Урок по географии 9 класс Центральный район

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 26 г. ОРЛА
Технологическая карта
урока по социальной и экономической географии
в 9 классе
на тему:
Центральный район.Экономико-географическое положение. Природные условия и ресурсы. Население. История развития.
Учитель
высшей квалификационной категории
Кутузов Валентин Евгеньевич
г. Орёл – 2016
ТЕМА УРОКА: Центральный район. Экономико-географическое положение. Природные условия и ресурсы. Население. История развития.
ТИП УРОКА: По дидактическим целям – комбинированный. По характеру познавательной деятельности – проблемный. Урок рассчитан на 2 учебных часа.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ: Через конкретные задания усвоить фактический материал об ЭГП, природных условиях и ресурсах, населении и истории развития Центрального района.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
Предметные – После проведения урока обучающиеся смогут узнать состав Центрального района, особенности ЭГП и его изменение во времени; природные условия и природные ресурсы, и их влияние на развитие хозяйства, особенности населения и историю развития Центрального района.
Метапредметные – Обучающимся предстоит продолжить совершенствовать умения получать и оценивать информацию, работать по типовому плану; читать географическую карту; развивать навыки работы в коллективе, умения сотрудничать с другими членами группы, рационально организовывать совместный труд (коммуникативные умения и навыки).
Личностные – Заставить обучающихся задуматься о необходимости любить или, по крайней мере, уважительно относиться к родной стране, ее культуре и традициям.
КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ УСВОЕНИЯ: Экономико-географическое положение района; характеристика по типовому плану; изменение ЭГП района; оценка ЭГП района; «столичное» положение; центральное положение; «район-локомотив».
ГЕОНОМЕНКЛАТУРА: Области – Московская, Смоленская, Тверская, Ярославская, Костромская, Ивановская, Нижегородская, Владимирская, Рязанская, Тульская, Калужская, Брянская; города – Москва, Смоленск, Тверь, Ярославль, Кострома, Иваново, Нижний Новгород, Владимир, Рязань, Тула, Калуга, Брянск, Ростов Великий, Муром; реки – Волга, Ока, Москва, Дон, Днепр, Западная Двина, канал им. Москвы, Рыбинское водохранилище, возвышенности – Смоленско-Московская, Среднерусская, Валдайская, Восточно-Европейская равнина.ОСНАЩЕНИЕ УРОКА: Политико-административная и физическая карты России, выставка «Народные промыслы и ремесла Центрального района».
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый.
ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ: Индивидуальный опрос, изложение учителя, работа с географической картой и статистическими источниками, записи в тетради, работа в малых группах, учебное сотрудничество, проблемное задание, эвристическая беседа, использование межпредметных связей, самостоятельная работа по контурной карте, заполнение классификационной таблицы, сообщение специалиста, дифференцированный подход к учащимся, тестирование, рефлексия, анализ текста и др.
ХОД УРОКА
Этапы и элементы урока Работа учителя Работа учащихся
Организационный момент Приветствует учащихся Приветствуют учителя
ОПРОС. Акцентирование внимания учащихся Напоминает, какие вопросы разбирались на предыдущем уроке (административно-территориальное устройство России, новое политико-государственное устройство на пространстве бывшего СССР, федеральные округа, экономические районы России, план изучения экономического района).
Предлагает учащимся выполнить самостоятельную работу по контурной карте. Самостоятельная работа учащихся по контурной карте «Новое политико-государ-ственное устройство на пространстве бывшего СССР».
Дает задание: Дома вы должны были отметить на контурной карте границы стран бывшего СССР и пунсоны их столиц. Подписать на карте страны бывшего СССР и их столицы. Время – 7-8 минут. Выполняют самостоятельную работу по контурной карте.
Индивидуальная работа учащихся у доски Пока учащиеся выпол-няют самостоятельную работу, приглашает к доске 4-х учащихся и предлагает одному из них написать на доске федеральные округа и их центры, второму – экономические районы России, третьему – план изучения экономического района. Четвертого учитель просит расска-зать, что говорится в Конституции России об административно-терри-ториальном устройстве России. Работают у доски.
Оценка работы учащихся Оценивает ответы учащихся у доски. Собирает контурные карты. Сдают контурные карты с выполненным заданием.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Акцентирование внимания Обращается к учащимся: Сегодня на уроке мы начинаем изучать отдельные экономические районы России. Сообщает тему и план урока (написаны на доске) Запись в тетради План
1. Состав Центрального района.
2. ЭГП района
3. Природные условия района.
4. Население района
5. История развития района.
6. Оценка факторов развития хозяйства района. Записывают в тетради тему и план урока.
Актуализация темы через доведение до учащихся целевой установки и задач урока Сообщает учащимся: Сегодня на уроке мы постараемся узнать:
Какие субъекты федера-ции входят в состав Центрального района;
По какому плану дается характеристика ЭГП района;
Каковы особенности ЭГП Центрального района;
Как обеспечен район природными ресурсами;
Каковы природные условия Центрального района;
Как развивался район.
Постараемся понять:
Каковы условия в Центральном районе для развития хозяйства.
Сегодня на уроке вы будете:
Самостоятельно добывать знания по географической карте и статистическим источникам;
Работать в группах;
Решать проблемное задание;
Анализировать полученную информацию;
Использовать не только знания географии, но и истории;
Отвечать на вопросы теста;
Самостоятельно проверять и оценивать свои работы.
И, наконец, вас ждет сюрприз. Изложение учителя
Запись в тетради. Знакомит учащихся с планом изучения ЭГП района и дает пояснения.
1. Положение района на территории государства;
2. Экономическое окружение;
3. Природные ресурсы района;
4. Транспортное положение;
5. Изменение ЭГП района;
6. Оценка ЭГП района. Слушают сообщение учителя и записывают в тетради план изучения ЭГП района.
Актуализация темы через выделение главного Выделяет главное в характеристике ЭГП района:
Чем отличается просто географическое положение района от его ЭГП?. Географическое положение – это просто описание местоположения. Говоря же об ЭГП, мы будем не только описывать его местоположение, но и делать вывод, как это положение влияет на развитие района. Таким образом, ЭГП района – это его местоположение с точки зрения условий для развития хозяйства Записывают в тетради определение ЭГП района.
Инструктаж учителя Сообщает учащимся:
Сейчас вы разделитесь на группы, каждая группа получит задание и консультационный лист. вы должны самостоятельно подготовить информацию по вопросам, обозначенным в плане урока, используя различные источники. Время на подготовку – 15 минут. По итогам работы вы должны сделать доклад. В докладе обязательно указать источники информации. Кроме того, вы должны письменно оформить отчет о своей работе. Распределите роли: докладчик, секретарь (тот, кто письменно оформляет отчет) и консультант (помогает в поиске информации).
Постановка проблемной задачи Однако, прежде чем вы приступите к работе, мне бы хотелось сказать вот о чем. Добывать информацию ради информации, мне кажется, было бы несколько скучновато. Поэтому, чтобы вам было интереснее работать, попробуем использовать ту информацию, которую вы самостоятельно получите для ответа на один интересный и непростой вопрос. Известно, что Центральный район играет ведущую роль в народном хозяйстве России, имеет самый высокий в стране уровень экономического развития. Это район – локомотив, который тащит за собой всю Россию. А вот какие причины позволили ему занять такое лидирующее положение. Видимо, есть для этого определенные благоприятные факторы. Чтобы их понять, я вам предлагаю начертить в тетради таблицу «Факторы развития хозяйства Центрального района»

Благоприятные Неблагоприятные
Затем в течение урока по мере поступления информации от ваших товарищей вы должны в левой колонке записывать факторы, которые, на ваш взгляд положительно влияют на развитие хозяйства района, в правой – отрицательно влияющие. Эта таблица поможет вам в конце урока ответить на по-ставленный мною вопрос. Чертят в тетради таблицу.
Постановка учебных задач Делит класс на 7 малых групп (количество уча-щихся зависит от напол-няемости класса) и дает им задания:
Первая группа в составе… определяет состав Центрального района. Разрешается пользоваться атласом и учебником.
Вторая группа в составе… выясняет положение района на территории государства и его экономическое окружение. Пользоваться атласом.
Третья группа в составе… дает оценку природным ресурсам района. Пользоваться атласом.
Четвертая группа в составе… определяет транспортное положение района. Пользоваться атласом.
Пятая группа в составе… дает характеристику населения района. Пользоваться учебником и атласом.
Шестая группа в составе… определяет природные условия района. Пользоваться картами атласа.
Седьмая группа в составе… вместе со мной проверяет контурные карты. Если ошибок нет, можно выставить «5». Если есть ошибки, исправляйте и подавайте учителю для выставления оценки.
Итак, приступаем к работе. Работа в малых группах. Учебное сотрудничество в виде передачи части функций учителя учащимся. Оценка работы учащихся Вешает политико-административную и физическую карты России. Оказывает, в случае необходимости консультационную помощь учащимся. Проверяет с учащимися контурные карты и сообщает оценки. Делятся на малые группы, распределяют роли и самостоятельно добывают информацию, используя различные источники и консультационный лист. Готовят итоговый доклад и письменный отчет.
Сообщения учащихся. Комментарий учителя. Оценка учащихся. Решение проблемной задачи. Углубление темы При необходимости комментирует и уточняет информацию учащихся. Оценивает докладчиков. После доклада о положении района на территории страны сообщает о «столичном» положении Центрального района и поясняет, что «столичное» и центральное положение это не одно и то же и объясняет, в чем их различие. По истечении времени заслушивают доклады каждой из групп, сдают письменные отчеты о своей работе. Заполняют в тетради классификационную таблицу.
Эвристическая беседа. Использование межпредметных связей. Активизация опорных знаний учащихся. Между докладом 4-ой и 5-ой групп проводит беседу с учащимися по вопросу об изменении ЭГП Центрального района, привлекая знания учащихся из географии и истории России:
Всегда ли район занимал центральное положение на территории страны? Какие племена в IX в. населяли территорию нынешнего Центрального района? Когда Киев начал терять свое значение? Куда перемещается новый центр Руси? Почему Киев приходит в упадок, а Владимир переживает расцвет? Почему во Владимиро-Суздальское княжество стало активно переселяться славянское население? Когда впервые упоминается в летописи Москва? Между какими городами шел спор за право стать новой столицей Руси? Когда Москва становится центром объединения русских земель? Какое положение с этого времени стал занимать район? Когда было окончательно покончено с татарским игом и образовалось единое Русское государство? Какое положение, помимо центрального, стал занимать район? Как перенесение столицы в Петербург повлияло на ЭГП района? Когда район вернул себе «столичное» положение? Как изменилось ЭГП района после распада СССР?
Отвечают на вопросы учителя, используя знания из географии и истории.
Подведение итогов учителем. В конце беседы кратко подводит итог.
Решение проблемного задания Возвращается к проблемной задаче:
Итак, выслушав доклады всех групп по вопросам, обозначенным в плане урока, мы возвращаемся к главному: В чем причины лидирующего положения Центрального района? Используйте данные таблицы при ответе. Учащиеся делают выводы, используя данные классификационной таблицы.
Комментарий учителя Комментирует и допол-няет сказанное учащимися. Углубление темы. Мотивация познаватель-ной деятельности через парадокс Задает вопрос: Является ли бедность природными ресурсами всегда отрица-тельным фактором? Пытаются ответить на вопрос учителя, привлекая знания из истории.
Подведение итогов учителем Подводит итог: Действительно, бедность природными ресурсами стимулирует инициативу, смекалку, энергию, пред-приимчивость, заставляет людей искать дополни-тельные источники доходов. Так, в Централь-ном районе крестьяне издавна занимались кустарными и отхожими промыслами. Таким образом, как это ни парадоксально звучит, но бедность природными ресурсами, можно отнести и к благоприятными факторам развития хо-зяйства. Центральный район быстрее других перешел от традицион-ного уклада к индустриальному. Слушают сообщение учителя.
Анализ информации. Формулирование гипотезы Просит учащихся высказать предварительное предположение о причинах лидерства Центрального района. Делают предположение, что причиной является наличие очень благоприятных факторов хозяйственного развития. Сочетание этих факторов и дает району преимущества перед другими районами.
Информация к размышлению Задает учащимся вопрос: Все ли факторы мы учли? Например, исторические. Вам предлагается информация к размышле-нию «Об истории развития Центрального района». Познакомьтесь с ней самостоятельно и постарайтесь ответить на вопрос: Какие истори-ческие факторы способ-ствовали быстрому развитию хозяйства Центрального района?
После ответа учащихся просит дополнить таблицу новыми сведениями: С середины XIX в. в районе внедрялись самые передовые производства и технологии. Изучают и анализируют информацию к размышлению. Отвечают на поставленный вопрос. Дополняют классификационную таблицу новыми сведениями.
Уточнение гипотезы Обращается к учащимся: Можем ли мы дополнить наши предположения новыми сведениями? Делают вывод, что еще одним важным фактором развития Центрального района является исторический.
Подтверждение гипотезы Сообщает учащимся: Действительно, ни в одном другом районе России нет такого сочетания благоприятных факторов, как в Центральном. Вы этого еще не знаете, мы другие районы не изучали, и вам придется поверить мне на слово. Но по мере изучения других экономических районов вы будете убеждаться в правильности сделанных вами предположений.
А теперь формулируем окончательный вывод: Общие выводы. Запись в тетради Предлагает учащимся записать вывод в тетради. Учащиеся делают окончательный вывод: Причиной лидирующего положения Центрального района является наилуч-шее по сравнению с другими районами сочетание благоприятных факторов развития хозяйства.
Подведение итогов Кратко подводит итоги работы учащихся, дает оценку. Психологическая и эмоциональная разрядка Обращается к учащимся: А теперь обещанный сюрприз. Сейчас перед вами выступит специалист по народным промыслам. Представляет гостя. Слушают выступление специалиста, используя информационно-справочный материал.
Выступление специалиста с использованием экспонатов выставки Предлагает учащимся во время выступления специалиста пользоваться информационно-справочным материалом о народных промыслах и ремеслах Центрального района. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.
Дифференцированный подход (разноуровневые задания). Предлагает учащимся тестирование по итогам урока. Каждый учащийся получает три разноуровневых варианта: на «5», на «4» и на «3». Учащимся предлагается самим выбрать вариант. Получают вопросы теста, выбирают приемлемый вариант и отвечают на вопросы.
Инструктаж учителя. Проводит инструктаж, напоминая, что отмечать кружком надо номер только одного варианта ответа. Исправления не допускаются. Время работы – 6-7 минут. Тестирование. Во время тестирования выставляет в журнал оценки по самостоятельной работе и заполняет журнал. Учебное сотрудничество через передачу учащимся части функций учителя. После окончания тестирования предлагает соседям обменяться листами. На доске записаны номера правильных ответов. Предлагает учащимся самостоятельно проверить работу товарища и выставить оценку в соответствии с критерием, указанном на листе.
Выставляет оценки в журнал. Проверяют работы и выставляют оценки.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ На дом: параграф 43, 44 учебника. «Центральная Россия». Задание по контурной карте: красным карандашом обозначить границу Центрального района, синим – границы субъектов федерации, входящих в состав района, зеленым – пунсоны административных центров субъектов федерации. Названия субъектов федерации и административных центров не подписывать. Обозначить легенду карты. Таким образом на следующем уроке проводится самостоятельная работа по составу Центрального района. Записывают домашнее задание.
Рефлексия (если остается время). Просит кратко поделиться впечатлениями об уроке. Что понравилось, что не понравилось? Что запомнилось и что осталось не совсем понятным? Оцените свою работу на уроке.
Благодарит учащихся и заканчивает урок. Отвечают на вопросы учителя.