«Приобщение старших дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины в ходе выполнения исследовательских проектов»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД № 24
ПРОЕКТ НА ТЕМУ:
«Приобщение старших дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины в ходе выполнения исследовательских проектов»
Автор:
Воспитатель высшей категории
Алёхина Е.Ю.
Содержание
Введение 3
Раздел 1. Теоретическое обоснование необходимости введения в образовательный процесс ДОУ проектного метода на материале краеведения и историко-культурных традиций малой Родины с целью воспитания патриотических чувств у старших дошкольников.. 8
Проектный метод в деятельности ДОУ..... 8
Исследовательское обучение детей старшего дошкольного возраст 10
1.3. Патриотическое воспитание дошкольников 15
1.4 Приобщение дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины. 16
1.5 Исследовательский проект как одна из основных форм приобщения старших дошкольников к историко-культурным традициям малой
Родины. 19
Раздел 2. Организация деятельности детей старшего дошкольного возраста по темам исследовательских проектов, разработанным на краеведческом материале и историко-культурных традициях малой Родины. .. 22
2.1. Из опыта воспитателей по организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста.. 22
2.2. Тематика проектов детей, разработанных на краеведческом материале и на историко-культурных традициях 24
2.3.Рекомендации для воспитателей ДОУ по организации работы над проектом. 27
Раздел 3. Мониторинг сформированности патриотизма у детей
старшего дошкольного возраста 35
Список литературы..46
Приложение 1 47
Приложение 2.51
Введение
Актуальность.
Одна из важнейших задач современного общества – патриотическое воспитание подрастающего поколения. Патриотическое воспитание детей необходимо начинать в дошкольном детстве, т.к. это период становления личности. Именно в этот период закладываются нравственные основы будущего гражданина.
Патриотизм (греч.- земляк, соотечественник; любовь к родине) – глубокое чувство любви к родине, готовность служить ей, укреплять и защищать её.
Более современные понятия «патриотизма» связывают сознание человека с эмоциями на проявления воздействий внешней среды в месте рождения данного индивида, его воспитания, детских и юношеских впечатлений, становление его как личности. Вместе с тем организм каждого человека, как и организм его соотечественников, сотнями, если не тысячами нитей связан с ландшафтом его обитания с присущим ему растительным и животным миром, с обычаями и традициями данных мест, с образом жизни местного населения, его историческим прошлым, родовыми корнями.
Эмоциональное восприятие первого жилища, своих родителей, своего двора, улицы, района, звуков птичьего щебетания, трепетания листвы на деревьях, колыхания травы, смены времени года и связанных с этим изменений оттенков леса и состояния водоемов, песен и разговоров местного населения, их обрядов, обычаев и образа жизни и культуры поведения, характеров, нравов и всего остального, что не перечесть, влияет на развитие психики, а вместе с ней и на становление патриотического сознания каждого человека, составляя важнейшие части его внутреннего патриотизма, закрепляемые на его подсознательном уровне.
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны.
Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребенке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым, и относиться чувство патриотизма.
В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания, приобретает все большее значение национально-региональный компонент. И это правильно т.к. воспитывается любовь к родному дому, природе, культуре малой Родины. Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формируют у детей такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины.
Как не велика наша страна, человек связывает своё чувство любви к ней с теми местами, где он родился, вырос: с улицей, по которой ходил не раз; с двором, где посадил первое деревце. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт, а это позволяет формировать у дошкольника представление о том, чем славен родной край: своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Формировать в ребенке чувства хозяина – человека, бережно относящегося к родной природе и ко всему живому, человека, который гордиться достижениями своего края, любит труд и уважает людей труда, с уважением относиться к традициям своего народа, проявляет интерес к общественной жизни.
Сейчас наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа. Молодое поколение забывает русскую народную культуру, народные игры, все чаще в детские души вторгается телевидение, компьютеры. Произошла смена кумиров, в качестве образца предлагается не вечные истины и доблести, а криминальная, силовая героика. Наблюдается взаимоотчуждение детей и родителей, разрыв теплых эмоциональных связей между старшим и подрастающим поколением. Именно в дошкольном возрасте происходит воспитание патриотизма в детях в тесном контакте с семьёй. Но утрачиваются прежние традиции, а новые еще не успели сформироваться. Углубляется кризис в духовной сфере.
Необходимо повысить интерес к устному народному творчеству, чтобы дети больше использовали в своей речи пословицы, поговорки; в сюжетно ролевых играх – потешки; при организации игр использовали считалки; играли в народные игры-забавы. При этом у детей обогащается и развивается речь, они становятся раскрепощенней, активней, в большей степени появляется уважение к взрослым. Улучшатся взаимоотношения: в семье, с друзьями, между соседями, с чужими людьми. Станут особые, внимательные, доброжелательные отношения между близкими людьми в семье. Дети будут уступать, пропускать, будут вежливыми, больше улыбаться, не ссориться, помогать друг другу. Уметь откликнуться на боль своих друзей, помочь, чем можешь, беречь друг друга.
Актуальность проблемы позволила нам определиться с выбором темы исследовательского проекта: «Исследовательский проект как средство приобщения старших дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины».
Объектом исследования является педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, направленный на ознакомление старших дошкольников с историко-культурными традициями малой Родины, а предметом исследования – работа над исследовательскими проектами детей старшего дошкольного возраста, связанными с историко-культурными традициями малой Родины.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность использования исследовательских проектов детей как средства приобщения старших дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины.
Гипотеза исследования: предположим, что приобщение старших дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины в ходе выполнения исследовательских проектов будет способствовать воспитанию патриотических чувств.
Цель исследования, его объект, предмет и гипотеза предопределили совокупность подлежащих решению задач:
Изучить состояние данной проблемы в психолого-педагогической литературе.
Выявить и экспериментально проверить особенности использования исследовательских проектов детей как средства развития интереса старших дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины.
Разработать и реализовать мониторинг развития интереса старших дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины.
Разработать тематику исследовательских проектов, основанную на материале краеведения историко-культурных традиций малой Родины.
Разработать методические рекомендации для педагогов ДОУ по теме «Исследовательский проект как средство приобщения старших дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины».
Решению поставленных в исследовании задач способствует совокупность методов:
Теоретические (анализ и синтез научной, методической, педагогической литературы, электронных образовательных ресурсов);
Эмпирические (наблюдение за образовательным процессом, рефлексивный анализ, опрос родителей, диагностика детей);
Статистические: (обобщение и систематизация экспериментальных данных, их графическое отображение).
Логика и этапы работы по проекту.
Поисково-теоретический этап (с 1.09.2009 – 1.09.2010) Изучение и анализ литературы по проблеме исследования; определение и формирование цели, рабочей гипотезы и задач исследовательского проекта.
Опытно-экспериментальный этап (с 1.09.2010– 1.09.2012) Работа с детьми над исследовательскими проектами. Определение тем и выбор тем детьми.
Завершающий этап (с 1.09. 2012 – 1.05.2013)
Разработка методических рекомендаций для воспитателей ДОУ. Анализ полученных результатов в ходе исследовательской работы, обработка и систематизация, определение эффективности экспериментальной работы, обобщение материалов.
Научная новизна исследования:
рассматривается исследовательский проект как средство приобщения старших дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины.
Практическая значимость исследования:
материалы по организации проектной деятельности детей могут быть использованы в работе педагогов.
Ожидаемый результат исследования:
1.Проекты детей как продукт исследовательской деятельности по достижению цели и раскрытию темы каждого проекта, разработанного на краеведческом материале и историко-культурных традициях малой Родины.
2. Сформировать у детей патриотические чувства
3.Методические рекомендации для воспитателей ДОУ по организации работы над проектами с целью развития патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста.
По результатам анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены ключевые понятия нашего исследования:
Патриотизм (греч.- земляк, соотечественник; любовь к родине) – глубокое чувство любви к родине, готовность служить ей, укреплять и защищать её.
Чувство патриотизма – любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим, желание сохранить, приумножить богатство своей страны.
Патриот – личность, подчиняющая свою жизнь интересам отечества.
Исследовательский проект – проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы.
Проект – реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости.
Раздел 1. Теоретическое обоснование необходимости введения в образовательный процесс ДОУ проектного метода на материале краеведения и историко-культурных традиций малой Родины с целью воспитания патриотических чувств у старших дошкольников.
1.1 Проектный метод в деятельности ДОУ.
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Поэтому их и называют «почемучками». Самостоятельно он не может найти ответы на интересующие его вопросы, ему требуется помощь. Помощь, направленная на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.
Решить эту проблему поможет проектная деятельность. Именно она позволяет не только поддержать детскую инициативу, но и оформить её в виде культурно значимого продукта, то есть в виде некоторого культурного образца (или нормы).
Основоположником проектов считают американского педагога Уильяма Кильпатрика. Он считал, что проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность». Он представлял учебный процесс – как ряд опытов. Знания, полученные в процессе одного опыта, развивают и обогащают последующий опыт. Метод проектов недолго был отражен в педагогических идеях прогрессивных педагогов начала прошлого века (Е.Г. Кагарова, М.В. Крупенина), а затем был запрещен.
В настоящее время метод проектов все активнее используется в практике детских садов. Встает вопрос, зачем нужны проекты?
- помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей;
- помогает осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать её;
- способствует развитию творческих способностей детей;
- способствует умению наблюдать;
- способствуют умению слушать;
- способствуют развитию навыков обобщать и анализировать;
- способствую развитию мышления;
- помогают увидеть проблему с разных сторон, комплексно;
- развивают воображение;
- развивают внимание, память, речь.
Различают несколько видов проектов:
Ролево–игровые: в нем дети играют конкретных персонажей. Приемлем для маленьких детей.
Исследовательские/ творческие: в нем дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде сборников сочинений, отчетов, докладов, газет или журналов.
Информационно-практические: в нем дети создают различные прикладные предметы, которые могут быть использованы в реальной жизни(лук на подоконнике) или используются, например, в оформлении группы(создаем цветочное кашпо или выращиваем цветы.
Творческие: результат – спектакль, сказка, постановка.
Дошкольники могут успешно выполнять проектную деятельность. При этом наблюдаются отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей, личный рост детей, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.
В ходе проектной деятельности дети исследуют различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирают определенный способ решения.
Реализация задач в случае исследовательской проектной деятельности не осуществляются сразу, дошкольник пытается представить несколько вариантов, поскольку у детей в этом возрасте доминирует образное мышление.
При выполнении исследовательских работ следует учесть тот факт, что замысел ребенка, как правило, намного опережает его технические возможности. Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слушать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Так же метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть для ребенка источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенка и педагогу в процессе работы над проектом, но так, же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Взрослые - родители должны оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла. Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями. Дети становятся интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности. И эта совместная деятельность позволяет детям и родителям лучше понять друг друга, установить доверительные отношения.
1.2 Исследовательское обучение детей старшего дошкольного возраста
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность – нормальное, естественное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы психическое развитие ребенка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития.
Главная цель исследовательского обучения – формирование у детей способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуре. Оно в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности ребенка.
Цель проектно-исследовательской деятельности – становление у детей научно-познавательного, практически-деятельностного, эмоционально-нравственного отношения ко всему, что ребенка окружает. В исследовательской деятельности проявляются творческие способности ребенка. Последнее, в свою очередь, успешно развивается в ходе самостоятельного поиска.
Исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей.
Работая с детьми над их проектами, мы ориентируем их не просто на поиск некоего нового знания, а на решение реальных, вставших перед ними проблем. Детям в этом случае постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, нередко находящихся далеко за пределами задачи поиска истины.
Разработка проекта - дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Проектирование учит строгости и четкости в работе, умение планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление – двигаться к намеченной цели. Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, исследование допускает бесконечное движение вглубь.
И проектирование, и исследование имеют огромную ценность для современного образования. Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование и исследование а следовательно можно выполнять исследовательские проекты. Важно учитывать, что исследовательский проект предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с планом и т.п.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы: эксперимент, моделирование и другие. Вырабатываются исследовательские умения:
- умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у специалиста;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно- следственные связи.
Умение и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;
Коммуникативные умения:
- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения.
Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
-артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Например: развитие умений видеть проблемы.
Проблема – это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, в первую очередь – это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.
Поиск проблемы - дело непростое. Известный философ Ф. Ницше писал, что « великая проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его».
В плане развития исследовательских навыков очень важен вопрос о том, следует ли требовать, что ребенок, начиная собственное исследование, четко сформулировал проблему, то есть определил то, что будет исследовать, а потом уж начинал действовать. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует проявлять гибкость, вполне достаточно ее общей, приблизительной характеристики. Следует понимать, что исследовательская деятельность – деятельность творческая. Основными этапами исследовательских проектов являются:
Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).
Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).
Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования).
Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).
Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования)
Определение последовательности проведения исследования.
Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).
Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).
Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).
В зависимости от темы и ряда условий какой-то из моментов проекта доминировал, какой-то несколько сворачивался.
Исследовательский проект объединяет тех:
- кто любит речь;
- кому удобнее себя выражать в схемах, рисунках, картах;
- кому очень важно общение с живыми людьми.
Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи?
Экскурсии.
Экскурсии традиционно рассматривается как один из эффективных путей активизации исследовательской, поисковой активности детей. Достоинство экскурсии как нельзя лучше подчеркивает утверждение о том, что «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Об экскурсии следует говорить как об одной из форм, которая может и должна использоваться при проведении детьми собственных исследований. Экскурсия позволяет изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, дает бесконечно большой материал для собственных наблюдений, анализа и осмысления.
Коллекционирование.
Стремление к коллекционированию можно рассматривать как проявление поисковой активности, а само коллекционирование как материализованную способность к классифицированию и систематизации. Коллекционирование – занятие долговременное. Ребенок, собирая коллекцию, расширяет свой кругозор, осваивает навыки исследовательского поиска. Выступление перед сверстником с докладом мобилизует личную сферу и интеллект ребенка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям, ребенок вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам, поэтому и проектно-исследовательская деятельность – интересный и увлекательный процесс для детей. Стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром, желание находить и решать новые задачи является главным детским интересом сегодняшнего дня.
1.3. Патриотическое воспитание дошкольников
Важно приобщать детей к культуре своего народа, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.
Чувство патриотизма многогранно по содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножать богатство своей страны.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. «Это – первые и блестящие попытки русской народной педагогики, - писал К.Д. Ушинский, - и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Не случайно К.Д. Ушинский подчеркивал, что « воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Он видел в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине.
Исходя из этого, приобщение дошкольников к историко-культурным традициям включает целый комплекс задач:
- воспитание у ребенка бережного отношения к природе и всему живому;
- воспитание уважения к труду;
- развития интереса к русским традициям и промыслам;
- формирование элементарных знаний о правах человека;
- расширение представлений о городах России;
- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
- развитие чувств ответственности и гордости за достижение страны.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со сверстниками.
1.4 Приобщение дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины.
Традиция(трад’иция,-и,ж.) 1. То, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (напр. идеи, взгляды, вкусы, образ действий, обычаи). Национальные традиции. Воинские традиции. 2. Обычай, установившийся порядок в поведении, в быту. Т. встречи Нового года. Вошло в традицию что-н. (стало традиционным во 2 знач.). (С.И. Ожегов Толковый словарь)
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомиться с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами. Задача взрослых отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должно быть ярким, образными, конкретными, вызывающими интерес. Целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.
Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край.
Родной город надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Для ребенка важно не только название его улицы и той где находиться детский сад, но и неплохо привлечь внимание детей и к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека, завод и т.д., рассказать об их значении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.
Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется – это и район, и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдение за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство людей с народными промыслами края, народными умельцами.
Огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, прадедушек и прабабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со Столицей нашей Родины, с малой Родиной, с гимном, флагом и гербом государства.
Неверно полагать, что воспитывая любовь к семье, мы уже тем самым прививаем любовь к Родине. К сожалению, известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе страны, а именно даже с предательством. Поэтому важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи. (Знают ли они, за что их дедушка и бабушка получили медали? Знают ли знаменитых предков? и т.д.) Это способствует правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своей стране.
Например, воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
- повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.);
- везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших её от врагов;
- повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;
- люди берегут и охраняют природу;
- есть общие профессиональные и общественные праздники и т. д.
Безусловно, гуманное отношение к людям создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и взрослых, которые находятся рядом с ним. Не менее важным условием приобщения дошкольников к историко-культурным традициям является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относится к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимосвязь с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению семейных связей. «В вашей семье и под вашим руководством растёт будущий гражданин. Всё, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям» А.С. Макаренко. В молодых семьях вызывают недоумения вопросы о приобщении дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины, они зачастую не считают это важным.
Таким образом, решая задачу приобщения старших дошкольников к историко-культурным традициям малой родины, мы должны строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:
отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста;
непрерывность и преемственность педагогического процесса;
дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
деятельный подход;
развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
Планирование данной работы наиболее целесообразно по следующим темам: «Моя семья и традиции семьи», «Моя улица», «Мой детский сад» и т.д. Работа по данным темам включат занятия, игры, экскурсии, праздники и исследовательские проекты: «Мой город и его традиции», «Знаменитые люди города Ишима», «Любимые улочки нашего города», «Город Ишим - прежде и теперь», «Природа моего края», «Моя большая, дружная семья»
1.5 Исследовательский проект как одна из основных форм приобщения старших дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины.
Исследовательские проекты могут способствовать эффективному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Темы исследований могут повторяться для детей в среднем, старшем дошкольном возрасте. Изменяется только содержание, объем познавательного материала и сложность, следовательно, и длительность изучения.
Исследовательский проект является одним из основных средств приобщения старших дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины. Важно, чтобы он повышал детскую мыслительную активность. Этому помогает сама форма исследовательского проекта: тема, цель, задачи, гипотеза, возможность у ребенка подумать самостоятельно, посмотреть книги, спросить у других людей, понаблюдать, провести эксперимент. Исследовательский проект приучает самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Следует подчеркнуть, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость, поэтому неоднократное обращение к одному и тому же объекту для исследования лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к теме проекта.
Следует подчеркнуть, что трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно образное мышление, поэтому необходимо использовать при разработке исследовательского проекта не только художественную литературу, словесные, иллюстрации, беседы и т.д., но и «живые» наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудие труда и т.д.). «Бытовая повседневность» чрезвычайно эффективна для ознакомления детей со сказкой, народными промыслами, бытовыми предметами старины. Для этого желательно посещение музеев, а также организация специальных помещений в детском саду. Именно здесь ребенок открывает возможность первого проникновения в историю быта родного края.
Исследовательские проекты со старшими дошкольникам помогают вызвать интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. А это в свою очередь поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов:
корни каждого – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны;
семья – ячейка общества, хранительница национальных традиций;
счастье семьи – счастье и благополучие народа, общества, государства.
Большое значение имеют семейные экскурсии по району, городу; посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений и т.д. не менее интересно мини- исследование. Мини-исследование ограничивается «территориально» и «временными рамками», например: прошлое дома и судеб его жителей.
Хорошо когда исследовательские проекты включают в себя работы фольклорного плана (разрисовка глиняных игрушек, народное плетение и т. д.), а также местные традиционные праздники и обряды, праздники русских маслениц, березки и т.д. все это приобщает детей к истории края и своего народа, воспитывает любовь к своей малой Родине.
Вывод.
Рассмотренные выше вопросы позволяют нам сделать вывод, что необходимо в практику работы ДОУ включать исследовательские проекты детей старшего дошкольного возраста, темы которых затрагивают краеведческий материал и историко-культурные традиции малой Родины.
Во втором разделе представим примерную тематику таких проектов и опишем уже имеющийся опыт в ДОУ по организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Раздел 2. Организация деятельности детей старшего дошкольного возраста по темам исследовательских проектов, разработанным на краеведческом материале и историко-культурных традициях малой Родины.
2.1. Из опыта воспитателей по организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Исследовательские проекты соответствуют интересам детей дошкольного возраста, доступны им, а следовательно продуктивны. Дети дошкольного возраста обладают огромными возможностями развития и познания. Взрослым важно помочь их реализовать.
Метод проектов позволяет детям усвоить сложный материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс интересным и мотивационным. Ребенок накапливает знания и представления о себе самом, об окружающих его людях, о животном и растительном мире, о явлениях природы, об истории России, историко-культурных традициях малой родины и многом другом.
Проектная деятельность развивает творческие способности дошкольников, помогает самому педагогу развиваться как творческой личности.
Например, творческий проект «Путешествие на луну» был выполнен группой детей старшего дошкольного возраста (Крамаруха Андрей, Шатунова Дарья, Сеногноев Артем, Красикова Настя, Туник Жанна) под руководством Беженарь Галины Дмитриевны (руководитель ИЗО). Посмотрев мультфильм «Приключение Лунтика», ребята решили побывать на Луне и узнать, что за загадочная планета смотрит на нас каждую ночь. Об этом они рассказали Галине Дмитриевне, она им предложила подумать: что интересует больше всего, для чего хотели бы узнать, что уже знают, у кого можно было бы узнать, к кому или чему можно обратиться. Галина Дмитриевна побуждала детей поделиться своими знаниями с другими детьми.
В индивидуальном проекте «Полезная древесина» Саши Моисеева под руководством воспитателя Татьяны Владимировны Гавриковой. Интерес к этой теме возник в связи с тем, что папа строит дом, а сын часто бывает с ним и видит, как папа пилит, строгает и т.д. У папы с сыном есть своя мастерская. У Саши возник вопрос: «Что можно сделать из древесины кроме мебели и дома, и какая древесина самая прочная? Обо всем этом он рассказал Татьяне Владимировне. Воспитатель помог определиться Саше с темой проекта, направляя его деятельность на основе поставленной проблемы, наводит на мысль-предположение, рассуждение, догадку. Обращает его внимание на то, что он уже знает о древесине, где бы ещё мог узнать: подумать самостоятельно, посмотреть книги, спросить у других людей, познакомиться с кино- и телефильмами, обратиться к компьютеру, понаблюдать, провести эксперимент по своей теме исследования. Способствует умению находить нестандартные решения выявленных проблемных ситуаций. При необходимости оказывает практическую помощь. Педагог организует работу над проектом (поэтапно). Саша делится полученными знаниями с детьми на защите проекта.
Исследовательский проект «Мое имя – это Я!» Труненковой Даши под руководством мамы Труненковой Ольги Владимировны. Даша рассказала воспитателю Ольги Николаевне Штыковой, как часто спрашивает у мамы: «Почему меня зовут Даша?», «Что означает это имя?», «Почему, когда мама сердится, то зовёт меня – Дарья?», «Кто придумал мне такое имя?» Мама сказала: « А ты как думаешь?». Ольга Николаевна предложила маме Ольге Владимировне рассказать историю имени Даше, тем самым непосредственно участвовать в педагогическом процессе работы над проектом, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Воспитатель способствовала выбору темы, оказывала помощь при выявлении проблем, цели и задачи. Помогала в презентации альбома «Моё имя – это Я!».
Исследовательский проект «Наш детский сад в будущем» Шейбина Ростислава под руководством Думановой Ольги Алексеевны получил свое развитие после рассказа воспитателя на прогулке о том, что детскому саду исполнилось 20 лет. В группе рассматривая старые фотографии детского сада, дети заметили, что детский сад и его территория изменились. Так воспитатель подвел детей к формулировке проблемы, из которой в дальнейшем возникнет тема проекта, обращает внимание детей на необходимость сбора информации о том, что нужно знать по данной теме. Моделирование ситуации, позволяет выявить проблему: подвести детей к самостоятельному выводу.
Исследовательский проект «Что происходит с мусором?» Егоровой Светланы под руководством Аушевой Ольги Викторовны. Цель: выяснить, что происходит с мусором искусственного и природного происхождения. Часто с родителями гуляя в парке, выезжая в бор, наблюдали за листопадом и задумались: листья опадают из года в год, лес должен быть завален ими, но их почти не видно. Куда же они исчезают? Почему не исчезает мусор брошенный людьми? Решили узнать: что происходит с мусором? Куда он исчезает? Может ли он приносить какую-то пользу или приносит только вред? Изготовили поделки, придумали плакаты и развесили их у магазина, у детского сада. Поделилась со сверстниками тем, что узнала о мусоре, предложила детям оформить стенд, нарисовать рисунки.
Таким образом, приведенные примеры, выполненных проектов детьми нашего ДОУ позволяют нам сделать вывод, что именно воспитатель играет огромную роль на всех этапах работы ребенка над проектом.
2.2. Тематика проектов детей, разработанных на краеведческом материале и на историко-культурных традициях.
Задача воспитания чувств патриотизма, любви к малой Родине и ранее решалась в ДОУ, но наши воспитатели решили наполнить ее новым содержанием. Одной из форм организации педагогического процесса по ознакомлению детей с особенностями города и края стала реализация проектов. Метод проектов позволяет детям усвоить сложный краеведческий материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс, интересным и мотивационным. Поэтому от нас взрослых, зависит, что именно воспитанники пронесут с собой по жизни и передадут своим детям.
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, мы предлагаем следующие проекты:
- по составу участников
– коллективные:
«История создания книг». Проект нацелен на формирование знаний о истории создания первых книг, а также ознакомление дошкольников со старинными книгами нашего региона.
«Роща нашей мечты». Проект нацелен на формирование креативного мышления, развития творческих способностей, познавательной и исследовательской активности, ознакомление с природой родного края..
«Мой любимый город» Проект нацелен на формирование знаний о истории возникновения родного города и его достопримечательностей.
- индивидуальные:
«Наш детский сад в будущем» Проект направлен на формирование у дошкольников творческого мышления желание преобразовать детский сад, видеть все здания города красивыми, яркими, чтобы они радовали окружающих.
«История моей казахской семьи» Проект направлен на выявление неизвестных мне сведения биографии моей семьи.
«Жили ли динозавры на Тюменской земле» Проект направлен на выяснение, кто такие динозавры и почему они исчезли.
ПРОЕКТЫ:
«Люблю тебя, мой край родной»
Цель: расширить знания о родном городе, о его прошлом и настоящем.
Задачи:
- Собрать сведения о происхождении города, знаменитых датах его истории.
- Узнать, чем знаменит город Ишим.
- Выяснить, как история страны отразилась в памятниках нашего города.
«Мой Родной город»
Цель: закрепит и расширить знания о родном городе.
Задачи:
- Узнать местоположение города.
- У каждого города, как и у человека, есть имя и день рождения.
- Выяснить значение герба нашего города.
«Вместе дружная семья»
Цель: помочь понять ребенку связь времен, историю своей семьи, вызвать чувство гордости за своих предков.
Задачи:
- Получить представление об истории своей семьи;
-Сделать генеалогическое древо, с помощью изобразительных средств показать свою родословную
«Улочка ты моя»
Цель: выяснить в связи, с чем возникло название улицы, на которой я живу.
Задачи:
- Исследовать название улицы, на которой я живу.
-Проследить за изменением названий улиц.
- Узнать появились ли за последние 5 лет новые улицы.
- Составить схему путешествия от дома к детскому саду.
«Динозавры земли Ишимской»
Цель: предложить собственную теорию исчезновения динозавров.
Задачи:
- Углубить знания о динозаврах.
- Узнать:
а) были ли динозавры в Ишиме;
б) о причинах гибели динозавров .
«Наше наследие»
Цель: получить представление о культурном наследии жителей города: произведениях местных поэтов, писателей, художников, музыкантов. Архитектура города.
«Почетные люди города. Защитники родной земли».
Цель: расширить знания о славных подвигах защитников родной земли.
«Исторические памятники».
Цель: познакомить с музеем, историей его создания, вечным огнем, стелой героям.
«Природа родного города»
Цель: познакомить с флорой и фауной города, воспитывать желание сохранять природу.
«Река Ишим»
Цель: расширение знаний о реке Ишим.
Задачи:
- узнать, почему река так называется;
- экологические проблемы реки Ишим.
«Экологическая разведка города Ишима»
Цель:
- более тщательное исследование частей города;
- создать плакат бережного отношения к природе.
«Березка – символ Родины моей»
Цель: расширить знания о березке, как познавательного характера, так и эстетического.
Задачи:
- узнать от чего произошло название березка;
- показать, как ее скромная красота вдохновляла поэтов и писателей.
Возникновение имени Ксения»
Цель: закрепить и расширить знания об именах.
Задачи:
- Познакомить с историей возникновения имени.
- Узнать какие имена самые распространенные
- Создать «книгу» имен, пословиц и поговорок об имени.
«Рыбалка – семейная традиция»
Цель: знакомство с древними промыслами (рыбалкой) людей нашего времени, с целью сохранения этого промысла и развития его в наше время.
Задачи:
- Расширить знания о рыбалке как рыбном промысле.
- Узнать, почему рыбалка – семейная традиция
Таким образом, можно сказать, что исследовательские проекты являются одним из наиболее эффективных способов развития ребенка. Исследовательские проекты должны занять свое место в системе работы в детском саду, так как интересны и увлекательны и для детей и для взрослых.
2.3.Рекомендации для воспитателей ДОУ по организации работы над проектом.
На практике любой проект представляет собой и исследовательскую, и творческую, и игровую, и практическую деятельность детей. Именно здесь очень важна работа педагога.
По мнению [ ] педагог должен:
- иметь четкое представление о целях, задачах и этапах проекта и его проблематике;
- донести её до детей;
- познакомить с проектом родителей, помочь им найти своё место в данном проекте;
- заинтересовать каждого ребенка;
- использовать мотивацию и эмоциональную отзывчивость детей;
- использовать позитивный настрой и активную поддержку всех начинаний ребенка;
- использовать индивидуальный подход;
- оказывать содействие в реализации проекта на всех его этапах;
_ информировать о его реализации.
Тематика проектов в детских садах обширна. Исследовательский проект включает в себя следующие основные этапы:
выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
выдвижение гипотез;
поиск и предложение возможных вариантов решения;
сбор материала;
обобщение полученных данных;
подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и др.);
защита проекта.
Рассмотрим последовательно каждый из этих этапов.
Как выбрать тему исследования. Все темы для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:
Фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
Эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
Теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, что написано в книгах, и др.
Правила выбора темы.
Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекателен, удивляет, вызывает интерес. Тема, «навязанная» ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для того чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать его склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы – сложная, но вполне решаемая педагогическая задача.
Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследовательского проекта. Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – задача сложная, но без её решения эта работа теряет смысл. Искусство взрослого при проведении данной работы в том и состоит, чтобы помочь ребенку сделать такой выбор, который он бы считал «своим выбором».
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Оригинальность в данном случае следует понимать, не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать, в одном направлении у старшего дошкольника не высока.
Кроме этого, выбирая тему, надо учитывать:
Возможный уровень решения. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Эта позиция касается обычно не столько выбора проблемы, сколько уровня её подачи, имеется в виду её формулировка и отбор материала для решения. Одна и та же проблема может решаться детьми разного возраста на разных этапах обучения по-разному, с различной степенью глубины.
Желания и возможности. Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для её решения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходимой «исследовательской базы», невозможность собрать необходимые данные, обычно приводят к поверхностному решению.
Учимся выдвигать гипотезы.
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие, в конечном счете, прогресс в любой сфере. Рассмотрим кратко, как рождаются гипотезы, какими они бывают, как их строить, какие упражнения существуют для развития способностей выдвигать гипотезы?
Как рождаются гипотезы. Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это проблема. А откуда берется проблема? В профессиональной исследовательской работе обычно действует относительно несложная последовательность. Сначала собираются и анализируются отдельные факты, источником их являются наблюдения, предшествующие эксперименты, размышления и многое другое. Затем эти факты и размышления позволяют увидеть что-то необычное, неожиданное: неясности, несоответствия, нарушения в цепи предшествующих доказательств и др. В результате выявляется множество проблем и для решения каждой проблемы вырабатывается ряд гипотез. Гипотеза или гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основа процесса творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Ценность предположений, даже нелепых, провокационных в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений. Гипотезы, предположения, а также различные провокационные идеи позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того чтобы научиться их вырабатывать, надо научиться, размышляя, задавать вопросы. При каких условиях это применимо?
Приведем несколько упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи.
1. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, в которых будут полезными два или более из этих предметов: деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль.
Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если».
Приведем еще несколько упражнений:
2. Как вы думаете, почему щенки и котята любят играть? Предложите несколько разных гипотез по данному поводу.
3. Найдите возможную причину события:
Дети стали больше играть во дворах;
Миша стал совсем серьезным;
Пожарный вертолет весь день кружил над лесом;
Автомобиль одиноко стоял на дороге;
Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;
Друзья поссорились.
4. Что бы произошло, если каждый человек мог бы попросить у волшебника исполнения трех своих самых главных желаний? Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.
Поиск и предложение возможных вариантов решения. Разрабатывая программу поиска, следует учить детей вникать в проблему. Воспитывать у них способность предлагать интересные, необычные идеи и учиться их разрабатывать. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные. Четко их расклассифицировать.
Сбор материала. Один из важнейших вопросов этой части работы – где добыть нужную информацию? Какие источники для этого могут быть использованы?
Естественно, что источники информации во многом зависят от того, какая избрана тема. Для того чтобы помочь ребенку выбрать нужный информационный источник, заготовим карточки с различными вариантами источников информации.
Например:
- Где можно взять информацию. Берем карточки и последовательно раскладываем их на столе или на ковре:
- Подумаем, что нам известно вообще и в частности.
- Спросим у взрослых людей.
- Посмотрим справочники и книги.
- Посмотрим специальные телепередачи.
- Можно обратиться к компьютеру.
- Можно понаблюдать.
-Можно провести эксперимент.
Поиск источников новой информации вызван потребностью проведения собственного исследования. Это создаёт прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками.
Процесс фиксации информации – обычно самое сложное, но и его можно сделать интересным.
Заготовим листочки бумаги. На них ручкой, карандашом или фломастером можно делать записи, рисунки, чертить опорные схемы. И не важно, что эти «значки-иероглифы» будут понятны только автору. Все эти заметки надо тщательно хранить, по крайней мере, до окончания работы.
Обобщение полученных данных. Выбирать тему и даже собирать материал при правильной организации дела – весело и приятно. Так и должно быть. А вот задача обобщения полученных данных часто вызывает затруднения. Она действительно значительно сложнее.
Как проанализировать полученное? Как затем обобщить материал? Выделить главное и исключить второстепенное. Здесь никак не обойтись без деликатной помощи взрослого. Во многом упрощает эту задачу предварительное решение о том, как будут представлены результаты исследования, в каком виде будет реализован исследовательский проект.
Подумать об этом надо обязательно. Исследование будет иметь мало пользы, если его результаты не будут материализованы в «докладе», «отчете», «проекте», небольшой книжке, написанной от руки или на компьютере. И не важно, сколько будет желающих выслушать этот «доклад» или прочитать «рукописную книгу», важно, чтобы они были, хотя бы в единственном числе.
Подготовка проекта. В каком виде могут быть представлены результаты исследования? Этот вопрос также нуждается в индивидуальном рассмотрении.
Результатом исследовательской работы в нашем исследовании чаще всего становилось «сообщение», прообраз «доклада». Но это может быть и макет, выполненный из самых разных материалов, со словесным описанием действия представляемого им объекта; это может быть самостоятельно написанная и проиллюстрированная книга. И вовсе не важно, что в ней может оказаться всего даже не несколько страниц, а несколько слов.
Прежде чем выбрать форму представления результатов (макет, «научный отчет», «книга» и др.), следует определить, сколько времени потребуется на подготовку. Учитывая, что возможности старшего дошкольника имеют предел, не следует планировать изготовление сложных, требующих больших временных затрат работ (макетов, чертежей и др.).
Защита проекта. «Обучая других, обучаешься сам» – эта точная мысль пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать об этом другим. В нашем случае сообщить об усвоенном важно не столько кому адресовано сообщение, сколько тому, кто рассказывает. Поэтому «этап защиты проекта» пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения маленького исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита проекта должна быть «публичной». В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы.
О результате. На всех этапах работы мы должны иметь в виду, что главный из ожидаемых нами результатов – это развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков. Иначе говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним «результатом», а по крайней мере с двумя. Первым можно считать тот, что создает ребенок «своей головой» и руками, макет, проект, отчет и тому подобное. Второй – самый важный – назовем его педагогическим. Для нас главный результат этой работы не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное ребенком сообщение, «технический рисунок». Педагогический результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Памятка взрослому (вывод).
Итак, эта работа потребует от взрослого педагогического мастерства, умения быстро ориентироваться в ситуации. Будет полезно, если вы будете придерживаться следующих простых, общих правил:
подходите к проведению этой работы творчески;
не сдерживайте инициативы детей;
поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей действовать независимо;
помните о главном «педагогическом» результате – не делайте за ребенка то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно;
не спешите с вынесением оценочных суждений;
оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать;
обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
а) учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
б) старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
в) старайтесь обучать ребенка умениям анализировать, синтезировать, классифицировать информацию.
Раздел 3. Мониторинг сформированности патриотизма у детей
старшего дошкольного возраста
Критерии и показатели сформированности патриотизма детей старшего дошкольного возраста
Критерии
Показатели
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
Эмоционально-чувственный
-Выражение сопереживания родному дому, культурному наследию, природе малой Родины.
- По инициативе взрослого замечает состояние окружающих, но не реагирует на него
- По инициативе взрослого замечает состояние окружающих, эмоционально и действенно реагирует на него.
- Сам видит состояние окружающих, предугадывает их затруднения: и адекватно реагирует на них в деятельности, поступке.
Когнитивный
- Проявление любознательности и наличие представлений о
родном доме, городе, стране, культурном наследии, традициях, природе малой Родины.
- Не проявляет любознательность
- Владеет внешними
формальными
представлениями об
окружающем мире,
называет, перечисляет
предметы, события.
- не знает название страны, города, улиц, основные символы города (флаг, гимн, герб)
- Испытывает затруднения отвечая на вопросы о культуре,традициях народов, природе
- По инициативе взрослого, с желанием исследует объект, ищет ответы на поставленные вопросы.
- Имеет некоторые эмоционально-образные представления о культуре, традициях народов, населяющих юг Тюменской области, о традициях семьи и города Ишима, о природе родного края;
- Знает название страны, города, улиц,
- путает основныесимволы города (флаг,гимн, герб)
с помощью этих представлений
высказывает свое
отношение к объектам (предметам, событиям) окружающей действительности.
- Сам проявляет интерес к познанию окружающего мира, задает вопросы, обращается к разным культурным источникам, экспериментирует.
- Имеет представления о культуре, традициях народов, населяющих юг Тюменской области, о традициях семьи и города Ишима, о природе родного края;
- Знает название страны, города, улиц,
- знает основные символы города (флаг, гимн, герб)
- Свои познания применяет в свободной
самостоятельной деятельности, при аргументации собственного мнения.
Мотивационный
- Проявление интереса к историческому прошлому своей семье, города, стремление участвовать в мероприятиях, в традициях.
- Не имеет желания участвовать в мероприятиях,
- не проявляет интерес к историческому прошлому своей семьи, города Ишима;
- участвует в мероприятиях, но не всегда проявляет интерес к историческому прошлому своей семьи, города Ишима;
- Проявляет интерес к историческому прошлому своей семьи, города, стремится участвовать в мероприятиях, в традициях.
Практический
Заботливое, внимательное отношение к окружающим людям, к окружающему миру.
- По подражанию
взрослому.
- По побуждению
взрослого и самостоятельно
Самостоятельно, по собственной инициативе проявляет заботливое, внимательное отношение к окружающим людям, к окружающему миру.
Раздел 3. Мониторинг сформированности патриотизма у детей
старшего дошкольного возраста
Критерии и показатели сформированности патриотизма детей старшего дошкольного возраста
Критерии
Показатели
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
Эмоционально-чувственный
-Выражение сопереживания родному дому, культурному наследию, природе малой Родины.
- По инициативе взрослого замечает состояние окружающих, но не реагирует на него
- По инициативе взрослого замечает состояние окружающих, эмоционально и действенно реагирует на него.
- Сам видит состояние окружающих, предугадывает их затруднения: и адекватно реагирует на них в деятельности, поступке.
Когнитивный
- Проявление любознательности и наличие представлений о
родном доме, городе, стране, культурном наследии, традициях, природе малой Родины.
- Не проявляет любознательность
- Владеет внешними
формальными
представлениями об
окружающем мире,
называет, перечисляет
предметы, события.
- не знает название страны, города, улиц, основные символы города (флаг, гимн, герб)
- Испытывает затруднения отвечая на вопросы о культуре,традициях народов, природе
- По инициативе взрослого, с желанием исследует объект, ищет ответы на поставленные вопросы.
- Имеет некоторые эмоционально-образные представления о культуре, традициях народов, населяющих юг Тюменской области, о традициях семьи и города Ишима, о природе родного края;
- Знает название страны, города, улиц,
- путает основныесимволы города (флаг,гимн, герб)
с помощью этих представлений
высказывает свое
отношение к объектам (предметам, событиям) окружающей действительности.
- Сам проявляет интерес к познанию окружающего мира, задает вопросы, обращается к разным культурным источникам, экспериментирует.
- Имеет представления о культуре, традициях народов, населяющих юг Тюменской области, о традициях семьи и города Ишима, о природе родного края;
- Знает название страны, города, улиц,
- знает основные символы города (флаг, гимн, герб)
- Свои познания применяет в свободной
самостоятельной деятельности, при аргументации собственного мнения.
Мотивационный
- Проявление интереса к историческому прошлому своей семье, города, стремление участвовать в мероприятиях, в традициях.
- Не имеет желания участвовать в мероприятиях,
- не проявляет интерес к историческому прошлому своей семьи, города Ишима;
- участвует в мероприятиях, но не всегда проявляет интерес к историческому прошлому своей семьи, города Ишима;
- Проявляет интерес к историческому прошлому своей семьи, города, стремится участвовать в мероприятиях, в традициях.
Практический
Заботливое, внимательное отношение к окружающим людям, к окружающему миру.
- По подражанию
взрослому.
- По побуждению
взрослого и самостоятельно
Самостоятельно, по собственной инициативе проявляет заботливое, внимательное отношение к окружающим людям, к окружающему миру.
Экспериментальная деятельность по воспитанию патриотизма включает три этапа:
1. констатирующий
2. формирующий
3. контрольный
Микляева Н. В и Новицкая М. Ю. разработали одно из направлений мониторинга патриотического воспитанияна основе трудов Буре Р.С., Стеркиной Р.Б., Козловой С.Л. и др. ученых. В основу патриотического воспи тания здесь взят механизм нравственного воспита ния, предполагающий единство знаний, отношений, поведения. В связи с этим используется сопостав ление результатов работы с детьми по мотивационно-поведенческому, эмоционально-чувственному и когнитивному (познавательному) критериям (по С. А. Козловой).
Рассмотрим их подробнее.
Один из основных критериев мотивационно-поведенческий (практический), выражающийся в том, что ребенок свое отношение к окружающим проживает в добрых делах и поступках, получает ра дость от общения с людьми, при этом ощущает свой вклад, свою значимость и причастность к их жизни, культурному наследию, реализуя свою потребность в самоактуализации. Так, бескорыстное проявление сочувствия в деятельности, поступке рассматрива ется как фундаментальный психологический сдвиг в нравственном, патриотическом воспитании.
В соответствии с этим можно определить три уровня проявления данного критерия.
Низкий уровень в процессе осуществления пат риотического воспитания ребенок в совместной де ятельности подражает взрослому.
Средний уровень ребенок действует как по побуждению взрослого в совместной деятельности с ним, так и самостоя тельно, что свидетельствует о формировании начал патриотического поведения.
Высокий уровень ребенок действует самостоятельно как в процессе осуществления патриотического воспитания, так и в процессе реализации других направлений воспита ния, по собственной инициативе в свободной деятель ности. При этом в основе его поведения лежат нравст венные и патриотические убеждения.
Показателем эмоционально-чувственного критерия является сопереживание, которое вос питатели и учителя понимают как одну из форм гу манного отношения к другому человеку, а также к представителю живой природы. Это чувство выра жается в понимании состояния другого и в готов ности откликнуться на него (посочувствовать горю или разделить радость).
Процесс формирования сопереживания проходит три этапа: эмоциональное приятие по подражанию взрослым, самостоятельное эмоциональное приятие, осознание и включение в систему ценностных ориен тации личности ребенка. В соответствии с ними можно выделить три уровня его сформированности.
Низкий уровень ребенок по инициативе взрос лого замечает состояние окружающих, но не реаги рует на него.
Средний уровень ребенок по иници ативе взрослого замечает состояние окружающих, эмоционально и действенно реагирует на него.
Высо кий уровень ребенок сам видит состояние окру жающих, предугадывает их затруднения и адекват но реагирует на них в деятельности, поступке.
Следующий критерий когнитивный. Его по казателем является любознательность и уровень сформированности опосредованных традиционной культурой знаний детей дошкольного и младшего школьного возраста об окружающем мире. Действительно, познание культурного насле дия это важное средство, формирующее мироощу щение ребенка в своем родном доме и родной приро де, смысловом пространстве отечественной и мировой культуры.
Процесс формирования любознательности мож но представить следующим образом: подражание взрослому при проявлении любознательности, про явление в совместной деятельности со взрослым ин тереса к познанию нового и самостоятельное позна ние ребенком предметов и явлении окружающей действительности. Эта этапность позволяет охарак теризовать уровни патриотического воспитания до школьников и младших школьников.
Низкий уровень не проявляет любознатель ность в процессе реализации взрослым задач патри отического воспитания.
Средний уровень, по ини циативе взрослого ребенок с желанием исследует объекты и явления, анализирует события, ищет от веты на поставленные вопросы.
Высокий уровень ребенок сам проявляет интерес к познанию родной культуры и окружающего мира, задает вопросы, об ращается к разным культурным источникам, экспе риментирует.
С сентября 2010 года начат констатирующий этап эксперимента и проведена начальная диагностика для выявления у дошкольников патриотических представлений и чувств.
Таблица 1
Список детей.
Ф.И.ребёнка
1
Антошкина Лиза
2
Гавриков Костя
3
Гаголкина Марина
4
Громова Марина
5
Дергунов Саша
6
Екимов Ваня
7
Залипаева Поля
8
Захаров Саша
9
Знобишин Артем
10
Комов Витя
11
Корсакова Саша
12
Лаптев Вова
13
Лаптев Даня
14
Лаптев Захар
15
Малышкин Даня
16
Маслаков Денис
17
Оленькова Катя
18
Пальянова Аня
19
Пахатин Вова
20
Резаев Костя
21
Сиваков Даня
22
Солдатенкова Даша
23
Спицына Катя
24
Спицына Саша
25
Чистякова Настя
Диагностика мотивационно - поведенческого (практического)
компонента.
Для определения уровня сформированности мотивационно-поведенческого компонента используются методы наблюдения и экспертных оценок во время игры, изобразительной деятельности, чтения художественной литературы, свободной самостоятельной деятельности. При этом оценивается в баллах (от 1 до 5) ypoвень сформированности мотивации, интереса детей к разным видам деятельности, ее влияние на поведение и степень проявления патриотических убеждений и формиро вание патриотического сознания дошкольников и младших школьников.
Для определения уровня развития дошкольников по практическому критерию был разработан ряд вопросов, которые предлагались детям в индивидуальной беседе.
Таблица 2
Уровень развития дошкольников по практическому критерию (начало исследования, 2010год)
Ф.И.ребёнка
Проблемные вопросы
итог
1
2
3
4
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
1
Лиза А.
+
+
+
+
с
2
Костя Г.
+
+
+
+
с
3
Марина Г.
+
+
+
+
с
4
Марина Гр.
+
+
+
+
в
5
Саша Д.
+
+
+
+
с
6
Ваня Е.
+
+
+
+
с
7
Поля З.
+
+
+
+
в
8
Саша З.
+
+
+
+
с
9
Артем З
+
+
+
+
н
10
Витя К.
+
+
+
+
с
11
Саша К.
+
+
+
+
в
12
Вова Л.
+
+
+
+
в
13
Даня Л.
+
+
+
+
н
14
Захар Л.
+
+
+
+
с
15
Даня М.
+
+
+
+
н
16
Денис М.
+
+
+
+
н
17
Катя О.
+
+
+
+
н
18
Аня П.
+
+
+
+
с
19
Вова П.
+
+
+
+
с
20
Костя Р.
+
+
+
+
н
21
Даня С.
+
+
+
+
с
22
Даша С.
+
+
+
+
с
23
Катя С.
+
+
+
+
в
24
Саша С.
+
+
+
+
в
25
Настя Ч.
+
+
+
+
с
В- 5 человека, С- 14 человек , Н – 6 человек
У 5 (20%) человек проявляется интерес к историческому прошлому своей семьи, города, ребята стремятся участвовать в мероприятиях по собственной инициативе, в основе его поведения лежат нравст венные и патриотические убеждения, у 14(56%) человек - по побуждению взрослого или самостоятельно, у 6 (24%) человек - по подражанию взрослому.
Диагностика эмоционально-чувственного компонента.
Для определения уровня сформиро ванности эмоционально-чувственного компонента ис пользовалось моделирование и анализ проблемных воспитывающих ситуаций в совместной деятельности детей и взрослых, наблюдение педагогов за действия ми и поступками ребенка по отношению к другим лю дям в его свободной самостоятельной деятельности.
Детям предлагалась, например, следующая ситу ация.
В процессе проектной деятельности воспитатель обращает внимание детей на необходимость проявления сопереживания по отношению к представителям старшего поколения (не только ветеранам и героям труда, но и своим родным бабушкам и дедушкам), (уступить место в автобусе, очереди т. д.) указывая на то, что сострада ние это характерная черта русского народа. В сле дующий раз педагог уже не напоминает об этом, а просто просит поступить, как определённый герой ранее разобранной ситуации. За тем, на основе наблюдений, делается вывод о том, насколько изменилось поведение ребенка.
Для подтверждения результатов наблюдений ис пользовался метод инсценирования ситуации, на правленный на определение уровня проявления со циальных эмоций, сопереживания, сочувствия и со действия. Так, детям предлагалось обыграть ситуацию как средство разрешения проблемной ситуации. На пример: «В автобус вошел пожилой дедушка. Хотите ли вы им помочь? Как ему можно помочь? Покажите, как это можно сделать». Дети в течение пяти минут инсценируют ситуацию, их деятельность в дальней шем анализировались с учетом критериев выражен ности интереса детей к решению проблемной ситу ации, стремления придумать разнообразные вариан ты ее разрешения, продиктованного сочувствием к старшему поколению, эмоционального отношения к процессу инсценирования и его результату.
Таблица 3
Уровень развития у дошкольников эмоционально-чувственных показателей (начало исследования, 2010год)
Ф.И.ребёнка
Проблемные вопросы
итог
1
2
3
4
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
1
Лиза А.
+
+
+
+
с
2
Костя Г.
+
+
+
+
н
3
Марина Г.
+
+
+
+
с
4
Марина Гр.
+
+
+
+
в
5
Саша Д.
+
+
+
+
с
6
Ваня Е.
+
+
+
+
с
7
Поля З.
+
+
+
+
в
8
Саша З.
+
+
+
+
н
9
Артем З
+
+
+
+
н
10
Витя К.
+
+
+
+
с
11
Саша К.
+
+
+
+
в
12
Вова Л.
+
+
+
+
в
13
Даня Л.
+
+
+
+
н
14
Захар Л.
+
+
+
+
с
15
Даня М.
+
+
+
+
н
16
Денис М.
+
+
+
+
н
17
Катя О.
+
+
+
+
н
18
Аня П.
+
+
+
+
с
19
Вова П.
+
+
+
+
с
20
Костя Р.
+
+
+
+
н
21
Даня С.
+
+
+
+
с
22
Даша С.
+
+
+
+
с
23
Катя С.
+
+
+
+
в
24
Саша С.
+
+
+
+
в
25
Настя Ч.
+
+
+
+
с
В- 5 человека, С- 14 человек , Н – 8 человек
Выражение сопереживания к старшему поколению проявились:
8(32%) человек по инициативе взрослого замечают состояние окружающих, но не реагируют на него; 12 человек(48%) - по инициативе взрослого замечают состояние окружающих, эмоционально и действенно реагируют на него; 5(20%) человек сами видит состояние окружающих, предугадывают их затруднения: и адекватно реагирует на них в деятельности, поступке.
Диагностика когнитивного компонента
Беседа была проведена с целью выявления уровня сфор мированности патриотических представлений. Вопросы для беседы с детьми разработаны О. Н. Хлуденевой (из методического пособия «Мониторинг патриотического воспитания в детском саду и начальной школе» Новицкая М.Ю.)
Вопросы, характеризующие представления ре бенка о себе.
Как тебя зовут? Что обозначает твое имя? Какое у тебя отчество? Почему оно именно такое? Какая у тебя фамилия?
Назови фамилию твоих родителей (когда ты ста нешь взрослым, как тебя будут звать?). Как тебя и всех горожан можно одинаково назвать?
Кем ты приходишься папе, брату, сестре, бабуш ке, дедушке, тете, дяде и т. д.?
Вопросы, характеризующие представления ре бенка о семье.
Есть ли у тебя семья? Что ты знаешь о своей семье? Кто ты в семье? Что ты знаешь о своей бабуш ке (дедушке)? Какие есть традиции в твоей семье? Какими общими делами любит заниматься вся твоя семья? Как ты заботишься о своих близких, как помогаешь им? Как они заботятся о тебе?
Что ты знаешь о своей маме и других членах семьи?
Какие у тебя есть родные? Что ты о них знаешь? Какие вещи хранятся в твоем доме, которые напоми нают о твоих предках? О чем рассказывают эти пред меты?
Как вы вместе с семьей отдыхаете? Куда вы люби те ходить по выходным дням? Какие праздники от мечаются в твоей семье? Какой праздник тебе боль ше нравится и почему?
Какими общими делами занимается твоя семья? В каких общих делах семьи ты участвуешь? Какие у тебя есть обязанности в семье? И т. д.
Какой праздник в семье ты считаешь самым глав ным? Как ты поздравляешь маму и папу с днем рож дения?
Вопросы, характеризующие представления ре бенка о детском саде.
Как называется твой другой дом, который ты лю бишь и каждый день туда ходишь? За что ты его лю бишь?
Что ты делаешь в детском саду? С кем те бе интересно играть (вместе учиться) в детском саду? Что у тебя есть общего со сверстниками? Чем ты от них отличаешься?
Какие взрослые люди вместе с тобой находятся в детском саду? Как они заботятся о тебе и о других ребятах? Что доброе делаешь ты и твои друзья для жителей этого второго дома?
Как ты и твои друзья-сверстники заботятся о дет ском саде? Как вы все вместе весело отды хаете?
В каких общих делах группы, детского сада ты участвуешь?
Вопросы, характеризующие представления ре бенка о месте проживания (город).
Как называется страна, в которой ты живешь?
В каком городе ты живешь?
Какой герб есть у страны, города? Что ты знаешь о нем? Как одинаково можно назвать тебя и других жителей города?
Как горожане заботятся о тебе и других детях? Как ты и твои друзья заботитесь о городе?
В какие места города ты и твои друзья любите ходить (ездить)?
В каких общих городских праздниках ты участвуешь вместе с другими горожанами? В каких общих делах ты участвуешь вместе с горожанами?
Кто защищает тебя и других горожан?
Почему тебе нравится жить в этом городе? В честь кого названы улицы, площади города?
Вопросы, характеризующие представления ре бенка о природе Родины.
Какое сейчас время года? Какие еще есть времена года? Чем они отличаются? Какое время года тебе больше нравится и почему?
Какие подарки дарит каждое время года тебе и другим людям?
Что изменилось у людей, животных и растений в это время года? И почему? Что делают люди и животные в это время года?
Какие трудности испытывают животные, расте ния, люди в данное время года? Как ты и твои друзья помогаете животным, растениям? Почему те бе нравится им помогать? Как животные, растения благодарят за это?
Какие рядом с тобой находятся животные, расте ния и как,ты заботишься о них?
Что ты можешь рассказать о своем любимом питомце?
Что в природе тебе нравится, что бы ты хотел нарисовать или слепить и т. д.?
Вопросы, характеризующие представления ре бенка о культурном наследии Родины.
Какие народные пословицы о труде ты знаешь? Почему так говорят?
Какие старинные предметы, которые помогали людям трудиться, ты знаешь?
Какие народные промыслы ты знаешь? Какой из них тебе больше всего нравится? Почему? О каких мастерах-умельцах, которые живут сейчас в городе, ты знаешь?
Как наш народ относился и относится к отдыху и праздникам? Какие пословицы и поговорки ты можешь вспомнить?
Какие народные праздники ты знаешь? Какой праздник приближается сейчас? Чем все праздники похожи и чем отличаются? Почему, например, Мас леницу отмечают в конце зимы? Что ты знаешь о приближающемся празднике?
Таблица 4
Уровень развития у дошкольников когнитивного компонента (начало исследования, 2010год)
Ф.И.ребёнка
Проблемные вопросы
итог
1
2
3
4
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
1
Лиза А.
+
+
+
+
с
2
Костя Г.
+
+
+
+
н
3
Марина Г.
+
+
+
+
с
4
Марина Гр.
+
+
+
+
в
5
Саша Д.
+
+
+
+
с
6
Ваня Е.
+
+
+
+
с
7
Поля З.
+
+
+
+
в
8
Саша З.
+
+
+
+
н
9
Артем З
+
+
+
+
н
10
Витя К.
+
+
+
+
с
11
Саша К.
+
+
+
+
в
12
Вова Л.
+
+
+
+
в
13
Даня Л.
+
+
+
+
н
14
Захар Л.
+
+
+
+
с
15
Даня М.
+
+
+
+
н
16
Денис М.
+
+
+
+
н
17
Катя О.
+
+
+
+
н
18
Аня П.
+
+
+
+
с
19
Вова П.
+
+
+
+
с
20
Костя Р.
+
+
+
+
н
21
Даня С.
+
+
+
+
с
22
Даша С.
+
+
+
+
с
23
Катя С.
+
+
+
+
в
24
Саша С.
+
+
+
+
в
25
Настя Ч.
+
+
+
+
с
В- 5 человека, С- 14 человек , Н – 8 человек
5(20%) человек проявляют интерес к познанию окружающего мира, задают вопросы, обращается к разным источникам, экспериментирует, много знают, свои познания применяет в самостоятельной проектной деятельности, при аргументации собственного мнения, 12(18%) человек - по инициативе взрослого, с желанием занимаются проектной деятельностью, ищут ответы на поставленные вопросы, 8(20%) человека - не проявляют любознательность, не проявляют интереса к проектной деятельности.
Показатели сформированности патриотизма у детей старшего дошкольного возраста.
Практический критерий ( начало 2010г.)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Эмоционально – чувственный критерий ( начало 2010г. )
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Когнитивный критерий (начало2010г.)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Представленная выше трехкомпонентная методи ка диагностики была направлена на изучение состояния патриотиче ского воспитания дошкольников. [9]
Таким образом, в ходе диагностических исследований сформированности патриотизма удалось выявить, что дошкольники практически не знакомы с историко - культурными традициями семьи, города, малой Родины. Эмоционально-чувственных показателей у детей сформированы недостаточно хорошо, они способны искренне сопереживать, сочувствовать, интересоваться проблемами окружающего мира. Не у всех детей сформированы практические навыки для осуществления проектной деятельности (добыча и обработка информации, экспериментирование и т.д.). Метод проектов позволяет детям усвоить сложный краеведческий материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс, интересным и мотивационным.
Поэтому, мы пришли к выводу, для того, чтоб сформировать у дошкольников знания о историко - культурных традициях семьи, города, малой Родины при помощи проектной деятельности работу наиболее целесообразно продолжить по следующим направлениям и темам: «Моя семья и традиции семьи», «Моя улица», «Мой детский сад» и т.д. Проектная деятельность дошкольников по данным темам включала занятия, игры, экскурсии, праздники и исследовательские проекты: «Мой город и его традиции», «Знаменитые люди города Ишима», «Роща нашей мечты» «Природа моего края», «Моя большая, дружная семья», «Любимые улочки нашего города», «Город Ишим - прежде и теперь», «История моей казахской семьи» «Наш детский сад в будущем».
Для определения уровня сформированности патриотизма (на конец 2010 г.) использовались методы наблюдения и экспертных оценок во время игры, изобразительной деятельности, чтения художественной литературы, свободной самостоятельной деятельности, проектной деятельности дошкольников. При этом оценивался ypoвень сформированности мотивации, интереса детей к проектной деятельности, ее влияние на поведение и степень проявления патриотических убеждений и формиро вание патриотического сознания старших дошкольников.
Таблица 5
Уровень развития дошкольников по практическому критерию (конец 2010г)
Ф.И.ребёнка
Проблемные вопросы
итог
1
2
3
4
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
1
Лиза А.
+
+
+
+
с
2
Костя Г.
+
+
+
+
с
3
Марина Г.
+
+
+
+
в
4
Марина Гр.
+
+
+
+
в
5
Саша Д.
+
+
+
+
с
6
Ваня Е.
+
+
+
+
с
7
Поля З.
+
+
+
+
в
8
Саша З.
+
+
+
+
с
9
Артем З
+
+
+
+
н
10
Витя К.
+
+
+
+
с
11
Саша К.
+
+
+
+
в
12
Вова Л.
+
+
+
+
в
13
Даня Л.
+
+
+
+
с
14
Захар Л.
+
+
+
+
н
15
Даня М.
+
+
+
+
н
16
Денис М.
+
+
+
+
с
17
Катя О.
+
+
+
+
с
18
Аня П.
+
+
+
+
в
19
Вова П.
+
+
+
+
с
20
Костя Р.
+
+
+
+
с
21
Даня С.
+
+
+
+
в
22
Даша С.
+
+
+
+
с
23
Катя С.
+
+
+
+
в
24
Саша С.
+
+
+
+
в
25
Настя Ч.
+
+
+
+
с
В- 9 человек, С- 13 человек , Н – 3 человека
У 9 (36%) человек проявляется интерес к историческому прошлому своей семьи, города, ребята стремятся участвовать в мероприятиях по собственной инициативе, у 13(52%) человек - по побуждению взрослого или самостоятельно, у 3 (12%) человек - по подражанию взрослому.
Таблица 6
Уровень развития у дошкольников эмоционально-чувственных показателей (конец, 2010год)
Ф.И.ребёнка
Проблемные вопросы
итог
1
2
3
4
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
1
Лиза А.
+
+
+
+
с
2
Костя Г.
+
+
+
+
с
3
Марина Г.
+
+
+
+
в
4
Марина Гр.
+
+
+
+
в
5
Саша Д.
+
+
+
+
с
6
Ваня Е.
+
+
+
+
с
7
Поля З.
+
+
+
+
в
8
Саша З.
+
+
+
+
с
9
Артем З
+
+
+
+
н
10
Витя К.
+
+
+
+
с
11
Саша К.
+
+
+
+
в
12
Вова Л.
+
+
+
+
в
13
Даня Л.
+
+
+
+
с
14
Захар Л.
+
+
+
+
н
15
Даня М.
+
+
+
+
н
16
Денис М.
+
+
+
+
с
17
Катя О.
+
+
+
+
с
18
Аня П.
+
+
+
+
в
19
Вова П.
+
+
+
+
с
20
Костя Р.
+
+
+
+
с
21
Даня С.
+
+
+
+
в
22
Даша С.
+
+
+
+
с
23
Катя С.
+
+
+
+
в
24
Саша С.
+
+
+
+
в
25
Настя Ч.
+
+
+
+
с
В- 9 человек , С- 13 человек , Н – 3 человека
Выражение сопереживания к старшему поколению проявились:
9(36%) человек по инициативе взрослого замечают состояние окружающих, но не реагируют на него; 13 человек(52%) - по инициативе взрослого замечают состояние окружающих, эмоционально и действенно реагируют на него; 3(12 %) человек сами видит состояние окружающих, предугадывают их затруднения: и адекватно реагирует на них в деятельности, поступке.
Таблица 7
Уровень развития у дошкольников когнитивного компонента (конец 2010г)
Ф.И.ребёнка
Проблемные вопросы
итог
1
2
3
4
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
1
Лиза А.
+
+
+
+
с
2
Костя Г.
+
+
+
+
с
3
Марина Г.
+
+
+
+
в
4
Марина Гр.
+
+
+
+
в
5
Саша Д.
+
+
+
+
с
6
Ваня Е.
+
+
+
+
с
7
Поля З.
+
+
+
+
в
8
Саша З.
+
+
+
+
с
9
Артем З
+
+
+
+
н
10
Витя К.
+
+
+
+
с
11
Саша К.
+
+
+
+
в
12
Вова Л.
+
+
+
+
в
13
Даня Л.
+
+
+
+
с
14
Захар Л.
+
+
+
+
н
15
Даня М.
+
+
+
+
н
16
Денис М.
+
+
+
+
с
17
Катя О.
+
+
+
+
с
18
Аня П.
+
+
+
+
в
19
Вова П.
+
+
+
+
с
20
Костя Р.
+
+
+
+
с
21
Даня С.
+
+
+
+
в
22
Даша С.
+
+
+
+
с
23
Катя С.
+
+
+
+
в
24
Саша С.
+
+
+
+
в
25
Настя Ч.
+
+
+
+
с
В- 9 человек , С- 13 человек , Н – 3 человека
9 (32%) человека проявляют интерес к познанию окружающего мира, задают вопросы, обращается к разным источникам, экспериментирует, много знают, свои познания применяет в самостоятельной проектной деятельности, при аргументации собственного мнения, 13(52%) человек - по инициативе взрослого, с желанием занимаются проектной деятельностью, ищут ответы на поставленные вопросы, 3 (12%) человека - не проявляют любознательность, не проявляют интереса к проектной деятельности.
Показатели сформированности патриотизма у детей старшего дошкольного возраста.
Практический критерий( конец 2010г.)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Эмоционально – чувственный критерий ( конец 2010г. )
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Когнитивный критерий (конец 2010г.)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
С сентября 2012 года был начат формирующий этап эксперимента. Для выявления у дошкольников патриотических представлений и чувств, была проведена начальная диагностика, предусматривающая сопоставление результатов по поведенческому, эмоционально-чувственному и когнитивному (познавательному) критериям. Более подробно они были описаны выше.
Таблица 8
Список детей
Ф.И. ребёнка
1
Алтуфьева Маша
2
Бурданов Глеб
3
Вохмин Дима
4
Воробьев Илья
5
Ефремова Рита
6
Емельянова Вика
7
Ережепов Дулат
8
Жеромская Миля
9
Климович Илья
10
Кузнецов Саша
11
Кошин Слава
12
Квапп Сергей
13
Козырева Лиза
14
Лаврикова Даша
15
Нестеров Максим
16
Обухов Ваня
17
Петров Артем
18
Первышена Аня
19
Попова Вероника
20
Сердюков Даня
21
Свироиденко Женя
22
Ташланов Сема
23
Тимофеева Ксюша
24
Трифанова Даша
25
Фатеева Катя
26
Шатилин Дима
27
Крашенинникова Ксюша
28
Шейденков Егор
Таблица 9
Уровень развития дошкольников по практическому критерию
Ф.И.ребёнка
Проблемные вопросы
итог
1
2
3
4
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
1
Маша А.
+
+
+
+
с
2
Глеб Б.
+
+
+
+
н
3
Дима В.
+
+
+
+
с
4
Воробьев Илья
+
+
+
+
с
5
Рита Е.
+
+
+
+
с
6
Вика Е.
+
+
+
+
с
7
Дулат Е.
+
+
+
+
в
8
Миля Ж.
+
+
+
+
с
9
Илья К .
+
+
+
+
н
10
Саша К.
+
+
+
+
с
11
Слава К.
+
+
+
+
с
12
Сегрей К.
+
+
+
+
в
13
Лиза К.
+
+
+
+
н
14
Даша Л.
+
+
+
+
с
15
Максим Н.
+
+
+
+
н
16
Ваня О.
+
+
+
+
н
17
Артем П.
+
+
+
+
н
18
Аня П.
+
+
+
+
с
19
Вероника П.
+
+
+
+
с
20
Даня С.
+
+
+
+
н
21
Женя С.
+
+
+
+
с
22
Сема Т.
+
+
+
+
н
23
Ксюша Т.
+
+
+
+
в
24
Даша Т.
+
+
+
+
с
25
Катя Ф.
+
+
+
+
с
26
Дима Ш.
+
+
+
+
н
27
КсюшаК. .
+
+
+
+
с
28
Егор Ш.
+
+
+
+
с
Итого
В- 3 человека , С- 16 человек , Н – 9 человек
У 9 (32%) человек проявляется интерес к историческому прошлому своей семьи, города, ребята стремятся участвовать в мероприятиях по собственной инициативе, у 16(57%) человек - по побуждению взрослого или самостоятельно, у 3 (11%) человек - по подражанию взрослому.
Таблица 10
Уровень развития у дошкольников эмоционально-чувственных показателей
Ф.И.ребёнка
Проблемные вопросы
итог
1
2
3
4
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
1
Маша А.
+
+
+
+
в
2
Глеб Б.
+
+
+
+
с
3
Дима В.
+
+
+
+
в
4
Воробьев Илья
+
+
+
+
с
5
Рита Е.
+
+
+
+
в
6
Вика Е.
+
+
+
+
с
7
Дулат Е.
+
+
+
+
в
8
Миля Ж.
+
+
+
+
с
9
Илья К .
+
+
+
+
с
10
Саша К.
+
+
+
+
в
11
Слава К.
+
+
+
+
с
12
Сегрей К.
+
+
+
+
в
13
Лиза К.
+
+
+
+
с
14
Даша Л.
+
+
+
+
в
15
Максим Н.
+
+
+
+
н
16
Ваня О.
+
+
+
+
н
17
Артем П.
+
+
+
+
н
18
Аня П.
+
+
+
+
в
19
Вероника П.
+
+
+
+
с
20
Даня С.
+
+
+
+
н
21
Женя С.
+
+
+
+
с
22
Сема Т.
+
+
+
+
н
23
Ксюша Т.
+
+
+
+
в
24
Даша Т.
+
+
+
+
в
25
Катя Ф.
+
+
+
+
с
26
Дима Ш.
+
+
+
+
н
27
КсюшаК. .
+
+
+
+
с
28
Егор Ш.
+
+
+
+
с
Итого
В- 11 человека, С- 12 человек, Н – 5 человек
Выражение сопереживания к старшему поколению проявились:
5(18%) человек по инициативе взрослого замечают состояние окружающих, но не реагируют на него; 12человек(43%) - по инициативе взрослого замечают состояние окружающих, эмоционально и действенно реагируют на него; 11(39%) человек сами видит состояние окружающих, предугадывают их затруднения: и адекватно реагирует на них в деятельности, поступке. Обобщив результаты выполнения всех заданий направленных на исследование когнитивного компонента, результаты мы привели в таблице 11.
Таблица 11
Уровень сформированности у дошкольников когнитивного компонента.
Ф.И.ребёнка
Проблемные вопросы
итог
1
2
3
4
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
1
Маша А.
+
+
+
+
с
2
Глеб Б.
+
+
+
+
н
3
Дима В.
+
+
+
+
н
4
Воробьев Илья
+
+
+
+
с
5
Рита Е.
+
+
+
+
н
6
Вика Е.
+
+
+
+
н
7
Дулат Е.
+
+
+
+
в
8
Миля Ж.
+
+
+
+
с
9
Илья К .
+
+
+
+
н
10
Саша К.
+
+
+
+
с
11
Слава К.
+
+
+
+
с
12
Сегрей К.
+
+
+
+
в
13
Лиза К.
+
+
+
+
н
14
Даша Л.
+
+
+
+
с
15
Максим Н.
+
+
+
+
н
16
Ваня О.
+
+
+
+
н
17
Артем П.
+
+
+
+
н
18
Аня П.
+
+
+
+
с
19
Вероника П.
+
+
+
+
с
20
Даня С.
+
+
+
+
н
21
Женя С.
+
+
+
+
с
22
Сема Т.
+
+
+
+
н
23
Ксюша Т.
+
+
+
+
в
24
Даша Т.
+
+
+
+
с
25
Катя Ф.
+
+
+
+
н
26
Дима Ш.
+
+
+
+
н
27
КсюшаК. .
+
+
+
+
с
28
Егор Ш.
+
+
+
+
с
Итого
В- 3 человека , С- 12 человек , Н – 13 человек
3 (11%) человека проявляют интерес к познанию окружающего мира, задают вопросы, обращается к разным источникам, экспериментирует, много знают, свои познания применяет в самостоятельной проектной деятельности, при аргументации собственного мнения, 12(43%) человек - по инициативе взрослого, с желанием занимаются проектной деятельностью, ищут ответы на поставленные вопросы, 13(46%) человек - испытывают затруднения, не проявляют интереса к проектной деятельности, не проявляют любознательность, владеют внешними формальными представлениями об окружающем мире.
Представленная выше трехкомпонентная методи ка диагностики направлена на изучение состояния патриотиче ского воспитания дошкольников.
Графическое отображение критериев и показателей сформированности патриотизма
Эмоционально - чувственный
Высокий
11 человек
Средний
12человек
Низкий
5человека
Когнитивный
Высокий
3 человек
Средний
12 человек
Низкий
13 человек
Практический
Высокий
3 человек
Средний
16 человек
Низкий
9 человек
Таким образом, в ходе диагностических исследований сформированности патриотизма удалось выявить, что у группы дошкольников достаточно хорошо развито эмоционально – чувственное восприятие, способность сопереживать старшему поколению, Однако, наличие знаний и представлений о своей семье, историческом прошлом города Ишима, знания о знаменитых земляках, большинства дошкольников незначительны, недостаточно сформированы практические навыки в оказании посильной помощи старшему поколению.
На основе проведённой диагностики мы пришли к выводу, что у старших дошкольников необходимо формировать интерес к историческому прошлому своей семьи, города, поощрять стремление участвовать в мероприятиях, в традициях. Также необходимо было способствовать развитию у дошкольников творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков. Это, прежде всего, бесценный в отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Кроме того, необходимо было формировать умения и навыки представления дошкольником результатов его исследовательской работы - «сообщения», прообраза «доклада», макета, выполненного из самых разных материалов, со словесным описанием действия представляемого им объекта; самостоятельно написанная и проиллюстрированная книга и многое другое. Поэтому нами была разработана содержательная линия патриотического воспитания старших дошкольников, включающая работу с семьей, экскурсии, развлечения, занятия с региональным уклоном, беседы, посвящённые своей семье, историческому прошлому своей семьи, города Ишима, встречи, посвящённые знакомству дошкольников с о знаменитыми земляками - жителями нашего города, в ходе которых мы планируем сформировать вышеперечисленные знания, представления, качества и умения.
Для выявления уровня сформированности патриотизма у детей старшего дошкольного возраста проведен итоговый мониторинг в 2013г., который предусматривал сопоставление результатов по поведенческому, эмоционально-чувственному и когнитивному (познавательному) критериям. Более подробно они были описаны выше.
Таблица 12
Уровень развития дошкольников по практическому критерию
Ф.И.ребёнка
Проблемные вопросы
итог
1
2
3
4
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
1
Алтуфьева Маша
+
+
+
+
в
2
Бурданов Глеб
+
+
+
+
с
3
Вохмин Дима
+
+
+
+
в
4
Воробьев Илья
+
+
+
+
в
5
Ефремова Рита
+
+
+
+
в
6
Емельянова Вика
+
+
+
+
в
7
Ережепов Дулат
+
+
+
+
в
8
Жеромская Миля
+
+
+
+
+
в
9
Климович Илья
+
+
+
+
в
10
Кузнецов Саша
+
+
+
+
с
11
Кошин Слава
+
+
+
+
с
12
Квапп Сегрей
+
+
+
+
в
13
Козырева Лиза
+
+
+
+
с
14
Лаврикова Даша
+
+
+
+
в
15
Нестеров Максим
+
+
+
+
в
16
Обухов Ваня
+
+
+
+
с
17
Петров Артем
+
+
+
+
в
18
Первышена Аня
+
+
+
+
в
19
Попова Вероника
+
+
+
+
в
20
Сердюков Даня
+
+
+
+
с
21
Свириденко Женя
+
+
+
+
в
22
Ташланов Сема
+
+
+
+
с
23
Тимофеева Ксюша
+
+
+
+
в
24
Трифанова Даша
+
+
+
+
с
25
Фатеева Катя
+
+
+
+
с
26
Шатилин Дима
+
+
+
+
с
27
Крашенинникова К.
+
+
+
+
с
28
Шейденков Егор
+
+
+
+
с
И того
В- 16 человека , С- 12 человек , Н – 0 человек
У 16 (57%) человек проявляется интерес к историческому прошлому своей семьи, города, ребята стремятся участвовать в мероприятиях по собственной инициативе, у 12(43%) человек - по побуждению взрослого или самостоятельно, низкого уровня нет.
Таблица 13
Уровень развития у дошкольников эмоционально-чувственных показателей
Ф.И. ребёнка
Уровни развития эмоционально-чувственных показателей
высокий
средний
низкий
1
Алтуфьева Маша
+
2
Бурданов Глеб
+
3
Вохмин Дима
+
4
Воробьев Илья
+
5
Ефремова Рита
+
6
Емельянова Вика
+
7
Ережепов Дулат
+
8
Жеромская Миля
+
9
Климович Илья
+
10
Кузнецов Саша
+
11
Кошин Слава
+
12
Квапп Сергей
+
13
Козырева Лиза
+
14
Лаврикова Даша
+
15
Нестеров Максим
+
16
Обухов Ваня
+
17
Петров Артем
+
18
Первышена Аня
+
19
Попова Вероника
+
20
Сердюков Даня
+
21
Свироиденко Женя
+
22
Ташланов Сема
+
23
Тимофеева Ксюша
+
24
Трифанова Даша
+
25
Фатеева Катя
+
26
Шатилин Дима
+
27
Крашенинникова Ксюша
28
Шейденков Егор
+
И того
21
7
0
Выражение сопереживания природе малой Родины проявились:
7 (25%)человек - по инициативе взрослого замечают состояние окружающих, эмоционально и действенно реагируют на него; 21(75%) человек сами видит состояние окружающих, предугадывают их затруднения: и адекватно реагирует на них в деятельности, поступке, низкого уровня нет.
Таблица 14
Уровень сформированности у дошкольников когнитивного компонента.
Ф.И. ребёнка
Уровни развития когнитивных показателей
высокий
средний
низкий
1
Алтуфьева Маша
+
2
Бурданов Глеб
+
3
Вохмин Дима
+
4
Воробьев Илья
+
5
Ефремова Рита
+
6
Емельянова Вика
+
7
Ережепов Дулат
+
8
Жеромская Миля
+
9
Климович Илья
+
10
Кузнецов Саша
+
11
Кошин Слава
+
12
Квапп Сергей
+
13
Козырева Лиза
+
14
Лаврикова Даша
+
15
Нестеров Максим
+
16
Обухов Ваня
+
17
Петров Артем
+
18
Первышена Аня
+
19
Попова Вероника
+
20
Сердюков Даня
+
21
Свироиденко Женя
+
22
Ташланов Сема
+
23
Тимофеева Ксюша
+
24
Трифанова Даша
+
25
Фатеева Катя
+
26
Шатилин Дима
+
27
Крашенинникова Ксюша
+
28
Шейденков Егор
+
И того
16
12
0
16 (57%) человека проявляют интерес к познанию окружающего мира, задают вопросы, обращается к разным источникам, экспериментирует, много знают, свои познания применяет в самостоятельной проектной деятельности, при аргументации собственного мнения, 12(43%) человек - по инициативе взрослого, с желанием занимаются проектной деятельностью, ищут ответы на поставленные вопросы, низкого уровня нет.
Графическое отображение критериев показателей сформированности патриотизма на конец исследования.
Эмоционально – чувственный критерий
Высокий
21 человек
Средний
7человек
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Когнитивный критерий
Высокий
16 человек
Средний
12 человек
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Практический
Высокий
16 человек
Средний
12человек
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Динамика роста показателей сформированности патриотизма у детей старшего дошкольного возраста.
Эмоционально – чувственный критерий
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Начало Конец
исследования исследования
Когнитивный критерий
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Начало Конец
исследования исследования
Практический
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Начало Конец
Исследования исследования
Сопоставив показатели сформированности патриотизма на начало и конец исследования наблюдается отсутствие низкого уровня по всем критериям.
Количество детей с высоким уровнем сформированности патриотизма по эмоционально – чувственному критерию увеличилось с 39% до 75%;
по когнитивному критерию- с 11% до 57%;по мотивационно поведенческому с 11% до 57%.
Поэтому, можно сделать вывод, что применяемая в образовательной деятельности дошкольников содержательная линия, включающая работу с семьей, экскурсии, развлечения, занятия с региональным уклоном, беседы, посвящённые своей семье, историческому прошлому своей семьи, города Ишима, встречи, посвящённые знакомству дошкольников с о знаменитыми земляками - жителями нашего города, в ходе которых мы планируем сформировать вышеперечисленные знания, представления, качества и умения, способствует формированию у детей представлений об особенностях нашей Малой родины и развитию у них патриотических чувств.
Приобщение старших дошкольников к историко-культурным традициям малой Родины в ходе работы над исследовательскими проектами дополняет представления детей об окружающем мире, способствует приобретению ценного исследовательского опыта, развивает патриотические чувства. Мы считаем, что именно такой подход к формированию представлений об особенностях родного края будет способствовать развитию у детей любви к своей малой Родине.
Литература.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников» М 2008г
Л.Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» М 2008г
А.И. Савенков «Методика исследования младших школьников» 2007г
И.С.Сергеев «Как организовать проектную деятельность учащихся» М 2009г
М.Д. Маханева «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников»
Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М 2003г
Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» М2006г
Н.А. Виноградова, Е.П.Панкова «Образовательные проекты в детском саду» М.:2008г
Новицкая М.Ю. Мониторинг патриотического воспитания в детском саду и начальной школе: методическое пособие /М.Ю. Новицкая, С.Ю.Афонасьева, Н.А. , Н.В. Микляева.-М.: Дрофа, 2010.- 156 [4]с.- (Патриотическое воспитание).
10.. Маханеева Н.Д. Нравтвено-патриотическое воспитание дошкольников.// Слово. 2010. (от 28 апреля)
11. Тургушева Г.П. «Эксперементальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Г.П. Тургушева, А.Е. Чистякова . – СПб.: Детство – Пресс, 2008.
Приложение 1.
Методические рекомендации по организации проектной деятельности детей дошкольного возраста
Основной целью проектного метода в д/у является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В старшем дошкольном возрасте – это:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Этапы проекта
Деятельность педагога
Деятельность детей
1 этап
Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта.
2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.
3. Формулирует задачу (нежёстко).
1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта.
2 этап
4. Помогает в решении задачи. 5. Помогает спланировать деятельность 6. Организует деятельность.
5. Объединение детей в рабочие группы. 6. Распределение амплуа.
3 этап
7. Практическая помощь (по необходимости). 8. Направляет и контролирует осуществление проекта.
7. Формирование специфических знаний, умений навыков.
4 этап
9. Подготовка к презентации. 10.Презентация.
8. Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Старший дошкольный возраст.
Задачи обучения:
развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
Формирование предпосылок учебной деятельности:
произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
потребности в создании собственной картины мира;
навыков коммуникативного общения.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
выявить проблему;
самостоятельно искать нужное решение;
выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
самостоятельно анализировать полученные результаты.
Линии развития личности.
Социальное развитие:
развитие самопознания и положительной самооценки;
овладение способами внеситуативно-личностного общения;
высокий уровень коммуникативной компетентности;
осознание функций речи (индивидуальный проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», проект «Сказки о любви», групповые проекты «Познай себя»);
Физическое развитие:
развитие осознанного отношения к своему здоровью;
формирование потребности в здоровом образе жизни;
совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).
Познавательное развитие:
систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;
развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», межгрупповой проект «Времена года», комплексные проекты «Здравствуй, Пушкин!», «Богатыри земли русской»);
Эстетическое развитие:
углублённое приобщение к искусству, многообразию худ.образов;
овладение различными видами худ. деятельности;
развитие способностей к эстетической оценке (ролево-игровой проект «В гостях у сказки», комплексные проекты «Эхо столетий», «Книжкина неделя», «Мир театра»).
Алгоритм разработки проекта
Задачи
Определение проблемы (темы). Выбор группы участников.
Деятельность проектной группы
Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания
Деятельность научно-методической службы
Мотивация проектирования, объяснение цели проекта
Начальный
Анализ проблемы. Определение источников информации.
Формирование задач, накопление информации.
Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы). Наблюдение.
Планирование
Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.
Выбор и обоснование критерия успеха.
Наблюдение. Консультации.
Принятие решения
Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности
Работа с информацией. Синтез и анализ идей.
Наблюдение, советы (по просьбе группы)
Выполнение
Выполнение проекта
Работа над проектом, его оформление.
Наблюдение.
Оценка результатов
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)
Участие в коллективном анализе проекта и самооценке
Направление процесса анализа (если необходимо)
Защита проекта
Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка.
Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта.
Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта.
Возможные результаты проектной деятельности
Альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, справочник, фотоальбом, экскурсия, Мультимедийная презентация, выполненная в различных программах.
Приложение 2
Тематика проектов для детей
Тема проекта
Цель
Гипотеза
Задачи
Методы исследования
Вывод
«Роща моей мечты»
Придумать и создать «Рощу мечты». Выпустить книгу «Наши первые сказки» в виде ёлочки и презентовать в группе.
Если оборудовать рощу детской площадкой, кафе, живым водоёмом, то горожане будут бережней относится к природным условиям рощи, поддерживать чистоту и порядок
Придумать стихи, сказки, рассказы, иллюстрации к своим рассказам, оформить картинную галерею.
Рассматривание книг «Вернисаж мастера Бума» и коллективное обсуждение. Знакомство с познавательным и литературным материалом. Изготовление моделей домиков, фигур зверей по готовым выкройкам(дома). Придумывание сказок, различных вариантов продолжения сказок и рассказов (в детском саду и дома).
Если бы мы могли благоустроить рощу при поддержке главы города Ишима, то она стала бы одним из лучших мест отдыха в нашем городе, при этом соблюдая чистоту и порядок
«Мой любимый город»
Узнать о родном городе Ишиме(о достопримеча-тельностях, о истории возникновения).
Если мы побываем на экскурсиях, в музеях города; изучим ряд литературы о нашем городе, то мы лучше узнаем о достопримечательностях и истории возникновения города.
Узнать о достопримечательностях; выяснить как появился город; результатами своего исследования поделиться с друзьями.
Чтение литературы; беседы; экскурсии: в музей, по улицам, к памятникам нашего города.
Из бесед с работниками музея, из книг и рассказов взрослых мы узнаем, что город Ишим один из старейших городов России. Что в нашем городе есть интересные исторические достопримечательности.
«Экскурсия по памятным местам города Ишима»
Узнать о памятных местах города Ишима.
Мы сможем познакомить сверстников с памятными местами города если: сами познакомимся с памятными местами. Подберём материал и составим экскурсию.
Собрать информацию о достопримечательностях. Составить экскурсию.
Самостоятельная работа; обзор книг; беседа со взрослыми; обращение к компьютеру к сети Интернет.
После того как будет собран весь материал, создан макет улицы и мы составим экскурсию по улице Ленина, а потом проведем её для наших сверстников. И подтвердим наши гипотезы о том что познакомившись с достопримечательностями города и составив экскурсию, сможем сами познакомить сверстников с достопримечательностями города.
«История моей казахской семьи»
Выявить неизвестные мне сведения биографии моей семьи.
Возможно, если собрать фотографии и сведения двух семей моих предков, то можно найти что-то новое о моих родственниках, их интересах, месте жительства, профессиях. И сохранить их для будущих поколений.
Узнать родословную своей семьи;
Выяснить особенности семейных традиций;
Построить семейное дерево;
Беседы с родственниками. Рассматривание фотоальбомов; просмотр семейных видеозаписей. Общение с родственниками через Интернет.
В результате, я познакомилась со своими дальними родственниками, узнала их имена, место жительство, род занятий, награды, истории их жизни. Узнала много нового и интересного из истории членов семьи, воевавших во время Великой Отечественной войны и погибших на фронтах войны. Мои прапрадедушки и прапрабабушки стали для меня реальными людьми, часть крови которых течет во мне. Я узнала на кого похоже я и мои папа и мама. Я узнала какие традиции и реликвии передаются в нашей семье из поколения в поколение и я горжусь, что являюсь членом нашей семьи.
«Моя родословная»
Узнать кто кому приходится.
Если я соберу больше информации о моих родственниках, то смогу составить свою родословную и рассказать о ней сверстникам.
Узнать как можно больше о моих родственниках. Собрать всю историю о моих предках. Рассказать ребятам в детском саду и своим близким о своей родословной.
Наблюдение за близкими; рисование своей большой семьи; беседы на тему: «Кто кому приходится?», «Кто кем стал?», «Что нужно для семейного счастья?», «Что было бы если бы мы не знали о своих предках?»
Родословная соединяет прошлое, настоящее и будущее, в ней заложена идея бессмертия и продолжения жизни.
«Традиции русской семьи. Прошлое и настоящее»
Изучить быт наших предков, их традиции, их обычаи и сравнить их с современными семьями.
Быт, традиции, род занятий современных семей не слишком изменились со времен Древней Руси. Если мы выполним все увлекательные задания мы сможем проверить: верно мы предположили или нет.
Изучить обычаи и традиции семей Древней Руси. Нарисовать вместе с родителями генеалогическое древо моей семьи.
Опрос одногруппников и их родителей. Анкетирование сверстников. Анализ творческих работ (рисунков) одногруппников.
Изучив интересующий нас вопрос мы утвердимся в предположении, что быт, традиции и род занятий современных семей не слишком изменился со времен Древней Руси. Безусловно, и до наших дней дошли такие, как мы считаем важные для духовного становления обряды: крещение родившегося человека, посещение святых мест, так как через приобщение людей к духовным ценностям, мы формируем у них чувство любви, долга, ответственности перед своей Родиной и будущими поколениями.
«Река Ишим: экологическое бедствие»
Доказать что река Ишим терпит экологическое бедствие.
Процесс обмеления реки Ишим продолжается, жителей города ждет экологическое бедствие. Вода в нашей реке загрязнена и недостаточно чистая. Если мы выполним ряд опытов и исследований, то сможем проверить: верно ли наше предположение.
Познакомиться с историей реки Ишим; провести анализ экологической обстановки; выявить главную причину экологического бедствия.
Экскурсия в краеведческий музей, изучение литературы, поход в комитет экологии; проведение опытов.
Качество воды не соответствует требованиям жителей города. Это влияет на состояние их здоровья. Если не будут приняты меры по сохранению реки, наполнение её водой, не повысится качество воды, то может произойти экологическое бедствие.
«Жили ли в Тюменской области динозавры?»
Выяснить, кто такие динозавры и почему они исчезли.
Если мы как можно больше узнаем о динозаврах, то сможем выяснить жили ли динозавры на Тюменской земле.
Узнать жили ли когда то давно в Тюменской области динозавры;
Вспомнить и собрать сведения о динозаврах, их видах, образе жизни;
Изучить причину исчезновения динозавров в научной литературе;
Выяснить, кто занимался изучением динозавров.
опрос взрослых;
посещение музея города, с целью получения дополнительной информации;
Из бесед с взрослыми мы узнали что динозавры жили много миллионов лет назад;
Побывав на экскурсии в музее города, мы узнали:
Что динозавры подразделялись на хищников и травоядных;
Что останков динозавров у нас не найдено, только останки мамонтов;
Из книг мы узнали, что причиной постепенного исчезновения динозавров было:
Изменение климата;
Вулканические извержения;
Падение метеорита;
Наступилоглобальное похолодание климата: исчезли растения, которыми питались динозавры, животные погибли от холода и голода;
Из проведенныхопытов я узнал, что для того, чтобы жили динозавры, нужно тепло;
Итак, в результате исследования, я пришел к выводу, что динозавры не жили на ишимской земле.
«Живут ли участники Великой Отечественной войны среди нас?»
Выяснить живут ли участники Великой Отечественной войны среди нас.
Если мы изучим ряд литературы, посетим музеи города, то узнаем живут ли участники Великой Отечественной войны среди нас.
Собрать сведения об участниках Великой Отечественной войны нашего города.
Изучение познавательной литературы; беседы со взрослыми.
Мы узнаем, что в нашем городе живут ветераны той страшной войны, но их осталось очень мало.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 149015
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
"$&2
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Z
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· "$&4 Ь
·
·
·тRoot Entry_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1
·
·Сектор 3#Сектор 4#_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 И
·
·Сектор 3#Сектор 4#_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 И
·
·Круговая 1
·
·Сектор 3#Сектор 4#_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 ѕ
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 ґ
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 №
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 ѕ
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-а14 20% - Акцент1
·M
·
20% - Акцент120% - Акцент2
·M
·
20% - Акцент220% - Акцент3
·M
·
20% - Акцент320% - Акцент4
·M
·
20% - Акцент420% - Акцент5
·M
·
20% - Акцент520% - Акцент6
·M
·
20% - Акцент640% - Акцент1
·M
·
40% - Акцент140% - Акцент2
·M
·
40% - Акцент240% - Акцент3
·M
·
40% - Акцент340% - Акцент4
·M
·
40% - Акцент440% - Акцент5
·M
·
40% - Акцент540% - Акцент6
·M
·
40% - Акцент660% - Акцент1
·M
·
60% - Акцент160% - Акцент2
·M
·
60% - Акцент260% - Акцент3
·M
·
60% - Акцент360% - Акцент4
·M
·
60% - Акцент460% - Акцент5
·M
·
60% - Акцент560% - Акцент6
·M
·
60% - Акцент6Ввод Заголовок 1
·K
· Заголовок 1Заголовок 2
·K
· Заголовок 2Заголовок 3
·K
· Заголовок 3Заголовок 4
·=
· Заголовок 4Контрольная ячейка
·Џ
·Контрольная ячейкаСвязанная ячейка
·U
·Связанная ячейкаТекст предупреждения
·O
·14Текст предупрежденияДля изменения диапазона данных диаграммы перетащите правый нижний угол диапазона.3
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·высокий
·
·
·
·
·
·
·
·
·низкийя
·Canon LASER SHOT LBP-1120Форма 1Форма 2Форма 3_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-а14 20% - Акцент1
·M
·
20% - Акцент120% - Акцент2
·M
·
20% - Акцент220% - Акцент3
·M
·
20% - Акцент320% - Акцент4
·M
·
20% - Акцент420% - Акцент5
·M
·
20% - Акцент520% - Акцент6
·M
·
20% - Акцент640% - Акцент1
·M
·
40% - Акцент140% - Акцент2
·M
·
40% - Акцент240% - Акцент3
·M
·
40% - Акцент340% - Акцент4
·M
·
40% - Акцент440% - Акцент5
·M
·
40% - Акцент540% - Акцент6
·M
·
40% - Акцент660% - Акцент1
·M
·
60% - Акцент160% - Акцент2
·M
·
60% - Акцент260% - Акцент3
·M
·
60% - Акцент360% - Акцент4
·M
·
60% - Акцент460% - Акцент5
·M
·
60% - Акцент560% - Акцент6
·M
·
60% - Акцент6Ввод Заголовок 1
·K
· Заголовок 1Заголовок 2
·K
· Заголовок 2Заголовок 3
·K
· Заголовок 3Заголовок 4
·=
· Заголовок 4Контрольная ячейка
·Џ
·Контрольная ячейкаСвязанная ячейка
·U
·Связанная ячейкаТекст предупреждения
·O
·14Текст предупрежденияДля изменения диапазона данных диаграммы перетащите правый нижний угол диапазона.
·
·
·
·
·
·
·
·
·Сформированность когнитивного критерия
·
·
·
·
·
·
·
·
·низкийя
·Canon LASER SHOT LBP-1120Форма 1Форма 2Форма 3Сформированность когнитивного критерия
·D
·Сформированность когнитивного критерия
·D
·Сформированность практического ! _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-а14 20% - Акцент1
·M
·
20% - Акцент120% - Акцент2
·M
·
20% - Акцент220% - Акцент3
·M
·
20% - Акцент320% - Акцент4
·M
·
20% - Акцент420% - Акцент5
·M
·
20% - Акцент520% - Акцент6
·M
·
20% - Акцент640% - Акцент1
·M
·
40% - Акцент140% - Акцент2
·M
·
40% - Акцент240% - Акцент3
·M
·
40% - Акцент340% - Акцент4
·M
·
40% - Акцент440% - Акцент5
·M
·
40% - Акцент540% - Акцент6
·M
·
40% - Акцент660% - Акцент1
·M
·
60% - Акцент160% - Акцент2
·M
·
60% - Акцент260% - Акцент3
·M
·
60% - Акцент360% - Акцент4
·M
·
60% - Акцент460% - Акцент5
·M
·
60% - Акцент560% - Акцент6
·M
·
60% - Акцент6Ввод Заголовок 1
·K
· Заголовок 1Заголовок 2
·K
· Заголовок 2Заголовок 3
·K
· Заголовок 3Заголовок 4
·=
· Заголовок 4Контрольная ячейка
·Џ
·Контрольная ячейкаСвязанная ячейка
·U
·Связанная ячейкаТекст предупреждения
·O
·14Текст предупрежденияДля изменения диапазона данных диаграммы перетащите правый нижний угол диапазона.E
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·высокий
·
·
·
·
·
·
·
·
·низкийя
·Canon LASER SHOT LBP-1120Форма 1Форма 2Форма 3Сформированность мотивационно-поведенческого (практического) критерия
·D
·