МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «Россия в начале XX в. (1900-1916 гг.)»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«Россия в начале XX в. (1900-1916 гг.)»

ПЛАН
I. Пояснительная записка, цели и задачи раздела …………………………........3-4
II. Психолого-педагогическое обоснование………………………………..........5-6
III.Ожидаемые результаты освоения программы по данному разделу…….….6-8
IV. Используемые технологии, методы,
формы организации деятельности…………………………………………….…8-17
V.Тематическое планирование раздела……………………………………….…17-18
Список литературы……………………………………………………………..…19
I. Пояснительная записка
В основу методической разработки положен раздел образовательной программы авторов А.А.Данилова и Л.Г.Косулиной по истории России « Россия в начале XX в. (1900-1916 гг.)» ( 9 класс). Данная программа по истории России предназначена для 6-9 классов общеобразовательных учреждений. Она составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания исторического образования в основной школе и в соответствии с объемом времени, которое отводится на изучении истории России по базисному учебному плану. Предлагаемая программа послужила основой для написания авторами единой линии учебников по истории России для первого концентра, выходящих в издательстве «Просвещение» и включенных в федеральный перечень: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.
Основной частью авторского курса является формирование у учащихся целостного представления об историческом пути развития России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. При этом отбор фактологического материала осуществляется таким образом, чтобы он способствовал воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействовал формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулировал желание самостоятельного поиска и расширение знаний по истории своей Родины.
Учебный материал истории России, изучаемый в 9 классе, содержит множество острых проблемных вопросов. Обсуждение таких вопросов на уроке дает прекрасную возможность научить ученика высказывать свою точку зрения, уметь аргументировано защищать её, участвовать в дискуссии.
Цели и задачи раздела
Цель: показать обреченность царизма, который в начале 20 века не дал сформироваться в стране традициям конституционализма и правового государства, не решил аграрного, рабочего, национального вопросов, стоящих пред страной.
познавательные задачи:
определить уровень, основные периоды и особенности экономического, политического и социального развития России в начале XX в.;
познакомить учащихся с основными направлениями внешней политики и подвести учащихся к пониманию причин, повода, последствий русско-японской войны и первой мировой войны;
подвести учащихся к пониманию причин, характера и последствий первой российской революции;
обеспечить усвоение учащимися целей, содержания и значения реформ П.А.Столыпина, а также понимания причин, по которым реформы не нашли широкой социальной поддержки в стране;
познакомить учащихся с достижениями русской культуры начала, а также определить суть художественных ценностей новых направлений в искусстве XX в.
Цель: способствовать овладению исследовательскими умениями, культурой дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы.
развивающие задачи:
формирование умений работать с исторической картой,
формирование умений анализировать, обобщать, оценивать исторические факты, делать выводы, выслушивать оппонентов и четко излагать свою мысль,
формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно делать выводы, анализировать исторические источники, аргументировано высказывать свое мнение, сопоставлять информацию, обосновывать свое отношение к ней сравнивать факты и явления,
формирование умений самостоятельно работать с дополнительной литературой, грамотно излагать материал на поставленные вопросы, умений собирать и обрабатывать данные.
Цель: побудить ученика к готовности самостоятельного решения проблемной задачи на основе нравственной системы ценностей, идеи развития и свободы выбора.
воспитательные задачи:
продолжить формирование навыков коллективного труда, взаимодействия в группе,
воспитание толерантного отношения к чужому мнению,
убедиться в необходимости сохранении культурных и исторических традиций Отечества.
продолжить воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну,
воспитывать у учащихся нравственную культуру, эстетический вкус на примере биографий и судеб деятелей культуры,
воспитание у учащихся уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
II. Психолого-педагогическое обоснование
Предлагаемая методическая разработка рассчитана на обучение учащихся 9класса (14-15 лет). Данный возраст в педагогике и психологии принято называть подростковым. Начало подросткового возраста связывается с началом формирования наиболее высокого уровня учебной деятельности. Для подростка постепенно раскрывается смысл учебной деятельности как деятельности по самообразованию, направленной на удовлетворение познавательных потребностей.
Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования, играют следующие показатели:
научная содержательность учебного материала,
связь учебного материала с жизнью и практикой,
проблемный и эмоциональный характер изложения учебного материала,
организация исследовательской и познавательной деятельности, которая дает возможность переживать радость самостоятельных открытий.
Важной особенностью рассматриваемого возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления и формирование основ исследовательской деятельности. Как говорят психологи, подростковый возраст сензитивен (благоприятен) для развития выше перечисленных составляющих. Апелляция учителя к уму подростков, доверие к их интеллектуальным возможностям как нельзя больше соответствуют возрастным особенностям личности подростков, так как это означает высокую оценку их интеллектуальных сил. Поэтому следует всячески стимулировать самостоятельное творческое мышление и исследовательские действия подростков, для чего полезно чаще ставить их перед необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в них сходное и различное, делать обобщения и выводы, проводить самостоятельно и под руководством учителя открытия и исследования.
Диагностика уровня интеллектуальных способностей (память, внимание, логическое мышление, обобщение) учащихся 9в класса показала их готовность к организации обучения в вышеперечисленных условиях. Результаты её таковы:
высокий уровень имеют 30% учащихся,
средний уровень имеют 53% учащихся,
низкий уровень имеют 17% учащихся.
Анализ диагностики «Уровень школьный мотивации» доказывает способность большинства учащихся класса к активным формам организации учебной деятельности, желанию двигаться вперед и стремлению открывать для себя новое, неизученное ранее:
высокий уровень – 63%,
средний уровень -20%,
низкий уровень – 17%.
Выше перечисленные результаты диагностик определяют возможность организации в обучении групповой формы работы с учащимися. Данный подход позволит использовать дифференцированное обучение, которое необходимо в данном классном коллективе (17% учащихся с низким уровнем интеллектуальных способностей и уровнем школьной мотивации), осуществит развитие навыков личностного общения, организует их к рефлексивной деятельности. Ученики-лидеры (их выявила диагностика) будут способны исполнять роль спикера группы. Под их руководством члены группы будут выполнять и обсуждать задания, а затем выдадут результат. Данная форма лучше, чем фронтальная, т.к. она обеспечивает учет индивидуальных возможностей для кооперирования, для возникновения коллективной, познавательной деятельности в данном классном коллективе.
III.Ожидаемые результаты освоения программы по данному разделу
Научные знания и представления :
о государстве и российском обществе на рубеже XIX – XX вв.,
о экономическом, общественно-политическом развитии России,
о складывании российского парламентаризма и изменениях в государственном устройстве и управлении в Российской империи,
о сущности, итогах и значении реформаторской деятельности Столыпина П.А.,
о международных отношениях, результатах и последствиях участия России в русско-японской и Первой Мировой войне,
о развитии просвещения и науки, о культуре «Серебряного века».
Умения:
анализировать, соотносить и сравнивать факты, явления и точки зрения,
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решения различных учебных задач, сравнивать свидетельства различных источников,
собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления,
устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем,
устанавливать истину, оценивать свою деятельность и возможные последствия,
отстаивать собственное мнение, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов,
умение выслушивать оппонента, проявлять терпимость к другому мнению
информационные умения работы в программа Power Point дают возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, диаграммы, созданные презентации позволяют иллюстрировать свой рассказ.
3.Как планируется диагностировать достижение этих результатов:
организация работы с историческими документами,
организация практической работы с использованием исторической карты,
обсуждение проблемных и дискуссионных вопросов,
решение тестов,
составление плана, схем, конспектирование,
решение и самостоятельное составление исторических кроссвордов, тестов, задач,
создание мультимедийных презентаций (творческий проект),
написание докладов и рефератов.
В ходе изучения первого раздела программы учащиеся должны прийти к пониманию особенностей во внутриполитическом и внешнеполитическом развитии России, которые приведут к падению самодержавия, сущности таких понятий как модернизация, революция, реформа, гражданское общество, экспансия, политическая партия, программа партии, отруб, хутор, кооперация, кризис власти, «распутинщина», «министерская чехарда»; пониманию уникальной цельности русской культуры, роли личности в истории. Учащиеся разовьют на конкретном историческом материале умения получать знания, сравнивать и анализировать факты и явления, обобщать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность. Произойдёт расширение их опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности личности и народа в истории своей страны. Учащиеся будут готовы применить исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников страны. Разовьются умения организовывать «презентацию» информации, умение адекватно оценивать собственные возможности и достижения через рефликсивно-оценочную деятельность. В ходе исследовательской деятельности приобретут умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы. Научатся мотивированно отказываться от образца и искать собственные оригинальные решения, самостоятельно выполнять ряд творческих работ. Овладеют способами и навыками ведения дискуссии, организации совместной деятельности.
IV. Используемые технологии, методы, формы организации деятельности
В основе образовательного процесса разработки раздела программы « Россия в начале XX в. (1900-1916 гг.)» лежит технология проблемного обучения.
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Целевые ориентации:
формирование внутренней мотивации к учению через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащегося,
развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенка,
повышение эффективности усвоения общеучебных умений и навыков через проблематизацию учебной деятельности.
Этапы постановки и решения проблемы
1.Постановка задания, содержащего противоречие и вызывающего проблемную ситуацию.
2. Анализ проблемной ситуации, формулирование проблемы.
3.Поиск решения проблемы (проверка гипотез, методов решения проблемы).
4.Решение проблемы (выбор метода решения, фиксирование алгоритма).
5.Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.
Система действий учителя и учащихся на разных этапах проблемной ситуации
Этапы
Действия учителя Действия учащихся
1.Постановка задания, вызывающего проблемную ситуацию Ставит учебную задачу и создает учебную проблемную ситуацию. Определяет соответствие проблемного задания интеллектуальным возможностям учащихся. Выявляют противоречие или ранее неизвестное в предложенном задании.
2.Анализ проблемной ситуации. Организует работу по актуализации знаний, определению области знания и незнания учащихся, подводит к формулировке проблемы. Высказывают различные мнения по обнаруженному противоречию, выявляют область недостающего знания, формулируют выявленную проблему, определяют потребность в новом знании, способе действия.
3.Поиск решения проблемы. Организует поисковую, исследовательскую деятельность учащихся Осуществляют отбор гипотез, выбирают метод решения проблемы.
4.Решение проблемы. Координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Осуществляют решение проблемы с помощью выбранного метода, фиксируют алгоритм решения проблемы в принятой форме (буквенной, графической).
5.Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий. Подбирает соответствующие задания по усвоению новых знаний, способов учебных действий; осуществляет действия контроля и оценки Выполняют задания, направленные на усвоение новых знаний, способов действия, осуществляют самоконтроль, самооценку.

Метод обучения – исследовательский
Данный метод обучения является продуктивным, рассчитанным на самостоятельную поисковую деятельность учащихся, которая может проходить в трех направлениях:
включение поиска в познавательные и практические задания и задачи (работа с документами, историческими картами, статистическими данными),
раскрытие познавательного процесса при доказательстве или изложении конкретных положений,
организация целостного исследования учащимися под руководством учителя (исследование документов, научной литературы на основе анализа и обобщения фактов).
Исследовательский метод в обучении способствует:
развитию мыслительных умений и навыков – анализа, сравнения, обобщения и систематизации, доказательства и опровержения и т.д.;
организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;
актуализации внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей;
изменению характера взаимоотношений «учитель-ученик-коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.
Итак, исследовательский метод в обучении — это способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.
Формы организации учебной деятельности учащихся
индивидуальная форма (реализуется через дифференцированные индивидуальные задания для учащихся),
фронтальная форма (реализуется при актуализации опорных знаний, проведения эвристических бесед, рассуждений, проблемных задач; создает на уроке атмосферу дружественных отношений между учителем и учащимися, вызывает у них чувство сопричастности в общих достижениях класса),
групповая форма ( реализуется с целью решения конкретной учебной задачи, в ходе которой учащиеся обучаются работать самостоятельно и коллективно, обсуждают результаты общей работы, приходят к единому мнению, учатся доказывать и отстаивать свою позицию, планируют и распределяют обязанности по решению конкретной учебной задачи).
Функции исследовательского метода в обучении:
Воспитание познавательного интереса
Создание положительной мотивации учения и образования
Формирование глубоких, прочных и действенных знаний

Функции
Развитие интеллектуальной сферы личности



Развитие познавательной активности и самостоятельности
Формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности

Процесс обучения истории в данном режиме способствует выработке у учащихся определенных приемов и операция мышления:
анализа и синтеза, сравнения,
абстракции и конкретизации,
суждения, умозаключения и др.
Для развития мышления учащихся целесообразно использовать специальные упражнения:
Упражнение « Выявление общих понятий». Его методика заключается в подборе понятий, имеющих общие признаки, логические связи с определенным обобщающим словом. В каждой строке, состоящей из пяти слов, нужно выбрать два, наиболее связанных с обобщающим словом.
Например: Укажите два понятия, относящиеся к формам монополистических объединений
АВТОНОМИЯ, КАРТЕЛЬ, РЕФОРМА, РЕВОЛЮЦИЯ, СИНДИКАТ.
Упражнение «Исключение понятий». Учащимся зачитываются пять слов, из числа которых только четыре объединяются общим родовым понятием. Необходимо вычленить слово, не относящееся к данному понятию.
Например: Исключите понятие не относящиеся к экономике процесса модернизации в России
ИНДУСТРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО, МОНОПОЛИЯ, ИНВЕСТИЦИИ, ПАРТИЯ, КОНЦЕРН.
Упражнение «Сходство и различие» Учащимся необходимо сравнить между собой понятия, события, явления, персоналии.
Например:
Сравните между собой точки зрения С.Ю.Витте и В.К.Плеве на перспективы развития России.
Найдите сходство и различия в положениях программы, в способах и тактических средствах борьбы РСДРП и социалистов-революционеров.
Упражнение «Ошибающийся учитель». Учитель умышленно делает ошибки при рассуждении, чтении исторического документа, доказательстве и т.д. Ученики должны находиться в постоянной готовности находить и исправлять ошибки при этом аргументируя и обосновывая свою точку зрения.
Например:
Поводом к началу Первой Мировой войны послужило подписание Портсмутского мирного договора между Россией и Японией.
В процессе обучения у учащихся вырабатываются определенные приемы и операции мышления:
анализа и синтеза,
сравнения,
абстракции и конкретизации,
суждения и умозаключения.
Решение проблемных ситуаций можно организовать через проведение нетрадиционных форм уроков. Например, в теме “Изменение в политической системе России» изучается вопрос о многопартийности. Множество партий, программы которых запомнить сложно. Поэтому в ходе эвристической беседы в тетрадях оформляется таблица.
Партии в России.
Партии социалистические либеральные монархические
Название РСДРП эсеры кадеты октябристы Год создания Лидеры Программа Форма правления Национальный
вопрос Аграрный вопрос Рабочий вопрос Тактика Вопросы для беседы:
Каковы причины первой русской революции?
Назовите основные ее события.
Какое значение имел Манифест 17 октября 1905 года?
Как вы думаете, какие вопросы российской действительности найдут отражение в программах партий? Почему?
Учащиеся должны объяснить, что аграрный, национальный, рабочий вопрос, вопрос о форме правления – это актуальные вопросы для России того времени
После заполнения первой колонки таблицы класс делится на пять “групп-партий” и, используя учебник, самостоятельно изучает программу своей партии, заполняя таблицу.
На следующем уроке ставится проблемный вопрос. Каковы особенности становления первой российской многопартийности? Урок можно провести в форме митинга, где учащиеся, представляя ту или иную партию, раскрывают ее программные установки, агитируют за вступление в нее, подчеркивая ее преимущества перед другими партиями, критикуют политических соперников, а также отвечают на вопросы, которые возникают в ходе выступлений. На уроке развертывается острая дискуссия, особенно по аграрному и национальному вопросам (важно, чтобы учащиеся при выступлениях и в ходе дискуссии соблюдали принцип толерантности).
Такая форма работы позволяет включить в активную деятельность всех даже слабых учащихся, позволяет понять сложность решения этих проблем, а также понять, почему I и II Государственные Думы не смогли решить эти проблемы. После обсуждения учащиеся самостоятельно должны определить особенности первой русской многопартийности.
Примерный вариант ответа:
Политические партии в России появились позже, чем в Западной Европе.
Первыми оформились в России социалистические партии.
Главную роль в создании и деятельности партий играла русская интеллигенция.
При выполнении задания у учащихся формируются следующие исследовательские умения:
умение наблюдать, собирать и обрабатывать данные,
умение критически анализировать информацию,
умение логически осмыслить материал, выделяя в нем главное,
умение систематизировать и классифицировать явления,
умение конспектировать, излагать ход и результаты работы.
Примеры проблемных ситуаций
в ходе изучения раздела
«Россия в начале XX в. (1900-1916 гг.)»
1.Министр внутренних дел России В. К. Плеве накануне русско-японской войны 1904— 1905гг. заявил: «Чтобы удержать революцию, нам нужна маленькая победоносная война». Русско-японская война обернулась поражением для России. Явилось ли это причиной первой революции в стране? А если бы в войне победила Россия, разве революции бы не произошло?
2.Лидер большевиков В. И. Ленин после падения Порт - Артура писал, что «русский народ выиграл бы от поражения самодержавия» и что «пролетариату есть чему радоваться». В чем выигрыш, если кругом поражения? Чему радоваться, если кругом кровь и слезы того же пролетариата?
3. В ходе столыпинской аграрной реформы многие крестьяне сопротивлялись ее проведению, даже зажиточные крестьяне не торопились выйти из общины. Почему? Ведь община связывала каждого крестьянина в его труде и жизни, что называется, по рукам и ногам?
4. По свидетельству генерала А. А. Брусилова, «к февралю 1917 г. вся армия... была подготовлена к революции». Как могло произойти, что армия, которая по приказу царя десять лет назад подавила революцию в России 1905—1907 гг., три года назад поддержавшая государя в войне с Германией, теперь стала враждебной силой?
5.Вступая в XX век Россия менялась. Менялся мир. Индустриальная эпоха диктовала свои условия и нормы жизни. Под их натиском рушились традиционные ценности и представления людей. У всех возникают растерянность, чувство надвигающей катастрофы. Представления о добре и зле, истине и лжи, прекрасном и безобразном, которыми жили предки стали несостоятельными.
В развитии культуры в начале XX века сыграл и социокультурный феномен. Понятие «социокультурный» рассматривает культуру как широкий комплекс социальных явлений. Это не только искусство, наука, но и весь комплекс материальной культуры, социальных и политических отношений. Почему период развития русской культуры в начале XX века назван Серебряным веком?
В решении проблемных ситуаций учителю помогает конструирование урока с использованием исследовательских методов в обучении. Например:

Технологическая карта урока
Предмет, класс История России, 9 класс
Тема урока Российская империя на рубеже веков и ее место в мире.
Тип урока Урок изучения нового материала
Форма урока Урок-практикум
Организация учебной деятельности на уроке Фронтальная, групповая
Проблемная ситуация Российская империя в начале 20 века представляла собой огромную по территории многонациональную державу, вставшую на путь индустриальной модернизации, но сохранившую традиционные политические устои. Какой же должна быть в этом случае государственная политика?
Цели урока обучающая развивающая воспитательная
Подвести учащихся к пониманию того, что Россия в начале 20 века- среднеразвитая аграрно-индустриальная страна, вставшая на путь модернизации Формирование умений анализировать исторические источники, самостоятельно делать выводы, работать с исторической картой Стимулировать развитие глубокого и устойчивого интереса к отечественной истории
Исследовательские действия Анализ, смысловое восприятие информации, выделение фактов и их систематизация
Предлагаемая методика работы Работа с картой «Российская империя в начале XX века» и беседа с учащимися (фронтально)
Задание: определить границы, территории, входящие в состав империи и находящиеся в зависимости от неё, деление на административные единицы (умение читать карту и получать необходимую информацию).
Работа с картой «Экономика России в начале XX века»
Задание:
определите основные промышленные районы страны, укажите их главную специализацию,
проанализируйте процесс монополизации промышленности, какие возникли монополии и в каких районах,
найдите районы размещения иностранного капитала,
в какие отрасли промышленности инвестируется иностранный капитал и почему?
какие отрасли сельского хозяйства развиваются в нач. XX века?
какова взаимосвязь между развитием промышленности и сельского хозяйства?
найдите на карте все возможные подтверждения тезиса о сохранении пережитков феодализма в аграрном секторе.
Анализ исторического источника (в группах с последующим обсуждением)
Документ «Из Свода Государственных Законов Российской империи»
Задание: используя извлечения из Свода (1892 г.), определите понятие «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897 г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской». В чем заключались его права и обязанности.
Групповая работа по тексту учебника ( &1 стр.6-7)
Задание: прочитайте раздел «Политический строй» и заполните в рабочем листе группы схему «Структура государственного аппарата»
4. Работа с историческими источниками « Из письма С.Ю.Витте», «Сведения о железных дорогах», «Рост стоимости продукции, производимой угольной, нефтяной и металлургической отраслями промышленности за 1896-1910гг.», «Производство чугуна и каменного угля на одного жителя страны»
Задание: каждой группе предлагается рабочий лист с текстами документов, данные которых необходимо проанализировать и на их основе сделать самостоятельно выводы об успехах и проблемах в развитии российской промышленности в начале XXв. ( данные оформляются в таблицу)
5.Рассказ учителя об изменениях в социальной структуры общества на фоне модернизации экономики
Задание: каждая группа составляет модель социальной структуры российского общества в начале 20 века (традиционное деление на сословия дополнялось и вытеснялось делением на классы)
Результат В ходе проведенного исследования ( работа с картой, документами, текстом учебника) учащиеся делают следующие выводы:
модернизация проходила по инициативе и под контролем государства,
модернизация охватила в основном те отрасли экономики, от которых зависело военное и политическое могущество страны,
политический строй изменений не претерпел,
наиболее могущественная с экономической точки зрения буржуазия не имела прочной опоры в обществе, она была тесно связана с правительством, не имела политических прав, беспощадно эксплуатировала рабочих,
сохраняется помещичье землевладение, малоземелье крестьян, община, идет капиталистическая реорганизация большей части помещичьих хозяйств, до 15% крестьян (кулаки) ведут товарное производство, но при этом аграрное перенаселение, низкая урожайность, бедность деревни.
Какой же должна быть в этом случае государственная политика?
Завершение индустриализации.
Регулирование отношений между предпринимателями и наемными рабочими.
Привлечение капиталов, оснащение предприятий новейшим оборудованием
Ликвидация пережитков феодализма в сельском хозяйстве
Развитие просвещения и здравоохранения.
Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами.
V. Тематическое планирование раздела
Программа 9 класса по истории России начинается с раздела «Россия в начале XX в. (1900-1916 гг.)». В разрезе тематического планирования данный раздел представлен следующими темами уроков:
Тема
раздела № Тема урока Кол-во часов
РАЗДЕЛ I
РОССИЯ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА.
(1900-1916гг.)
8 часов 1 Российская империя на рубеже веков и ее место в мире. 1
2 Экономическое и общественно-политическое развитие России в начале XX века. 1
3 Внешняя политика России. Русско-японская война. 1
4 Первая российская революция. Реформы политической системы 1
5 Экономические реформы 1
6 Политическая жизнь в 1907-1914 гг1
7 Россия в Первой мировой войне. 1
8 Серебряный век русской культуры. 1
Список литературы
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=211458
http://pravkniga.ru/calendar.html?id=195http://festival.1september.ru/articles/413330/http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3377/Itemid,118/http://festival.1september.ru/articles/518865/С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. Современный урок. Ч.1,2.Научно-практическое пособие. Издательство «Учитель», 2005
Д.А.Иванов. Компетенции и компетентностная модель современного учителя. Научно-практический журнал. Управление современной школой. Завуч.№7, 2010г,
О.Н.Солдатова. Развитие мышления учащихся на уроках истории. Преподавание истории в школе №9, 2000г.
А.Т. Степанищев. Методика преподавания и изучения истории. М,ВЛАДОС,20
Приложение