Учебно-методическое пособие Презентация профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя.
НАША НОВАЯ ШКОЛА
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ.
В следующий раз, когда у вас будет возможность выступить перед аудиторией, напомните себе, что это одна из самых больших радостей в жизни!
Джим Ньюман
Гирба Е.Ю., Светлолобова С.Б., Полковникова О.С., Хохлова Ю.Г.
к.п.н., Гирба Е.Ю., Светлолобова С.Б.,Полковникова О.С., Хохлова Ю.Г.
под редакцией Гирба Е.Ю. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ.: Учебно-методическое пособие. -
Вы держите в руках пособие, предназначенное в первую очередь для тех, кто заинтересован в улучшении своей педагогической практики.
Жизнь в гражданском обществе требует от человека умения вырабатывать собственное мнение, ясно выражать свою позицию, учитывая при этом потребности и права других членов общества. Преподаватель должен обеспечивать эти процессы, поддерживать и развивать их в своей деятельности.
При помощи описанных нами форм презентации профессионального опыта отрабатываются навыки педагогов в подготовке научных докладов, творческих отчетов, мастер-классов, семинаров, публичных конкурсных испытаний; развиваются навыки исследовательской деятельности; отрабатываются навыки написания эссе, анализа, синтеза и др.
Важный блок – психологическая подготовка. Целью работы в данном направлении является формирование психологических компетенций, необходимых для публичного представления своего педагогического опыта.
Каждый раздел начинается с афоризма – краткой мысли, отражающей суть содержания. Разделы содержат конструктивные материалы, основанные на практическом применении в педагогической практике.
Данное учебно-методическое пособие рассчитано на административный состав образовательных учреждений, педагогов общеобразовательных школ, воспитателей дошкольных учреждений, педагогов дополнительного образования.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ.
Оглавление
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc300771523" 14СТРАХ, КОТОРЫЙ НАДО ПОБЕДИТЬ. 13 PAGEREF _Toc300771523 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc300771524" 14Страх публичных выступлений 13 PAGEREF _Toc300771524 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc300771525" 14Установление контакта с аудиторией 13 PAGEREF _Toc300771525 \h 14101515
13 LINK \l "_Toc300771526" 14Работа с сопротивлением аудитории 13 PAGEREF _Toc300771526 \h 14121515
13 LINK \l "_Toc300771527" 14Если не знаете, как ответить 13 PAGEREF _Toc300771527 \h 14141515
13 LINK \l "_Toc300771528" 14Психологическая готовность к конкурсам педагогического мастерства. 13 PAGEREF _Toc300771528 \h 14141515
13 LINK \l "_Toc300771529" 14ПУБЛИЧНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ. 13 PAGEREF _Toc300771529 \h 14171515
13 LINK \l "_Toc300771530" 14ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ. (СТРУКТУРА ВЫСТУПЛЕНИЯ) 13 PAGEREF _Toc300771530 \h 14221515
13 LINK \l "_Toc300771531" 14ДОКЛАД ПО ТЕМЕ 13 PAGEREF _Toc300771531 \h 14231515
13 LINK \l "_Toc300771532" 14ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ НАД МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ 13 PAGEREF _Toc300771532 \h 14251515
13 LINK \l "_Toc300771533" 14НЕСКОЛЬКО СЛОВ О КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ. 13 PAGEREF _Toc300771533 \h 14341515
13 LINK \l "_Toc300771534" 14ЭССЕ 13 PAGEREF _Toc300771534 \h 14351515
13 LINK \l "_Toc300771535" 14НАУЧНАЯ СТАТЬЯ 13 PAGEREF _Toc300771535 \h 14381515
13 LINK \l "_Toc300771536" 14Научный стиль 13 PAGEREF _Toc300771536 \h 14381515
13 LINK \l "_Toc300771537" 14Содержание научной статьи 13 PAGEREF _Toc300771537 \h 14391515
13 LINK \l "_Toc300771538" 14Правила оформления научных статей 13 PAGEREF _Toc300771538 \h 14401515
13 LINK \l "_Toc300771539" 14Тезисы 13 PAGEREF _Toc300771539 \h 14421515
13 LINK \l "_Toc300771540" 14ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА 13 PAGEREF _Toc300771540 \h 14441515
13 LINK \l "_Toc300771541" 14МАСТЕР-КЛАСС. 13 PAGEREF _Toc300771541 \h 14471515
13 LINK \l "_Toc300771542" 14ЛЕКЦИЯ. 13 PAGEREF _Toc300771542 \h 14511515
13 LINK \l "_Toc300771543" 14МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА И ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К НЕЙ. 13 PAGEREF _Toc300771543 \h 14551515
13 LINK \l "_Toc300771544" 14Структура методической разработки урока. 13 PAGEREF _Toc300771544 \h 14571515
13 LINK \l "_Toc300771545" 14Опорная схема для конструирования занятия в дошкольном учреждении 13 PAGEREF _Toc300771545 \h 14661515
13 LINK \l "_Toc300771546" 14Методическая разработка учебной темы 13 PAGEREF _Toc300771546 \h 14721515
13 LINK \l "_Toc300771547" 14Разработка частной (авторской) методики преподавания предмета 13 PAGEREF _Toc300771547 \h 14731515
13 LINK \l "_Toc300771548" 14Разработка новых форм, методов или средств обучения и воспитания 13 PAGEREF _Toc300771548 \h 14741515
13 LINK \l "_Toc300771549" 14Методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета 13 PAGEREF _Toc300771549 \h 14791515
13 LINK \l "_Toc300771550" 14Общие требования к оформлению методической разработки. 13 PAGEREF _Toc300771550 \h 14811515
13 LINK \l "_Toc300771551" 14ВИДЕОРОЛИК 13 PAGEREF _Toc300771551 \h 14821515
13 LINK \l "_Toc300771552" 14ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОПЫТА В ИНТЕРНЕТЕ 13 PAGEREF _Toc300771552 \h 14831515
13 LINK \l "_Toc300771553" 14Особенности общения через Интернет. 13 PAGEREF _Toc300771553 \h 14831515
13 LINK \l "_Toc300771554" 14Проблемы использования сети Интернет как среды профессионального общения. 13 PAGEREF _Toc300771554 \h 14861515
13 LINK \l "_Toc300771555" 14Советы тем, кто планирует размещение своего опыта в сети Интернет 13 PAGEREF _Toc300771555 \h 14911515
13 LINK \l "_Toc300771556" 14ПОБЕДИТЕЛЬ ИЛИ. ЖИЗНЬ ПОСЛЕ КОНКУРСА 13 PAGEREF _Toc300771556 \h 14941515
13 LINK \l "_Toc300771557" 14ПОЖЕЛАНИЕ ЧЛЕНАМ ЖЮРИ ОРГАНИЗАТОРАМ КОНКУРСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА 13 PAGEREF _Toc300771557 \h 14961515
13 LINK \l "_Toc300771558" 14ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ 13 PAGEREF _Toc300771558 \h 14991515
13 LINK \l "_Toc300771559" 14ПОВТОРИМ В ЗАВЕРШЕНИИ 13 PAGEREF _Toc300771559 \h 141031515
13 LINK \l "_Toc300771560" 14ПРИЛОЖЕНИЯ 13 PAGEREF _Toc300771560 \h 141061515
13 LINK \l "_Toc300771561" 14ЛИТЕРАТУРА 13 PAGEREF _Toc300771561 \h 141271515
15
ВВЕДЕНИЕ
В Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа", утвержденной Президент ом Российской Федерации Д.А.Медведевым одним из направлений модернизации образования выделено совершенствование учительского корпуса: «Система моральной поддержки - это уже сложившиеся конкурсы педагогов ("Учитель года", "Воспитать человека", "Сердце отдаю детям" и др.), масштабный и действенный механизм поддержки лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта "Образование". Такая практика будет расширяться на уровне субъектов Российской Федерации. В системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации следует распространять опыт лучших учителей».
Участие в конкурсах и распространение педагогического опыта, так или иначе, связано с выступлением для аудитории или публикацией статей в специализированной литературе.
Как подготовиться к столь ответственному моменту?
На этот вопрос у учителя часто нет ответа. А между тем именно знания о том, как оформить документы, написать эссе, составить план конкурсного урока и о многом другом, для него просто неоценимы.
Мы рассмотрели несколько позиций, которые, полагаем, смогут в чем-то помочь учителям при подготовке к участию в профессиональных конкурсах «Учитель года», «Воспитатель года», «Педагогический дебют», «Конкурс на лучшую методическую разработку и многих других, имеющих общие составляющие: публичное выступление, эссе, открытый урок, систематизация методических материалов. Некоторые из разделов помогут учителям подготовиться к представлению своих материалов в момент аттестации, на заседаниях педагогических сообществ, при проведении школ передового опыта.
Наша страна богата талантливыми людьми. С каждым разом все больше профессионалов могут заявить о себе во всеуслышание; появляются свежие идеи, доселе неизвестные, а иногда известные, но представленные как-то совсем иначе, творчески; простые «работники образования», сумев по-новому пообщаться друг с другом и с уже сложившимися знатоками дела, стремительно растут в своем видении предмета, профессии, окружающей действительности.
Вместе с тем общеизвестно, что среди хороших специалистов очень мало тех, кто стремится участвовать в конкурсах, в том числе и в конкурсном отборе лучших учителей «Образование». В чем тут дело, почему многие учителя так не любят конкурсы?
Основные положения конкурса четкие и ясные. Но, исходя из опыта участия в конкурсном движении, обнаруживается, что учителям требуется знать больше о том, каковы внутренние течения конкурса, как можно представить свой профессиональный и творческий потенциал, чтобы он был хорошо виден другим, как донести свои идеи до понимания окружающих.
Это большие и многоаспектные вопросы, на которые трудно - или даже вообще невозможно - ответить просто и однозначно. Ученые и философы уже много десятков (сотен, тысяч) лет работают над этими и другими подобными вопросами, создавая элементы ответов в многотомных трудах. Ответить достаточно удовлетворительно можно только самому себе, ознакомившись с этими трудами, составив собственное впечатление.
Тем не менее, есть несколько позиций, которые, полагаем, смогут в чем-то помочь учителям при подготовке к публичной презентации собственного педагогического опыта: публичное выступление, эссе, открытый урок, систематизация методических материалов.
СТРАХ, КОТОРЫЙ НАДО ПОБЕДИТЬ.
Успокойтесь, ведь публика все
равно от вас ничего не ожидает
Марк Твен
Страх публичных выступлений
Возможно, публичные выступления для вас еще новое явление и вы не научились относиться к этому как к части своей жизни. У вас может быть негативный опыт публичного выступления в прошлом, который теперь не дает вам покоя. Возможно, вы всегда избегали выступлений перед аудиторией, и теперь вам просто не хватает опыта. Вы можете беспокоиться из-за того, что на вас смотрит множество глаз, посторонние люди будут вас оценивать.
Вы не одиноки! Это явление очень и очень распространенное. Победа над страхом выступлений требует предварительной методичной работы. Познакомьтесь с некоторыми простыми, но действенными советами, которые могут устранить дискомфорт.
Страх публичных выступлений представляет боязнь и опасения за изменение своего социального статуса. Также, страх всегда содержит в себе подавленную агрессию против кого-то.
Преодоление страха публичных выступлений может проходить по двум направлениям а) развитие чувства уверенности (в себе и успехе) при помощи изменения поведенческих навыков; б) якорение чувства уверенности («ресурсное якорение» - простой, но эффективный метод нейро-лингвистической психологии, школьные психологи могут помочь в овладении этим методом. Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).
Если исходить из того, что понятие «уверенность» противоположно понятию «трусость», то можно сделать вывод, что, развивая уверенность в себе, можно научиться преодолевать тревогу и страх. В каких случаях у людей будет иметь место уверенность – то есть вера в благополучный исход дела, и из каких компонентов складывается эта вера? Всего насчитывается семь основных предпосылок уверенности:
наличие навыков выполнения определенных действий;
прошлый удачный опыт;
анализ ситуации, который показывает высокую вероятность успеха;
склонность к оптимизму;
высокая самооценка;
телесные проявления уверенности;
реакция окружающих людей на ваши действия;
Если человек боится выступать перед публикой, то он будет чувствовать себя уверенно и не испытывать страха перед выступлением, если:
он владеет навыками проведения презентаций, и уже не раз выступал на совещаниях самого разного уровня; (почему мы призываем педагогов, как можно чаще представлять свой опыт на ШМО и ГМО)
как минимум часть его прошлых выступлений закончилась успешно;
анализ ситуации позволяет предположить, что большая часть присутствующих может благосклонно отнестись к его предложениям; (в момент различных выступлений, вы легко можете это определить)
человек считает себя хорошим специалистом;
он делает доклад спокойным голосом, с высоко поднятой головой и прямой спиной;
окружающие внимательно слушают его слова, выражая заинтересованность и поддержку.
Соответственно, если мы хотим уменьшить страх, заменив его чувством уверенности в себе, мы можем отработать ключевые компоненты уверенности. Если есть время перед пугающим событием, то можно потренироваться и отшлифовать необходимые навыки, если времени для этого мало, то следует сконцентрироваться на повышении самооценки, а если тревожащая вас ситуация уже началась, то остается только заняться телесными признаками уверенности.
Признаки уверенного поведения:
Неуверенное
Уверенное
Сутулюсь
Распрямляю плечи и спину
Говорю высоким голосом
Говорю низким голосом
Суетливые движения рук
Отсутствие лишних движений
Поддакиваю (киваю головой)
Подбородок прямо, голова фиксирована
Мышцы напряжены (плечи подняты вверх)
Мышцы тела расслаблены (плечи опущены и слегка отведены назад)
Дыхание поверхностное и частое
Дыхание глубокое и редкое
Темп речи высокий
Темп речи неторопливый
Страх не всегда самый страшный враг оратора. Гораздо более опасными, или даже убийственными для вашего выступления могут быть такие состояния как безразличие, скука, серость там, где нужно быть ярким, зажигающим, вдохновляющим. Или, наоборот, чрезмерная возбужденность и энергичность там, где нужно быть спокойным, солидным, серьезным и уравновешенным.
Страх – это прежде всего эмоция. Чтобы победить страх – надо сменить эмоциональное состояние.
Как поднимают боевой дух воины перед битвой? Боевым кличем ура!
Как приводят себя в медитативное состояние тибетские монахи? Поют мантру АОУМ!
Точно так же у каждого из нас есть слова (фразы), которым стоит только прозвучать у нас в голове, как само собой начинает меняться наше состояние.
«Я сделаю это!»
«Йес!»
«We will rock you!»
«Вперед, вперед, вперед!»
«Не стоит прогибаться под изменчивый мир, пусть лучше он прогнется под нас!» .
У каждого человека свой набор фраз, меняющих состояние.
Одна и та же фраза может вызывать совершенно разные эмоции у разных людей.
Не обязательно проговаривать эти слова вслух. Они произведут такой же эффект, если их проговорить про себя.
Если фразу проговорить несколько раз подряд, то она работает как насос с каждым разом все сильнее накачивая нужное состояние.
Смена эмоциональной составляющей – первый шаг к победе над самим собой.
Страх публичных выступлений свойственен многим людям, только кто-то легко справляется с ним, а кому-то тяжело дается подобная борьба. Как раз и навсегда избавиться от страха публичных выступлений и получать массу аплодисментов после каждого своего выступления?
Наиболее важным и ответственным этапом в подготовке к публичному выступлению является непосредственно эмоциональная подготовка (настрой).
Прежде всего, определите основные страхи, которые возникают перед выступлением, мешающие вам чувствовать себя комфортно. Основными страхами могут быть: страх перед аудиторией, страх быть посмешищем, страх ошибок, страх быть плохо воспринятым аудиторией и пр. Избавьтесь от негативных мыслей о заранее провальном выступлении! Настройтесь на позитив.
Подготовьте свой доклад в эмоциональном смысле. В эмоциональном смысле вы должны знать: ЧТО и КАКИМ СПОСОБОМ вы будете доносить информацию своей аудитории. И оба этих условия вами должны соблюдаться беспрекословно.
Кроме того вы должны быть знакомы с местом проведения выступления для того чтобы заранее адаптироваться.
Для того чтобы полностью победить свой страх, как можно чётче для себя определите чего именно Вы боитесь, ради чего этот страх, и что ценного есть в этой ситуации и связанных с нею переживаниях, кроме страха?
Попробуем сформулировать общие для всех участников конкурсов профессионального мастерства причины страхов:
боязнь и опасения за изменение своего социального статуса (понижение в должности, понижение квалификационной категории, снижение зарплаты);
изменение отношения администрации и коллег в худшую сторону (презрение, насмешки, обсуждение «за глаза»).
Пункт первый:
лишить вас зарплаты или понизить её, если и сделали что-то не так, нельзя – это всего лишь конкурс, участие в котором дело весьма добровольное и в функциональных обязанностях не прописанное;
понизить квалификационную категорию нельзя, администрация школы или детского сада не имеет таких полномочий;
уволить? Это что же надо такое противоправное совершить в момент конкурса? Вы же не враги сами себе? Конечно же, нет!
Пункт второй:
обсуждение «за глаза» - даже если, что-то пошло не так, любое обсуждение длится не больше недели – скучно, да и есть другие дела;
презрение и насмешки – сколько бы ни презирали и не смеялись, в экспертном заключении будет стоять отметка об участии в конкурсе, а это уже положительный момент.
Публика эгоистична. В центре ее внимания стоит, прежде всего, она сама. Поэтому с самого начала выступления на первое место поставьте её, любимую: мысли, желания и чувства вашей аудитории. Ваша цель информировать, мотивировать или развлечь публику. Поэтому важно не то, как вы говорите и что при этом чувствуете. Важно, какую информацию аудитория при этом получает. Нужно говорить так, чтобы большая часть слушателей почувствовала: вы понимаете их стремления и желания, говорите для них и обращаетесь к каждому из них персонально. Если вы будете действовать именно так, тогда:
а) гораздо больше слушателей, чем вы думаете, просто не обратят внимания на ваше волнение или же снисходительно отнесутся к нему, потому что интересуются, прежде всего, собой и своими делами.
б) ваше волнение улетучивается тем скорее, чем больше внимания вы уделяете другим людям, а не собственным ощущениям.
Главное в перечисленных причинах: «А вдруг, я сделаю, что-то не так и меня осудят». Чтобы было «всё так» обратите внимание на некоторые правила публичных выступлений. Это поможет не только победить свой страх, но и возможно обеспечит победу.
Чтобы выработать в себе смелость перед лицом аудитории, ведите себя так, будто вы уже обладаете этой смелостью. Само собой разумеется, если вы не подготовлены, то никакие действия не помогут. Но если вы хорошо знаете, о чем вы собираетесь говорить, решительно встаньте и сделайте глубокий вдох
Установление контакта с аудиторией
Первое воздействие, которое осуществляется в течение 3с, является основным. При установлении контакта 70% зависит от невербального проявления (жесты, мимика, позы, расположение в пространстве). 23% зависит от паралингвистики говорящего (интонация, громкость речи, скорость, словоформы (стиль), грамотность). И только 7 % ! составляет смысл того, о чем говорится.
Таблица 1
Что способствует установлению контакта
Что не способствует установлению контакта
Мимика
Улыбка взглядом (уголками рта), искренность, открытость
Суровое выражение лица без эмоций, презрение, страх, гнев, сведенные брови
Жесты
Открытые
Открытые ладони от себя, дающие, мягкие, плавные
Закрытые
Берущие, к себе, резкие, повторяющиеся
Взгляд
Если человек стоит рядом с вами, и вы ведёте диалог, смотрите на переносицу, кончик носа, щёку
Не осматривайте человека целиком. Недопустимы взгляды в упор («два барана»), «свысока», «побитой собаки»
Поза
Если выступаете, транслируйте фигуру треугольника.
Ровная спина, опора на 2 ноги, небольшое расстояние между ног (полстопы)
Недопустима опора на одну ногу, ноги вместе
Паралингвистика
Доброжелательная интонация
Тембр голоса - располагают низкие голоса.
Если голос высокий - говорите чуть медленнее, увереннее
Громко, тихо, быстро, медленно,
высокий тембр голоса
Психолингвистика
Исключите слова с «не».
Вместо слова «нет» - используйте выражение - «это возможно при таких-то условиях».
Если в ответ на заданный вопрос надо ответить отказом, то объясните логично почему «нет: «Я понимаю, что вам неприятно, но сегодня, не получится», « мне жаль, что так вышло», «вы можете испытывать негативные чувства»
Отрицательное влияние оказывает использование слов «беспокоит», «не знаю», «не могу»,
На публичном выступлении основная мысль говорится трижды: на вступлении в контакт, в основной части, в завершении. См. таблицу 2.
Таблица 2
Часть выступления
Составляющие
Занимает времени
Даёт информации
Вступление в контакт
Подложка (вопрос, комплимент, интересная шутка)
Объединение с аудиторией
«Мы как жители города Серпухова»
Зрительный контакт
Смотреть в разные сектора аудитории
2%
30%
Основная часть
Подготовка аудитории к главному сообщению (основная мысль здесь)
25%
30%
Завершение
Комментарий к главному сообщению
(дополнительные сообщения)
Ответы на вопросы
45%
10%
Работа с сопротивлением аудитории
Существует 10 основных заповедей, которые должен знать каждый оратор. Разумеется, приведенный ниже их перечень не является незыблемым и неизменным, а служит лишь поводом для размышлений. Итак, оратор должен:
Быть простым в общении. Изучать характеристики и законы ясного и простого, понятного всем языка
Быть открытым и четким в выражении своей мысли. Часто две трети содержания доклада должны служить поддержке и разъяснению основной темы. Нужно пытаться раскрыть ее различные аспекты и под разным углом зрения, но не "напиханным" выступление разрозненными темами и не дополняющими одна другую.
Быть конкретным. Специальные термины и узкопрофессиональные выражения уменьшают количество потенциальных сторонников оратора, а иногда просто приводят к общему непониманию.
Быть понятным при изложении содержания темы. Ссылаться на факты и апеллировать к здравому смыслу.
Быть личностью. Не бояться употреблять индивидуальные, присущие только собственной речи слова и выражения.
Быть уравновешенным. Использовать плавный ритм речи. Избегать предложений и тем, отвлекающих от раскрытия основной идеи выступления.
Быть энергичным. Не употреблять большого количества вступительных слов, слишком громких и идиоматических выражений либо употреблять их в соединении с общепринятыми и понятными всем выражениями.
Быть целенаправленным. Аудитория придает значение лишь тому, что она слышит, и намерения докладчика, если они не подкреплены весомыми словами, не вызовут у слушателей особого восприятия.
Быть красноречивым. Время от времени употреблять риторические фразы и выражения, что усилит эффект выступления. Иногда даже легкая аллитерация может произвести необходимое впечатление.
Адаптироваться к ситуации. Изучать слушательскую аудиторию. Попытаться приспособить доклад к ее потребностям и надеждам.
Прежде всего, оратор должен развивать способность быстрого восприятия и умение оценить качество и профессиональность своего языка, а затем постараться применить приведенные правила в процессе подготовки своего доклада
Сопротивление аудитории, то есть отсутствие интереса к докладу, может быть пассивным (засыпание) и активным (разговоры в зале, выкрики, хождение по залу).
Чтобы «не спали» вам поможет изменение скорости, громкости речи, изменение тембра, голоса (вниз – прислушиваются), изменение в пространстве, жесты.
Чтобы оживить доклад или презентацию можно в выступление включить вопросы:
можно задать риторический вопрос («в чем смысл жизни?»)
конкретный вопрос (прямой « А вы задумывались о смысле жизни?»)
предложить проголосовать: пассивная игра ( поставить галочки); активная игра (сказать несколько слов по обсуждаемой проблеме, передавая предмет, например авторучку)
Что делать, если возникло активное сопротивление?
Иногда работает молчаливая улыбка, но крайне редко!
Вопрос к аудитории: «Кто-то ещё готов продолжить информацию?»
Если не знаете, как ответить
После выступления, как правило, предусматривается задавать вопросы. Само собой на них надо отвечать. Большинство вопросов связаны непосредственно с темой выступления и, если хорошо знаете, о чем говорили, то трудностей не вызывают. Но бывают вопросы, которые легко могут провести в тупик. Приведем примеры ответов на такие вопросы.
Вопросы:
задаваемые не во время: «У нас будет на это время»
задаваемые не по теме: «Благодарим за вопрос. Замечательно, что вы спросили об этом, но, к сожалению, к нашей теме не имеет отношения»
непростой вопрос по теме « Спасибо за вопрос, но лучше на него ответит (отослать в зал к специалисту по этому вопросу)». «Чтобы дать вам полную информацию, я готов связаться с вами позднее»
Чтобы отвлечь аудиторию от сложного вопроса можно пустить " пыль в глаза". Начать рисовать мелом круг, разделяя его на сектора, каждый сектор заполняется процентами (Например 10% отвечают на это так......, 47% - придерживаются другого мнения, 70 % и т. д.) это своего рода отвлекающий маневр чтобы отвлечь от сложного вопроса.
Второй приём - «улыбающееся лицо». Рисуем мелом или маркером на доске: «По первому вопросу...... ставим точку мелом, по второму..... вторая точка. Их объединяет..... В целом это..... появляется забавная улыбка, и накал страстей снижается моментально.
Последнее. Поблагодарить за все поставленные вопросы. Если есть вопросы без ответа, то обязательно скажите, что это непременно составит продолжение вашей работы.
Психологическая готовность к конкурсам педагогического мастерства.
Конкурс можно сравнить с соревнованием, ведь так или иначе все участники конкурса хотят занять почетные места. Специальная психологическая подготовка к конкурсам направлена на создание у участника состояния "боевой готовности" к определенному сроку. Этот вид психологической подготовки обеспечивается большим набором средств и методов.
Основная задача специальной психологической подготовки педагога к конкретному соревнованию - создание состояния его психической готовности к выступлению (будет ли это самопрезентация, публичное выступление или мастер-класс и т.д.). Главной составляющей этой готовности являются установка на полную реализацию всех своих возможностей для достижения цели победы или намеченного результата.
Намеченная соревновательная цель должна быть реальной, пусть труднодостижимой, но такой, какую педагог на данном конкретном этапе своей подготовленности может добиться. Исходя из сказанного, следует считать, что психологическая подготовка к конкурсу должна включать:
определение цели участия;
создание установки на достижение этой цели;
формирование уверенности в высокой вероятности такого достижения.
В таблице 3 отражены Элементы готовности к профессиональным конкурсам.
Таблица 3
Элементы готовности к профессиональным конкурсам
Элементы готовности
Характеристика
Трезвая уверенность в своих силах
Основана на определении соотношения своих возможностей;
Стремление упорно и до конца бороться за достижение цели, за победу
Выражается в целеустремленности педагога, в его готовности до последнего мгновения вести соревновательную борьбу за достижение цели;
Оптимальный уровень эмоционального возбуждения
Эмоциональное возбуждение должно соответствовать условиям соревновательной деятельности, индивидуально-психологическим особенностям педагога;
Высокая помехоустойчивость
Выражается по отношению к неблагоприятным внутренним и внешним влияниям, проявляется в «нечувствительности» к разнообразным помехам или в активном противодействии к их отрицательному влиянию;
Способность произвольно управлять своими действиями, чувствами, поведением
При любой вариативности конкурсной обстановки педагог должен принимать целесообразные решения, регулировать свои действия, согласовывать их с коллегами, управлять своими эмоциями, строить свое поведение соответственно морально-этическим нормам.
Система специальной психологической подготовки педагога к конкретному конкурсу включает:
сбор информации о предполагаемых условиях предстоящего конкурса педагогического мастерства (является исходным пунктом для формирования состояния готовности к соревновательной борьбе);
определение и формулировку соревновательной цели (в цели находят выражение объективно существующие возможности достигнуть определенного результата, она является главным регулятором деятельности участника конкурса);
формирование и актуализацию мотивов участия в конкурсе (побуждения, вытекающие из понимания педагога общественной значимости (отстаивать честь своей школы либо дошкольного учреждения) достижения намеченной цели, могут быть побуждения только личного значения; мотивы повышают интерес к конкурсу, способствуя созданию увлеченности процессом подготовки и самим процессом, стремлению достигнуть цели);
саморегуляцию неблагоприятных внутренних состояний (при подготовке к конкурсу педагог пользуется эффективными и наиболее приемлемыми для него способами саморегуляции;
сохранение и восстановление нервно-психической свежести (имеются в виду особенности поведения педагога за некоторое время до конкурса, когда необходимо правильно построить режим дня, уметь отвлекаться от мыслей о предстоящих этапах конкурса и т. п. все эти мероприятия должны быть источником накопления нервно-психического потенциала).
Основными причинами нерациональных затрат нервно-психической энергии перед конкурсом бывают переживания, связанные с мыслями о возможном благоприятном или неблагоприятном его итоге, о тех последствиях, которые он может иметь для педагога. Чтобы сохранить нервно-психическую энергию, полезно переключать внимание на дела и занятия, не связанные с предстоящим испытанием. Но по мере приближения момента старта конкурса делать это становится все более трудно: участник уже не может думать о чем бы, то, ни было, не имеющем отношения к конкурсу. Поэтому важно знать, что не всякие мысли вызывают нежелательные переживания. Если вы участник конкурса, постарайтесь направить свое внимание, свою умственную активность на продумывание конкретных способов решения конкурсных задач, это отвлечет от мыслей о предстоящем вообще, о возможной неудаче или большом успехе, то есть от того, что вызывает эмоциональное напряжение и потерю нервно-психической энергии.
ПУБЛИЧНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ.
Требуется более трех недель, чтобы
подготовить хорошую короткую речь экспромтом
Марк Твен
Завтра вам предстоит публичное выступление: доклад, презентация, лекция. При одной мысли об этом душа уходит в пятки, дрожат руки, пересыхает в горле. Знакомые ощущения, не правда ли? Публичное выступление многие из нас воспринимают как крайне неприятное мероприятие, чуть ли не экзекуцию. Существует множество тренингов, на которых вас научат публично выступать. Но что делать, если выступление завтра и пройти тренинг вы явно не успеваете? Не отчаивайтесь! Наши советы обязательно помогут вам чувствовать себя увереннее.
Базовые составляющие выступления
Подготовительный этап.
Тщательно продумайте план и структуру будущей речи. Она должна включать введение, основную часть и выводы (окончание).
Сделайте «каркас» будущего публичного выступления:
Определение цели
Композиция выступления
Структура выступления
Определите мотивацию слушания людьми вашего выступления. Для чего это им нужно? Что полезного или интересного они узнают для себя?
Выделите главную идею вашей речи.
Выделите подзаголовки, разделив вашу идею на несколько составных частей.
Определите ключевые слова, которые вы повторите несколько раз, чтобы присутствующие лучше запомнили, о чем вы им рассказываете.
Особенностью введения является то, что аудитория по нему очень быстро составит впечатление о вас, и это впечатление будет доминировать на протяжении всего выступления. Если во вступительной части допустить ошибки, их тяжело будет исправить. Важно с самого начала заинтересовать публику. Для этого во вступительной части можно использовать какую-либо остроумную шутку, рассказать интересный факт или вспомнить выдающееся историческое событие, обязательно связывая их с темой выступления.
Заключительная часть публичного выступления предусматривает подведение итогов. В окончании нужно напомнить ключевые проблемы, затронутые в речи, обязательно повторить все основные идеи. Удачность конструкции последних фраз, усиленная их эмоциональностью, выразительностью, не только вызовет аплодисменты слушателей, но и превратит их в ваших приверженцев.
При подготовке необходимо несколько раз «выступить» перед зеркалом или коллегами и обязательно засечь время.
Внимательно слушать и воспринимать ваши идеи публика может только ограниченный срок, обусловленный психофизиологическими причинами (обычно не более 10 минут, потом и внимание аудитории начинает слабеть, и жюри будет звенеть в колокольчик, призывая к окончанию). От вас ожидают коротких, четких, понятных, убедительных и доступных фраз. При планировании выступления обязательно учитывайте время, которое нужно будет потратить для ответов на вопросы.
Проверьте по словарям значения «умных» слов, которые вы используете. Выясните правильность их произношения. Языковые ошибки могут вызвать насмешки в ваш адрес и погубить все выступление, каким бы гениальным оно ни было по содержанию.
Для шлифовки фраз, интонации, мимики желательна работа с магнитофоном или видео-камерой. Такая предварительная тренировка снизит ваше волнение, позволит почувствовать себя уверенно и намного увеличит вероятность успеха публичного выступления.
Место выступления.
Перед выступлением очень важно изучить помещение, чтобы установить, с какой стороны будут смотреть на вас слушатели. Выбирая место, учитывайте свой рост. Необходимо проверить, все ли смогут вас видеть.
Если во время публичного выступления придется сидеть, проверьте удобство вашего места. Сидя за столом, нельзя сутулиться и класть на него руки; сидя в кресле, нельзя опираться на подлокотники и спинку, забрасывать ногу на ногу, сцеплять руки на коленах.
Одежда
Выступление перед большой аудиторией напоминает спектакль, поэтому большое значение имеет одежда докладчика.
Одевайте те вещи, в которых вы чувствуете себя комфортно, которые не отвлекают вас своим неудобством. Одежда и обувь не должны доставлять вам внутренний дискомфорт и отвлекать ваше внимание.
Универсальное правило успешного публичного выступления: не допускать дисбаланса между тем, что вы говорите, и тем, как вы выглядите.
Большинство участников образовательного процесса – женщины. Несколько советов для них: одежда должна иметь длинный рукав, длина юбки средняя (к середине колена), она не должна быть слишком узкой. Относительно цветов, то здесь требования значительно либеральнее, чем у мужчин: цвет просто должен идти женщине. Женщины тоже должны избегать ярких массивных украшений. Если в вашем внешнем виде будет какая-то эклектичная деталь, бросающаяся в глаза (яркая брошь, крикливый галстук кислотных цветов, оригинальный фасон костюма с капризными узорами), то она будет отвлекать внимание от содержания ваших слов. Публика запомнит именно ее и не обратит внимания на то, что вы говорили.
Несколько секретов успеха.
Когда вы заняли место для выступления, не спешите сразу же начинать говорить. Обязательно сделайте паузу. Можете воспользоваться любой возможностью попросите стакан воды, разложите бумаги, что-то передвиньте. Если вы сильно волнуетесь, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов перед началом речи. Пауза также вам поможет, чтобы за несколько секунд изучить пространство вокруг вас, прикинуть, как вы его будете использовать. Помните театральную аксиому: чем талантливее актер, тем большую паузу он умеет держать.
Постоянно удерживайте зрительный контакт с аудиторией. Опытный оратор всегда следит за вниманием слушателей, переводя взгляд из передних рядов на задние. Если вы пользуетесь записками, то делайте это очень аккуратно: быстрым и коротким взглядом вниз посмотрите текст и снова поднимите глаза, переведя все внимание обратно на аудиторию.
У вас не должно быть замороженного, неподвижного выражения лица. В противном случае вы вызовете равнодушие и скуку у публики. Основа вашей привлекательности это легкая приятная улыбка.
Не демонстрируйте превосходства или легкомысленности при общении с аудиторией, не вещайте «свысока» менторским тоном. Очень серьезно подходите к формулированию ответов на поставленные вопросы ответы дают возможность еще раз подчеркнуть основные положения вашей речи. Избегайте раздражения, враждебности или сарказма, даже если вопросы неприятны для вас. Куда лучше спокойствие, доброжелательность и легкий юмор.
Воспринимайте философски любые неожиданности и неловкости поломку микрофона, падение на пол стакана с водой, внезапную паузу и т.п. Нельзя выдавать своей растерянности и проявлять негативное отношение к отрицательным моментам, которые возникли случайно или же оказались «домашними заготовками» ваших недоброжелателей. Лучше всего реагировать на это с юмором, обыграть в выгодном для себя ключе. Оратор должен контролировать ситуацию, показывать, что все это не препятствует ему, а неприятности не выбивают его из колеи.
Если речь перерывается аплодисментами, необходимо дождаться их окончания и только потом продолжать чтобы начало вашей следующей фразы было всеми услышано. Также помните о том, что аплодисменты аплодисментам рознь. Речь должна закончиться до того, как утомленные и раздраженные слушатели начнут «захлопывать» выступающего.
Завершая речь необходимо посмотреть в глаза слушателям и сказать что-нибудь приятное, продемонстрировав свое удовлетворение от общения с аудиторией. Такой позитивный информационный импульс в финале останется в памяти людей, в их восприятии вашего публичного выступления.
Ошибки, которые нельзя допускать
Оправдания
Публике по большому счету все равно, волнуетесь вы или нет, как долго вы готовили свой доклад и какой у вас опыт публичных выступлений. Поэтому не нужно перед ней оправдываться в стиле «Я плохой оратор, редко говорю перед публикой, поэтому сильно волнуюсь и могу выступить неудачно...» Не пытайтесь вызвать сочувствие и заранее получить индульгенцию за плохое выступление. Члены жюри недоумевают: «Зачем вы сюда пришли, если сами признаете, что выступление будет плохим?».
Извинения
Эта ошибка похожа на предыдущую. Начинающие ораторы любят извиняться, предлагая снять с них вину за плохое качество доклада. «Прошу простить меня за... (мой простуженный голос, мой внешний вид, плохое качество слайдов, слишком короткое выступление, слишком длинную речь и т.д. и т.п.)». Публика не священник и не отпустит ваши грехи.
Монотонность и отсутствие юмора
Всем студентам известны лекторы-зануды. «Воздействие внешнего объекта связано, во-первых, с прогрессирующей эмансипацией когнитивных функций от примитивных аффективных структур, во-вторых, с дифференциацией самих аффективных структур, их автономизацией от базальных влечений...», бубнит такой преподаватель битый час, не замечая, что у слушателей давно уже закипели мозги и они полностью утратили нить повествования.
Лучше информативной речи только интересная речь! Добавьте в свою серьезную речь улыбку, разбавьте шуткой. Людям нужно периодически отдыхать. Благодарная публика ответит вам благосклонностью и вниманием.
Смех помогает расслабиться и приводит к образованию в мозгу такой химической среды, в которой лучше происходит восприятие новой информации это доказано нейропсихологами.
Всезнайство
Выкиньте из головы заблуждение, что вы знаете больше, чем все остальные вместе взятые. Даже если вы хорошо осведомлены в теме выступления, в отдельных направлениях слушатели могут знать гораздо больше вас. Не считайте аудиторию глупее вас, иначе вам отплатят той же монетой.
Отсутствие пауз
Когда нечего сказать лучше помолчите, пока придут нужные слова. Иногда оратору необходимо время, чтобы подумать, сверится со своими записями, или же просто попить воды. А публике нужны паузы, чтобы осмыслить сказанное вами. Паузу можно использовать для установления визуального контакта, чтобы проконтролировать, правильно ли вас поняли; для усиления напряжения и драматизма; для возбуждения любопытства («...а что он скажет дальше?») и для многого другого. Поэтому не бойтесь делать паузы. Обычно публика воспринимает их длительность гораздо короче, чем это кажется самому докладчику.
Запишите на карточках или листах бумаги подробный план своего выступления и к каждому пункту тезисы (отдельные слова, словосочетания). Они-то и будут вашими маячками: если вдруг растеряетесь, заглянете в них и все вспомните.
И еще один совет: перед публичным выступлением необходимо как следует выспаться иначе скорость реакции притупится, вы не сможете четко и остроумно отвечать на вопросы, да и сосредоточиться будет нелегко.
Самый главный совет: надо очень хорошо знать то, о чем вы говорите в аудитории!
Ораторскому искусству необходимо учиться, даже если ваша работа не связана с постоянными публичными выступлениями. Ведь, по сути, оратор человек, умеющий доносить свою мысль до окружающих и убеждать их в ее справедливости. Эти навыки наверняка пригодятся в обычной жизни.
ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ. (СТРУКТУРА ВЫСТУПЛЕНИЯ)
Прежде чем познакомишься с человеком,
узнай: приятно ли его знакомство другим?
Козьма Прутков
Как правило, если это часть конкурса, то первая цель – познакомиться со всеми сторонами вашей педагогической деятельности. Так как деятельность многоаспектна, свою презентацию лучше разбить на несколько разделов.
Раздел 1. Общие сведения об учителе
Слайд. Вам необходимо указать ФИО, где работаете, кем работаете, вашу квалификационную категорию, стаж работы, образование, какое профессиональное учреждение закончили.
Слайд. Дипломы, грамоты, сертификаты. Укажите, какие педагогические конференции, семинары, марафоны, курсы повышения квалификации посещали, в каких конкурсах профессионального мастерства участвовали и результат этого участия - это оценка вашей работоспособности и гражданской позиции.
Слайд. Публикации – общая характеристика: направленность, тираж.
Слайд. Эпиграф к своей педагогической деятельности.
Слайд. Принципы работы.
Раздел 2. Результат своей педагогической деятельности
Слайд. Результат своей педагогической деятельности можно представить за последние 2-3 года (результат вытекает из ваших принципов работы). Например, можно показать сравнительную диаграмму качества знаний учащихся, результат контрольных работ по четвертям.
Слайд. Результаты участия учащихся в международных интеллектуальных играх, олимпиадах.
Раздел 3. Научно-методическая работа
Слайд. Ваша методическая тема. Цели и задачи работы над методической темой.
Слайд. Использование инновационных технологий в рамках обозначенной методической темы.
Слайд. Результат научно-методической работы. Результат можно представить в виде портрета выпускника, публичных выступлений, городских и областных семинарах.
Раздел 4. Внеклассная работа
Слайд. Направление в воспитательной работе. Формы и методы работы. Например, проводите систематически классные часы на определенную тему, которая вытекает из направления воспитательной работы, организуете и проводите встречи с интересными людьми, экскурсии, походы и т.д.
Слайд. Результат воспитательной работы (сплоченность коллектива, изменение определенных личностных качества ваших учащихся).
Раздел 5. Работа с родителями
Слайд. Направления взаимодействия с родителями. Например, организация и проведение праздников, проведение классных родительских собраний, походы, экскурсии и т.д.
Слайд. Результативность работы с родителями.
Данная презентация позволит составить ваш педагогический портрет.
При планировании выступления, (кроме первого и второго) очередность разделов может варьироваться в зависимости от наилучшей деятельности учителя. Разделы могут быть неравнозначны и по времени и по объему содержания. Больше внимания уделяется наиболее успешному опыту.
Закончив выступление, не спешите уходить со сцены. Возможно, слушатели захотят задать вам вопросы.
ДОКЛАД ПО ТЕМЕ
Одной из распространенных форм презентации инновационной деятельности педагога является доклад, требующий углубленного понимания предложенной темы, умения не только пользоваться разнообразными источниками, но и анализировать эмпирический материал. Работа над докладом формирует умения и навыки исследовательской деятельности.
Доклад для специалистов отличается от обычного выступления, в первую очередь тем, что его исполнитель и слушатели – люди примерно одного круга и одного образовательного уровня.
При подготовке доклада педагогу необходимо ответить самому себе на несколько вопросов.
1. Какова цель выступления?
Например:
информировать слушателей и что-то объяснить;
обсудить со слушателями проблему, решение, ситуацию и т. п.;
2. Какова аудитория? Выступление рассчитано:
на учащихся;
родителей;
коллег-профессионалов;
конкурентов в конкурсе педагогического мастерства?
Текст доклада должен отвечать интересам аудитории.
3. Что представляет собой предмет выступления? О чем доклад, что является его "ядром":
одно или несколько новшеств;
условия применения новшеств;
методика освоения новшества;
ошибки внедрения новшества;
прогнозы, обзор, сравнительный анализ и т. п.?
Качественный доклад может касаться нескольких пунктов из приведенного списка.
4. Насколько актуален доклад для специалистов? Почему сегодня нужно говорить именно об этом?
5. В чем заключается новизна темы?
Стоит заметить, что новизна и актуальность – не одно и то же. Новизна характеризует, насколько ново содержание выступления по сравнению с известными аналогами, а актуальность – в какой мере выступление отвечает запросам времени. Оптимальный вариант, когда доклад обладает новизной и актуальностью. Если доклад актуален, например, поднимает давнюю, но до сих пор не решенную проблему, он тоже заслужит внимания слушателей. Если информация докладчика не актуальна, но нова, она может заинтересовать слушателей, которые постоянно стремятся быть на "передовой" педагогических новшеств.
6. Разработан ли план (структура, логика) выступления? Обязательно продумать всю логику изложения! Чтобы случайная мысль не отвлекла от основного содержания.
7. Нужны ли раздаточные материалы?
Раздаточные материалы, помогающие отразить логику выступления, проиллюстрировать сложные места доклада, готовятся по мере необходимости. Доказано, что материал усваивается лучше, если зрительная и слуховая память подкрепляются моторной. Следовательно, слушателям надо дать возможность записывать, а не только пассивно впитывать материал. Не стоит раздавать полный текст выступления, поскольку в таком случае пропадает надобность слушать доклад.
8. Необходимы ли ссылки на первоисточники?
В научной среде считается хорошим тоном указание ссылок на первоисточники, а не утаивание их. Если первоисточников очень много, то необходимо назвать авторов, работавших по данной проблеме, примерно так: «Теоретические (методологические, практические) основы данной проблемы рассматривали» и перечислить фамилии авторов.
9. Что должны уяснить слушатели?
Важным аспектом хорошего доклада является предварительное осмысление докладчиком того, что останется у слушателей после его выступления – т. е. нужно "просчитать", не исказят ли слушатели авторский смысл. Докладчик готовит раздаточный материал; останавливается для записи; акцентирует внимание слушателей на понятиях, моделях, свойствах или условиях таким образом, чтобы зафиксированная информация соответствовала авторскому замыслу.
ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ НАД МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ
Кто испытал наслаждение творчества –
для того всех других наслаждений не существует!
А.П. Чехов
Несколько важных моментов при подготовке к творческому отчету о работе над методической темой.
Изучая много лет работу учителей по выбранной методической теме, мы выделили целый ряд проблем.
Одна из проблем методической работы учителя - отсутствие операционально поставленной задачи деятельности УЧИТЕЛЯ в данном направлении. Педагогам чаще всего не хватает самостоятельно, или с чьей-то помощью, выработанных и достижимых, а не абстрактных целей. Не хватает точных инструкций, указаний, что надо конкретно сделать и каков предполагаемый результат.
Вторая проблема в научности методической работы над определенной темой. На всеобщее обозрение выносится чаще всего результат собственной деятельности учителя, имеющего хорошие качественные образовательные показатели. Это очень хорошо. НО! Изучить реальную педагогическую практику – это значит познать фактически действующие закономерности того, что есть, познать законы, по которым управляется процесс или осуществляется саморазвитие явлений. Поэтому переход от повседневного опыта и здравого смысла к научному знанию имеет место тогда, когда осуществляется развертывание констатирующих экспериментов, т.е. выяснение уже сложившихся существенных связей в педагогическом процессе, предопределяющих его результаты, «хорошие» или «плохие», какие они есть на самом деле. Только зная «точку отсчета», можно правильно преобразовывать педагогическую действительность, удерживая управляемый процесс обучения и воспитания в желательных границах, экономно при этом расходуя духовные, временные и материальные ресурсы. Без такого рода научных знаний, принимаемые решения основываются в лучшем случае на опыте, традициях, интуиции, но не на научном предвидении.
Третья проблема – можно бесконечно описывать методы и формы преподавания, и не прийти к выводу о наилучших, так как для каждого конкретного ребенка и конкретной группы учащихся, и в каждый конкретный момент времени они будут свои. Выявление общих закономерностей в проблемах обучения дело трудоемкое и весьма неблагодарное.
Четвертая проблема – отсутствие соответствия между ставящимися целями и формой анализа
Как известно, общей целью управления любой социальной системой, в том числе и методической работой, является упорядочение ее дея тельности и перевод в новое, качественно более высокое состояние. Дости жение общей цели происходит за счет реализации специфических целей каждой функции методического цикла.
Цель анализа методической работы, в данном случае, заключается в выявлении соответствия педагогического процесса выбранной методической теме, норма тивным документам (учебным планам, программам, планам школьных методических объединений), существующим стандартам обучения, определенным пра вилам и нормам педагогического воздействия, в определении результатов применения разработанных методик, технологий, программ, степени отклонения учебно-воспитательного процесса, его результатов от общепринятых нормативов или результатов предыдущего периода.
Методическая работа имеет объективно необходимый аналитический характер. Всякое разумное действие должно обязательно носить целенаправленный характер, а не представлять собой набор случайных, зачастую ничем между собой не связанных управленче ских воздействий. Но цель как спроектированный результат деятельности системы может сформироваться лишь в итоге анализа предшествующего состояния этой системы. Таким образом, цель - это не только результат деятельности системы, но и итог предшествующего ее развития.
Приведем несколько примеров неопределенности и непонимания того, что же собственно должно быть в результате разработки методической темы.
Таблица 4. Краткий отчет о работе над методической темой учителя физкультуры.
Разделы
Содержание деятельности учителя
Ошибки
Тема
Оздоровительная направленность на уроках физкультуры
Обоснование причины выбора темы
Огромное количество детей освобожденных от уроков физкультуры – это одна из основных причин выбора темы. Хотелось бы, чтобы родители это понимали и сами дети. Ведь выставление оценок по сдаче нормативов – это давно забытое прошлое. Именно оздоровительная направленность на уроках – это основная цель учителей физкультуры. Задача учителя – заинтересовать ребенка, используя различные методы и средства. К сожалению, перегруженность спортзала, отсутствие возможности у ребенка выбрать тот или иной вид спорта на уроке приводят к снижению интереса к уроку физкультуры у детей.
Противоречие между желаемым и действительным есть.
Цель работы над темой
- привлечение детей к здоровому образу жизни;
- воспитание чувства ответственности за свое здоровье;
- реализация системного подхода в занятиях физкультурой и спортом;
- формирование физической культуры школьников
Ошибка в целеполагании: целевые установки слишком широки, цель обязательной работы учителя заменяется целью работы над методической темой.
Задачи работы над темой
Основными задачами, которые решаются в процессе выполнения программы обязательного курса физического воспитания являются:
-содействие укреплению и сохранению здоровья, нормальному физическому развитию и поддержанию высокой работоспособности;
- обеспечение всестороннего развития физических качеств, необходимых для полноценной физической подготовки и предстоящей трудовой деятельности и службе в армии;
-закрепление и усовершенствование приобретенных ранее жизненно важных двигательных умений и навыков, пополнение их новыми умениями и навыками;
-расширение и углубление знаний в области физической культуры, обучение рациональному использованию ее средств в быту и в режиме жизненной практике.
Нет понимания задач работы над темой и задач, решаемых в процессе программного изучения материала.
Список изученной по теме литературы
Методические пособия по физкультуре
Список должен быть составлен согласно ГОСТ, в соответствии с выбранной темой.
Основные выводы
Роль физического воспитания школьников многогранна. Это средство оптимизации режима жизни, активного отдыха, сохранение и повышение работоспособности школьников на протяжении всего периода обучения в школе.
Внеурочная работа (внеклассная, внешкольная) по физическому воспитанию школьников дополняет урочные формы организации занятий физической культурой, способствует повышению уровня двигательной активности детей в течение учебного года, содействует полезной организации досуга, удовлетворяет индивидуальные потребности и интересы в физическом совершенствовании. Развивает социальную активность школьников.
Выводы не отражают проработанность учителем конкретной методики или подбора материала.
В чем заключалась практическая реализация
-Привлечение педагогического коллектива школы к решению задач физического воспитания. Так как помимо учителя физической культуры, любой другой учитель тоже отвечает за здоровье детей на своем уроке;
-взаимодействие учителя с родителями;
-привитие учащимся знаний в области медицины, гигиены, умений самостоятельно заниматься спортом.
Данное описание выполнено формально – «потому, что требуют». Если методики разработаны, то они применяются в конкретном классе и дают конкретный результат, а не «так вообще».
Самооценка
Получилось частично. Получилось, потому что дети стали больше заниматься самостоятельно, стало больше проводиться внутришкольных мероприятий. На уроках физкультуры успешно применяется дифференцированный подход к учащимся, что способствовало повышению мотивации учащихся слабого физического развития.
Затруднения в реализации – 1 спортзал, его перегруженность, идет снижение плотности урока, большое количество учащихся, освобожденных от физкультуры на весь учебный год.
Тема: «Оздоровительная направленность на уроке физкультуры», причем здесь внутришкольные мероприятия??? Если бы тема звучала: «Развитие положительного отношения к физическому саморазвитию», тогда бы данная самооценка имела место.
Дата и место представления результатов работы над темой
Заседание ШМО-31.03.2010 г.
В данном разделе вопросов не возникает.
Таблица 5. Краткий отчет о работе над методической темой учителя ИЗО.
Разделы
Содержание деятельности учителя
Ошибки
Тема
Использование информационных технологий на уроках изодеятельности
Обоснование причины выбора темы
Повышение эффективности обучения через ИКТ, связан с возможностью правильного использования этих средств, в их целесообразности отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий. Необходимо определить, как использование компьютерной техники отражается на активности учащихся, их работоспособности. Эффективность и обоснованность применения ИКТ – это ключевой момент в информатизации школы.
Противоречие не определено. Понятно, что учитель хочет идти в ногу со временем, но из этого не следует, что проработка темы приведет к повышению качества обучения, а это одно из главных назначений теоретической работы.
Цель работы над темой
Внедрение информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся.
Цели работы над темой не определены.
Задачи работы над темой
Ознакомиться с современными компьютерными средствами обучения, в преподавании технологии.
Повышать у учащихся мотивацию к изучению предмета, повысить информационную насыщенность урока и доказать эффективность использования ИКТ в учебном процессе.
Повышение мотивации к изучению предмета – это не задача работы над темой – это результат разработанной учителем методики, технологии или подбора средств (что, собственно, определяет методическую работу и отделяет её от других видов деятельности)
Список изученной по теме литературы
1. Болотов В.А. Основные направления информатизации общего образования // Вестник образования. - 2003. - № 4
2.Константинова Т.Г. Афонина Е.В. «Использование ИКТ в преподавании различных школьных дисциплин»
3. Интернет ресурсы.
Основные выводы
Уроки стали более наглядными и интересными. У учащихся повысился интерес к урокам. Самое главное – урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения. Знания с помощью этой технологии приобретаются по разным каналам восприятия. Реконструкция с помощью ИКТ облегчает интеллектуальную деятельность учащегося, вовлекает его в исследовательскую, проектную деятельность. В первую очередь необходимо оценить обоснованность и правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса.
Очень важно определить, что сделано до Вас и какая новая интерпретация знаний представлена лично Вами.
В чем заключалась практическая реализация
Работа в программе Net- школа, развитие навыков работы с компьютером, реализация доступа к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам, проведение уроков с использованием ИКТ, создание презентаций к урокам и внеурочным мероприятиям.
Использование интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые формы учебной деятельности, как сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объёмов информации, представленных в различной форме.
Что же именно накоплено, собрано, обработано, внедрено в педагогическую практику?
Самооценка
Активизировалась познавательная деятельность учащихся, повысилась мотивация, уроки стали более наглядными.
Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся.
ИКТ на уроках помогли стимулировать познавательный интерес учащихся, придать работе проблемный, творческий характер, развить самостоятельность учеников в исследовательской и проектной работе.
Необходимо проанализировать и то, как использование техники способствовало эффективному закреплению материала и оперативному контролю знаний учащихся и, как следствие, повышению качества обучения.
При оценке необходимо определить, как использование компьютерной техники отражается на активности учащихся, их работоспособности на различных этапах урока, как реализуется самостоятельная деятельность, возникает ли возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Дата и место представления результатов работы над темой
2010-выступление на ШМО
Общие выводы. Ошибка при постановке цели: нет разграничения между целями работы учителя над методической темой! и обязательными целями обучения; цель должна быть достижима и проверяема. Цель – конечный методический продукт, являющийся средством повышения качества знаний учащихся. (Цель - разработать, внедрить, проверить, исследовать).
Ошибки при постановке задач: отсутствие принятия задач как этапов деятельности по выбранным направлениям. Как следствие этого проблема анализа, что конкретно сделано по каждой из задач и насколько цель достигнута. Отсутствуют материалы диагностических работ, в частности достижения учащихся. А для доказательства эффективности работы по разработанным материалам это просто необходимо.
Каждый раз на индивидуальных консультациях с педагогами мы затрагиваем эту тему. Проигрывает тот, кто либо не внимательно слушает данные рекомендации, либо тот, кому нечего сказать и он прячется за красивыми общими словами по выбранной проблеме.
НЕСКОЛЬКО СЛОВ О КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ.
Компьютер позволяет решать проблемы,
которые до изобретения компьютера не существовали.
Сисадмин
Правило 1. Содержание должно быть структурировано
Содержание презентации должно быть четко структурировано: стройность и логичность изложения позволяют слушателю не потеряться в презентации. Это относится как к плану устного выступления, так и к визуальным элементам. Каждый новый слайд должен логически вытекать из предыдущего и одновременно подготавливать появление следующего. Лучший способ проверить, правильно ли построена презентация, быстро прочитать только заголовки. Если после этого станет ясно, о чем презентация значит, структура построена верно.
Правило 2. Краткость сестра убедительности
После того как содержание презентации собрано, с ним следует аккуратно поработать, сократив его насколько возможно. Краткость сестра не только таланта, но и убедительности.
Оптимальным объемом презентации считается 24 традиционных слайда, если презентация умещается в 16 слайдов еще лучше, ну а 12 и менее слайдов это то, что редко встречается, но крепко запоминается.
Сокращая, продумывайте, что именно услышит и увидит аудитория, ведь публика видит вас впервые и не знает ни ваших заслуг, ни предыдущих разработок. Чтобы убедить слушателей необходимо выделить, прежде всего, суть (сущность) вашего опыта и доказать его эффективность.
Не накладывайте на один слайд множество фотографий и схем – это не в пользу докладчика, к тому же, очень часто наложения из-за того что на разных компьютерах установлены разные версии программ и приложений, презентации могут «зависнуть», и вы окажетесь в неудобном положении.
Правило 3. Смерть тексту!
И наконец, еще одно правило, которое тем важнее, чем чаще им пренебрегают. Оно гласит: смерть тексту! А точнее, смерть любому тексту, кроме абсолютно необходимого. Толку в нем меньше, чем думает подавляющее большинство презентеров, населяющих слайд за слайдом списками с маркерами. Читать страницу за страницей и запоминать текст совсем непросто (а уж читать с экрана, так и вовсе пытка), не говоря о том, что голое чтение никого не убеждает. Словом, весь ненужный текст следует оставить либо для устного выступления, либо заменить его иллюстративным материалом: графиками, картинками и т.д.
Правило 4. Лаконичный дизайн.
Шрифт текста не менее 24. Отсутствие громоздких схем и таблиц. Подбор цветовой гаммы. Не используйте белый шрифт на желтом или голубом поле. Не все проекторы отображают выбранную вами палитру. Более того, наличие естественного освещения снижает видимость светлых тонов.
Избегайте массивных таблиц, длинных и запутанных блок-схем.
Откажитесь от большого количества анимационных эффектов они могут отвлекать слушателей.
Каждый переход на другую презентацию, файл с документом или фильм должны быть оправданы целю вашего выступления и ограничены временными рамками выступления.
ЭССЕ
Беда иной литературы заключается в том,
что мыслящие люди не пишут, а пишущие не мыслят.
П. Вяземский
Цель написания эссе – способствовать развитию интереса к философии у тех, кто самостоятельно, творчески мыслит. Жанр философского эссе требует не специальных научных знаний или овладения философской категориальной техникой, а умения самостоятельно мыслить, сравнивать свой опыт с наблюдениями других.
Эссе (из фр. essai «попытка, проба, очерк», от лат. exagium «взвешивание») литературный жанр прозаического сочинения небольшого объёма и свободной композиции. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету и не претендует на исчерпывающую или определяющую трактовку темы (в пародийной русской традиции «взгляд и нечто»). В отношении объёма и функции граничит, с одной стороны, с научной статьёй и литературным очерком (с которым эссе нередко путают), с другой с философским трактатом. Эссеистическому стилю свойственны образность, подвижность ассоциаций, афористичность, нередко антитетичность мышления, установка на интимную откровенность и разговорную интонацию. Некоторыми теоретиками рассматривается как четвёртый, наряду с эпосом, лирикой и драмой, род художественной литературы.
АНТИТЕ
·ЗА, антитетичность, в широком смысле принцип мировосприятия, заключающийся в обнаружении противоположности двух явлений; в искусстве прием, запечатлевающий контрастность понятий, характеров, психологических состояний, ситуаций, атрибутов быта.
Цель конкурсного эссе состоит в оценке навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинноследственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.
Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. Формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д.
В написании эссе приветствуются философские понятия: «добро» «зло», «действие» «рефлексия», «красота» «уродство», «вера» «рассудок», «дух (душа)» «тело», «юность» «старость», «мгновение» «вечность», «подлинное» «кажущееся».
Тема эссе не должна инициировать изложение лишь определений понятий, ее цель побуждать к размышлению.
Построение эссе это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств.
Введение суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически.
На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования.
При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?», «Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»
Основная часть теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса.
Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность.
В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих категорий:
Причина следствие, общее особенное, форма содержание, часть целое, постоянство изменчивость.
Заключение обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение.
За что эксперты могут вас похвалить?
За способность построить и доказать вашу позицию по определенным проблемам на основе ваших знаний.
При выдвижении вашей собственной позиции в центре внимания оказывается ваша способность (возможность) критически и независимо оценивать круг данных и точки зрения/аргументацию других, способность понимания, оценки и установления связи между ключевыми моментами любых проблем и вопросов; умение дифференцировать (что является более, а что менее важным); понимать аналитические подходы и модели; дифференцировать противоположные подходы и модели и их применение к эмпирическому материалу, дискуссии о принципиальных вопросах.
Что не нравится членам жюри или экспертам.
То, что вы не можете ответить на вопрос, который сами и поставили.
Неумение придерживаться ответа на основной вопрос.
Использование риторики (утверждение) вместо аргументации (доказательства).
Небрежное оперирование данными, включая чрезмерное обобщение.
Слишком обширная описательная часть, не подкрепленная аналитическим материалом.
Изложение других точек зрения, без высказывания собственной позиции.
Повторы без необходимости.
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
Наука есть достояние общее, а потому справедливость
требует не тому отдать наибольшую научную славу,
кто первый высказал известную истину, а тому,
кто сумел убедить в ней других, показал
ее достоверность и сделал ее применимой в науке.
Дмитрий Менделеев
Научный стиль
Нау
·чный стиль функциональный стиль речи, литературного языка, которому присущ ряд особенностей: предварительное обдумывание высказывания, монологический характер, строгий отбор языковых средств, тяготение к нормированной речи. [Материал из Википедии свободной энциклопедии]. Так как ведущей формой научного мышления является понятие, почти каждая лексическая единица в научном стиле обозначает понятие или абстрактный предмет. Точно и однозначно называют специальные понятия научной сферы общения и раскрывают их содержание особые лексические единицы термины.
Термин это слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности и являющееся элементом определенной системы терминов. Внутри данной системы термин стремится к однозначности. Приведем примеры терминов: «диапазон», «зенит», «лазер», «призма», «радиолокация», «сфера», «фаза», «низкие температуры». Значительная часть терминов является интернациональными словами.
Языку научного общения присущи свои грамматические особенности. Формы единственного числа имен существительных используются в значении множественного числа: Волк хищное животное из рода собак; Липа начинает цвести в конце июня. Вещественные и отвлеченные существительные нередко употребляются в форме множественного числа: смазочные масла, шумы в радиоприемнике, большие глубины.
Названия понятий в научном стиле преобладают над названиями действий.
Для научной речи характерно использование глагольных форм с ослабленными лексико-грамматическими значениями времени, лица, числа, что подтверждается синонимией структур предложения: перегонку производят перегонка производится; можно вывести заключение выводится заключение и пр.
Еще одна морфологическая особенность научного стиля состоит в использовании настоящего вневременного (с качественным, признаковым значением). Произведено n опытов, в каждом из которых x принял определенное значение.
Около 80 % от глаголов составляют формы глаголов несовершенного вида, являясь более отвлеченно-обобщенными. Немногие глаголы совершенного вида используются в устойчивых оборотах в форме будущего времени, которое синонимично настоящему вневременному: рассмотрим, уравнение примет вид.
Формы лица глагола и личные местоимения в научном стиле также употребляются в соответствии с передачей отвлеченно-обобщающих значений. Местоимение мы, кроме употребления в значении так называемого авторского мы, вместе с формой глагола часто выражает значение разной степени отвлеченности и обобщенности в значении «мы совокупности» (я и аудитория, я и научный руководитель): Мы приходим к результату. Мы можем заключить.
Для синтаксиса научного стиля речи характерна тенденция к сложным построениям, что способствует передаче сложной системы научных понятий, установлению отношений между родовыми и видовыми понятиями, между причиной и следствием, доказательствами и выводами. Для этой цели используются предложения с однородными членами и обобщающими словами при них.
Действующее лицо в предложениях отсутствует или мыслится обобщённо, неопределённо: Скорость изображают направленным отрезком; Рассмотрим следующий пример; Сравним предложения.
Содержание научной статьи
Количество публикаций педагогических работников в научных изданиях неукоснительно растет. И дело не в том, что большинство из них являются аспирантами или соискателями, а в том, что публикации являются одним из параметров текущей аттестации педагогов. К сожалению это не в пользу научного стиля изложения. Педагоги-практики, в большей мере склонны публиковать разработки уроков, сценарии мероприятий, программы элективных курсов, рабочие программы. Участие же в различных научно-практических конференциях обязывает к несколько иной трактовке своей педагогической практики.
Несколько советов для написания именно научной статьи.
Перед статьей размещается аннотация - это краткий ответ на вопрос «О чем эта статья?». Как правильно составить текст аннотации? Самый лучший способ – попробуйте рассказать кому-нибудь в двух-трех предложениях, чему посвящена статья, для чего она написана, какие выводы в ней делаются. Иногда это бывает непросто сделать с первого раза, но такая задача под силу любому автору.
Научная статья в общем виде обычно состоит из трех частей: введения, основной части и выводов. Эти части обязательно должны быть обязательно написаны и ясно выражены в тексте (сами слова «вступление», «основная часть» и «выводы» в подзаголовках писать не нужно).
Вступление.
Обычно достаточно одного-двух абзацев, чтобы кратко пояснить, в какой области и о какой проблеме пойдет речь, и чем закончится рассуждение. Во вводной части должны быть обоснованы актуальность и целесообразность разработки темы (научной проблемы или задачи).
Основная часть.
Здесь необходимо подробно изложить процесс исследования, научные факты и открытия, на которые опирался или же которые опровергал автор. Здесь же нужно указать ссылки на используемые источники, обычно это 4-6 ссылок на 8 тыс. знаков.
Обязательно должна быть подчеркнута научная новизна предлагаемых идей. В основной части статьи путем анализа и синтеза информации необходимо раскрыть исследуемые проблемы, пути их решения, обоснования возможных результатов, их достоверность. Здесь же можно привести примеры практической апробации полученных результатов.
Выводы.
Любая научная статья, в которой предлагаются новые методы, идеи или приводится аналитический обзор, должна завершаться выводами автора: что позволяет понять, чего можно добиться, используя описанную идею, кому это может быть интересно. В заключительной части необходимо подвести итог, сформулировать выводы, рекомендации, указать возможные направления дальнейших исследований.
Правила оформления научных статей
Формат (программа): *.doc . Шрифт "Times New Roman", 14 с полуторным интервалом, выравнивание – по ширине. Включена функция "Расстановка переносов". Размеры полей: левого – 30 мм, правового – 15 мм, верхнего 20 мм, нижнего – 25 мм.
Статья может включать в себя небольшое количество схем, таблиц, рисунков, диаграмм и фотографий. Они должны быть приведены полностью в соответствующем месте статьи, озаглавлены и пронумерованы. По тексту статьи приводятся ссылки на соответствующие таблицы или рисунки.
В начале статьи по центру – полное название статьи, полные Ф.И.О. с указанием соавторов, при необходимости, научного руководителя.
В конце статьи обязательно наличие списка использованной литературы, расположенной в алфавитном порядке вначале для русскоязычной, а затем для иностранной, но со сквозной нумерацией в соответствии с ГОСТ.
В тексте статьи обязательно должны присутствовать ссылки на использованные литературные источники посредством указания в скобках фамилии и имени (или инициалов) автора, или при помощи подстрочных сносок, которые располагаются постранично.
Допускаются лишь принятые в Международной системе единиц сокращения мер, физических, химических и тематических величин.
Одна страница авторской рукописи составляет 1800 знаков (30 строк по 60 знаков).
Объем статьи должен быть не менее 3х страниц. В большую сторону не регламентируется, хотя статья более 20-25 страниц обычно рекомендуется к разбиению на несколько более узкоспециализированных.
Помимо этого, настоятельно рекомендуем Авторам при написании статей использовать ясный, лаконичный, объективно-беспристрастный стиль изложения без журналистского пафоса, следить за точностью формулировок и корректностью употребляемых терминов и понятий, при необходимости давать определения используемых понятий, пояснять, почему выбран тот или иной вариант употребления понятия, не использовать в качестве терминов слова, заимствованные из иностранного языка, если существуют полностью эквивалентные понятия в русском языке.
Тезисы
Тезисы – кратко сформулированные основные положения доклада, лекции.
Тезисы – краткий, логически выстроенный текст, в котором отражены основные положения, идеи и результаты Вашей работы. Тезисы являются основой для отбора участников на различные конференции, форумы и научные семинары, статьи и т.п.
Оформление тезисов
Объем тезисов определяет та организация, которая собирает их для последующего опубликования. Он может варьировать от 1 до 5 страниц. Помните, что задается предельно допустимый объем. Это значит, что текст может быть и меньшим (но не превосходить заданную границу).
Внимательно читайте правила оформления тезисов и следуйте им. Учитывайте требования к размеру шрифта, величине полей, интервалу между строк, использованию различных видов выделения, ссылок и сносок, возможности включения схем, таблиц, рисунков. Если отступления от предложенных правил будут значительными, тезисы, вероятнее всего, отклонят.
Прямое цитирование в тезисах нежелательно. Если вы пересказываете мысль автора, необходимо назвать его инициалы, фамилию и год издания упоминаемой работы. Каждая фамилия, приведенная в тезисах, должна сопровождаться (в скобках) указанием на годы издания тех работ, в которых изложена упоминаемая вами точка зрения данного автора. Недопустимо приведение фамилий без инициалов. Инициалы ставятся перед фамилией (за исключением списка литературы, если позволено его привести, что бывает для тезисов далеко не всегда).
Каждая из методик, упоминаемых в тезисах, обязательно должна сопровождаться ссылкой на то издание, из которого она взята (инициалы и фамилия автора методики, год ее опубликования).
Требования к содержанию тезисов
Название тезисов должно соответствовать их содержанию.
Тезисы должны включать в себя ответы на три вопроса:
что изучалось? (постановка проблемы исследования, краткое обоснование ее актуальности, новизны, теоретического и практического значения).
как изучалось? (описание методологии исследования: для эмпирических исследований – выборки, методов и методик организации работы, сбора и обработки данных, для литературных обзоров – способов поиска и критериев отбора литературы, на основе которой подготовлена работа).
какие результаты были получены? (основные выводы).
Главные секреты хороших тезисов
Хорошие тезисы – это следствие хорошо выполненного исследования. Маловероятно написать хорошие тезисы по плохо (небрежно, некачественно) проведенной, не соответствующей установленным требованиям исследовательской работе.
Внимательно формулируйте тему научно-исследовательской работы. Проверьте по периодическим изданиям, сборникам статей и тезисов, нет ли совпадения с тематикой уже проведенных другими исследований.
Тщательно продумывайте дизайн исследования. Не ставьте слишком много вопросов в одной работе, оставьте их для последующих этапов вашего исследования. Стремитесь к относительно простым, изящным схемам.
Общие требования и правила оформления тезисов
Объем тезисов от 1 до 2 страниц печатного текста. Для текста, выполненного на компьютере, – размер шрифта 14, Times New Roman, обычный; интервал между строк – 1,5-2; размер полей: левого – 30 мм, правого – 10 мм, верхнего – 20 мм, нижнего – 20 мм (при изменении размеров полей необходимо учитывать, что левое и правое, а также верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40 мм.) При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке – в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами.
В начале листа с тезисами (справа) дается визитка по форме:
1. Название учебного заведения.
2. Автор Ф.И.О., должность.
3. Ф.И.О., должность консультанта (если есть).
Тема указывается ниже по центру страницы.
Через строку – содержание тезисов.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА
Вы не можете решить проблему,
пока не признаете, что она у вас есть.
Маккей Харви
Семинар - а, м. 1. Групповые практические занятия под руководством преподавателя в высшем учебном заведении. 2. Групповые занятия, кружок для какой-н. специальной подготовки, для повышения квалификации. [Толковый словарь русского языка (Ожегов С., Шведова Н)]
Актуальность организации проблемных семинаров достаточно велика. Количество проблемных семинаров неукоснительно возрастает. Статистическое исследование, проведенное в 2010-2011 учебном году, позволило объединить семинары, круглые столы, отдельные лекции в систему повышения квалификации с неопределяемым прогнозом. Респонденты определяли результат семинаров и круглых столов как расширение кругозора, описательные знания, уяснение отдельных вопросов. Между тем как цель проблемного семинара-практикума научить решать конкретную проблему или продемонстрировать опыт решения проблемы в своем регионе. Причем, опыт должен иметь возможность «отчуждения» (переноса) на другие условия.
При моделировании семинара, очень важно определить, с чем уйдет его участник, какие знания получит, каким технологиям и методикам научится.
Организация проблемных семинаров – это довольно ответственное мероприятие.
Несколько правил, которые необходимо соблюдать, чтобы сделать качественный семинар.
Правило 1: делу время
Грамотно организованный семинар включает в себя всю мудрость пословицы «делу время, потехе – час». Это мероприятие, направленное на обучение и сближение педагогов, заинтересованных одной проблемой. Другими словами, идеальная организация семинара состоит из двух частей – официальной (научный доклад, спор мнений) и «развлекательной» (демонстрационный показ, деловые игры, «живая» дискуссия).
Организация семинара отличается направленностью на обучение. Руководство часто посылает своих специалистов поднять профессиональный уровень на семинаре. Организация обучения должна соответствовать высоким стандартам, чтобы полученные знания не прошли мимо.
Правило 2: место красит человека
Выбор места зависит от того, какие цели преследует организация семинара, и какое количество человек будет присутствовать. Место проведения и уровень удобств очень важны, особенно если предполагается передвижение участников как внутри аудитории, так и по нескольким аудиториям.
Правило 3: четко, как часы
Для того чтобы не возникло неожиданностей, важно четко распределить обязанности организаторов при проведении семинара. Организация семинаров на должном уровне задействует немалое количество людей. Важную роль играет ведущий, который, как правило, является ответственным за весь процесс. Организация конференций, семинаров и выставок требует, чтобы на входе в зал была проведена регистрация участников. Помещение оформляется в соответствии с общей концепцией события. Все, кто занят в организации семинара, приходят на место заранее, до появления участников.
Правило 5: потехе час
Что еще включает в себя организация и проведение семинаров? Конечно, праздник! Если полученные знания будут подкреплены деловой игрой, раскрывающей серьезное содержание, например какой-нибудь новой технологии, на совсем не серьезном содержании, ваши сотрудники получат не только знания, но и разрядку, а вместе с ней стимул работать. Ведь отдых – необходимая часть работы. Это сближает коллег и выводит на новый уровень их рабочие отношения.
Существует закономерность: «Регулярная организация проблемных семинаров во много раз повышает эффективность работы». А специалисты по менеджменту утверждают, что еще и является главным доказательством правильной внутренней политики учреждения.
Организатор проблемного семинара, должен уметь «планировать» проблему, управлять процессом поисков и подвести коллег к ее разрешению. Это требует не только знания теории проблемного обучения, но и овладения его технологией, специфическими приемами проблемного метода, умения перестроить традиционные формы работы.
Гипотезы, решения, новые данные в науке, кризис традиционных представлений на поворотном этапе, поиски новых подходов к проблеме – вот далеко не полный перечень тем, подходящих для проблемного изложения. Овладение логикой поиска через историю открытий – один из перспективных путей формирования проблемного мышления. Успешность перестройки обучения с традиционного на проблемное зависит от "уровня проблемности", который определяется двумя следующими факторами:
степенью сложности проблемы, выводимой из соотношений известного и неизвестного участникам семинара в рамках данной проблемы;
долей творческого участия участников семинара в разрешении проблемы, как коллективного, так и личного.
Проблемный семинар можно провести в форме теоретической игры, когда небольшие рабочие группы, доказывают друг другу преимущества своей концепции, своего метода. Решение серии проблемных задач может быть вынесено на практическую часть, посвященную проверке или оценке определенной теоретической модели или методики, степени их пригодности в данных условиях. На семинаре преследуется одна цель или ограниченная группа целей проблемного обучения. Но в любом случае основная его цель – формирование творческого профессионально ориентированного мышления.
Любой проблемный семинар является обучающим, вернее обязательно должен быть таковым.
Выделяют ряд отличительных особенностей активного обучения:
Принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания.
Достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия).
Самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых.
Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей.
Значительный интерес в профессиональном образовании
Семинарские занятия дают возможность:
активно использовать информацию, полученную по различным каналам знаний;
в спорах и дискуссиях углублять и систематизировать знания;
сформировать поисковые, исследовательские и аналитические навыки;
выработать активность в процессе овладения знаниями, сформировать самостоятельное мышление;
отстаивать свои суждения.
Критерии оценки практического (семинарского) занятия:
Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в профессиональной деятельности;
Планирование: выделение главных вопросов, наличие новинок в списке литературы;
Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность времени обсуждением проблем;
Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса;
Отношения "ведущий - участник": уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные;
Управление группой: быстрый контакт с аудиторией, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие с участниками или, наоборот, повышает тон, опирается в работе на лидеров, оставляя пассивными других участников.
МАСТЕР-КЛАСС.
Час работы научит больше,
чем день объяснения.
Ж.-Ж. Руссо
После проведения многочисленных мастер-классов слышатся реплики:
- Ну, разве это мастер-класс? Это обычный урок, только со взрослыми!
- Нет, это не мастер-класс! Это просто лабораторная работа!
И объяснить в чем же суть мастер-класса не могут ни участники, ни уважаемые члены жюри.
В данных рекомендациях мы предлагаем ответы на следующие вопросы: что такое мастер-класс, каковы требования к его подготовки и представлению, каковы критерии его эффективности.
В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс». В данных рекомендациях мы будем опираться на следующие определения, так как считаем, что в них обозначены ключевые свойства мастер-класса.
Мастер-класс – это главное средство передачи концептуально новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Учитель как профессионал на протяже нии ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, про ектирование, использование последовательности ряда изве стных дидактических и воспитательных методик, уроков, ме роприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные ус ловия работы с различными категориями учащихся и т.п.
Мастер-класс – это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.
Мастер-класс – это форма занятия, которое построено не на сообщении знаний, а на способе самостоятельного их построения с помощью всех участников занятия, плюрализм мнений и др.
Мастер-класс – ярко выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть передача мастером ученикам опыта, мастерства, чаще всего – путём прямого и комментированного показа приёмов работы.
Итак, обобщая представленные выше определения, мы можем выделить важнейшие особенности мастер-класса, а именно:
1) новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;
2) метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;
3) создание условий для включения всех в активную деятельность;
4) постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;
5) приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса;
6) формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;
7) доминирование процесса познания над самим знанием.
Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера.
Требования к организации и проведению мастер-класса:
Мастер-класс – это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников)
Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы.
Алгоритм технологии мастер-класса:
Объяснение причины выбора именно этой темы мастер-класса.
Обращаем внимание, что тема должна включать метод (технологию, прием) обучения или воспитания. Не столь принципиально, на какой учебной теме будет показ.
Характеристика основных идей метода (технологии, приема).
Результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности метода (технологии, приема).
Система учебных занятий в режиме использования метода (технологии, приема);
Проведение имитационной игры. Учебное занятие со слушателями.
Моделирование. Учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера. Большая часть мастер-классов, которую довелось видеть, не содержала данный раздел, и это было не в пользу конкурсантов. Так как в первую очередь задача мастера обучить технологии, методу или приему, а не дать знания по определенной учебной теме.
Рефлексия. Проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей. Подводные камни данного раздела:
- педагогическая солидарность: понимая и сочувствуя Мастеру, коллеги выражают только благодарность, оценивая исключительно положительные моменты;
- соперничество: коллеги видят только отрицательные моменты;
- объективная оценка.
Судьями оценивается умение выслушать как положительные, так и отрицательные оценки участников и умение аргументированно отстоять свою точку зрения.
Позиция Мастера
Учитель-Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приёмы эффективной работы с аудиторией.
Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
Во взаимоотношениях с коллегами Мастер должен применять определённый стиль, проявляя свои личностные качества: коммуникативность, общекультурное развитие, интеллигентность, взгляды, убеждения, мировоззрение, характер, волю, темперамент и др. Авторские технологии, представляемые в рамках мастер-класса, не обладают свойством фотографической воспроизводимости; однако каждая из них несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых деталей, приемов, элементов учительского мастерства.
Особо следует обратить внимание на:
речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи;
мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;
пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение участников);
умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;
искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;
педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;
психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;
коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;
чувство времени.
Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса в литературе предлагается использовать следующие критерии.
Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.
Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.
Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.
Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.
Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).
Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.
Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры),
Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта
Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.
В роли Мастера, как правило, рядовой учитель. Допускаем, что на мастер-классе он показывает не новую, изобретенную им технологию, а усовершенствованный способ научения, «отточенный», проверенный и дающий результат. Мы предлагаем упростить систему оценки:
Целесообразность технологии, методики, и.д.
Технологичность демонстрации.
Эффективность. Результат – что усвоили слушатели.
Рефлексия. Умение вести диалог в дискуссии.
Общая культура. Внешний вид. Стиль общения.
Артистичность. Способность к импровизации. Умение убедить аудиторию.
На наш взгляд данные критерии позволят сконцентрироваться на самом главном.
ЛЕКЦИЯ.
О том, что сделал не кричи,
Что будешь делать умолчи;
Поведай только без прикрас
О том, что делаешь сейчас.
А. Гафуров
Лекция (лат. lectio чтение) устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. Является элементом лекционно-семинарской формы обучения, практикуемой преимущественно в старших классах средней школы и в высшей школе (где эта форма является основной в процессе обучения). Лекция, как метод обучения, относится к словесным методам обучения и может применяться при классно-урочной системе обучения.
В средней школе лекции обычно практикуются при изложении нового довольно объёмного и достаточно сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала. Механизм восприятия лекции выглядит следующим образом: воспринимается информация, затем в сознании происходит её анализ, после чего информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции). Конспект является уже продуктом мышления учащегося, что требует от него значительного умственного напряжения. Кроме того, на протяжении лекции возбуждаются одни и те же участки коры головного мозга, в результате чего уровень восприятия может понизиться. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Виды лекций.
1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – приобретение знаний слушателями как бы самостоятельно.
2. Лекция – визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.) Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.
3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух учителей (Учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале, как между собой, так и со слушателями. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.
4. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения слушателей оперативно анализировать информацию и оценивать ее.
7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые слушатели должны отвечать непосредственно в ходе лекции. К такому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.
При подготовке к публичной лекции особое внимание следует уделить началу как самой трудной части выступления, отвечающей за сохранение интереса к материалу лекции и установление контакта с аудиторией. К плохим вариантам начала относятся извинения, ссылки на отсутствие ораторских умений, попытки шутить (считается, что юмор производит хорошее впечатление, но не в начале выступления).
Важную роль во время публичной лекции играет доказательство своей точки зрения или опровержение чужой, для этого потребуются сильные аргументы. Традиционно убедительными являются научные аксиомы, экспериментальные данные, ссылки на юридические документы, законы природы, заключения экспертов, статистика и цитаты. Оптимальное количество аргументов в пользу того или иного положения – три (меньше – еще вызывает сомнения, больше – уже не так убедительно).
Одно из главных требований к публичной речи – краткость. Нецелесообразно смешивать в одном выступлении разные темы, не стоит приводить более трех основных мыслей пo выбранной теме. Лекция, загруженная примерами, как и очаг, переполненный дровами, не разгорится. Более краткие выступления воспринимаются как заслуживающие большего доверия.
Алгоритм построения успешной публичной лекции:
подготовка к выступлению за несколько дней: у педагога должно быть время осмыслить все, что он намерен рассказать;
структурирование будущего выступления по тематическим блокам;
осмысление вступления и заключения: известно, что начало и окончание лекции запоминаются лучше всего и несут наибольший побудительный потенциал. Эти части выступления должны быть максимально ясными, информативными, эмоционально окрашенными. Их нужно сформулировать, записать и неоднократно отрепетировать;
представление особо важной информации в начале или в конце выступления (эффект края), чтобы она лучше усвоилась. Для незаинтересованной или критически настроенной аудитории такую информацию лучше сообщить в самом начале выступления;
включение в лекцию убедительных фактов и цифр, которые произведут на слушателей впечатление (например, статистики, цитат по теме, высказываний экспертов и пр.);
обеспечение "резервных знаний": знать нужно гораздо больше того, что будет использовано в лекции, это придаст выступающему уверенность и авторитетность;
прогнозирование вопросов и замечаний аудитории, подготовка возможных ответов;
разработка плана-конспекта выступления: экспромт хорош, когда он хорошо подготовлен;
не заучивание текста наизусть, а опора на план-конспект, благодаря чему выступление выглядит естественнее и лучше воспринимается;
продумывание приемов удержания внимания аудитории.
Прочитав лекцию, преподаватель сам хорошо видит и чувствует её сильные и слабые стороны: об этом он судит, прежде всего, по тому, как её приняла аудитория. Он помнит, какие её части и разделы слушались с интересом, в каких местах внимание ослабевало, какие объяснения были излишне детализированы или растянуты, а где слишком схематичны, где не хватало примеров или они были не совсем удачными. Рекомендуется все эти замечания сразу же записать и в дальнейшем использовать в работе.
Примерные вопросы к анализу и оцениванию лекции:
оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий;
оценка оптимальности содержания материала лекции:
рациональность логики изложения;
полнота раскрытия темы;
выделение главных мыслей, ведущих понятий;
воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала;
приемы мобилизации внимания, интереса слушателей, стимуляция их познавательной активности:
актуализация темы, ее практическая значимость;
четкость структуры и плана лекции;
эмоциональность и проблемный характер изложения материала;
создание новизны, занимательности;
использование ТСО;
осуществление межпредметных связей;
умение, формируемые у слушателей в процессе лекции, и степень их сформированности;
характер взаимодействия лектора и слушателей, способы осуществления обратной связи;
качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА И ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К НЕЙ.
Те, кому скучно жить, идут протоптанной дорогой,
а, кому интересно, протаптывают новые.
Стас Янковский
Методическая разработка – это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии о бучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.
Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.
Методическая разработка может представлять собой:
Разработку конкретного урока;
Разработку серии уроков;
Разработку темы программы:
Разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;
Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
Методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.
К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:
тщательно подойти к выбору темы разработки. тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.
определить цель методической разработки.
внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.
составить план и определить структуру методической разработки.
определить направления предстоящей работы.
Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на уроках; использования современных педагогических технологий или их элементов на уроках и т.д.
Требования, предъявляемые к методической разработке.
1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
3. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.
6. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
8. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.
9. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
10.Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).
Общая структура:
1. Аннотация.
2. Содержание.
3. Введение.
4. Основная часть.
5. Заключение.
6. Список использованных источников.
7. Приложения.
В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.
Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.
Структура методической разработки урока.
Педагог это инженер человеческих душ.
Калинин М. И
В основной части методической разработки урока можно выделить следующие разделы:
Обоснование выбора темы урока.
Методические рекомендации по проведению урока.
План урока (с технологической картой).
Дидактический материал к уроку (в виде приложений).
Список литературы (источников) для учащихся.
Список литературы для педагогов.
Рекомендуемый план урока:
1. Тема программы.
2. Тема урока.
3. Тип урока.
Тип урока определяется целью организации урока, т.е.
целью его проведения:
Урок изучения нового учебного материала.
Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок контроля знаний, умений и навыков.
Комбинированный
Вид урока.
Вид урока определяется формой совместной деятельности преподавателя и учащихся, которая доминирует на уроке:
Лекция.
Беседа.
Самостоятельная работа.
Практическая работа.
Лабораторная работа.
Конференция.
Семинар.
Контрольная работа.
Зачет.
Деловая игра.
Экскурсия.
Смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени).
Цель методическая.
Методическая цель для каждого урока подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности и т.д. Если урок открытый, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данный урок.
Цели образования (обучения, воспитания, развития).
Цели образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).
Межпредметные и внутрипредметные связи.
Материально-техническое обеспечение урока.
Таблица 6. Рекомендуемая технологическая карта урока:
Дидактическая
структура
урока
Методическая подструктура урока
Признаки
решения
дидактичес
ких
задач
Методы
обучения
Форма
деятельности
Методические
приемы обучения
Средства
обучения
Способы
Организации
деятельности
Дидактическая структура урока включает в себя следующие дидактические задачи:
Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, целевая установка, активация необходимых знаний.
Формирование новых понятий и способов действий.
Применение понятий и способов действий.
Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа урока).
Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)
1. Информационно-рецептивный.
2. Репродуктивный.
3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.
Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.
Методы и методические приемы обучения
Ме
·тод (от др.-греч.
·
·
·
·
·
·
· путь) систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели.
Многообразие методов:
Аналитический метод
Дедуктивный метод
Диалектический метод
Индуктивный метод
Интуитивный метод
Научный метод
Обобщённый метод
Экспериментальный метод
Более подробно с описанием данных методов можно ознакомиться в Материале из Википедии свободной энциклопедии [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Часть методов предлагаем обсудить с коллегами:
Метод демонстрации (наблюдения). Осуществление этого метода достигается путем показа (демонстрации) действия.
Словесный метод заключается в сообщении учащимся о том, как выполняется действие, решается задача.
Метод подводящих (специальных) упражнений выражается в использовании уже известных правил.
Метод изучения по элементам (метод "вычленения"). Этим методом осуществляется разучивание действия по составляющим его элементам.
Целостный метод представляет собой изучение (совершенствование) действия в целом, без расчленения его на отдельные элементы. В процессе обучения он используется при освоении простых приемов.
Метод акцентирования внимания заключается в том, что предлагается обратить особое внимание на выполнение какого-либо из элементов решения поставленной задачи.
Метод дифференцирования. Сущность метода дифференцирования состоит в том, что упражняющийся должен своевременно среагировать соответствующим действием только на строго определенные ситуации, воспроизводимые учителем (одноклассником), пропуская без внимания все остальные.
Контрольный метод.
Соревновательный метод характеризуется выполнением действий в обстановке соперничества.
Метод анализа предполагает теоретический и практический разбор изучаемого (совершенствуемого).
Методический прием - дополнительный ориентир предполагает использование дополнительных слуховых, зрительных и кожно-мышечных раздражителей.
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта, предполагает организацию совместной деятельности учащихся;
Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.
Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.
Прием – это составная часть или отдельная сторона метода. Например, в методе организации работы учащихся с учебником и книгой выделяют следующие приемы: конспектирование, составление плана конспекта, постановка тезисов, цитирование, рецензирование, написание словаря пройденной темы.
Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Так, прием составления схематической модели может выступать элементом как методом работы с учебником, или книгой, так и элементом другого метода-объяснение преподавателем нового материала, когда учащиеся составляют схематическую модель (опорный конспект) нового материала урока.
Один и тот же способ обучения в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других – как прием обучения. Например, объяснение является самостоятельным методом обучения. Однако если он только эпизодически используется преподавателем в ходе практической работы для разъяснения ошибок учащихся или раскрытия логики решения какой-то задачи, то в этом случае объяснение выступает лишь как прием обучения, входящий в метод практической работы.
Метод и прием могут меняться местами. Например: преподаватель ведет изложение нового материала методом объяснения, в процессе которого для большей наглядности и лучшего запоминания обращает внимание учащихся на текст или графический материал в учебнике. Такая работа с учебником выступает как прием. Если же в ходе урока используется метод работы с учебником, то дополнительное объяснение учителем какого-то термина выступает уже не как метод, а лишь как небольшой дополнительный прием. Таким образом, различные способы обучения могут выступать как в роли метода, так и в роли приема обучения.
Методы обучения – сочетание методов преподавания и учения. Методы познавательной деятельности учащихся относятся к методам учения, которые подразделяются на репродуктивные и продуктивные.
Классификация методов обучения
Поскольку ученые-дидакты не пришли к единому пониманию и толкованию сути понятия « метод обучения », то не прекращаются дискуссии вокруг подхода к проблеме классификации этих методов и самой классификации.
Е.И.Перовский и Д.О.Лордкипанидзе предложили классификацию методов обучения по источникам получения знаний. Они выделили 3 группы методов: словесные, наглядные, практические.
Наиболее практичной в дидактическом отношении представляется классификация по дидактическим целям, разработанная М.А.Даниловым и Б.П.Есиповым. Они исходили из того, что если методы обучения представляют собой способы организации учебной деятельности учащихся по решению дидактических целей и задач, то, следовательно, их можно разделить на следующие группы:
- методы приобретения новых знаний;
-методы формирования умений и навыков и применения знаний на практике;
- методы проверки и оценки знаний, умений, навыков.
Организационную классификацию предложил Ю.К.Бабанский. Все методы обучения им были подразделены на три большие группы:
- методы организации учебно-познавательной деятельности;
- методы стимулирования учебно-познавательной деятельности;
- методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер предложили классификацию методов обучения по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (или по характеру познавательной активности учащихся).
Ученые выделили следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный (рецепция-восприятие). Суть метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относят такие приемы как рассказ, лекция, объяснение, демонстрация, работа с учебником.
- репродуктивный. Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.
- проблемного изложения материала. При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает пути ее решения, скрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся следят при этом за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.
- частично-поисковый (эвристический) Суть заключается в том, что учитель расчленяет учебную проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Иными словами, это метод поэтапного решения проблемных задач, которые осуществляются в форме эвристической беседы. Она состоит из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы.
- исследовательский. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного мышления и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.
Кроме этого выделяют методы обучения
-по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.
-по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный (умозаключения от частного к общему), дедуктивный (умозаключения от общего к частному), традуктивный (логическое умозаключение, в котором посылки и заключения являются суждениями одинаковой общности).
Ни один метод в чистом виде не суще ствует, например, нет чисто проблемного или чисто репродуктивного метода, постольку все эти классификации, построенные на оценке не всех, а какого-то одного доминирующего свойства метода. Прежде всего потому, что каждый метод обучения одновременно определяется и по характеру источника учебной информации, и по уровню самостоятельности учащихся в познавательном процессе, и по форме мыслительной деятельности. Иными словами, метод обучения представляет собой сложное, системное образование, которому свойственны все знаки, лежащие в основе классификации.
В самом деле, какой бы метод мы ни рассматривали с позиций преподавания и учения, он всегда и одновременно будет или словесным, или наглядным, или практическим. Но в то же самое время он будет проявляться в конкретных формах: или в объяснении, или в беседе, или в демонстрации, и упражнениях и т.п. Одновременно с этим, по характеру движения мысли незнания к знанию он будет или индуктивным, или дедуктивным, или традуктивным. Следовательно, оценивать метод обучения можно поэтому только после того, как разнообразие его признаков будет сведено в систему.
Нередко самое понятие «многообразие методов» трактуют поверхностно и примитивно. Многообразие – это неограниченная смена методов и приемов, опирающихся на одни и те же психологические функции, и в иных случаях утомляющая учащихся больше, чем повторность и однообразие.
Многообразие методов должно образовываться на основе сочетания процессе обучения различных психических функций. Так, если учитель на уроке, используя соответствующие формы организации познавательной, деятельности учеников, применяет методы или приемы, возбуждающие эмоциональные переживания, вводит приемы, способствующие конкретизации знаний, упрочению умений, опирается на работу воображения, упражняет способности памяти, воздействуя на целостную личность учащегося – он рационально использует многообразие методов, ставя и познавательный, и трудовой процессы в наивыгоднейшие условия. Такое многообразие не утомляет, не распыляет энергию учеников, а связывает воедино активность психических функций, экономит рабочие усилия.
Средства обучения
Сре
·дства обуче
·ния это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:
Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.)
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)
Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)
Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)
Есть и иной подход к типологии средств обучения (Пидкасистый П.И.). Он в частности, разделяет средства обучения на материальные и идеальные. Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Материальные средства обучения – это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.
Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:
Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.);
Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. п.);
Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.) [1].
Способы организации деятельности преподавателя и учащихся (по Молчан Л.Л.):
1. Фронтальный.
2. Индивидуальный.
3. Парный.
4. Коллективный.
В хорошем уроке организационная, логическая и психологическая стороны взаимосвязаны. Однако в практике наблюдаются факты, когда урок организационно закончен, а логически и психологически не закончен (не сделан вывод, не сформулировано правило; учащиеся не были активными на уроке, у них не возникло ни вопросов, ни интереса к изучаемому, ни чувства учебного удовлетворения). Такой урок, конечно, нельзя признать хорошим.
Представляя законченное целое, каждый урок вместе с тем является звеном единой цепи уроков по теме учебного предмета. Поэтому для правильного построения любого урока необходимо осознать всю систему уроков по данной теме и место отдельного урока в данной системе. Это необходимо для того, чтобы видеть перспективу своей деятельности, четко представить логическое содержание, образовательное и воспитательное значение темы в целом и на этом основании определить основную дидактическую цель каждого урока, как будут конкретизированы образовательные и воспитательные задачи темы на каждом уроке.
Ежедневный анализ собственных уроков с точки зрения того, что удалось на уроке и что не удалось, в чем причина неудачи и каковы пути ее преодоления, что нужно дальше развивать и закреплять, положить в копилку опыта, должен стать потребностью учителя. Анализ собственных уроков, а также посещение уроков опытных учителей с последующим анализом этих уроков помогут любому учителю овладеть искусством проведения уроков.
Опорная схема для конструирования занятия в дошкольном учреждении
Рекомендации к постановке задач занятия:
Образовательный аспект:
Конкретизация норм и уровня усвоения знаний для каждого ребенка.
Четкое определение уровня формирование каких-либо умений и навыков.
Ликвидация конкретных пробелов в знаниях и умениях конкретного ребенка.
Воспитательный аспект:
Обеспечить продвижение ребенка в видах деятельности, способствующих формированию опыта творческой деятельности, социально значимых качеств личности (трудолюбие, самостоятельность, инициативность), нравственных качеств (сочувствие, сопереживание, гуманное отношение).
Предусмотреть ситуации, направленные на формирование умений и навыков познавательной деятельности, социального опыта.
Постановка целей развивающего занятия.
Постановка цели развивающего занятия – это логическое определение направления и результатов движения. В своих формулировках педагогическая цель должна отражать те качества, на развитие которых направлен педагогический процесс.
Развивающие цели:
1. Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности: актуальность и личностный смысл изучаемой темы для детей, помощь детям в осознании социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала.
2. Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений детей к окружающей действительности: содействовать осознанию детьми ценностей изучаемого материала, помочь детям осознать ценность совместной деятельности.
3. Цели, направленные на развитие у детей интеллектуальной культуры: вооружить способами (приемами) мыслительной деятельности: учить детей анализировать познавательный объект, развивать умение сравнивать, обобщать, классифицировать, соотносить, видеть закономерности, находить противоречие и т.д.
4. Цели, ориентированные на развитие исследовательской культуры (исследовательских умений): содействовать развитию у детей умению использовать различные методы познания: наблюдение, выдвижение гипотезы, умение анализировать объект, выделять его существенные признаки, сопоставлять различные факты, делать выводы.
5. Цели, ориентированные на развитие у детей организации деятельной культуры: развитие у детей умений ставить цель, планировать свою деятельность (осуществлять контроль, самооценку и самокоррекцию своей деятельности).
6. Цели, ориентированные на развитие коммуникативных умений (культуры) детей: содействовать развитию у детей умению общаться, обеспечить развитие у детей монологической и диалогической речи.
7. Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры детей: создать условия для развития у детей умений приостановить свою деятельность, выделять узловые моменты своей или чужой деятельности, обеспечить развитие умений объектировать деятельность.
Таблица 7. Опорная схема для конструирования занятия в дошкольном учреждении
Образовательные задачи
Содержание этапа занятия
Показатели выполнения образовательных задач этапа
Условия выполнения образовательных задач этапа
Описание методов и приемов занятия
1 этап - организационный
Обеспечение нормальной внешней обстановки для работы на занятии;
Психологическая подготовка детей к общению на занятии
Приветствие и организация внимания
Формулирование целевых установок.
Последовательность в предъявлении требований,
Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание детей к изучаемой теме,
Отсутствие многословия.
Описание конкретных действий (заполняется воспитателем)
2 этап - подготовка детей к работе на основном этапе
Обеспечение мотивации, принятие цели детьми;
Актуализация субъектного опыта детей
Сообщение темы занятия;
Показ социальной и практической значимости изучаемого;
Постановка перед детьми проблемы;
Актуализация субъектного опыта детей.
Готовность детей к активной учебно-познавательной деятельности;
Формулировка целей вместе с детьми;
Вариативность приемов сообщения цели;
Понимание детьми социальной и практической значимости изучаемого материала;
Сообщение цели, форм организации деятельности.
Предварительное обдумывание воспитателем формулировки цели, задач, социальной и практической значимости изучаемого для детей;
Умение формулировать цели в действиях детей;
Владение воспитателем многообразием приемов актуализации личностного смысла детей;
Использование воспитателем многообразия приемов актуализации знаний и способов действий;
Отражение в целях занятия не только знаний и умений, которые должны усвоить дети, но и развитие личностно-смысловой сферы, интеллектуальной, исследовательской, коммуникативной культуры и культуры умственного труда.
3 этап - этап усвоения новых знаний и способов действий
Обеспечение восприятия и первичного запоминания детьми изучаемого материала;
Содействие усвоению детьми способов, средств, которые привели к определенному выводу;
Создание содержательных и организационных условий усвоения детьми методики воспроизведения изучаемого материала.
Организация внимания детей;
Сообщение основной идеи изучаемого;
Обеспечение осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам;
Обеспечение знаний, которые приводят к определенным выводам (с чего и как начинать, из чего исходить, к чему переходить, как аргументировать выводы).
Максимальное использование самостоятельности детей в добывании знаний и способов действий;
Полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов;
Включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта детей;
Реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового;
Осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых ребенок является субъектом деятельности;
Создание условий для освоения детьми знаний преимущественно в форме деятельности.
4 этап - этап первичной проверки понимания изученного.
Установление правильности и осознанности изученного материала.
Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, неверных представлений детей
Проведение коррекции выявленных пробелов в осмыслении детьми изученного материала.
Проверка воспитателем понимания детьми того, что является сущностью
основного содержания;
Проверка полноты и осознанности усвоения детьми новых знаний и способов действий;
Выявление пробелов первичного осмысления детьми изученного материала;
Ликвидация неясностей осмысления детьми изученного материала.
Правильность и осознанность основного содержания изученного материала большинством.
Постановка вопросов репродуктивного характера и вопросов, требующих мыслительной активности.
5 этап - этап закрепления новых знаний и способов действия
Обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы при выполнении заданий;
Обеспечение в ходе закрепления повышенного уровня осмысленности изученного материала, глубины его понимания.
Организация деятельности по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов;
Организация деятельности детей по отработке изученных знаний и способов действий посредствам их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуациях.
Умение детьми распознавать и воспроизводить изученные объекты;
Прочность знаний детей
Использование системы заданий, в основе которых лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации);
Использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий детей;
Использование вопросов, требующих интеллектуальной активности, самостоятельной и мыслительной деятельности;
Обеспечение мер помощи детям.
6 этап - этап применения знаний и способов действий.
Обеспечить усвоение детьми знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях;
Обеспечить формирование у детей умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях.
Организация деятельности детей по применению знаний в измененных и новых ситуациях
Правильность, полнота, осознанность, действенность знаний детей;
Самостоятельность ребенка при выполнении задания;
Углубление знаний и способов действий.
Использование системы заданий, предусматривающих самостоятельность детей в их выполнении;
Использование разнообразных методов и форм организации деятельности детей по применению знаний в разнообразных ситуациях;
Использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата;
Стимулирование детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
Поощрение стремления ребенка предлагать свой способ (работы, решения и т.д.);
Использование открытых задач.
7 этап – этап коррекции знаний и способов действий.
Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий детей в рамках изученной системы
Организация деятельности детей по коррекции выявленных недостатков
Динамика перехода детей с более низкого на более высокий уровень усвоения знаний.
Организация деятельности минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению ошибок на основе поставленных вопросов, оценки и коррекции.
8 этап – этап рефлексии
В старшем дошкольном возрасте: Чему я научился? Если ты будешь сейчас помогать другому, то, как ты это сделаешь? Расскажи, как ты это делал, чтобы он смог сделать так же?
Методическая разработка учебной темы
Тот, кто меняет сущность целого,
тот неизбежно изменяет
сущность составляющих его вещей.
Али Апшерони
Основная часть может состоять из следующих разделов:
Характеристика темы;
Планирование изучение темы;
Рекомендации по организации и методике изучения темы.
В характеристике темы указываются:
Образовательные цели и задачи темы;
Планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение;
Знания и умения, которые учащиеся должны получить или совершенствовать;
Место и роль темы в курсе;
Связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи;
Дается дидактический анализ содержания материала;
Выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;
Возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.
При планировании учебной темы необходимо:
Продумать методику преподавания темы.
Подобрать примеры, иллюстрации, наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы, экскурсии т т.д.
Выделить основные вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить.
Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.
В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.
Рекомендации по организации и методике изучения темы.
Необходимо описать последовательные действия ученика с учебником, в соответствии с планом изучения темы:
- чтение;
- ответы на вопросы;
- составление различных схем, таблиц;
- ведение словарей, если таковое предусмотрено;
- решение задач;
- выполнение тестов;
- выполнение лабораторных работ. И т.п.
Также необходимо указать список дополнительной литературы, перечень тем возможных рефератов и проектных работ.
Разработка частной (авторской) методики преподавания предмета
Лучше совсем не помышлять об
отыскании каких бы то ни было истин,
чем делать это без всякого метода
Рене Декарт
Методика – система правил, изложение методов обучения чему-нибудь или выполнения какой-нибудь работы. [«Яндекс.Словари Толковый словарь русского языка Ушакова]
В педагогике методикой обучения называют систему правил и методов преподавания наук, передачи учащимся знаний, а также систему приемов обучения и воспитания. Свое название методика получила от греческого слова «метод», что в буквальном переводе означает: «путь к чему-либо», а также путь исследования или познания; теория; учение. Методика в широком смысле слова совокупность способов целесообразного проведения той или иной работы, решения какой-либо задачи, достижения поставленной цели, а в более узком смысле представляет собой совокупность конкретных методических приемов проведения лекций, бесед, экскурсий на определенную тему и для определенной группы.
Методику разделяют на общую и частную. Общая методика охватывает способы обучения и требования, которые служат основой при изучении многих наук (последовательность и четкость изложения учебного материала, его доступность для аудитории). К общенаучным методам принято относить такие, как анализ, синтез, сравнения, индукция, дедукция, обобщение и др.
Частная методика, исходя из установок общей методики, определяет способы и приемы обучения и воспитания детей и взрослых, приемы наблюдения, изучения и исследования тех или иных объектов. Таким образом, каждая частная методика связана с конкретной наукой и вытекает из самой сущности предмета, служит основой определенного вида деятельности.
При описании частной методики необходима следующая структура:
Причины разработки данной методики (какие частные методики уже есть по данному предмету (теме), почему вы считаете, что они неэффективны (статистика достижений учащихся по известным вам методикам);
Описание вашей методики, отличие от других известных методик;
Разработка темы программы с использованием вашей методики.
Доказательство эффективности вашей методики;
Рекомендации учителям по использованию методики;
Возможные риски и пути их исключения.
Разработка новых форм, методов или средств обучения и воспитания
Любить детей это и курица умеет.
А вот уметь воспитывать их это великое государственное дело,
требующее таланта и широкого знания жизни.
М. Горький
Выше уже говорилось о формах, методах и средствах обучения. Остановимся на средствах воспитания.
Цели воспитания. Воспитание (по Р. Немову) – сторона социализации ребенка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.
Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. В более или менее стабильные периоды общественного развития и цели воспитания становятся относительно устойчивыми. Во время значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными.
К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. Это еще и духовность, свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта.
Духовность означает приоритет высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями. У развивающейся личности это выражается в ее постоянном стремлении к нравственному самосовершенствованию. Свобода есть стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся обязательным признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от ее социального положения, национальной, религиозной, политической, классовой и иной принадлежности. Ответственность обратная сторона и неизменный спутник свободы там, где свобода есть действительное благо для личности. Свобода без ответственности это безответственность, ответственность без свободы это рабство. То и другое могут стать самими собой лишь тогда, когда они сочетаются и взаимно друг друга дополняют. Ответственность также можно рассматривать как внутреннюю готовность человека добровольно брать на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом. Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.
Наряду с общей целью возникают и специальные социальные цели воспитания, которые мы в состоянии описать лишь приблизительно. Они соответствуют изменчивым требованиям текущего момента истории данного общества и определяют собой актуальное направление его прогресса. Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциям общественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить детей инициативными, предприимчивыми людьми, честолюбиво стремящимися к достижению успехов.
Средства и методы воспитания. Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди воспитатели воздействуют на других людей воспитанников с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения. Конкретно под средствами психологического воздействия на личность мы будем понимать предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально-психологический тренинг, различные другие виды психокоррекции.
Средствами воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.
Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. п.).
По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. При использовании неосознанных средств воздействия принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.
По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия, его средства можно разделить на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. Они могут быть и на практике чаще всего являются комплексными, включающими разные стороны личности воспитуемого. Аналогичным образом можно разделить те средства воспитательного воздействия, которыми пользуется воспитатель.
Эмоциональные воспитательные воздействия. Положительные эмоции делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту воспитательных воздействий, отрицательные эмоции, напротив, отгораживают воспитателя от воспитуемого, блокируют оказание на него воспитательного воздействия.
Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, на преобразование ее.
Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. Вынуждая его действовать определенным образом и обеспечивая соответствующие, положительные или отрицательные подкрепления совершаемым поступкам, такие влияния косвенно воздействуют и на личность.
Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности.
В последнее время на практике широкое распространение получили различные средства и методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. Применение психокоррекционных методов предполагает взаимодействие психолога и клиента (так называют здорового человека, обращающегося за помощью к психотерапевту или психологу). В ходе такого взаимодействия клиент рассказывает специалисту о своих проблемах, а психолог или психотерапевт, вникая в них, помогает своими средствами клиенту справиться с этими проблемами.
Институты воспитания. Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные для нас институты воспитания это семья, школа, двор. Формально на семье и школе лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка. Однако фактически в современных условиях школа и семья не всегда доминируют в воспитательных воздействиях, и их влияние нередко уравновешивается и даже перевешивается воздействиями многих других социальных институтов, средств массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольных и внесемейных организаций.
Тем не менее, традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей матери, отца, бабушки, дедушки брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья, если родители подвержены алкоголизму, наркомании, неоднократно наказывались за нарушение закона.
Воспитательное воздействие семьи, тем не менее, ограничено. Оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. В этом плане школа и другие социальные институты находятся в более благоприятном положении.
В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своего времени. Каждый новый человек, с которым ребенок встречается в школе, несет в себе для него что-то новое, и в этом смысле школа предоставляет широкие возможности для оказания разнообразных воспитательных воздействий на детей. В школе, кроме того, воспитание может осуществляться через учебные предметы гуманитарного цикла: литературу, историю и ряд других. Все это – очевидные достоинства школьного воспитания. Но есть у него и слабые стороны, одна из них обезличенность. Для работников школы в отличие от членов семьи все дети одинаковы, и всем им уделяется (или не уделяется) примерно равное внимание. В то же самое время мы знаем, что каждый ребенок индивидуальность и требует особого подхода, не предполагающего равное к нему отношение как и ко всем другим. Данный недостаток может быть устранен за счет удачного сочетания семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения.
Через печать, радио, телевидение и иные средства массовой информации также осуществляются весьма широкие и разнообразные воспитательные воздействия, адресованные большой аудитории пользователей всем этим. Готовя литературу для детей, фильмы, радио- и телепередачи, можно заранее тщательно обдумать их содержание, взвесить и оценить возможное воспитательное воздействие. Соответствующими средствами с должным эффектом может воспользоваться любой педагог, причем относительно независимо от его индивидуальности, жизненного и профессионального опыта. Недостаток в воспитательных воздействиях средств массовой информации: влияния этого источника воспитательных воздействий рассчитаны в основном на среднюю личность и могут не дойти до каждого ребенка, т. е. они не индивидуализированы и не располагают так называемой «обратной связью».
Литература и искусство в отдельности выступают как источники нравственного и эстетического воспитания (в последние годы также социального и экономического), рассчитанного на более глубокое понимание основных жизненных нравственных категорий добра и зла и на формирование более глубокого понимания различных процессов, происходящих в обществе. Они же являются одним из главных источников формирования общей культуры у человека.
Наконец, личность воспитывается через многочисленные личные контакты, официальные и неофициальные отношения. В этом плане более всего сказываются на воспитании ребенка его встречи и контакты с разными людьми в организованных и неорганизованных социальных группах.
При описании новых форм, методов или средств обучения и воспитания структура та же, что и при описании частной методики:
1.Причины разработки новых форм, методов или средств обучения и воспитания (что уже есть по данному предмету (теме, проблеме), почему вы считаете, что используемые формы, методы и средства неэффективны;
2.Описание новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
3.Разработка мероприятия (урока) с использованием новых форм, методов и средств обучения и воспитания
4.Доказательство эффективности новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
5.Рекомендации учителям по использованию новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
6.Возможные риски и пути их исключения.
Методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета
«Кликуха» - это не то, что вы подумали,
а компьютерная мышь!
Сисадмин
Изменение материально-технических условий – это, как правило, появление в классе компьютера, мультимедийной доски, цифрового лабораторного оборудования и другой компьютерной техники.
Остановимся на работе с мультимедийными пособиями.
Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала.
Такая работа может осуществляться на разных этапах урока:
- как форма проверки домашнего задания;
- как способ создания проблемной ситуации;
- как способ объяснения нового материала;
- как форма закрепления изученного;
- как способ проверки знаний в процессе урока.
Уроки с использованием компьютерной презентации – это и уроки объяснения нового материала в диалоговом режиме, и урок-лекция, и урок-обобщение, и урок-научная конференция, и урок-защита проектов, и интегрированный урок, и урок-презентация, и урок-дискуссия в режиме Интернет-конференции.
Урок защиты проектных работ – уникальный способ реализации творческого потенциала учащихся, способ творческого преломления их знаний и умений на практике. Использование ИКТ на уроках подобного типа – одна из форм презентации материала, способ активизации слушателей, отражение структуры выступления.
Урок с использованием компьютерных форм контроля предполагает возможность проверки знаний учащихся (на разных этапах урока, с разными целями) в форме тестирования с использованием компьютерной программы, что позволяет быстро и эффективно зафиксировать уровень знаний по теме. Однако эта форма требует наличия персонального компьютера для каждого учащегося.
Во всех случаях ИКТ выполняют функцию «посредника», который вносит существенные изменения в коммуникацию человека с окружающим миром. В результате учитель и ученик не только овладевают информационными технологиями, но и учатся отбирать, оценивать и применять наиболее ценные образовательные ресурсы, а также создавать собственные медиатексты.
Обращаем внимание на ошибки чаще всего допускаемые в разработках данного типа.
Первая ошибка – использование мультимедиа средств – это само по себе не интерактивное обучение!
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.
Что представляют собой формы интерактивного обучения?
В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы. Наиболее известные из них – "большой круг", "вертушка", "аквариум", "мозговой штурм", "дебаты".
Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими.
Вторая ошибка – прямая замена меловой доски на электронную. Это безусловно экономит время и учителя и учеников, но не служит основанием для высокой оценки.
Использование технических средств и специального оборудования всегда вызывает эмоциональный отклик, однако не переусердствуйте – все должно быть целесообразно и оправдано. При увеличении темпа такого урока возрастает риск пропустить ошибки учащихся! Поэтому при подготовке к уроку предусмотрите все возможные варианты ответов детей и способы их коррекции.
Общие требования к оформлению методической разработки.
Чтобы речь была весомой,
взвешивай каждое слово.
Валентин Борисов
1. Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт-14). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.
2. Объем основного содержания – не менее половины всей рукописи.
3. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
4. Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
5. Список использованных источников должен содержать не менее 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
6. Количество и объем разделов не лимитируется.
ВИДЕОРОЛИК
Кино – это жизнь, из которой вырезано всё скучное.
Алфред Хичкок
Видеоролик стал составной частью многих конкурсов профессионального мастерства. Профессиональный видеорепортаж стоит довольно дорого, а на конкурсную оценку в большинстве своем не влияет. Необходимость кинопродукта продиктована подготовкой к завершению конкурсных испытаний – публичный показ с целью знакомства аудитории с конкурсантами.
Несколько советов, как сделать видеорепортаж своими руками, на что обратить внимание.
Телевизионный репортаж показывает зрителю событие. Описательную функцию в этом случае выполняет видеоряд. Это обстоятельство является определяющим в выборе сюжета, независимо от значимости информационного повода. Зрелищность и убедительность предлагаемой картинки условия «смотрибельности» репортажа.
Видеорепортаж состоит из трех основных элементов:
закадровый текст сообщения – характеристика педагогической деятельности учителя, используемых технологий. Записать закадровый текст можно с помощью программы Audacity;
видеоряд смонтированные фрагменты видеоизображения, отобранные из исходников (отснятого на цифровую видеокамеру материала). Видеомонтаж можно выполнить с помощью программы Movie Maker;
звуковой фрагмент или синхрон – фрагменты уроков, отзывы учеников, отзывы родителей, коллег.
Очень важно не свести видеорепортаж к хвалебной песне о педагоге. Показ должен констатировать факты: использование инновационных технологий на уроках, во внеклассных мероприятиях, на родительских собраниях, при этом сделать акцент на уникальность, нестандартность, отличность от других замечательных педагогов, работающих в школах.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОПЫТА В ИНТЕРНЕТЕ
Есть люди, которые с компьютером "на ты",
есть те, которые "на Вы", а есть те, которые на "О, Господи!".
Александр Кравченко
Особенности общения через Интернет.
Неоспоримым фактом является то, что Интернет сегодня - это самый колоссальный источник информации, который знало человечество. Но его возможности, такие, как оперативность, быстрота и доступность связи между пользователями на дальних и близких расстояниях, позволяют использовать Интернет не только как инструмент для познания, но и как инструмент для общения.
Сравним два понятия «информационная грамотность» и «информационная культура личности».
Под информационной грамотностью понимается наличие знаний и умений, требуемых для правильной идентификации информации, необходимой для выполнения определенного задания или решения проблемы; эффективного поиска информации; ее организации и реорганизации; интерпретации и анализа найденной и извлеченной информации; оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических норм и правил пользования полученной информацией; при необходимости передачи и представления результатов анализа и интерпретации другим лицам; последующего применения информации для осуществления определенных действий и достижения определенных результатов.
Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. [http://dic.academic.ru/dic.nsf/econ_dict/6950 ]
Сопоставление понятий «информационная грамотность» и «информационная культура личности» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации, до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности.
Использование информационных технологий - это обновление роли учителя, его готовности передавать свои знания и опыт новыми средствами. С их помощью уже сегодня можно решать множество дидактических, организационных и методических проблем.
Что же в действительности происходит в сети Интернет. Можно выделить некоторые предположения об особенностях общения в сети:
1. Анонимность. Вследствие анонимности и безнаказанности в сети проявляется особенность - раскрепощенность, ненормативность и некоторая безответственность участников общения. Человек в сети может проявлять большую свободу высказываний и поступков, так как риск разоблачения и личной отрицательной оценки окружающими минимален.
2. Своеобразие протекания процессов межличностного восприятия в условиях отсутствия невербальной информации. Как правило, сильное влияние на представление о собеседнике имеют механизмы стереотипизации и идентификации, а также установка на ожидание желаемых качеств в партнере.
3. Добровольность и желательность контактов. Пользователь добровольно завязывает контакты или уходит от них, а также может прервать их в любой момент.
4. Затрудненность эмоционального компонента общения, в то же время стойкое стремление к эмоциональному наполнению текста, которое выражается в использовании смайлов для обозначения эмоций.
Причинами обращения к Интернету как инструменту общения могут быть:
1. Недостаточное насыщение общением в реальных контактах. В подобных случаях пользователи быстро теряют интерес к интернет-общению, если появляются возможности для удовлетворения соответствующих потребностей в реальной жизни.
2. Возможность реализации качеств личности, проигрывания ролей, переживания эмоций, по тем или иным причинам фрустрированных в реальной жизни. Подобная возможность обусловлена вышеперечисленными особенностями общения посредством сети - анонимностью, нежесткой нормативностью, своеобразием процесса восприятия человека человеком. Желанием переживания тех или иных эмоций объясняется, вероятно, и стремление к эмоциональному наполнению текста.
Сегодня по сути дела возникла новая форма языкового взаимодействия - письменная разговорная речь. Русский язык существует в Интернете в основном в письменном варианте, но в условиях интерактивной сетевой коммуникации темп речи приближен к устной её разновидности.
Видим, что проблематика интернет-общения имеет свои плюсы и минусы.
Минусы – по сути, отсутствие зачастую элементарной культуры общения.
Плюсы:
информационный массив с возможностью быстрого поиска;
дифференцированность в обучении;
возможность самообразования: нахождения соответствующую своему уровню подготовки информацию;
возможность самореализации;
возможность сравнения, анализа;
возможность диалога, обсуждения в основе большинства представленных информационных массивов;
возможность «вхождения» в тему на разную «глубину», с разной скоростью и степенью детализации, что является «прообразом» дифференцированного обучения;
способ расширения зоны индивидуальной активности, самовыражения;
возможность широкой географической самопрезентации;
знакомство с разными мнениями;
возможность моделирования;
возможность многократности повторения;
возможность пользоваться;
наглядное и эмоциональное восприятие представляемой информации.
Согласитесь, плюсов гораздо больше! Те, кто согласился, создают свои персональные сайты, блоги, не боятся выступать на форумах. Безусловно, бывает жалко делиться тем, что с большим трудом создавалось в течение многих лет. Но это ваше право, вы можете им и не воспользоваться.
Проблемы использования сети Интернет как среды профессионального общения.
Умение использовать средства Интернет расширяет информационно-образовательное пространство учителя, создает условия для профессионального роста и самообразования, позволяет использовать информационные ресурсы сетевого педагогического сообщества, общаться с коллегами, с методистами, принимать участие в обсуждении актуальных вопросов, участвовать в различных дистанционных мероприятиях и т.д.
Формирование устойчивой среды профессионального общения, как важнейшего элемента повышения квалификации педагога – необходимая характеристика модернизации образования как системы. Интернет, в этой связи, необходимо рассматривать не только как базу данных, информационное хранилище, но и как определенный механизм, устройство, инструмент.
Web - конференции, форумы, чаты, сайты образовательных учреждений, персональные сайты педагогов – далеко не полный перечень инструментария для профессионального общения.
Каждое открытое на портале учительское сообщество (вне зависимости от его типа и заявляемых функций) – это:
Обсуждение злободневных проблем, интересующих участников сообщества;
Обмен участников сообщества накопленным методическим опытом (публикация созданных ранее материалов в библиотеках сообществ);
Создание новых методических материалов в рабочих группах, по просьбам коллег и т.д.
Субъектами сетевого образовательного сообщества могут являться:
преподаватели-коллеги, с которыми можно обмениваться опытом, спорить и соглашаться;
учащиеся школ, студенты: учащиеся, заинтересованные в работе научных обществ, в работе образовательного учреждения;
педагоги (тьюторы), способные сопровождать персональные образовательные траектории;
родители учащихся, заинтересованные в качественном образовании своих детей;
члены управляющих советов образовательных учреждений;
эксперты, которые могут оценить достигнутые результаты, а также могут научить тому, чего другие участники сообщества пока не знают;
руководители проектов: одним из условий пребывания в образовательной зоне является участие в работе небольших проектов (мини-групп), которые развивают общую тему, решают общую проблему и пользуются общими ресурсами и общим сетевым пространством.
руководители образовательных учреждений/программ: участвуют в выборе того или иного образовательного ресурса;
организатор, проектировщик и координатор сетевого образовательного сообщества;
случайные посетители, вошедшие на сайты, форумы и т.д. через поисковые системы.
Многочисленные сайты педагогов, педагогических сообществ говорят о потребности педагогов в сетевом профессиональном общении. Но все ли так благополучно? Что скрывается за красивым дизайном сайтовых страниц?
Мы провели исследование «Активность педагогов в сетевом взаимодействии». Результаты представлены в таблице.
Форум 1. «Форум педагогического сообщества г. Серпухова». На данном форуме могут оставлять сообщения, комментарии, ответы, создавать новые темы только зарегистрированные пользователи. Одно из условий форума – регистрация под собственным именем. Просматривать форум могут все желающие.
Коэффициент показывает, во сколько раз количество просмотров превышает количество ответов.
Таблица 8. Статистика ответов и просмотров Форума 1.
Темы
Ответов
Просмотров
Коэффициент
Кто похвалит самую лучшую школу?
17
1080
63,5
Новый закон о платном образовании
6
825
137,5
[ Опрос ] Проблемы педагога
15
560
37,3
Любимый учитель
11
459
41,7
[ Опрос ] Курение в школе
4
439
109,8
Воспитателям ДОУ. Обмен опытом.
8
391
48,9
Новые технологии в дошкольном образовании.
7
367
52,4
Новая школа
1
357
357,0
Обсуждаем ФГТ
2
327
163,5
Метод учебных проектов в работе с дошкольниками
3
294
98,0
Новые стандарты в образовании
1
268
268,0
ЕГЭ в детском саду.
10
264
26,4
Равнодушие или страх?
4
215
53,8
А почему ваш детский сад самый лучший?
12
192
16,0
Семья как психологическое убежище В чем главная задача семьи
2
173
86,5
Интерактивные формы работы с родителями
1
166
166,0
Эксперимент в школе и в детском саду
4
141
35,3
[ Опрос ] Качество обучения.
0
135
Тестирование на уроках при подготовке к ЕГЭ по истории
8
125
15,6
Исследовательская деятельность дошкольников.
2
122
61,0
Наше творчество.
2
114
57,0
Синквейн
3
106
35,3
Современные дошкольники: какие они?
1
102
102,0
Информационная служба по распространению передового педопыта
1
98
98,0
ТРИЗ для дошкольников
1
87
87,0
Экологическое воспитание дошкольников
1
81
81,0
Как правильно объяснить ребенку что можно и нельзя делать?
1
78
78,0
Формирование у старших школьников готовности к самообразованию
0
66
История образования Серпухова
0
66
Открытое письмо Д.А.Медведеву
0
59
Проект Закона об образовании
0
59
Концепция Федеральной целевой программы развития образования
0
38
Каковы моральные императивы для того, кто учит других?
1
14
14,0
Десятки тысяч выпускников списали ЕГЭ по подсказкам из Интернет
0
11
Количество просмотров говорит о явном интересе посетителей к той или иной проблеме. Но почему такая разница между ответами и пассивным чтением?
Мы предположили, что регистрация является одним из «пугающих» факторов и поэтому создали форум «Открытая страница».
Форум 2. «Открытая страница». На данном форуме посетители могут оставить свои комментарии и ответы без регистрации.
Таблица 9. Статистика ответов и просмотров Форума 21.
Темы
Ответов
Просмотров
Коэффициент
Школьные беды
10
142
14,2
Созидатель или созерцатель?
0
7
Компетентность учителя
5
91
18,2
[ Опрос ] Ответственность родителей за детей.
6
98
16,3
Сюжетно-ролевые игры
1
41
41,0
Количество просмотров в разы превышает количество ответов. Ситуация не изменилась.
Таблица 10. Форум 3 «Конференция on-line: «Инновационное развитие системы образования».
Темы
Ответов
Просмотров
Коэффициент
Эффективность использования ИКТ в учебном процессе
16
323
20,2
Здоровьесберегающие технологии в образовании
4
144
36,0
Организация образовательного процесса
8
125
15,6
Дошкольное образование
6
75
12,5
Педагогические технологии
2
42
21,0
Проектная деятельность младших школьников
1
40
40,0
Проектная деятельность в учебно-воспитательном процессе
1
28
28,0
Конференция – наиболее удачный форум. Количество ответов немного увеличилось. В данном случае мотивом к публикации на форуме своих разработок (требование конференции) послужило зачтение данного вида деятельности к плановой аттестации педагогических работников. Но количество просмотров все также преобладает с очень большим коэффициентом.
Какие проблемы были зафиксированы в момент работы с данным ресурсом:
страх регистрации:
неумение заполнять регистрационные формы (фиксировалось количество попыток зарегистрироваться);
один педагог регистрировал группу своих коллег, которые в последствие не смогли пользоваться ресурсом;
боязнь того, что за регистрацию придется платить;
страх выразить свою точку зрения, особенно при регистрации под собственным именем;
страх публикации своих материалов (страх отрицательной оценки читателями – методистами, администрацией образовательных учреждений).
Просмотреть реальные цифры и поучаствовать в обсуждении проблем можно на сайте МОУДПО «Учебно-методический центр» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Советы тем, кто планирует размещение своего опыта в сети Интернет
Проблемы размещения разработок можно объединить на четыре группы.
Самая первая и основная проблема – неумение, не владение компьютерными технологиями. Хотя, многие администраторы отчитываются в вышестоящих инстанциях о почти стопроцентном владении ИКТ – это не так. Проведите элементарное статистическое исследование. Сколько педагогов Вашего учреждения имеют персональные сайты или сайты для работы с детьми? Попросите коллег выйти в Интернет и показать те профессиональные сайты (не социальные сети), на которых они зарегистрированы.
Вторая проблема – все тот же страх. Или страх разоблачения при использовании никнеймов или страх отрицательной оценки, и последующее за ней увольнение.
Третья проблема - ошибки критики.
Четвертая проблема - потеря своего авторского права.
Для решения первой проблемы надо, прежде всего, желание и наличие технической возможности.
Со второй проблемой сложнее. Здесь проблема скорее делится на психологическую и методическую.
Страх преодолеть поможет общение и те советы, о которых мы говорили ранее.
Чтобы преодолеть неуверенность в методических познаниях – пишите на форумах, высказывайтесь в блогах. Вам буду отвечать разные категории людей – по ответам большинства, вы сможете определить, в каком направлении двигаться дальше. Но очная помощь методиста не будет лишней!
Увольнения статистически, чаще происходят, если вы посредством Интернет жалуетесь на начальство, не соблюдаете субординацию; если вы унижаете достоинство других людей (коллег, администрацию), при этом, до конца не разобравшись в ситуации. Критикуя, кого бы то ни было, будьте корректны – тогда вас поймут.
Хвалить легко гораздо труднее сделать корректное, деловое, не обидное замечание. Чтобы критика была плодотворной, не оскорбительной и не обидной, необходимо использовать следующие возможные варианты несложных критических оценок.
1. Прежде всего, изъять из критики обвинительное «жало», сместить акцент на конструктивные предложения.
2. Стремиться искренне и серьезно понять точку зрения партнера; обсудить аргументы «за» и «против»; проявить сочувствие к его мыслям и желаниям.
3. Проявить уважение к мнению партнера, не отвергая его сразу и резко, даже если оно вам кажется абсурдным. Дайте возможность высказаться до конца и старайтесь не доказывать, а выяснять факты.
4. Вести диалог в доброжелательном, твердом и спокойном тоне. Старайтесь начинать с темы, по которой у вас с собеседником есть взаимное согласие. По возможности начинайте с вопросов, мнения по которым совпадают, могут вызвать утвердительный ответ и, таким образом, настроить партнера на согласие. Если с самого начала разговора человек скажет «нет», его трудно переубедить, поскольку самолюбие не позволяет отказаться от высказанного мнения, даже если он почувствует, что первоначально был неправ. Щадите самолюбие собеседника.
5. Если хотите указать человеку на его ошибку, начинайте с похвалы и искреннего признания его достоинств.
6. Обращая внимание людей на их ошибки, старайтесь делать это в косвенной форме. Например, вспомните похожий случай.
7. Выдвигать свое мнение, (несогласие, критику) нужно в порядке обсуждения, не навязывая его.
8. Свою ошибку, неверный шаг признайте быстро, решительно и чистосердечно.
9. Сделайте так, чтобы недостаток выглядел легко исправимым. Очень часто людей повергает в уныние безвыходность их положения. Не «давите» на психику, а помогите найти выход.
10. Говорите только о деле, не переходите на личность: критикуйте поступки, а не человека. Дайте ему возможность «спасти лицо».
Отдавайте себе отчет в том, что после вашей критики ничего может и не измениться. В конце концов, решение следовать вашим советам или не следовать им, принимаете не вы. Также помните о том, что конструктивные изменения могут произойти далеко не сразу. Как бы профессионально вы ни излагали критические замечания, всегда остается вероятность того, что ваш собеседник почувствует после ваших слов только злобу или раздражение, и в результате изменятся ваши отношения с ним, а не его поведение. Поэтому необходимо тщательно взвешивать все «за» и «против», связанные с необходимостью критических замечаний.
Несколько советов по защите авторских прав.
Информационные ресурсы Интернет включают информацию в виде электронных документов разных типов – текстовые, аудио- и видеоматериалы, графические объекты, базы данных, программы и прочее. Как правило, цель представления информации в Интернет – довести ее до сведения других пользователей. Уникальность Интернета состоит в том, что можно в любое время дня и ночи, однократно или многократно знакомиться с материалами, размещенными в Сети, копировать их, отсылать кому-нибудь при условии, что у вас есть выход в Интернет. И вот тут то и возникает проблема. Проблема авторского права в сети Интернет.
Согласно п. 2 ст. 6 Закона об авторском праве и смежных правах (далее Закон) "Авторское право распространяется как на обнародованные произведения, так и на необнародованные произведения, существующие в какой-либо объективной форме". И далее в п.1 ст. 9, "авторское право на произведение литературы возникает в силу факта его создания. Для возникновения и осуществления авторского права не требуется регистрации произведения, иного специального оформления произведения или соблюдения каких-либо формальностей".
Чтобы доказать свое авторство, вы можете посетить нотариуса, показать ему часть вашего произведения на бумажном носителе и зарегистрировать время предъявления произведения. Это предусмотрено ст. 84 Основ законодательства РФ о нотариате. Если кто-нибудь станет оспаривать ваше авторство, вы всегда сможете доказать его.
Можно защитить свои права, если на лазерный диск записать информацию со страниц сайтов и разместить на депонент в специализированный архив для объектов интеллектуальной собственности, представленных в электронном виде – веб-депозитарий.
Еще один из вариантов – отправить свое произведение по электронной почте самому себе, зафиксировав тем самым дату создания.
Но чаще всего, учителя не задумываются о защите своих прав – они рады поделиться своими разработками, подчерпнуть идеи у таких же заинтересованных педагогов. Персональные сайты учителей посещаемы и востребованы!
Использование интернет-ресурсов еще имеет множество проблем. Но решить мы их сможем только тогда когда признаем, что они у нас есть.
ПОБЕДИТЕЛЬ ИЛИ. ЖИЗНЬ ПОСЛЕ КОНКУРСА
Другие по живому следу
Пройдут твой путь за пядью пядь,
Но пораженья от победы
Ты сам не должен отличать.
Б. Л. Пастернак
Одна из форм публичного представления своего мастерства – конкурс. А в конкурсе, как известно, есть победители и побежденные.
Завершен один из конкурсов профессионального мастерства, совершенно не важно какой. Вручены призы. Зрительный зал постепенно пустеет У победителей триумф в душе – свершилось! У побежденных достаточно смутные ощущения между обидой и ненавистью.
– Сколько она заплатила за победу? – Слышится за спинами лауреатов. Что это, желание нанести обиду или её скрыть, оскорбить или унизить? Как относиться к подобным высказываниям?
Мы не можем обвинять в коррупции кого бы то ни было, если нет достоверных фактов.
А относиться к таким высказываниям советуем спокойно – это всего лишь выход эмоций.
Совет тем, кто оказался на шаг позади – проанализировать все этапы своих выступлений еще раз. Не прятаться от коллег, а проговорить с ними или, курирующими методистами обо всех интересующих моментах. Наверняка найдете истину.
Критика становится полезной лишь тогда, когда люди ее воспринимают. Это правило можно свести к следующим установкам.
Критика в мой адрес мой личный резерв совершенствования.
Критика это форма помощи для устранения недостатков в работе.
Нет такой критики, из которой нельзя было бы извлечь пользу.
Деловое восприятие критики не должно зависеть от того, кто (какой человек, с какими целями) высказывает критические замечания.
Восприятие критики не должно зависеть от того, в какой форме она преподносится: главное, чтобы были проанализированы недостатки.
Центральный принцип конструктивного восприятия критики «все, что я сделал, можно делать лучше».
Ценнейшая польза внешней критики в том, чтобы отыскивать для себя рациональное зерно даже там, где оно с первого взгляда не просматривается.
Любая критика требует размышлений минимум о том, чем она вызвана, максимум как исправить положение.
Полезное обращение к критическим замечаниям состоит в том, чтобы увидеть те сферы работы, которые оказались вне твоего поля зрения.
Первый шаг правильного восприятия критики ее фиксация, второй осмысление под углом зрения пользы для дела, третий исправление недостатка, четвертый создание условий, исключающих его повторение.
Наиболее ценная критика та, которая указывает на несовершенство того, что кажется нормальным.
У критикуемого нет права на обиду, он обладает лишь правом на конструктивное осмысление того, что сказано в его адрес.
Критикуемый имеет право на контркритику. Он может активно отстаивать свою позицию. Единственное, что ему категорически запрещается, искажать факты ради оправдания.
Большое количество необъективных (несправедливых) критических замечаний показатель плохого психологического климата в коллективе. Это само по себе требует активных критических осмыслений.
Если я сдержанно и по-деловому отнесся к критическому замечанию, значит, преодолел себя, я сильная личность.
Любая критика полезна уже хотя бы потому, что позволяет выяснить отношение критикующего к вам, которое могло бы выразиться в более крайних формах.
Признать критику это значит принять на себя ответственность за исправление недостатков.
Легко сказать Категория не вошедших в число победителей или лауреатов, делится на четыре группы: первая – вполне согласна с вердиктом жюри и не воспринимает свое ранговое место, как отрицательный момент жизни, прислушивается к замечаниям и нередко выходят на конкурс ещё и ещё раз, нередко становясь победителем; вторая группа не согласна с мнением судей, обвиняет судей в некомпетентности и ни за что не будет публично задавать вопросы по анализу своей деятельности – мешает завышенная самооценка; третья группа низкие конкурсные баллы воспринимает, как крах всей жизни, люди замыкаются в себе и очень долго не могут вести нормальный образ жизни; четвертая группа, к счастью, самая малочисленная – педагоги, которым конкурсная неудача нанесла тяжелую психологическую травму, породившую категорический отказ от участия в каких-либо конкурсах в дальнейшем.
Начнем с того, как вы попали в число участников. Если на «подвиг» подвигли завуч и директор, значит, они видят в вашей повседневной деятельности хорошие моменты: результативность, творчество, активность, жизненную позицию. Проиграв на конкурсе, не вините себя за неоправданные надежды администрации, а лучше возьмите на заметку тот опыт, с которым познакомились на конкурсе, может быть именно за этим вас и посылали за конкурс?
Если вы предложили свою кандидатуру сами, то у вас была возможность высказать свою точку зрения, а заодно и узнать, есть ли люди, думающие также как вы.
Участники конкурсов из разных учреждений. Каждый боролся за свою победу. Но во время конкурсов, как не парадоксально формируется коллектив не соперников, а «соучастников». Взаимоподдержка, сопереживание, интерес к другому опыту. Взаимообщение на подобного рода мероприятиях обогащает – вы приобретаете друзей, черпаете идеи, берете себе наиболее интересное. Признавая критику, вы видите путь к своему совершенствованию. Вы в любом случае в выигрыше. ЖИЗНЬ ПРОДОЛЖАЕТСЯ!!!
ПОЖЕЛАНИЕ ЧЛЕНАМ ЖЮРИ ОРГАНИЗАТОРАМ КОНКУРСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
Публику, когда она хвалит нас, всегда считают
компетентным судьей. Но как только она нас порицает ее признают неспособной говорить о произведениях ума.
Лихтенберг Г.
По определению:
Конкурс это:
соревнование в какой-либо сфере деятельности с целью выявления лучших в этой сфере;
соревнования, имеющие целью выявить наилучших участников, наилучшие работы.
ЭТО РАЗНЫЕ ЦЕЛИ!!! Об этом надо говорить чаще. Не всегда лучшие учителя участвуют в конкурсах.
Субъекты конкурсов.
Условно участников можно разделить на три группы:
Организаторы конкурса, акции и спонсоры, плюс уважаемое жюри, если оно есть и непосредственно конкурсанты, сторонние наблюдатели, посетители и комментаторы.
У каждого человека причины, по которым он принимает участие в одной из условно названных групп, разнообразны, неодинаковы, имеют разные цели и решают разные задачи.
Конкурсы очень разнообразны, в принципе не предсказуемы, и полностью зависят от организаторов, то есть от их фантазии, наличия спонсоров, денежных средств или призов в виде разнообразных программ или услуг.
Все группы участников мероприятия должны не только понимать, но и знать, что каждый не только может, но и должен получить на выходе. А это соответственно хорошая подготовка организаторами мероприятия, хорошая разъяснительная работа, актуальная и изначально взаимовыгодная тема мероприятия.
Возможны варианты принятия итогового решения:
решение принимает уважаемое жюри. В этом случае оно принимает на себя всю ответственность за принятое решение.
решение принимается совместно организатором и спонсорами конкурса.
Все народные голосования, мини голосования, опросы на деле себя не оправдывают и смысл таковых лишь в привлечении общественности – родителей, потенциальных родителей, бабушек и дедушек, учащихся и их друзей к соучастию, сопереживанию участникам конкурса.
Говорят, что конкурсы развивают творческий потенциал. К сожалению не всегда.
Эффективность развития творческого потенциала педагогов в процессе конкурса профессионального мастерства удастся повысить при выполнении следующих условий.
Условие 1. Разработана структурно-функциональная модель конкурса профессионального мастерства как средства развития творческого потенциала педагога с выделением в структуре модели трех взаимосвязанных этапов подготовительного, основного и постконкурсного.
Подготовительный этап – время от начала объявления конкурса до непосредственного его проведения. Очень важно, чтобы потенциальные участники получили положение одновременно (или в достаточно близкие сроки) и времени на подготовку должно быть достаточно. Во время подготовительного этапа возможны консультации с непосредственными организаторами и курирующими методистами.
Основной этап – это собственно конкурс.
Постконкурсный этап – действия участников после завершения конкурсов. Победители и лауреаты привлекаются к организации семинаров, мастер-классов, ведению лекций в школах передового опыта. К сожалению, не уделяется должного внимания другими участникам, а им как никогда нужна поддержка в первую очередь психологическая, во вторую – методическая. Об этом тоже необходимо позаботиться организаторам.
Условие 2. Разработан комплекс учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей для подготовки педагогов к творческой самореализации в конкурсах профессионального мастерства.
В большинстве конкурсов, учителю предлагается провести открытый урок по заданной теме с учетом программы. Цели и задачи этого урока учитель задает сам. Попробуйте сформулировать учебно-творческую задачу для учителя и усложнят её от конкурса к конкурсу. В лучшем случае – это, показать, как учитель ориентируется в незнакомом классе для наиболее эффективного обучения. Пример конкурса с развитием учебно-творческой задачи приведен в Приложении 1.
Условие 3. Определены критерии эффективности развития творческого потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства.
Вполне естественно, если мы не знаем, каким образом оценивать эффективность развития творческого потенциала, то и результат будет неконкретен, а, скорее всего, просто не определен.
Условие 4. В структуру подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства включены методы формирования психологической устойчивости, актерского мастерства, имиджа педагога и актуализации креативности
Этому посвящена большая часть пособия.
В состав жюри входят наиболее опытные педагоги, чаще всего прошедшие не один раз конкурсные испытания. И все же наше пожелание жюри – ознакомьтесь с конкурсным положением заранее.
Основное пожелание от конкурсантов членам жюри - это быть объективными и беспристрастными, а остальное зависит от участников. Что заработал, то и получи! Как бы конкурсанты не обсуждали несправедливые баллы, которые им выставили, каждый в глубине души знает, где он допустил ошибку и в чём он промахнулся.
Эффектное, эмоционально-окрашенное мероприятие или урок не всегда являются эффективными!
Критерии оценивания должны быть понимаемы и принимаемы всеми членами жюри и участниками конкурса однозначно!
При введении бальной оценки за этап, разбейте этап на составляющие со своей собственной оценкой. Общая оценка – сумма баллов за каждую составляющую. Это поможет снизить риск субъективной оценки, и избежать неоправданного обвинения в некомпетентности судейства.
Уважаемые члены жюри, понимаем, что выбрать из сильных сильнейшего нелегко, и вы тоже, частенько оказываетесь в замешательстве. Но поверьте, пропадает всякий интерес к конкурсу, если за огромным столом, покрытым зеленым сукном видишь мраморные изваяния. Смотрите конкурсантам в глаза, следите за их эмоциями, жестами и мимикой, всем своим видом демонстрируйте заботу и понимание. Конкурсант и член жюри – это всего лишь социальные роли, кто знает, может быть придется ими поменяться.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ
Ученье без размышления бесполезно,
но и размышление без ученья опасно.
Конфуций
В настоящее время возрастает значимость различных форм педагогического профессионального общения работников образования как средства стимулирования мотивации к повышению квалификации, удовлетворения личностно значимых потребностей в «приращении» недостающих компетентностей и переводе их в практическую деятельность. Среди таких форм, получивших признание в педагогическом сообществе, существенная роль принадлежит конкурсам профессионального мастерства, участие в которых активизирует рефлексию учителя, способствующую осознанию им затруднений и проблем педагогической деятельности, являющуюся катализатором поиска средств их преодоления.
Обычно статус учителя определяется текущей оценкой его деятельности администрацией образовательного учреждения. Иногда оценка складывается стихийно или под влиянием отношения педагога к работе, лояльности его к администрации и далеко не всегда является объективной. Публичная презентация педагогического мастерства помогают устранить это противоречие.
Сегодня в отечественном образовании немало как защитников, так и противников проведения профессиональных конкурсов. Одни ругают их за сходство с шоу, другие – за формализм процедуры конкурсных мероприятий. Однако при определенных условиях и соответствующей методике проведения конкурсы могут стать действенным средством развития творческого потенциала профессионального сообщества в целом.
Опыт развития педагогического творчества обобщен в исследованиях А.А.Галицких, Е.О.Галицких, И.П.Волкова, Е.Н.Ильина, В.Ф.Шаталова, М.П.Щетинина и др. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности как одной из составляющих творческого потенциала личности нашло отражение в исследованиях А.Г.Асмолова, Е.В.Бондаревской, Е.В.Колесниковой, Т.С.Паниной и др. Условия актуализации творческого потенциала личности будущего педагога определили в своих исследованиях Е.Н.Баластаева, Т.К.Градусова, Т.А.Саламатова, А.А.Перевапова и др.
Роль конкурсов профессионального мастерства в развитии профессионализма педагога проанализирована в работах В.А.Дубровской, Л.П.Дугановой, Н.В.Немовой, Е.М.Пахомовой и др. Проведенный анализ этих работ позволил установить, что проблема развития творческого потенциала в процессе подготовки и проведения конкурсов профессионального мастерства педагогов нуждается в дальнейших исследованиях.
Вместе с тем возрастающая потребность общества в компетентности, творческом отношении педагога к собственному профессиональному росту, его конкурентоспособности сопряжены с рядом противоречий: между личностно-ориентированными потребностями в профессиональном росте и массовым характером системы повышения квалификации; между потенциалом распространенных массовых форм педагогического общения (творческих отчетов, фестивалей, семинаров) для повышения квалификации учителей и недостаточным осознанием со стороны администрации школ, потенциала как средства стимулирования профессионального роста учителей.
Презентация опыта работы может стать средством повышения квалификации, если:
на всех этапах (от подготовки до выступления) осуществляется научно-методическое сопровождение представляющего свой опыт;
проводится целенаправленная подготовка организаторов конкурсов профессионального мастерства, семинаров, конференций к реализации его потенциальных развивающих возможностей;
организационно-педагогические условия обеспечивают мотивацию самоактуализации и профессионального роста учителя-участника конкурса, семинара, конференции, городского методического объединения;
на всех этапах представления опыта осуществляется полноценный анализ представляемого материала.
Развитие публичной презентации педагогического опыта как средства повышения квалификации учителя (с преобладанием таких функций, как формирование коммуникативной культуры, способности к интеграции с иным педагогическим опытом, готовности к самоизменению на основе самодиагностики, развития рефлексивной культуры) обеспечивается его построением на основе структурно-деятельностной модели, включающей цели, принципы, условия и формы, обеспечивающие успешность самоактуализации участников. Научно-методическое сопровождение непрерывного повышения квалификации педагогов строится на основе коррекционно-формирующего подхода, реализуется как пролонгированное (включающее аналитический, мотивационный и адаптационный этапы) и предполагает непрерывность взаимодействия субъектов процесса повышения квалификации учителя.
Некоторая статистика. По опросам участников конкурса, входная мотивация не включает мотива самосовершенствования, роста педагогического мастерства, стремления к исследовательской деятельности, что объясняется нестандартностью для учителя соревновательной ситуации.
Как известно, участниками соревнований не обязательно становятся самые достойные. Учитель, обладающий всеми качествами потенциального победителя, может никогда не участвовать ни в одном из конкурсов. И напротив, педагог, который не показывает даже средних результатов в своей работе, может выдвигаться и побеждать. Почему учителя участвуют или, наоборот, отказываются от участия в конкурсах?
Участниками становятся те, кто, во-первых, видит в конкурсе ценность для себя и, во-вторых, уверен, что может получить желаемое. Кроме того, среди конкурсантов чаще всего встречаются люди, больше других ориентированные на достижения.
Желание участвовать в профессиональном состязании изъявляют, прежде всего, педагоги, которых ситуация достижений не пугает, а, наоборот, стимулирует. Они, как правило, имеют высокий уровень притязаний, а также мотивацию и способность к достижениям. Это, безусловно, люди, стремящиеся к успеху. Однако успехом они могут считать как реальные профессиональные достижения, подтвержденные победой в конкурсе, так и вознаграждения, которые рассчитывают получить, став победителем: признание, известность, статус в коллективе, премию, разряд и др. Основная мотивация участия в конкурсе является как внутренней, так и внешней.
В то же время намерение избежать неудачи в текущей работе тоже служит мотивацией для участия в конкурсе. Это своеобразная протестная реакция на несправедливую оценку администрации, желание реабилитироваться. Не находя признания, учитель стремится доказать свою состоятельность, участвуя в школьном, районном или городском конкурсах. Таким образом, в поведении участника конкурса могут преобладать как мотивы достижения успеха, так и избегания неудачи.
Можно выделить уровни состояния мотивации самоактуализации: первый, ситуативный, уровень характеризуется неустойчивостью мотивов, несамостоятельностью постановки целей, преобладанием внешней мотивации и достижением целей, поставленных руководством; второй уровень познавательный, осознанный характеризуется соотнесением мотивов и целей деятельности, пониманием связи результата со своими возможностями, постановкой цели с учетом субъективной вероятности успеха; третий уровень активный, инициативный, творческий характеризуется активным отношением к повышению квалификации, осознанным соотношением своих мотивов и самостоятельностью нестандартной постановки перспективных, отсроченных целей; четвертый уровень – личностно-действенный характеризуется осознанием личной причастности к результатам совместной деятельности, стремлением к достижению и реализации всех видов целей и доведению деятельности до ее завершения, пониманием цели как принятия решения с личной ответственностью.
Следует отметить, что подготовка к публичным выступлениям для каждого педагога является настоящей школой повышения квалификации, поскольку учитель в этот период наиболее интенсивно направляет свои усилия на осмысление и структурирование своего опыта. Освоение технологии самоанализа педагогического опыта, выделения из него наиболее ценных компонентов, выработка умения оценить свои педагогические находки с точки зрения их инновационности, целесообразности, технологичности – все это становится предпосылкой для успешного прохождения конкурсных мероприятий.
Подготовка и потом открытое публичное выступление высвобождают скрытые внутренние ресурсы учителя. Это позволяет участникам быстро адаптироваться в системе повышения квалификации. Мастер-классы, педагогические фестивали, обмен опытом в дистанционных формах повышения квалификации, быстрое встраивание в сетевые сообщества инновационных учителей – это далеко не все виды деятельности педагогов.
ПОВТОРИМ В ЗАВЕРШЕНИИ
Затраты на подготовку и подаче выступления должны быть оправданными и тщательно рассчитанными. Если же нет никаких особых директив и предоставлена свобода выбора, подготовка публичного выступления должна соответствовать весомости целей и задач. Точно также следует учитывать и ценность затраченного времени присутствующей публики.
А теперь еще раз обратим внимание на перечень тех факторов и аспектов, о которых всегда следует помнить педагогу, когда он предстает перед аудиторией. Ему необходимо:
Сделать свой доклад простым, кратким и понятным.
Пользоваться чистым языком, не увлекаться клише и разного рода идиоматическими выражениями.
Старательно прорепетировать выступление. И желательно не переедать перед ним.
Говорить понятно, вслушиваясь в смысл произносимых слов, прислушиваться к себе.
Говорить несколько медленнее обычного, использовать модуляции и тембр голоса, которые акцентировали бы внимание на сути темы, подчеркивали отдельные ее аспекты.
Всегда стоять спиной к стене.
Избегать любого напоминания и ссылок на время, особенно по ходу открытых дискуссий.
Смотреть в глаза слушателям. Поддерживать зрительный контакт, что поможет завоевать доверие у публики.
Стоять прямо, контролировать свои эмоции и движения. Не сутулиться, не держать локти на трибуне или столе, не поправлять одежду, забыть о нервных подергиваниях рук.
Использовать эффект паузы. Краткое молчание и тишина могут оказаться очень эффективными и привлекающими внимание.
Не реагировать на внешние раздражители и посторонний шум.
Быть расслабленным, улыбаться. По возможность воздерживаться от курения.
Широко использовать наглядные пособия, если есть крайняя потребность включить их в свое выступление. Не злоупотреблять статистикой и цифрами.
Прибегать к примерам и интересным фактам, что поможет подкрепить правоту провозглашаемых идей.
Избегать жаргона. Его эффективность в устной речи не так велика, как при чтении.
В конце выступления еще раз вернуться к основным пунктам и идеям доклада.
Если позволено задавать вопросы, сообщить об этом слушателям еще до окончания выступления. Не поощрять провокационных и не имеющих отношения к делу вопросов.
Когда выступление закончено, убедиться, что все присутствующие это поняли.
Выступающий всегда должен помнить, что независимо от качества текста речи, общий эффект обусловливается соединением таких факторов, как визуальный контакт по типу "с глазу на глаз"; выражение лица, движения тела во время выступления; одежда; манера поведения и др. Как свидетельствуют исследования, все это в совокупности составляет примерно 55% успеха или провала. Тон и модуляция голоса - 32%. И только 7% - непосредственно смысл и контекст произносимых оратором слов.
Следование приведенным советам даст больше шансов для эффективной презентации своего опыта!
Желаем удачи!
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации
Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи
ТРЕБОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Общие положения
I. Настоящие Требования и Методические рекомендации предназначены обеспечивать качество дополнительного образования на период, предшествующий утверждению и введению в действие государственных образовательных стандартов.
II. Выполнение данных Требований и Методических рекомендаций обязательно для образовательных программ государственных учреждений дополнительного образования детей. Для негосударственных учреждений дополнительного образования они выполняют функцию примерных.
III. Региональным и местным органам управления образованием рекомендуется использовать настоящие Требования и Методические рекомендации при аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей.
IV. Региональные органы управления Российской Федерации могут вводить дополнительные региональные Требования и Методические рекомендации к образовательным программам, учитывающие национально-культурные особенности воспитания, социально-экономическую и экологическую ситуацию в регионе.
V. В данных Требованиях и Методических рекомендациях образовательная программа определяется как документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования.
Требования к образовательным программам для учреждений
дополнительного образования детей
1. Программы дополнительного образования детей должны соответствовать Закону Российской Федерации "Об образовании" и Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей.
2. В программах должны соблюдаться светский и гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития личности.
3. Программы должны обеспечивать:
- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системы мировой и отечественной культур;
- определенное государственным стандартом качество образования, обеспечивающее уровень развития детей адекватный современному уровню общественного развития;
- целостность процесса психофизического, умственного и духовного развития личности ребенка;
- укрепление психического и физического здоровья детей, их эмоциональное благополучие и положительную социализацию.
4. Цели программ должны быть направлены на:
- развитие мотивации личности к познанию и творчеству как основы развития образовательных запросов и потребностей детей;
- развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей ребенка, детской одаренности;
- коррекцию психофизического и умственного развития детей;
- профилактику асоциального поведения детей и подростков.
5. Содержание программ дополнительного образования должно базироваться на достижениях общемировой культуры и российских культурных традициях, отвечать задачам становления гражданского общества и правового государства, культурно-национальным особенностям регионов.
Содержание программ дополнительного образования должно соответствовать интересам, образовательным потребностям и учитывать уровень развития детей.
Содержание программ дополнительного образования должно включать:
- концептуальные основания образовательного процесса - ведущие идеи, цели и средства их достижения;
- планирование образовательного процесса с изложением последовательности и тематики образовательного материала;
- педагогические технологии развития ребенка и определения результатов педагогической деятельности;
- организацию образовательного процесса как единой развивающей среды и совместной деятельности детей, педагогов, родителей;
- материально-техническое, информационное, методическое обеспечение образовательного процесса с указанием необходимых материалов и оборудования.
6. Программы дополнительного образования, реализуемые в свободное от основной учебной нагрузки время, должны исключать общее повышение учебной нагрузки* и утомляемости детей за счет:
- обеспечения личностно-мотивированного участия детей в интересной и доступной деятельности, свободы выбора личностно-значимого содержания образования, форм деятельности и общения;
- организации естественных для соответствующего возраста форм детской активности (познание, труд, самодеятельность, общение, игра);
- использования интерактивных способов усвоения образовательного материала.
7. Предусмотренные образовательными программами методы оценки результатов образовательного процесса должны оказывать положительное влияние на самооценку, обеспечивать эмоциональное благополучие и стимулировать мотивацию детей к познанию и творчеству.
8. Образовательные программы должны быть оформлены в виде нормативного документа в соответствии с ГОСТ 6.38.90.
9. Образовательные программы учреждений дополнительного образования детей должны соответствовать настоящим требованиям не зависимо от их вида, уровня и профильной ориентации.
* Требование исходит из того, что занятия в школе обеспечивают в полном объеме максимальный уровень учебной нагрузки на ребенка школьного возраста, установленный Базисным учебным планом.
Проблема учебной нагрузки на ребенка частично может быть решена за счет смены основного вида деятельности в школе - учебы на другие. Однако вопрос нормативов нагрузки на детей в условиях дополнительного образования требует отдельного исследования специалистов по возрастной физиологии и психологии детского возраста.
Методические рекомендации по разработке образовательных программ и учебного плана учреждений дополнительного образования детей
По положению Ст. 9, п. 1 Закона "Об образовании" "образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности". Оно конкретизировано в пункте V настоящих Требований и Методических рекомендаций, где образовательная программа определяется как документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования.
Образовательная программа учреждения дополнительного образования раскрывает соответствующие параметры образовательного процесса на уровне учреждения в целом и определяет его стратегию.
Основания программы
В соответствии с Законом "Об образовании"* основанием для определения целей и задач образовательной программы учреждения выступает наличие образовательных потребностей в дополнительном образовании детей. Основанием для определения содержания образования, реализуемого программой является с одной стороны - содержание образовательных потребностей, с другой - потребности развития базовой практики (и ее субъектов), соответствующей образовательному профилю (профилям)** учреждения.
* Ст. 26, п.1: "Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.
** Образовательный профиль - подлежащая освоению область жизни и духовно-практической деятельности человека.
Образовательная программа учреждения дополнительного образования, таким образом, представляет собой проекцию содержания общественного заказа на условия конкретного учреждения дополнительного образования.
В тоже время, цели и образовательное содержание реализуемых в учреждении программ первичных объединений автономны и уникальны. Они вытекают не только и не столько из социально-экономического контекста образовательной деятельности, а из внутренней логики развития сферы образования, новых педагогических ценностей, теории, технологий и способны достаточно эффективно решать задачи развития детей.
Сочетать интересы наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей и создания условий развития уникальных характеристик педагогической практики дополнительного образования - главное назначение образовательной программы учреждения.
Объекты программирования на уровне учреждении
дополнительного образования
Первый объект - содержание дополнительного образования, адекватное сложившейся и прогнозируемой образовательной ситуации данного учреждения. Оно действительно возможно при условии организации образовательного процесса, охватывающего все звенья образовательной цепочки в масштабах учреждения. Следовательно, второй главный объект -образовательный процесс, осуществляемый на уровне учреждения в целом.
В процессе создания программы оба объекты должны быть зафиксированы как:
- исходное представление о состоянии объекта;
- необходимый результат образовательной деятельности учреждения.
- промежуточные состояния на определенных этапах реализации программы.
Последовательность процедур разработки программы
1. Анализ образовательной ситуации.
1.1. Выявление образовательных потребностей.
1.2. Анализ тенденций развития базовой области (базовых областей) деятельности.
1.3. Определение перспектив развития содержания образования.
2. Разработка целей и задач образовательной программы.
3. Конструирование перспективной модели образовательной деятельности учреждения.
4. Разработка путей и условий достижения конечного результата.
4.1. Учет ресурсов.
4.2. Планирование программы.
4.3. Содержание программы по этапам.
5. Контроль и коррекция программы.
6. Оформление программы.
1. Анализ образовательной ситуации
Образовательная ситуация характеризуется соотношением общественной потребности в образовательной деятельности учреждения с возможностями учреждения осуществлять такую деятельность.
1.1. Выявление образовательных потребностей
Носителями потребностей в дополнительном образовании являются разные категории субъектов - частные (дети и родители) и коллективные (социальные группы и институты). Потребности частных субъектов обнаруживаются как "образовательные запросы и потребности", коллективных - как "социальный заказ" на дополнительное образование. Для их анализа могут быть рекомендованы следующие уровни:
1. Образовательные запросы и детей и родителей - актуальных и потенциальных участников образовательного процесса в данном учреждении. Данные могут быть получены методом опроса учащихся (их родителей) и преподавателей учреждений дополнительного образования, школ, детских учреждений "по месту жительства" и др., расположенных на территории, обслуживаемой данным учреждением.
2. Местные (муниципальные) потребности исходит от всех заинтересованных организаций, учреждений, общественных объединений, предприятий и др. субъектов социальной инфраструктуры, находящихся на территории действия учреждения дополнительного образования. Для выявления местного заказа могут привлекаться данные органов управления образованием и социальной сферой, учебных заведений, служб занятости, центров социальной и психологической помощи, детских комнат милиции и т.п.
3. Содержание регионального заказа определяется региональной культурной, национальной, экономической, социальной, образовательной политикой, конкретными программами развития региона, потребностями развития научной, производственной и др. сфер.
4. На федеральном уровне в качестве заказа на дополнительное образование выступают законодательные и подзаконные акты и программы развития институтов детства, политика в области семьи, детей, молодежи, образования.
1.2. Анализ тенденций развития базовой области (базовых областей) деятельности
К образовательной программе учреждения имеет отношение только те образовательные потребности, которые связаны с образовательной направленностью (одним или несколькими профилями) учреждения (искусство, наука, техника, досуг, спорт и др.).
Преподаватель, составляя свою образовательную (учебную) программу использует собственный опыт и собственные представления о том, какое тематическое содержание актуально на сегодняшний день. На уровне учреждения это представление не может быть основано только на субъективном опыте педагогов. Требуется объективный анализ тенденций развития базовой практики.
Анализ должен показывать уровень развития базовой области деятельности в отечественном и мировом контексте, ее новейшие достижения. Рекомендуется привлекать макроуровневые показатели, характеризующие данную практику как область профессиональной деятельности и включающие данные о конъюнктуре рынка труда, динамике трудовых ресурсов, формирование престижных профессий, направлениях исследований и т.п. в ближайшей и более отдаленной перспективе.
1.3. Определение перспектив развития содержания образования
Анализ перспектив развития базовой области деятельности позволяет выявить актуальные аспекты содержания образования и сравнить их с данными анализа потребностей. В результате складывается представление о перспективах развития содержания образования, обусловленных актуальным и потенциальным спросом в конкретных социокультурных условиях данного учреждения.
2. Разработка целей и задач образовательной программы
Если мы имеем дело с действующим, а не вновь созданным учреждением, то оно уже реализует определенное содержание образования и имеет конечные результаты образовательной деятельности. Нужно осуществить переход от стартовой к желаемой модели, что и составляет цель программы. Цель программы задает новое качество результатам образовательного процесса относительно уже существующих. Задачи определяют конкретные шаги по достижению цели.
3. Конструирование перспективной модели образовательной деятельности учреждения
Следующий шаг - создание модели, нового образа образовательной деятельности учреждения, удовлетворяющего поставленной цели. Строится подробная картина будущего содержания образования, детальная композиция образовательного процесса.
На этом этапе определяются содержательные, структурные и качественные характеристики образовательных программ и образовательного процесса, внутренние требования к программам, методикам, организации образовательного процесса, устанавливаются педагогические и дидактические принципы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей, общественности и др.).
В конструирование нового замысла учреждения должен быть включен весь творческий потенциал педагогического коллектива. Рекомендуется шире привлекать, критически переосмысливать традиционный и инновационный отечественный и зарубежный опыт дополнительного и других видов образования, теоретические и научно-методические идеи и разработки.
4. Разработка путей и условий достижения конечного результата
За построением идеального представления о том, как должно быть, следует возврат к реальному объекту - действующим программам и организации образовательного процесса. Они являются наличным потенциалом, который должен получить развитие. Процесс развития, преобразования реально существующей образовательной практики учреждения в заданное состояние уточняется с точек зрения
содержания,
обеспечения ресурсами,
последовательности отдельных шагов.
и представляет собой основную часть нормативного материала программы.
4.1. Учет ресурсов
При разработке программы имеют значение две категории ресурсов - уже имеющиеся и те, которые предстоит создать. Имеющиеся ресурсы - это наличный потенциал учреждения (образовательные программы, способы организации образовательного процесса, квалификация педагогических кадров, методическое обеспечение, материальная база, инфраструктурные связи учреждения и т.п.). Вторая группа - ресурсы, необходимые для реализации целей программы и сконструированные в процессе разработки перспективной модели образовательной деятельности учреждения.
Это могут быть новые направления деятельности, новые образовательные программы, интегрированные и комплексные на базе уже действующих программ, новые формы организации работы с детьми, нетрадиционные формы первичных объединений, их взаимодействия и сотрудничества с субъектами социума, элементы психолого-педагогической поддержки, диагностики и коррекции, научно-методическое обеспечение, повышение квалификации кадров и т.п.
4.2. Планирование программы
Достижение конечного результата программы происходит поэтапно. Этапы соответствуют отдельным шагам в достижении цели и имеют последовательность и сроки. План отражает это постепенное, поэтапное движение к цели и является основанием для контроля и коррекции программы.
Для удобства планирования рекомендуется разделить собственно образовательный, и вспомогательные процессы, которые могут быть предусмотрены программой, например, связанные с методическим, информационным, кадровым обеспечением образовательного процесса. При наличии вспомогательных, для основного - образовательного процесса целесообразно разрабатывать отдельный "образовательный план".
4.3. Содержание программной деятельности
На каждом запланированном этапе происходит постепенное создание и включение необходимых ресурсов. Детализация этого процесса по этапам составляет основное содержание программируемой деятельности, подлежащей контролю и, в случае необходимости, корректировке.
5. Контроль и коррекция программы
Контроль и коррекция программы осуществимы после ввода программы в действие. На этапе разработки очевидно только, что критерием эффективности программы является качество полученных результатов. Поскольку качественными характеристиками результатов образовательной деятельности выступают личные качества учащихся (уровень образованности, способность к саморазвитию, положительная социализация, и т.п.) применение средств контроля составляют отдельную проблему и требует предварительной разработки. Средства контроля и методики их использования не должны противоречить психолого-педагогическим и дидактическим принципам, заложенным в программу.
6. Оформление программы
Образовательная программы учреждения оформляется в виде текстового документа и утверждается руководителем учреждения, после чего она становится внутренним нормативным актом для педагогического коллектива и обязательна к исполнению.
Текст программы должен содержать не менее четырех основных частей - обоснование, цели и задачи, основная часть, образовательный план учреждения.
В первой части приводятся результаты разработки программы по пункту 1 настоящих рекомендаций, т.е. результаты анализа образовательной ситуации. Основная часть содержит результаты работы по пунктам 3-4. Образовательный план учреждения является частью программы, имеющей самостоятельное значение. Методические рекомендации по разработке учебных планов учреждений дополнительного образования детей
Учебный план является частью образовательной программы учреждения, регламентирующей организацию образовательного процесса.
Учебный план, следовательно, должен соответствовать организационной логике образовательной программы учреждения - раскрывать последовательность, этапность ее осуществления в соответствии с установленными программой сроками, а также организационную структуру освоения содержания образовательной программы.
Основу организационной структуры образовательной программы, отражающей особенности организации образовательного процесса на уровне учреждения, составляют формы организации первичных и других объединений (кружков, студий, групп, ансамблей, клубов, школ, театров, музеев, общественных объединений детей и др.), соответствующие поставленным образовательным целям.
На уровне организации образовательной деятельности ребенка и педагога основными структурными элементами образовательного процесса являются виды занятий (групповые и индивидуальные занятия, уроки, лекции, семинары, репетиции, творческие вечера, концерты, слеты, экспедиции, конкурсы, и т.д.) включенные как в образовательные программы отдельных объединений, так и учреждения в целом.
Учебный план учреждения, таким образом, показывает в каких формах реализуется содержание образовательной программы.
Для представления указанных организационных характеристик образовательной программы рекомендуется следующая структура учебного плана учреждения дополнительного образования детей:
Образовательные программы (ОП)
Разделы ОП*
Формы организации образовательного процесса
20... г.
Кол-во часов по видам занятий
Виды
занятий
.....
* Для комплексных, модульных и интегрированных программ.
1. В разделе "образовательные программы" в удобной для прочтения последовательности должны быть перечислены все действующие и запланированные в учреждении на предусмотренные Планом сроки образовательные программы, входящие составными элементами в образовательную программу учреждения, включая образовательные программы объединений, реализуемые учреждением региональные, федеральные и международные программы дополнительного образования.
2. Раздел "формы организации образовательного процесса" раскрывает организационную специфику объединений, их участие и взаимодействие в реализации образовательных программ.
3. Раздел "количество часов по видам занятий" содержит перечень всех предусмотренных программами видов занятий и мероприятий, отводимое на каждый из видов в течение календарного года.
4. Таблица "виды занятий" составляется исходя из специфики конкретного учреждения. В целях наглядности и/или отражения последовательности и других особенностей образовательного процесса виды занятий могут быть объединены в группы по различным признакам. Например: групповые и индивидуальные занятия, совместные мероприятия и т. п.; основные и итоговые; учебные и практические; и т.д.
5. В зависимости от длительности срока образовательной программы учреждения, образовательный план может быть рассчитан на несколько лет с разбивкой на периоды соответствующие календарному году. Эти данные отражаются в графе "календарный год". При составлении годовой образовательной программы эта графа исключается.
6. Итоговое количество часов определяется по каждому объединению в разделе "количество часов в году".
Приложение №2
ПРИМЕРЫ ПОЛОЖЕНИЙ ГОРОДСКИХ КОНКУРСОВ
П О Л О Ж Е Н И Е
О ПРОВЕДЕНИИ ГОРОДСКОГО КОНКУРСА
ЛУЧШИХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИНСТАЛЛЯЦИЙ
«ХОТТ@БЫЧ»
Городской конкурс проводится в соответствии с планом работы МОУДПО «Учебно-Методический Центр».
Цель конкурса оценить умение эффективно применять мультимедийные интерактивные средства в учебном процессе.
Участниками конкурса могут быть педагогические работники школ (учителя, воспитатели ГПД, методисты, освобожденные классные руководители), специалисты и воспитатели дошкольных учреждений, педагоги дополнительного образования., учителя информатики.
Номинации конкурса
Учебный проект;
Методический проект;
Проект по работе с общественностью (работа с родителями, социальными партнерами, потенциальными спонсорами);
Порядок проведения конкурса
Прием заявок и работ по установленной форме с 12.01. – 30.01. Форма заявки прилагается (Приложение 1.1)
Конкурс проводится очно для всех участников (дата и место проведения будут уточняться)
По каждой номинации определяются 4 победителя – по каждой категории участников. Каждый участник имеет право представить на конкурс только одну работу.
Требования к работам см. Приложение 1.2. Работы не соответствующие требованиям не рассматриваются.
Жюри конкурса утверждает оргкомитет, СПА «Комитет по образованию».
В состав жюри входят специалисты, имеющие большой опыт практической работы в системе образования, владеющие информационными технологиями.
Оргкомитет конкурса. В состав огкомитета входят представители СПА «Комитет по образованию» и МОУ ДПО «Учебно-методический центр» Оргкомитет определяет порядок, формы и методы, место и дату проведения городского конкурса, перечень и порядок представления документов, предлагает состав жюри.
Победители награждаются дипломами. Работы победителей публикуются на сайте Учебно-методического центра.
Приложение 2.1
Заявка на участие в конкурсе
мультимедийных интерактивных инсталляций «Хотт@быч»
Номинация ___________________________________
Ф.И.О. полностью
Место работы
Должность
Контактный телефон
Тема инсталляции
Ключевые слова (не более 10)
Аннотация проекта (не более 400 знаков с пробелами)
Технические характеристики
Дата заполнения ____________________
Руководитель образовательного учреждения ______________Ф.И.О.
подпись/ печать
Участник конкурса ________________
(подпись)
Приложение 2.2
Требования к работам.
Учебный проект:
Курс дистанционного обучения – исполняется в режиме сайтостроения. (Презентации не рассматриваются);
Развивающая игра; (Любой пакет программ)
Тестовая система. (Любой пакет программ)
Методический проект должен:
Обобщение практического опыта работы педагога*;
Работа над методической темой (теоретическое осмысление проблемы)*.
*(Презентация до 10 слайдов, обязательно содержащая вставку видео 1 мин, гиперссылки на текстовый файл, гиперссылки на слайд данной презентации, графики).
Оценочная (мониторинговая) система. (Любой пакет программ)
Проект по работе с общественностью (работа с родителями, социальными партнерами, потенциальными спонсорами).
Сайт учреждения. (Любой пакет программ)
Форум. (Любой пакет программ)
Блог. (Любой пакет программ)
Проекты сохраняются в папке, в название которой входит фамилия автора и учреждение, например, Иванова_Лицей, Киселёва_МДОУ17, Шеметова_СДЮСШОР.
Для сайтов, форумов и блогов: в текстовом файле должны содержаться: краткая аннотация – что это, целевое назначение, в каком пакете программ создано, авторы – адрес в сети ИНТЕРНЕТ.
Конкурс проводился 5лет. В 2010-2011 учебном году преобладали работы воспитателей дошкольных учреждений. К сожалению, не было ни одного представителя дополнительного образования.
Отмечается качественный рост представленных работ.
Данный конкурс имеет практическую направленность и является своеобразным проектом поэтапного развития информационной культуры педагогов Серпухова см. Таблицу 1.
Таблица 1.
Учебный год
Направления развития
2007-2008
Создание простых презентаций
2008 - 2009
Создание презентаций, содержащих гиперссылки
2009 - 2010
Вставка аудио и видеофайлов в презентации, использование элементов программирования (для учителей информатики), сайтостроение.
2010 - 2011
Вставка аудио и видеофайлов в презентации, содержащие гиперссылки и макросы – для специалистов ДОУ, программирование (для учителей информатики), сайтостроение – для всех категорий, прикладное программирование средствами Excel и сайтостроения – для всех категорий педагогических работников.
Следующим этапом будет являться взаимодействие на профессиональных форумах, сайтостроение, создание баз данных, прикладное программирование.
Приложение №3
ПОЛОЖЕНИЕ
городского конкурса «Педагогический дебют»
Общие положения
Городской конкурс «Педагогический дебют» проводится ежегодно в рамках работы клуба молодых специалистов «Пеликаша». Учредители конкурса СПА г. Серпухова «Комитет по образованию», МОУ ДПО «Учебно-методический центр», Городской Комитет профсоюза работников народного образования и науки.
Цели и задачи конкурса:
· раскрытие творческого потенциала и создание условий для самореализации и самоутверждения молодых педагогических работников;
· формирование гражданской позиции молодых педагогических работников;
· формирование активного профессионального отношения к совершенствованию городской системы образования;
· формирование профессиональной общности у конкурсантов.
Конкурс призван способствовать:
· развитию авторитета и престижа педагогической профессии;
· стимулированию дальнейшего профессионального роста педагогических работников;
· созданию условий для развития творчества и активной профессиональной позиции специалистов, начинающих свой педагогический путь;
· развитию профессиональной смелости и самостоятельности в экспериментальной и инновационной работе;
· созданию профессиональных контактов и связей молодых специалистов города.
Порядок выдвижения кандидатур
Принять участие в конкурсе могут педагогические работники всех типов и видов образовательных учреждений города.
Педагогический стаж работы кандидатов на момент подачи документов должен быть от 1-го года до 6-х лет.
Выдвижение кандидатов может проводиться:
- педагогическим коллективом образовательного учреждения;
- инициативной группой коллег;
- посредством самовыдвижения.
Организация конкурса и порядок представления материалов
Устанавливаются следующие этапы проведения конкурса:
1 этап – в образовательном учреждении;
2 этап – городской.
Уровень образовательного учреждения проводится с 01.09. по 05.10.
Заявки и материалы на участие в городском конкурсе направляются в МОУДПО «Учебно-методический центр» до 20.10. Материалы, поступившие позже, оргкомитетом не рассматриваются.
Городской этап конкурса «Педагогический дебют» проводится с 05.10. по 20.11.
Для участия в городском конкурсе необходимо направить следующие документы:
- представление ОУ на конкурсанта (объёмом не более 1-й страницы);
- личное заявление конкурсанта на участие в конкурсе (в письменной форме);
- анкета конкурсанта (Форма 1);
- фотографии (две цветных размером 9х12 см, портрет, сюжетная);
- портфолио;
- эссе «Шаг в профессию».
В финал конкурса «Педагогический дебют» выходят 3 участника, остальные участники являются лауреатами по номинациям, утвержденными оргкомитетом. Победителям и лауреатам вручаются грамоты Комитета по образованию.
Городской тур конкурса состоит из следующих испытаний:
Тур – заочный (по представленным материалам);
Тур – очный, включает:
самопрезентацию педагогического опыта;
публичное выступление на тему «Педагог XXI века»;
занятие (урок);
самоанализ урока (занятия).
Оргкомитет и жюри конкурса.
Для организации и проведения конкурса создаются оргкомитет и жюри.
Оргкомитет определяет порядок, формы, методы, место и дату проведения городских туров, перечень и порядок предоставления документов, список участников, утверждает жюри.
Решение городского оргкомитета считается принятым, если за него проголосовало более половины его членов.
Для оценки конкурсных заданий оргкомитет создает жюри и утверждает регламент его работы.
Состав жюри входят специалисты Учебно-методического центра, педагоги, имеющие большой опыт педагогической практики. Члены жюри присутствуют на всех этапах конкурса.
Форма №1
Анкета участника конкурса «Педагогический дебют».
1.Общие сведения
Образовательное учреждение________________________________________
Фамилия__________________________________________________________
Имя______________________________________________________________
Отчество__________________________________________________________
Дата рождения (день, месяц, год)____________________________________
Должность (по штатному расписанию)_______________________________
Год приема на работу ______________________________________________
Педагогический стаж (полных лет на момент заполнения анкеты)______
Образование (укажите название и год окончания учебного заведения, факультет)__________________________________________________________________________________________________________________________
Знание языков (укажите каких и степень владения)___________________
Хобби_____________________________________________________________
Спорт, которым увлекаетесь_______________________________________
Чем Вы можете «блеснуть» на сцене?________________________________
Рабочий телефон ________________________________________________
Мобильный телефон ______________________________________
Рабочая электронная почта _________________________
Личная электронная почта________________________________
Приложение №4
СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА
Тип реагирования
Существует два типа реагирования, когда человек нервничает: Белый (замедляется), и красный (ускоряется).
Белый тип. Рекомендации: одеться потеплее, выпить горячий чай, нельзя валерьянку! Делайте разогревающие процедуры, можно попрыгать.
Красный тип – оденьтесь полегче, выпить сок или холодной воды. Нельзя! – горячий чай.
Важно понять ресурс, который вам необходим.
Ресурс – спокойствие или кураж.
Техника « Поиск ресурса»
1) В себе
Вспомнить жизненную ситуацию, когда вам было очень легко
« Я та, которая на .( море)- самокодирование
2) В других
« Я спокойна как»
« Я та, которая спокойна как»
3) В природе
« Я спокойна как»
Техника «Рационализация» (перед выступлением или в диалоге с клиентом)
Эмоции, как облака на небе, то приходят, то уходят.
Назвать эмоцию точно, и она изменится. Эмоции меняются, как только вы их назовёте.
1. Прислушайтесь к себе и назовите свою эмоцию.
2. Опять погрузитесь в себя, что изменилось? Назвать.
Доходя до пика, эмоции спадают.
10 советов преодоления страха публичных выступлений
1. Откажитесь от мысли, что вы должны всегда быть совершенны.
Большинство людей боятся публичных выступлений из-за страха сделать ошибку перед всеми. Эта тревога еще больше усиливает вероятность ошибок. А от них не застрахованы даже профессиональные ораторы. Но они не считают свои ошибки препятствием к успеху. Секрет в том, чтобы относиться к ним как к случайностям и развивать умение быстро выходить из трудных положений. Оставьте ошибку позади и двигайтесь дальше. Помните, что вы не можете доставить удовольствие каждому в аудитории. Наверняка некоторые слушатели могут даже думать, что вы не компетентны, раз так ошибаетесь, кто-то не заметит оплошности, другие восхитятся, как ловко вы выпутались из сложного положения. Но у ошибок есть и положительная сторона - они хороший стимул для развития. И второй раз вы ее не совершите. Спросите себя: "Что, случится самое худшее, если я ошибусь?". Ошибка не приведет к смертному приговору.
2. Представляйте результат, который хотите получить.
Те, кто боятся выступать, заранее проигрывают в мыслях свой провал. Они видят себя заикающимися, побледневшими или покрасневшими, возможно, рыдающими, ужасающими аудиторию своей глупостью. Все смеются, свистят и несчастной жертве ничего не остается, как уйти, уехать, вообще исчезнуть... Остановитесь. Скажите себе громко: "Стоп!" Пойте, танцуйте, читайте стихи, прогуляйтесь вокруг дома - делайте что-нибудь, отвлеките себя от разрушительных мыслей. Вы можете представить себе ситуацию в смешном виде, мысленно надев на свою аудиторию клоунские костюмы или прокрутив ситуацию в быстром темпе.
Представьте себе свое выступление в самом выгодном для вас виде. Если вы думаете об успехе, больше вероятности, что он к вам придет. Мысленно отрепетируйте, как вы уверенно произносите речь, вы дышите свободно и легко, ваши слова льются непрерывным потоком. Таким образом, вы программируете свой ум и свое тело на тот результат, который вам нужен.
3. Подумайте о содержании.
Прекратите беспокоиться о себе и подумайте о докладе. У вас есть что сказать, и все хотят услышать об этом. Говорите на темы, которые вы хорошо знаете. И даже если вы зачитываете статистические данные о потерях урожая, добавляйте в свою речь что-нибудь от себя, например, анекдоты. Важно, чтобы тема вам нравилась, тогда публика почувствует ваш энтузиазм и оценит вашу искренность.
4. Любите ваших слушателей.
Однажды перед лекцией мой коллега спросил: "Как вы можете быть так уверены, зная, что все эти люди судят вас и ждут вашего провала?". Но мне даже в голову не приходит думать так о слушателях. Я уверен потому, что я не думаю так. Я предполагаю, что моя аудитория дружелюбна и все пришли сюда потому, что им интересно, что я скажу. Я люблю моих слушателей и полагаю, что они любят меня. Здесь, как нигде, работает принцип: "Что посеешь, то и пожнешь".
5. Оставьте прошлое позади.
У некоторых страх перед аудиторией сформировался в результате психологической травмы, часто происшедшей в детстве. Если какой-то детский эпизод является причиной страха, следует посоветоваться с врачом, специализирующимся на лечении фобий. Не стыдитесь этого. Фобии чрезвычайно распространены и вылечиваются за три-четыре сеанса. Возможно, ваш страх - не настоящая фобия, а всего лишь результат неудачных опытов. Помните: все хорошие ораторы выросли из не очень хорошо говорящих ораторов. Они добились успеха, потому что решили с каждым новым выступлением говорить все лучше и лучше.
6. Отдыхайте и избегайте стрессов
Перед вашим выступлением ложитесь спать пораньше. Если вы не можете заснуть, выпейте немного теплого молока (да, это действительно помогает) и подумайте о чем-нибудь приятном и расслабляющем. Может помочь спокойная музыка или легкое чтение. Постарайтесь, чтобы на день выступления не попадали другие стрессовые события, например, визит к дантисту, встреча с налоговым инспектором.
7. Избегайте стимуляторов.
Некоторые люди ошибочно думают, что большое количество кофе или алкоголь, курение или прием транквилизаторов поможет им успокоиться и успешно выступить. Препараты, влияющие на настроение - всего лишь эмоциональный костыль, в котором вы не нуждаетесь. Проблема в том, что трудно регулировать дозу. Вы не знаете, сколько "слишком много". И ваше расслабление может обернуться заторможенностью. Поэтому лучше избегать приема подобных стимуляторов.
Не наедайтесь перед выступлением, полный желудок может сыграть с вами злую шутку, кроме того, он влияет на энергию и концентрацию, потому что тело занято перевариванием пищи.
8. Поработайте над своим имиджем.
Займитесь своим внешним видом. Приведите в порядок туфли и подстригитесь. Наденьте красивую, модную, но не вызывающую одежду. Если вы не уверены в своем вкусе, обратитесь к профессиональному консультанту, который поможет вам выглядеть превосходно, не тратя на одежду целого состояния.
9. Помните о дыхании.
Тревога вызывает напряжение мускулов грудной клетки и горла, прерывая доступ кислорода к легким. Это приводит к тому, что голос может превратиться в скрип или писк. Глубокое дыхание снабдит ваши легкие и мозг кислородом и, освободив горло и грудную клетку, поможет звучать вашему голосу.
10. Фокусируйте взгляд на дружелюбных лицах.
Во время выступления устанавливайте контакт с вашими слушателями. Найдите дружеское лицо и смотрите на него. Улыбка и одобрение наполнят вас сверхуверенностью.
Есть ирония в том, что некоторые люди больше боятся публичных выступлений, чем скоростных спусков с горных вершин. Но страх - природный механизм выживания. В ситуации, угрожающей нашей жизни, страх заставляет нас быть осторожным. С другой стороны, страх превращается в проблему, когда мешает нашему развитию. Надеемся, эти десять советов помогут вам решить эту проблему, ведь, в конечном счете, мы движемся к успеху, когда нами руководят наши желания, а не чувство страха.
ЛИТЕРАТУРА
Богинская С.К. Материал из курса лекций по риторике. Национальный институт Екатерины Великой (НИЕВ), Серпухов, 2010.
Галицких Е. Заманчивей всего и бескорыстнее на свете: педагогическая мастерская для педагогов и школьников, посвященная игре/А.А.Галицких //Воспитание школьников. – 2003. – № 2. – С. 31–33.
Гузова Л П. Развитие профессиональной культуры учителя – фактор успешной работы /Л.П. Гузова //Методист. – 2005. – № 2. – С. 34–37.
Комарь В. Д. Повышение профессионального мастерства педагогов- воспитателей / / Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2005. – № 1. – С.84–87.
Ленц А.Н. Спортивная борьба / А. Н. Ленц. - М.: ФиC, 1964. - 494 с.
Лысенко Л. И. Рабочие материалы методисты лаборатории по сопровождению федеральных и региональных экспериментальных проектов (ФЭП и РЭП) ГОУ РК «ИПКРО».
Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. – 2005. - № 2.
Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе : учебно-методическое пособие. – М. : АПКиППРО, 2006. – 168 с.
Положение о "мастер-классе" как форме профессионального обучения учителей //Практика административной работы в школе. – 2004. – № 5. – С. 46.
Привалова, Г Ф Творчество - основа деятельности современного учителя [Текст] / Г Ф Привалова // Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения тр Всерос науч -практ конф ,2-3 нояб 2005 г , Томск - Томск Изд-во Том политехи ун-та, 2005 -С.145-147
Привалова, Г Ф Творчество основа деятельности современного учителя [Текст] / Г Ф Привалова П Дополнительное профессиональное образование достижения, проблемы, тенденции материалы Всерос науч -практ конф , 23 -24 нояб 2005 г , Кемерово в 2 ч / сост Л Н Вавилова, под общ ред И А Жигаловой, ТС Паниной - Кемерово ГОУ «КРИРПО», 2005 -Ч 1 - С 197199
Привалова, Г Ф Формирование творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства [Текст] / ГФ Привалова // материалы Всерос науч -практ конф с междунар участием в 2 ч - Кемерово ГОУ «КРИРПО», 2007 - Ч 2 -С 178-180
Привалова, ГФ Педагогическое творчество как профессиональная потребность каждого современного учителя [Текст] / Г Ф Привалова // Развитие современной школы опыт, проблемы, перспективы материалы гор науч -практ конф, 8 нояб 2005 г, Березовский - Кемерово Изд-во КРИПКиПРО, 2005 -С 131-135
Привалова, ГФ Творческий подход к обучению - определяющий фактор успешного взаимодействия учителя и ученика [Текст] / Г Ф Привалова II Эффективность образования в условиях его модернизации материалы Междунар науч -практ конф ,26-28 апр 2005 г, Новосибирск в 3 ч – Новосибирск
Привалова, ГФ Творчество как философская и психолого-педагогическая проблема в деятельности современного учителя [Текст] / Г Ф Привалова // Развитие творческого потенциала студентов материалы Первой межрегион науч -практ конф , 6 апр 2006 г, Кемерово - Кемерово Изд-во «КемГППК»,2006 -С 35^12
Психология. Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд., 496с.
Русских Г.А. Мастер-класс – технология подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности /Г.А.Русских //Методист.– 2002. – № 1. С. 38–40.
Русских Г.А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика /Г. А. Русских //Методист. – 2004. – № 2. – С. 25–28.
Савина Н.М. Конкурс педагогического мастерства как средство развития творческого потенциала //Справочник заместителя директора школы, школы №3, 2010
Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.
Творческая школа "Мастер-класс"/Е. Долинина, Р. Рахмани, И. Мамаева и др. //Учитель. – 2003. – № 5. – С. 44–74.
Интернет-источники:
1. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. Медведев И. Правила успешного публичного выступления [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
3. Модестов С.Ю., 2004 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
6. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
7. Левченко Е.В., оригинал .doc [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
8. Виноградова Т. Ю. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
9. Старшенбаум Г.B., кандидат медицинских наук, врач-психотерапевт высшей категории, профессор Института психоанализа при МГУ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Шаповалова Н.Ю. Организация и проведение мастер-классов. Методические рекомендации.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
11. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
12. Гоппе Л.А. Опорная схема для конструирования занятия в дошкольном учреждении [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
13. Приходько Е. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
14. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
13PAGE \* MERGEFORMAT14215
Jђ Заголовок 1]ђ Заголовок 215