Рабочая программа 11кл.база линияПасечникВВ

Рабочая программа
Раздел «Общая биология»
11 классы (базовый уровень)
Учебник: Каменский, А.А. Общая биология. 10-11 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Каменский, Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник. – М. : Дрофа, 2013. – 367, [1] с. : ил.
Рабочая программа по биологии 10-11 классы линии учебников Пасечника В.В. для средней школы разработана на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней учтены основные положения формирования универсальных учебных действий в системе среднего образования и соблюдена преемственность с примерными программами общего образования.
Рабочая программа по биологии разработана в русле теории и методики обучения биологии с учетом возрастных особенностей учащихся. Для обучающихся данной возрастной группы характерно формирование прикладного и рефлексивного видов мышления, развитие учебной и познавательной деятельности на основе саморазвития и самообразования личности.
Общая характеристика предмета
Курс биологии в 10-11 классах является составной частью целого курса биологии на ступени полного общего образования. Как отдельный учебный предмет, в ходящий в систему биологического образования, он выполняет ряд функций. Кроме традиционных – обучающей, развивающей и воспитательной, в настоящее время выполняет такие, как мировоззренческая, культуротворческая, интегративная, экологическая.
Мировоззренческая функция биологического образования связана с формированием у учащихся научного мировоззрения как системы взглядов, отношений, идеалов, убеждений, определяющих направление и характер деятельности в реальной действительности. В данной программе заложены основы для развития у школьников глобально ориентированного мировоззрения, при котором акцент переносится на понимание эволюционного развития живой и неживой природы в их взаимосвязи, на осознание места и роли человека в природе.
Культуротворческая функция биологического образования проявляется в формировании у школьников культуры, в том числе её экологической составляющей, посредством передачи социального опыта и культуры человечества в сфере взаимодействия с природой. Программа ориентирует учащихся на многосторонность познания мира на основе усвоения универсальных культурных ценностей прошлого и настоящего. Эта функция реализуется в создании условий для осмысления учащимися взаимосвязи человека и природы, понимания природы как абсолютной ценности и как объекта материально-производственной деятельности людей.
Интегративная функция биологического образования проявляется в синтезе и интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний. При отборе содержания авторы программы исходили из принципа «нового синтеза» синтеза всех знаний человечества о природе, охране и оптимизации природной среды.
Интеграция всех элементов содержания курса биологии знаний, видов деятельности, ценностей, а также интеграция биологических знаний с другими естественнонаучными знаниями является основой для формирования у учащихся универсальных учебных действий, где ведущую роль играют познавательная деятельность и соответственно познавательные учебные действия.
Экологическая функция биологического образования проявляется в формировании ценностно-ориентационных видов деятельности, экологической культуры обучающихся.
Цели биологического образования в средней школе формулируются на глобальном, метапредметном, личностном и предметном уровнях. Реализация целей осуществляется в соответствии с требованиями к результатам освоения содержания курса биологии. На метопредметном уровне формируются универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные.
В основе формирования глобальных целей биологического образования лежат их социальная обусловленность, идея рассмотрения биологии как источника формирования у учащихся научного мировоззрения, идея системной организации живой природы, интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания.
Глобальными выступают следующие цели биологического образования:
социализация личности ученика посредством освоения практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой. Эта цель согласуется с идеалом воспитания личности, способной жить в гармонии с обществом и природой. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности, когда происходит понимание сущности природных закономерностей и причин противоречий и конфликтов в системе «природаобщество»;
приобщение к культуре познания на основе формирования ценностных отношений и ориентаций, отражающих объективную целостность и ценность природы, науки и образования;
ориентация в системе моральных норм и ценностей на основе развития у школьников познавательного, эмоционального и эстетического восприятия природы;
развитие познавательных мотивов и потребностей школьников в биологическом образовании; интереса к учебной и исследовательской деятельности; способностей к проявлению гуманистической позиции в общении с природой и людьми;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
формирование научного мировоззрения на основе интеграции знаний о природе и обществе.
Место курса биологии в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курсу биологии на ступени среднего (полного) образования предшествует курс «Общей биологии», изучаемый в основной школе и включающий первое знакомство с проблемами общей биологии, с учетом последних достижений в различных областях биологической науки.
Курс биологии средней школы изучает общие свойства живого, законы его существования и развития. Отражая живую природу и человека, как её часть, биология приобретает всё большее значение в научно-техническом прогрессе, становится производительной силой. Биология создает новую технологию – биологическую, которая должна стать основой нового общества. Биологические знания должны способствовать формированию биологического мышления и экологической культуры у каждого члена общества, без чего дальнейшее развитие человеческой цивилизации невозможно.
Общая характеристика предмета
Содержание курса биологии на ступени основного общего образования представляет собой педагогически адаптированную систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.
Система биологических знаний (основные закономерности, понятия, научные факты) представляет собой накопленную человечеством информацию о живой природе, взаимосвязях в природе, об основных закономерностях функционирования живых систем во взаимосвязи с окружающей средой. Биологические знания обусловливают ориентацию личности в окружающей её действительности и в системе общечеловеческих ценностей.
Способы предметной деятельности, включённые в содержание курса, усвоенные индивидом и ставшие его умениями и навыками, обусловливают его готовность к пониманию научной картины мира, его реальному участию в познании и сохранении природы и воспроизводстве культуры. Компонент содержания, отражающий опыт творческой деятельности, в зависимости от степени его усвоения обеспечивает овладение человеком средствами преобразования действительности на качественно новом уровне.
Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к своей деятельности и своему месту в мире стимулирует социальную активность, содействует активному усвоению ценностей, норм и правил в восприятии природы и взаимоотношений человека с природой. Усвоение содержания курса биологии содействует интеллектуальному развитию личности ученика, формированию у него научного мировоззрения и экологической культуры.
Данная программа по биологии построена с учетом следующих содержательных линий:
многообразие и эволюция живых организмов;
системная и уровневая организация живой природы;
биологическая и социальная сущность человека.
Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации выделяет:
68 часов (10-11 классы) на базовом уровне;
204 часа (10-11 классы) на профильном уровне
Требования к результатам освоения программы
Изучение курса биологии в средней (полной) школе направлено на достижение следующих результатов.
Личностные результаты
реализация этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
признания высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей, реализация установок здорового образа жизни;
сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасности.
Метапредметные результаты
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения; структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернет); проводить анализ и обработку информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.
Предметные результаты освоения биологии на базовом уровне
1. В познавательной сфере:
характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учения В.И. Вернадского о биосфере; законов Г. Менделя, Т. Моргана; закономерностей изменчивости; вклада выдающихся учёных в развитие биологической науки;
выявление существенных свойств живых организмов (наследственность, изменчивость, рост, развитие, раздражимость, обмен веществ и энергии);
обоснование признаков биологических объектов (клеток и организмов растений, животных и бактерий, организма человека, вида, экосистемы, биосферы); характеристика вирусов как неклеточной формы жизни;
понимание процессов, происходящих в живых системах (обмен веществ, размножение, деление клетки, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере);
объяснение роли биологии в формировании мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотиков на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; причины эволюции, изменяемости видов, устойчивости и смены экосистем;
приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы, родства живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов;
умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
решение элементарных биологических задач; составление схем скрещивания и схем переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описание особей по морфологическому критерию;
выявление изменчивости, приспособлений организмов к среде обитания, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей местности и на биологических моделях;
сравнение биологических объектов (химический состав тел живой и неживой природы; зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессов (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и формулировка выводов на основе сравнения.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальных экологических проблем и путей их решения, последствий собственной деятельности в окружающей среде; биологической информации, получаемой из разных источников;
оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).
3. В сфере трудовой деятельности:
овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов;
соблюдение правил безопасности работы с лабораторным оборудованием и биологическими объектами.
4. В сфере физической деятельности:
обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде.
5. В эстетической сфере:
развитие эмоционального и эстетического восприятия объектов живой природы.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ
(34 час, 1 час в неделю)
Учебник: Биология. 10-11 класс. Общая биология. Авторы – А.А. Каменский, Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник
Основы генетики и селекции
Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Биотехнология и её достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).
Раздел III.ВИД. Основы учения об эволюции
Додарвиновская научная картина мира.
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин основоположник учения об эволюции. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование и естественный отбор. Естественный отбор как направляющий фактор эволюции. Современные взгляды на факторы эволюции. Приспособленность организмов к среде обитания, многообразие видов результат действия факторов эволюции.
Вид как макробиологическая система. Критерии вида. Современные представления о видообразовании. Доказательства эволюции (данные сравнительной анатомии, эмбриологии, палеонтологии, биогеографии).
Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас, их единство. Критика расизма и социального дарвинизма.
Лабораторные работы
«Наблюдение и описание особей по морфологическому критерию».
«Выявление приспособлений организма к среде обитания».
Раздел IV.ЭКОСИСТЕМЫ.Основы экологии
Экологические факторы. Экологическая ниша. Биологические ритмы.
Биоценоз как биосистема, его структура и устойчивость. Взаимосвязь и взаимозависимость популяций в биоценозе. Типы взаимодействия организмов в биоценозе (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Структура пищевых связей и их роль в сообществе.
Понятие об экосистеме. Структура экосистемы. Круговорот веществ и перенос энергии в экосистеме. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах. Правило экологической пирамиды.
Формирование, смена экосистем. Разнообразие и ценность природных экосистем. Агроценозы. Устойчивость и охрана экосистем. Особо охраняемые территории. Развитие экосистем. Последствия деятельности человека в экосистемах. Понятие о рациональном природопользовании.
Биосфера глобальная экосистема. В. И. Вернадский основоположник учения о биосфере. Компоненты биосферы. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Круговорот веществ и превращение энергии в биосфере.
Устойчивость экосистем и проблемы охраны природы.
Лабораторные работы
«Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей)».
«Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем».
«Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных антропогенных изменений в биосфере».
3 часа – резервное время
Тематическое и поурочное планирование курса «Биология». 11 класс.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ
(34 часа, 1 час в неделю)
№
Тема урока
Основное содержание,
дата
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Планируемые результаты
Формы контроля, д/з


Тема 4. Основы селекции (3 ч.)


1.
1 четверть
1.Генетика и селекция
Характеристика селекции как науки.
Роль Н.И. Вавилова в развитии селекции.
Закон гомологических рядов и его значение для селекционной работы.
Определение понятий: селекция, порода, сорт, штамм, серотип, гомологические ряды наследственной изменчивости, закон гомологических рядов
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями.
Формулирование основных задач селекции.
Составление схем гомологических рядов у растений и животных



Предметные: иметь представление о селекции. Знать закон гомологических рядов и его значение.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний генетических основ селекции организмов для понимания их роли в повышении эффективности сельскохозяйственной деятельности и удовлетворения эстетических потребностей человека.
Метапредметные: Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности. Личная ответственность за свои поступки и установка на здоровый образ жизни. Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Прогнозировать результаты деятельности. Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ, передача и фиксация информации с помощью ИКТ. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.
§64,68

2.
2.Многообразие методов селекции. Биотехнология
Характеристика процесса гибридизации и форм гибридизации.
Использование искусственного мутагенеза в процессе селекции.
Роль генетической инженерии в развитии селекции.
Определение понятий: гибридизация, близкородственное скрещивание, гибридная сила (гетерозис), неродственное скрещивание, отдаленная гибридизация, межродовой гибрид, полиплоидия, искусственный мутагенез, мутаген, геном, «индустрия ДНК», бестер, инкубатор, межродовая гибридизация
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями.
Составление схемы «Формы гибридизации и их значение для выведения новых пород и сортов».
Заполнение таблицы «Современные методы селекции, их особенности и значение»


Предметные: иметь представление о многообразии методов селекции. Знать формы гибридизации, их значение для селекции.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о многообразии методов селекции для повышения эффективности сельскохозяйственной деятельности и удовлетворения эстетических потребностей человека.
Метапредметные: Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности. Личная ответственность за свои поступки и установка на здоровый образ жизни. Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Прогнозировать результаты деятельности. Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ, передача и фиксация информации с помощью ИКТ. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.
§65, 66, 67

3.
3.Контрольно – обобщающий урок по теме «Генетика и практическая деятельность человека»
Значение генетических знаний для развития медицины и профилактики наследственных болезней.
Развитие медико-генетического консультирования.
Роль генетических знаний в развитии селекции.
Современные исследования и достижения в области селекции

Работа над мини-проектами.
Представление результатов деятельности в виде отчета.
Выполнение тестовых заданий
Предметные: иметь представление о практическом значении генетических знаний. Знать роль генетических знаний в медицине и селекции.
Личностные: уметь объяснять необходимость генетических знаний для развития медицины и селекции, сохранения здоровья, повышения эффективности сельскохозяйственной деятельности.
Метапредметные: Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности. Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Выделять и формулировать то, что усвоено. Определять качество и уровень усвоения. Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ и фиксация информации с помощью ИКТ. Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Обрабатывать информацию, выделять основную, второстепенную информацию. Фиксировать информацию в разной форме (схемы, таблицы, тесты). Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.
§68,51
Тест «Селекция»


Раздел 3. Вид



Тема 5. Основы учения об эволюции (17 ч.)


4.
1.Основные этапы развития эволюционных идей
Зарождение эволюционных представлений.
Предпосылки возникновения эволюционного учения Ч. Дарвина. Значение работ К. Линнея. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.
Определение понятий: эволюционное учение, эволюция органического мира, дарвинизм, ламаркизм
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Работа над мини-проектами «Роль ученых в развитии эволюционных представлений (К. Линней, Ж. Бюффон, Ж.Б. Ламарк и др.)».
Составление схемы «Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина»
Предметные: иметь представление об истории развития эволюционной теории. Знать предпосылки возникновения Дарвинизма.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний об истории развития эволюционной теории для понимания ее роли в становлении биологической науки.
Метапредметные: Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость. Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности. Оценивать уровень овладения учебным действием. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений. Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
§52,
сообщение

5.
2.Основные положения теории Ч. Дарвина
Биография Ч. Дарвина.
Кругосветное путешествие Ч. Дарвина на корабле «Бигль».
Основные положения учения Ч. Дарвина.
Определение понятий: дарвинизм, эволюционное учение, борьба за существование, естественный отбор, движущие факторы (движущие силы) эволюции
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Работа с картой кругосветного путешествия Ч. Дарвина.
Заполнение таблицы «Основные положения учения Ч. Дарвина, причины и следствия».

Предметные: иметь представление о эволюционной теории Ч. Дарвина. Знать основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний об эволюционном учении для понимания механизмов развития живой природы.
Метапредметные: Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость. Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности. Оценивать уровень овладения учебным действием. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений. Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
§52

6.
3.Вид. Критерии вида
История представления о виде.
Современные представления о виде. Критерии вида.
Лабораторная работа «Наблюдение и описание особей по морфологическому критерию».
Определение понятий: вид, изоляция, репродуктивная изоляция, критерии вида, морфологический критерий, этологический критерий, экологический критерий, географический критерий, генетический критерий, совокупность критериев
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Составление схемы «Развитие научных взглядов о виде».
Заполнение таблицы «Критерии вида, их сущность и примеры».


Предметные: иметь представление о виде как целостной, замкнутой генетической системы. Знать критерии вида.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о виде для понимания уровневой организации и свойств живой материи
Метапредметные: Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость. Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности. Оценивать уровень овладения учебным действием. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений. Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
§53

7.
4.Популяции – единица эволюции
Популяция – единица эволюции.
Генофонд популяции.
Популяционные волны.
Генетические процессы, происходящие в популяции.
Мутационная изменчивость – материал для естественного отбора.
Естественный отбор – главный направляющий фактор эволюции.
Изоляция – фактор эволюции.
Определение понятий: генофонд популяции, «отбраковывание», мутационная изменчивость, направляющий фактор, популяционные волны, волны жизни, изоляция, живые ископаемые
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Заполнение таблицы «Факторы эволюции, их сущность и результат действия».
Составление схемы «Действие естественного отбора, предпосылки и следствия».


Предметные: иметь представление о факторах эволюции с точки зрения СТС. Знать популяцию как единицу эволюции и факторы, влияющие на эволюционные процессы в популяциях.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о факторах эволюции для понимания механизмов развития живой природы.
Метапредметные: Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость. Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности. Оценивать уровень овладения учебным действием. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений. Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
§54, 55,56

8.
5.Борьба за существование и ее формы
Предпосылки и следствия борьбы за существование.
Формы борьбы за существование.
Определение понятий: борьба за существование, внутривидовая борьба, межвидовая борьба, борьба с неблагоприятными факторами (условиями)
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Составление схемы форм борьбы за существование.
Работа с натуральными объектами, инструктивными карточками и лабораторным оборудованием.
Составление отчета о проделанной работе и представление его окружающим.

Предметные: иметь представление о главных факторах эволюции по Дарвину. Знать формы борьбы за существование.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о главных факторах эволюции по Дарвину для понимания механизмов развития живой природы
Метапредметные: Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость. Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности. Оценивать уровень овладения учебным действием. Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений. Устанавливать причинно-следственные связи. Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Осуществлять сотрудничество и кооперацию при совместной деятельности.
§57

9.
6.Естественный отбор и его формы
Общая характеристика естественного отбора. Формы отбора: движущий, стабилизирующий и разрывающий.
Определение понятий: естественный отбор, отбирающий фактор, движущий, стабилизирующий и дизруптивный отбор

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Сравнительная характеристика форм естественного отбора в форме графиков.

Предметные: иметь представление о главных факторах эволюции по Дарвину. Знать предпосылки и следствия естественного отбора, его формы.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о главных факторах эволюции по Дарвину для понимания механизмов развития живой природы
Метапредметные: Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость. Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности. Оценивать уровень овладения учебным действием. Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений. Устанавливать причинно-следственные связи. Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Осуществлять сотрудничество и кооперацию при совместной деятельности.
§58

10.
2 четверть
7.Приспособленность – результат эволюции
Общая характеристика приспособленности.
Общие приспособления к среде обитания: маскировка, предостерегающая окраска, мимикрия.
Комплексность и относительность приспособлений.
Правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»
Определение понятий: приспособления, приспособленность, маскировка, предостерегающая окраска, покровительственная окраска, мимикрия, комплексность, запечатление, гнездовой паразитизм, вид-воспитатель
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Заполнение таблицы «Виды приспособлений, их сущность и примеры».
Составление схемы «Механизм формирования приспособлений».
Объяснение относительности приспособлений на конкретных примерах.
Работа с натуральными объектами, инструктивными карточками и лабораторным оборудованием.
Составление отчета о проделанной работе и представление его окружающим


Предметные: иметь представление о приспособленность как результат эволюции. Знать виды приспособлений, механизм их возникновения и их относительный характер.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о приспособленности организмов к среде обитания для понимания их взаимодействия и проведения охранных мероприятий.
Метапредметные: Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость. Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности. Оценивать уровень овладения учебным действием. Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений. Устанавливать причинно-следственные связи. Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Осуществлять сотрудничество и кооперацию при совместной деятельности.
§59ёёёё

11.

8.Видообразование
Этапы видообразования.
Типы (способы) видообразования: географическое и экологическое.
Пути видообразования: дивергентный, филетический, гибридогенный.
Определение понятий: видообразование, генетическая изолированность, изоляция, географическая изоляция, экологическая изоляция, способы видообразования, географическое видообразование, экологическое видообразование
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Выявление этапов видообразования на основании синтетической теории эволюции.
Составление схемы «Способы видообразования».
Сравнительная характеристика способов видообразования в форме таблицы.
Составление схемы «Пути видообразования».


Предметные: иметь представление о процессе видообразования. Знать способы и пути видообразования.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о видообразовании для понимания путей эволюции органического мира.
Метапредметные: Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость. Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности. Оценивать уровень овладения учебным действием. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений. Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
§60

12.
9.Макроэволюция и ее доказательства
Сравнительно-анатомические доказательства эволюции.
Эмбриологические доказательства эволюции.
Палеонтологические доказательства эволюции.
Определение понятий: эволюционное древо, эмбриология, палеонтология, сравнительная морфология и анатомия, палеонтологические доказательства, сравнительно-морфологические и анатомические доказательства, эмбриологические доказательства, гомология, аналогия, атавизмы, рудименты, биогенетический закон, закон зародышевого сходства, филогенетические ряды, ископаемые переходные формы
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Заполнение таблицы «Сравнительно-анатомические доказательства, их определения и примеры». Анализ строения эмбрионов на разных стадиях развития классов Позвоночных животных. Работа с натуральными объектами, инструктивными карточками и лабораторным оборудованием.
Составление отчета о проделанной работе и представление его окружающим
Предметные: иметь представление о доказательствах эволюции. Знать сущность сравнительно-анатомических, эмбриологических и палеонтологических доказательств.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о доказательствах эволюции для понимания ее сущности.
Метапредметные: Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость. Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности. Оценивать уровень овладения учебным действием. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений. Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи
Тест «Микроэволюция»
§61

13.
10.Главные направления эволюции органического мира
Основные характеристики биологического прогресса и биологического регресса. Типы эволюционных изменений: параллелизм, конвергенция, дивергенция. Главные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация и общая дегенерация.
Определение понятий: параллелизм, конвергенция, дивергенция, ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация, биологический прогресс и биологический регресс
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика направлений эволюции»
Предметные: уметь раскрыть главные направления эволюции.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о главных направлениях эволюции для понимания ее сущности.
Метапредметные: Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость. Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности. Оценивать уровень овладения учебным действием. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений. Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи
§63

14.
11.Гипотезы о происхождении жизни
История развития взглядов на возникновение жизни на Земле.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Составление кластера «Основные теории возникновения жизни на Земле»

Предметные: иметь представление о теориях возникновения жизни на Земле.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о теориях возникновения жизни на Земле для понимания сущности жизни как особой формы существования материи и ее диалектики.
Метапредметные: Проявление интереса к культуре и истории развития человека как биологического вида. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений, инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации, используя разные источники. Представление информации в схемах, моделях, таблицах, презентациях. Сопоставление характеристики объектов по одному или нескольким признакам. Приведение примеров в качестве доказательств выдвигаемых положений. Планирование учебного сотрудничества. Определение функции участников процесса сотрудничества и способов взаимодействия. Владение монологической и диалогической формами речи.
§89

15.

12.Современные представления о происхождении жизни
Основные положения теории абиогенеза А.И. Опарина и Холдейна.
Опыты, доказывающие основные положения гипотезы абиогенеза.
Учение о коацерватных каплях и их эволюции.
Прокариотические клеточные организмы.
Теории биогенеза.
Труды В.И. Вернадского.
Определение понятий: биогенез, абиогенез, самозарождение, коацерватные капли
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Выявление причинно-следственных связей теории абиогенеза.
Описание опытов, доказывающих положение теории Опарина.
Причинно-следственные связи теории биогенеза.

Предметные: Знать основные этапы биопоэза.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о теориях возникновения жизни на Земле для понимания сущности жизни как особой формы существования материи и ее диалектики.
Метапредметные: Проявление интереса к культуре и истории развития человека как биологического вида. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений, инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации, используя разные источники. Представление информации в схемах, моделях, таблицах, презентациях. Сопоставление характеристики объектов по одному или нескольким признакам. Приведение примеров в качестве доказательств выдвигаемых положений. Планирование учебного сотрудничества. Определение функции участников процесса сотрудничества и способов взаимодействия. Владение монологической и диалогической формами речи.
§90

16.
13.Основные этапы развития жизни на Земле
Изучение этапов эволюционного процесса, его временных рамок.
Характеристика этапов эволюции живых организмов по эрам и периодам.
Основные этапы эволюции растений.
Основные этапы эволюции животных.
Определение понятий: геохронологическая таблица, эры, эоны, периоды, архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой, псилофиты, реконструкция, семенные растения, голосеменные, покрытосеменные, древнейшие членистоногие – трилобиты, панцирные рыбы, стегоцефалы, пресмыкающиеся, млекопитающие мамонты, шерстистые носороги, саблезубые тигры, пещерные лев и медведь, сумчатые, яйцекладущие, плацентарные, лучеперые, челюстноротые, костные, хрящевые рыбы
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Составление схемы временной летописи эволюции по эрам и периодам.
Составление схемы эволюции растений по эрам и периодам.
Составление схемы эволюции животных по эрам и периодам.


Предметные: иметь представление о развитии жизни на Земле. Знать основные этапы эволюции растений и животных по эрам и периодам.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о развитии жизни на Земле для понимания сущности эволюционных процессов живых организмов по эрам и периодам.
Метапредметные: Проявление интереса к культуре и истории развития человека как биологического вида. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений, инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации, используя разные источники. Представление информации в схемах, моделях, таблицах, презентациях. Сопоставление характеристики объектов по одному или нескольким признакам. Приведение примеров в качестве доказательств выдвигаемых положений. Планирование учебного сотрудничества. Определение функции участников процесса сотрудничества и способов взаимодействия. Владение монологической и диалогической формами речи.
§91

17.
3 четверть
14.Положение человека в системе животного мира
История развития взглядов на происхождение человека.
Доказательство происхождения человека от животных.
Доказательство родства человека и человекообразных обезьян.
Главные различия между человеком и человекообразными обезьянами.
Определение понятий: человек разумный, хорда, эмбриональное развитие, симметрия тела, жаберные щели, приматы, плацентарные, молочные железы, позвоночный столб, волосы, плацента, плод, мимика, эмоции, хромосомный набор, группы крови, свод стопы, грудная клетка, надбровные дуги, подбородочный выступ
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Составление таблицы «Доказательства происхождения человека от животных».
Сравнительный анализ строения человека и человекообразных обезьян.
Выявление признаков сходства и формулирование выводов о степени родства.

Предметные: иметь представление о происхождении человека. Знать признаки сходства и различия человека и человекообразных обезьян.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о происхождении человека для понимания его места в классификации животного мира.
Метапредметные: Проявление интереса к культуре и истории развития человека как биологического вида. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений, инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации, используя разные источники. Представление информации в схемах, моделях, таблицах, презентациях. Сопоставление характеристики объектов по одному или нескольким признакам. Приведение примеров в качестве доказательств выдвигаемых положений. Планирование учебного сотрудничества. Определение функции участников процесса сотрудничества и способов взаимодействия. Владение монологической и диалогической формами речи.
Тест «Развитие органического мира»
§69

18.
15.Основные стадии антропогенеза
Общие предки человека и человекообразных обезьян.
Общая характеристика австралопитеков.
Определение понятий: дриопитеки, пралюди, австралопитеки, человек умелый, человек прямоходящий,
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Заполнение таблицы «Предки человека»

Предметные: иметь представление об основных этапах эволюции человека.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний об основных этапах эволюции человека для понимания его места в живой природе.
Метапредметные: Проявление интереса к культуре и истории развития человека как биологического вида. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений, инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации, используя разные источники. Представление информации в схемах, моделях, таблицах, презентациях. Сопоставление характеристики объектов по одному или нескольким признакам. Приведение примеров в качестве доказательств выдвигаемых положений. Планирование учебного сотрудничества. Определение функции участников процесса сотрудничества и способов взаимодействия. Владение монологической и диалогической формами речи .
§70

21.
16.Движущие силы антропогенеза. Прародина человека
Характеристика основных этапов эволюции человека: архантропов, палеоантропов, неоантропов. Определение понятий: неандерталец, кроманьонец, архантропы, палеантропы, неоантропы

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление схемы эволюционного древа человека.
Заполнение таблицы «Основные этапы эволюции человека, их характеристика и палеонтологические находки.



Предметные: знать общие признаки архантропов, палеантропов, неоантропов.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний об основных этапах эволюции человека для понимания его места в живой природе.
Метапредметные: Проявление интереса к культуре и истории развития человека как биологического вида. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений, инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации, используя разные источники. Представление информации в схемах, моделях, таблицах, презентациях. Сопоставление характеристики объектов по одному или нескольким признакам. Приведение примеров в качестве доказательств выдвигаемых положений. Планирование учебного сотрудничества. Определение функции участников процесса сотрудничества и способов взаимодействия. Владение монологической и диалогической формами речи.
§71, 72

22.
17.Расы и их происхождение
Человеческие расы. Факторы расогенеза. Формирование физических признаков, характеризующих различные расы. Гипотеза моноцентризма. Критика расизма. Определение понятий: человеческие расы, европеоидная, монголоидная, австрало-негроидная расы, расогенез, расизм
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление кластера «Расы человека»
Предметные: иметь представление о расах человека. Знать факторы расогенеза.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о происхождении человека для понимания его места в классификации животного мира.
Метапредметные: Проявление интереса к культуре и истории развития человека как биологического вида. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений, инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации, используя разные источники. Представление информации в схемах, моделях, таблицах, презентациях. Сопоставление характеристики объектов по одному или нескольким признакам. Приведение примеров в качестве доказательств выдвигаемых положений. Планирование учебного сотрудничества. Определение функции участников процесса сотрудничества и способов взаимодействия. Владение монологической и диалогической формами речи.
§73


Раздел 4. Экосистемы



Тема 6. Основы экологии (13 ч.)


23.
1.Экология. Экологические факторы
Экология как наука. Научные направления экологии. Экологические факторы. Сущность законов минимума и максимума. Определение понятий: среда обитания, экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, лимитирующие факторы, закон минимума
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Заполнение таблицы «Экологические факторы и их характеристика»
Предметные: иметь представление о средах жизни организмов. Знать экологические факторы, сущность законов минимума и максимума.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о роли экологии в настоящее время и почему её необходимо изучать.
Метапредметные: Проявление интереса к тому, какие отношения складывались между человеком и природой на различных этапах развития человеческой цивилизации. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений, инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации
§74, 75
Тест «Антропогенез»

24.
2.Местообитание и экологические ниши
Местообитание организма и отличие его от экологической ниши.
Определение понятий: местообитание, экологическая ниша
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.
Предметные: иметь представление о местообитаниях организмов и их экологической специализации. Знать определение понятий местообитания и экологическая ниша.
Личностные: уметь объяснять отличие понятия «местообитание» и «экологическая ниша».
Метапредметные: Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.
§76

25.
3.Типы экологических взаимодействий
Биотические связи как основа устойчивости экосистем.
Разнообразие пищевых связей и их значение.
Характеристика конкуренции и мутуализма.
Определение понятий: пищевые связи, паразиты, паразитизм, пищевой ресурс, хищничество, хищник, жертва, конкуренция, мутуализм, симбиоз, микориза (грибокорень), нахлебничество, квартиранство
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями.
Построение схем пищевых связей.
Заполнение таблицы «Формы отношений между организмами, определения и примеры».
Выполнение практической работы.
Составление отчета и представление его классу.



Предметные: иметь представление о биотических связях в сообществе. Знать формы отношений между организмами.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о биотических связях в сообществе для понимания механизмов устойчивости природных сообществ.
Метапредметные: Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.

§77

26.
4.Конкурентные взаимодействия
Общая характеристика конкурентных отношений.
Опыты Г.Ф. Гаузе по «Изменение численности при конкурентных отношениях в популяции».
Правило конкурентного исключения.
Правила разделения экологических ниш в пространстве, во времени и по пищевым ресурсам.
Конкуренция и состав сообщества.
Определение понятий: правило конкурентного исключения Гаузе, конкуренция, пути экологического разобщения
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями.
Составление схемы «Правила и закономерности конкурентных отношений в природе».
Составление схемы «влияние конкурентных отношений на состав сообщества».
Предметные: иметь представление о конкурентных отношениях. Знать законы конкурентных отношений в сообществе.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о конкуренции в сообществе для понимания механизмов обеспечивающих саморегуляцию и устойчивость экосистем.
Метапредметные: Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.
§78
Тест «Экологические факторы»

27.
4 четверть
5.Экологические характеристики, динамика популяции
Популяция как структурная единица вида.
Общая характеристика популяций.
Взаимосвязь популяций и поддержание целостности вида.
Численность и плотность популяции.
Процессы, протекающие в популяции: рождаемость, смертность, иммиграция, эмиграция.
Структура популяции: возрастная, половая, пространственная, социальная, этологическая.
Определение понятий: популяция, внутривидовое взаимодействие, ареал, голоареал, ценоареал, географические популяции, численность, структура, плотность популяции, иммиграция, эмиграция
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями.
Составление кластера «Популяция – форма существования вида».
Выполнение экологических задач на определение плотности популяции, определение структуры популяции.


Предметные: иметь представление об основных свойствах популяций. Знать определение популяций и ее общую характеристику.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний об основных свойствах популяций для понимания форм взаимоотношений организмов в экосистемах.
Метапредметные: Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.
§79, 80

28.
6.Экологические сообщества, их структура
Общая характеристика биоценоза.
Пространственная структура биоценоза (вертикальная и горизонтальная).
Видовая структура биоценоза. Ее роль в устойчивости сообщества.
Характеристика агроценозов.
Определение понятий: биоценоз (биологическое сообщество), структура биоценоза, пространственная структура биоценоза, вертикальная структура биоценоза (ярусность), ярус, горизонтальная структура биоценоза (мозаичность), видовая структура биоценоза, виды-доминанты, средообразователи, агроценозы, монокультура
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями.
Составление схем «Строение биогеоценоза», «Пространственной структуры биоценоза», «Видовая структура биоценоза».
Сравнительная характеристика агроценоза и биогеоценоза в форме таблицы.


Предметные: иметь представление о биоценозе. Знать пространственную и видовую структуру биоценоза.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о структурах биоценоза для понимания механизмов его существования.
Метапредметные: Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.
§81,82

29.
7.Пищевые цепи. Экологические пирамиды
Общая характеристика пищевых цепей и пищевых сетей.
Пищевые сети как основа круговорота веществ в экосистеме.
Опыты Г.Ф. Гаузе по выявлению колебаний численности в системе «хищник-жертва».
Пищевые связи и структура сообщества.
Лабораторная работа «Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей)».
Определение понятий: пищевые цепи, пищевые сети, производители, разрушители, потребители, фотосинтетики, хемосинтетики, сапрофиты, циклические колебания
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями.
Составление схемы взаимодействия в сообществе продуцентов, консументов и редуцентов.
Составление схем пастбищной и детритной пищевых цепей.
Построение графика зависимости численности популяций в системе «хищник-жертва».
Составление схемы «Влияние пищевых связей на структуру сообщества».


Предметные: иметь представление о пищевых связях в сообществе. Знать структуру пищевых связей и их влияние на устойчивость сообщества.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о структуре пищевых связей в сообществе для понимания механизмов саморегуляции и устойчивости сообщества.
Метапредметные: Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.
§83,84

30.
8.Экологическая сукцессия
Саморегуляция в экосистемах.
Факторы устойчивости экосистем.
Общая характеристика сукцессий.
Виды сукцессий.
Примеры сукцессий.
Закономерности саморазвития экосистем.
Определение понятий: сукцессии, сукцессионный ряд, первичная сукцессия, вторичная сукцессия
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями.
Заполнение таблицы «Виды сукцессий, их характеристика и примеры».
Составление схемы «гетеротрофные сукцессии – зарастание водоема».
Составление схемы «Автотрофной сукцессии – восстановление елового леса после пожара»
Предметные: иметь представление о развитии экосистем. Знать виды сукцессий, их характеристику и примеры.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о развитии экосистем для понимания эволюции органического мира и осуществления природоохранных мероприятий.
Метапредметные: Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.

§85,86

31.
9.Искусственные сообщества - агроэкосистемы
План – характеристика экосистемы.
Общая характеристика естественной экосистемы.
Общая характеристика искусственной экосистемы.
Сходство и отличие искусственной и естественной экосистем.
Значение данных экосистем для данного микроландшафта.
Лабораторная работа «Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем».


Работа с инструктивными карточками.
Описание природного объекта по заданному плану.
Выявление влияние деятельности человека на экосистему.
Составление отчета по экскурсии и представление его классу.
Фото и видеосъемка. Составление презентационного ряда.
Предметные: иметь представление о естественных и искусственных экосистемы. Знать признаки сходства и отличия искусственных и естественных экосистем.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о естественных и искусственных экосистемах для рационального использования природных ресурсов и их охраны.
Метапредметные: Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Умение практически использовать полученные знания. Умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной речи. Умение работать с инструктивными карточками, выполнять здания по алгоритму. Умение соблюдать правила поведения на экскурсии. Умение работать в малых группах. Умение воспринимать устную форму информации. Умение представлять информацию одноклассникам и адекватно ее оценивать.
§
Записи в тетради

32.
10.Биосфера – глобальная экосистема
Учение В.И. Вернадского о биосфере.
Характеристика составляющих биосферу компонентов.
Границы биосферы.
Определение понятий: биосфера, живое вещество, косное вещество, биокосное вещество, биогенное вещество, гидросфера, атмосфера, литосфера, озоновый экран, верхняя граница, нижняя граница
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями.
Заполнение таблицы «Основные компоненты биосферы, их характеристика и примеры».

Предметные: иметь представление о биосфере как глобальной экосистеме. Знать компоненты биосферы, ее границы, функции живого вещества.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о биосфере для понимания уровневой организации живой природы.
Метапредметные: Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.
Тест. «Основы экологии»
§92

33.
11.Роль живых организмов в биосфере. Биомасса
Роль живых организмов в преобразовании биосферы.
Характеристика глобальных биогенных круговоротов. Определение понятий: глобальный круговорот веществ, биогенный круговорот (биогеохимические циклы), круговорот воды, круговорот углерода, антропогенный фактор

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями. Составление схемы «Функции живого вещества».
Составление схемы глобальных биогенных круговоротов углерода и азота.


Предметные: знать компоненты биосферы, ее границы, функции живого вещества.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о биосфере для понимания уровневой организации живой природы.
Метапредметные: Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.
§92

34.
12.Антропогенное влияние на биосферу
Влияние хозяйственной деятельности человека на природные сообщества.
Снижение биоразнообразия – один из факторов снижения устойчивости биосферы.
Сокращение сообществ – предпосылка опустынивания.
Переселение видов человеком – акклиматизация и реакклиматизация.
Лабораторная работа «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных антропогенных изменений в биосфере».
Определение понятий: антропогенное воздействие, переселение видов, виды-переселенцы, ареал, естественный ареал
Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.
Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями.
Составление кластера «Влияние хозяйственной деятельности человека на природные сообщества».
Выполнение мини-проектов «Глобальные экологические проблемы: снижение видового разнообразия, опустынивания».
Заполнение таблицы «Виды переселенцы: предпосылки и следствия акклиматизации».
Предметные: иметь представление о влиянии хозяйственной деятельности человека на экосистему. Знать глобальные экологические проблемы, их причины и следствия.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о глобальных экологических проблемах для разработки и осуществления мероприятий по охране природы.
Метапредметные: Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.
§93

35.
13.Правила поведения в природной среде
Экологическая характеристика популяции.
Характеристика биотических факторов и их роль в природных сообществах.
Экосистемы и биосфера как высшие уровни организации жизни.
Роль экологических знаний для сохранения биосферы как среды обитания человека.
Ноосфера.

Выполнение тестовых заданий.
Выполнение заданий на построение логических схем и моделей.
Решение экологических задач.
Предметные: иметь представление об экологии как науки. Знать основные закономерности существования популяций функционирования экосистем.
Личностные: уметь объяснять необходимость экологических знаний для сохранения природной среды, проведения охранных мероприятий и сохранения здоровья человека.
Метапредметные: Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности. Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Выделять и формулировать то, что усвоено. Определять качество и уровень усвоения. Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ и фиксация информации с помощью ИКТ. Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Обрабатывать информацию, выделять основную, второстепенную информацию. Фиксировать информацию в разной форме (схемы, таблицы, тесты). Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.
§88

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса биологии в средней школе выпускник научится давать научное объяснение биологическим процессам, явлениям, закономерностям; использовать методы биологической науки для изучения живых организмов и человека проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы.
Выпускник овладеет умениями исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов и организма человека, включая умения выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, сравнивать, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.
Выпускник средней школы получит возможность научиться сознательно применять правила поведения в природе и основы здорового образа жизни в быту; работать с различными источниками учебной информации (словарями, справочниками, текстами учебника и научно-популярной литературы); выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих людей; соблюдать правила работы в кабинете биологии, правильно обращаться с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник сможет научиться адекватно использовать речевые средства для дискуссии и обоснования своей позиции, аргументировать свою точку зрения, считаться с мнением других людей.
Выпускник научится:
характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о последствиях деятельности человека в природе, получаемую из разных источников; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Раздел V. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение учебного предмета БИОЛОГИЯ
№
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Необходимое количество
Примечания

1.
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

1.1.
Стандарт основного общего образования
Д


1.2.
Авторские рабочие программы по биологии В.В. Пасечника
Д


1.3.
Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков): Биология. 10 класс: поурочные планы по учебнику А.А.Каменского, Е.А. Криксунова, В.В.Пасечника/ авт.-сост. И.В.Лысенко.-Волгоград: Учитель, 2009.-217 с.
Д


1.4.
Биология.10 класс: поурочные планы по учебникам В.К. Шумного, Г.М.Дымшица, А.О.Рувимского, В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И. Сонина. Профильный уровень/ авт.-сост. О.Л.Ващенко. – Волгоград: Учитель, 2009.-351 с.
Д


1.5.
Биология. 5-11 классы: развернутое тематическое планирование. УМК «Линия жизни» под редакцией В.В. Пасечника / авт.сост. М.В.Оданович и др. – Волгоград: Учитель, 2011.-168 с.
Д


1.6.
Учебники (баз.)
А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. «Общая биология». 10 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2008. – 367с.
Р


1.7.
Раздаточный материал для работы в группах, распечатки тестов, дополнительный материал
Ф


2.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ


Таблицы



2.1.
Портреты ученых, внёсших значительный вклад в развитие биологической науки.

Д


2.2.
Правила поведения в учебном кабинете.
Правила поведения на экскурсии.

Д


2.3.
Развитие животного и растительного мира
Д


2.4.
Размножение растений
Д


2.5.
Схема строения клеток живых организмов. Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам органических веществ.
Сукцессия.
Биотехнология.
Генетика.
Основы экологии.
Центры происхождения культурных растений и домашних животных.

Д


2.6.
Взаимодействие неаллельных генов (эпистаз, полимерия, комплиментарность)
Д


2.7.
Передние конечности млекопитающих
Д


2.8.
Основные направления эволюции по А.Н. Северцеву
Д


2.9
Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности

Текстовый редактор, редактор создания презентаций, система обработки и представления массивов числовых данных.

2.10.
Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности

Виртуальные лаборатории, являющиеся проектной средой для изучения материала (строения клетки, генетики)

3
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (могут быть в цифровом виде)


Видеофильмы



3.1
Основы цитологии
Д


3.2
Основы селекции
Д


3.3
Общая биология
Д



Коллекция цифровых образовательных ресурсов
Современный гуманитарный университет, 2004, ООО «Телекомпания СГУ ТВ», 2005,;
«Биология интерактивные дидактические материалы 6-11 классы»
Д/П
Коллекция образовательных ресурсов включает комплекс информационно-
справочных материалов по курсу биологии, в том числе задачник

4.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (СРЕДСТВА ИКТ)

4.1.
Стол для проектора
Д


4.2.
Экран
Д
Минимальный размер 1,5х1,5 м

5
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ


Приборы, приспособления



5.1
Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ
Р
П
Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.

5.2
Микроскоп школьный ув. 300-500
Р


5.3
Микроскоп лабораторный
Р


6.
МОДЕЛИ


Модели объемные



6.1
Модель молекулы ДНК
Д



Муляжи
Д







7.
НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

7.1.
Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп, изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

Р
Используется раздаточный материал


Микропрепараты
Р


7.2
Строение клеток эукариот, Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом.

Р


7.3
Комнатные растения по экологическим группам
Д


Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д- демонстрационный материал (1 экз., кроме специально оговоренных случаев), буквой Д также обозначается все оборудование, необходимое в единственном экземпляре;
Р- полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса) для школ с наполняемостью классов свыше 25 человек при комплектовании кабинета средствами ИКТ рекомендуется исходить из 15 рабочих мест учащихся;
Ф- комплект для фронтальной работы (в два раза меньше, чем полный комплект, не менее 1 экз., на двух учащихся),
П- комплект для практической работы в группах, по несколько учащихся (5-7 экз).
Литература:
Рабочие программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 10-11 классы / [авт.-сост. Н.Н. Себельдина, Е. В. Алексеева] под учебную линию под ред. В.В. Пасечника М: Дрофа, 2014.
Каменский, А.А. Общая биология. 10-11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Каменский, Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2013_367, [1] с: ил.
Примерные программы по учебным предметам. Биология. 10-11 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. -59 с. – (Стандарты второго поколения).
Экология: сборник программ по дополнительному образованию и внеурочной деятельности. 5-11 классы /отв. Ред. Е.В. Алексеева. – Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2013. – 139 с.
Биология в таблицах, схемах и рисунках /Р.Г. Заяц [и др.]. изд. 2-е испр. и дополн. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 396, [3] с. – (ЕГЭ для абитуриентов и школьников)









13PAGE \* MERGEFORMAT143915




CђЗаголовок 1CђЗаголовок 2CђЗаголовок 3CђЗаголовок 4CђЗаголовок 5CђЗаголовок 6CђЗаголовок 7CђЗаголовок 8CђЗаголовок 915