Проект Компетентностный подход в обучении английскому языку

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Новая Отрадовка
муниципального района Стерлитамакский район
ПРОЕКТ
Компетентностный подход в обучении английскому языку
выполнила: учитель
английского языка
Шабутдинова Эльвира Рафиковна
с Новая Отрадовка
2017год
Оглавление стр.
Введение. 3
II. Основная часть: 7
1)Определение понятия «компетенция» 8
2)Детализация предметных образовательных компетенций
3)30выявление уровня компетенций учащихся и реализация
4)Предметных образовательных компетенций на уроках английского языка
III Заключение 11
IV Литература 24
Введение
В настоящее время одной из главных задач образования является развитие компетенций учащихся. Главной проблемой учителя является « поиск средств и методов развития образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее качественное усвоение программы».
Концепция компетентного подхода - идея сравнительно новая и актуальная. Над этой темой я начала работать в рамках экспериментальной площадки школьного уровня «Реализация компетентного подхода в массовой школе» в 2013-2016 учебном году и моей темой самообразования были такие методики как «Коммуникативный подход» и «Проектная методика», являющиеся составными компетентного подхода.
Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский характер, сама становится предметом усвоения. Другими словами, компетентный подход предполагает, что учить следует не просто конкретным «застывшим» знаниям; следует «учить учиться».
В стремлении к формированию учащегося как субъекта учебной деятельности учитель осваивает такие методические приемы, как целеполагание, квазиисследование, моделирование учебных задач, рефлексию. Изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании – все более явно ориентирует его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Выпускник в условиях модернизации образования должен быть не просто учеником «знающим», а учеником «умеющим». Такое качество обучения и призван обеспечить компетентный подход. Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образование позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывать значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.
Общеобразовательная школа должна уметь формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Эти подходы нашли свое отражение в новых государственных образовательных стандартах, предложенных в настоящее время для реализации в школах.
Цель представленной работы – создание мотивационных условий, позволяющих каждому (учителю, учащемуся) реализовать свои творческие способности.
Задачи:
1. Изучение и теоретический анализ научной литературы по проблеме.
2. Изучение уровня развития предметных и надпредметных компетенций обучающихся.
3. Развитие личности, способной и желающей приобретать знания самостоятельно.
Главная цель компетентного подхода в преподавании филологических дисциплин заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, представлений языке как основе национального самосознания, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.
Определены следующие задачи преподавания школьного курса филологических дисциплин: это формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции.
На данном этапе нужно развивать коммуникативную и лингвистическую компетенции. Чтобы получить предполагаемый результат. Для этого важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации; развитие умений в области четырех основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма).
Объект исследования – личность школьника.
Предмет исследования – процесс формирования компетентности личности школьника средствами английского языка.
Использованные методы и технологии: анкетирование учащихся, анализ полученных данных и применения ключевых компетенций.
Практическая значимость:
В эксперименте были задействованы учащиеся 6а класса. Данные опроса свидетельствуют о том, что обучающиеся настроены на кропотливую учебно – познавательную работу, часто работают с научной и справочной литературой в интернете, словарями, но часто не в состоянии заниматься длительное время интеллектуальной работой. У учащихся уровень творческих работ и организационные надпредметные компетенции на низком уровне. Нужно тренировать умение писать эссе, пересказывать прочитанное и выполнить эту сложную работу частями, поэтапно, тем готовиться к освоению сложного процесса говорения на иностранном языке.
Учитывая возможности и интересы каждого ученика, стимулируя его познавательные способности, учитель поможет не только усвоить ребенком те или иные знания, но и познавать самого себя, учиться управлять собой, оценивать свои реальные возможности, т.е. не только проявлять, но и строить себя как личность. Необходимость использования компетентного подхода не вызывает сомнений, поскольку самым важным звеном модернизации образования является улучшение результата: ученик должен быть не просто знающим, но и умеющим, что и призван обеспечивать компетентный поход.
II. Основная часть
Современный этап развития методики преподавания филологических дисциплин характеризует новые подходы к определению целей обучения.
Всё шире входит в лексикон понятие “компетенция”. Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек осведомлён, обладает познанием и опытом. Компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющие ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умения, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ней.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Ключевые образовательные компетенции – более широкие, универсальные. Именно они дают возможность формирования учащегося как субъекта учебной деятельности и воспитания его личности.
Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. У ученика развиваются способности, проявляются возможности решать повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых до производственных и социальных.
Определив понятия образовательных компетенций, следует выяснить иерархию. В соответствии с разделением содержанием образование на общее метапредметное ( для всех предметов ), межпредметное ( для цикла учебного предмета ), А.В.Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенцией:
1) ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретные описания и возможность формирования в рамках учебных предметов.
Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждых ступеней обучения.
Перечень ключевых образовательных компетенций определяются Андреем Викторовичем на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а так же основных видов деятельности ученика позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующими: ценностно - смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая,
компетенция личностного совершенствования.
1.Ценностно-смысловая компетенция обеспечивает механизм самоопределений ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. Она демонстрирует, каковы его ценностные ориентиры, способен ли он понимать свою роль и предназначение в мире, может ли выбирать установки для своих решений и поступков, ответственно ли ученик относится к выбору решений. Ученики овладевают данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, ситуациях морального выбора поступков.
2.Общекультурная компетенция позволяет учащимся приобщиться к диалогу культур, выяснить культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека. Одновременно данная компетенция показывает, на сколько ученик следит компетентен в бытовой и культурно – досуговой сфере (например, при организации свободного времени).
В плане изучения иностранных языков речь идёт о формирование социокультурной компетенции. Современные УМК по иностранным языкам направленны как раз на формирование социокультурной компетенции, которая рассматривается как:
- готовность и способность находить общее и культуроспецифическое в моделях развития изучаемого и родного языка,
- находить, сравнивать и обобщать культуроведческую информацию, получаемую из разных источников и на разных языках,
- строить речевое взаимодействие в соответствии с нормами, принятыми в той или иной культуре, с учетом речевой специфики.
3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда относятся знания и умения организации целепологания , планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Так, например, учащимся предлагается еще раз проверить собственную работу (грамматический тест, сочинение), уже проверенную учителем, но без исправленных ошибок. Учитель подробно обсуждает с ними причины появления ошибок, учащиеся выполняют работу над ошибками, проделывают еще ряд упражнений, направленных на лучшее освоение материала, анализируют неточности стиля и формы. На следующем этапе они выполняют повторную работу с учетом всех предыдущих замечаний.
4. Информационная компетенция обеспечивает навыками деятельности ученика по отношению к информации, содержащийся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Именно информационная компетенция в современном мире является залогом успешной реализации в различных сферах общения, в том числе и профессиональной. Для этого нужно:
- находить нужную информацию в различных источниках как на бумажных, и так и на электронных носителях на разных языках,
- отбирать необходимую информацию, выделяя главное и второстепенное,
- определять степень достоверности информации путем сравнения с информацией из других источников и ставить ее под сомнение,
-эффективно использовать полученную информацию,
-сохранять информацию, защитив ее от нежелательных пользователей.
5.Коммуникативная компетентность включает знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Дети овладевают данной компетенции ролевых играх, при написании анкет и писем.
6. Социально-трудовая компетенция. А.Н. Толстой считал, что в человеке заложен ы безграничные источники творчества. Нужно их освободить и вскрыть. И сделать это, не заламывая рук с мольбой к справедливости, а ставя человека в подходящие общественные и материальные условия. Социально-трудовая компетенция направляет умение владения различными социальными ролями в сферу гражданско-общественный и социально- трудовой деятельности. Основной способ – ролевая игра, в ходе которой ученики не просто практикуются в использовании языковых навыков, но и готовят себя к будущим социальным ролям.
7.Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. В данной формации большую роль играет сам учитель, его стиль общения с людьми, его духовные ценности и приоритеты.
В рамках реализации компетентностного подхода мною было проведено анкетирование группы учащихся 6б класса для выявления способностей и готовности к обучению(желание учиться, степень подготовки к уроку; степень обучаемости), изучение уровня развития предметных и надпредметных компетенций.
Данные опроса свидетельствуют о том, что только 64% обучающихся тщательно закрепляют изученный материал дома после предварительного отдыха и только 1 ученик редко приступает к выполнению домашней работы.
Обучающиеся настроены на кропотливую учебно-познавательную работу, но часто работают с научной и справочной литературой в интернете, словарями, но часто не в состоянии заниматься длительное время интеллектуальной работой.
У учащихся уровень творческих работ и организованные надпредметные компетенции на низком уровне. Нужно тренировать умение писать свои эссе, составлять высказывания о прочитанном и выполнить эту сложную работу частями, поэтапно, тем готовиться освоению сложного процесса говорения на иностранном языке.
На данном этапе нужно развивать коммуникативную и лингвистическую компетенции, чтобы получить предполагаемый результат. Для этого важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации; развитие умений в области четырех основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма).
Уроки иностранного языка – благодатная почва для формирования ценностно-смысловой компетенции, поскольку, используя язык как средство, мы изучаем окружающий на мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.
Формирование общекультурной компетенции позволяет учащимся приобщиться к диалогу культур, необходимость которого с каждым годом все возрастает, выработать толерантное отношение к окружающему миру.
7 класс
Тема «Праздники»
Важен современный взгляд на традиционные праздники.
Задание. Прочти текст. Охарактеризуй отношение людей к Рождеству. Что ты думаешь о традициях Рождества. Сравни традиции праздника в Англии и России.
Огромную духовную ценность несут в себе пословицы и поговорки. Дети имеют возможность познакомиться с большой группой английских пословиц, к которым они увлеченно и с большим интересом подбирают русские эквиваленты, убеждаясь, что разные народы различными словесными формами и образами, часто имеющими исторические корни, выражают одни и те же идеи.
Вот некоторые из них:
A burden of one’s own choice is not felt. – Своя ноша не тянет.
A burnt child dreads the fire. – Обжегшись на молоке, будешь дуть и на воду.
A bird may be known by its song. – Видна птица по полету.
Дети очень живо реагируют на темы, связанные с их досугом, интересами, увлечениями. Обсуждая это, они учатся грамотно выражать мысли, отстаивать свою точку зрения.
Безусловно, важны уроки и мероприятия, приобщающие детей к обычаям и традициям страны изучаемого языка. Примером могут быть такие мероприятия, как внеклассное мероприятие «Путешествие по Великобритании», «Рождество» (5-6 классы), Праздник английской и американской кухни (7-8 классы).
Обучение иностранному языку дает достаточно возможностей для формирования информационной компетенции.
На сегодняшний день компьютеры прочно вошли в обиход большинства детей, они имеют доступ к интернету, пользуются электронной почтой, и это является для них жизненной потребностью. Поэтому ученики, получая задания написать реферат или эссе, обращаются к дополнительным информационным источникам за получением какой – либо интересной информации или каких-то неизвестных фактов, представляющих ценность для раскрытия темы. Естественно, что для выполнения такого задания ученики прибегают к помощи современных СМИ, таким способом совершенствую свою информационную компетентность. Кто-то просто пользуются интернет - переводчиком, кто–то слушает и поет песни или смотрит фильмы, а кто-то занимается английским дополнительно с помощью он лайн уроков по интернету. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы учащихся, повышения познавательной активности и мотивации.
Компьютерные обучающие программы ставят цель – научить учащихся английскому языку, а именно: произношению, правильности чтения и умению распознавать языки, слова, речь на слух. Практические разделы состоят из тренировок произношения звуков, слов, фраз, скороговорок, пословиц, диалогов.
Примеры заданий:
1.Тренировка букв, звуков; фраз и интонаций (повтор за диктором).
Например, звук [r].
right – That’s right!
wrong – That’s wrong!
Is it right ? Is it wrong?
It is right ! It is wrong!
Who is right ? Who is wrong?
Peter is right. Peter is wrong.
2.Тренировка на слух.
Распознать слово на слух и выбрать его перевод из списка (или показать слово и найти его перевод).
3.Поговорки.
A bad workman blames his tools. – Плохому танцору ноги мешают.
A bird in hand is worth two in the bush. – Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
(Произносится, затем дается перевод)
4.Скороговорки.
What noise annoys an oyster most?
A noisy noise annoys an oyster most.
Ripe white wheat reapers reap ripe white wheat right.
Blake’s black bike’s back brake bracket block broke.
Each Easter Eddie eats eighty Easter eggs.
She slits the sheet she sits on.
Итак, уроки с использование компьютера всегда вызывают оживление и интерес учащихся.
Добиться формирования коммуникативной компетенции возможно, последовательно и системно продвигаясь по следующим направлениям.
Прежде всего, каждый человек должен уметь заявить о себе: представить себя, сообщить о себе определенные сведения. В устной форме это осуществляется в виде монолога «Расскажи о себе» (сложность высказывания возрастает с переходом из класса в класс) и диалогической речи. Последний вид работы постоянно практикуется на уроках.
Учащиеся должны уметь решать реальные коммуникативные задачи:
1)поблагодарить за урок – “Thank you for the lesson”.
2)предложить помощь - “Can I give you a hand?”
3) уточнить домашнее задание- “Could you repeat our homework?”
Дети определяют социальные роли и ведут диалог по разным темам. Очень востребованы среди них бытовые «В магазине» (продавец-покупатель), «На улице» (местный житель-приезжий, полисмен-прохожий – как уточнить правильную дорогу до места назначения на английском языке), и т.д. помимо того, что такой вид заданий прекрасно практикует устную речь вообще и речевые клише социокультурной направленности в частности, он еще и позволяет детям проявить креативность мышления и способствует формированию компенсаторной компетенции - умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи информации.
В письменной речи о сформированности коммуникативной компетенции можно говорить, когда учащийся способен заполнить анкету, сообщив о себе необходимую информацию, написать письмо.
На старшей ступени условия задания усложняются. Теперь ученик умеет уже не только сообщить о себе, но и подобрать те сведения, которые интересны, необходимы его собеседнику. К примеру, ученики 10-11 классов овладевают очень полезной компетенцией- умением написать резюме. Они знакомятся с условиями заданий.
- Ты собираешься устроиться на работу. Как ты думаешь, что твоему работодателю необходимо узнать о себе? Напиши все нужные сведения, не забывая о том, что ты должен заинтересовать того, к кому обращаешься.
Учащиеся осваивают форму составления резюме, анализируют неудачные варианты, после чего пробуют силы составления подобных деловых писем. Такая практика дает шанс старшеклассникам обдумать профессиональную пригодность, если они уже выбрали будущую профессию.
В неразрывной связи с коммуникативной компетенцией находятся социально-трудовая компетенция.
Овладение коммуникативной компетенцией означает овладение различными социальными ролями. Социально-трудовая компетенция направляет это умение в сферу гражданско-общественной и социально-трудовой деятельности. Поэтому умение вести диалог, руководствуясь своими общественными ролями, -очень важно умение, которое формируется на протяжение всего процесса обучения иностранному языку.
Основной способ - ролевая игра. Участвуя в разрешении разнообразных ситуаций, от самых простых (типа «Узнай у прохожего, который час») до более сложных (ситуации для тех, кто желает устроиться на работу «Твой друг собирается пройти собеседование с работодателем, он очень нервничает, обсуди с ним возникшую проблему, попробуй дать несколько дельных советов»), ученики не просто практикуются в употреблении лексики и грамматики, а готовят себя к будущим социальным ролям, к жизни в обществе со своими законами и правилами.
Компетенция личностного самосовершенствования.
Личность ученика, его нравственные качества, стремления к самопознанию- то, что является объектом компетенции,- растет и развивается под воздействием среды, в которую он попадает. Поэтому данной формации большую роль играет сам учитель, стиль его общения с детьми, его духовные ценности и приоритеты.
Размышляя над целями уроков, нужно подумывать такие варианты деятельности, которые давали бы детям возможность развивать внутреннюю культуру, правильное мировоззрение.
Одной из основных задач, выдвинутых реформами общеобразовательной и профессиональной школы, является задача повышения качества учебно-воспитательного процесса. Однако, при решении данной задачи мы должны учитывать компетентностный подход в использовании технологий, т.е. учащиеся должны овладеть коммуникативной, общекультурной, учебно-познавательной и ценностно-смысловой компетенции. В области обучения иностранным языкам это означает поиск более эффективных средств общению на иностранном языке. Одним из таких средств является игра.
Ученики 5-6 классов относятся к младшему подростковому возрасту, характерной психологической особенностью которого является подвижность, активность и вместе с тем быстрая утомляемость. Специфика же урока иностранного языка такова, что от ученика требуется внимание, быстрая реакция. Использование игры обеспечивает возможность привести методику обучения иноязычной речевой деятельности в соответствие с психологическими особенностями учащихся этой возрастной группы и, следовательно, сделать урок более эффективным, интересным. увлекательным.
Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс обучения на этом языке, но максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь.
Некоторые полагают, что веселье - единственный смысл игр, однако, мы видим, что это способ достичь многих образовательных целей. Например:
Игры можно использовать, чтобы закрепить только что пройденный материал. Спустя дни, недели и даже месяцы после того, как был пройден некий материал, игра - это приятный способ повторить пройденное.
Игра - превосходный способ подстегнуть учеников , заставить их активно работать на уроке (или поблагодарить их за сотрудничество), когда приходится заниматься менее приятными вещами.
После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра - это идеальная возможность расслабиться.
Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый ученик почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если цель игры - просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность, именно он создает большое психологическое давление на учеников, они боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих.
Независимо от того, насколько вы динамичны как учитель, всегда есть моменты, когда внимание учеников рассеивается. Быстрая спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие.
Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро по ходу дел, не давая им глубоко закрепиться в памяти.
Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго.
Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению.
Учитывая возрастные психологические особенности 5-6-классников и дидактические возможности игры. Рекомендуется использовать игровые упражнения на каждом уроке как средство развития навыков восприятия и воспроизведения речи, употребления грамматических структур и лексики, обучения чтению и письму.
Лексические игры
1. “цепочка слов “ : пол -лев- ведро
Затем учитель дает задание составить цепочку из английских слов.
her- red- desk
her- red- dog- garden- name- eight- tram- map- play- yes- stand- desk
2. “Вставьте по одной букве в слова” :
To- two play- play
for- four may- many
tree- three
3. Игра используется при работе над любой темой. Учитель бросает мяч одному из учеников и называет какое-либо слово по теме на английском или русском языку. Играющий, поймав мяч, произносит эквивалент данного слова.
Т.: Стол
Р.: a table
Т.: Кот
Р.: a cat и т.д.
1. Размышление над цитатами.
( Составление ситуационных иллюстрированных поговорок, изменение поговорок).
1. Do not trouble trouble until trouble troubles you.
Do not teach a teacher until a teacher teaches you.
К примеру, работая над популярной для подростков темой «Спорт. Здоровье» (11 класс), учащиеся знакомятся с различными точками зрения спортсменов-любителей, профессионалов на ту сторону области спорта, которая часто остается «в тени»: тяжелые перегрузки, нездоровая конкуренция и нечестность в спорте, прием запрещенных препаратов. Ученики имеют возможность «пропустить эту информацию через себя», задуматься над своими ощущениями, определить свое отношение и даже выработать для себя определенные правила поведения в ситуации по данной проблеме.
Ролевые игры на младшем этапе.
Диалогам – всегда особое внимание и обязательно творческий подход.
Простейший пример из материалов начальной школы:
-Excuse me.
-Yes.
-Can you tell me the time?
-Certainly. It’s 4 o’clock.
-Thank you.
-Not at all.
Один и тот же диалог можно разыграть и представить по-разному. Идеи и роли можно подсказать ученикам.
Ситуация 1 – две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются друг с другом, произносят диалог.
Ситуация 2- девочка разговаривает со своей игрушечной собакой. Она играет и свою роль и роль собаки.
Ситуация 3- разговор двух деловых людей по телефону.
Групповая работа:
1) Организованная парная работа-база для групповой работы.
2) Ситуации должны быть интересны.
3) Четкое задание, соответствующее уровню подготовки.
4) Карточки-помощники.
5) Важно не прерывать учащихся, исправлять только шибки, мешающие общению.
6) Проводить на иностранном языке.
Проектная методика внедрилась в страну в 30-е годы.
Школьный проект - педагогическая технология, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении. Проект ценен тем, что во время работы ученики самостоятельно приобретают знания. Получают опят познавательной и учебной деятельности.
Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации. Научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы, то он легче будет адаптироваться к меняющимся условиям жизни, правильно выберет профессию и будет жить творческой жизнью.
Цели проектной работы:
1)Показать умения ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;
2)Реализовать интерес к предмету, приумножить знания о нем;
3)Продемонстрировать уровень обученности ИЯ, совершенствовать умения участвовать в коллективных формах обучения;
4)Подняться на более высокую ступень образованности.
Типы проектов:
1) монопроект,
2) коллективный проект
3) устно-речевой
4)письменный,
5)Интернет-проект.
При работе над проектом нужно учитывать информационный диапазон, исследовательский, языковой аспект.
Монопроект может быть небольшим, его защита может быть устной. Коллективный проект более целесообразен и плодотворен.
Н-р: Работа над проектом «Английский язык в моей жизни» (11 класс), который можно назвать школьным исследовательским проектом.
1. Обсуждение :
1) Актуальность темы (для общественной жизни, для расширения познав. деятельности) ;
2) Формулировка проблем для исследования:
1. Изучение английского языка пробудило интерес к английской литературе ,
2. Возможно, моя будущая профессия будет связана с английским языком ,
3. Изучение английского языка пробудило интерес к истории страны,
4. Я хочу показать связь культур в мире.
На сегодняшний день мною на уроках английского языка реализованы следующие проекты:
-«My pet»
-«Christmas and New Year traditions»
-«My Family Tree»
-«My summer adventure»
-«Environment»
-«Travelling around London»
Все реализованные проекты были осуществлены с использованием информационных технологий.
Основным средством формирования ключевых компетенций при изучении иностранного языка выступают различные технологии, формы и методы.
Абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует. Однако, некоторые формы сами по себе не работают на развитие ключевых компетенции:
1) монолог учителя;
2) фронтально-индивидуальный опрос;
3)информирующие беседы ;
4)самостоятельные работы с учебником по заданиям учителя ;
5) демонстрация фильма;
6) традиционная контрольная работа.
Оценочный компонент характеризует способность школьника к оценке своей деятельности, личности и коммуникации с другими как механизму саморазвития. Учащиеся могут отслеживать свой прогресс к цели, особенно соотнося свои коммуникативные способности с последовательными промежуточными целями. Учащиеся осознают роль форматирующей оценки как помощь в планировании последующих целей для учебных действий.
В конце урока я подвожу итоги, вовлекая детей в самоанализ, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили. Сначала анализ проводится в парах, затем один из учеников анализирует результаты урока перед всем классом (на каждом уроке этот анализ делает другой ученик). Finish the sentences : We have reached the aim (achieved the goal) of the lesson.
Развивая рефлексию настроения и эмоционального состояния, на начальном этапе обучения иностранному языку используется самый простой вариант - учащиеся получают карточки с изображениями трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Детям предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению: Choose the drawing that reflects your spirits:(можно предложить и подбор других рисунков). Данный вид рефлексии использую в начале и в конце урока одновременно, чтобы можно было судить, как меняется настроение учащихся. Эффективен
прием «Букет настроения». В начале урока учащимся раздают бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: «Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой». В среднем звене и на старшей ступени можно предложить учащимся следующие опоры, которые постоянно находятся на их столах.
- What emotions do you feel? - I feel…
Заключение
Таким образом, учитывая возможности и интересы каждого ученика, стимулируя его познавательные способности, учитель поможет не только усвоить те или иные знания, но и познать самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, т.е. не только проявлять, но и строить себя как личность.
Необходимость использования компетентностного подхода не вызывает сомнений, поскольку самым важным звеном модернизации образования является улучшение результата: ученик должен быть не просто знающим, но и умеющим, что и призван обеспечить компетентностный подход.
Литература:
1.Болотов В.А.,Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе.// Педагогика. 2003, №10
2.Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. Сайт ИД «Первое сентября». Сайт фестиваля 2003-2004.
3.Днепров Э.Д. Аркадьев А.Г. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного)общего образования по иностранным языкам/сост.-М.:Дрофа,2007.
4.Закон Российской Федерации «Об образовании»-М.: Издательство «Ось-89»,2001.
5. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход.-M.,2005
6. Каверина И.И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе. // Интернет-журнал «Эйдос»,.-2007.-22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
7. А.Г. Каспржак и К.Н. Поливанова. Оценка качества школьного образования (анализ результатов международного исследования PISA).- M.:Сентябрь,2007.-192с.
8.Конвенция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования Росии.-2002.-№6.-с.10-42.
9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 3393// Учительская газета 2002№31.
10. Мильруд Р.П.Компетентность в изучении языка. ИЯШ №7.2004 г.,-с.30
11.Молокова А.В.Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образования.-СМ.-Н.,2007.
12.Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ.- М.:Когито-Центр,2002.
13. Ряписов Н.А. Компетентностный подход и реалии российского образования.- СМ.-Н.,2007.
14.Сафронова В.В. Коммуникативная компетенция : современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях.М.,-2004.
15.Т.Шанин.А.Г.Каспржак. Тенденции развития образования:
Проблемы управления. Компетентностный подход в образовании. Материалы первой конференции Центра изучения образовательной политики.- М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2005.-320с.
16.Штарина А.Г.Английский язык: компетентностный подход в преподавании: технологии, разработки уроков-Волгоград:Учитель.2008
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проект
«Реализация компетентностного подхода в процессе преподавания английского языка»
Автор проекта – учитель иностранного языка Шабутдинова Эльвира Рафиковна
Время реализации – 2013-2016 уч.г.г.
Класс – 6а
Краткая характеристика класса
Количественный состав – 9 учеников
Уровень усвоения предмета
Успеваемость Качество СОУ
100% 60% 52,8%
Готовность к обучению (желание учиться, степень подготовки к уроку; степень обучаемости) были выявлены в результате анкетирования обучающихся, а именно, учащиеся считают:
Учебный предмет Отношение к учебному предмету
Предмет
Люблю этот предмет и уроки Хочу знать этот предмет Заставляют заниматься по предмету Не люблю этот предмет Самый трудный для меня предмет Самый нужный для моей будущей жизни предмет Задают очень много домашней работы
Английский язык 6 4 1 1 0 1 1
На подготовку домашнего задания обучающиеся тратят: 1-2 часа – 64%; 2-3 часа – 8%; более 4 часа - 0%.
Данные опроса свидетельствуют о том, что только 64% обучающихся тщательно закрепляют изученный материал дома после предварительного отдыха и только один ученик редко приступает к выполнению домашней работы.
Обучающиеся настроены на кропотливую учебно-познавательную работу, часто работают с научной и справочной литературой в интернете, словарями, но часто не в состоянии заниматься длительное время интеллектуальной работой.
Способности обучающихся представлены в таблице:
№ Ф.И. учащегося Открытые или развитые способности Развитие способностей Желание
Выводы
Направление развития способностей:
1 Бармин Глеб спортивные спортивные Развитие качеств терпения, выдержки -физические
-коммуникативные
2 Дубанова Валерия Доброжелательность
Умение любить упорство Развить упорство, целеустремленность -коммуникативные
-умственные и специальные
3 Кочетков Николай музыкальные музыкальные Получение музыкального образования, развивать выдержку -музыкальные
-учебные
4 Малакаева Лилия Музыкальные
Артистические
психология музыкальные Развить силу воли, сообразительность - умственные и специальные
5 Михайлов Сергей Доброжелательность
Умение любить Упорство
спортивные Развивать выдержку, увеличить объем знаний -физические
-коммуникативные
6 Рахматуллин Ранис Музыкальные
Доброжелательность
Умение любить музыкальные Развивать силу воли, получение музыкального образования -умственные и специальные
-коммуникативные
7 Салихов Артур Танцы, музыка музыкальные Развить целеустремленность, увеличить объем заний, ум -музыкальные
-специальные
8 Тухватуллина Аделя Спортивные
танцы музыкальные Развить терпение, упорство, целеустремленность -физически-умственные и специальные
9 Щучкин Дмитрий Доброжелательность
технические технические Развить ум, увеличить объем знаний -технические
-умственные и специальные
Анализ уровня развития компетенций
Изучение уровня развития предметных и надпредметных компетенций
Ф.И. учащегося Надпредметные (метапредметные)ключевые компетенции
Коммуникативные Ценностно-смысловая Социально-трудовая Общекультурная компетенция Личностная Учебно-познавательная Вывод
Критерии:
0-0,1 отсутствует
0,2-0,5 – низкий
0,6 – 0,8 – средний
0,9 – 1 - высокий Работа в группе Подчинение
Целеустремленность Толерантность Умение вести себя в обществе Умение видеть прекрасное Сила и выносливость Сила воли Выдержка, упорство Память Объем знаний Работоспособность Сообразительность Наблюдательность Критичность мышления Планирование Организованность Контроль и анализ Самостоятельность Средний балл Уровень самооценки
Малакаева Лилия 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1,4 Высокий
Бармин Глеб 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0,6 низкий
Дубанова Валерия 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1,6 Высокий
Кочетков Николай 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1,3 Высокий
Рахматуллин Ранис 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1,5 Высокий
Михайлов Сергей 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1,5 Высокий
Тухватуллина аделя 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1,5 Высокий
Салихов Артур 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0,8 средний
Щучкин Дмитрий 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1,0 средний
итог 0,6 0,3 0,6 0,6 0,7 0,7 0,6 0,5 0,6 0,6 0,6 0,8 0,8 0,4 0,4 0,8 0,7 0,5 0,4 уровень с н с с с с с н с с с с с н н с с н н Предметные компетенции
№ Ф.И. ученика социокультурная коммуникативная языковая Лингвистическая
1 Малакаева Лилия 3,2 1,2 1,8 2,6
2 Бармин Глеб 2,2 2 1,8 3
3 Дубанова Валерия 2,4 2 1,6 3,2
4 Кочетков Николай 2,8 3,6 2,4 2
5 Рахматуллин Ранис 2,2 1,2 2,2 3
6 Михайлов Сергей 2,8 2,6 3 3,4
7 Тухватуллина аделя 3 2,4 2 3,4
8 Салихов Артур 2,2 1,2 1,6 2
9 Щучкин Дмитрий 3,6 2,8 3 3
Уровень 2,7 2,1 2,2 2,8
Анализ результатов
Учащиеся группы приоритетным для себя считают физические и творческие способности (музыкальные, артистические), а также умственные специальные (личностные). Общими направлениями развития низкого уровня компетенций обучающихся являются учебно-познавательных компетенций, метапредметных и предметных компетенций и информационно-проектных предметных компетенций, а именно:
Ключевые компетенции Метапредметные компетенции Предметные компетенции
Информационная компетенция Систематизация, анализ и отбор информации Систематизация, анализ и отбор информации
Выделение главного, оценивание степени достоверности информации Выделение главного, оценивание степени достоверности информации
Применение информационных и телекоммуникационных технологий Применение информационных и телекоммуникационных технологий для решения широкого класса учебных задач, компьютерного моделирования
Учебно-познавательная компетенция Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности Планирование собственной деятельности по разработке приложения
Создание целостной картины мира на основе своего опыта Создание целостной картины мира на основе своего опыта
Умение выдвигать гипотезы, составить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат Моделирование и формализация
У учащихся уровень творческих работ и организационные надпредметные компетенции на низком уровне. Необходимо тренировать умение писать эссе, составлять высказывания о прочитанном и выполнять эту сложную работу частями, поэтапно, тем готовиться к освоению сложного процесса общения на иностранном языке.
Задачи:1. Определить и апробировать технологии и методики, формирующие информационно - деятельностную компетентность2. Выделить ключевые компетенции на уроке английского языка, которые наиболее эффективно реализуют формирование учебно - познавательной компетенции3. Разработать календарно-тематическое планирование в соответствии с УМК М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубанёва, направленное на формирование учебно-познавательных компетенций через проектную технологию.На данном этапе нужно развивать коммуникативную и лингвистическую компетенции, чтобы получить предполагаемый результат. Для этого важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации; развитие умений в области четырех основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма).
Образовательные маршруты развития компетенций
№ Компетенция Технология Формы Методы Предполагаемый результат Примеры
1 Коммуникативная информационно - коммуникативная групповые, индивидуальные наглядный практический проектный Умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности Пересказ услышанного, воспроизведение монологической речи по образцу или с опорой на речь учителя.
2 Лингвистическая информационно-коммуникативная индивидуальные групповые Проблемно –поисковой индуктивный дедуктивный умение составлять собственные тексты (устные и письменные), к заданной речевой ситуации Написание эссе, выполнение проектов: книжки -самоделки, семейное дерево, постеры, презентации.
3 Языковая информационно -коммуникативная фронтально - индивидуальный практический употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами английского языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами языка Изменение слов с добавлением букв, решение кроссвордов, составление расширяющихся синтагм, произношение омофонов.
4 Социокультурная компетенция ИКТ – технология информационно - коммуникативная информирующие беседы проблемно – поисковый проектный становление представлений человека об окружающем мире Ролевые игры; составление диалогов по образцу; дана ситуация, разыграй её и т.д.