных слов).

22






Продолжение табл.











Употребление языковых единиц в речи;



применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование




видов речевой деятельности










тельное толкование: ущелье щель
Определение значения слова с опорой


между горами); наглядное изображе-
на морфемное строение:


ние предмета, обозначаемого словом
1) с учётом значения корня (оби-


(рисунок, фотография).
жать друга обида, обежать вокруг



дома бежать, бег);



2) с опорой на значение словообразу-



ющих морфем:




оват


«чутьLчуть, немно-





ый




го»,







тель ниц а
«женщина, кото-



рая»,











е
ть

«становиться (к а -



к и м?)
»
и т. п.


Толковый словарь: его назначение,
Работа с толковым словарём для


структура, содержание словарной
определения и уточнения лексиче-


статьи.
ского значения слова.


Словари синонимов и антонимов: их
Работа со словарями синонимов и


назначение, структура, содержание
антонимов с целью обогащения речи,


словарных статей.
выбора наиболее точного слова для



выражения мысли.


*Слова нейтральные и стилисти-
*Уместное использование слов-сино-


чески окрашенные (разговорные и
нимов в речи с учётом их стилисти-


книжные).
ческой окрашенности.


Тематические группы слов.
Распределение слов на тематические



группы.



Слова, обозначающие родовые и
*Наблюдение
за использованием


видовые понятия.
родовых и видовых понятий в науч-



ных определениях, включённых в



школьные учебники по разным пред-



метам.




*Использование слов одной темати-



ческой группы при конструировании












23
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

предложений с обобщающими слова-ми при однородных членах, а также предложений, в которых сказуемое выражено именем существительным (пропедевтика).

ОРФОГРАФИЯ (13 ч); (*16 ч)

Орфография как раздел правописа-ния.



Орфография как система правил пра-вописания.

Разделы русской орфографии и обоб-щающее правило для каждого из них:

правописание морфем («пиши морфему одинаково»);

слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдель-но друг от друга, а части слов слитно, реже через дефис»);
употребление прописных и строч-ных букв («пиши с прописной бук-вы имена собственные, со строч-ной нарицательные»);
перенос слова («переноси слова по слогам»).

Понятие орфограммы как выбора правильного написания.

Виды орфограмм в корне слова, свя-занных с обозначением безударных гласных и согласных звуков.

Осознание роли грамотного письма в процессе письменного общения; воз-можности орфографии для точной передачи смысла речи.

Опора на основной принцип русской орфографии: сохранение единообраз-ного облика морфемы независимо от её звучания (*принцип единообраз-ного написания морфем, или мор-фемный принцип).










Обнаружение орфограмм в корнях и окончаниях слов.

Группировка слов по видам орфо-грамм корня.

Подбор однокоренного проверочного слова на основе словообразовательно-го толкования слова
(что значит застеклить?
вставить стёкла).

24

Продолжение табл.







Употребление языковых единиц в речи;



применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности






*Понятие об омофонах и особенно-
*Сопоставительный семантико-орфо-


стях их значения, произношения и
графический анализ слов-омофонов.


написания.



Виды орфограмм в окончании.
Овладение правильным способом


Грамматический анализ слова как
действия при выборе написания без-


основа выбора правильного написа-
ударных окончаний существитель-


ния окончания имён существитель-
ных (склонение падеж выбор


ных и глаголов.
окончания), личных окончаний гла-



голов (начальная форма спряже-



ние личная форма глагола выбор



окончания).


Употребление ь и ъ на письме: ь для
Правописание ь и ъ в разных случа-


обозначения мягкости согласных;
ях.


ь после шипящих; _тся и _ться в



глаголах; разделительные ь и ъ.




Правильное написание буквенных



сочетаний жи ши, ча ща, чу



щу; чк, чн, нщ, рщ, нч.


Слитные, дефисные и раздельные
Раздельное написание предлога.


написания слов.
Не с глаголами.







Устное объяснение правописания



анализируемых слов в виде рас-



суждения. Письменное объяснение



написания с помощью графических



символов.



Использование орфографического



словаря с целью самостоятельного



решения возникающих затруднений



при написании слов.



Овладение орфографическим мини-



мумом (в течение учебного года).






МОРФОЛОГИЯ (5 ч); (*5 ч)






Морфология как раздел грамматики.
Распознавание частей речи с учётом


Самостоятельные и служебные части
разных признаков слов: общего грам-


речи.
матического значения; типичных







25










Продолжение табл.
















Употребление языковых единиц в речи;





применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи

и умений в учебной и практической





деятельности, совершенствование







видов речевой деятельности












Типичные суффиксы и окончания

суффиксов и окончаний, характер-


разных частей речи (имён существи-

ных для слов определённой части


тельных, прилагательных, глаго-

речи; морфологических признаков


лов).


слова и его синтаксической роли в


Слова изменяемые (образуют формы)

предложении.



и неизменяемые (не образуют форм).

Распознавание частей речи, их мор-





фологических признаков и форм сло-





ва по морфемным моделям:


















пере
щиц
ыва
ют
,










и т. п.







ами







Единообразное написание наиболее





употребительных
суффиксов имён





существительных
(2ость, 2от(а),





2изн(а), 2тель и т. п.), прилагатель-





ных (2чив(ый), 2ив(ый), 2лив(ый),





2чат(ый), 2оват(ый) и др.).


Образование форм слова с помощью

Выделение основы слова и оконча-


окончания.


ния. Определение формы слова по


Нулевое окончание и его граммати-

его окончанию (в ясных случаях).


ческое значение в некоторых формах











имён существительных











(1Lе скл. рощ ; 2Lе скл. плющ











; 3Lе скл. тень )











и глаголов
прошедшего времени











(перечит а л
).
























КУЛЬТУРА РЕЧИ (3 ч); (*3 ч)

Культура речи как раздел лингви-
Овладение орфографическими, пун-

стики, устанавливающий правила
ктуационными, орфоэпическими,

(нормы) пользования языком в рече-
лексическими и грамматическими

вом общении. Связь культуры пове-
нормами при изучении соответствую-

дения человека и культуры речевого
щих разделов и тем школьного курса

высказывания.
(в течение всего учебного года).





26
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

Норма как правильное употребление в речи языковых единиц. Нормы, связанные с различными областями языка: нормы орфоэпические, грам-матические, лексические. Нормы построения текста. Место орфогра-фических и пунктуационных норм в системе культуры речи.

Речевой этикет как правила речевого поведения. Понятие речевой ситуа-ции.

Речевые формулы приветствия, про- Использование речевых формул при-щания, просьбы, благодарности. ветствия, прощания, просьбы, бла-годарности и т. п. с учётом речевой
ситуации, условий общения.

*Словари грамматических трудно- Работа со словарём орфоэпических стей русского языка. и грамматических трудностей (учеб-ный словарик «Говорите правиль-но»), с орфографическим словарём,
справочниками по правописанию.

Оценка собственной речи, а также речи окружающих с точки зрения соответствия её нормам современно-го русского литературного языка и правилам речевого этикета.

СИНТАКСИС (20 ч); (*20 ч)

Синтаксис как раздел лингвистики.


Основные единицы синтаксиса (пред-


ложение и словосочетание) и их при-


знаки.


Словосочетание. Главное и зависи-
Выделение словосочетаний в предло-

мое слово в словосочетании.
жении.

Виды словосочетаний: именные и
Распознавание и конструирование

глагольные. Типичные модели сло-
словосочетаний изученных видов.

восочетаний:






27
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

х х
прил. + сущ.; сущ. + сущ.;

х


х














прил. + сущ.; гл. + сущ.;
х
гл. + нареч.
Предложение как основная едини-
*Элементарный интонационный ана-


ца синтаксиса. Интонация предло-
лиз и интонационная разметка пред-


жения. *Основные элементы инто-
ложения.


нации: логическое ударение, пауза,





мелодика (повышение/понижение





голоса), темп, тон речи.





Грамматическая основа предложе-
Выделение грамматической основы в


ния. Основные типы грамматиче-
простых и сложных предложениях.


ских основ:
Конструирование предложений по
























сущ. (мест.) + глагол;
заданным типам грамматических



основ.
































*Постановка тире между подлежа-













сущ. (мест.) + прилаг.;




щим и сказуемым (простые случаи).


































сущ. (мест.) + сущ.













Второстепенные члены предложения
Разбор предложений по членам.


(определение, дополнение, обстоя-





тельство).





Словарь эпитетов: его назначение,
Работа с учебным словарём эпитетов


структура, содержание словарной
при составлении


статьи.


х






















словосочетаний прил. + сущ. и рас-










пространении предложений опреде-










лениями.


Предложение, его виды по цели
Различение видов предложений на


высказывания (повествовательные,
основе их смыслового и грамма-


побудительные, вопросительные),
тикоLинтонационного анализа.



28

Продолжение табл.







Употребление языковых единиц в речи;



применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности






по эмоциональной окраске (воскли-
Выделение грамматической основы в


цательные и невосклицательные),
простых и сложных предложениях.


по наличию и отсутствию второсте-



пенных членов предложения (рас-



пространённые и нераспространён-



ные), по количеству грамматиче-



ских основ (простые и сложные).



Простое осложнённое предложе-
Составление схем предложений,


ние. Синтаксические конструкции,
осложнённых однородными члена-


которые осложняют простое предло-
ми, обращениями, вводными слова-


жение: однородные члены предло-
ми, сравнительными оборотами (про-


жения, обращения, вводные слова,
стые случаи).


сравнительные обороты.



Предложения с прямой речью.
Анализ и конструирование предло-



жений с прямой речью.



Синтаксический разбор простых и



сложных предложений (простые слу-



чаи).






ПУНКТУАЦИЯ (7 ч); (*9 ч)






Пунктуация как раздел правописа-



ния.



Связь пунктуации и синтаксиса.
Осмысление роли пунктуации в пись-


Основные группы пунктуационных
менном общении. Анализ простых


правил:
случаев постановки знаков препина-



ния в конце предложения, внутри


1) знаки препинания в конце пред-



ложения;
простого предложения, между частя-



ми сложного предложения и в пред-


2) знаки препинания внутри просто-



го предложения;
ложениях с прямой речью.



Постановка запятой перед союзом и


3) знаки препинания между частями



сложного предложения;
в простом и сложном предложениях



(простые случаи).


4) знаки препинания в предложени-



ях с прямой речью.
Интонационно правильное произно-



шение предложений с однородными







членами, обращениями, вводными



словами; правильная постановка зна-







29

Продолжение табл.







Употребление языковых единиц в речи;



применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности






*Обобщающее слово при однородных
ков препинания в подобных предло-


членах предложения.
жениях (простые случаи).



*Постановка знаков препинания при



однородных членах предложения с



обобщающим словом.



Правильное и выразительное чтение



предложений разных синтаксиче-



ских конструкций.



Опора на смысловой и интонацион-



ный анализ предложения при прове-



дении синтаксического и пунктуаци-



онного разбора.






ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (13 ч); (*19 ч)






Текстоведение как раздел лингви-



стики.



Текст и его признаки: единство
Определение основной мысли текста,


темы, наличие основной мысли,
подбор наиболее удачного заголовка.


относительная законченность, опре-
Овладение основными нормами по-


делённый порядок следования пред-
строения текста: соответствие тек-


ложений, их смысловая и граммати-
ста теме и основной мысли; полно-


ческая связь, стилевое единство.
та раскрытия темы; достоверность


Тема и основная мысль текста.
фактического материала; последова-



тельность изложения (развёртывание


Заголовок, отражение в нём основной




содержания по плану); правильность


мысли связного речевого высказы-
выделения абзацев в тексте; смыс-


вания. Строение текста и развитие
ловая и грамматическая связь пред-


основной мысли.
ложений и частей текста; стилевое







единство; соответствие текста задан-



ному (или выбранному) типу речи.


Типы речи: описание, повествова-
Правильное, уместное и выразитель-


ние, рассуждение.
ное употребление языковых средств в



текстах разных типов.


Строение текста_повествования.
Наблюдение за использованием гла-


Способы развития основной мысли,
гола и его форм в тексте-повест-


передачи последовательности дей-
вовании. Устный и письменный рас-


ствий в текстеLповествовании.
сказ по заданному сюжету.







30

Продолжение табл.





Употребление языковых единиц в речи;


применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической


деятельности, совершенствование


видов речевой деятельности




Строение текста_описания. Научное
*Создание текста делового пове-

и художественное описание. Виды
ствования (инструкции).

описаний: описание предмета (ч т о
Использование прилагательных, сло-

к а к о е ? ), описание места (ч т о
восочетаний со значением качествен-

г д е ? ), описание состояния чело-
ного признака, сравнительных оборо-

века, природы (ч т о к а к ? ) и др.
тов с союзами как, как будто, точно

Особенности строения каждого вида
и других языковых средств в художе-

описания.
ственном описании. Использование


учебного словаря эпитетов при созда-


нии текстовLописаний.

Строение текста_рассуждения и
Использование специальных слов (в

способы развития основной мысли
том числе вводных, союзов что, так

(тезиса): цепь умозаключений, выте-
как, наречий поэтому, потому) для

кающих одно из другого.
связи частей текстаLрассуждения.


Создание устных и письменных


текстовLрассуждений на моральноL


этические, лингвистические темы.

*Микротема. Абзац; *строение абза-
Деление текста на абзацы.

ца: зачин, средняя часть, концовка.


План текста. План простой и слож-
Составление простого, сложного,

ный. *Тезисный план.
*тезисного плана.


Редактирование текста. Ис пользо-


вание элементарных условных обо-


значений речевых ошибок (ошибки


в выделении абзаца, неоправдан-


ный повтор слов, неправильное упо-


требление местоимения, избыточ-


ная информация, нарушение логики


изложения и др.).




ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ
Систематический курс
(86 ч); (*99 ч)
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (12 ч); (*15 ч)

Словообразование как раздел линг-вистики. Взаимосвязь морфемики и словообразования.

31

Продолжение табл.





Употребление языковых единиц в речи;


применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической


деятельности, совершенствование


видов речевой деятельности




Словообразующие морфемы (при-
Работа с учебным словарём значения

ставка, суффикс).
морфем.

Основные способы словообразования:
Определение основных способов сло-

приставочный, суффиксальный, сло-
вообразования. Выделение исходной

жение с соединительной и без соеди-
части слова (исходного слова) и сло-

нительной гласной.
вообразующей морфемы в процессе


словообразовательного анализа слова.


Обоснование правописания мор-


фем с опорой на морфемно-слово-


образовательный анализ слова.


Правописание неизменяемых на


письме приставок (на_, с_, до_, пере_ и


т. п.) и приставок на з/с.


Правописание соединительных глас-


ных о и е в сложных словах.


Распознавание употребительных кор-


ней с чередованиями.


Правописание наиболее распростра-


нённых слов с корнями _кас_//_кос_,


_лаг_//_лож_, _раст_//_ращ_//_рос_; с


ударными о ё после шипящих в


корне.

Словообразовательный словарь: его
Работа с учебным словообразователь-

назначение, структура, содержа-
ным словарём для определения мор-

ние словарной статьи. *Слово-
фемного состава, способа образова-

образовательная пара. *Словооб-
ния слова, построения словообразо-

разовательная цепочка.
вательных пар и цепочек.

Типичные способы словообразования
Наблюдение за использованием слов

имён существительных, прилага-
с суффиксами оценки в художествен-

тельных и глаголов.
ной речи.

Словообразование как основной путь


пополнения словарного состава род-


ного языка.


*Неологизмы и их образование на
*Использование индивидуальноL

основе словообразовательных образ-
авторских слов в художественных

цов.
текстах.





32
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

Разбор слова по составу с опорой на смысловой и словообразовательный анализ.

Сопоставительный анализ лексиче-ского значения, морфемного строе-ния и написания слова.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ (13 ч); (*15 ч)

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство русского язы-ка как источник выразительности речи.

Характеристика лексической систе- Использование толковых словарей мы русского языка с точки зрения русского языка для определения, особенностей лексического значения уточнения лексического значения слов: слова однозначные и много- слов.

значные; употреблённые в прямом или переносном значении.

*Тропы, основанные на употребле- *Наблюдение за употреблением слов, нии слова в переносном значении использованных в переносном значе-(метафора, олицетворение, эпитет и нии, в художественном тексте.
др.).

Характеристика лексики русского Подбор синонимов и антонимов к языка с точки зрения семантической слову, выбор из синонимического группировки слов: словаLсинонимы, ряда наиболее точного и уместного словаLантонимы, слова-омонимы. слова в данной речевой ситуации.

Использование синонимов как сред-ства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправдан-ного повтора.

*Смысловые и стилистические раз- Оценка собственной и чужой речи с личия синонимов. точки зрения уместности использова-ния стилистически окрашенной лек-сики в различных ситуациях речево-
го общения.

33
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

*Разные виды омонимов: лексиче- Овладение на практическом уров-ские омонимы, фонетические омо- не сравнительным анализом значе-нимы (*омофоны), графические омо- ния, строения, написания разных нимы (*омографы), грамматические видов омонимов без употребления омонимы (*омоформы). соответствующих терминов (старая

пил_а жадно пи_л_а; стекл_о раз-билось с_тек_л_о молоко и т. п.).

Характеристика лексической систе- Правильное произношение заимство-мы русского языка с точки зрения ванных слов, включённых в орфо-происхождения слов: исконно рус- эпический минимум (твёрдость и ская лексика и заимствованные сло- мягкость согласных перед е).
ва.

*Представление о фонетических осо- Правописание букв ы и и после ц. бенностях иноязычных слов: наличие [ф], начального [а] или [э], сочетаний
ке, хе, ге, пю, кю, рю, бю; -ция и др.

Особенности происхождения и напи- Распознавание слов с полногласны-сания слов с полногласными и непол- ми и неполногласными сочетаниями, ногласными сочетаниями (оро//ра, умение объяснить их написание.
оло//ла, ере//ре, ело//ле).

Лексическая система русского язы- Уместное и умеренное использование ка с точки зрения употребления слов в речи лексики ограниченного упо-разными группами людей (общеупо- требления.

требительная лексика и слова, имею-щие ограниченную сферу употребле-ния: диалектизмы, профессионализ-мы, *жаргонизмы).

*Терминологическая лексика как Правильное употребление терминов; наиболее существенный признак умение назвать изученные термины языка науки. лингвистики.

Составление словарика лингвистиче-ских терминов (или терминов других наук).

Правильное использование терминов в текстах научного стиля.


34

Продолжение табл.





Употребление языковых единиц в речи;


применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической


деятельности, совершенствование


видов речевой деятельности




Устаревшие слова и *неологизмы.
*Наблюдение за использованием лек-

*Некоторые сведения о происхожде-
сических средств языка в художе-

нии устаревших слов, их историче-
ственных текстах.

ских родственных связях с другими


словами.


Деление слов в зависимости от их
*Анализ ошибок, связанных с нару-

использования в разных стилях речи
шением стилевого единства текста, с

(разговорные, книжные, нейтраль-
неуместным использованием в речи

ные слова).
стилистически окрашенных слов.

Фразеология как раздел лингвисти-
Толкование значения фразеологиз-

ки.
мов, уместное употребление их в

Фразеологизмы, их языковые осо-
речи.

бенности. Фразеологическое богат-


ство русского языка.



Лексический разбор слова.


Оценка своей и чужой речи с точки


зрения точного, уместного и вырази-


тельного словоупотребления.





МОРФОЛОГИЯ (61 ч); (*69 ч)
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (22 ч); (*24 ч)

Грамматика и её основные разделы:
морфология и синтаксис.

*Лексическое и грамматическое зна-чения (значение рода, лица, времени и др.).

Принципы классификации частей речи:
общее (грамматическое) значение;

морфологические признаки (посто-янные и непостоянные);

синтаксическая роль.

Особенности употребления частей речи и их правописание.



*Определение грамматического зна-чения слова по его окончанию.


Осмысление основных принципов классификации частей речи в рус-ском языке и опора на эти принципы для аргументации при составлении рассуждения на лингвистическую тему.

Понимание необходимости изучения особенностей употребления слов раз-


35

Продолжение табл.





Употребление языковых единиц в речи;


применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической


деятельности, совершенствование


видов речевой деятельности





ных частей речи для овладения нор-


мами правильной и выразительной


речи.

Имя существительное как часть Распознавание имён существитель-

речи:
ных на основе общего (грамматиче-

общее (грамматическое) значение; ского) значения, морфологических
морфологические признаки (посто- признаков, синтаксической роли и
янные и непостоянные);
типичных суффиксов и окончаний.

3) синтаксическая роль.




Словообразование имён сущест-
Приставочный
и суффиксальный

вительных.
способы образования имён существи-

*Некоторые словообразовательные
тельных.



группы существительных со значе-
Образование имён существительных

нием: лица мужского пола (препода-
при помощи приставки не_. Слитное

ватель, шутник, обманщик, лжец),
и раздельное написание не с именами

лица жен ского пола (свидетельни-
существительными.


ца, мастерица, принцесса, беглянка),
Распознавание
и
правописание

ребёнка или детёныша животного
типичных суффиксов имён суще-

(малыш, волчонок), предмета, ору-
ствительных.



дия действия (экспонат, цедилка),
Уместное употребление в речи

места, помещения (хранилище, цвет-
существительных
с уменьши-

ник, колокольня), процесса, дейст-
тельноLласкательными суффиксами.

вия, состояния (мигание, посеще-
Правописание суффиксов _ек_, _ик_;

ние, косьба, хлопо$к), признака (све-
_чик_, _щик_.



жесть, богатство, доброта, голу-




бизна), собирательности (березняк,




учительство, листва), единичности




(виноградина, дождинка) и др.





Имена существительные одушев- *Наблюдение за использованием при-лённые и неодушевлённые (обобще- ёма олицетворения в художествен-ние изученного в начальной школе). ных текстах.

*Грамматические различия одушев-лённых и неодушевлённых суще-ствительных.

Некоторые суффиксы, образующие одушевлённые существительные


36
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

(бабуля, театрал, повариха, тигря-та, москвич, велосипедист и др.), неодушевлённые существительные (болезнь, чертёж, тяжесть и др.).
Имена существительные собственные
Употребление прописной буквы при


и нарицательные (обобщение изучен-
написании собственных имён суще-


ного).


ствительных,


правильная запись


Некоторые
суффиксы,
образую-
адреса на почтовых отправлениях.


щие собственные именаотче-














ства (Ильич, Петрович, Ивановна,














Никитична и др.).















*Сведения
из истории
русских














отчеств, фамилий.















Склонение имён существительных
Правописание безударных оконча-


(на основе изученного ранее).
ний _е и _и имён существительных


Существительные разносклоняемые
(обобщение изученного). Различие


и несклоняемые.

окончаний _е и _и в существительных





на _ия, _ие, _ий, соответствующих схе-





мам:












и

я ,


и

е ,

ий

.






















Правильное произношение отчеств





и несклоняемых существительных,





употребление разносклоняемых





существительных в русском литера-





турном языке.









Род имён существительных (повторе-
Определение рода и типа склонения


ние изученного).

по суффиксу и окончанию существи-





тельного: 1Lе скл.: _от(а), _ух(а),





_аци(я), _лк(а) и др.; 2Lе скл.: _ыш,





_ист, _ёнок, _ач, _ени(е), _ец; 3Lе скл.:





_ость, _знь и т. п.






*Существительные общего рода. Род
Правильное употребление в речи


несклоняемых существительных.
существительных общего рода.


Число имён существительных (обоб-














щение изученного).
















37








Продолжение табл.














Употребление языковых единиц в речи;




применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи

и умений в учебной и практической




деятельности, совершенствование




видов речевой деятельности













Существительные, имеющие толь-










ко форму единственного или только










форму множественного числа.











Морфологический разбор имени



существительного.


Синтаксическая роль имён суще-
Определение синтаксической роли


ствительных в словосочетании и
имени существительного в словосо-


предложении.
четании и предложении.


Культура речи. Правильное упот-
Употребление имён существительных


ребление имён существительных.
в соответствии с основными орфоэпи-



ческими, лексическими, грамматиче-



скими нормами.



Употребление в речи трудных падеж-



ных форм (чулок носков, яблок



мандаринов, туфли туфель и



т. п.), форм косвенных падежей



существительных на 2мя, несклоня-



емых существительных.



Согласование прилагательных и гла-



голов в форме прошедшего времени



с существительными, род которых



может быть определён неверно (туф-



ля ж. р., рояль м. р. и т. п.).



Правильное употребление в речи



существительных, имеющих толь-



ко форму единственного или только



форму множественного числа (моло-



дёжь, ворота, досуг и др.).



Распознавание, построение и умест-



ное использование в речи словосоче-



таний типа



х


х








































гл. + сущ.; сущ. + сущ.;






х

















прил. + сущ.



(радоваться ч е м у?, восхищать-



ся ч е м?; приехать в Крым, но на














38
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

Кавказ; возвратиться из Крыма, но с Кавказа).

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (15 ч); (*18 ч)

Имя прилагательное как часть речи: Распознавание имён прилагательных
общее (грамматическое) значение; на основе общего (грамматического)
морфологические признаки (посто- значения, морфологических призна-
янные и непостоянные);
ков, синтаксической роли и типич-

3) синтаксическая роль.
ных суффиксов и окончаний.

Роль имён прилагательных в рече-
Наблюдение за употреблением

вом высказывании.

прилагательных в художественном



тексте в качестве эпитетов. Работа с



учебным словарём эпитетов. Подбор



прилагательныхLсинонимов и выбор



из синонимического ряда прилага-



тельного, наиболее уместного в тек-



сте с учётом стилистической характе-



ристики текста.



Распознавание прилагательных, упо-



треблённых в прямом или перенос-



ном значении, установление их раз-



ряда (золотое кольцо золотое



сердце).

Словообразование
имён прилага-
Определение способов образования

тельных.

имён прилагательных.

Приставочный и
суффиксальный


способы образования имён прилага-


тельных.



Разряды прилагательных, их смыс-
Определение разряда имён прилага-

ловые и грамматические отличия.
тельных: качественные, относитель-



ные, притяжательные.


Типичные суффиксы прилагатель-ных разных разрядов: ледяной, вче-рашний, летний, городской, элект-рический, сливовый, московский,

39






Продолжение табл.













Употребление языковых единиц в речи;





применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической




деятельности, совершенствование





видов речевой деятельности













соломенный и др. у относитель-










ных прилагательных; братов, лисий,










материн у притяжательных при-










лагательных; горьковатый, большу-










щий, новенький, терпеливый, прав-










дивый, ветвистый, низкий, плачев-










ный, разговорчивый и др. у каче-










ственных прилагательных.










Степени сравнения имён прилага-
Правильное образование, произноше-


тельных. Образование сравнитель-
ние, написание и употребление имён


ной и превосходной степеней.
прилагательных в сравнительной и



превосходной степенях.


Краткие и полные прилагательные;
Употребление в речи кратких и пол-


особенности их значения, измене-
ных прилагательных.


ния.
Правописание безударных окончаний


Склонение полных прилагательных
имён прилагательных. Правописание


(обобщение изученного).
кратких прилагательных с основой



на шипящую.






Особенности склонения притяжа-
Правописание падежных окончаний


тельных прилагательных.
притяжательных прилагательных.



Морфологический разбор имени при-



лагательного.






Синтаксическая роль имён прилага-
Определение синтаксической роли


тельных (полных и кратких) в пред-
имени прилагательного в словосоче-


ложении.
тании и предложении.


Культура речи. Правильное употре-
Употребление имён прилагательных


бление имён прилагательных.
в соответствии с основными орфоэпи-



ческими, лексическими, грамматиче-



скими нормами.



Соблюдение правильного ударения в



кратких прилагательных и в формах



сравнительной степени.



Распознавание и правильное употреб-



ление именных словосочетаний типа






х
х

















прил. + сущ.; прил. + сущ.














40
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

ГЛАГОЛ (24 ч); (*27 ч)

Глагол как часть речи:
Распознавание глаголов на основе

общее (грамматическое) значение; общего (грамматического) значения,
морфологические признаки (посто- морфологических признаков, син-
янные и непостоянные);
таксической роли и типичных суф-

3) синтаксическая роль.
фиксов и окончаний.

Инфинитив, его грамматические осо-


бенности.


Словообразование глаголов. При-
Различение однокоренных глаголов,

ставочный способ образования глаго-
образованных приставочным спосо-

лов в русском языке. Роль пристав-
бом, и точное употребление их в речи

ки в изменении лексического значе-
(налить, перелить, влить, вылить,

ния глагола.
залить, подлить, отлить и т. п.).

*Знакомство с некоторыми груп-


пами
словообразовательных зна-


чений
глаголов: начало действия


(запеть), конец действия (отпеть),


повторное действие (переписать),


дополнительное действие (допла-


тить), приближение, присоединение


(приехать, приклеить), удаление


(отойти, увезти), направленность


в пространстве внутрь (вползти),


наружу (выползти), вниз (сле-


теть), вверх (взлететь), вокруг


(обежать) и др.


Вид глагола, видовая пара. Роль при-


ставки в образовании глаголов совер-


шенного вида (вылечить, подмести,


разбудить, очистить).


Использование суффиксов _ива_
Правописание суффиксов _ыва_

(_ыва_) и _ова_(_ева_) для образова-
(_ива_), _ова_(_ева_).

ния глаголов несовершенного вида.


Переходные и непереходные глаго-


лы.



Возвратные и невозвратные глаголы.




41

Продолжение табл.







Употребление языковых единиц в речи;



применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности






Спряжение глаголов.
Правописание безударных личных



окончаний глагола; _тся и _ться в



глагольных формах.


Изменение глагола по наклонениям



(условное, повелительное, изъяви-



тельное).



Условное наклонение: значение, об-



разование (формообразующий суф-



фикс 2л2 и частица бы), изменение по



числам и родам.



Повелительное наклонение: значе-
Правописание ь в глаголах повели-


ние, образование и изменение.
тельного наклонения.



Уместное использование в речи инто-



национных и лексических средств



передачи разных оттенков побуж-



дения к действию (призыв, приказ,



совет, просьба).


Изменение глаголов изъявительно-
*Наблюдение за употреблением фор-


го наклонения по временам. Упот-
мы 2Lго лица единственного числа


ребление глаголов несовершенного
с обобщённым значением в художе-


вида в форме трёх времён (настоя-
ственной речи; *наблюдение за упо-


щее, будущее сложное, прошедшее).
треблением форм настоящего и буду-


Употребление глаголов совершенного
щего времени вместо прошедшего в


вида в форме двух времён (будущее
художественном повествовании.


простое и прошедшее). Изменение
*Анализ примеров употребления


глагола прошедшего времени по
инфинитива в значении разных


родам и числам. Изменение глаголов
наклонений; стилистическая харак-


настоящего и будущего времени по
теристика этих конструкций.


числам и лицам.
Морфологический разбор глагола.






*Безличные глаголы.
*Опознавание наиболее употребитель-



ных безличных глаголов.


Чередование гласных и согласных в
Корни с чередованием и//е и их напи-


корнях при образовании слов и их
сание (_бир_//_бер_, _тир_// _тер_,


форм.
_мир_//_мер_ и др.).



Раздельное и слитное написание не с



глаголами (обобщение).







42
Окончание табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

Синтаксическая роль глагола в сло- Определение синтаксической роли восочетании и предложении. глагола в словосочетании и предло-
жении.

Культура речи. Правильное употре- Употребление глаголов в соответ-
бление глаголов. ствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Правильное образование и уместное использование в речи глагольных словосочетаний типа

х


х














гл. + сущ.; гл. + нареч.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (2 ч); (*5 ч)
РЕЗЕРВНЫЕ ЧАСЫ (3 ч); (*10 ч)
6 класс
210 ч (6 ч в неделю)


Употребление языковых единиц в речи;


применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической


деятельности, совершенствование


видов речевой деятельности




Родной язык (6 ч)

Роль родного языка в жизни челове-


ка.


*Общее представление о функ-
*Различение функциональных раз-

циональных разновидностях языка:
новидностей языка в наиболее про-

разговорном языке, функциональ-
стых и ясных случаях (в течение все-

ных стилях (научном, публицистиче-
го учебного года).

ском, официальноLделовом), языке


художественной литературы.






РУССКАЯ ОРФОГРАФИЯ КАК СИСТЕМА ПРАВИЛ (17 ч)

Орфография как раздел правописа-


ния.


Орфография система правил пра-


вописания. Разделы русской орфо-


графии и обобщающее правило для


каждого из них (на основе изученно-


го).


Правописание корней.
Правописание слов с корнями _зар_//


_зор_, _гар_//_гор_, _твар_// _твор_.


Правописание букв ы и и в корнях


после приставок.

Правописание приставок.
Различение приставок при_ и пре_ на


семантической основе.


*Правописание некоторых приставок


иноязычного происхождения (анти_,


архи_, де_, интер_ и др.).

Правописание суффиксов.
Правописание суффиксов _к_ и _ск_ в


именах прилагательных.

Правописание окончаний.






44

Продолжение табл.






Употребление языковых единиц в речи;


применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической


деятельности, совершенствование


видов речевой деятельности





Употребление букв ё(е) о после
Употребление букв ё(е) и о после

шипящих и ц
шипящих и ц в разных морфемах


(корнях, суффиксах, окончаниях).

Употребление ь и ъ (повторение).
Учёт значения слова и его морфемно-


го строения при объяснении право-


писания слов.

Слитные, дефисные и раздельные
*Опора на элементарный этимоло-

написания (повторение).
гический анализ при аргументации


правописания слов.





СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (17 ч)

Синтаксис как раздел лингвистики.


Словосочетание и предложение как


единицы синтаксиса.


Основные признаки словосочетания:
Соблюдение норм построения слово-

смысловая и грамматическая связь
сочетаний, требующих согласования

слов. Виды словосочетаний: именные
и управления.

и глагольные.


Окончание как формообразующая


значимая часть слова и средство свя-


зи слов в словосочетании.


Словосочетание и фразеологизм; их
Различение и правильное употреб-

общие и отличительные свойства.
ление в речи словосочетаний типа


висеть на волоске, прикусить язык


и т. п. (в прямом значении как


словосочетания; в переносном значе-


нии как фразеологизма).

Основные признаки предложения:
Интонационный анализ предложе-

смысловая, интонационная, грамма-
ния.

тическая законченность; соотнесён-
Выражение настроения, отноше-

ность с действительностью, то есть
ния к высказанному (неодобрение,

с речевой ситуацией; выражение
радость, удовлетворение и т. п.) с

отношения к содержанию высказы-
помощью интонации.

вания.






45

Продолжение табл.





Употребление языковых единиц в речи;


применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической


деятельности, совершенствование


видов речевой деятельности




ГрамматикоLинтонационные особен-
Выражение побуждения к действию в

ности вопросительных, повествова-
форме приказа (Молчать! Помолчи!

тельных и побудительных предложе-
и т. п.), просьбы (Будьте добры),

ний.
совета (Я бы посоветовал тебе).

*Предложения двусоставные и одно-
*Опознавание подобных конструк-

составные. *Односоставные предло-
ций в речи и уместное их употребле-

жения типа Мороз и солнце! Споём
ние.

песню. Курить нельзя.


Особенности грамматических основ
Анализ грамматической основы в дву-

в двусоставных предложениях. Ти-
составном предложении.

пичные способы выражения подле-
Постановка тире между подлежа-

жащего и сказуемого. Основные типы
щим и сказуемым, выраженными

(модели) грамматических основ.
существительными в именительном


падеже.

Простое осложнённое предложение.


Виды осложнения простого предло-


жения: однородными членами, ввод-


ными словами, обращениями, срав-


нительными оборотами, *обособлен-


ными членами (пропедевтика).


Однородные члены предложения.
Уместное и правильное использова-

Интонационные особенности пред-
ние интонации и знаков препинания

ложений с однородными членами.
при однородных членах с бессоюзной

Обобщающее слово при однородных
связью, с союзом и, обобщающим

членах.
словом.


Употребление звательной интонации


в предложениях с обращениями,


знаки препинания при обращениях.


Соблюдение элементарных правил


речевого этикета при обращении к


собеседнику.


Использование этикетных формул


обращения в устной и письменной


речи (уважаемый, многоуважае-


мый, дорогой, милый, родной и


т. п.).


*Поэтическое обращение и использо-


вание его в художественной речи.





46


Продолжение табл.





Употребление языковых единиц в речи;


применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической


деятельности, совершенствование


видов речевой деятельности





Интонационное и пунктуационное


оформление предложений с вводны-


ми словами.


Сложное предложение и его виды:
Постановка знаков препинания меж-

союзное (сложносочинённое и слож-
ду частями сложного предложения

ноподчинённое) и бессоюзное.
(с двумя двусоставными частями),


соединёнными словами и, а, что,


чтобы, потому что, если, когда,


который. Запятая между частями


сложного бессоюзного предложения


(простые случаи).


Способы передачи прямой речи.
Интонационное и пунктуационное

Прямая речь и слова автора.
оформление предложений с прямой


речью.



Пунктуационное оформление диало-


га.



Составление диалога по заданной


модели (например: формула речевого


этикета вопрос ответ (пове-


ствование) вопрос объясне-


ние согласие формула речевого


этикета).



*Уместное использование жестов и


мимики в процессе устного диалога


с собеседником. Развитие навыков


выразительного чтения предложений


с прямой речью и диалогом (чтение


«по ролям»).



*Наблюдение за использованием пря-


мой речи и диалога в художественной


литературе (тексты из учебника лите-


ратуры).


Пунктуация как система правил
Постановка знаков препинания в

(обобщение на основе изученного).
предложениях изученных синтакси-

Основные разделы пунктуации:
ческих конструкций.

1) знаки препинания в конце пред-
Учёт смысловой,
грамматической

ложения;
и интонационной
характеристики






47


Продолжение табл.







Употребление языковых единиц в речи;



применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности





2)
знаки препинания внутри просто-
предложений при объяснении поста-


го предложения;
новки знаков препинания

3)
знаки препинания между частями



сложного предложения;


4)
знаки препинания в предложени-



ях с прямой речью.







ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (20 ч)


Текст и его признаки; типы речи и их особенности; стили речи (повто-рение).

Текст как единое целое. Смысловые Определение основной мысли текста, части текста, отражение их в про- подбор наиболее удачного заголовка, стом и сложном плане. *Тезисный деление текста на смысловые части. план. Составление простого, сложного,
*тезисного плана текста.

Создание текста по предложенному плану.

Устранение логических ошибок в построении текста.

Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте.

Виды связи предложений в тексте: последовательная (цепная) и парал-лельная связь.

Последовательная (цепная) связь Наблюдение за использованием цеп-предложений в тексте. Основные ной связи в текстах разных стилей; средства связи предложений: место- повтора слова или словLсинонимов имения, повтор слова, синонимы, в научной и деловой речи. Анализ однокоренные слова, описательные примеров использования повтора обороты, наречия и др. однокоренных слов как средства

выразительности в художественных текстах.

Лексический повтор как сред ство Использование лексического повто-связи предложений в тексте. ра как средства выразительности в художественных текстах и как сред-
ства связи предложений.

48

Продолжение табл.





Употребление языковых единиц в речи;


применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической


деятельности, совершенствование


видов речевой деятельности




Неоправданный повтор одного и того
Исправление неоправданного речево-

же слова, однокоренных слов в тек-
го повтора различными способами:

сте.
замена слова местоимением, сино-


нимом, замена синтаксической кон-


струкции.

Местоимение как средство связи
Использование местоимений как

предложений в текстах разных сти-
средства связи предложений и абза-

лей речи.
цев текста.

Параллельная связь предложений в
Наблюдение за использованием па-

тексте.
раллельной связи в текстах разных


стилей.

Развитие смысла обобщающего пред-
Интонационное выделение ключево-

ложения в последующих предложе-
го слова абзаца при выразительном

ниях абзаца путём уточнения зна-
чтении текста, построенное на осно-

чения ключевого слова, повтора его
ве параллельной связи предложений.

или использования синонима.



*Использование параллельной связи


в художественных текстах как сред-


ство выразительности. *Приём про-


пуска подлежащего в предложениях,


связанных параллельной связью.

Сочетание в тексте параллельной и
Построение схемы текста, отражаю-

цепной связи предложений.
щей виды связи предложений.

Сочетание в тексте цепной и парал-
Создание текста с заданным типом

лельной связи абзацев.
связи предложений (цепной и парал-


лельной).

*Смысловые отношения между пред-
*Анализ смысловых отношений меж-

ложениями текста: пояснительные,
ду предложениями текста (простые

причинно-следственные, противи-
случаи).

тельные.


Рассказ как текст повествовательно-
Использование наречий типа потом,

го типа. Строение рассказа (зачин,
сначала и т. п. для связи предло-

завязка, развитие действия, кульми-
жений и частей текста и для пере-

нация, развязка, концовка).
дачи последовательности действий в

Особенности связи смысловых частей
текстеLповествовании.

текстаLповествования.
Написание рассказа с элементами


описания.





49
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

Описание как тип речи. Разно- Создание текстаLописания с исполь-видности описания: описание места, зованием последовательной и парал-состояния природы, характера чело- лельной связи предложений и абза-века и его внешности и т. п. цев.

Создание текстов разных типов речи: повествования, описания, рассужде-ния.

Соблюдение основных требований к содержанию текста: соответствие его теме и основной мысли; полно-та раскрытия темы; достоверность фактического материала; последова-тельность изложения и правильность выделения абзацев; смысловая и грамматическая связь предложений и частей текста; стилевое единство.

МОРФОЛОГИЯ (132 ч)
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (16 ч)

Самостоятельные и служебные части


речи.


Деление самостоятельных частей
Распознавание самостоятельных

речи на три группы:
частей речи, в том числе наиболее

склоняемые (существительные, употребительных числительных, прилагательные, числительные, местоимений, наречий. местоимения);
спрягаемые (глаголы);
неизменяемые (наречия).

Многоаспектная языковая харак-теристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочета-нии и предложении; типичные спо-собы словообразования; особенно-сти правописания и употребления в речи.


50
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

Именные части речи, их общие при-знаки: изменение по числам и паде-жам.

Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (пов-торение).

Морфологические признаки имён Различение постоянных и непо-существительных (обобщение изу- стоянных морфологических призна-ченного). ков, морфологический разбор слов
этой части речи.

Словообразование имён сущест-вительных.

Типичные морфемные модели имён Характеристика разнообразных язы-существительных. ковых признаков имён существи-тельных на основе анализа морфем-ной модели (с использованием учеб-ного словарика морфемных моделей
слов).
Стилистические различия одно-коренных имён существительных

(дева девица девочка дев-ка девушка девчонка).

Суффиксальный и приставочный Определение основных способов способы образования имён существи- образования имён существительных: тельных (повторение). суффиксального, приставочного, сложения с соединительной гласной

и без соединительной гласной. Образование имён существительных при помощи суффиксов и правописа-ние типичных суффиксов имён суще-ствительных.

Образование имён существительных при помощи приставки не_. Слитное и раздельное написание не с имена-ми существительными (повторение). Использование иноязычных приста-вок при образовании существитель-ных.

51
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

ПриставочноLсуффиксальный способ Различение приставочноLсуффик-образования имён существительных сального, приставочного и суффик-и наиболее типичные морфемные сального способов образования имён модели, иллюстрирующие этот спо- существительных.
соб образования:

под
ник
(подоконник),









без

иц а (безделица),









со
ник
(сотрудник),







на


ник
(наплечник).


*Бессуффиксный способ образования
*Распознавание существительных,

имён существительных.
образованных бессуффиксным спосо-







бом.







Правописание ь на конце существи-







тельных, образованных бессуффикс-







ным способом (ширь, дрожь, тишь).

Образование имён существительных
Правописание сложных имён суще-

способом сложения.
ствительных. Слитное и дефисное







написание слов с пол_(полу_).

Виды сложения: сложение без со-
Различение разных видов сложе-

единительной гласной; сложение с
ния: сложение без соединительной

соединительной гласной; *сложение
гласной; сложение с соединительной

с одновременным присоединением
гласной; *сложение с одновремен-

суффикса.

ным присоединением суффикса.

Сложносокращённые имена суще-


ствительные, особенности их образо-


вания и употребления в речи.


Культура речи. Правильное употреб-
Употребление имён существительных

ление имён существительных.
в соответствии с основными орфоэпи-



52

Продолжение табл.








Употребление языковых единиц в речи;



применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности








ческими, лексическими, граммати-



ческими нормами.



Правильное произношение сложно-



сокращённых имён существитель-



ных. Правильное согласование со



сложносокращёнными словами имён



прилагательных и глаголов прошед-



шего времени.


Синтаксическая роль имён существи-
Синтаксический анализ словосочета-


тельных в словосочетании и предло-
ний и предложений изученных кон-


жении (обобщение изученного).
струкций.



Установление взаимосвязи смысло-



вой, интонационной, грамматиче-



ской и пунктуационной характери-



стики предложения.


Имя существительное в тексте. Роль
*Элементарный анализ художествен-


имён существительных в достижении
ного текста; определение особенно-


точности, информативности и выра-
стей употребления в нём многознач-


зительности в текстах разных стилей
ных имён существительных, пере-


и типов речи.
носного значения слова, синонимов,



антонимов, а также слов в перенос-



ном значении и существительных с



суффиксами оценки.


*Сравнение как изобразительноLвы-
Наблюдение за использованием имён


разительный приём.
существительных в составе фразео-


Основные способы выражения срав-
логических оборотов, метафор и раз-


нения: сравнительный оборот; сло-
ных видов сравнения.


восочетания типа похож на , подо-
*Наблюдение за использованием


бен , напоминает ; существи-
имён существительных в назывных


тельное в творительном падеже (тво-
предложениях (без использования


рительный сравнения).
термина).











ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (20 ч)

Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические призна-ки, синтаксическая роль (повторе-ние).

53









Продолжение табл.




















Употребление языковых единиц в речи;



применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование




видов речевой деятельности



















Морфологические признаки имён
Различение постоянных и непосто-


прилагательных (обобщение изучен-
янных морфологических признаков


ного).
имён прилагательных и морфологи-



ческий разбор слов этой части речи.


Словообразование имён прилага-

















тельных.

















Типичные морфемные модели имён
Характеристика разнообразных язы-


прилагательных.
ковых признаков имён прилагатель-



ных на основе анализа морфемной



модели (с использованием соответ-



ствующего словарика).


Основные способы образования
Определение
основных способов


имён прилагательных: приставоч-
образования имён прилагательных:


ный, суффиксальный, приставочноL
приставочного, суффиксального,


суффиксальный, сложение (раз-
*приставочноLсуффиксального, сло-


ные виды, в том числе и *сложение
жения (разные виды).


с одновременным присоединением
Образование имён прилагательных


суффикса).
при помощи суффиксов и правописа-



ние типичных суффиксов имён при-



лагательных.










Правописание н и нн в именах при-



лагательных, образованных от суще-



ствительных; словообразовательно-



орфографический анализ слов соот-



ветствующих морфемных моделей:



ин



,


н


,






ый




ый






















нн


,


ин н


,




ый




ый




енн


,
ан

.




ый



ый




(онн)
(ян)



Образование имён прилагательных



при помощи приставки не_. Слитное



и раздельное написание не с имена-



ми существительными и прилага-



тельными.




























54

















Продолжение табл.







































Употребление языковых единиц в речи;



















применение полученных знаний





Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



















деятельности, совершенствование



















видов речевой деятельности





















Типичные модели приставочноLсуф-
Различение приставочноLсуффик-


фиксального образования имён при-
сального, приставочного и суффик-


лагательных:
сального способов образования имён



















прилагательных.


















(пригородный),



при


н
ый
















(бездарный),



без


н
ый
















за


ск
ий
(заморский),








(несчастный) и др.



не


н
ый




Образование имён прилагательных
Правописание сложных имён прила-


разными способами сложения.
гательных.


Словообразовательная пара и цепоч-
Анализ и составление словообразова-


ка однокоренных слов как слово-
тельных цепочек на основе учебного


образовательные единицы.
словообразовательного словаря.



















Морфемный разбор имён прилага-



















тельных с опорой на семантический



















и словообразовательный анализ сло-



















ва, предполагающий построение сло-



















вообразовательной цепочки.


Гнездо однокоренных слов. Струк-
Анализ словообразовательных гнёзд


турные и смысловые различия слов,
на основе учебного словообразова-


включённых в словообразовательную
тельного словаря.


цепочку или гнездо однокоренных
Правописание корней в словах одно-


слов.









го словообразовательного гнезда с



















точки зрения соблюдения основного



















орфографического принципа (сохра-



















нение единообразного облика морфем



















на письме).


*Переход некоторых имён прилага-
*Анализ элементарных случаев пере-


тельных в существительные (столо-
хода имён прилагательных в суще-


вая, кладовая).
ствительные.























55
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности
Культура речи. Правильное употреб- Употребление имён прилагательных
ление имён прилагательных. в соответствии с основными орфо-эпическими, лексическими, грамма-тическими нормами.
Именные словосочетания
х х
(прил. + сущ.; прил. + сущ.), их значение, правильное построение и уместное употребление в речи.

Правильное согласование имён при-лагательных с существительными, употреблёнными в разных формах.

Синтаксическая роль имён прилага- Синтаксический анализ словосочета-тельных в составе словосочетания и ний и предложений изученных кон-предложения (обобщение изученно- струкций. Определение синтаксиче-го). ской роли полных и кратких форм
имён прилагательных.

Имя прилагательное в тексте. Роль *Элементарный анализ художествен-имён прилагательных в достижении ного текста; определение особенно-точности, информативности и выра- стей употребления в нём многознач-зительности текстов разных стилей и ных имён прилагательных, пере-типов речи. носного значения слова, синонимов,

антонимов. Использование имён прилагательных в составе фразеоло-гических оборотов.

Использование имён прилагатель-ных в роли эпитетов. Работа с учеб-ным словарём эпитетов.

ГЛАГОЛ И ЕГО ФОРМЫ (48 ч)

ГЛАГОЛ (11 ч)

Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтак-сическая роль (повторение).

56






Продолжение табл.













Употребление языковых единиц в речи;





применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической





деятельности, совершенствование





видов речевой деятельности












Морфологические признаки глагола
Различение постоянных и непосто-


(обобщение изученного).
янных морфологических признаков



глагола и морфологический разбор



слов этой части речи.



Определение спряжения глаголов;



правописание суффиксов и безудар-



ных личных окончаний глаголов.


Словообразование глаголов.










Типичные морфемные модели глаго-
Характеристика разнообразных язы-


лов.
ковых признаков глаголов на осно-



ве анализа морфемной модели (с



использованием учебного словарика



морфемных моделей слов).


Анализ глаголов в составе словообра-
Определение основных способов


зовательной цепочки и словообразо-
образования глаголов: приставочно-


вательного гнезда однокоренных
го,
суффиксального, приставочноL


слов.
суффиксального.



*Определение значения приставок в



глаголах.



Проведение морфемного разбора с опо-



рой на семантикоLсловообразователь-



ный анализ слова.


Культура речи. Правильное употреб-
Употребление глаголов в соответствии


ление глаголов.
с основными орфоэпическими, лекси-



ческими, грамматическими нормами.



Правильное построение и уместное



употребление словосочетаний с гла-



голами и словами, обозначающими



оценку действия (можно, нельзя,



надо, нужно, невозможно).



Глагольные словосочетания














х


х





























(гл. + сущ.; гл. + нареч.), их значе-



ние, правильное построение, умест-



ное употребление в речи.



Правильное использование глаголов



в этикетных формулах выражения



просьбы.














57

Продолжение табл.





Употребление языковых единиц в речи;


применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической


деятельности, совершенствование


видов речевой деятельности




Синтаксическая роль глагола в сло-
Синтаксический анализ словосочета-

восочетаниях и предложениях раз-
ний и предложений изученных кон-

ных конструкций.
струкций.


Установление взаимосвязи смысло-


вой, интонационной, грамматиче-


ской и пунктуационной характери-


стики предложения.

Глагол в тексте.
*Элементарный анализ художест-

Роль глагола в достижении точно-
венного текста, определение особен-

сти, информативности и выразитель-
ностей употребления в нём гла-

ности речи.
голов. Использование глаголов в


составе фразеологических оборотов.


*Употребление глаголов в прямом


и переносном значении в разговор-


ной и художественной речи (мета-


фора, олицетворение). Уместное


использование глаголовLсинонимов,


глаголовLантонимов.


*Наблюдение за выразительным


использованием глаголов настоящего


времени при описании событий про-


шлого, будущего времени вместо


настоящего и прошедшего.





ДЕЕПРИЧАСТИЕ И ПРИЧАСТИЕ КАК ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ (2 ч)

Деепричастие и причастие как гла- *Распознавание деепричастий и при-гольные формы, совмещающие частий по суффиксам (простые слу-грамматические признаки глагола и чаи).
других частей речи.

Суффиксы деепричастий и прича-стий.

*Вопрос о деепричастиях и прича-стиях в современной лингвистике (особые формы глагола или самосто-ятельные части речи).


58
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

ДЕЕПРИЧАСТИЕ (11 ч)

Грамматические признаки деепри-
Распознавание деепричастий на

частия, типичные суффиксы.
основе структурноLсемантического и


грамматического анализа.


Определение глагольных признаков


у деепричастий.


Использование морфемного разбора


деепричастий для аргументации их


грамматических и орфографических


особенностей. *Употребление знака #


для обозначения неизменяемости








слова (взлетев#).


*Аргументированное объяснение


отличий деепричастия от слов,


имеющих с ним внешнее сходство


(играя молодая, устав от рабо-


ты военный устав).

Грамматические и семантические
Правописание суффиксов дееприча-

отличия деепричастий совершенного
стий совершенного и несовершенно-

и несовершенного вида. Образование
го вида.

деепричастий совершенного и несо-
Раздельное и слитное написание не с

вершенного вида.
деепричастиями и глаголами.


Морфологический разбор дееприча-


стия.

Деепричастный оборот.
Постановка знаков препинания в


предложениях с деепричастным обо-


ротом и одиночными деепричастия-


ми. Интонационно правильное чте-


ние предложений с обособленными


членами, выраженными деепричаст-


ными оборотами.

Культура речи. Правильное употреб-
Употребление деепричастий в соот-

ление деепричастий.
ветствии с основными орфоэпиче-


скими, лексическими, грамматиче-


скими нормами.








59







Продолжение табл.













Употребление языковых единиц в речи;




применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи

и умений в учебной и практической




деятельности, совершенствование




видов речевой деятельности













Правильное построение предложений



с деепричастными оборотами.



Точное и уместное употребление фра-



зеологизмов,
включающих в свой



состав деепричастия.


Синтаксическая роль деепричастия в
Распознавание словосочетаний типа


словосочетании и предложении.
х




х



























гл. + дееприч.; дееприч. + сущ.;














х






























дееприч. + нареч.



Синтаксический и пунктуационный



анализ предложений с деепричастны-



ми оборотами.





Деепричастие в тексте. Роль дее-
Наблюдение за использованием свой-


причастия в достижении точности и
ства деепричастия «дорисовывать


выразительности речи.
движение» в текстах разных стилей



и типов речи.






*Элементарный анализ художествен-



ного текста, выявление особенностей



употребления в нём деепричастий.













ПРИЧАСТИЕ (24 ч)















Грамматические признаки прича-
Распознавание причастий на основе


стия, типичные суффиксы.
структурноLсемантического и грам-


Семантические различия прилага-
матического анализа.


тельного и причастия (чёрный
Определение
признаков глагола и


чернеющий, старый стареющий).
прилагательного у причастий.



Использование морфемного разбо-



ра причастий для аргументации их



грамматических особенностей и пра-



вописания.






Различение причастия и дееприча-



стия.






Синонимическая замена причастия



оборотом который + глагол (поспе-



вающий крыжовник крыжовник,



который поспевает).














60



Продолжение табл.









Употребление языковых единиц в речи;




применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи

и умений в учебной и практической




деятельности, совершенствование




видов речевой деятельности








Грамматические и семантические
Правописание суффиксов причастий.


отличия действительных и страда-
Аргументированный выбор суффик-


тельных причастий.
са причастия в зависимости от спря-


Образование действительных и стра-
жения глагола.


дательных причастий настоящего и
*Использование поморфемной запи-


прошедшего времени.
си глаголов, деепричастий и прича-



стий для объяснения их структурно-



орфографических особенностей.


Причастия полные и краткие; их
Орфографические различия в напи-


смысловые, морфологические и син-
сании полных и кратких причастий:


таксические особенности.
написание н и нн (общее представле-



ние).


Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний



прилагательных и причастий.


Причастный оборот.
Выделение определяемого слова и



причастного оборота.



Постановка знаков препинания в



предложениях с причастными обо-



ротами.


Грамматические различия прича-
Различение причастных и деепри-


стий и деепричастий, причастного и
частных оборотов. Интонационно


деепричастного оборотов.
правильное чтение предложения с



обособленными членами, выражен-



ными деепричастными и причастны-



ми оборотами.



Морфологический разбор причастия.


Культура речи. Правильное употреб-
Употребление причастий в соответ-


ление причастий.
ствии с основными орфоэпическими,



лексическими, грамматическими



нормами.



Правильное построение предложе-



ний с причастными оборотами.



Правильное согласование причастий



в словосочетаниях типа





х















прич. + сущ.









61
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

Правильное употребление падежной формы существительного в словосо-четаниях типа
х
прич. + сущ.

Правильное произношение полных и кратких страдательных причастий, употребление причастий с суффик-сом _ся.

Правильное употребление в речи однокоренных слов типа висящий висячий, горящий горячий.

Синтаксическая роль причастий в
Совершенствование умения разли-


словосочетании и предложении.
чать словосочетания типа



х




х






























сущ. + прич.; прич. + сущ.;



х






























прич. + нареч.







Определение синтаксической роли полного и краткого причастия в предложении.

Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастными оборотами.

Причастия в тексте. Роль прича- Наблюдение за использованием при-стия в достижении точности и выра- частий и причастных оборотов в тек-зительности текстов разных стилей стах разных стилей и типов речи.

речи. *Элементарный анализ художествен-ного текста, выявление особенностей употребления в нём причастий.

*Переход некоторых причастий в *Анализ примеров перехода прича-разряд прилагательных (рассеянный стий в прилагательные.

человек); использование этих слов в составе фразеологических оборотов.


62
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (22 ч)

Имя числительное как часть речи: значение, морфологические призна-ки, синтаксическая роль.

Отличие имён числительных от дру-гих слов, связанных с понятием числа (пятак, впятером, двойник, трёшка и т. д.).

Разряды имён числительных по зна-чению и грамматическим признакам: количественные и порядковые чис-лительные; их значение, морфоло-гические и синтаксические особенно-сти. Собирательные числительные. Дробные числительные.

Разряды имён числительных по стро-ению: простые, сложные, составные. Склонение количественных и поряд-ковых числительных.

*Основные группы количественных числительных в зависимости от осо-бенностей их склонения: 1) от 5 до 30 и от 50 до 80; 2) 200, 300, 400 и все числительные на -сот; 3) 40, 90, 100; 4) 1, 2, 3, 4; 5) собирательные; 6) дробные; 7) составные.

Распознавание имён числительных на основе общего (грамматического) значения, морфологических призна-ков, синтаксической роли.

Различение постоянных и непосто-янных морфологических признаков имён числительных.

Склонение и правописание количе-ственных и порядковых числитель-ных.

Особенности написания некото-рых суффиксов имён числитель-

ных (одиннадцать, двадцать, пя-
теро и др.).

Слитное и раздельное написание чис-лительных разных разрядов. Правильное склонение имён числи-тельных всех групп. Исправление ошибок в употреблении числитель-ных.

Правописание ь в середине и на кон-це простых, сложных и составных числительных.
Образование от числительных про-стых и сложных слов, их написание

(миллиардный, двадцатипятиле-тие).

Правописание порядковых числи-тельных, входящих в состав назва-ний праздников, знаменательных дат (Девятое мая, 9 Мая).
Морфологический разбор имени чис-лительного.


63












Продолжение табл.
























Употребление языковых единиц в речи;









применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической









деятельности, совершенствование









видов речевой деятельности
















Культура речи. Правильное употреб-
Употребление имён числительных в


ление имён числительных.
соответствии с основными орфоэпи-









ческими, лексическими, граммати-









ческими нормами.









Склонение числительных в соответ-









ствии с нормами современного рус-









ского литературного языка.









Правильное построение словосоче-









таний типа пара носков, двое чулок,









две ученицы, обе книги, оба мальчика









и т. п.


Синтаксическая роль имён числи-
Определение синтаксической роли


тельных в словосочетании и предло-
имени числительного в словосочета-


жении.



нии и предложении.


*Граматические особенности слово-
Различение словосочетаний типа


сочетаний, в состав которых входят





х




















количественные числительные
поряд. числ. + сущ.;


х





х
х





(пять книг, но пятью книгами).
кол. числ. + сущ.









Анализ синтаксической роли имён









числительных разных разрядов.


Имя числительное в тексте. Роль
Наблюдение за употреблением имён


имени числительного в достижении
числительных в научных текстах,


точности, информативности и выра-
деловой речи, в пословицах и пого-


зительности текстов разных стилей и
ворках.


типов речи.



Анализ способов выражения прибли-









зительного количества (лет восемь).

















МЕСТОИМЕНИЕ (26 ч)

Местоимение как часть речи: зна-чение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательноLзаместительная функ-ция).

64
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

Морфологические и синтаксические Наблюдение за использованием в особенности местоимений, заме- речи местоимений-существительных, щающих имена существительные местоимений-прилагательных и (местоимения-существительные), местоимений-числительных.

имена прилагательные (местоимения-прилагательные) и имена числитель-ные (местоимения-числительные).

Разряды местоимений: личные, Распознавание, склонение и право-возвратное, притяжательные, воп- писание местоимений разных разря-росительноLотносительные, неопре- дов.

делённые, отрицательные, указа-тельные, определительные. Морфологические и синтаксические признаки местоимений разных раз-рядов и особенности их склонения.

Дефисное написание морфем _то, _либо, _нибудь и кое_ в составе место-имений. Различение приставок не_ и ни_ в отрицательных местоимениях.

Морфологический разбор местоиме-ния.

Культура речи. Правильное употреб- Употребление местоимений в соот-

ление местоимений. ветствии с основными орфоэпически-ми, лексическими, грамматическими нормами.

Использование в речи (устной и письменной) местоимений ты, Вы (вы) в соответствии с требованиями русского речевого этикета.

Правильное употребление местоиме-ний 3Lго лица.

Исправление ошибок в предложени-ях с неправильным употреблением местоимений (устранение двусмыс-ленности, неточности).


65


Окончание табл.







Употребление языковых единиц в речи;



применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности




Синтаксическая роль местоимений
Определение синтаксической роли

разных разрядов в словосочетании и
местоимений разных разрядов в сло-

предложении.

восочетании и предложении.



Употребление вопросительных место-



имений в вопросительных предложе-



ниях.

Относительные местоимения как
*Анализ сложноподчинённых пред-

средство синтаксической
связи
ложений, в которых придаточная

частей сложноподчинённых предло-
часть присоединяется к главной с

жений (*союзные слова).

помощью относительных местоиме-



ний (союзных слов).

Местоимения в тексте.

Уместное и выразительное употреб-

Роль местоимений в достижении точ-
ление в речи фразеологизмов, вклю-

ности, информативности и вырази-
чающих в свой состав местоимения.

тельности текстов разных стилей и
Синонимическая замена местоимений

типов речи.

разных разрядов.

Местоимения как средство
связи
Использование местоимений разных

предложений и абзацев текста.
разрядов как средства связи предло-



жений и абзацев текста.





ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (9 ч)
РЕЗЕРВНЫЕ ЧАСЫ (9 ч)
7 класс
140 ч
(4 ч в неделю)


Употребление языковых единиц в речи;


Основные сведения о языке и речи
применение полученных знаний



и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности






Язык как развивающееся явление (2 ч)






Понятие о языке как развивающемся



явлении. *Элементарные сведения об



исторических изменениях в разных



областях русского языка.



Этимология как наука о происхо-
Работа с учебным этимологическим


ждении исконно русских и иноязыч-
словарём. Использование этимологи-


ных слов.
ческой справки для объяснения пра-



вописания слова (в течение учебного



года).






РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ
(на основе изученного в 56-м классах) (39 ч)

Лингвистика как наука о языке.


Основные разделы лингвистики


(повторение).


Фонетика. Орфоэпия.


Основные средства звучащей речи:
Фонетический и орфоэпический раз-

звуки речи, слог, ударение, интона-
боры слов.

ция.
Оценка собственной и чужой речи с

Изменение звуков в речевом потоке.
точки зрения соблюдения орфоэпи-

Соотношение звука и буквы.
ческих норм.

Основные орфоэпические нормы рус-
Применение знаний и умений по

ского литературного языка.
фонетике, морфемике, грамматике в


практике правописания.


Сравнительный анализ значения,


произношения и написания омони-


мов разных видов (омографов, омо-


фонов, омоформов и лексических


омонимов). Использование учебного


словарика омонимов (в течение года).





67





Продолжение табл.















Употребление языковых единиц в речи;


Основные сведения о языке и речи
применение полученных знаний



и умений в учебной и практической







деятельности, совершенствование







видов речевой деятельности









Словообразование самостоятельных
МорфемноLсловообразовательный


частей речи.
разбор слова.


Морфологические способы образова-
Определение морфологических и


ния слов (обобщение).
*неморфологических способов обра-


*Неморфологические способы обра-
зования слов самостоятельных час-


зования слов: переход слова из одной
тей речи.


части речи в другую, сращение



частей словосочетания в одно слово.



Словообразование наречий.
Определение основных способов


Типичные морфемные модели наре-
образования наречий: приставочно-


чий.

го, суффиксального, приставочноL


Приставочный способ образования
суффиксального, сложения разных


наречий.

видов.


Суффиксальный способ образования



наречий от прилагательных (горячо,



творчески), числительных (дваж-



ды), глаголов (кувырком, дрожмя)



и др.




*Основные морфемные модели наре-



чий, образованных приставочноLсуф-



фиксальным способом:



1) со слитным написанием:











по


у# (поровну),




ую# (вплотную),

и# (вблизи),

до
а# (добела),





за

о# (заново),


у# (сверху) и др.;

с дефисным написанием:

по2 ему# (по2нашему),

68






Продолжение табл.


















Употребление языковых единиц в речи;


Основные сведения о языке и речи
применение полученных знаний



и умений в учебной и практической








деятельности, совершенствование








видов речевой деятельности






















по2

и# (по2русски),













в2


ых# (в2пятых).




Сложение как способ образования




наречий.










Анализ и составление словообразова-








тельных цепочек, словообразователь-








ных гнёзд на основе учебного слово-








образовательного словаря.








Морфемный разбор самостоятельных








частей речи с опорой на семантиче-








ский и словообразовательный анализ








слова, предполагающий построение








словообразовательной цепочки.


Лексикология и фразеология.
Лексический разбор слова.


Деление лексики русского языка на
Подбор синонимов, антонимов с учё-


группы, которые отражают:
том многозначности слова.



особенности лексического значе- Использование синонимов для пред-ния слова (слова однозначные, упреждения ненужных повторов
многозначные);
слов, точной передачи разных оттен-

особенности смысловой связи раз- ков мыслей и чувств, создания стили-ных слов в языке (синонимы, стического единства текста.
антонимы, омонимы);
Употребление слова в переносном

особенности употребления слов в значении. речи (общеупотребительная лекси-ка, диалектизмы, профессионализ-мы; нейтральные, книжные, раз-говорные слова; неологизмы, уста-ревшая лексика);

происхождение слов (исконно рус- Опознавание исконно русских и ские слова, заимствованная лекси- заимствованных слов (с использова-
ка).
нием учебного этимологического сло-

Основные лексические нормы рус-
варя).

ского литературного языка.




69


Продолжение табл.









Употребление языковых единиц в речи;


Основные сведения о языке и речи
применение полученных знаний



и умений в учебной и практической




деятельности, совершенствование




видов речевой деятельности






Смысловые и структурные разли-
Точное употребление *паронимов в


чия однокоренных прилагательных
речи.


типа болотный
болотистый,



цветастый цветистый и т. п.



Правильное употребление таких слов



(*паронимов) в речи.




Фразеологический
словарь: его
Работа с фразеологическим словарём.


назначение, строение, содержание



словарной статьи.






Оценка своей и чужой речи с точки




зрения точного, уместного и вырази-


Грамматика: морфология и синтак-
тельного словоупотребления.






сис.




Морфология.




Система самостоятельных частей речи
Распознавание слов самостоятель-


в русском языке. Грамматическое
ных частей речи, в том числе и наре-


значение, морфологические призна-
чий.


ки и синтаксическая роль слов каж-
Морфологический разбор имён суще-


дой части речи.

ствительных, прилагательных, чис-


Глагол и его формы (деепричастие и
лительных, местоимений, глаголов


причастие). Трудные случаи образо-
и глагольных форм (деепричастий и


вания деепричастий и причастий.
причастий). Различение дееприча-




стий и причастий.




Овладение основными морфологиче-




скими нормами русского литератур-




ного языка.


Синтаксис.

Распознавание наиболее типичных


Основные виды словосочетаний по
моделей словосочетаний.


морфологическому способу выраже-
Синтаксический разбор словосочета-


ния главного слова: именные, гла-
ний.


гольные, наречные.




Причастие и деепричастие в роли



главного и зависимого слова в слово-



сочетании.




Нормативное употребление форм
Правильное употребление форм имён


слова в составе словосочетаний.
существительных в соответствии с




типом склонения (в санаторий








70
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

не «санаторию», любоваться туф-лей не «туфлем»), родом суще-ствительного (красного платья не «платьи»), принадлежностью к раз-ряду одушевлённости/неодушевлён-ности (смотреть на спутника смотреть на спутник), особенно-стями окончаний форм множествен-ного числа (чулок, носков, апельси-нов, мандаринов, профессора, паспор-та и т. д.).

Правильное употребление имён при-лагательных в формах сравнительной степени (ближайший не «самый ближайший»), в краткой форме

(медлен медленен, торжествен торжественен). Правильное обра-зование и употребление некоторых личных форм глагола, причастий и деепричастий.

Морфологические средства выраже- Синтаксический разбор предложе-ния подлежащего (имя существи- ний изученных конструкций. тельное и местоимение в форме име-нительного падежа, неделимое сло-восочетание) и сказуемого (глагол в спрягаемой форме, имя существи-тельное в форме именительного паде-жа, краткие и полные прилагатель-ные и причастия). Морфологические средства выражения второстепенных членов предложения.


Синтаксическая роль причастного и деепричастного оборотов.

Правописание: орфография и пунк-туация.
Орфография.
Правописание морфем.
Правописание н и нн в отглагольных


прилагательных и причастиях.


71

Продолжение табл.







Употребление языковых единиц в речи;


Основные сведения о языке и речи
применение полученных знаний



и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности







Использование этимологического



словаря для аргументации правопи-



сания слов (в течение учебного года).


Слитные, раздель ные и дефисные
Слитное и раздельное написание не с


написания.
причастиями и деепричастиями.


Употребление прописной и строчной



букв.



Пунктуация.
Постановка знаков препинания перед


Знаки препинания, их роль в пись-
союзом и; в предложении с однород-


менной речи. Одиночные и парные
ными членами; в предложениях с


знаки препинания.
обращениями, вводными словами,


Знаки препинания в конце предло-
деепричастными и причастными обо-


жения, в простом и в сложном пред-
ротами. Интонационно правильное и


ложениях, при прямой речи, цити-
выразительное чтение предложений


ровании, диалоге.
с указанными конструкциями.


Знаки препинания в простом ослож-



нённом предложении.



Культура речи. Правильное упо-
Употребление слов самостоятельных


требление самостоятельных частей
частей речи в соответствии с основ-


речи.
ными орфоэпическими, лексически-



ми, грамматическими нормами.






ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (17 ч)

Текст как произведение
речи.
Определение основных
признаков

Основные этапы создания
текста:
текста. Поэтапное создание текста.

определение темы и основной мыс-
Соблюдение требований к по-

ли текста; обдумывание содержания
строению текста: соответствие теме;

текста и подготовка рабочих мате-
чёткое выражение и
логическое

риалов (плана, некоторых формули-
развитие основной мысли; строгая

ровок, списка слов, словосочетаний
последовательность в
изложении

и т. п.); создание текста; редактиро-
фактов; использование
языковых

вание текста.

средств связи предложений и смыс-



ловых частей устного и письменного



высказывания.




Рецензирование чужих
текстов и



редактирование собственных с учё-







72
Продолжение табл.


Употребление языковых единиц в речи;


Основные сведения о языке и речи
применение полученных знаний



и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности







том требований к построению связ-



ного текста.





Использование словарей, справочной



литературы, материалов Интернета



при подготовке к сочинению и при



редактировании текста.



Основные требования к связному
Анализ текстов (устных и письмен-


высказыванию: точность, логич-
ных) с точки зрения соответствия их


ность, правильность, выразитель-
требованию точности и логичности


ность и уместность.
речи.




Точность и логичность речи.





Ключевые слова текста.
Выделение ключевых слов в прочи-


Структурные особенности текста.
танном или прослушанном тексте.



Создание собственных высказыва-



ний, соответствующих требованию



точности и логичности речи.



Разные способы развития основ-
Редактирование
текстов с
целью


ной мысли текста: последовательное
исправления нарушений требования


или параллельное раскрытие темы.
точности и логичности речи.



*Одинаковое построение предложе-





ний при параллельной связи (син-





таксический параллелизм).





Правильность связного высказыва-
Соблюдение основных лексических и


ния как соответствие его литератур-
грамматических норм современного


ным нормам современного русского
русского литературного языка.


языка.
Грамматические
нормы
языка



и соблюдение их в устной речи.



Обнаружение грамматических оши-



бок в устной и письменной речи.



Точное употребление в речи слов,



фразеологических сочетаний.



Правильность устного высказыва-
Соблюдение произносительных норм


ния. Основные требования к устной
речи (орфоэпических, интонацион-


речи: правильное произношение,
ных).




ударение; чёткая дикция; правиль-
Выразительное чтение текстов.


ная, выразительная интонация.
Рецензия на устный ответ (сообще-


Интонация как средство точной
ние, доклад) как вид речевого выска-


передачи смысловой стороны устной
зывания.





73

Продолжение табл.







Употребление языковых единиц в речи;


Основные сведения о языке и речи
применение полученных знаний



и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности






речи. Интонационная правильность



устной речи как условие речевого



общения.



Правильность письменного высказы-
Соблюдение языковых норм пись-


вания. Основные требования к пись-
менной речи (орфографических, пун-


менной речи: соблюдение орфогра-
ктуационных).


фических и пунктуационных норм,



аккуратный и разборчивый почерк.



Выразительность речевого высказы-
Наблюдение за экспрессивным ис-


вания как одно из требований к тек-
пользованием разных частей речи в


сту.
текстах художественной литературы.


Истоки богатства и выразительности
*Употребление фонетических и сло-


родной речи: фонетическая и инто-
вообразовательных средств вырази-


национная система русского языка;
тельности в собственной речи.


лексическая, словообразовательная,
*Использование лексических средств


грамматическая синонимия; многоL
создания языковых каламбуров,


значность слов и т. д.
художественных тропов (многознач-



ность, переносное значение сло-



ва), экспрессивное использование



омонимов, синонимов, антонимов.



Употребление пословиц, поговорок,



крылатых выражений, фразеологиз-



мов в связном тексте.



*Наблюдение за использованием в



речи морфологических средств выра-



зительности.



*Использование синтаксических



средств выразительности (попарное



соединение однородных членов пред-



ложения, риторический вопрос, оди-



наковое построение рядом располо-



женных предложений и др.).



Редактирование текста с использова-



нием богатых возможностей лекси-



ческой, словообразовательной, грам-



матической синонимии.







74



Продолжение табл.












Употребление языковых единиц в речи;


Основные сведения о языке и речи
применение полученных знаний



и умений в учебной и практической





деятельности, совершенствование





видов речевой деятельности







Уместность речи как соответствие её
Использование этикетных формул с


целям и условиям речевого общения.
учётом речевой ситуации.


Речевая ситуация
(обобщение).
*Уместное использование жестов,


Уместность интонационная
(тон,
мимики в устном общении.


темп речи, громкость голоса).




Уместность стилевая (выбор языко-




вых средств с учётом речевой ситуа-




ции и стиля речи).






Рассуждение как
тип
речи .
Использование специальных слов (в


Структурные особенности текстаLрас-
том числе вводных, союзов что, так


суждения.


как, наречий поэтому, потому) для





связи частей текстаLрассуждения.





Рассуждение на морально-этические,





лингвистические темы.


Сочетание типов речи в тексте.

Анализ типологической структуры





текста.









МОРФОЛОГИЯ (74 ч)
НАРЕЧИЕ (29 ч)

Наречие как самостоятельная неиз-
Распознавание наречий на основе

меняемая часть речи: значение, мор-
общего (грамматического) значения,

фологические признаки, синтаксиче-
морфологических признаков, син-

ская роль.
таксической роли и типичных суф-


фиксов.

Разряды наречий по значению: обра-
Морфологический разбор наречия.

за и способа действия, меры и степе-
Различение наречий и созвучных

ни, места, времени, причины, цели.
слов других частей речи (грамма-

Семантические особенности местои-
тических омонимов): красиво напи-

менных наречий (не называют при-
сать платье красиво, вернуться

знаки действия, а указывают на
днём с каждым днём становить-

них). Группы местоименных наре-
ся лучше.

чий: указательные, неопределён-


ные, отрицательные, вопроситель-


ноLотносительные.






75




Продолжение табл.











Употребление языковых единиц в речи;


Основные сведения о языке и речи

применение полученных знаний



и умений в учебной и практической






деятельности, совершенствование






видов речевой деятельности







Образование степеней
сравнения
Правильное образование степеней


наречий.


сравнения наречий и употребление





их в речи.





Различение форм сравнительной сте-





пени наречия и прилагательного.


*Вопрос о словах категории состо-
*Различение наречий и слов катего-


яния (*предикативных
наречиях,
рии состояния.


*безлично-предикативных словах) в




системе частей речи.





Правописание наречий.

Использование орфографического


Основные группы правил, связан-
словаря для определения слитного


ных с написанием наречий: слитное,
или раздельного написания наречий.


дефисное
и раздельное
написание
Различение на письме наречий и


наречий;
слитное или
раздельное
созвучных предложноLпадежных


написание не с наречиями; право-
сочетаний (вовремя проснуться


писание суффиксов наречий; упо-
во время работы).


требление ь в наречиях.








Дефисное написание наречий; слово-





образовательноLорфографический





анализ наречий следующих морфем-





ных моделей:





по-
ему #: по-нашему;





по-
ому #: по-доброму;





по-
ск и #: по-русски;





по-
к и #: по-немецки;





по-
[ j’] и #: по-лисьи;





во-
ых #: во-первых;





в-
ых #: в-пятых.





Дефисное написание сложных наре-





чий (еле2еле, сухо2насухо, нежданно2





негаданно).










76


Продолжение табл.







Употребление языковых единиц в речи;


Основные сведения о языке и речи
применение полученных знаний



и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности







Слитное, дефисное и раздельное напи-



сание не с наречиями. Различение



приставок не_ и ни_ в отрицательных



наречиях.




Правописание н и нн в наречиях на



_о(_е); суффиксы _а и _о на конце



наречий; правописание е(ё) или о на



конце наречий после шипящих.



Правописание ь на конце наречий



после шипящих.



Синтаксическая роль наречий и
Синтаксический разбор словосочета-


*слов категории состояния в слово-
ний и предложений, в состав которых


сочетании и предложении.
входят наречия.




Анализ и моделирование словосочета-



ний, в состав которых входят наре-



чия.




*Использование местоименных наре-



чий в качестве союзных слов в слож-



ноподчинённых предложениях.



*Определение синтаксической роли



слов категории состояния.


Наречие в тексте.




Специфические свойства наречия,
Употребление наречия для дости-


определяющие его изобразительную
жения точности, информативности


функцию: близость к образной функ-
и выразительности текстов разных


ции прилагательного и соотнесён-
стилей и типов речи.


ность с другими частями речи.
*Наблюдение за
экспрессивным



использованием
наречий разных



разрядов; выразительными возмож-



ностями наречий, употреблённых в



составе фразеологизмов, этикетных



выражений. Уместное употребление



в речи наречийLсинонимов.



*Наблюдение за использованием слов



категории состояния в текстах раз-



ных стилей и типов речи.


Культура речи. Правильное употреб-
Соблюдение языковых норм упо-


ление наречий.
требления наречий (орфоэпических,








77


Продолжение табл.









Употребление языковых единиц в речи;


Основные сведения о языке и речи
применение полученных знаний



и умений в учебной и практической




деятельности, совершенствование




видов речевой деятельности









словообразовательных, лексических,




грамматических, стилистических).




Правильное употребление наречий




сравнительной степени.






СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ И МЕЖДОМЕТИЯ (41 ч)


САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (1 ч)






Служебные слова и их отличия от
Различение предлога, союза и части-


самостоятельных частей речи.
цы как служебных частей речи.


Основная роль каждой служебной



части речи.










ПРЕДЛОГ (10 ч)






Предлог как служебная часть речи.
Опознавание предлога в составе сло-


Предлог как средство связи слов в



словосочетании и предложении.
восочетания и предложения.


Предлог и падежная форма имён
Определение падежной формы име-


существительных,
местоимений;
ни существительного и местоимения


употребление предлога с одним или
в составе предложного словосочета-


несколькими падежами.
ния.


*Предложное и
беспредложное



управление как вид подчинительной



связи в словосочетании.



*Основные грамматические значе-
*Определение основных грамматиче-


ния предлогов (значение дополне-
ских значений предлога (в ясных и


ния, обстоятель ства, определения).
простых случаях).


Пространственные значения предло-



гов.




Разряды предлогов: по происхожде-
Различение предлогов разных разря-


нию (производные и непроизвод-
дов.


ные), по составу (простые, сложные,
Правописание производных предло-


составные).

гов. Различение на письме производ-


Предлоги, производные от наречий,
ных предлогов и созвучных слово-


имён существительных, дееприча-
сочетаний (вследствие в след-


стий.

ствии).




Морфологический разбор предлога.








78

Продолжение табл.







Употребление языковых единиц в речи;


Основные сведения о языке и речи
применение полученных знаний



и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности







*Наблюдение за экспрессивным



использованием предлогов в художе-



ственных текстах.


Культура речи. Правильное употреб-
Правильное и точное употребление


ление предлогов.
предлогов в и на, с и из и др.



Правильное употребление существи-



тельных с предлогами по, благодаря,



согласно, вопреки и др.






СОЮЗ (15 ч)






Союз как служебная часть речи.



Союз как средство связи однородных
Постановка знаков препинания в


членов предложения и частей слож-
простом и сложном предложениях с


ного предложения.
сочинительными союзами.


Разряды союзов по значению: сочи-
Слитное написание союзов тоже,


нительные (соединительные, про-
также, чтобы, зато и др. в отличие


тивительные, разделительные,
от созвучных сочетаний слов (то же,


*пояснительные, *присоединитель-
так же, что бы, за то и т. п.).


ные, *градационные), подчинитель-



ные (изъяснительные, обстоятель-



ственные: времени, цели, сравнения,



причины, условия, следствия, уступ-



ки).



Разряды союзов по составу: простые
Морфологический разбор союза.


и составные.



*Союзы и союзные слова в слож-
Конструирование простых и слож-


ноподчинённом предложении.
ных предложений по заданной схеме


Союз как средство связи предложе-
с использованием указанных в ней


ний в тексте.
союзов.


*Разряды союзов по употреблению:
*Наблюдение за экспрессивным


одиночные, повторяющиеся и двой-
использованием союзов в художе-


ные. Попарное соединение союзом
ственных текстах.


однородных членов предложения.








79
Продолжение табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности
Культура речи. Правильное употреб- Орфоэпические нормы произноше-
ление союзов. ния союзов что, чтобы. Употребление союзов с учётом их стилистической окраски.

ЧАСТИЦА (13 ч)

Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения и в образовании форм глагола.

Разряды частиц по значению и роли в предложении: формообразующие и выражающие различные значения (отрицание, утверждение, усиле-ние, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, выделение, ограничение, указание, смягчение требования). Разряды частиц по составу: простые, сложные и составные.

Интонационные особенности предло-жений с частицами.




Культура речи. Правильное употреб-ление частиц.


Использование частиц для выраже-ния отношения к действительности и передачи разных смысловых оттен-ков речи.

Морфологический разбор частицы. Смысловые различия частиц не и ни, различение их в письменной речи. Различение приставки не_ и части-цы не, их употребление с разными частями речи (обобщение).

Дефисное написание частиц _то,
_таки, _ка.
*Наблюдение за экспрессивным использованием частиц в художе-ственных текстах.

Употребление частиц в соответствии с языковыми нормами современного русского литературного языка.

МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА (2 ч)

Междометия и звукоподражатель-
Правильное и уместное использо-

ные слова; их грамматические осо-
вание междометий для выражения

бенности.
эмоций, этикетных формул, команд,

Группы междометий, использую-
приказов.

щихся для выражения: 1) чувств,
Интонационное и пунктуационное

эмоций; 2) формул речевого этикета;
выделение междометий в предложе-

3) команды, приказа, просьбы.
нии.





80
Окончание табл.

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

*Вопрос о междометиях и звуко- Дефисное написание междометий. подражательных словах в системе *Наблюдение за экспрессивным частей речи. использованием междометий и зву-

коподражательных слов в разговор-ной речи и художественных произ-ведениях.

ОМОНИМИЯ СЛОВ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ (4 ч)

Переход одной части речи в дру- *Опознавание примеров неморфоло-гую как один из способов пополне- гического способа образования слов ния грамматических классов слов: (переход одной части речи в другую). прилагательное существительное

(квалифицированный рабочий), чис-лительное прилагательное (первый ученик = лучший), причастие при-лагательное (блестящий ответ), деепричастие, наречие предлог
(благодаря книге, впереди меня) и
т. п.
Омонимия слов разных частей речи.

Разные виды омонимов: лексические Различение разных видов омонимов: омонимы, фонетические омонимы фонетических (*омофонов), лекси-(*омофоны), графические омонимы ческих (омонимов), грамматических (*омо графы), грамматические омо- (*омоформ), графических (*омогра-нимы (*омоформы). фов).

Сравнительный анализ значе-ния, строения, написания разных видов омонимов (сторож2и2л стар2о2жи2л, стекл2о разбилось с2тек2л2о молоко и т. п.).

Словарь омонимов: его назначение, Работа с учебным словариком омони-структура, содержание словарной мов.
статьи.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (5 ч)
РЕЗЕРВНЫЕ ЧАСЫ (3 ч)
8 класс
105 ч
(3 ч в неделю)

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование
видов речевой деятельности

Русский язык национальный язык русского народа (2 ч)

Язык как основное средство общения в национальном коллективе. Русский язык как государственный язык РФ. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран СНГ. Роль русского языка в международном общении.

Осознание проблемы сохранения родного языка, бережного и созна-тельного отношения к нему как к национальной ценности.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 57-м КЛАССАХ (7 ч)

Слово как основная единица языка.


Анализ слова с точки зрения его зву-


чания, морфемного строения, лекси-
Фонетический, орфоэпический, мор-

ческого значения, грамматических
фемно-словообразовательный, лекси-

признаков и особенностей употребле-
ческий, морфологический и орфогра-

ния в речи.
фический анализ слов.

Лексика активного и пассивного упо-


требления. Устаревшие слова (*исто-


ризмы, *архаизмы), неологизмы


(*общеязыковые, *индивидуально-


авторские).


Лингвистические словари и их раз-
Работа с толковым, идеографиче-

новидности.
ским учебным словариком, а также


со словарями синонимов, фразеоло-


гизмов (в течение учебного года)

Трудные случаи различения слов раз-
Различение слов разных частей речи,

ных частей речи и определения мор-
в том числе и грамматических омо-

фемного состава слов.
нимов.

Трудные случаи орфографии.
Использование школьного этимоло-


гического словарика для аргумента-


ции правописания исконно русских


и иноязычных слов (в течение учеб-


ного года).





82

Продолжение табл.






Употребление языковых единиц в речи;


применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической


деятельности, совершенствование


видов речевой деятельности






Правописание н и нн в словах раз-


ных частей речи; слитное и раздель-


ное написание созвучных слов; слит-


ное и раздельное написание не и ни


со словами разных частей речи.

Основные функции знаков препи-
Постановка знаков препинания перед

нания: завершение предложений
союзом и, а также в простом ослож-

(завершающие знаки), разделение на
нённом предложении.

смысловые отрезки (разделительные
Осознание взаимосвязи смысла,

знаки), выделение смысловых отрез-
интонации и пунктуации предложе-

ков (выделительные знаки).
ния.

Трудные случаи пунктуации.







ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ РУССКОГО ЯЗЫКА (15 ч)

*Основные функции языка: ком- *Объяснение сути основных функ-муникативная (средство общения ций языка.

между людьми), когнитивная, или познавательная (средство получения новых знаний об окружающем мире), кумулятивная (средство хранения и передачи знаний о действительности, традициях, культуре, истории наро-да), эстетическая (средство эстетиче-ского воздействия на собеседника).

Функциональные разновидности Определение принадлежности текста языка: разговорная речь, функцио- к функциональной разновидности нальные стили (официальноLделовой, языка (на основе повторения изучен-научный, публицистический), язык ного ранее в 6-м классе).

художественной литературы. Основные сферы общения: разго-ворноLбытовая, деловая, научная, общественноLполитическая; словес-но-художественное творчество. Задачи речи: передача информации, общение, воздействие на читателя (слушателя).


83


Продолжение табл.







Употребление языковых единиц в речи;



применение полученных знаний

Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности




Основные способы воздействия на


читателя (слушателя).


Р а з г о в о р н а я р е ч ь.


Сфера применения: разговорноLбы-
Анализ образцов разговорной речи

товая.

с точки зрения проявления в них

Основная задача: обмен впечатле-
основных признаков данной функ-

ниями, мыслями, мнениями преиму-
циональной разновидности языка.

щественно на бытовые темы.


Основные особенности: непри-
Анализ и адекватное использование

нуждённость, непосредственность,
в устном общении интонационных

неподготовленность высказывания;
возможностей разговорной речи, а

эмоциональность, экспрессивность;
также мимики и жестов.

прерывистость и непоследователь-
Работа с учебным словарём жестов

ность речи. Особая роль интонации,
и мимики; наблюдение за правиль-

мимики и жестов при устном обще-
ным и уместным их употреблением

нии.

в речи.

Языковые средства: лексические
Наблюдение за использованием лек-

(разговорные и просторечные сло-
сических, морфологических и син-

ва и фразеологизмы; лексика с
таксических средств в разговорной

эмоциональноLэкспрессивной окра-
речи; уместное их употребление в

ской и др.), морфологические (пре-
собственном речевом высказывании.

обладание глагола над существи-
Составление устного рассказа на

тельным; частотность местоимений,
заданную тему с использованием эле-

междометий,
частиц; пассивность
ментов разговорной речи.

отглагольных
существительных,


кратких прилагательных, причастий


и деепричастий), синтаксические


(преобладание простых и бессоюз-


ных сложных предложений; непол-


ные, односоставные, побудительные,


восклицательные, вопросительные


предложения; обращения, вводные


слова разных групп, прямая речь;


разрыв предложений, повторы).


Основные жанры: разговор, беседа,


сообщение, рассказ, частное письмо,


записка, спор и др.







84




Продолжение табл.







Употребление языковых единиц в речи;



применение полученных знаний


Основные сведения о языке и речи
и умений в учебной и практической



деятельности, совершенствование



видов речевой деятельности









О ф и ц и а л ь н о _ д е л о в о й с т и л ь






р е ч и.
Анализ речевых образцов офи-


Сфера применения: администра-



тивноLправовая.
циальноLделового стиля речи (объяв-


Основная задача: сообщение инфор-
ление,
инструкция, заявление,


мации, имеющей практическое зна-
справка,
расписка, доверенность,


чение, указаний, инструкций.
автобиография,
характеристика и


Основные особенности: стандарт-
др.) с точки зрения проявления в них


ность, точность речи, соответствие
основных признаков данного стиля


строгой форме (шаблону), логич-
речи. Создание собственных речевых


ность, официальность, бесстраст-
высказываний по данным образцам.


ность, сжатость, экономное исполь-






зование языковых средств.






Языковые средства: лексические
Наблюдение
за
использованием


(употребление слов в прямом значе-
лексических,
морфологических и


нии, общественноLполитической лек-
синтаксических
средств в текстах


сики, отглагольных существитель-
официальноLделового стиля; умест-


ных, языковых штампов; полных
ное их употребление в собственных


наименований, точных дат; отсут-
речевых высказываниях.


ствие эмоциональноLэкс прессивной






лексики), морфологические (отсут-






ствие глаголов в форме 2-го лица,






личных местоимений 1-го, 2-го






лица; употребительность отглаголь-






ных существительных на 2ени(е),






отыменных предлогов, составных






союзов, числительных), синтаксиче-






ские (прямой порядок слов, преоб-






ладание повествовательных предло-






жений, распространённых, сложных






синтаксических конструкций, пред-






ложений с причастными оборотами






и большим количеством однородных






членов).






Основные жанры: постановление,






закон, указ, деловой документ (рас-






писка, заявление, справка, доверен-






ность, автобиография, характеристи-






ка, объявление и т. п.), указание,






инструкция и др.














85



Продолжение табл.









Употребление языковых единиц в речи;