аналитический отчёт воспитателя ГПД

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Дегтярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»
« Формирование духовно – нравственных качеств личности младшего школьника в условиях ГПД »
Аналитический отчет за межаттестационный период
с 2009 по 2014 гг.
Шуткиной Людмилы Михайловны,
воспитателя ГПД
Дегтярск - 2015
Содержание
Введение
Стр.3
Глава 1. Теоретическая часть.
Нормативно-правовое обеспечение. Стр.7
Концепция духовно – нравственного развития и воспитания. Стр.8
Характеристика нравственной сферы личности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Стр. 10
Теоретическое обоснование проблемы формирования духовно – нравственных качеств личности младшего школьника с ЗПР. Стр.12
Методы и приёмы духовно – нравственного воспитания младшего школьника. Стр.15
Использование инновационных технологий при работе с детьми ЗПР в коррекционно – образовательном учреждении. Стр.21
2. Аналитическая часть.
2.1. Анализ результатов деятельности по духовно – нравственному воспитанию младшего школьника. Стр.24
Заключение Стр.45
Список литературы Стр.47
Приложения Стр.49
Введение
«Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нём воспитание идёт впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания как пищу, необходимую для дальнейшего роста и становления личности школьника». Ш. А. Амонашвили. 
В ФГОС второго поколения духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся определены как задачи первостепенной важности в соответствии с Законом «Об образовании».
Одним из разделов основной образовательной программы начального образования является программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся.
Этот раздел направлен  на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно – нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
В основу Стандарта начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития положен деятельный и дифференцированный подход. Он предполагает:
-признание в качестве основного средства достижения цели образования обучающихся с задержкой психического развития организацию познавательной и предметно-практической деятельности;
-ориентацию на результаты образования , где общекультурное и личностное развитие обучающегося составляет цель и основной результат образования обучающихся с задержкой психического развития:
- признание решающей роли содержания образования обучающихся с задержкой психического развития, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, развитии способностей каждого обучающегося, формировании и развитии его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, в том числе информационных.
Под духовно-нравственным воспитанием» «понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:
-нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности гражданственности, патриотизма),
-нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),
-нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),
-нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности).
Духовность, нравственность - базовые характеристики личности, проявляющиеся в деятельности и поведении.
Духовно-нравственное воспитание необходимо начинать с начальной школы.
В настоящее время актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников связана с четырьмя положениями:
-Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
-Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
-В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека, его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.
-В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Таким образом, перед школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника, а это значит, обучение должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и духовно-нравственными нормами.
Процесс воспитания очень сложен даже тогда, когда речь идёт о совершенно здоровых детях. Естественно, что он оказывается особенно сложным, когда воспитываются дети с теми или иными отклонениями в развитии. При всей своей сложности задача эта решается в системе созданных в нашей стране специальных (коррекционных) школах.
Согласно Закону РФ «Об образовании» Государство создаёт гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов (Гл.1,ст.5,п.6).
Школа ставит перед собой задачу коррекции недостатков развития детей с особыми образовательными потребностями с учётом их возможностей, реабилитации и социализации их в общество. Осуществляется процесс воспитания по общим с массовой школой направлениям с учётом того, что воспитательная работа в коррекционной школе должна иметь коррекционную направленность и оказывать корригирующее влияние на личность воспитанника на основе применения специальных педагогических технологий. Всё это осложняет решение задачи воспитания ребёнка с отклонениями в развитии. Отсюда возникает противоречие между необходимостью личностного развития таких детей и невозможностью полноценного усвоения ими нравственных норм и правил в силу недостатков их психического и физического развития.
Все это привело меня к выбору методической темы: «Формирование духовно - нравственных качеств личности младшего школьника в условиях ГПД » через решение следующих задач:
1. Создать во внеурочной деятельности воспитывающую и развивающую среду, благоприятные условия для формирования нравственных качеств детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. 2. Изучить и проанализировать психолого – педагогическую, методическую литературу и нормативно – правовую основу по проблеме духовно – нравственного воспитания детей.
3.Отобрать соответствующие технологии и методики, адаптировать их по возрасту и уровню развития для детей младшего школьного возраста.
4. Выявить степень эффективности и результативности выбранных форм, методов, технологий, уровень их влияния на общее развитие нравственно – здоровой личности, социально адаптированной к условиям современной жизни (мониторинг).
Предмет исследования - духовно - нравственное воспитание младших школьников в процессе внеурочной деятельности, средства воспитания нравственных качеств младших школьников.
Объект исследования – развитие духовно – нравственных качеств личности младших школьников как процесс их нравственного воспитания.
Цель моего аналитического отчета - проведение анализа и оценки собственной педагогической деятельности по формированию духовно – нравственных качеств личности младшего школьника.
Задачи:
1.Провести анализ результатов внедрения инновационных педагогических технологий в воспитательный процесс.
2.Сделать выводы об эффективности своей деятельности.
3. Наметить программу деятельности на следующий аттестационный период.
Практическая значимость заключается в том, что разработанный комплекс занятий и мероприятий способствует развитию духовно-нравственных качеств школьников, а именно, ответственности, доброжелательности, трудолюбию. Выводы и рекомендации можно использовать в условиях семейного воспитания, в массовой практике начальной школы.
1.Теоретическая часть
1.1 Нормативно – правовое обеспечение деятельности.
Основой для проведения исследовательской работы в межаттестационный период послужили следующие источники, регулирующие внеурочную деятельность образовательного учреждения:
1. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.
2. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ.
3 Федеральный государственный образовательный стандарт (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22 декабря 2009 года и  вступил в силу 1 сентября 2011 года по всей стране).
4. Закон Свердловской области от 15.07.2013 №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».
5. Региональный (национально - региональный) компонент государственного образовательного стандарта общего образования Свердловской области.
6. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.
7. Письмо Министерства образования РФ от 02. 04. 2002 г. № 13 – 51 – 28 / 13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22. 09. 2011 г. №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 г № 373».
9. Конвенция ООН о правах ребёнка.
10.Устав школы.
11. Примерная должностная инструкция воспитателя группы продлённого дня.
12. Санитарно – эпидемиологические требования к учреждениям образования.
13. Материалы Всероссийской научно – практической конференции «Компенсирующее и коррекционно – развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения».
14. План действий по модернизации общего образования (распоряжение Правительства РФ от 7 сентября 2010 года).
15. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепция УМК «Школа 2100».
1.2.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Дети, пришедшие за парты уже не те, что были 50, 30, даже 10 лет назад. Они более, активны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, они смелее и самоувереннее. Нередко у многих детей мы встречаем переоценку своей поверхностной информированности, пренебрежение к авторитету и мнению других, замечаем неумение чувствовать и нежелание задумываться.
В стандартах второго поколения раскрыт вопрос о том, каким быть нравственному образованию младшего школьника и вопрос о духовно-нравственном воспитании личности гражданина РФ.
Новая российская школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим модернизацию российского общества.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.
Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
-патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
-социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
-гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
-семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
-труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
-наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
-традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
-мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Итог работы в данном направлении зафиксирован в портрете выпускника начальной школы. Выпускник начальной школы должен:
- уметь учиться;
-владеть опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах городского и регионального уровней;
- обладать основами коммуникативной культуры;
- быть любознательным;
- любить свой край и свою Родину;
- уважать и принимать ценности семьи и общества;
- быть готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- выполнять правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Общей целью современного образования является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания на этапе начального общего образования:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
1.3 Характеристика нравственной сферы личности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Проблема поиска оптимальных методов, способствующих формированию нравственной сферы личности и решению задач нравственного воспитания, остаются актуальными и в современных условиях приобретают особое значение. Актуальность обусловлена тем, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием "внутренняя позиция".
Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от обстоятельств. Нравственное развитие младших школьников с ЗПР отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловленные указаниями, советами и требованиями взрослых.
Фактически самосознание функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения дети исходят из того, что не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. Следует отметить, что младшие школьники, остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе.
Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от педагога внимания и специальной педагогической работы. Обращенность морального сознания вовне и недостаточный уровень самосознания приводят к тому, что нравственная роль в поведении младших школьников оказывается слабой.
Поступки детей зачастую носят подражательный характер или вызываются импульсивными внутренними побуждениями. В связи с этим возникает необходимость развивать нравственное самосознание детей младшего школьного возраста и обогащать яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения.
В нравственном воспитании младших школьников с ограниченными возможностями здоровья следует учитывать, что дети начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Знание моральных норм является предпосылкой нравственного поведения, но одних знаний не достаточно. Критерием нравственного воспитания могут быть только реальные поступки детей, их побудительные мотивы. Желание, готовность и способность сознательно соблюдать нормы морали могут быть воспитаны, только если постоянно совершать нравственные поступки. При отсутствии целенаправленного нравственного воспитания процесс формирования нравственных норм поведения имеет стихийный характер. В связи с этим особую значимость приобретает изучение моральной сферы личности и морального самосознания как отражения степени усвоения моральных норм.
У младших школьников может существовать противоречие между знанием, как нужно поступать, и практическим применением. Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка. Для детей младшего школьного возраста характерна неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).
Именно в младшем школьном возрасте начинается осознанный подход к своей роли в жизни семьи, класса и школы, анализ своего поведения, начинается сопоставление его с общественными нормами. Следовательно, важно не упустить этот скачок в сознании ребенка, усилить влияние нравственных взаимодействий во всех сферах жизни. Одной из ведущих проблем психологии и педагогики в современных условиях развития становится изучение психологических механизмов формирования морально-нравственной сферы личности детей младшего школьного возраста с целью создания особой воспитательной среды для их взаимодействия со взрослыми, условий для полноценной социализации личности, благополучной адаптации в обществе, самостоятельной выработки нравственных ценностей
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Одним из условий правильной организации воспитательного процесса в специальной школе является знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции. Поэтому возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве. В этом состоит главная особенность воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическое обоснование проблемы формирования духовно - нравственных качеств личности младшего школьника с ЗПР.
В широком общепедагогическом значении воспитание рассматривается как процесс передачи подрастающим поколениям социального опыта с целью подготовки их к жизни в обществе.
Воспитание – это навыки поведения, привитые школой, семьёй, средой и проявляющиеся в общественной жизни.
Воспитание личности есть процесс её целенаправленной социализации. Нравственное воспитание – это педагогический процесс моральной социализации школьников, направленные на организацию усвоения ими социального морального опыта и осуществление их нравственной подготовки, благодаря чему, происходит нравственное формирование и включение личности ученика в систему доступных ему общественных отношений.
Изучение детей этой категории началось сравнительно недавно – в конце 50-х годов ХХ века. Острейшая необходимость разработки теоретического аспекта проблем, особенностей психического развития детей с задержкой психического развития в сравнении с другими аномалиями развития, а также, в сравнении с полноценно развивающимися детьми была обусловлена нуждами педагогической практики. В отечественной дефектологии и специальной психологии неоднократно осуществлялись попытки классификации этого состояния Лебединская К.С. в 1982 году предложила классификацию задержки психического развития, основанную на этиогенетическом подходе:
ЗПР конституционального происхождения;
ЗПР церебрально-органического происхождения;
ЗПР соматогенного происхождения;
ЗПР психогенного происхождения.
Эти варианты отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов данной аномалии развития: типом инфантилизма и характером нейродинамических расстройств. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам (в том числе и навыкам интеллектуальной деятельности), личностной незрелостью, поведению. Они испытывают значительные трудности в обучении, им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Учебные трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы – у них наблюдается нервное истощение, следствием чего являются быстрая утомляемость, низкая работоспособность. Особенности внимания детей с ЗПР проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой этими учащимися деятельности. У детей с ЗПР наблюдается и более низкий по сравнению с нормой уровень развития восприятия, что проявляется в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире. Изучение процессов памяти показало недостаточную продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность воспроизведения. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей.
Своеобразно и поведение детей с ЗПР. В школе они продолжают вести себя как дошкольники. Учебная мотивация у них отсутствует или выражена крайне слабо, не наблюдается положительного отношения к школе. Ведущей деятельностью для них остаётся игра. К началу систематического обучения у детей с ЗПР не формируется высшая форма игровой деятельности – сюжетно-ролевая игра, которая по существу, и готовит ребёнка к выполнению нового вида деятельности – учебной. Даже при организации игры взрослыми или нормально развивающимися ровесниками эти дети не всегда оказываются в состоянии выполнить взятую на себя роль, переходят от одной роли к другой или начинают осуществлять манипулятивную деятельность.
На основании обобщённых сведений о причинах и проявлениях задержек психического развития разрабатывалась и осуществлялась стратегия медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся с ЗПР. Дети с ЗПР оказались в замкнутой системе специального обучения, отнюдь не способствующей их полноценной социальной интеграции. Это создало дополнительные трудности в формировании у таких детей навыков социально-нормативного поведения.
Основной контингент учащихся с ЗПР составляют дети, развитие которых происходило (и, возможно, продолжается) на фоне сочетанного действия неблагоприятных биологических и социокультурных условий. Особого подхода в данном аспекте требуют дети, испытывающие так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падения её нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей либо жестокого обращения с ними. В последние годы наблюдается угрожающий рост таких семей в связи с нестабильностью социально-политической и социально-экономической обстановки, инфляцией, безработицей и вынужденной миграцией населения.
В социально неблагополучных семьях нередко дети уже с раннего детства предоставлены сами себе. На первый взгляд, они весьма самостоятельные, то есть, рано овладевают навыками самообслуживания, но при этом наблюдается выраженное безразличие к окружающему: предметам, книгам, людям, к общению с ними. Крайне неблагоприятно на всём последующем развитии ребёнка сказывается отсутствие “значимых” взрослых, обеспечивающих ему соответствующую возрастную ситуацию развития, запускающие механизмы подражания, которые обеспечивают освоение своих социальных ролей, вступлением в активное социально-культурное взаимодействие. Именно здесь должно возникнуть понимание значимости учёбы для осуществления всех своих “хочу”. В этот же период происходит активная отработка высших психических функций в процессе познания окружающего. При отсутствии значимых взрослых у детей не возникает “видение” своих дальнейших жизненных перспектив, не появляется желание действовать “по-взрослому”. Часто они и вырастают, не умея “хотеть”: или не хотят ничего, или хотят всё сразу.
Познание окружающего не имеет активного, направленного характера. У такого ребёнка не складываются взаимоотношения, всё более выраженными становятся конфликтность, защитные реакции, нарастает невротизация. Ребёнок начинает искать среду, где он чувствовал бы себя нужным, более успешным, равноправным – и нередко в новой среде приобщается к девиантным формам поведения
Важное значение в процессе социализации имеет формирование нравственных качеств у младших школьников с ЗПР.
В нравственном плане школьник начинает руководствоваться в своём поведении теми нравственными убеждениями, которые он усваивает под влиянием окружающей среды (семьи, сверстников, педагогов).
Особо актуальным в процессе воспитания становится формирование нравственных качеств, таких как честность, добросовестность, отзывчивость, справедливость, дружелюбие. При владении такими качествами младшему школьнику легче реализовывать основную потребность – потребность в общении, тогда как лживым, равнодушным, эгоистичным гораздо труднее найти своё место в социуме.
Эффективность работы воспитателя зависит от правильного выбора цели и задач и оптимальной организации работы с учащимися, родителями, педагогами. Для этого воспитателю необходимо владеть информацией о состоянии развития личностных качеств учащихся, о состоянии развития детского коллектива. Для этого необходимо проведение диагностических исследований личностной сферы учащихся.
Методы и приемы духовно - нравственного воспитания младших школьников.
В педагогической литературе описывается множество методов и приемов нравственного воспитания. Очевидно, что они не одинаково направлены на формирование мотивов нравственного поведения. Методов и особенно различных версий методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Но явления воспитания очень сложны и противоречивы, а потому единое логическое основание для классификации многочисленных способов педагогического воздействия найти трудно.
Так, например, по результатам методы воздействия можно разделить на два класса:
-влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи,
-влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
Наиболее последовательной и современной представляется классификация, разработанная Щукиной Г. И., в которой выделяют такие группы методов:
-методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);
-методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
-методы стимулирования поведения и деятельности.
Нравственными поступками человека руководят моральные мотивы, они побуждают его размышлять над соответствующим проявлением образа действий. Чтобы добиться от учащихся глубоко осознанного, обоснованного поведения, педагог ведет целенаправленную работу над формированием мотивов, их дальнейшим развитием. В данном процессе воспитатель исходит из общественных требований времени. А поэтому моральные мотивы не только основа нравственного поведения, но и довольно показательный результат воспитания.
Наши представления о сути нравственного воспитания школьников изменяются не только под влиянием новых научных концепций, но и реальных достижений в области воспитания. Распространенный в недавние годы подход к воспитательной работе ориентировал педагога на словесные формы передачи ценностей.
Внешние воспитательные воздействия способствуют формированию положительных черт характера и нравственных качеств только при условии, если они возбуждают у учащихся положительное внутреннее отношение и стимулируют их собственное стремление к моральному развитию.
Как уже отмечалось, у нравственного человека сформированы устойчивые нравственные мотивы, которые побуждают его к соответствующему поведению в обществе, а формирование мотивов нравственного поведения человека обеспечивает нравственное воспитание. На этом основании справедливым можно считать утверждение о том, что методы формирования таких мотивов есть методы нравственного воспитания.
Педагогический смысл работы по духовно - нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.
Важной задачей является формирование смыслообразующих мотивов. Ведь, действительно, трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде всего ясного понимания значения этого качества. К влияниям, которые создают нравственные установки, мотивы, отношения, формируют представления, понятия, идеи, относятся методы, получившие общее название методов формирования сознания личности.
Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания.
Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.
Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приемов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического воздействия – пример.
В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.
У рассказа на этическую тему несколько функций:
-служить источником знаний,
-обогащать нравственный опыт личности опытом других людей,
-служить способом использования положительного примера в воспитании.
Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей.
Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше.
Нередко воспитательное значение этического рассказа сильно снижается только из-за того, что сразу после него дети переходят к делу, совершенно отличному и по содержанию, и по настроению.
Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.
Разъяснение применяется:
- для сформирования или закрепления нового морального качества или формы поведения;
- для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.
В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение. Для него характерно некритическое восприятие школьником педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы поведения. Младшие школьники особенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, должен использовать внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.
Необходимо отметить, что при неквалифицированном применении рассказ, разъяснение, внушение могут принимать форму нотации. Она, как известно, никогда не достигает цели, а скорее вызывает противодействие у воспитанников, желание действовать вопреки. Нотация не становится формой убеждения.
В работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья широко применяется этическая беседа. Она рассматривается
- как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок,
- и как форма разъяснения школьникам принципов нравственности и их осмысления,
- средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.
Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.
Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.
Этическая беседа – метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. После ее проведения педагогу необходимо провести работу по углублению выявленных нравственных понятий, норм поведения, организуя практическую деятельность детей.
Тематика этических бесед в начальной школе:
Наша страна и люди, которые в ней живут;
Учимся правильно общаться и жить с людьми;
Об отношении к труду, людям труда;
О товариществе и дружбе;
О справедливости;
О честности и умении держать слово;
О доброте, отзывчивости и скромности;
О непримиримости к равнодушию и злу;
О сознательной дисциплине и культуре поведения.
Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий:
-Беседа должна носить проблемный характер. Воспитатель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.
-Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными.
В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения – объективности, справедливости, культуры общения.
Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства
Пример – воспитательный метод исключительной силы. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.
Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственности.
Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет педагога абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно.
Нужно отметить, что в реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели.
Итак, ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, в коллективах учреждений дополнительного образования, в сфере массовой информации, культуры, спорта и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности должно происходить в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
1.6. Использование инновационных технологий при работе с детьми ЗПР в коррекционно-образовательных учреждениях.
Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога-мастера. В последнее время в образовании всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных и коммуникационных технологий в работе с детьми. Перед педагогом сегодня встают новые задачи и открываются новые возможности. Компьютеризация и информатизация создали современные эффективные методы формирования социальной компетенции.
Использование в обучении детей с отклонениями в развитии новых информационных технологий, проектных методик, Интернет-ресурсов, обеспечивает индивидуализацию дифференциацию воспитания с учетом возможностей, способностей и уровнем развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Позволяет делать занятия более наглядными и динамичными, облегчает работу воспитателя на занятии и способствует формированию ключевых компетенций воспитанников. Помогает детям данной категории почувствовать себя успешными, современными.
Использование компьютерных средств позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей с ограниченными возможностями здоровья к проведению коррекционных занятий, видов деятельности, самоподготовки путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. Общение с компьютером вызывает у учеников коррекционной школы интерес - сначала как игровая, а затем и как учебно-воспитательная деятельность.
В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как предоставляет информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание, но и делает его осмысленным и долговременным.
          А так же применять такой вид работы, как проверку домашних или тестовых работ самими учениками друг у друга: ученики обмениваются работами  и проверяют правильность их выполнения. Это повышает ответственность учащихся, развивает критическое отношение к собственной работе и работе товарищей.
Для оптимизации учебно-воспитательного процесса проводить психолого-педагогическую  диагностику, которая направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей воспитанников и социально-психологических характеристик детского коллектива.
          Инновационные технологии существенны в воспитательной работе с детьми с ОВЗ. Подбор дополнительного текстового и иллюстративного материала, создание карточек с индивидуальными заданиями и дополнительными познавательными текстами, создание электронной базы мониторинга, систематизация и сохранение личных методических наработок, подготовка отчетной документации, оформление учебных стендов и т.д. - всё это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат.
Применение на внеклассных занятиях, видах деятельности, самоподготовке инновационных технологий позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение и воспитание детей с ОВЗ, а также способствует положительному состоянию детей в процессе занятий и значительно повышает эффективность работы.
Конечно, характер инновационной деятельности педагога зависит и от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но прежде всего от уровня его личностной готовности к этой деятельности.
Под готовностью к инновационной деятельности мы понимаем совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива, а также его способность выявлять актуальные проблемы образования, находить и реализовать эффективные способы их решения.
Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой — инновация — деятельность, сопряженная с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития.
Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения процесса непрерывного профессионального развития педагога — как педагога-воспитателя, как педагога-исследователя, наконец как педагога-новатора — необходимы по крайней мере следующие два основных фактора:
1) психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и, как показывают наши исследования, особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка;
2) переориентация всех форм профессионального образования, повышения квалификации педагога на задачи поддержки его как педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту.
Высокие достижения педагога в учебной деятельности являются фактором, существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку "в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста". С другой стороны, чем проще, однороднее деятельность, выполняемая преподавателем, чем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю жизнь простые операции, не требующие напряжения умственных способностей, в конце концов, собственноручно деформирует свою личность
2. Аналитическая часть
2.1. Анализ результатов деятельности по духовно – нравственному воспитанию младшего школьника
В межаттестационный период (2009 – 2014) осуществляла педагогическую деятельность в Дегтярской коррекционной школе в должности воспитатель группы продлённого дня в специальном (коррекционном) классе.
Психолого-педагогическая характеристика класса. В классе 10 человек. 5 мальчиков и 5 девочек, возраст от 9 до 11 лет. Согласно рекомендациям ПМПК всем детям рекомендовано обучение по общеобразовательной программе обучения детей с задержкой психического развития. Сформирован класс учащихся, разный по уровню обученности и воспитанности, неоднородный по социальной благополучности.
В начале учебного года провела вводную диагностику. Цель: провести с учащимися систему диагностических заданий для определения стартового уровня воспитанности (Констатирующий эксперимент).
Уровни развития нравственных качеств (по Якобсону)
Высокий Средний Низкий
Признаком проявления высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной и гражданской позиции.
Для среднего уровня воспитанности свойственны самостоятельность, хотя активная нравственная позиция ещё не проявляется. Низкий уровень воспитанности показывает слабый, ещё не устойчивый опыт положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативные.
Основными методами исследования были наблюдение, анкетирование, беседа, индивидуальный опрос.
В исследовании приняли участие 8 человек.
1.Учащимся предлагалось оценить проблемную ситуацию и объяснить, почему они так считают.
«Вова бежал по коридору, упал и сильно ушиб ногу так, что не смог сам подняться. Валера увидел, что случилось с Вовой, подошёл к нему, помог подняться и отвёл ко врачу. Вова плакал от боли, а Валера сказал: «Сиди и жди. Врач придёт». Сам убежал играть.

Результат.
Чётко дифференцируют поступки, понимают их смысл.
Поступки дифференцируют, но не до конца понимают их значение Затрудняются при ответе
Количество детей % Количество детей % Количество детей %
2 25 3 37,5 3 37,5
Высокий Средний Низкий
Дети не поняли, что поступок Валеры неоднозначен. Дети с ограниченными возможностями здоровья склонны видеть только внешнее проявление поступка. «Валера хороший, он помог товарищу дойти до кабинета врача».Дети не смогли представить возможное развитие дальнейших событий, подумать о худшем варианте сложившейся ситуации. Мальчик остался у кабинета врача один в то время, как неизвестно насколько серьёзно повреждена его нога. Валера выполнил только половину дела, ему нужно было либо срочно найти врача, либо позвать кого то из взрослых.
2. Нравственное качество определим нравственным понятием.
«Как ты скажешь о мальчике, который никого не обижает. Он помогает другим, защищает слабых».
Цель: выявить умение использовать нужные понятия.
Результаты исследования:
1 группа – высокий уровень- ответы с адекватным использованием понятий (заботливый, справедливый);
2 группа-средний уровень – недифференцированное использование понятий (добрый);
3 группа – низкий уровень – недифференцированное использование понятий, общая оценка ситуаций (хороший).
Результат
Чётко дифференцирует поступки, понимает их смысл. Поступки дифференцирует, но не до конца понимает их смысл. Затрудняется при ответе.
Количество детей % Количество детей % Количество детей %
1 12,5 4 50 3 37,5
Высокий Средний Низкий
3. С целью выявления уровня воспитанности учащихся группы в начале и в конце каждого учебного года проводилось исследование по методике Н. П. Капустиной.
В пределах каждого показателя были определены критерии оценки в баллах.
4 -5 качество проявляется всегда, высокий уровень
3 - 4- качество проявляется часто, средний уровень
1 - 3- качество не проявляется никогда, низкий уровень.
По каждому показателю было две оценки: одна- самооценка учащегося, другая- моя.
Высокий уровень предполагал наличие высоких оценок в пределах каждого показателя и больше баллов. Низкий уровень – наличие низких оценок и маленькое количество баллов Диагностикой было охвачено 8 учащихся
Констатирующий эксперимент
Уровни воспитанности учащихся 3 класса
Сентябрь 2011 год Приложение 1
Уровни воспитанности (в %)
Высокий (от 4 до 5 баллов)
12.5% 1 человек
Средний (от 3 до 4 баллов) 75% 6 человек
Низкий (от 2 до 3 баллов) 12.5% 1 человек
Диаграмма уровня воспитанности (Капустина Н. П.)

Итоговые результаты констатирующего эксперимента
Сентябрь 2011 год 2 класс
% Название методики Высокий уровень (%) Средний уровень(%) Низкий уровень(%)
1 Решение проблемной ситуации 25 37.5 37.5
2 «Нравственное качество замени нравственным понятием» 12.5 50 37.5
3 Методика Капустиной Н. П. 12.5 75 12.5
итого 16.6 54.2 29.2


Исследовав рассматриваемую мной проблему на практике, я пришла к выводу, что высокий уровень присущ 16.6% исследуемых, средний уровень – 52.2%, низкий уровень 29.2%.
Такие результаты позволяют сделать вывод о необходимости придать духовно – нравственному развитию личности младшего школьника с ЗПР приоритетную значимость.
Проведенное  исследование  показало,  что  особенностями  межличностных  отношений  младших  школьников  с  ЗПР  являются:  несформированность  коммуникативных  навыков,  агрессивность,  неадекватное  поведение,  тревожность  и  застенчивость,  низкая  коммуникативная  активность,  неудовлетворенное  притязание  на  признание.  Результаты  исследования  нравственных  качеств  детей  младшего  школьного  возраста  с  ЗПР  показали,  что  у  испытуемых  нет  недостаточного  накопления  социального  опыта,  преобладает  внешняя  регуляция  деятельности  и  отношений.  Все  это  говорит  о  низком  уровне  коммуникативных  навыков  и  духовно- нравственного развития   детей  младшего  школьного  возраста  с  задержкой  психического  развития.
В  связи  с  этим  была  разработана  программа  внеклассной  работы  для  учащихся  начальной  школы  с  задержкой  психического  развития. Основные направления воспитательной работы:
         -Спортивно-оздоровительное (организацию  работы  на  базе  школы  спортивных  секций,  спортивных  соревнований,  проведение  бесед  по  охране  здоровья  для  учащихся  и  их  родителей  и  др.); 
         -Общекультурное (проведение  экскурсий,  совместная  работа  с  библиотекой, организация  выставок  детских  работ,  этические  беседы  и  др.); 
         -Духовно-нравственное направление (тренинговые  игровые  упражнения,  групповые  и  индивидуальные  беседы  по  обсуждению  проблем  отношений  со  сверстниками,  развитию  умений  анализировать  эмоциональное  состояние  другого,  повышению  уровня  бесконфликтного  общения). 
        - Социальная деятельность (проведение  субботников,  организация  дежурства  и  трудовых  акций). 
Каждый  вид  внеклассной  деятельности:  творческий,  познавательный,  спортивный,  трудовой,  игровой  —  обогащает  опыт  коллективного  взаимодействия  школьников  в  определённом  аспекте,  что  в  своей  совокупности  даёт  большой  воспитательный  эффект
  Внеклассная  работа  была  нацелена  на  создание  педагогических  и  социально-психологических  условий,  позволяющих  формировать  у  младших  школьников  с  ЗПР  умения  ориентироваться  в  социальной  среде,  формирование  коммуникативной  культуры,  развитие  умения  общаться  и  сотрудничать,  формирование  духовно-нравственных  качеств  личности.
При  этом  при  организации  внеклассной  работы  с  детьми  младшего  школьного  возраста,  имеющими  задержку  психического  развития,  были  определены  необходимые  педагогические  условия,  которые  предполагали:  организацию  совместной  социально  значимой  деятельности  детей,  направленной  на  формирование  коммуникативных  навыков;  использование  педагогических  технологий,  характеризующихся  эмоционально-игровой  окрашенностью,  прикладной  направленностью  и  основанных  на  подражательно-исполнительских  и  творческих  видах  деятельности.
Внеклассная  работа  с  детьми  младшего  школьного  возраста  с  задержкой  психического  развития,  прежде  всего,  предполагает  организацию  общения  со  сверстниками..
В своей педагогической деятельности я ориентировалась на достижение результата обучения и воспитания как трёх его составляющих: предметно – информационной, деятельностно – коммуникативной и ценностно – ориентированной. Акцент делала не на механическое заучивание, а на осмысленное восприятие разнообразной информации, на выработку способности самостоятельно искать решение многочисленных проблем, возникающих в жизни каждого человека. Поэтому старалась проводить занятия как в традиционной так и не традиционной форме.
В своей деятельности использую педагогические технологии:
-педагогика сотрудничества (Макаренко, Сухомлинский);
-личностно-ориентированного развивающего обучения (Якиманская);
-игровые технологии (Шмаков);
-технология КТД (Иванов);
-здоровьесберегающие технологии
-технология диагностики (Капустина Н. П. );
-технология нестандартных воспитательных часов предусматривает следующие формы: экскурсии, встречи с интересными людьми, дискуссии, интеллектуальные игры, практикумы, тренинги, моделирование ситуаций, КТД.
В настоящее время стало возможным достаточно широкое применение компьютерных технологий. На своих занятиях я использую компьютерные презентации. Благодаря этому, для детей стали интереснее профилактические занятия, например по дорожному движению, по профилактике вредных привычек: «Курить – здоровью вредить», «Вредные и полезные привычки» и другие. Применяю компьютерные презентации на занятиях в кружке «Мастера и мастерицы», где дети с интересом изготавливают разнообразные поделки , чтобы порадовать своих близких или которые в дальнейшем принимают участие в различных выставках, конкурсах. Так например, мы сделали поделки из природного материала и отправили на конкурс «Талантоха». В результате все учащиеся получили грамоты за оригинальность и необычность своих работ.
Необходимость ИКТ в коррекционных школах очевидна. Для детей с ЗПР ИКТ – помощник в усвоении нового, один из способов социализации. Это обусловлено тем, что при коррекционном обучении большое значение имеют наглядные методы обучения, расширяется возможность многократного повторения, выполнения действий по образцу, происходит коррекция психических процессов.
Воспитание творческой самостоятельности, инициативности, познавательной активности, развитие социальных навыков невозможно без приобретения школьниками опыта проектно-исследовательской деятельности. В своей работе использую метод проектной деятельности. Работа над проектами - это увлекательная интересная и вполне посильная для детей организация исследовательской деятельности воспитателя и учащихся. Она ориентирована на творческую самореализацию личности воспитанника путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания творческого проекта.
Формы работы – групповые и индивидуальные.
Совместными усилиями создали проекты: «Люблю берёзку русскую», «Осень, осень в гости просим» К созданию проектов были привлечены и родители. Собрали природный материала. Оформили гербарий. Сделали много аппликаций из засушенных листьев, открыток в подарок учителям на день учителя. Родители помогли собрать народные поговорки и пословицы про осенние месяцы. Подобрали загадки. Ко дню Матери изготовили поздравительные открытки, украсив их аппликацией из листьев «Красивый букет в вазе». Итогом этой работы стало занятие «Осенний марафон».Оно прошло в виде соревнования, где учащиеся ещё раз повторили и закрепили знания об осенних месяцах.
Осенью работали над проектом: «Растения России». Вспомнили названия деревьев и кустарников, произрастающих у нас. Учились их определять по описанию. Игры «Узнай дерево по описанию», «От какого дерева лист», «Раз два три к дереву беги». «Найди лист необычной окраски» и др. Отгадывали загадки о деревьях. Подбирали стихи. Составили альбом.
В рамках профилактического мероприятия «Горка», проходившей на всей территории Свердловской области, ребята создали проект «Новый дорожный знак».
На досуговых мероприятиях по нравственному и патриотическому воспитанию я использую технологию интерактивного обучения как способ усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений педагога и воспитанника. Процесс воспитания организуется таким образом, что воспитанники учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы.
В свою работу я включила уроки этики - коррекционно – развивающие индивидуально - групповые занятия. Они носят преимущественно практический характер : беседы о дружбе, о вежливости, о равнодушии , тренинговые занятия, обыгрывание проблемных ситуаций, всевозможные игры, направленные на развитие коммуникативных навыков, произвольности поведения, основных эмоциональных состояний, коррекции поведенческих навыков.
Во время занятия «Школа человечности» дети очень хорошо показывали свою заботу к младшим братьям и сестрам, давали верные ответы на вопросы: в чем проявляется забота?, кого считаете слабее и беспомощнее? На занятии «Выбери меня» было видно, что каждому ребенку очень хотелось, чтобы в качестве верного друга был именно он, и обижались, если в группе выделяли всего несколько таких детей, с которым хотел бы дружить каждый из группы. На занятии «Час общения» проводилась игра « Здравствуй, друг!.»», на которой дети очень несмело говорили друг другу добрые слова. Мною был задан тон, и дети несмело вторили ему. Больше всего детям понравилось занятие «Радуга этикета» На занятии дети придумывали ситуации из жизни, и сами находили выход из них. На этом занятии дети чувствовали себя раскованнее. Целью занятия было формирование у воспитанников способов оптимального поведения в различных ситуациях, закрепление нравственных норм и привычек, полученных в ходе предыдущих мероприятий. На занятиях с детьми велась работа по сплочение коллектива, на воспитание правил поведения друг с другом и другими людьми. Дети, сначала ведут себя скованно, стесняются друг друга, не решаются участвовать в играх на сближение. Но, как правило, к концу занятий дети чувствуют себя комфортнее, стараются активно отвечать на вопросы, некоторые смело обыгрывают жизненные ситуации. Из чего я сделала вывод, что такие занятия нужны и, проводить их нужно чаще, чтобы помочь детям раскрепоститься и не стесняться проявлять себя среди других.Беседы: «Друг - это слово большое», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Полезные привычки» , «Миф о сотворении человека», «Я и мир моих отношений». Беседуя с детьми, я поняла, что детям не хватает доверительного общения: нет способностей раскрыть свою проблему, понять и решить ее.
Одной из форм учебно-воспитательного процесса является экскурсия.
Экскурсии – важнейшее средство формирования и развития нравственных качеств личности младшего школьника (самостоятельности, инициативности, определенных организаторских способностей, умения работать вместе, проявляя подлинную заботу друг о друге и оказывая взаимопомощь). В своей работе я использую разные виды экскурсий. В первую неделю сентября провожу экскурсию по школе. Дети знакомятся со своей классной комнатой, актовым залом, библиотекой, кабинетом директора , столовой и кабинетом врача. Во время экскурсии рассказываю своим ученикам об элементарных правилах культурного поведения: как надо обращаться ко взрослым, как здороваться при встрече, как прощаться с ними и одноклассниками.
Экскурсии в природу. Общение с природой – прекрасная школа воспитания у детей доброты, отзывчивости, чуткости. Традиционно провожу осеннюю, зимнюю и весеннюю экскурсии в лес, где дети наблюдают за сезонными изменениями в природе, играют, собирают природный материал. . Наблюдая за природой, ребята в дальнейшем с удовольствием принимают участие в школьных акциях «Кормушка». В осенние месяцы мы занимаемся сбором природного материала, потом из него делаем различные поделки. Это одно из любимых занятий у ребят. Во время экскурсий в природу я напоминаю детям о том, что они должны по-хозяйски относится к природе, оберегать цветок, кустарник, любое растение от бессмысленного уничтожения. Поделки из природного материала в большей мере удовлетворяют любознательность детей. В этом труде есть новизна, творческое искание, возможность добиться более совершенных результатов. Работу с природным материалом организовываю индивидуально и коллективно. Коллективный труд приносит детям большую радость своей слаженностью, четкой организованностью. У ребят наблюдаются стремление оказать друг другу помощь, заинтересованность результатом общего дела. Класс принимает активное участие в конкурсах поделок из природного материала. Лучшие поделки мы оставляем в классе.
Обзорные экскурсии по городу. Ходили на экскурсии в городской музей и в музей школы № 30. Были у обелиска, где возложили цветы в память о павших в ВОВ. Дети видят, как изменяется и хорошеет наш город. Это способствует формированию чувства уважения к людям труда, эстетических чувств и чувства патриотизма. Именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению города как окружающего ребенка микроклимата, создаются условия для формирования нравственных чувств. Учащийся на доступном для него уровне осознает важность и ценность лично для него окружающего микроклимата; в привычном окружении он открывает новые стороны, учится грамотно с ним взаимодействовать.
Огромную роль в воспитании младшего школьника ЗПР играют литературные произведения. работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. Воспитание духовно - нравственных чувств детей происходит особенно успешно, если они осознают идею художественного произведения и мотивируют поступки героев. Поэтому, беседуя с детьми о прочитанных произведениях, важно, чтобы дети как можно полнее рассказали о главном герое. Если они характеризуют героя скупо, общими словами (Он хороший), то помогаем дополнительными вопросами. Беседу строим так, чтобы этические представления приобретали для ребенка определенное, яркое, живое содержание. Тогда и чувства его развиваются более интенсивно. Именно поэтому используем разговоры с детьми о состояниях, переживаниях героев, характере их поступков, совести, сложности различных ситуаций. Например, рассказ К. Паустовского «Кот–ворюга», в беседе подчеркиваем, что на добро кот ответил добром, он совершил неожиданный и благородный поступок – прогнал кур. Использовали следующие вопросы : Какой был кот? Понравился ли он вам? Как поступили ребята с котом? Что в этих поступках было правильно и неправильно? Почему кот - ворюга, перестал воровать? Эти и подобные вопросы пробуждают у детей интерес поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям. Произведения К. Паустовского заключают в себе огромный потенциал духовных ценностей, которые могут обогатить школьника, стать мощным средством его развития. . Мы с ребятами уже несколько лет ведём читательские дневники. где учащиеся записывают свои мысли о прочитанном. Делают зарисовки к произведениям. В классе оборудован читательский уголок, где помещены сведения об авторе, произведения которого мы читаем в данный момент. Там же – правила обращения с книгой, советы читателям. .
В своей практике духовно- нравственного воспитания учащихся я применяю сказкотерапию В науке существует концепция сказкотерапии, разработанная зарубежными и российскими учеными. На сказках опробируются психотерапевтические приемы, позволяющие смягчить поведенческий негативизм у ребенка. Через сказку ребенок может понять законы мира, в котором он родился и живет. Педагогическая коррекция на основе работы со сказками позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровне осознать, что такое «хорошо» и что такое «плохо», примерить на себя роль обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также позволяет ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей.
В духовно – нравственном воспитании большое значение имеет общественно-полезный труд (уборка класса, территории, экологические десанты), через игру, через подготовку и проведение различных КТД и участие в социально – значимых акциях: «Поможем ветерану, «Кормушка» и др. На кружке «Мастера и мастерицы» познакомила учащихся с техникой модульное оригами. Увлеклись все учащиеся. В каждую свободную минуту сначала под моим руководством, а потом и самостоятельно изготавливали модули и собирали из них готовые изделия. Каждый собрал по лебедю и подарил папам на день Защитника Отечеств. В подарок мамам на день 8 марта собирали вазы, цветы пингвина. Кроме этого у нас есть коллективные работы: снеговик, шишки, грибок, заяц - всё собрано из модулей.
Огромное значение в воспитании личности имеют школьные традиции. У нас это:
- Дни знаний, здоровья, матери;
- праздники «День именинника», новогодний карнавал, спортивные: «В здоровом теле-здоровый дух», «Папа, мама, я – спортивная семья», Масленицы, праздник книги и др.
Я считаю, что без привлечения родителей, без тесной связи с семьёй ребёнка, нельзя достичь желаемого результата. Но наладить этот контакт не всегда сразу удаётся. На это есть две причины. Первая - родители снимают с себя ответственность за формирование моральных ценностей своего ребёнка, перекладывая всё на образовательное учреждение. А вторая - это то, что зачастую современные родители в силу своей постоянной занятости и собственной некомпетентности в вопросах духовно – нравственного воспитания, просто порой не знают, как это сделать.
Поэтому, начиная с начала года мы проводим следующие формы работы с семьями учащихся:
-интерактивные формы работы: анкетирование, вечера вопросов и ответов.
- традиционные: родительские собрания, праздники с участием родителей, семейные спортивные состязания, творческие и спортивные конкурсы на природе на день здоровья;
- просветительская деятельность: организация родительского всеобуча, выпуск информационных листков а затем родительские лектории «Как научить своего ребёнка жить в мире людей». Уроки этики поведения для детей и родителей», на которых даю рекомендации по духовно- нравственному воспитанию ребёнка в семье. Девизом этих лекториев является народная мудрость: «Кто успевает в науках, но отстаёт в добрых нравах, тот больше отстаёт, чем успевает».
Эти формы работы помогли узнать методы воспитания детей в семьях, стиль общения между родителями и детьми, стиль поведения детей в семье, как дети проводят свободное время, какие у них любимые занятия и игры и др.
Конечно, взгляды родителей и учителей на ребенка иногда различны, но только сотрудничество – учитель – ученик, учитель – родители и ученик – родители помогает правильно выбирать воспитательные и обучающие методы работы с детьми и их родителями.
Технология «Портфолио». Накопление детьми индивидуально – образовательных, творческих, спортивных, трудовых, социально - значимых достижений.
Портфолио не только является современной эффективной формой оце-
нивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
· Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
· Поощрять их активность и самостоятельность;
· Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
Введение портфолио повышает образовательную активность школьни-
ков, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что позволяет сде-
лать дальнейшее обучение более правильным.
В ходе работы я поняла, что ребят интересуют многие вопросы Заинтересованно и увлечённо разбирали конкретные жизненные ситуации, определяли положительные и отрицательные стороны поступков своих товарищей, с интересом обсуждали просмотренные кинофильмы, характеризовали поступки героев. Выяснилось, что некоторые отрицательные герои вызывают уважение, желание походить на них. Разбирали положительные и отрицательные стороны жизни таких героев. При обсуждении прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, поступков учащихся, я придерживалась следующих условий: доступность содержания, связь с жизненным опытом детей, использование примеров из жизни, эмоциональность. Для лучшего понимания школьниками смысла, последствий и нравственного содержания поступков, я старалась показать причинно-следственную связь их поступков, как положительных, так и отрицательных.
Ребята с огромным увлечением играли в спортивные игры: футбол, волейбол, снайпер, принимали участие в школьных соревнованиях. В игре в детях пробуждается чувство товарищества, взаимопомощи, дети чувствуют свою причастность к общему делу, учатся соотносить свои личные интересы с интересами коллектива. Во время спортивных соревнований ребята активно болели за свою команду или своих спортсменов, искренне радовались успехам.
При формировании у детей нравственных качеств важна организация общественно полезной практической деятельности учащихся. В такую деятельность можно включать не только уборку класса, субботники или приведение в порядок своего рабочего места, но и подготовку к различного рода мероприятиям, оформление классной комнаты к праздникам, разовые поручения. Оказание доверия ученику при поручении ему определённого задания, сильный воспитательный приём. Естественно, что предъявляемые требования должны быть всегда посильны. При организации подобной деятельности я учитывала интересы, склонности, способности детей, объясняла смысл и значение каждого дела. Все вместе, коллективно мы обсуждали качество выполнения порученного задания. Я отмечала успех, пусть небольшой и не заостряла особого внимания на неудаче. Если работа была выполнена не очень успешно, мы вместе рассматривали пути улучшения. Для человека закономерно стремлением самоутверждения, достижения успеха и получения положительных оценок от других людей. К тому же, «устранять отрицательные черты можно только через развитие положительных личных качеств». (Платонов К.К., Голубев Г.Г.)
Правильное формирование самооценки – один из важнейших факторов нравственного развития. При оценивании деятельности ребёнка я применяла дифференцированный подход, так как внешняя оценка показывает положительное либо отрицательное воздействие не только на детей с повышенной самооценкой, но и на детей с пониженной, хрупкой самооценкой.
Предложенная программа деятельности педагога была введена и апробирована в 2011- 2014 учебных годах в начальных классах коррекционной школы.
Моя работа, как воспитателя была направлена на результат развития воспитанности детей. В процессе педагогической деятельности мною отслеживалась эффективность воспитательного процесса по параметру:
- уровень воспитанности (отслеживается и заносятся данные в таблицу по показателям, предложенные ШМО педагогов)
Мониторинг детей проводила 2 раза в год (Приложение 2).
Входная диагностика помогает определить начальное, первичное состояние проблемы.Итоговая – позволяет определить эффективность и результативность моей профессионально деятельности.
После проведённой воспитательной работы было проведено повторное исследование нравственных качеств учащихся. Это исследование показало положительную динамику развития нравственных качеств учащихся (Приложение 3).
Контрольный эксперимент
Уровни воспитанности учащихся 4 класса
май 2014 год
Уровни воспитанности (в %)
Высокий (от 4 до 5 баллов)
80% 8 человек
Средний (от 3 до 4 баллов) 20% 2 человека
Низкий (от 2 до 3 баллов) 0% нет
Диаграмма уровня воспитанности (Капустина Н. П.)

Результаты контрольного эксперимента
Май 2014 год 4 класс
% Название методики Высокий уровень(%) Средний уровень(%) Низкий уровень(%)
1 Решение проблемной ситуации 70 30 0
2 «Нравственное качество замени нравственным понятием» 50 40 10
3 Методика Капустиной Н. П. 80 20 0
Итого 66.7 30 3.3

Сравнительные показатели уровней нравственной воспитанности на контрольном и заключительном этапах эксперимента. Как видно из данной диаграммы динамика роста нравственной воспитанности у младших школьников очевидна. Сократилось количество испытуемых относящихся к низкому уровню (с 29.4% до 3.3%), количество испытуемых относящихся к среднему уровню сократилось ( с 54.2% до30%), а количество учащихся высокого уровня увеличилось ( с16.6% до 66.7%).
Сравнительная диагностика уровня воспитанности учащихся
По Капустиной Н. П.

Таким образом, диагностика показала, что у детей нашего класса уровень нравственного воспитания выше среднего. Однако теоретические знания преобладают над практическими умениями. Я вижу, что работу по формированию нравственности надо продолжать, и в дальнейшем нужно так построить работу с учащимися, чтобы уровень самооценки их нравственных качеств максимально приблизился к оценке их нравственности воспитателем
Создав условия для формирования компетентностей , необходимых для духовно – нравственного развития школьника и его успешной адаптации в социуме, я добилась качественных изменений в показателях мониторинга уровня нравственного развития детей своей группы.
Результатом моей деятельности является участие детей в городских, областных, всероссийских и международных конкурсах и фестивалях:
2011 г. - похвальный лист за участие в общешкольной выставке «Удивительное рядом» (6 работ);
2012 г. - участие в Областном фестивале творчества детей «Мы всё сможем!» (6 работ);
2012г. - двое учащихся призёры (1 и 3 место) в городском конкурсе детского творчества на противопожарную тематику «Огонь - друг! Огонь - враг!»;
2013 г. - два призёра (2 и 3 место) от отдела надзорной деятельности ГО Ревда, ГО Дегтярск за городской конкурс агитационных материалов по пожарной безопасности;
2013г. - призёр- Диплом 3 степени от Международного Института Развития ЭкоПро по итогам открытого виртуального творческого конкурса рисунков и поделок детей с ограниченными возможностями здоровья «Все краски осени»на сайте факультета коррекционной педагогики образовательного портала «Мой университет» (8 работ);
2013г. - участие в открытом виртуальном творческом конкурсе рисунков и поделок детей с ограниченными возможностями здоровья «Все краски осени»на сайте факультета коррекционной педагогики образовательного портала «Мой университет» (8 работ);
2013г. – 8 учащихся призёры (1 и 2 места) во 2 Всероссийском творческом конкурсе «Талантоха» (8 работ);
2013г. - двое учащихся призёры (1 места) во Всероссийской занимательной викторине «Мамин день» на сайте Академия развития творчества;
2013г. двое учащихся дипломанты (3 место) Всероссийской дистанционной олимпиады по русскому языку проекта «Инфоурок»;
2013г. –три призёра (1 место) в школьном конкурсе «Читаем стихи о школе» (8 участников);
2013г. - Четыре призёра (1 место) школьный конкурс «Звёздочки юбилея»;
2013г. – участие в школьном конкурсе рисунков « Школа будущего» (8 работ);
2014 г. – четыре призёра (1 место) во Всероссийской занимательной викторине « За безопасное движение» на сайте Академия развития;
2014г. – участие в Областной выставки декоративно – прикладного искусства «Герои народных сказок» 8 областного фестиваля «Майская радуга» (4 работы):
2014г. – призёр (1 место) во Всероссийской занимательной викторине «Мульткоты» на сайте Академия развития творчества»
2014г. - участие в Областном фестивале творчества детей «Мы всё можем». (10 работ);
2014г. - двое учащихся призёры (2 место) во Всесоюзной познавательной викторине по ОБЖ «С огнём шутки плохи»;
2014г. - пять призёров (1 место) во всесоюзной познавательной викторине «Красный, жёлтый, зелёный»;
2014г. - участие в областном конкурсе рисунков «Полиция глазами детей» (4 работы);
2014г. - дипломанты ( 1 место 4 учащихся и 2 место один учащийся) во Всемирной дистанционной олимпиаде «О безопасности знаю всё» на сайте проекта «Инфоурок»;
2014г. – дипломанты (2и 3 место) во Всемирной дистанционной олимпиаде по логике на сайте проекта «Инфоурок»;
2014г. – участие в 4 Всесоюзном конкурсе рисунков «Страна БезОпасности» (5 работ).
Имею благодарности и грамоты:
- Почётная грамота Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
- Почетное звание «Ветеран труда Свердловской области», 2013 (удостоверение № 016880)
- Грамота Управления образования городского округа Дегтярск за значительные успехи в организации работы по духовно – нравственному воспитанию подрастающего поколения,
-Грамота награждается ЮИД «Светофорчик» и руководитель,
-Благодарность от Президиума городского комитета Профсоюза работников народного образования и науки российской Федерации за активное участие в 1 туре 8 областного фестиваля специалистов системы образования «Грани таланта»,
-Сертификат за участие детей в открытом виртуальном творческом конкурсе рисунков и поделок детей с ограниченными возможностями здоровья «Все краски осени»на сайте факультета коррекционной педагогики образовательного портала «Мой университет»,
-Сертификат за участие детей в открытом виртуальном творческом конкурсе рисунков и поделок детей с ограниченными возможностями здоровья «В гостях у Деда Мороза» на сайте факультета коррекционной педагогики образовательного портала «Мой университет»,
-Благодарность от Президиума городского комитета Профсоюзов работников народного образования и науки Российской Федерации за активное участие в работе первичной профсоюзной организации,
-Благодарственное письмо от Межмуниципального отдела МВД России «Ревдинский» за творческий подход в организации работы с детьми, за поддержку и развитие детского творчества, за подготовку участников областного конкурса детского рисунка «Полиция глазами детей»,
-Благодарность за активное участие в проекте для учителей «Инфоурок»,
-Свидетельство о подготовке к участию во Всероссийской дистанционной олимпиаде по русскому языку проекта «Инфоурок» учащихся, ставших победителями,
-Свидетельство о подготовке к участию в Международной дистанционной олимпиаде «О безопасности знаю всё» проекта «Инфоурок» учащихся, ставших победителями,
-Свидетельство о подготовке к участию в Международной дистанционной олимпиаде «Логика» проекта «Инфоурок» учащихся, ставших победителями,
-Диплом за подготовку победителей во 2 Всероссийском творческом конкурсе «Талантоха»,
-Диплом педагога, подготовившего победителей во Всероссийской занимательной викторине «Мамин день»,
-Диплом педагога, подготовившего победителей во Всероссийской занимательной викторине «Безопасное движение»,
-Диплом педагога, подготовившего победителей во Всероссийской занимательной викторине «Мульткоты»,
-Диплом педагога, подготовившего победителей во Всероссийской познавательной викторине «С огнём шутки плохи»,
-Диплом педагога, подготовившего победителей во Всероссийской познавательной викторине «Красный, жёлтый, зелёный»,
-Диплом педагога, подготовившего победителей во Всероссийской познавательной викторине по ПДД «Осторожно, зимняя дорога!»,
-Диплом за содействие в организации Всероссийского конкурса детских рисунков «Страна безопасности»,
-Диплом педагога, подготовившего победителей во Всероссийской познавательной викторине «С этикетом по пути»,
-Диплом педагога, подготовившего победителей во Всероссийской занимательной викторине «Быстрее, выше, сильнее!»,
-Сертификат, удостоверяющий, что прослушала курс «Основы компьютерной грамотности и использования сети Интернет»,
- Имею страничку на сайте http://www.proshkolu.ru/user/shytkuna
Свои сайты: http://shutkinalyuda.wix.com/degtyarsk , которые постоянно пополняю материалами по предметам.
http://учительский.сайт/Шуткина-Людмила-Михайловна
Свидетельства о сайте и о публикации имеются.
-грамота, удостоверяющая участие в проекте «Источник знаний»
-Опубликовала статью «Вместе - во всех делах!» в городской газете «За большую Дегтярку» в №42 от 23 октября 2014 года.
-5 лет веду кружок «Школа пешехода» для начальных классов и являюсь руководителем ЮИД «Светофорчик»
Состою в профактиве первичной профсоюзной организации.
С сентября 2014 года – ответственный за охрану труда в школе.
Сведения о повышении квалификации
В межаттестационный период повышала уровень моей профессиональной компетентности в процессе саморазвития и самосовершенствования.
Участвую в методической работе, делаю сообщения па педсоветах и на методических объединениях в образовательном учреждении. Мои сообщения: «Здоровьесберегающие технологии в ГПД», «Формирование положительной учебной мотивации во внеурочной деятельности», «Воспитательное пространство продлённого дня», «Особенности проведения досуга во внеурочной деятельности». Открытые занятия: «Здравствуй, друг!», «Земля – наш общий дом», «Радуга этикета».
-15.03.2012г.- практико- ориентированный семинар «Диагностика сформированности универсальных учебных действий при работе с системами учебников издательства «Просвещения» в объёме 8 часов
-07.04.2012 по 31.04.2012г. - Краткосрочное обучение в государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования Свердловской области «Ревдинский педагогический колледж» по образовательной программе «Система образования детей и подростков с нарушениями в интеллектуальном развитии» в объёме 72 часа.
-13.11.2013г.- диплом за участие во Всероссийской Педагогической Видеоконференции по теме: «Психолого - педагогическиетребования к квалификации учитель. Коммуникативные отношения».
-ноябрь2013г. - диплом за участиев Международной видеоконференции из города Вена, Австрия по теме «Здоровьесберегающие технологии участников образовательного процесса. Международный опыт».
-21.03.2014г. по 05.04.2014 г – Повышение квалификации в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» по дополнительной профессиональной программе «Социально – психолого – педагогическое сопровождение обучающегося с особыми образовательными потребностями в условиях внедрения ФГОС специального образования» в объёме 72 часа.

Заключение
В аналитическом отчете я проанализировала и оценила результаты своей профессиональной деятельности, по формированию духовно – нравственных качеств личности учащихся с ЗПР.
Организовывая воспитательный процесс, создавала атмосферу доброжелательности, понимания, ценности каждого ученика. Стремилась, чтобы каждый воспитанник чувствовал себя комфортно. Все режимные моменты проводила своевременно, в соответствии с требованиями. В педагогической деятельности стремилась к сочетанию обучения, воспитания и коррекции воспитанников. Для воспитанников была создана воспитывающая среда, которая имела развивающее значение и носила коррекционную направленность, т.к. отвечала поставленным задачам.
В практической деятельности соблюдаю нормы и правила профессиональной этики. В специальной коррекционной школе важно не навредить социальному, нравственному здоровью детей. Для этого я создавала благоприятную атмосферу, ситуацию успеха, уважала личность каждого ребенка, использовала бесконфликтное общение, безусловное принятие каждого ребенка, каким бы он не был. Реализация программы показала, что духовно – нравственному воспитанию учащихся уделяется много времени
Подводя итог анализа своей профессиональной деятельности, прихожу к выводу, что в целом, воспитательная работа имела положительную направленность, отвечала целям и задачам, названным ранее.
В результате выполнении намеченных действий, реализации учебных, воспитательных и научно – методических задач, достигнутая за счет правильного использования различных педагогических и коррекционных приемов, внедрения современных педагогических технологий и использованием разнообразных форм воспитательной работы, можно констатировать следующее:
-положительная динамика наблюдается в уровне воспитанности;
-положительная динамика наблюдается в уровне межличностных отношений: учащиеся не вступают в конфликты со взрослыми, могут избежать конфликтные ситуации;
-100% воспитанников развивают творческие способности в кружках, участвуют конкурсах разного уровня.
Анализ динамики результата воспитанности учащихся свидетельствуют о благоприятных изменениях, положительной динамике качества образования. Эффективность собственной деятельности я определила, как достаточную.
Но несмотря на это, в процессе работы было выявлено следующее противоречие: между наличием знаний и умений, полученных детьми в процессе целенаправленной внеурочной деятельности и способами применения их в реальной жизни.
Данное противоречие позволяет сформулировать проблему: неумение воспитанниками применять приобретённые знания, умения и навыки, модели поведения в активной деятельности в социуме.
Поэтому в следующий межаттестационный период планирую продолжить работу но духовно–нравственному воспитанию учащихся группы через различные виды деятельности, используя здоровьесберегающие, развивающие технологии, проектную деятельность.
Перспективу работы на следующий период определила как:
-разработка показателей , позволяющих диагностировать (нравственную, эмоциональную) сферу младших школьников;
-формирование банка методик и технологий для воспитания всесторонне развитой личности;
-разработка и внедрение педагогических техник воспитания и самовоспитания.

Список литературы
Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н.Г. Аверина // Нач. школа. – 2005 - №11 – С. 68-71
Артюхова И. С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова// Педагогика, 1999- №4.- С.78-80
Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. – 534с.
Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1988- 354с.
Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика – 2005 - №2 – С. 67-68
Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Л.И.Божович// Вопросы психологии. - М.:Просвещение, 1975.- 254с.
Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие./Е.В.Бондаревская – Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986- 361с.
Белопольская Н. Л. «Детская патопсихология» Москва. 2004
Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973..
Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.:АСАДЕМА, 1999.
11.Дробницкий О.Г Проблемы нравственности./О.Г.Дробницкий - М.: Просвещение,1977.- 376с.
12.Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании – 2003 - №3 – С. 9-12
13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ под ред. Пузанова Б.П., М.: «АСАДЕМА», 1999..
14. Леднев В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека / В.С. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании – 2002 - №6 –С. 3-6
15. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. – Т.5. – М.: Просвещение, 1976. – 231c.
16.Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержками психического развития. Ижевск, 2001.
17.Ожегов С.И. Словарь русского языка., М.,2004.
18.Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М.: «Когито-Центр», 1996.
20 Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников., М,1956.
21. Сухомлинский В.А. Человек- высшая ценность//Мир человека. М.,1971.
22. Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников., Гродно:ГрГУ, 2001.
Приложение 1
Констатирующий эксперимент
Карта воспитанности учащихся 3 класса
Сентябрь 2012 год
Фамилия, имя ученика Любознательность Отношение к школе Прилежание, трудолюбие Бережное отношение к природе Красивое в жизни Отношение
к себе Суммарный балл
Указывается средний балл по каждому показателю
1 Юля
4.6 4.5
4.3 5 4.4 4.5 4
4.5
2 Саша 3.5 4 3.7 3 3.5 3.5 3
3.5
3 Игорь 4.1 3.3 3.7 4 3.3 3.1 3
3.5
4 Настя 3.3 4 3 4 3.8 4.1 3
3.7
5 Аня 3.6 4.5 3.7 4 4.1 3.8 3
3.95
6 Гена 3.1 2.5 2.8 2/6 3 3 2

7 Полина 3.1 3.1 4 3.8 3.7 4.3 3
3.6
8 Азиза3.7 4.3 3.7 4 3.6 3.7 3
3.6
Уровни воспитанности (в %)
Высокий (от 4 до 5 баллов)
12.5% 1 человек
Средний (от 3 до 4 баллов) 75% 6 человек
Низкий (от 2 до 3 баллов) 12.5% 1 человек

Приложение 2
Формирующий эксперимент
Карта воспитанности учащихся 3 класса
Май 2013 год
Фамилия, имя ученика Любознательность Отношение к школе Прилежание, трудолюбие Бережное отношение к природе Красивое в жизни Отношение
к себе Суммарный балл
Указывается средний балл по каждому показателю
1 Юля
5 5
4.5 4.5 4.4 4.5 4
4.65
2 Саша 3. 4.6 4.1 4 4.2 4.0 3
4.01
3 Игорь 5 4.5 4.6 5 4 4 4
4 Настя 4 5 4.2 4 4.7 4.5 3
5 Аня 4.5 5 4.5 5 4.4 4.5 4
4.65
6 Гена 3.5 3.5 3.5 3 3.4 3.3 3
7 Полина 4 3.8 4.5 4 4.7 4.5 3
8 Анжелика 3 3.3 3 3.6 3 2.6 3
333.05
Уровни воспитанности (в %)
Высокий (от 4 до 5 баллов)
37.5% 3 человека
Средний (от 3 до 4 баллов) 62.5% 5 человек
Низкий (от 2 до 3 баллов) нет

Формирующий эксперимент
Карта воспитанности учащихся 4 класса
Октябрь 2013 год
Фамилия, имя ученика Любознательность Отношение к школе Прилежание, трудолюбие Бережное отношение к природе Красивое в жизни Средний
балл
1 Юля
4.9 4.6
3,9 5 4.5 4
2 Саша 3.5 3,6 4 5 3.7 3
3 Игорь 4.5 4,8 4,5 4,5 4,5 4
4 Настя 3.9 3,6 3,2 4,75 3.4 3
5 Аня 3,5 4.5 3,7 5 4.5 4
6 Гена 3.5 3,4 3,6 4 3,9 3
7 Полина 3.5 4,3 3,5 5 4,3 4
8 Анжелика 3,5 3,5 3,7 4,5 3.5 3
9. Рома 3.5 3.5 3.6 4 3 3
10.Алёша 3.8 3.6 4 5 3.7 4
Уровни воспитанности (в %)
Высокий (от 4 до 5 баллов)
50% 5 человек
Средний (от 3 до 4 баллов) 50% 5 человек
Низкий (от 2 до 3 баллов) нет

Приложение 3
Контрольный эксперимент
Карта воспитанности учащихся 4 класса
май 2014 год
Фамилия, имя ученика Любознательность Отношение к школе Прилежание, трудолюбие Бережное отношение к природе Красивое в жизни Суммарный балл
1 Юля
5 4,5
4.8 5 4.7 4
2 Саша 4,2 4.6 3,6 4,5 4 4
3 Игорь 4,9 4.9 5 5 4,7 4
4 Настя 3,2 4 3,5 4,5 3,5 3
5 Аня 4.5 4,9 4.6 5 4.6 4
6 Гена 4 3.6 3.6 4,5 4,2 3
7 Полина 3,7 4,5 4.5 5 4.1 4
8 Анжелика 4 3.8 4,5 5 3,8 4
9 Алёша 4,8 4,2 4,1 5 3,7 4
10 Рома 4,2 4,4 3,7 5 4 4
Уровни воспитанности (в %)
Высокий (от 4 до 5 баллов)
80% 8 человек
Средний (от 3 до 4 баллов) 20% 2 человека
Низкий (от 2 до 3 баллов) 0% нет