Рабочая программа по английскому языку для 2-4 классов УМК «Английский язык» авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, К. А. Бондаренко, О. В. Афанасьевой

Общеобразовательное частное учреждение
средняя общеобразовательная школа
«ФИНАНСОВО – ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ШКОЛА»






«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

________________/ Дементьева Е.М.



«Утверждено»
Директор ОЧУ
«Финансово-экономическая школа»

__________________/ Голубкова Н.С.





Начальное общее образование

Рабочая программа
по английскому языку
для 2-4 классов
уровень: общеобразовательный


Фамилия, имя, отчество учителя
Квалификационная категория

Ермаченко Ольга Владимировна
первая

 
 









2015-2016 учебный год








ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Переход человечества к постиндустриальному информационному этапу своего развития и экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, новые социальные реалии формируют инновационные направления в системе российского образования. Образование важнейший ресурс социально-экономического, политического и культурного развития страны. Введение новых стандартов влечёт за собой изменения в языковой политике общеобразовательных учреждений. Создание гибкой системы выбора языков и условий их изучения, а также вариативность форм и средств обучения отражают современное состояние теории и практики обучения иностранному языку.
Для современного языкового образования характерны междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения иностранным языком. Из простого учебного предмета иностранный язык превратился в базовый элемент современной системы образования.
Современная система обучения английскому языку характеризуется тем, что наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника умением читать, писать и т. д.) в содержании обучения представлен деятельностный компонент: виды деятельности, которые включают конкретные универсальные учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Поэтому всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение делать выводы и умозаключения.
Овладение умениями учиться и познавать является приоритетной целью на начальном этапе обучения. Достижение этой цели реализовано в системе обучения, которая легла в основу создания данной рабочей программы. Программа предназначена для обучения школьников в российских общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка на основе линии учебно-методических комплектов «Английский язык» для IIIV классов авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, К. А. Бондаренко, О. В. Афанасьевой. Рабочая программа разработана на основе рабочей программы И.Н. Верещагина, К.А. Бондаренко, Н.И. Максименко «Рабочие программы Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной IIIV классы- М.: Издательство «Просвещение», 2012 и Методических рекомендаций для общеобразовательных учреждений о преподавании иностранного языка в 2015-2016 году. Для обучения учащихся используется УМК «Английский язык». Учебники “English 2”, “English 3”, “English 4”.
При формировании структуры и содержания рабочей программы учитывались целевые установки Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, основные требования действующей Примерной программы начального общего образования, опыт создания общеевропейских многоуровневых стандартов в обучении иностранным языкам.
В процессе работы с детьми сочетаются индивидуальные, парные, групповые и коллективные занятия. Основной принцип работы - выполнение программных требований по развитию любви к стране изучаемого языка, расширению кругозора учащихся, а также развитию речевых и познавательных способностей детей.
Для наиболее успешного выполнения программы используются различные методы и формы работы. С этой целью на занятиях используются различные методы по источнику учебной информации:
1) словесные: рассказ, беседа, объяснение;
2) наглядные:
а) иллюстрации: картины, картинки, плакаты, схемы и т.д.;
б) демонстрации: видеозаписи;
3) практические занятия;
4) игровые: развивающие игры, элементы соревнований и др.
По способам взаимодействия обучаемых и педагога на занятии применяются в основном объяснительно-иллюстративный метод.
Для лучшего усвоения материала необходимо использовать различные методы стимуляции и мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся. А среди них и методы формирования познавательного интереса: положительные эмоции учащихся на занятиях, занимательность, познавательные игры, анализ жизненных ситуаций и т.д. Сочетание всех этих методов помогает обеспечить сознательное и прочное усвоение детьми материала, воспитывать и развивать навыки их творческой работы, формировать и обобщать собственные наблюдения и самонаблюдения, заниматься самосовершенствованием.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, т. е. обучение ему предусматривает не только овладение самим иностранным языком, но и ознакомление с литературой, географией, историей и культурой страны изучаемого языка.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и
межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский язык» направлено на решение следующих задач:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
развитие познавательных способностей овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.
Процесс обучения по УМК для IIIV классов осуществляется с учётом ведущих дидактических и методических принципов: принципов коммуникативно ориентированной направленности обучения, устного опережения, дифференциации и интеграции обучения, сознательности, активности и индивидуализации, наглядности и посильности, учёта родного языка и др.
Обучение по данным УМК основано на постоянном вовлечении каждого учащегося в устную и письменную коммуникацию с помощью разнообразных мотивированных заданий, привлекательных для младших школьников. Большое внимание уделяется созданию доброжелательного психологического климата на уроках. Создание комфортной атмосферы устраняет так называемый языковой барьер и поощряет коммуникацию.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Обучение видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Но наблюдается некоторое устное опережение, так как овладение письменными формами общения (чтение и письмо), связанное с необходимостью формирования техники чтения и
техники письма, происходит более медленно.
УМК предлагают широкий выбор тренировочных, проблемных и творческих заданий для создания речевой, интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся, поддержания доброжелательной атмосферы на уроке.
В процессе обучения английскому языку детей младшего школьного возраста огромную роль приобретает игра. Чем больше игр, игровых приёмов, разнообразных средств наглядности (картинок, игрушек, фотографий, пальчиковых кукол, плакатов,
муляжей и т. д.) использует учитель, тем интереснее детям учиться, тем прочнее усваивается материал. При выполнении речевых упражнений проводится большое количество соревнований; инсценируются стихи и песни, что благотворно влияет на повышение интереса к английскому языку, помогает лучше запоминать лексико-грамматический материал и развивает фантазию.
Авторы УМК стремятся познакомить учащихся с культурой англоязычных стран, чему способствует большое количество страноведческих текстов и диалогов, близких школьникам по тематике (праздники: Новый год, Рождество, Пасха, День Независимости США, канун Дня всех святых (Halloween), день рождения и т. д.; тексты о наиболее популярных героях английских и американских сказок (Робин-Бобин, Винни-Пух, Братец Кролик, Белоснежка и др.); достопримечательности столиц стран изучаемого языка и т. д.).
УМК «Английский язык» для IIIV классов включают разнообразные материалы для организации внеурочной деятельности учащихся с учётом психологических особенностей
школьников младших классов. В учебниках предусматриваются проектные задания, игры на английском языке, а в пособии для учителя предлагаются дополнительные материалы для проведения тематических утренников и праздников.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Английский язык» один из важных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число
предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций, формирует интерес к культурному многообразию мира.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания);
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);
многоуровневостью (необходимо овладение, с одной стороны, различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой умениями в четырёх видах речевой деятельности).
Особенностью предмета «Английский язык» является то, что процесс формирования языковых навыков и овладение учащимися умениями по всем видам речевой деятельности позволяют закладывать основы культуры учения, необходимые для освоения содержания большинства учебных дисциплин. Культура учения предполагает знание учеником себя как субъекта учебно-познавательной коммуникативной деятельности, умеющего наблюдать за собой, формирующего в себе способности к проектированию и оцениванию своей деятельности.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения: закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; формируются универсальные учебные действия, обеспечивается познавательная мотивация и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
готовность к продолжению образования в основной школе;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Базисный учебный план предусматривает обучение английскому языку на начальном этапе, начиная со II класса. Продолжительность урока во IIIV классах 4045 ми-
нут (по решению общеобразовательного учреждения). Продолжительность учебного года во IIIV классах 34 учебные недели. По данной рабочей программе учебный курс рассчитан на 204 учебных часа (II класс 68 ч, III класс 68 ч, IV класс 68 ч) английского языка, из расчёта 2 учебных часа в неделю во II IV классах. При этом в курсе предусмотрен резерв свободного времени от общего объёма часов (IIIII классы) для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных педагогических технологий. Это даёт учителю возможность вариативно и избирательно использовать предлагаемые в УМК материалы.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культур.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно-ориентированный и проблемный подходы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:
1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте;
2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;
3) формирование готовности и способности к саморазвитию;
4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством общения.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;
умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
начальной школы;
умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
умение вести словарь (словарную тетрадь).
В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги, проекты, соответствующие этапу обучения. Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.
Контроль осуществляется по 4 видам речевой деятельности:
чтение;
письмо;
аудирование;
говорение.

ОСОБЕННОСТИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
В результате изучения предмета «Английский язык» на ступени начального общего образования выпускники начальной школы достигнут определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты не подлежат оценке и проверке.
Метапредметные результаты, приобретаемые учащимися на занятиях по иностранному языку, выявляются опосредованно в ходе проверки коммуникативных умений. Поэтому объектом итоговой оценки достижений учащихся начальных классов в овладении английским языком являются только предметные результаты обучения. Объектами контроля выступают основные составляющие коммуникативной компетенции:
иноязычные коммуникативные умения младших школьников в следующих видах речевой деятельности: говорении в диалогической и монологической форме, аудировании, чтении письме;
умения оперирования языковыми средствами.
Коммуникативные умения и речевые навыки объединены в два блока: «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Первый блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, необходимые учащимся для продолжения обучения в средней школе, и овладение которыми является обязательным (базовым). Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.
Второй блок «Выпускник получит возможность научиться» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих обязательную часть. Иноязычные умения и навыки этого блока не являются обязательными для данного этапа обучения, но могут учитываться при определении итоговой оценки.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
правильно оформлять конверт.
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения в служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/ нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting.), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? No, there isn’t any.);
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
В процессе овладения социокультурным аспектом выпускник будет:
иметь представление о государственной символике стран изучаемого языка;
знать и находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
понимать особенности британских и американских национальных праздников и традиций;
знать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;
знать достопримечательности стран изучаемого языка/ родной страны;
знать сюжеты некоторых популярных сказок и небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);
представлять реалии своей страны средствами английского языка.
Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы по английскому языку складывается из накопленной оценки по предмету и оценки за выполнение итоговой работы.
Накопленная оценка (или портфель достижений) ученика по английскому языку складывается в первую очередь из работ детей, демонстрирующих достижение ими планируемых результатов: текущих (тематических) и промежуточных проверочных работ (как устных, так и письменных), аудиозаписей устных (монологических и диалогических) высказываний детей. Важной составляющей портфеля достижений являются также оценочные листы, фиксирующие индивидуальный прогресс учащихся в решении поставленных перед ними коммуникативных задач, освоении умений речевого взаимодействия, овладении фонетической, лексической и грамматической сторонами речи, постепенном наращивании объёма высказываний.
Тем самым портфель достижений служит средством объективной оценки достижения планируемых результатов по английскому языку как для самого ученика, так и для любого проверяющего.
Решение о целесообразности и формах проведения итоговой работы может приниматься учителем, методическим объединением или педагогическим советом школы. Дополнение накопленной оценки оценкой за итоговую работу позволяет зафиксировать
интегративный эффект изучения различных сторон иноязычной речи, проявляющийся в достижении выпускником качественно нового уровня владения коммуникативными умениями.
Итоговая проверочная работа состоит из двух частей: письменной и устной. Письменная часть нацелена на проверку коммуникативных умений учащихся в аудировании (понимании речи на слух), чтении, письме, а также языковых навыков (лек-сических и грамматических). Устная часть позволяет оценить коммуникативные умения младших школьников в говорении (в монологической и диалогической форме). Обе части содержат задания как базового уровня (создание монологического высказывания на заданную тему; понимание основного содержания прослушанного/прочитанного текста; написание личного письма с опорой на образец; распознавание и использование изученных языковых средств на уровне предложения), так и повышенного уровня (участие в элементарном диалоге-расспросе; понимание в прослушанном/прочитанном тексте запрашиваемой информации; использование изученных языковых средств
на уровне связного текста).
В результате изучения предмета «Английский язык» у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на английском языке родную культуру в письменной и устной форме общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках английского языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного (английского) языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Английский язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
В курсе изучения английского языка планируемые результаты соотносятся со следующими содержательными линиями:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомлённость;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных линий являются коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников.
Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма речи
Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двустороннем) уметь расспрашивать «кто?», «что?», «где?», когда?», «куда?».
Участие в диалоге побуждении к действию уметь обращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принимать/не принимать в нём участие, просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить и объяснить) то, что он сказал.
Участие в диалоге этикетного характера уметь приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться, вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за поздравление, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор, соблюдая нормы поведения (правила вежливости), принятые в стране изучаемого языка.
Монологическая форма речи
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки; сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; пересказ содержания несложной истории; изложение содержания мультфильма или детского видеофильма с характеристикой персонажей, детской книги и своего отношения к ним (нравится/не нравится); рассказ о своих планах, целях, надеждах, объяснение в краткой форме своих поступков.
В русле аудирования
Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписи небольших по объёму монологических высказываний и диалогов, коротких объявлений на повседневные темы, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и контекстуальную догадку.
В русле чтения
Чтение вслух
Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правильного ударения в словах, фразах; смысловое ударение в предложениях и небольших текстах; интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание); выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение); понимание и выделение основных смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого рассказа, сказки; нахождение в уже прочитанном тексте необходимой информации (просмотровое чтение); чтение и понимание простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и рифмовок, основного содержания комиксов, простейших инструкций, вывесок и указателей на улицах, на вокзале, в ресторане; чтение и понимание вопросов анкеты, формуляров, связанных с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение найти необходимую информацию в меню, расписании, объ-явлении.
В русле письма
Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений; списывание слов, предложений, небольших текстов с образца; выполнение лексико-грамматических упражнений; написание различных по виду диктантов; написание вопросов, плана прочитанного текста; написание ответов на вопросы к тексту. Написание с опорой на образец поздравлений, коротких личных писем-приглашений или писем-благодарностей, включая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого в англоязычных странах; написание короткого и простого рассказа, записки для передачи сообщения о местонахождении, описание места, предметов, событий с использованием простых предложений; заполнение анкеты с указанием имени, фамилии, гражданства, места жительства, занятия, увлечения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография и каллиграфия
Знание всех букв английского алфавита, порядка их следования в алфавите, основных буквосочетаний, звуко-буквенных соответствий, знаков транскрипции, апострофа; знание основных правил чтения и орфографии; знание основных орфограмм слов английского языка; написание полупечатным шрифтом слов, предназначенных для продуктивного усвоения по памяти.
Фонетическая сторона речи
Произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка; соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; дифтонги; связующее r (there is/there are); ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); членение предложений на смысловые группы; знание ритмико-интонационных особенностей повествовательного, побудительного и вопроси-
тельного (общий и специальный вопросы) предложений; интонация перечисления; чтение по транскрипции изученных слов.
II класс
Лексическая сторона речи
Объём лексического материала, обслуживающего ситуации общения в пределах предметного содержания речи во II классе, составляет 370 единиц, из них 300 лексических единиц для продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
1. Способы словообразования (начальное представление):
основные словообразовательные средства:
суффиксация (суффиксы -еr, -y) по модели V + -er для образования существительных (teach teacher), N + -y для образования прилагательных (wind windy);
словосложение по модели N + N (образование сложных слов при помощи сложения основ (bed + room = bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting-room);
конверсия (play to play).
2. Полисемантичные единицы (face 1. лицо, 2. циферблат).
3. Синонимы (much many a lot of, mother mum, father dad, антонимы come go).
4. Интернациональные слова (project, portfolio, garage, tennis).
5. Предлоги места, предлоги, выражающие падежные отношения (in, on, under, at).
6. Речевые клише:
Thanks. He
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· To be afraid of ...
Грамматическая сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное
имена существительные нарицательные конкретной семантики; вещественные имена существительные;
имена существительные собственные: географические названия, имена людей и клички животных;
множественное число имён существительных (образованные по правилу и исключения); окончание -s/-es для образования множественного числа; нестандартные формы для образования множественного числа (wife wives, tooth teeth, child children);
притяжательный падеж имён существительных в единственном и множественном числе;
основные правила использования неопределённого, определённого и нулевого артиклей (a/an, the, zero-article) с именами существительными.
2. Имя прилагательное
положительная степень сравнения имён прилагательных.
3. Местоимение
личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения;
указательные местоимения в единственном и множественном числе (this these, that those);
неопределённые местоимения (some, any, something, anything);
вопросительные местоимения.
4. Наречие
наречие как единица, уточняющая глагол, прилагательное и другие наречия;
наречия времени (often, always, usually, sometimes, never, etc.);
наречия степени (very, much, little).
5. Имя числительное
количественные числительные от 1 до 12.
6. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, to, with.
7. Глагол
глагол to be в настоящем неопределённом времени;
оборот have got/has got для передачи отношений принадлежности в настоящем времени;
временные формы Present Simple (Present Indefinite) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; маркеры данного времени (often, always, usually, etc.), их место в предложении;
временные формы Present Progressive (Present Continuous) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; особенности правописания причастия I при образовании Present Progressive (sit sitting, swim swimming,
write writing, make making);
модальные глаголы (can, must, may) в утвердительных и отрицательных предложениях, в вопросах разных типов;
неопределённая форма глагола.
II. Синтаксис
1. Простое утвердительное и отрицательное предложение; распространённое и нераспространённое простое предложение; фиксированный порядок слов в предложении. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
2. Предложения с однородными членами.
3. Безличные предложения (It is Sunday. It is five o’clock. It is cold.).
4. Глагольные конструкции (I’d like to ...).
5. Вопросительные предложения (общие, альтернативные, специальные вопросы); вопросы к подлежащему. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
6. Императивные (побудительные) предложения в утвердительной форме (Stand up.); предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).
7. Сложносочинённые предложения; использование союзов and и but.
III класс
Лексическая сторона речи
Объём лексического материала в III классе составляет более 700 единиц, из них 150 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
1. Основные словообразовательные средства:
суффиксация (суффиксы -th, -ly, -teen, -ty, -tion, -ist, -ful): модель Num + -th для образования порядковых числительных (seventh, eleventh, etc.); модель Adj + -ly для образования наречий (quickly, badly, slowly);
модель Adj + N + -ed для образования сложных прилагательных (long-legged);
модель N + N для образования сложных имён существительных (grandfather, basketball, raincoat).
2. Наиболее частотные лексические единицы конкретной семантики.
3. Устойчивые словосочетания (to read to oneself, to run a race, to teach a lesson, to go shopping, etc.).
4. Фразовые глаголы (to come back, to come in, to come on, to fall down, to fall out, to look after, to look for, to put in, to put off, to put on).
5. Речевые клише:
формулы речевого этикета (I’m sorry. I’m fine. Poor thing! Merry Christmas. Happy New Year!);
фразы повседневного обихода (Come on! Oh, dear! I’d love to ... What’s the matter? What’s the time? What a pity! You are wrong.).
Грамматическая сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное
одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;
исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
формы образования множественного числа имён существительных не по правилам (woman women, man men, mouse mice, foot feet, sheep sheep);
особенности правописания существительных во множественном числе (leaf leaves, wolf wolves, country countries, family families);
использование артикля в устойчивых словосочетаниях (to have an idea, to go for a walk, to play hopscotch, to go to the zoo);
использование определённого артикля с именами существительными, обозначающими уникальные явления природы (the sun, the moon, the sky, the earth).
2. Имя прилагательное
положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных:
а) суффиксальный способ образования степеней сравнения односложных прилагательных (cold colder coldest); орфографические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной степенях (big bigger biggest; funny funnier funnies);
б) аналитический способ образования степеней сравнения многосложных прилагательных (beautiful more beautiful most beautiful);
в) супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good better best и bad worse worst);
прилагательные much и many и синонимичные единицы a lot (of) и lots для выражения множественности.
3. Местоимение
неопределённые местоимения (everybody, anybody, somebody, everything);
отрицательные местоимения (no, nobody, nothing).
4. Наречия
наречия, оформленные суффиксом -ly как прототипические наречия современного английского языка;
наречия времени (yesterday, tomorrow);
образование наречий (well better best).
5. Имя числительное
количественные числительные от 13 до 200; числительные, обозначающие десятки от 20 до 90 (seventy, ninety);
порядковые числительные от 1 до 200; формы образования порядковых числительных (first, second, third); особенности орфографии порядковых числительных (sixth, thirtyseventh, thirtieth);
использование числительных в датах.
6. Предлоги: into, from, of.
7. Глагол
временные формы Past Simple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; правильные и неправильные глаголы; особенности правописания правильных глаголов (skip skipped, stop stopped, try tried,
cry cried);
глагол to be в Past Simple (was were);
сопоставление Present Simple и Past Simple; маркеры
Past Simple (yesterday, last, ago, etc.);
временные формы Future Simple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; маркеры Future Simple (tomorrow, next week, next year, etc.);
cтруктуры there is/there are и there was/there were в утверждениях, отрицаниях и вопросах.
II. Синтаксис
1. Повелительное наклонение для выражения просьб, приказаний, приглашений, запрещений (Help me, please.). Отрицательная форма предложений в повелительном наклонении (Don’t stand up! Don’t give it to me.).
2. Предложения с Let’s в отрицательной форме (Let us/Let’s not go there.).
3. Сложноподчинённые предложения с союзом because.
IV класс
Лексическая сторона речи
Объём лексического материала в IV классе составляет более 1000 единиц, из них 300 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
1. Основные словообразовательные средства:
суффиксация (суффиксы -or, -er, -tion, -ist, -ful): деривационная модель N + -or, N + -er для образования существительных (collector, doctor, cooker, driver); деривационная
модель V + -tion для образования существительных от глаголов (celebration, collection, decoration);
деривационная модель un- + Adj для образования прилагательных с помощью отрицательного префикса un- (unkind, uneasy, unfriendly);
деривационная модель dis- + V для образования глаголов отрицательной семантики (dislike, disagree);
деривационная модель N + -ful для образования прилагательных (peaceful, colourful, useful);
модель N + N для образования существительных с помощью словосложения (businessman, policeman, postman, timetable, blackboard);
модель V N для образования глаголов от существительных путём конверсии (to find a find, to make a make);
модель Adj V для образования глаголов от имён прилагательных путём конверсии (warm to warm, cold to cold).
2. Полисемантические лексические единицы (field 1) поле 2) отрасль; fire 1) огонь 2) камин 3) пожар; letter 1) буква2) письмо).
3. Синонимы и синонимические обороты (city town, begin start, too also, to be a great success to have great success).
4. Фразовые глаголы (to get on, to get off, to get up, to get on with sb, to get together, to look around, to look through, to make up sth, to take off).
5. Омонимы (flour flower, there their).
6. Сходные по форме, но различные по употреблению слова (near nearly).
7. Речевые клише, большая часть которых фразы повседневного обихода различной семантики:
I can’t believe my eyes! Come and see me some day.
My God! Thank you!
Good luck! It’s been a long time.
It depends ... It was nice meeting you.
Таким образом, объём лексического материала, подлежащего усвоению в начальной школе, должен составлять около 1000 единиц, из которых не менее 750 единиц составляют продуктивный лексический минимум, т. е. слова, которые учащиеся узнают и понимают при аудировании и чтении, а также свободно используют в речи для решения коммуникативных задач в пределах тематики данного этапа обучения.
Грамматическая сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное
абстрактные имена существительные; использование артиклей с абстрактными именами существительными;
имена существительные advice, work, weather, information, news, money; отсутствие неопределённого артикля перед данной группой существительных, замена их местоимением it; согласование вышеуказанных существительных с глаголами
в единственном числе, 3-м лице (This news is important. Where is the money? It is on the table.);
имена существительные (police полиция, carrots морковь, grapes виноград, potatoes картофель, etc.), сочетающиеся с глаголами во множественном числе (The police are here. Полиция находится здесь. The potatoes are on the table. Картофель находится на столе.);
использование артикля с именами существительными, обозначающими:
океаны (the Indian Ocean);
моря (the Black Sea, the Baltic Sea);
реки (the Volga, the Thames);
озёра (the Baikal, the Sevan, но Lake Baikal);
горные цепи (the Alps, the Urals);
театры (the Bolshoi Theatre);
кинотеатры (the Odeon);
музеи (the British Museum);
картинные галереи (the National Gallery);
отели (The Metropol Hotel);
отсутствие артиклей перед названиями:
континентов (Europe, Asia);
стран (Russia, Spain);
городов (Paris, Moscow);
площадей (Red Square, Trafalgar Square);
улиц (Broadway, Tverskaya Street);
парков (Hyde Park);
месяцев (February);
дней недели (Friday);
употребление неопределённого артикля в некоторых структурах (in a hurry, in a quiet voice, in a sad voice);
отсутствие артиклей в некоторых сочетаниях (to go to bed, to go to school, to go to church, to go to hospital, to be in hospital, to go to work, to be in town, to be out of town).
2. Имя прилагательное
обобщение данных по образованию степеней сравнения прилагательных, включая формы:
good better best;
bad worse worst;
little less least;
many/much more most;
образование двух рядов степеней сравнения у некоторых прилагательных (old older/elder oldest/eldest);
спецификация возможностей функционирования единиц:
а) much (сочетания с неисчисляемыми именами существительными обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);
б) many (сочетания с исчисляемыми именами существительными также обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);
в) a lot of, lots of (сочетания с любыми субстантивами предпочтительно в утвердительных предложениях);
особенности функционирования единиц little/few, a little/ a few.
3. Местоимение
особенности использования неопределённых местоимений some и any в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.
4. Имя числительное
количественные числительные от 200 до 1 000 000;
порядковые числительные от 200 до 1 000 000.
5. Глагол
временные формы Present Perfect (resultative) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов. Знакомство с маркерами этого времени (already, just, ever, never, yet), их место в предложении;
использование глаголов to be, to know, to have для обозначения действия, которое началось в прошлом и продолжается в момент речи (I have been here for three days. We have known each other since 1998.); предлоги since и for как показатели этого времени в подобных предложениях;
сопоставление структур have been to и have gone to в предложениях, используемых в Present Perfect;
сопоставление времён Past Simple и Present Perfect;
оборот to be going to для выражения действия в будущем;
модальный глагол must и его эквивалент to have to;
модальный глагол can и его эквивалент to be able to.
II. Синтаксис
1. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, дополнительными и обстоятельственными; придаточные предложения времени, места и образа действия.
2. Общие, альтернативные, разделительные и специальные вопросы в Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Future Simple, Past Simple; вопросительные и союзные слова (who, whom, what, which, whose, where, when, why, how, how well, how long, how often, how much, how many).
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в IIIV классах учащиеся знакомятся:
с основными сведениями о Великобритании и США: исторически сложившиеся части страны и их символы, столицы, крупные города, достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;
с особенностями быта британцев/американцев, касающимися их жилища, еды, праздников, досуга;
с элементами детского фольклора, героями сказок и литературных произведений, некоторыми популярными песнями,
пословицами и поговорками, считалками;
с известными людьми, членами королевской семьи, историческими личностями.
В рамках социолингвистической составляющей учащиеся
овладевают:
речевым этикетом во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Si
·r, основными правилами и речевыми формулами вежливости;
правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имён и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;
правилами употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;
некоторыми типичными сокращениями;
способностью понимать семантику и употребление некоторых английских и русских эквивалентов (дом house/ home, много much, many, a lot, завтрак breakfast/lunch, обед lunch/dinner, ужин dinner/supper/tea);
правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке.
Общеучебные и специальные учебные умения
Особое внимание уделяется работе по овладению общеучебными действиями (универсальные учебные действия) и специальными учебными умениями.
Учащиеся овладевают следующими общеучебными действиями:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
овладевают разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы; антонимы;
учатся пользоваться мультимедийными средствами (компьютером);
учатся внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;
учатся работать в парах;
учатся работать в малой группе;
учатся находить нужные разделы учебника и рабочей тетради по принятым в них значкам;
учатся планировать и осуществлять проектную деятельность;
учатся участвовать в разнообразных играх, направленных
на овладение языковым и речевым материалом;
учатся инсценировать диалог с использованием элементарного реквизита и элементов костюма для создания речевой ситуации;
учатся использовать вербальные и иллюстративные опоры;
учатся быстро ориентироваться в структуре учебника;
учатся работать с рабочей тетрадью в классе и дома.
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом специальных учебных умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании:
умением вместо неизвестного слова употребить другое знакомое ученику слово, близкое по значению;
умением выражать свою мысль, используя знакомые слова и жесты;
умением обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе межличностного общения;
умением запроса информации о значении незнакомых/ забытых слов (What is the English for ...?) для решения речевой задачи говорения;
умением пользоваться двуязычным словарём учебника/ книги для чтения (в том числе транскрипцией);
умением пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
умением вести словарь (словарную тетрадь), систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
умением делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
умением опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;
умением пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (интернациональная лексика; слова, созвучные с родным языком, опора на картинку) при чтении и аудировании;
умением работать со звукозаписью в классе и дома.
Языковая компетенция
Работа над фонетикой
Активная работа над фонетикой ведётся во II классе на первом году обучения. В последующих классах идёт тренировка, коррекция и совершенствование произносительных навыков.
Учитель организует работу учащихся со звуковым пособием (аудиокурсом) в классе и дома, даёт подробные рекомендации учащимся по работе с аудиотекстами.
Работа над лексикой
Работа над лексикой строится на устном опережении и беспереводно. Семантизация новой лексики осуществляется с помощью показа картинок, действий, использования синонимов, антонимов, контекста. А там, где это возможно, учащиеся используют языковую догадку (интернациональные слова, догадка по известным словообразовательным элементам). Изученная лексика закрепляется с помощью тренировочных упражнений.
Работа над грамматикой
Грамматика отрабатывается сначала на речевых образцах, затем проводится тренировка (со зрительной опорой, а после без неё) и предлагаются творческие упражнения. Ознакомление с новым грамматическим явлением происходит всегда устно. Приступая к чтению, учащиеся вновь встречаются с грамматическим явлением (и повторно «прокручивают» его). Более эффективному обучению грамматике способствуют многочисленные грамматические таблицы и грамматический справочник (учебники для III и IV классов). Использование таблиц позволяет учащимся развивать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и обобщать грамматический материал.
Речевая компетенция
Аудирование
Аудирование выступает как средство обучения (при ознакомлении с новым материалом) и как цель обучения (при проведении уроков аудирования). На первом году обучения учащиеся должны имитировать речь диктора, его интонацию. Начиная с III класса впервые появляются уроки, специально посвящённые аудированию. Тексты, предлагаемые для прослушивания, являются фабульными и постепенно усложняются по лексико-грамматическому наполнению. Тексты для аудирования обязательно предваряются заданиями. Контроль понимания осуществляется вопросно-ответными упражнениями. По мере накопления учащимися опыта подобной работы им предлагаются творческие задания типа «Расскажи сказку, похожую на услышанную», «Придумай окончание» и т. д.
Говорение
Говорение тесно связано с аудированием, чтением и письмом. Говорение выступает в форме диалогического или монологического связного высказывания. Связное высказывание должно быть логичным и последовательным и соответствовать учебной ситуации. Также оно должно быть правильно оформлено с точки зрения языка.
Овладевая устно учебным материалом, учащиеся сначала учатся осуществлять действия внутри одного речевого образца: имитация, подстановка, трансформация, расширение. Затем учатся подключать новый речевой образец к ранее изученному. И наконец, подбирают нужные речевые образцы для самостоятельного высказывания.
Чтение
Чтение это самостоятельный вид речевой деятельности и средство усвоения лексико-грамматического материала. Тексты для чтения являются главным источником получения информации. При обучении чтению материал постоянно усложняется, а объём читаемого увеличивается.
Чтение в процессе обучения выступает в двух формах: вслух и про себя. Чтение вслух способствует увеличению темпа чтения, закреплению навыков выразительного чтения. При этом особое внимание уделяется интонированию текста.
В процессе чтения вслух учащиеся обучаются элементам анализа: детям сначала предлагается дифференцировать слова по различным признакам (определённым звукам, определённым частям речи, определённой тематике), а затем прочитать их группами.
При работе над текстами предлагается определённая последовательность: а) обязательное предтекстовое задание, связанное с извлечением определённой информации; б) послетекстовые задания, имеющие целью проверить понимание прочитанного.
Большую роль в обучении чтению про себя играют уроки домашнего чтения, которые проводятся на базе книги для чтения. В ней представлены различные тексты (сказки, страноведческий материал, истории, стихи), что расширяет детский кругозор, формирует умение чтения текстов различных жанров, способствует развитию устной речи. Тексты развивают речевую инициативу детей, стимулируют к высказыванию собственного мнения.
Письмо
Значительная часть письменных упражнений направлена на закрепление лексико-грамматического материала. По мере совершенствования навыков письма учащиеся выполняют творческие задания.
Авторы предлагают следующие приёмы обучения письму младших школьников: списывание изолированных слов и целых предложений с различными установками типа: подчеркнуть определённые буквы, буквосочетания, отметить буквы, которые не читаются, и т. д.; организация слов по определённому признаку: по алфавиту, по правилам чтения, по словообразованию и т. д.; написание по памяти; составление и написание предложений, короткого рассказа; диктанты, письменные контрольные работы.
Согласно образовательным и воспитательным целям и интересам младших школьников примерная программа предлагает следующее предметное содержание устной и письменной речи:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время
совместной игры, в магазине).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Предметное содержание курса по линии УМК «Английский язык» для IIIV классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка, представленное данной рабочей программой, находится в соответствии с разделами «Примерной программы по учебным предметам» начальной школы и помогает достижению учащимися планируемых результатов.
Тематическое планирование предусматривает обучение английскому языку более интенсивно и углублённо в области предметного содержания речи, в освоении коммуникативными умениями и языковыми средствами и обеспечивает достаточный уровень иноязычной подготовки учащихся для продолжения образования на следующей ступени.
Тематическое планирование является основой для составления поурочных планов, соответствующих конкретным условиям обучения. Тематическое планирование является основой для составления поурочных планов, соответствующих конкретным условиям обучения.

II класс
Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности учащихся

Знакомство (с одноклассниками, учителем: имя, возраст).
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета)
Давайте познакомимся (4 ч)

Различать на слух и адекватно произносить все
изученные звуки английского языка.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Обращать особое внимание на интонацию
в вопросительных предложениях.
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихов и песен.
Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как
дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте).
Вести диалог-расспрос (односторонний или двусторонний) о возрасте, используя вопросительные слова «кто, что, куда, откуда».
Воспроизводить графически и каллиграфически корректно букву английского алфавита Мм (полупечатным шрифтом).
Воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников и небольшие доступные диалоги и тексты, построенные на изученном языковом материале.
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом.
Оперировать активной лексикой в процессе общения: Who are you? What’s ... name? How old are you? That’s my/his name... . Where are you
from?

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности учащихся

Я и моя семья
Члены семьи, их имена, внешность
Семья (5 ч)

Пользоваться основными коммуникативными типами речи (описание, сообщение, рассказ) представлять членов своей семьи, рассказывать о себе, членах своей семьи.
Употреблять глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present
Simple, личные местоимения в именительном и
объектном падежах (I, me, you), притяжательные
местоимения my и your, союз and.
Употреблять числительные от 1 до 7 и использовать существительные в единственном и множественном числе.
Воспроизводить графически и каллиграфически корректно буквы английского алфавита Nn,
Ll, Ss, Ff, Bb, Dd, Vv, Gg, Kk, Tt, Cc, Hh, Jj
(полупечатным шрифтом).
Оперировать активной лексикой в процессе
общения: How is he/she? How are you? That’s
my/his name ... . I’ve got. Have you got ...? How
many ...? Where are you from?

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности учащихся

Мир моих увлечений
Мои любимые занятия. Игрушки.
Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать
Мир моих увлечений
(20 ч)
Моё любимое xoбби
(игрушки, Лего, игры
на компьютере, телевизор) (8 ч); животные
и забота о них (4 ч);
в парке (8 ч)
Проверь себя 1 (1 ч)
Адекватно произносить новые звуки [{], [i], [Б], [ц], [jь] английского алфавита и дифтонги [aU], [aI], [eI]. Различать дифтонги и монофтонги. Слушать и повторять слова, словосочетания
с этими звуками.
Воспринимать на слух, понимать основное содержание небольших рифмовок и повторять их,
соблюдая темп, ритм, правильное ударение и интонацию.
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок,
песен, стихов и разыгрывать диалоги на уроках.
Отрабатывать ритмико-интонационные особенности слов yes и no в ответах на вопросы.
Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, дикторов и вербально и невербально
реагировать на услышанное.
Развивать навыки этикетного диалога: диалог-знакомство, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию. Для оживления работы создавать разные ситуации на интерактивной или магнитной доске (использовать фланелеграф).
Составлять сообщение о
новых знакомых
(имя, возраст, откуда он/она), расширять сообщение за счёт модели Have you got ...? Объ-
ём 56 предложений.
Узнавать в письменном тексте, воспроизводить
и употреблять в речи активную лексику, обслуживающую ситуации общения в пределах изучаемой тематики: like to play with toys, animals, like
to draw, Let’s play a Lego, car ..., Like to ride a
horse, pony ..., What colour is ...?, Do you want
to ..., She is fine.
Разнообразить конструкции предложений использованием личных местоимений (he, she, it).
Описывать и характеризовать предметы, животных, обогащая речь словами, обозначающими
цвета, white, green, brown, yellow, red.
Воспроизводить графически и каллиграфически корректно буквы английского алфавита Pp,
Rr, Ww, Qq, Xx, Zz, Ii, Ee, Yy, Aa, Oo, Uu
(полупечатным шрифтом).
Овладевать основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребляемых слов. Правильно читать и писать слова с буквосочетаниями wh, ow, ph, ng, ay, oy, th,
ck, ere, ear, are.
Активизировать коммуникативную составляющую обучения на основе разных типов предложений: повествовательных, вопросительных
(have you ...?), побудительных (Let’s ...) и на основе моделей и разных образцов (watch TV,
play computer), а также использовать ситуации,
связанные с посещением парков, зоопарка. Со-
ставлять небольшие сообщения о животных, посещении друга, зоопарка.
Писать с опорой на образец. Заканчивать
предложения. Списывать слова, предложения,
небольшие тексты с образца.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности учащихся

Мир вокруг меня
Профессии
(What Do You Want to
Be?) (6 ч)
Проверь себя 2 (1 ч)
Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, дикторов и вербально и невербально реагировать на услышанное.
Овладевать основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее употреби-
тельных слов. Правильно читать и писать слова
с буквосочетанием sh.
Понимать основное содержание небольших
рассказов и диалогов при прослушивании аудио-
записей.
Тщательно следить за воспроизведением ритма
и интонацией в вопросительных предложениях,
при ответах на вопросы по текстам.
Совершенствовать навыки диалогической
речи. Диалог-расспрос о членах семьи, родственниках и их профессиях.
Читать вслух небольшие тексты, построенные
на изученном языковом материале. Соотносить
графический образ слова с его звуковым образом
на основе правил чтения.
Выразительно читать вслух тексты монологического и диалогического характера, соблюдая
правильное ударение в словах и фразах, интонацию предложения в целом. Отрабатывать
интонацию в различных типах предложений
(утверждение, вопрос, побуждение, восклицание).
Проверять понимание прочитанных текстов
вопросами обобщающего характера типа Что
вы узнали о ...? Иллюстрировать прочитанный
текст, обсуждать прочитанное.
Читать с полным пониманием несложные
аутентичные тексты, построенные целиком на
изученном материале.
Использовать основные словообразовательные средства аффиксации по модели V + -er для
образования существительных (work worker);
N + -y для образования прилагательных
(wind windy).

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности учащихся

Мир моих увлечений
Виды спорта и спортивные игры
Спорт
(Sport) (8 ч)
Проверь себя 3, 4, 5
Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, дикторов и вербально и невербально
реагировать на услышанное.
Овладевать основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее употреби-
тельных слов. Правильно читать и писать слова
с буквосочетанием sh.
Понимать основное содержание небольших
рассказов и диалогов при прослушивании аудио-
записей.
Тщательно следить за воспроизведением ритма
и интонацией в вопросительных предложениях,
при ответах на вопросы по текстам.
Совершенствовать навыки диалогической
речи. Диалог-расспрос о спорте.
Читать вслух небольшие тексты, построенные
на изученном языковом материале. Соотносить
графический образ слова с его звуковым образом
на основе правил чтения.
Выразительно читать вслух тексты монологического и диалогического характера, соблюдая
правильное ударение в словах и фразах, интонацию предложения в целом. Отрабатывать интонацию в различных типах предложений (утверждение, различные типы вопросов, побуждение,
восклицание).
Проверять понимание прочитанных текстов
вопросами обобщающего характера типа Что
вы узнали о ...? Иллюстрировать прочитанный
текст, обсуждать прочитанное.
Читать с полным пониманием несложные
аутентичные тексты, построенные целиком на
изученном материале.
Использовать словообразовательную мо-
дель N + -y для образования прилагатель-
ных (wind windy), словосложение по мо-
дели N + N (образование сложных слов типа
bed + room = bedroom).
Использовать разговорные клише: Thanks. Thank
you. That’s right. That’s wrong. I like/want to do sth.
Употреблять вспомогательной глагол do, does
в вопросительных и отрицательных предложениях. Употреблять в вопросительных и отрицательных предложениях модальный глагол can, глаголы в Present Indefinite.
Овладевать графическими и орфографическими навыками написания слов, буквосочетаний,
предложений, выполнять лексико-грамматические упражнения.
Писать небольшие сообщения о родственниках, своей улице, квартире, животных с использованием разных грамматических структур
(57 предложений).

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности учащихся

Мир вокруг меня
Семейные праздники:
день рождения
Мир вокруг меня
(World Around Me)
(4 ч)
Урок домашнего чтения (1 ч)
Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, дикторов и вербально и невербально
реагировать на услышанное.
Понимать основное содержание небольших
рассказов и диалогов при прослушивании аудио-
записей.
Тщательно следить за воспроизведением ритма
и интонацией в вопросительных предложениях,
при ответах на вопросы по текстам.
Совершенствовать навыки диалогической
речи. Диалог-расспрос о членах семьи, родственниках и их профессиях.
Читать вслух небольшие тексты, построенные
на изученном языковом материале. Соотносить
графический образ слова с его звуковым образом
на основе правил чтения.
Выразительно читать вслух тексты монологического и диалогического характера, соблюдая
правильное ударение в словах и фразах, интонацию предложения в целом. Отрабатывать интонацию в различных типах предложений (утверждение, различные типы вопросов, побуждение,
восклицание).
Проверять понимание прочитанных текстов вопросами обобщающего характера типа Что вы узнали о ...? Иллюстрировать прочитанный текст, обсуждать прочитанное.
Читать с полным пониманием несложные
аутентичные тексты, построенные целиком на
изученном материале.
Тщательно следить за воспроизведением ритма
и интонацией в вопросительных предложениях,
при ответах на вопросы по текстам.
Совершенствовать навыки диалогической
речи. Диалог-расспрос о членах семьи, родственниках и их профессиях.
Изучать грамматику: Possesive Case (един-
ственное и множественное число).
Использовать множественное число имён существительных (образованных не по правилам:
mouse mice, child children, wife wives).
Использовать предлоги места, предлоги, выражающие падежные отношения (in, on, under,
at).
Использовать разговорные клише: What a pity!
Here it is. Let’s skip. It’s fun to ... .
Употреблять глаголы в Present Indefinite.
Овладевать графическими и орфографическими навыками написания слов, буквосочетаний,
предложений, выполнять лексико-грамматические упражнения.
Писать небольшие сообщения о родственниках, своей улице, квартире, животных с использованием разных грамматических структур
(57 предложений).

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности учащихся

Мир моих увлечений
Мои любимые сказки
Мы читаем сказки
(We Read Fairy Tales)
(10 ч)
Урок повторения (1 ч)
Резервный урок (4 ч)
Урок домашнего чтения (4 ч)
Проверь себя 6 (1 ч)
Адекватно произносить тренировочные упражнения с новыми словами по принципу изолированный звук словосочетание предложение.
Вести диалог-расспрос, диалог обмен мнениями в рамках изучаемой темы, соблюдая интонационный рисунок вопросительных предложений типа Who are you? Who is he? What do you
like to ...? Do you know ...?
Употреблять Present Indefinite. Следить за
произношением окончания -s в 3-м лице единственного числа.
Закреплять словообразовательные навыки по модели N + N, образование сложных
слов типа tooth + brush toothbrush, stomack +
+ ache stomackache, head + ache headache.
В продуктивных видах речевой деятельности
использовать глагол-связку to be в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях как часть именного составного сказуемого: to be ill, to be ready, to be kind, to be tired, to
be hungry, to be afraid of.
Читать вслух небольшие тексты, построенные
на изученном языковом материале, соблюдая
ритмико-интонационные особенности, деление
предложения на логические группы.
Читать про себя (материал домашнего чтения) тексты, построенные на изученном материале, а также содержащие единичные незнакомые слова, значение которых можно определить по контексту или на основе догадки. Использовать словарь.
Проверять понимание основного содержания
текстов при помощи разных заданий: нахождение в тексте необходимой информации, главной
идеи текста при помощи вопросов What is it
about? What have you learned about ...? What
do you think about ...?, а также кратко и логично излагать его содержание, устанавливать
причинно-следственные связи типа What’s the
matter with ...? и давать оценку прочитанного.
Выражать оценочные суждения: согласие/не-
согласие с мнением партнёра, сомнение, эмоциональную оценку
(восхищение, радость, огорчение), использовать изученные реплики: It’s interesting.
What a pity. I like it. That’s true. Is that
true? Fine. That’s not true.
Обсуждать тексты для домашнего чтения: My
Little Dog Wolf, The Little Kittens, Dippy Duck’s Dinosaur,
Why must I learn English?, April Fool’s Day.
Обсуждать личностные качества учащихся: сочувствие, любовь, забота о родителях, животных
и т. д. на основе текстов учебника.
Составлять небольшие, простые рассказы, сказки о своих родственниках, животных, о семейных праздниках, традициях, используя в описании глагол can, названия цветов и другой активный вокабуляр.
Составлять свои рассказы/сказки/сообщения (8 предложений) с использованием рисунков.
Для ведения обсуждения рассказов и сказок в классе использовать модели диалогов обмена
мнениями, давая оценку, стараться аргументировать свою точку зрения (I think, I like, I know
that).
Заучивать наизусть и инсценировать тексты
рифмовок, песен, стихов для расширения словарного запаса.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности учащихся

Мой день
Распорядок дня, домашние обязанности.
Учебные занятия
Повседневная жизнь
(Daily Life) (11 ч)
Урок повторения (1 ч)
Урок домашнего чтения (5 ч)
Проверь себя 7 (1 ч)
Учиться понимать на слух (с различной степе-
нью полноты и точности) высказывания учителя
и собеседников, а также содержание аутентич-
ных аудиоматериалов длительностью звучания до 2 минут.
Понимать основное содержание несложных
звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем.
Выборочно понимать необходимую информацию в ситуациях повседневного общения (о ком, о чём идёт речь, где и когда это происходит
и т. д.).
Развивать умения отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые детали, определять своё отношение к ним, извлекая из аудиотекста необходимую информацию, использовать контекстуальную или
языковую догадку, использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей.
Читать вслух и про себя как небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова, развивая языковую догадку о значении незнакомых слов по сходству с русским языком и по контексту (sport, stadium,
hockey, football, etc.).
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка “At the Pond”, “On the Skating Rink”, “Mr. Smith and His Son”, etc.
Понимать при чтении и на слух конструкции:
Be polite, Don’t be lazy, Keep the rule и с -ing to
love fishing/walking, stop talking, to go fishing, to
go for a walk.
Использовать изученную лексику для обслуживания новых тем.
Расширять потенциальный словарь за счёт использования в речи простых устойчивых соче-
таний: to do exercises, to take a shower, it’s ...
o’clock, it’s time to ... .
Использовать изученную лексику, рассказывая о своём режиме дня, своём окружении, своих
планах, режиме питания (to have breakfast/lunch/
dinner/supper/at ... o’clock (объём 58 предложений).
Рассказывать о своём образе жизни, занятиях физкультурой, спортом, используя изучаемую
лексику (объём 35 предложений).
Овладевать продуктивно грамматическими явлениями (Present Indefinite (Simple)) и расширять
грамматическую сторону речи, используя глаголы
в Present Progressive в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах. Активно использовать формы глаголов в Present Progressive при описании картинок по теме Daily Life.
Составлять небольшие монологические высказывания по изучаемым темам: рассказ о своём
режиме дня, о воскресном режиме дня в семье,
соблюдение правил поведения в школе, дома, на улице (объём высказывания 58 предложений).
Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемым темам:
здоровый образ жизни, составление режима дня
и питания.
Развивать умения осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему,
выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 35 реплик).
Писать с опорой на образец личные письма,
поздравления, короткие личные приглашения,
письма-благодарности, включая адрес, дату,
с учётом особенностей их оформления, принятых в англоязычных странах.
Развивать умения составлять план, тезисы устного/письменного высказывания/сообщения,
описывать свои планы на будущее, отдельные
факты/события жизни (объём 57 предложений).
Развивать креативные способности при составлении маленьких сказок на основе изучаемых текстов для домашнего чтения.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности учащихся


III класс
Содержание
Учебные ситуации
Характеристика учебной деятельности
учащихся


ROUND-UP
LESSONS
Давайте познакомимся (1 ч)
Семья (1 ч)
Мир моих увлечений
(1 ч)
What Do You Want to
Be? (1 ч)
Sport (1 ч)
World Around Us (1 ч)
Daily Life (1 ч)
Урок домашнего чтения (2 ч)
Повторяется изученный материал за первый год обучения.
Выборочно понимать необходимую информацию в ситуациях повседневного общения (о ком, о чём идёт речь, где и когда это происходит и т. д.).
Читать вслух и про себя небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале.
Расширять потенциальный словарь за счёт использования в речи простых устойчивых сочетаний:
I’m good at ..., I think ..., I don’t think ..., Sorry, what? Would you like (to) ...? Is that Caroline?
Использовать глаголы в Present Progressive
в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах.
Составлять небольшие монологические высказывания по изученным темам (объём высказывания 58 предложений).
Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изученным темам.
Развивать следующие умения: осуществлять
запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 35 реплик).
Развивать умения составлять план, тезисы устного/письменного высказывания/сообщения, описывать свои планы на будущее, отдельные факты/события своей жизни (объём 57 предложений).
Развивать креативные способности при составлении маленьких сказок на основе изучаемых текстов для домашнего чтения.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности учащихся

Покупки в магазине
Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда
BASIC COURSE
Новые учебные ситуации:
Food
(Еда) (10 ч)
Урок домашнего чтения (2 ч)
Project work 1
“Your Own Restaurant”
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги.
Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи и произносить предложения корректно с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме.
Развивать следующие умения: осуществлять
запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 35 реплик).
Уметь описывать картину, сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/ прочитанный
текст (по опорам, без опор).
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.
Употреблять в речи глаголы в Past Indefinite
(Simple), обслуживающие ситуации общения в пределах изучаемой темы. Неправильные
глаголы в Past Indefinite (Simple).
Употреблять глагол to be в Past Simple.
Употреблять неопределённые местоимения much, many, little, few, some.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Каникулы
Семейные праздники:
день рождения
Holidays
(Каникулы) (10 ч)
Урок домашнего чтения (1 ч)
Project work 2
“Christmas Posters”
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги.
Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи
и произносить предложения корректно с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме.
Развивать умения осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 35 реплик).
Описывать картину, сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам/без опор).
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.
Употреблять предложения с оборотом there is/ there are, there was/there were.
Уметь писать приглашение на день рождения.
Употреблять предлоги: on, at, near, under.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Мир моих увлечений
Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать
Pets and Other Animals
(Животные, домашние любимцы) (10 ч)
Урок домашнего чтения (2 ч)
Урок повторения (1 ч)
Project work 3
“Your Favourite Animal”
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги.
Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и
произносить предложения корректно с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме.
Развивать следующие умения: осуществлять
запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 46 реплик).
Описывать картину, сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.
Употреблять в речи количественные и порядковые числительные до 100.
Употреблять в речи прилагательные в положи-
тельной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам.
Употреблять в речи модальный глагол must.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Покупки в магазине
Одежда, обувь, основные продукты питания.
Подарки
Clothes
(Одежда) (10 ч)
Урок домашнего чтения (2 ч)
Project work 4
“A Poster of Your Family”
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги.
Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы.
Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
Выразительно читать вслух и
про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной
речи и произносить предложения корректно
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме.
Развивать следующие умения: осуществлять
запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 46 реплик).
Описывать картину, сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.
Употреблять прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.
Употреблять в речи Future Simple, наречия
времени (tomorrow).

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня
Времена года. Погода
Seasons
(Времена года) (4 ч)
Project work 5
“Your Favourite Season”
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги.
Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы.
Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Развивать следующие умения: осуществлять
запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 46 реплик).
Описывать картину, сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Праздники
Новый год/Рождество.
Подарки
The English Year
(Праздники в Великобритании) (10 ч)
Урок домашнего чтения (2 ч)
Project work 6
“A Traditional English
Holiday”
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги.
Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы.
Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме.
запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 46 реплик).
Описывать картину, сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения. Писать по образцу краткое поздравление (с Днём святого Валентина).
Употреблять предложения с оборотом there is/ there are, неопределённые местоимения (some, any, no и их производные somebody, something, anybody, anything, nobody, nothing).

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня
Природа. Любимое
время года. Погода
Nature
(Природа) (5 ч)
Урок домашнего чтения (2 ч)
Project work 7
“You Are on Holiday”
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги.
Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы.
Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Совершенствовать навыки диалогической
речи при обмене информацией по теме «Природа».
Развивать умения: осуществлять запрос ин-
формации, участвовать в беседе на знакомую
тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 5 реплик).
Описывать картину, сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.


IV класс
Содержание
Учебные
ситуации
Характеристика учебной деятельности
учащихся


ROUND-UP
LESSONS
Seasons (1 ч)
Clothing (1 ч)
Family (1 ч)
Food (1 ч)
Animals (1 ч)
Holidays (1 ч)
Nature (1 ч)
Daily Life (1 ч)
Урок домашнего чтения (1 ч)
Различать и передавать коммуникативные намерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос информации, уточнение, согласие, несогласие,
привлечение внимания, утверждение, предостережение, приветствие, прощание, извинение,
благодарность.
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, рифмовки.
Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы.
Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, песен.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
Выразительно читать вслух и про себя тексты, построенные на изученном языковом материале.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной
речи, корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Описывать картину, сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.
Повторять грамматический материал: глагол to be в Present Simple, Possessive Case, there is/there are.
Употреблять в речи Present, Future Indefinite
(Simple), Present Continuous (Progressive)
в пределах изучаемого материала.
Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложения на основе моделей/речевых
образцов.
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Моя школа
Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на
уроках.
Совместные занятия.
Письмо зарубежному
другу
BASIC COURSE
Новые учебные
ситуации:
School Life
(Школьная жизнь)
(13 ч)
(Распорядок дня; дни
недели; учебные пред-
меты; расписание занятий; классная комната; начальная школа в
Великобритании и РФ;
учебный год в Англии;
типичный день английского школьника;
времяпрепровождение
после занятий)
Урок домашнего
чтения (2 ч)
Project work 1
“School Life”
Различать и передавать коммуникативные намерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос информации, уточнение, согласие, несогласие,
привлечение внимания, утверждение, предостережение, приветствие, прощание, извинение,
благодарность.
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, рифмовки.
Вести диалог-расспрос о школьной жизни.
Рассказывать о школьных предметах.
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре учебника.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи и корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Описывать картину, сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложения на основе моделей/речевых
образцов.
Выражать своё отношение к действию при помощи модального глагола shall.
Употреблять разделительные вопросы.
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня
Мой дом/квартира/
комната: названия
комнат, их размер,
предметы мебели и ин-
терьера
The Place We Live in
(Мой дом) (10 ч)
(Дом; квартира; обстановка; дома в городе и за городом; типичный
английский дом; обычное (традиционное)
расположение комнат; занятия людей по дому; местоположение
предметов в доме)
Урок домашнего чтения (2 ч)
Project work 2
“The Place We Live in”
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, рифмовки.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре учебника.
Составлять диалог, задавать вопросы о чём-
либо; отвечать на вопросы собеседника, расспрашивать о чём-либо.
Описывать картину, сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте
(о ком, о чём идёт речь, где это происходит
и т. д.).
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.
Находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие
и т. д.).
Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.
Употреблять в речи выражения: to be at the
back, to go by car, in the middle, in the centre,
next to.
Употреблять глагольные конструкции типа: to be going to, to happen to.
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня
Лондон (общие сведения: название, блюда
национальной кухни,
история).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки)
Town Life. London
(Жизнь в городе.
Лондон) (10 ч)
(Городские объекты;
типичные названия
английских улиц; Лон-
дон столица Великобритании; население
Лондона; Лондон
деловой и культурный
центр страны; театры,
музеи, улицы, парки
Лондона; история создания города;
Великий лондонский
пожар 1666 г.; достопримечательности Лон-
дона Тауэр, собор
Св. Павла, Трафальгарская площадь, Национальная галерея,
Букингемский дворец,
Гайд-парк, Вестминстер, Парламент, БигБен, Вестминстерское
аббатство, резиденция
премьер-министра)
Урок домашнего чтения (1 ч)
Project work 3
“Town Life. London”
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, стихи.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре учебника.
Задавать вопросы о чём-либо; отвечать на вопросы собеседника, расспрашивать о чём-либо.
Описывать картинку, сообщать информацию.
Характеризовать, называя качества предмета.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.
Вести диалог-расспрос в пределах изучаемой темы.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Использовать контекстуальную или языковую догадку.
Воспринимать на слух и понимать основную
информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т. д.).
Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.
Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре учебника.
Различать и передавать коммуникативные намерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос информации, уточнение, согласие, несогласие, привлечение внимания, утверждение, предостережение, приветствие, прощание, извинение, благодарность, удивление.
Употреблять глаголы в Present Perfect. Правиль ные, неправильные глаголы. Употреблять три
формы неправильных глаголов.
Употреблять артикль с именами собственными.
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.
Употреблять модальные глаголы must, have to.
Употреблять в речи выражения: in the square,
to be on at the cinema, a monument to, It tаkes
sb to do sth .
Употреблять глагольные конструкции типа: to be afraid of ..., to happen to.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня
Travelling and Transport
(Путешествия и
транспорт) (10 ч)
(Путешествия поездом, самолётом; выезд
за город; путешествие
на взморье типичное времяпрепровождение в выходные дни
(во время уик-энда)
в английских семьях;
пассажиры в аэропорту; сдача багажа; пассажиры на железнодорожном вокзале; виды
поездов; покупка билетов; знаки дорожного движения; путешествие по морю)
Урок домашнего чтения (1 ч)
Project work 4
“Travelling and Transport”
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре учебника.
Составлять диалог, задавать вопросы о чём-
либо; отвечать на вопросы собеседника, расспрашивать о чём-либо.
Сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее
некоторые незнакомые слова.
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, стихи.
Воспринимать на слух и понимать основную
информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т. д.).
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.
Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.
Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложения на основе моделей/речевых
образцов.
Писать сочинения.
Употреблять в речи выражения: at the bus, at
the seaside, a ticket for a train, a ticket for a city,
straight ahead, on board the ship.
Употреблять глагольные конструкции типа: to go by plain/by bus, to stay at/with, to go on foot,
to arrive at/in, to get into (out of) a car, to get on
(off) a train, to take/to miss/to catch a train, to go
on a journey, to be tired of.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Мир моих увлечений
Мои любимые занятия. Xoбби
Hobbies
(Любимые занятия)
(10 ч)
(Коллекционирование
монет, марок, значков
и т. д.; занятия спор-
том; посещение театров, кино, музеев; рисование, танцы, пение,
чтение, игры, телевизионные программы;
мультфильмы Уолта
Диснея)
Урок домашнего чтения (1 ч)
Project work 5
“Hobbies”
Различать и передавать коммуникативные намерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос информации, уточнение, согласие, несогласие,
привлечение внимания, утверждение, предостережение, приветствие, прощание, извинение,
благодарность.
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, рифмовки.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре учебника.
Задавать вопросы о чём-либо; отвечать на вопросы собеседника, расспрашивать о чём-либо.
Описывать картину. Сообщать информацию.
Характеризовать предмет, называя его качества.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.
Находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие
и т. д.).
Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.
Совершенствовать диалогическую речь.
Выполнять письменные упражнения.
Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложения на основе моделей/речевых
образцов.
Употреблять в речи выражения: at a quarter to/
past, to take part in, at the theatre, to be a success,
to listen to, up to the end, less fewer.
Употреблять неопределённые местоимения little, few.
Получать представление о способах словообразования с помощью суффиксов -er/-or, -tion,-ic и префикса un-.

Содержание
Учебные ситуации
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня
Родная страна (общие
сведения: название
Russia, блюда национальной кухни, история).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки)
My Country
(Моя страна) (6 ч)
(Российские города,
реки, озёра, горы, моря; символы России
флаг, русская берёза;
Москва столица на-
шей Родины; Юрий
Долгорукий основатель Москвы; Санкт-
Петербург; Россия
в войне 1812 года, великая победа России; М. И. Кутузов, А. В. Суворов великие полководцы Рос-
сии)
Урок домашнего чтения (2 ч)
)
Project work 7
“My Country”
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Задавать вопросы о чём-либо; отвечать на
вопросы собеседника, расспрашивать о чём-
либо.
Сообщать информацию.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Воспринимать на слух и понимать основную
информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т. д.).
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.
Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие
и т. д.).
Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.
Совершенствовать диалогическую речь.
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.
Употреблять в речи выражения: to be founded,
to be made of, to travel east/west.
Употреблять степени сравнения прилагательных, в том числе good better (the) best.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Процесс обучения осуществляется на основе учебно-методического комплекта «Английский язык» (для IIIV классов), который состоит из: учебника, рабочей тетради, книги для чтения, аудиокурса, книги для учителя и раздаточного материала (для II класса).
Полный состав учебно-методических комплектов «Английский язык» по классам выглядит так:
II класс
1. Верещагина И. Н., Бондаренко К. А., Притыкина Т. А. Английский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском MP3). М., 2011.
2. Верещагина И. Н., Бондаренко К. А., Притыкина Т. А. Английский язык. Рабочая тетрадь: 2 класс. М., 2011.
3. Английский язык. Книга для чтения: 2 класс / Авторы-составители И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко. М., 2011.
4. Верещагина И. Н., Бондаренко К. А. Английский язык. Книга для учителя: 2 класс. М., 2011.
5. Максименко Н. И. Английский язык. Раздаточный дидактический материал: 2 класс. (в папке). М., 2008.
III класс
1. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском MP3). М., 2011.
2. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. Рабочая тетрадь: 3 класс. М., 2011.
3. Английский язык. Книга для чтения: 3 класс / Авторы-составители И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. М., 2011.
4. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. Книга для учителя: 3 класс. М., 2011.
IV класс
1. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском MP3). М., 2012.
2. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Рабочая тетрадь: 4 класс. М., 2012.
3. Английский язык. Книга для чтения: 4 класс / Авторы-составители И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева. М., 2012.
4. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Книга для учителя: 4 класс. М., 2012.
Учебник (Student’s Book) является ядром УМК, и систематическая работа с ним учащихся в классе и дома является обязательной. В учебники включён «Грамматический справочник» (кроме 2 класса) на русском языке, в котором представлен в обобщённом виде грамматический материал каждого модуля.
Рабочая тетрадь (Workbook) органически связана с учебником и предназначена для закрепления языкового материала с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности.
Аудиокурс на CD (MP3) предназначен как для работы на уроках, так и для самостоятельной работы учащихся дома. Звуковое пособие является обязательным компонентом УМК для успешного овладения иностранным языком учащимися. Аудиокурс содержит записи новых слов, диалогов, стихов, песен, а также задания из учебника и рабочей тетради, с тем чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая навыки произношения и интонацию.
Книга для чтения (Reader) учебное пособие для развития умений чтения на английском языке. Книги для чтения включают сказки, небольшие истории, адаптированные рассказы. Успех овладения умениями чтения напрямую зависит от объёма и интенсивности домашнего чтения.
Книга для учителя (Teacher’s Book) является важным средством, позволяющим эффективно управлять учебным процессом. В книге для учителя содержится тематическое планирование, рекомендации по работе с компонентами УМК. В книгу для учителя включены дополнительные материалы, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход, а также тексты звукового пособия.
Папка с раздаточным материалом (Picture Flashcards) содержит карточки (алфавит, знаки транскрипции, предметные и тематические картинки), муляж циферблата часов и бумажные куклы. Раздаточный дидактический материал имеет многоцелевое назначение. Он может использоваться для организации обучения в игровой форме, для коллективной работы на уроках, для проверки и закрепления знаний учащихся в области лексики и грамматики.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
К комплект (на каждого ученика)
Д демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс)

№
п/п
Наименование объектов и средств материально-
технического обеспечения
Количество
Примечания

Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)

1
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (иностранный язык).
Примерные программы по учебным предметам. Начальная
школа (иностранный язык).
Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников И. Н. Верещагиной. IIIV классы.
Учебники «Английский язык» для IIIV классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением
английского языка.
Книги для учителя.
Двуязычные словари
Д




Д




Д




Д






К






Д

Д
Библиотечный
фонд комплектуется с учётом
типа школы на основе федерального перечня учебников,
рекомендованных(допущенных) Минобрнауки РФ

Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

2
Рабочая тетрадь к учебнику.
Книга для чтения.
К
К


Печатные пособия

3
Алфавит (карточки/настенная таблица).
Касса английских букв и буквосочетаний.
Транскрипционные знаки (карточки).
Грамматические таблицы.
Карты на английском языке: географические карты стран
изучаемого языка.
Плакаты по англоговорящим странам
Наглядные пособия
Д К

К

Д К

Д
Д


Д


Д


Технические средства обучения и оборудование кабинета

4
Компьютер.
Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, плакатов и картинок.
Интерактивная доска.
Мультимедийный проектор.
Магнитофон.
Стенд для размещения творческих работ учащихся.
Стол учительский.
Ученические столы с комплектом стульев
1
1


1
1
1
1
1
1
1
К




Размер не менее 150 х150 см

Диаметр экрана
не менее 72 см

Экранно-звуковые пособия

5
CD для работы в классе и дома (MP3).
Сайт дополнительных образовательных ресурсов «К английскому с любовью» http://www.prosv.ru/umk/vereshchagina
Слайды, соответствующие содержанию обучения
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по иностранному языку
К

Д



Д


Д


Игры и игрушки

6
Мягкие игрушки, пальчиковые куклы, бумажные куклы, мячи и др.
Д