Личностно-ориентированное обучение в начальной школе

Учитель начальных классов МАОУ СОШ № 93
Выборнова Оксана Александровна
Тема: « Личностно-ориентированный подход в обучении учащихся начальной школы.»
В первые дни школьной жизни ребенок бывает настолько переполнен новыми впечатлениями, что даже у подготовленных к обучению детей проявляются порой совсем не типичные для них особенности в поведении. Психологи выделяют ряд факторов, оказывающих влияние на поведение учащихся в начале обучения. К ним относится резкое изменение режима всего дня. Влияют на него также и новые взаимоотношения. Вначале он поглощен только учебой, мало входит в контакт с одноклассниками и некоторое время чувствует себя чужим. Вся жизнь в школе связана с личностью учителя, а позиция педагога по отношению к ребенку отличается от позиции воспитателя детского сада. Отношения с воспитателем были более интимными, он выполнял по отношению к ребенку в какой-то степени функцию родителей, а отношения с учителем складываются в процессе учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными, что несколько сковывает начинающих учеников, создает напряжение.
В связи с вышесказанным для учителя в это время очень важно составить правильное представление о личности ученика и помочь ему полноценно включиться в новую жизнь.
Как же развивается личность школьника в процессе обучения? В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре. Поэтому в первое время пребывания в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности является введение игровой ситуации на уроке, использование дидактических игр. Остается такой же сильной, как у дошкольника, потребность в движении. Часто она мешает ребенку сосредоточиться на уроке, он постоянно испытывает желание подвигаться, походить по классу. Многие дети, сдерживая себя на уроке, проявляют особую подвижность на перемене, причем так усиленно бегают и прыгают, что утомляются и этим снижают свою работоспособность на уроке. Вот почему учитель, так же как и воспитатель детского сада, должен уметь организовывать учащихся, включив подвижные игры на переменах, а также дать им возможность подвигаться и на уроке. Однако особо значима для дальнейшего развития личности младшего школьника, как и дошкольника, потребность во внешних впечатлениях. Именно на основе этой потребности быстро развиваются новые духовные потребности, в том числе и познавательные: потребность овладевать знаниями, умениями, навыками, проникать в их сущность.
Потребность во внешних впечатлениях, таким образом, в начале обучения остается основной движущей силой развития. В связи с развитием познавательной потребности возникают разнообразные мотивы учения.
Личностно-ориентированный подход в обучении учащихся начальной школы. 

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного общества. Современный учитель должен формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть современные ключевые компетенции. Одним из рычагов, позволяющим осуществить данные цели, является обращение к новым образовательным технологиям... Одной из таких технологий является технология дифференцированного обучения, которая позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. Как известно, дифференцированное обучение – это работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого
Чаще всего учитель работает в классе, где собраны дети с разным уровнем подготовленности, разными способностями. Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты: уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы. Решается проблема неуспеваемости потому, что каждый учится так, как может. Именно поэтому в классе улучшается психологический климат. Учащиеся с низкими учебными воз-можностями отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии. Они плохо читают, не могут выделить главное в учебной информации. Проблема преодоления неуспеваемости - это и психологическая проблема. Ребенок, испытывающий трудности в обучении, должен иметь щадящий режим. 
Остановлюсь на некоторых формах, методах и приёмах организации личностно – ориентированного подхода, , позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его оптимизации. 
Класс делится на три группы, причем уровень сложности задания ребенок выбирает сам. В самом начале применения метода дети иногда завышают или необоснованно занижают свои возможности, но постепенно каждый учится выбирать необходимое. 
1 уровень - самый легкий 
2 уровень – рассчитан на среднего ученика 
3 уровень – повышенной сложности. 
Приведу примеры. 
На уроках обучения грамоте даю задание: При изучении буквы «С» даются слоги
са, во, ка, со, ни, си, по, ру, то, су, се, ми, ва, ло, сы. 
1 уровень – найди слоги с буквой, подчеркни букву С 
2 уровень - придумай слово со слогом. Запиши. 
3 уровень – придумай рассказ. 
Урок русского языка во втором классе: 
Стна, тра..ка, камы.., сапо.., моро.., избука.
1 уровень - вставь пропущенные буквы. 
2 уровень – запиши проверочное слово. 
3 уровень – придумай и запиши предложения. 
Учебный процесс строится таким образом, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развитие его индивидуальности. При таком «расслоении» каждый вносит посильный вклад в урок. Учащиеся, испытывающие трудности, обретают уверенность, охотно отвечают, свободно включаются в работу. За отведенное на задание время некоторые дети успевают сделать не только свой уровень, но и работают дополнительно, что исключает проблему свободного времени на уроке. Проверяется задание тоже по уровням, причем в обсуждении «чужого» задания может участвовать любой ученик. Все это способствует развитию речи, свободному владению изученным материалом, умению доказать свою точку зрения. При решении задач, которые не каждый учащийся любит и может решать, также использую

В целом же проблема педагогического взаимодействия между учителем и учеником является очень сложной, так как объясняется наличием целого комплекса факторов, которые определяют всестороннее развитие личности ребенка. Наши исследования показали, что наибольший развивающий эффект достигается при использовании коллегиального вида взаимодействия,  именно в нем проявляется сотрудничество между педагогом и учеником, что позволяет гармонично развиваться личности ребенка  с учетом ее психологических, индивидуальных и возрастных особенностей.
 Таким образом, мы можем утверждать, что развитие личности ученика существенным образом зависит от характера педагогического взаимодействия учителя с ним.
Учитель во всех случаях должен знать ценности малых групп своего коллектива, знать лидеров, умело влиять через них на членов группы, всегда учитывать ее мнение и желание при выборе актива. Особенности взаимоотношений в малых группах, межличностные отношения младших школьников должны быть предметом изучения педагога. Это поможет ему правильно выделить актив класса, облегчит его влияние на коллектив и отдельных учеников, поможет регулировать отношения детей в коллективе.
Заголовок 115