ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА По специальности «Олигофренопедагогика»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ЛипецкиЙ государственный педагогический университет
Факультет пк
Кафедра психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
По специальности «Олигофренопедагогика»

Сопоставление сходного и противопоставление контрастного
как способ активизации познавательного интереса
у школьников с нарушением интеллекта
на уроках экономического практикума

Выполнила слушательница курсов
Шелякина Анна Васильевна
Научный руководитель
Ст. преподаватель, дефектолог
Меремьянина Александра Ивановна

Работа прошла
обсуждение на заседании
кафедры психологии и
рекомендована к защите,
протокол № _____ от _____2011 г.
Зав. кафедрой психологии
В.К. Елисеев ___________
Секретарь кафедры
Ю.В. Романова ___________



Липецк 2011
СОДЕРЖАНИЕ


Введение
3.

Глава I.
Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса у школьников на уроках экономики..

7.

1.1.
Активизация познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта через сопоставление сходного и противопоставление контрастного на уроках экономического практикума...

7.

1.2.

Особенности познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта..

13.

1.3.
Способы создания проблемных ситуаций на уроках экономического практикума в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида .

21.

1.4.
Программа «Экономический практикум» для старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида ........
31.

Глава II.
Экспериментальное исследование развития познавательного интереса у школьников на уроках экономического практикума


36.

2.1.
Методы и методики проведения исследования, контингент испытуемых..

36.

2.2.

Организация экспериментального исследования..

38.

2.3.
Методика формирования познавательного интереса у старших школьников с нарушением интеллекта на уроках экономического практикума

41.

2.4.
Анализ результатов экспериментального исследования
51.

Заключение.
58.

Список использованной литературы...
67.

Приложение
70.


Введение
Экономическое образование и воспитание школьников с отклонениями в развитии обусловлено необходимостью их адаптации к динамично изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, повышенными требованиями к личностным качествам будущих кадров рыночной экономики - их активности, самостоятельности, компетентности, деловитости, ответственности.
Изменения, произошедшие в социально-экономической жизни общества, способствовали введению для старшеклассников с нарушением интеллекта нового предмета «Экономический практикум». Экономический практикум в коррекционной школе VIII вида является одним из способов экономической подготовки учащихся с нарушением интеллекта в современном социуме, важным фактором повышения их жизнеспособности, жизнестойкости.
Экономические знания, получаемые учащихся коррекционной школы, при изучении курса «Экономический практикум» направлены на формирование их умений и навыков. Они помогут учащимся с интеллектуальными отклонениями не только оперировать экономическими понятиями, но и научат пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. Знания об основах предпринимательства, о затратах при производстве продукции, о её себестоимости позволят детям реально планировать результаты своей трудовой деятельности. Полученные учащимися представления о доходах, расходах, прибыли позволят проявлять бережливость и экономическую расчётливость, хотя бы на элементарном уровне, какими бы скромными не были их доходы.
Формирование познавательного интереса, развития учебной мотивации и активности ученика в процессе обучения на уроках экономики, повышения его работоспособности, является прием сравнений и аналогий.
Активизирующая роль сопоставления и противопоставления материала в организации учебной деятельности старшеклассников с нарушением интеллекта на уроках экономики выявляется в решении проблемных ситуаций.
Продуктивность использования приемов сопоставления и противопоставления учебного материала в решении проблемных ситуаций для активизации познавательного интереса школьников с нарушением интеллекта рассматривалась в работах И.М. Бгажноковой, Р.А. Исенбаевой, А.И. Капустиным, В.Н. Синевым, Е.Д. Худенко, Т.М. Стариченко, В.М. Соколинским, Н.А. Менчинской.
В практике коррекционной педагогики формированию познавательного интереса всё ещё уделяется мало внимания, хотя необходимость в этом ощущается достаточно остро. У определенной части учащихся наблюдается довольно низкий уровень интереса к учению, к профессии, отношению к образованию, зачастую негативное отношение к знаниям. Это происходит потому, что преподавание не всегда умеет формировать у учащихся с нарушением интеллекта положительные мотивы к учению.
Цель - выявление особенностей развития познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта в процессе сопоставления и противопоставления учебного материала в решении проблемных ситуаций на уроках экономики.
Объект исследования – развитие познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта в процессе учебной деятельности на уроках экономического практикума.
Предмет исследования – деятельность учителя и учащихся направленная на развития познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта посредством сопоставления сходного и противопоставления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономического практикума.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами выдвинута следующая гипотеза: развитие познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта в процессе сопоставления сходного и противопоставления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономики будет успешным при условии, если будет сформировано: эмоциональное положительное и сознательное отношение к предмету, активность и самостоятельность в процессе экономического обучения и воспитания.
В соответствии с целями и гипотезой экспериментального исследования были сформулированы следующие задачи:
Проведение теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования развития познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта.
Разработка программы по предмету «Экономический практикум» для старшеклассников с нарушением интеллекта и определение направлений коррекционно-развивающей работы в процессе экономического образования.
Выявление специфических особенностей развития познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта в процессе экономического образования.
Анализ и интерпретация полученных данных в процессе экспериментального исследования.
Методологической основой исследования послужили труды следующих авторов: И.М. Бгажноковой, Р.А. Исенбаевой, А.И. Капустиным, В.Н. Синевым, Е.Д. Худенко, Т.М. Стариченко, В.М. Соколинским, Н.А. Менчинской, Ж.И. Шиф, И.М.Соловьева, М.С. Певзнер, В.В. Воронковой, Н.Б. Лурье, Н.Г.Морозовой, С.Я. Рубинштейн.
В работе были использованы следующие методы исследования: метод наблюдения, метод эксперимента, изучение анамнестических данных, практическая деятельность, методики изучения познавательного интереса Н.Г. Морозовой.
Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии МСКОУ СКОШ VIII вида города Ельца, Липецкой области. Контингент испытуемых составила группа подростков 10 класса в количестве 10 человек. Возраст испытуемых 16-18 лет. Исследование проходило в три этапа.
Первый этап экспериментального исследования проводился на уроках экономического практикума, анализировались умения и навыки учащихся в процессе учебной деятельности.
Второй этап эксперимента проводился в виде разработки и внедрения программы по экономическому практикуму в учебно-воспитательный процесс. Изучался познавательный интерес, который формировался у учащихся посредством сопоставления сходного и противопоставления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономического практикума.
На третьем этапе проведения эксперимента мы констатировали результаты, полученные на уроках экономического практикума. В соответствии с целью и задачами работы нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей развития познавательного интереса у старших школьников с нарушением интеллекта.
Практическая значимость нашего эксперимента заключается в том, что полученные результаты, разработанные рекомендации по применению коррекционно-развивающих мероприятий могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс специальной коррекционной школы VIII вида Липецкой области. Методы диагностирования могут быть использованы педагогами и психологами для выявления особенностей развития познавательного интереса в процессе учебной деятельности детей с нарушением интеллекта на уроках экономического практикума.
Выпускная квалифицированная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы. Объем работы 78 страниц.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса у школьников на уроках экономического практикума
1.1. Активизация познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта через сопоставление сходного и противопоставление контрастного на уроках экономического практикума

Экономическое образование и воспитание, как и остальные учебные предметы, решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно вносит существенный вклад в умственное, эстетическое и нравственное развитие. Однако основная задача экономического образования и воспитания - дать школьникам начальное образование, т. е. вооружить их доступными экономическими и технологическими знаниями, навыками и умениями, которые необходимы для самостоятельной жизни. Знания, полученные школьниками на уроках экономики, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта и, с другой, создают основу для развития умений правильно регулировать свою жизнедеятельность.
Следовательно, еще одна важная задача - это развитие познавательного интереса, в процессе формирования экономических умений и навыков.
Сопоставление сходного и противопоставление контрастного как способ активизации познавательного интереса школьников с нарушением интеллекта рассматриваются во многих экспериментальных исследованиях.
В.М. Кононов, Г.К.Селевко отмечают, что главная функция учителя состоит не в передаче знаний, а в создании у учащихся интереса и определенного положительного эмоционального отношения к этим знаниям, которое и обеспечивает их восприятие и усвоение без внешнего принуждения [11]. Прием сравнений и аналогий рассматривается Ю.К. Бабанским как один из способов усиления познавательного интереса, развития учебной мотивации и активности ученика в процессе обучения, повышения его работоспособности. Отмечается активизирующая роль сопоставления и противопоставления материала в организации учебной деятельности старшеклассников с нарушением интеллекта. Продуктивность использования приемов сопоставления и противопоставления учебного материала для активизации познавательного интереса школьников с нарушением интеллекта доказана в многочисленных экспериментальных работах [3].
По мнению Н.А. Менчинской, сопоставление сходного или противопоставление контрастного должно осуществляться всегда. Отбор той или другой формы сопоставления и противопоставления определяется степенью сложности вводимых знаний и умений [7]. Возможности применения приемов сравнения на уроках экономического практикума в специальной (коррекционной) школе VIII вида велики. В процессе обучения на уроках экономики сопоставляемые знания, как правило, вводятся постепенно путем составления подвижных таблиц, включающих сравниваемые параметры.
В психолого-педагогических работах по изучению особенностей учебной деятельности школьников с нарушением интеллекта активизирующая роль сравнения показана И.М. Бгажноковой (1975), Р.А. Исенбаевой (1972), А.И. Капустиным (1982, 1990, 1991), В.Н. Синевым (1968, 1976) и другими исследователями. Т.А. Процко отмечает, что в условиях сравнения начинает действовать известный в психологии мышления механизм «вторичного анализа», приводящий к более полному анализу и синтезу предлагаемой информации [9]. Г.К. Селевко и Н.К. Тихомирова отмечают, что «оказываясь в ситуации поиска истины, учащиеся приобретают навыки нестандартного мышления» [16, с. 48].
Аналитико-синтетическая деятельность проявляется достаточно полно при использовании на уроках экономического практикума проблемных ситуаций, побуждающих старшеклассников к сравнению, сопоставлению и противопоставлению противоречивых фактов, данных, мнений по какому-либо вопросу.
И.А. Ильницкая утверждает, что не всякое задание на сравнение и сопоставление способствует возникновению проблемной ситуации. Многие из них остаются на уровне обычных логических заданий. По мнению автора, для того чтобы возникла проблемная ситуация, необходимо выделить противоречие в сопоставляемых фактах, явлениях [4, с. 46].
На основе наглядного сравнения учащимся легче прийти к правильным выводам. Г.В. Артемьева называет урок, который включает проблемную ситуацию, созданную на основе сопоставления противоречивых точек зрения по изучаемому материалу и получающую свое разрешение в ходе дискуссии с помощью логических аргументов, уроком версионного характера. Поэтапную структуру такого урока автор представляет следующим образом: постановка проблемы, проблемное изложение, совместный поиск путей решения проблемы, дискуссия и решение проблемы, заключение учителя [1, с. 29].
Специфика курса «Экономический практикум» обусловила широкое применение проблемных заданий, связанных с ситуацией выбора.
Мы разделяем точку зрения А.В. Хуторского о том, что прием сопоставления учащимися своих собственных версий с соответствующими версиями ученых, профессионалов способствует более осознанному дополнению, видоизменению и переопределению знаний школьников [24, с. 31].
Автор приходит к убеждению: «В итоге любой результат ученика носит личностный характер, даже общеобразовательные стандарты усваиваются им через сопоставление с собственными, а не просто «впечатываются» в него, как в чистый лист бумаги» [24, с. 27].
В.П. Лебедева, В.А Орлова, В.И. Панов отводят важную дидактическую роль проблемно-познавательным задачам поискового характера. По мнению ученых, применение парадоксальных задач на уроках вызывает большой интерес у школьников и помогает создать проблемную ситуацию, активизирующую мыслительную деятельность [7, с. 28].
Основной путь решения проблем - выдвижение гипотез, отклонение ошибочных и выбор правильных [13, с. 66]. М.И. Махмутов рассматривает выдвижение и формулирование гипотез как самостоятельную проблему для школьников [10, с. 175]. По его мнению, «гипотезой может считаться не любое, а, как правило, только обоснованное предположение» [10, с. 200].
Так, при решении проблемы, как наиболее рационально закупить продукты на определенную сумму для обеспечения семьи полноценным питанием в течение одного (нескольких) дней, гипотезой служила идея о необходимости предварительного составления меню, способствующего более целенаправленному, продуманному и экономному выбору продовольствия. Данная гипотеза доказывается (обосновывается) с помощью расчетов на конкретных примерах. Учитель направляет процесс доказательства гипотезы: предлагает для сравнения и анализа необходимые факты, побуждает учеников доказывать свои предположения, корректирует их ошибочные высказывания, приводит контрдоводы, возвращающие учащихся на правильный путь рассуждений, помогает им формулировать выводы в целях обоснования гипотезы.
Для десятиклассников становится очевидным, что с помощью составления меню легче избежать необдуманных расходов, так как в этом случае приобретаются именно те продукты, которые запланированы для покупки с учетом денежных ограничений семьи. Другой же пример, рассматриваемый для сравнения, свидетельствует о том, что стихийный выбор продуктов в магазине на ту же самую сумму не способствует рациональному расходованию денежных средств и не обеспечивает нормального питания семьи. Например, покупка кондитерских, гастрономических изделий обходится дорого, а польза для здоровья от их употребления - сомнительная.
Необдуманный выбор нередко обусловливает питание всухомятку. Ученики убеждаются, что из стихийно приобретенного набора продуктов трудно составить полноценное меню. Анализ приведенных фактов подтверждает верность выдвинутой гипотезы о целесообразности составления меню для успешного решения проблемы выбора продуктов в магазине.
Чтобы способ решения данной проблемы был яснее осознан учащимися, запомнился как алгоритм решения такого типа проблем, применяется прием анализа (проговаривания) процесса решения проблемы [10, с. 208]
И.А. Ильницкая отмечает: «Можно создать проблемную ситуацию и тогда, когда появляется потребность предвидеть возможные последствия какого- либо события» [100, с. 35]. Проблемные ситуации прогнозирования также использовались в учебном процессе.
О.Е. Шаповалова называет учебные проблемы такого типа проблемными ситуациями с неоконченным сюжетом и приходит к выводу об эффективности их применения при обучении школьников с нарушением интеллекта [25, с. 23]. Учащиеся в данном случае должны придумать, какой финал мог бы иметь неоконченный сюжет, и разыграть ситуацию согласно их прогнозу. Так, при изучении темы «Производство, виды фирм, трудоустройство» применяется следующая ситуация с неоконченным сюжетом: «Вы условились с работодателем о встрече по поводу вашего трудоустройства, однако беседу с ним не продумали, не установили для себя, что будете спрашивать у него, как отвечать на его вопросы; отправляясь на встречу, не позаботились о своем внешнем виде. Какими могут быть итоги такой деловой встречи? Постарайтесь обосновать свой ответ». Затем школьникам предлагается разыграть ситуацию. Один ученик добровольно выступает в роли претендента на вакантную должность, другой - в роли работодателя, который должен задавать вопросы, типичные для процедуры приема на работу, опираясь на их перечень, предложенный учителем. Разыгрывание ситуации со всей очевидностью должно обнаружить что отвечать на вопросы работодателя очень непросто, что неподготовленный к деловой беседе человек попадает в трудное положение и может создать о себе неблагоприятное впечатление. Таким образом, учащиеся настраиваются на ознакомление с правилами поведения при трудоустройстве.
Школьникам предлагается построить свои прогнозы по самым разным ситуациям: по поводу потребления дешевых товаров низкого качества, пользования услугами липового нотариуса, заключения страхового договора в период высокой инфляции и т.д. Доработка доводов учащихся осуществляется при помощи учителя.
Используется также прием моделирования ситуаций по заданной теме (Шаповалова, 1995). Например, десятиклассники должны разыграть какую-либо пословицу по соответствующему ей сценарию, конструирование которого и представит для учащихся проблему. Предварительно педагог убеждается в адекватности толкования пословицы учениками. В этих целях успешно применяются следующие пословицы экономического содержания: «На чужой каравай рот не разевай», «Купил не купил, а поторговаться можно», «Продорожил - ничего не нажил, а продешевил да два раза оборотил - нажива и есть». Разыгрывание последней поговорки поможет учащимся лучше уяснить ее смысл. Старшеклассники наглядно увидят, что «продавец», который «продорожил» свой «товар», остался ни с чем, так как никто не желал переплачивать деньги за него, когда другой «продавец» предлагал тот же товар гораздо дешевле. Все «покупатели» предпочитают приобретать товар у второго «продавца», обеспечив ему неплохую выручку за счет оборота. Учитель также побуждает учащихся приводить примеры из реальной жизни на темы поговорок.
На уроках экономического практикума широко применяются вопросы, побуждающие учеников высказывать и доказывать свое мнение, заставляющие их мыслить.
М.И. Махмутов формулирует отличительные признаки репродуктивных и поисковых вопросов, которые в эвристической беседе, как правило, сочетаются. «Память учащихся работает в поисках имеющейся в «кладовых мозга» готовой информации без напряжения ума. Это и есть информационные вопросы. Это вопросы, требующие однозначного ответа или только воспроизведения знаний. Проблемными являются такие вопросы, ответ на которые не содержится ни в прежних знаниях ученика, ни в наличной предъявляемой информации, и которые вызывают интеллектуальные затруднения у учащихся (вопросы с затруднениями)» [10, с. 220]. Эти вопросы стимулируют мышление. Е.Д. Худенко утверждает, что полезными в специальной (коррекционной) школе VIII вида являются вопросы, требующие доказательного ответа [22, с. 35].
Е.Д. Худенко отмечает: «Проблемные вопросы направлены на то, чтобы заставить учащихся думать, отбирать и комбинировать информацию для составления ответа. Такие вопросы требуют анализа материала, сопоставления фактов и явлений, поиска необходимых для ответа сведений». Мы разделяем мнение автора о том, что «наиболее целесообразно проблемные вопросы задавать перед изложением нового материала в целях стимулирования интереса к теме или на этапе обобщения - для проверки осмысления вновь воспринятой информации» [21, с. 30].

1.2. Особенности познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта
Изучению познавательного интереса учащихся с ограниченными возможностями здоровья уделяется достаточно много внимания в исследованиях многих авторов (Ф.Л. Гальперина, А.Н. Завьялова, О.А. Лукьянова, Н.Б. Лурье, В.Д. Орлеанский, B.С. Плита, А.Г. Смирнова). Н.Г. Морозова считает условным термин «познавательный интерес», так как всякий интерес есть познавательное отношение (сплав познавательного и эмоционального отношения к предмету и деятельности). О познавательных интересах можно говорить применительно к интересам в области учебного или научного знания.
В процессе исследования Н.Г. Морозова обнаружила два разных вида интереса, которые связаны генетически и представляют собой психологически однородное явление. Вместе с тем они по-разному связаны с личностью ребенка. В связи с этим она нашла возможным определить интерес как непосредственно мотивированное эмоционально-познавательное отношение, имеющее тенденцию переходить (и при благоприятных условиях переходящее) в эмоционально-познавательную направленность личности. От непосредственно мотивированного эмоционального отношения (любовь, симпатия, увлечение) интерес отличается наличием эмоционально-познавательного отношения, неразложимой на элементы интеллектуальной эмоции. От чувства долга и ответственности интерес отличается наличием непосредственного мотива, о чем свидетельствует появление радости познания.
Различение двух видов интереса: эпизодического, временного, с одной стороны, и стойкого, личностного, с другой, - позволяет понять, почему исследователи дают разные определения понятия «интерес». Некоторые из них считают его переживанием, другие - отношением, третьи - направленностью. Эпизодический интерес характеризуется переживанием радости познания, которое затем обобщается в отношении к материалу, интересно преподносимому. Однако это отношение еще не сразу становится постоянной направленностью личности: эпизодический интерес прекращается вместе с прекращением деятельности и восприятия «интересного» материала.
Личностный интерес, напротив, существует потенциально и актуально и становится характеристикой личности.
Развитие интересов школьников идет не столько в направлении последовательной замены одного интереса другим, сколько в направлении углубления имеющихся интересов, превращения их во все более стойкие, из которых вычленяются ведущие личностные. В связи с этим происходит и изменение в структуре интересов. Вместо разрозненных интересов появляется система соподчиненных интересов. Возникает несколько ведущих или один центральный интерес.
У учащихся с нарушением интеллекта с наибольшим трудом формируются те интересы, которые связаны с выполнением особенно трудной для них деятельности. Однако специальная работа по воспитанию интересов у школьников с нарушением интеллекта помогает преодолеть или компенсировать их слабые стороны, усилить их интерес к трудным, но необходимым областям знания и к наиболее рационально выбранным для них областям труда.
Так успешная работа по формированию интересов у детей с нарушением интеллекта приводит к активизации их мыслительной деятельности и вследствие этого - к повышению качества усвоения основ наук и трудовых процессов. Интересы школьников с нарушением интеллекта помогают компенсировать недостаточность их чувственного опыта и наполнить реальным конкретным содержанием практически усваиваемые знания. Правильно воспитанные интересы формируют у школьника с нарушением интеллекта направленность на практическую деятельность и успешное овладение знаниями, умениями и навыками на уроках экономического практикума. Все это корригирует их аномальное развитие; воспитание разносторонних интересов у детей с нарушением интеллекта помогает преодолеть разрыв между высоким образовательным цензом детей с ограниченными возможностями здоровья и фактически выполняемым ими элементарным трудом.
Создание положительного отношения к предмету и к деятельности является необходимой, но еще недостаточной предпосылкой для формирования интереса.
Выявлено два таких пути создания положительного отношения:
а) пробуждение положительных переживаний, связанных с предметом экономического практикума, и лицами в нем участвующими, обеспечивающее положительное отношение к этой деятельности;
б) раскрытие значения предмета, личного и общественного смысла трудовой деятельности, обеспечивающее положительное сознательное к ней отношение.
И тот и другой путь создает возможность формирования интереса. Первый - «эмоциональный» - обеспечивает большую интенсивность, стремительность в достижении цели, больший эмоциональный подъем. Однако при этом у некоторых школьников с нарушением интеллекта может обнаружиться неровность, порывистость в протекании трудовой и учебной деятельности. Второй - обеспечивает большую уравновешенность, стойкость, но меньшую стремительность при достижении цели. Лучшим вариантом является сочетание этих двух путей в процессе учебной и трудовой деятельности.
В процессе учебной деятельности на уроках экономического практикума формируется связь ученика с окружающей действительностью, его общение со взрослыми и сверстниками, наконец, отношение к самой учебе.
Характер этих отношений зависит от направленности личности. В связи с этим другая задача - формирование направленности подростка.
Основой формирования личности подростка является воспитание мировоззрения. В связи с недостатками интеллекта и недоразвитием отвлеченного мышления подростки с нарушением интеллекта несколько позднее и к тому же недостаточно глубоко начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали, в развитии природы и общества. Их взгляды, убеждения, представления о хорошем и плохом неточны, носят поверхностный, неустойчивый характер. Они не всегда способны отстоять свои убеждения, не всегда придерживаются их на практике, не всегда могут воспользоваться ими в непривычной ситуации. Однако посредством правильного обучения и воспитания можно сформировать у них правильное мировоззрение и укрепить его. Можно преодолеть ограниченность взглядов и представлений учащихся, добиться их соответствия основным общественным требованиям и нормам морали, чтобы затем превратить эти взгляды в убеждения.
Направленность, как известно, проявляется в потребностях и интересах. Но как раз потребности и интересы подростка с нарушением интеллекта развиты слабо, не обладают необходимой побудительной силой, ибо они крайне бедны, ограниченны, неустойчивы. Подросток с нарушением интеллекта обладает лишь самыми элементарными органическими потребностями, духовные же его потребности развиты очень слабо.
У них крайне слабо развита любознательность, мало выражены побуждения к новым видам деятельности.
Однако наукой и практикой убедительно доказано, что умелой педагогической работой у подростков с нарушением интеллекта можно развить сложную систему интересов и потребностей. Используя их как фактор повышения активности, как движущую силу поступков, можно превратить эти интересы и потребности в основу формирования направленности и личности ученика специальной коррекционной школы VIII вида в целом в процессе обучения и воспитания.
О значении интереса говорят многие дефектологи, касаясь классной и внеклассной работы с детьми. Большую роль интереса они отмечают и в связи с анализом обучения и воспитания на уроках экономики. Интерес, по их наблюдениям, повышает тонус подростка с нарушением интеллекта, создает бодрое, радостное настроение, повышает эффективность усвоения материала. Интерес облегчает преодоление трудностей, повышает темп работы, улучшает ее качество.
Благодаря возникшему интересу к учению или к внеклассной деятельности старшеклассники становятся более дисциплинированными, дружными и более инициативными.
Например, Н. В. Сазонов указывает, что интерес, который удалось вызвать у школьников во время экскурсий и выполнения дальнейших практических работ на уроках экономического практикума, резко повысил активность, инициативность даже обычно инертных, вялых детей, дисциплинировал самых трудных и неспокойных. Интересная работа оживила обычно застенчивых и робких детей и придала им больше смелости.
О. М. Ремизова подчеркивает роль интереса в повышении внимательности, обычно легко отвлекаемых учащихся с нарушением интеллекта; она отмечает и его роль в снижении быстро наступающего утомления при интеллектуальной работе.
И. Н. Никольский утверждает, что интересная работа заметно улучшает усвоение материала. И. Д. Михалин и другие приводят данные, которые говорят о повышении успеваемости, углублении знаний, развитии наблюдательности во время выполнения интересных практических работ в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
На все эти моменты указывали также педагоги A.П. Вихорева, Ф.Л. Гальперин, А.Н. Завьялова, О.А. Лукьянова, Н.Б. Лурье, В.Д. Орлеанский, B.С. Плита, А.Г. Смирнова, М.Н. Строкова, В.Л. Туницкий, И.В. Фонягин и многие другие.
Следует отметить, что большинство учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида, прежде чем приступить к работе с данным классом, тщательно изучают своих воспитанников. Характеризуя учащихся, олигофренопедагоги большей частью отмечают их инертность, вялость, рассеянность, легкую отвлекаемость; отмечают они и отсутствие у них интереса к учебной работе. Некоторые учителя, беря под наблюдение особенно слабых учеников, ссылаются на отсутствие у них всяких интересов.
Говоря о начальном периоде обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида, М. Н. Строкова свидетельствует, что учащиеся относятся без особого интереса к математике, чтению.
Н. Б. Лурье утверждает, что многие ученики не проявляют к учению никакого интереса, с трудом усваивают буквы, избегают самостоятельного выполнения задании, выполнение которых связано с преодолением некоторых трудностей. А. Н. Завьялова подчеркивает интеллектуальную пассивность учеников специальных (коррекционных) школ VIII вида, отсутствие интереса к мыслительной деятельности.
При характеристике их интересов олигофренопедагоги большей частью отмечают пассивность, отсутствие внимания и какого-либо интереса к предмету или к деятельности у инертных детей «или рассеянность, отсутствие сосредоточенности у детей возбудимых.
Это соответствует той дифференцированной характеристике, которую дает детям - олигофренам М. С. Певзнер в своей монографии [28].
В работах научных сотрудников встречаются некоторые данные об интересах детей. В одной из своих работ [20 с. 56-59] Л. В. Занков посвящает специальный параграф интересам школьников с нарушением интеллекта.
В этом параграфе отмечаются их разнообразные интересы и увлечения: интерес к учебным занятиям, технике, спорту, музыке, рукоделию, рисованию, лепке и др. Однако Л. В. Занков характеризует эти интересы по силе и глубине как мало-интенсивные, неглубокие и неустойчивые. Лишь у немногих учеников интересы достигают относительно большой силы и устойчивости. В общем же автор говорит об односторонности и недостаточном развитии интересов у школьников с нарушением интеллекта. Эта характеристика является в то же время и характеристикой педагогической работы, в ходе которой воспитанию интересов уделяется недостаточно внимания.
В этом небольшом разделе Л. В. Занков указывает, однако, не только на количественную сторону (недостаточная интенсивность), но и на качественные особенности интересов школьника с нарушением интеллекта. С этой стороны его интересы характеризуются как нечто диффузное, малодифференцированное.
В статье, посвященной внеклассной и внешкольной работе, Н. Ф. Кузьмина [23] касается вопросов всестороннего развития учащихся. Она особо подчеркивает, что организация внеклассной работы в школе-интернате должна отвечать потребностям и интересам учащихся. Одной из главных задач внеклассной работы, по словам автора, является воспитание у школьников познавательных интересов.
Познавательные интересы воспитываются не только в классе на уроке, но и в процессе самостоятельной работы во внеклассное время. Автор описывает основные формы внеклассной и внешкольной работы (культурно-массовая работа, кружковая, индивидуальные внеклассные занятия, трудовая деятельность на пришкольном участке, в подсобном хозяйстве).
Особенно интересной для учащихся оказалась экскурсионная работа, проводимая в целях изучения родного города. Описывая этот вид работы, Н.Ф. Кузьмина анализирует опыт лучших учителей, а также отмечает значение других видов работы для развития познавательных интересов и дает методические указания и разработки к проведению разных видов внеклассных работ. Хотя статья Н. Ф. Кузьминой написана в методическом, а не психологическом плане, однако она дает богатый материал и для психологии формирования интереса воспитанника с нарушением интеллекта.
Различные виды наблюдений, собирание коллекций открывают богатые возможности для развития познавательных интересов даже у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Как показывают наблюдения автора, наиболее систематично и углубленно заниматься воспитанием устойчивых познавательных интересов можно во время кружковой работы, которая начинается в средних классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.
По данным Н.Ф. Кузьминой, наиболее активного участия в кружках можно добиться главным образом от учеников старших классов. Автор приводит очень ценные методические приемы работы. Однако специально о приемах работы с целью воспитания познавательных интересов во внеклассное время автор в этой статье не говорит, так как цель его методическая - раскрыть задачи и формы организации внеклассной работы.
В описанном автором опыте работы [20] есть ряд полезных рекомендаций, которые, с нашей точки зрения, создают предпосылки для возникновения познавательного интереса; они вызывают желание заниматься данной деятельностью и, говоря словами К. Д. Ушинского, «открывают сердце ребенка» к данному предмету и к данной деятельности. Однако это положительное отношение к предмету и деятельности еще не обеспечивает желания выяснять не только факты, по и причину явления, способ его изучения, что характерно для подлинного познавательного интереса.
Приведенный авторами опыт все же дает материал для вычленения принципов организации деятельности, в процессе которой зарождается познавательный интерес.


1.3. Способы создания проблемных ситуаций на уроках экономики в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

Экспериментальные материалы, представленные в работе, подтверждают возможность широкого использования проблемных ситуаций в практике обучения школьников с нарушением интеллекта элементам экономики на специально организованных занятиях. Показана важная роль проблемно-поисковых дидактических методов в формировании экономического образа мышления учащихся. Опыт показывает, что на занятиях по курсу «Экономический практикум» можно использовать все наиболее распространенные в практике обучения способы создания проблемных ситуаций.
После ознакомления со структурой доходной и расходной частей семейного бюджета, десятиклассникам предлагается проблемная ситуация по теме «Планирование расходов семейного бюджета». Все ученики должны овладеть умением подсчитывать доходы за месяц, разносить расходы по соответствующим статьям, например: хлеб - продукты; квартплата - коммунальные услуги; стиральный порошок - хозяйственные нужды; галстук - одежда; телевизор - крупные покупки. Проблемная задача ставится на основе житейской практики: старшеклассникам предлагается распределить конкретную сумму на месяц из расчета на одного человека. Решая задачу коллективно, школьники учитывают все обязательные (текущие) расходы, так как хорошо усваивают их структуру. Однако в ходе решения задачи они сталкиваются с новым фактом - проблемой определения величины расходов на различные нужды. Таким образом, выясняется, что для выполнения задания недостаточно запаса знаний лишь о структуре расходов.
Используя эту ситуацию замешательства, педагогу необходимо подвести учащихся к выводу: мало знать основные статьи расходов, надо еще иметь представление о том, сколько денег требуется для удовлетворения каждой из повседневных нужд. Объявляется, что при изучении новой темы ученики познакомятся с порядком рационального распределения денег на обязательные нужды. Проблемная ситуация не только создаст положительный мотивационный настрой на изучение темы, повысит познавательный интерес к ее восприятию, но и раскроет жизненную (практическую) значимость данной учебной проблемы. Проблемная задача станет толчком к развертыванию темы урока.
Этот сценарий изучения темы, разработанный автором [17, с. 104-107], был значительно изменен в целях приведения его в соответствие с современными социально-экономическими условиями жизни. В обстановке стабильных цен 80-х гг. вопрос о расходах на питание, являющийся основным и самым сложным при составлении семейного бюджета, мы рекомендуем рассматривать в опоре на таблицу среднесуточного набора продуктов, с помощью которой легко устанавливается ежедневная норма расходов на пищевые продукты в расчете на одного человека. В условиях инфляции применение упомянутой таблицы неэффективно, хотя продуты, включенные в нее, составляют основу питания. В ситуации высокой инфляции делать перерасчеты по таблице нецелесообразно, так как сумма, необходимая для ежедневного здорового питания человека, непрерывно увеличивается и зачастую становится недоступной даже для семей среднего достатка, не говоря уже о малообеспеченных семьях. Цены растут быстрее, чем доходы. Таким образом, оптимальное определение размера расходов на питание в наши дни представляет собой самую настоящую практическую проблему, которую вынужден решать каждый. Величина затрат на питание зависит от достатка семьи. Именно этот критерий является решающим при установлении той части доходов, которая будет предназначена для «проедания», так как далеко не всякая семья в состоянии наладить питание в соответствии с нормативами.
Учитывая низкие доходы большинства семей учащихся с нарушением интеллекта, мы предлагаем им планирование личного бюджета, соответствующего примерно уровню прожиточного минимума на текущий момент. При этом нередко обнаруживается, что сумма, оставшаяся после распределения денег на коммунальные услуги, не может обеспечить даже полноценного питания, не говоря уже о других повседневных нуждах. Снова возникает проблема, как организовать питание человека с учетом жестких бюджетных ограничений, как выйти из сложного материального положения? Обсуждаются разные версии (поиск дополнительного заработка; составление перечня относительно недорогих, но полезных для здоровья продуктов, с помощью которых можно наладить сносное питание индивида или семьи; исключение необдуманных расходов; выращивание своими силами овощей, фруктов, ягод; заготовки впрок и другие). Ученики, самостоятельно зарабатывающие деньги, строят вполне рациональные рассуждения относительно планирования своих заработков, достающихся им ценой нелегкого труда (многие ребята подрабатывают грузчиками). Решение подобных проблем приучает учащихся искать выход из трудных ситуаций, демонстрирует алгоритм такого поиска, помогает обрести уверенность в себе.
По мнению М.И. Махмутова, учебная проблема, сущностью которой является противоречие между прежними неполными, недостаточными знаниями и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых ученик должен дополнить свои прежние знания, является основной в проблемном обучении [9, с. 45]. Этот тип проблемной ситуации был использован также при изучении темы «Учет доходов и расходов семейного бюджета». Представления учащихся о планировании расходов как о процессе, упорядочивающем семейную экономику, пришло в противоречие с новым интересным фактом: «В жизни нередко бывает так, что бюджет вроде бы правильно спланирован, предусмотрены необходимые суммы на все обязательные нужды, но тем не менее фактические расходы не соответствуют плану и денег не хватает от получки до получки. Почему это происходит? После должной мотивационной подготовки школьников к восприятию учебной информации их обучают простому, удобному и надежному способу учета - ежедневной записи расходов. И девушки, и юноши с интересом выполняют в тетрадях учета бюджетных средств упражнения на классификацию, запись, подсчитывание и анализ расходов, на обнаружение перерасхода денег на питание или необоснованных покупок, от которых следовало бы воздержаться в данной конкретной ситуации. Десятиклассников учат вычислять сроки устранения перерасхода денег на продукты, определять и фиксировать остаток денежных средств, подводить итоги учета как по отдельным статьям расхода, так и по затратам в целом за определенный промежуток времени. Большинство учащихся успешно овладевают операциями учета. При вычислениях они пользуются калькулятором. В случае необходимости ученики получают помощь.
Второй тип проблемных ситуаций, которые используются при проведении занятий, М.И. Махмутов формулирует как «столкновение учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения» [10, с. 175].
Учитель выявляет жизненные представления старшеклассников о фактах и явлениях, для теоретического объяснения причин которых у школьников не хватает знаний. Так, безработица, инфляция (непрерывный рост цен) - явления очевидные всем, однако на бытовом уровне воспринимаются лишь некоторые следствия этих процессов. М.И.Кругляк справедливо отмечает, что «проблемная ситуация возникает в тех случаях, когда мысль продвигается от следствия к причине» [4, с. 35].
Эвристическая ситуация побуждает учащихся к высказыванию своих собственных версий о происхождении инфляции (тема «Инфляция»), безработицы (тема «Безработица»), Так, при изучении первой темы в целях мотивационной подготовки подростков к ее восприятию им предлагается на выбор выполнить одно из следующих заданий:
описать влияние инфляции (непрерывного роста цен) на экономику своей семьи на конкретных примерах;
изобразить инфляцию как живое существо с помощью рисунка, символа, движений или мимики;
определить, какая мелодия (веселая, печальная, танцевальная, тревожная) отражает суть инфляции;
записать на доске свою версию (предположение) о причинах непрерывного роста цен;
наметить пути защиты своего заработка от потерь в условиях постоянного роста цен.
Все задания выполняются под контролем учителя, который старается корректно работать с версиями и суждениями школьников, помогая им оформить и выразить свою мысль. Такая предварительная работа повышает личную заинтересованность учащихся к вводимым впоследствии теоретическим знаниям о причинах и следствиях инфляции. Таким образом, при эвристическом изучении вопроса ученики изначально излагают свои мнения, суждения, предположения, объяснения, а затем, знакомятся с теорией вопроса, обнаруживают, что их донаучные, житейские, практические знания во многом не соответствуют научным знаниям и по содержанию, и по объему.
В реальной жизни одно и то же решение воспринимается людьми по-разному. Одни считают это решение справедливым, а другие - нет. Посредством приведенных примеров учитель подводит десятиклассников к выводу, что одного варианта справедливости, устраивающего всех, не существует. После этого формулируется заключение по поводу «справедливой» зарплаты. В действительности, если работник согласен с той величиной зарплаты, которую предлагает ему работодатель, предполагается, что работник считает эту зарплату приемлемой и справедливой для себя. Если же работник не согласен с предложенным размером вознаграждения за труд, предполагается, что он считает эту зарплату несправедливой для себя лично и вероятней всего направит свои усилия на поиск другой, более высокооплачиваемой работы. Напоминается, что о величине зарплаты своих работников должны постоянно заботиться профсоюзы.
При закреплении темы «Охрана труда, профсоюзы, льготы» сопоставляются противоречивые данные, свидетельствующие об изъянах системы льготного пенсионного обеспечения. Десятиклассники анализируют статистическую таблицу «Соотношение числа работающих во вредных и тяжелых условиях труда, и числа, имеющих право на льготное пенсионное обеспечение» [12, с. 39]. Таблица обнаруживает противоречие: люди, работающие во вредных для здоровья отраслях производства, могут не получать никаких льгот, в то время, как люди, работа которых проходит в нормальных условиях, могут их необоснованно получать. Рассматривается и другое противоречие: государство выплачивает пенсионные льготы, а работодатели (в том числе, частные) не принимают в связи с этим обстоятельством никаких мер для улучшения условий труда. Перечисленные ситуации также можно отнести к парадоксальным.
Перед десятиклассниками выдвигается непростая задача: они должны установить, чем похожи и чем отличаются ситуативные оценки, увидеть и сформулировать противоречие, сделать вывод о том, какая из этих точек зрения более правильна. В ходе решения проблемы ученики получают новые знания, учатся сравнивать, высказывать и отстаивать свои суждения. Учитель подсказывает им, какие данные необходимо сравнить. С помощью вопросов педагога учащиеся уясняют, что общим моментом того и другого высказывания является наличие проблемы а отличительным моментом - разные данные о масштабах этой проблемы.
В.Г.Петрова (1968), О.В.Романенко (1992), И.М.Соловьев (1966) и другие отмечают слабость абстрагирования и недостаточность операции сравнения у детей с нарушением интеллекта. При этом ученые констатируют, что учащиеся с нарушением интеллекта легче выделяют признаки различия, чем сходства. Для усиления познавательного эффекта операции сравнения мы воспользовались методом И.М. Соловьева, который предложил вводить третий объект в целях оказания помощи школьникам с интеллектуальной недостаточностью в установлении сходства и различия сравниваемых объектов [15, с. 9].
При подробном рассмотрении темы «Семейные сбережения», стремление самих учащихся получить представление о том, как лучше сберечь накопленные деньги, не потерять их, служит хорошим мотивационным настроем на изучение трудной темы.
После этого десятиклассникам приходится взвешивать все «за» и «против» в решении проблемы, а не только ориентироваться на «теоретически» самый прибыльный вариант. В конечном итоге им следует выбрать решение, содержащее больше «плюсов» и меньше «минусов».
Такую сложную суть имеют многие хозяйственные проблемы. Учащихся подводят к осознанию того, что, прежде чем сделать окончательный вывод, необходимо тщательно сравнить и продумать различные подходы к решению вопроса. План снятия проблемы предполагает выбор наиболее рационального варианта решения.
При изучении темы «Семейная экономика» используется проблемная ситуация, связанная с выбором продовольственных товаров на определенную сумму в определенных целях (для организации праздничного ужина, для обеспечения полноценного питания семьи в течение нескольких дней, для поездки на отдых за город, для питания в поезде во время путешествия).
Все этапы постановки и решения проблемы осуществляются совместно с учителем при поощрении самостоятельности учеников. «Подсказку» как дидактический прием педагог применяет главным образом после попыток учащихся решить проблему.
Поисковые вопросы используются при изучении многих тем курса «Экономический практикум». Приведем примеры таких вопросов:
Почему торговлю можно сравнить с колесом?
Почему странам с сильной (твердой) валютой выгодно покупать товары у стран, валюта которых ценится низко?
Почему товаров в магазинах много, а большинство людей не готовы fix приобрести? Разве они не нуждаются в этих товарах?
Почему в России слабо распространена продажа дорогостоящих товаров в рассрочку?
Сравните свои потребности с потребностями своих родителей. В чем состоит сходство и различие ваших нужд? Чем обусловлено различие в потребностях?
Почему «сложные» проценты выгодны для вкладчика и невыгодны для банка?
Выгодно ли страхование в период инфляции для страховых компаний? А для страхователей? Обоснуйте ответ.
Могла ли возникнуть инфляция в период, когда не было денег, а все торговые сделки осуществлялись на основе натурального обмена?
Кому больше угрожает безработица: сельским или городским жителям, жителям малых или больших городов, людям молодым, средних лет или пожилым? Почему?
Как изменяется уровень безработицы в зависимости от повышения или понижения заработной платы? Объясните.
У кого, на ваш взгляд, зарплата должна быть выше: у летчика-испытателя или у продавца, у врача или у почтальона, у милиционера или у дворника? Обоснуйте ответ.
Никто не любит налоги. Почему же они существуют? Что будет, если в стране никто не станет платить налоги?
На уроках экономики главное внимание уделяется не запоминанию учебной информации, а пониманию причинно-следственных связей, рассуждениям учащихся.
Педагог помогает десятиклассникам формулировать ответы на проблемные вопросы с помощью более частных наводящих вопросов. Развернутая помощь педагога требуется при снятии следующей проблемы: «Объясните, почему косвенные налоги более обременительны для малообеспеченных людей?» Учитель подводит девятиклассников к адекватным выводам при помощи наводящих вопросов.
Рассматривая проблемные вопросы, ученики открывают неожиданные для себя явления повседневной жизни. Многие учащиеся не скрывают своего удивления. Обсуждение вопросов, продиктованных самой жизнью, всегда воспринимается подростками с интересом.
Десятиклассникам нравится отвечать на поисковые вопросы, требующие объяснения различных изречений, например:
Как вы относитесь к высказыванию Л.Н.Толстого: «Избыток удобств жизни уничтожает все счастье удовлетворения потребностей»?
Как вы понимаете высказывание немецкого поэта Лаватера: «Никогда не говорите, что вы знаете человека, если вы с ним не делили наследство» ?
В целом курс «Экономический практикум», включающий знания, непосредственно связанные с жизнью и повседневной хозяйственной практикой человека, заставляющий размышлять, рассуждать, принимать решения, воспринимается десятиклассниками с интеллектуальной недостаточностью позитивно.
Перечислим кратко еще несколько разновидностей проблемных ситуаций, которые использовались на уроках экономики в 10 классе специальной (коррекционной) школы.
Ситуации сравнительно-обобщающего вида, созданные на основе анализа некоторых статистических материалов, не дающих однозначных выводов. (Например, анализ таблицы «Соотношение числа работающих во вредных и тяжелых условиях и числа имеющих право на льготное пенсионное обеспечение» способствовал созданию такой ситуации.)
Проблемные задания с заведомо допущенными ошибками, например исключение из текста неправильных суждений.
Задания с ограниченным временем решения (расчетные и другие задания).
Проблемные ситуации морально-этического плана. Например, обсуждению подлежит черствое отношение к пожилым людям их собственных детей (тема «Социальная защита населения»). Школьникам предлагается дать нравственную оценку следующему факту. Нередко взрослые дети, будучи вполне обеспеченными людьми, совершенно не помогают своим родителям, находящимся в бедственном положении, появляясь в их доме лишь после смерти стариков для того, чтобы поделить квартиру и скудное имущество. Выясняется, по каким причинам складываются такие отношения между детьми и родителями, допускают ли учащиеся подобное развитие событий в своих семьях, считают ли школьники приемлемым помещение старых людей на государственное обеспечение в дом-интернат для престарелых, когда у них есть дети, и т.д.
Проблемные ситуации, возникающие при использовании ранее усвоенных знаний в новых практических условиях (Г.В.Артемьева, Т.В.Кудрявцев, М.И. Махмутов). Например, при объяснении сезонных цен учащиеся должны были осознанно применить закон спроса и предложения.
Проблемные ситуации, возникающие при формулировании теоретического обоснования практических результатов, полученных в ходе выполнения домашних практикумов.
Как видим, учебный курс «Экономический практикум» содержит большие возможности проблемного обучения школьников с нарушением интеллекта.
Подобные упражнения, безусловно, способствуют формированию познавательного интереса, становлению и развитию экономического мышления, привычки к разностороннему анализу проблем, с которыми приходится сталкиваться в хозяйственной практике.






1.4. Программа «Экономический практикум» для старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида
Перемены в социально-экономической жизни общества внесли коррективы в содержание образования и способствовали повышению интереса современной общеобразовательной коррекционной школы к экономической подготовке учащихся.
Актуальность экономического образования и воспитания школьников с отклонениями в развитии обусловлена необходимостью их адаптации к динамично изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, повышенными требованиями к личностным качествам будущих кадров рыночной экономики - их активности, самостоятельности, компетентности, деловитости, ответственности.
Изменения, произошедшие в социально-экономической жизни общества, способствовали введению для детей с нарушением интеллекта нового предмета «Экономический практикум».
Экономический практикум в коррекционной школе VIII вида является одним из способов экономической подготовки учащихся с интеллектуальной недостаточностью в современном социуме, важным фактором повышения их жизнеспособности, жизнестойкости.
Задачи преподавания «Экономического практикума» в специальной (коррекционной) школе состоят в том, чтобы: дать учащимся с нарушением интеллекта такие доступные экономические знания, понятия, навыки элементарной экономической грамотности, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность; использовать процесс обучения основам экономики для повышения уровня общего развития учащихся коррекционных школ и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств; воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу, доводить начатое дело до завершения, а также формировать личностные качества будущих кадров рыночной экономики - их активность, самостоятельность, компетентность, деловитость, ответственность; социально адаптировать учащихся к динамично изменяющимся социально- экономическим условиям жизни и их интеграции в общество, подготовить к преодолению экономических трудностей.
Содержание курса «Экономический практикум» содержит два взаимосвязанных между собой направления: теоретическое и практическое. Введение системы экономических знаний, знакомство с основными понятиями и категориями экономики, закономерностями экономических процессов поможет более целенаправленно и эффективно решать проблему подготовки детей с отклонениями в развитии к самостоятельной жизни в современных экономических условиях. Сформированные, в рамках дефекта, элементарные знания в области экономики, будут способствовать развитию у детей экономического мышления, формированию у них моделей экономического поведения, адекватных российским реалиям.
Содержание и планирование экономического практикума учитывает особенности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, которые в силу своего интеллектуального развития, не могут воспринимать большие массивы даже доступной для них информации, поэтому изучение основ экономики по данному предмету предусматривает дробное введение учебного материала и его проработку малыми порциями.
Учителю экономического практикума необходимо учитывать, что некоторые учащиеся коррекционной школы с большим трудом понимают и запоминают задания на слух, поэтому следует создавать такие условия, при которых ученики могли бы воспринимать задание на слух и зрительно. В связи с этим при выполнении устного счёта, объяснении учитель ведет запись на доске, применяет в работе таблицы. На уроке необходимо также широко использовать наглядные пособия, дидактический материал.
Для более глубокого и осмысленного усвоения экономического материала используется прием наглядно-образного моделирования экономических явлений в форме образа, символа, рисунка.
Экономические знания, получаемые учащихся коррекционной школы, при изучении курса «Экономический практикум» направлены на формирование их умений и навыков. Они помогут учащимся с интеллектуальными отклонениями не только оперировать экономическими понятиями, но и научат пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. Знания об основах предпринимательства, о затратах при производстве продукции, о её себестоимости позволят детям реально планировать результаты своей трудовой деятельности. Полученные учащимися представления о доходах, расходах, прибыли позволят проявлять бережливость и экономическую расчётливость, хотя бы на элементарном уровне, какими бы скромными не были их доходы.
Большую роль в овладении элементарными экономическими понятиями играют арифметические задачи, в содержании которых идёт речь о производстве, стоимости, природе, условиях труда и его оплаты. Решение задач с элементами экономики способствует облегчению учащимся в овладении элементарными экономическими понятиями и применению полученных ими знаний при решении конкретных практических задач, с которыми они будут сталкиваться в повседневной жизни. Арифметические задачи с элементами экономики, решаемые на уроках курса, направлены на решение следующих проблем:
Формирование экономических понятий.
Развитие понятийного аппарата.
Раскрытие экономической сути вопросов быта, производства, сельского хозяйства, сферы торговых отношений.
Овладение элементарными экономическими понятиями.
Успешная адаптация в быту.
Включение в производственную деятельность
Экономические знания, умения, навыки позволят учащимся более
уверенно чувствовать себя в дальнейшей самостоятельной жизни: при совершении покупок, разнообразных денежных расчётах, получении кредита, расчёте процентов по вкладам, оплате коммунальных услуг и налогов.
Изучение основ экономики даёт возможности для коррекции познавательной деятельности школьников и личности детей с отклонениями в развитии, а также их более успешной социализации и адаптации в обществе при современных экономических условиях. Экономическое образование, полученное в процессе изучения данного предмета, как «своего рода средство социальной защиты», как своеобразный компенсаторный механизм, увеличивающий шансы на выживание в условиях рыночной конкуренции. В коррекционной школе VIII вида учащиеся выполняют письменные работы в тетрадях. У каждого ученика имеется две тетради. Работы школьников проверяются учителем.
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных правовых документов:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 32671 от 10 июля 1992 года с изменениями и дополнениями, принятыми с 1996 по 2009 год.
2. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья № 216 от 10 марта 2009 года.
3. Федеральные базисные учебные планы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии № 29/2065-п от 10 апреля 2002 года.
4. Учебные планы школы.
Экономический практикум рассчитан на один год. Обучение данного предмета опирается на знания учащихся по математике, географии, истории, СБО, трудового обучения.
Данная рабочая программа по «Экономическому практикуму» для 10 классов разработана на основе программы для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида по «Экономическому практикуму», согласованной с кабинетом коррекционной педагогики ИУУ г. Липецка в 2004г. Программа определяет оптимальный объем знаний и умений учащихся по предмету «Экономический практикум», который доступен большинству школьников с интеллектуальным отклонением, в ней предусмотрены рекомендации по дифференциации учебных требований к разным категориям детей по степени их обучаемости экономическим знаниям и умениям. Учащиеся, которые незначительно, но постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (решать легкие примеры, повторять вопросы, действия, объяснения за учителем или хорошо успевающим учеником, списывать с доски, работать у доски с помощью учителя). Для самостоятельного выполнения таким учащимся следует давать посильные для них задания. Учитывая особенности этой группы школьников, программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы облегчить усвоение основного программного материала. Указания относительно упрощений даны в примечаниях. Перевод учащихся на обучение со сниженным уровнем требований следует осуществлять только в том случае, если с ними проведена индивидуальная работа с использованием специальных методических приемов.
Рабочая программа для учащихся 10 класса специальной (коррекционной) школы по экономическому практикуму рассчитана в соответствии с учебным планом и годовым календарным графиком - 102 урока за учебный год (3 часа в неделю).
С целью проверки знаний, умений и навыков, приобретённых учащимися, в течение учебного года данная рабочая программа предусматривает проведение 4 контрольных работ: по одной в конце каждой четверти. Основной формой организации образовательного процесса является классно- урочная система.
Рабочая программа по экономическому практикуму опирается на здоровьесберегающие, игровые, информационно-коммуникационные технологии, традиционный урок с коррекционным компонентом.

Глава II. Экспериментальное исследование развития познавательного интереса у школьников на уроках экономического практикума
2.1. Методы и методики проведения исследования, контингент испытуемых
Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии МСКОУ СКОШ VIII вида города Ельца, Липецкой области. Контингент испытуемых составила группа подростков 10 класса в количестве 10 человек. Возраст испытуемых 16-18 лет. Все дети имеют диагноз олигофрения в степени дебильности. Исследование проводилось в естественных условиях, т.е. в ходе обычного урока экономического практикума на основе методов общей и специальной педагогики (педагогический эксперимент, наблюдение). Оно было направлено на изучение особенностей развития познавательного интереса старших школьников с нарушением интеллекта.
В работе были использованы следующие методы исследования: метод наблюдения, метод эксперимента, изучение анамнестических данных, практическая деятельность, методики изучения познавательного интереса Н.Г. Морозовой. Исследование проходило в три этапа.
Первый этап экспериментального исследования проводился на уроках экономического практикума, анализировались умения и навыки учащихся в процессе учебной деятельности.
Второй этап эксперимента проводился в виде разработки и внедрения программы по экономическому практикуму в учебно-воспитательный процесс. Изучался познавательный интерес, который формировался у учащихся посредством сопоставления сходного и противопоставления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономического практикума.
На третьем этапе проведения эксперимента мы констатировали результаты, полученные на уроках экономического практикума. В соответствии с целью и задачами работы нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей развития познавательного интереса у старших школьников с нарушением интеллекта.
С помощью наблюдения были получены необходимые сведения об индивидуальных психолого-педагогических особенностях, каждого подростка с диагнозом олигофрения в степени дебильности. Беседа позволила выявить у старших школьников уровень сформированности общего интеллектуального и речевого развития. Теоретические экономические элементарные знания и практические умения целенаправленно и эффективно решать проблему. Подготовку детей с отклонениями в развитии к самостоятельной жизни в современных экономических условиях. Сформированные, в рамках дефекта, элементарные знания в области экономики, будут способствовать развитию у детей экономического мышления, формированию у них моделей экономического поведения.
По методическим рекомендациям изученной литературы была разработана общая схема и методика проведения констатирующего и формирующего эксперимента, который проходил на фронтальных и индивидуальных занятиях в процессе учебной деятельности на уроках экономического практикума. Нами была разработана так же и методика формирования познавательного интереса, которая включала направления работы по формированию положительного эмоционального отношения к предмету, сознательного отношения к экономическим знаниям и интереса к учебной работе. Экономические знания, умения, навыки позволят учащимся более уверенно чувствовать себя в дальнейшей самостоятельной жизни: при совершении покупок, разнообразных денежных расчётах, получении кредита, расчёте процентов по вкладам, оплате коммунальных услуг и налогов.
2.2. Организация экспериментального исследования

Исследование познавательного интереса подростков 10 класса нами проведено с помощью методики Н.Г. Морозовой и систематической работы, осуществляемой на уроках экономического практикума.
Система проведенной работы позволила выявить особенности познавательного интереса подростков с нарушением интеллекта по следующим показателям: положительное эмоциональное отношение к предмету, сознательное отношение к экономическим знаниям, интерес к учебной работе, и определить уровень самостоятельности и активности испытуемых. Результаты, полученные при тестировании по всем трем переменным занесены в приведенную ниже таблицу 1.

Результаты обследования познавательного интереса у подростков с нарушением интеллекта 10 класса
Таблица № 1.
№
Ф.И.
ребенка
положительное эмоциональное отношение к предмету
Сознательное
отношение к экономическим знаниям
интерес к учебной работе

1.
Алеша Б..
4
4
4

2.
Саша Б..
4
4
4

3.
Юра В.
3
3
3

4.
Саша Д.
3
3
3

5.
Лида Д.
4
4
4

6.
Андрей К.
3
3
3

7.
Кристина М.
3
4
3

8.
Олеся М.
3
3
3

9.
Денис О.
3
3
3

10
Сережа Р.
3
4
3

Среднее знач.
3,3
3,5
3,3


В начале экспериментального исследования мы видим еще достаточно низкие показатели сформированности положительного эмоционального отношения к предмету (3,3), сознательного отношения к экономическим знаниям (3,5), интерес к учебной работе (3,3). Уровень самостоятельности и активности испытуемых - низкий. Развитию инициативы, самостоятельности и активности учащихся в значительной мере способствуют различные виды занятий на уроках экономического практикума, общественно полезной учебной, игровой и рудовой деятельности, многообразные формы кружковой и массовой внешкольной работы.
Анализируя деятельность учащихся в учебной работе, мы выявили уровень сформированности экономических знаний и умений у подростков с нарушением интеллекта 10 класса с помощью наблюдения тестирования и контрольных работ в процессе обучения.
К общим умениям экономического практикума относятся:
соотносить нужды и потребности с возможностями человека,
рассчитывать производительность труда,
рассчитывать доходы семьи, расходы семьи,
уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость,
рассчитывать проценты по вкладам,
пользоваться пластиковой картой,
рассчитывать некоторые виды коммунальных платежей,
уметь обменивать валюту на основе валютного курса,
рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда.
рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.
Овладение данным перечнем умений для учащихся с нарушением интеллекта представляет большую трудность и для формирования, которых необходима целенаправленная и систематическая работа на занятиях по экономическому практикуму.
Результаты, полученные при изучении знаний умений и навыков занесены в приведенную ниже таблицу 2.



Результаты обследования экономических умений у подростков с нарушением интеллекта 10 класса
Таблица № 2.
№
Ф.И.
ребенка
1
2
3
4
5
6

7

8

9

10

1.
Алеша Б..
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1

2.
Саша Б..
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1

3.
Юра В.
1
0
1
1
0
1
1
1
2
1

4.
Саша Д.
1
1
1
2
0
1
1
1
2
0

5.
Лида Д.
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1

6.
Андрей К.
1
0
0
2
0
1
0
1
2
0

7.
Кристина М.
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1

8.
Олеся М.
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1

9.
Денис О.
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1

10
Сережа Р.
1
0
1
2
0
1
0
1
2
0

Среднее значение
1,5
0,6
0,8
1,8
0,5
1,5
0,8
1
1,9
0,7


Мы получили следующие результаты исследования: 30% учащихся имеют низкий уровень сформированности экономических умений.
Остальные дети 70% показали неудовлетворительные результаты подготовки к самостоятельной жизни. Группа этих детей даже после обращения за помощью к взрослому, не умеют правильно планировать свой бюджет, рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда, рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.
Полученные данные позволили предположить, что правильно подобранные методические приемы и соответствующая система педагогической коррекции в процессе учебной деятельности у детей с нарушением интеллекта на уроках экономического практикума повысят уровень сформированности экономических умений и будут способствовать успешному формированию познавательного интереса подростков.




2.3. Методика формирования познавательного интереса у старших школьников с нарушением интеллекта на уроках экономического практикума
В ходе экспериментального обучения сопоставляемые знания, как правило, вводились постепенно путем составления подвижных таблиц, включающих сравниваемые параметры. Например, после предварительного ознакомления школьников с функциями людей и предприятий в экономической системе им предлагалось сопоставить эти функции. При этом требовалось четкое речевое выражение выявленных сходств и различий. Ученики с помощью наводящихся вопросов и карточек учителя заполняли подвижную таблицу следующего образца (табл. 3).
Табл. 3, составленная с использованием приема сравнения, помогала учащимся обнаружить, в чем экономические роли человека и предприятий сходны, а в чем различны. Таким способом ученикам легче было осуществить дифференцирование изученного материла по обозначенным параметрам.
Таблица 3.
Сравнение функций человека и фирм в экономической системе
Роль в экономической системе
Содержание экономической роли


человека
предприятия (фирмы)

Производитель
Производят экономические блага и услуги (продукцию)

Продавец
Продает свои знания, информацию, умения, рабочую силу в обмен на зарплату
Продают произведенные товары и услуга

Покупатель
Тратит свой доход (заработок) на покупку потребительских товаров и услуг
Покупают рабочую силу, оборудование и ресурсы для организации производства

Потребитель
Использует в быту различные потребительские товары и услуги
Используют товары и услуга, необходимые для организации производства

Налогоплателыцик
Платит налога в пользу государства

Так, при изучении темы «Достоинства и недостатки плановой и рыночной экономики учебная информация первоначально излагалась с помощью четырех подвижных таблиц: «Достоинства плановой экономики», «Недостатки плановой экономики», «Преимущества рыночной экономики», «Недостатки рыночной экономики». Каждый пункт такой таблицы записывался на отдельной карточке. Карточки помещались в соответствующую таблицу по мере объяснения нового материала. Карточки всех четырех таблиц оформлялись одним цветом, чтобы на этапе закрепления и повторения учебного материала можно было предложить учащимся задание на классификацию карточек. При этом ученикам следовало определить, к какой из четырех таблиц относится по смыслу тот или иной пункт. Педагог зачитывал текст карточки, а девятиклассники называли заголовок таблицы, к которой эта карточка относится. Например, пункты «отсутствие безработицы», «уверенность в завтрашнем дне», «отсутствие колоссального разрыва в доходах граждан и обогащения небольшой части семей за счет обеднения остальных членов общества», «бесплатность и доступность для всех медицинских и образовательных услуг» соответствуют таблице «Достоинства плановой экономики». Пункты «приблизительность пятилетних планов, приводящая к нехватке одних товаров и избытку других», «нежелание потребителей покупать именно те товары, которые производят отечественные предприятия, согласно государственному плану», «решение проблемы дефицита с помощью спецмагазинов и талонно-карточной системы» и другие относятся к таблице «Недостатки плановой экономики». Пункты «неустойчивость цен», «неравенство; значительная разница в уровне жизни людей», «платность большинства услуг, в том числе медицинских и образовательных», и прочие соответствуют таблице «Недостатки рыночной экономики» и т.д.
Более сильным учащимся предлагалось самостоятельно заполнить подходящими карточками одну из четырех таблиц. После завершения отбора нужных карточек каждый ученик зачитывал пункты своей таблицы, пояснял их, иллюстрируя примерами. Исправлялись допущенные при классификации ошибки. В основе группировки, классификации учебной информации лежит сопоставление содержания различных пунктов (карточек), осуществить которое многим умственно отсталым учащимся очень нелегко.
Вариативная работа с подвижными таблицами позволяет старшеклассникам лучше осознать факт, что идеальной экономической системы, состоящей из одних достоинств, не существует, что обе модели и плановой, и рыночной экономики - имеют серьезные недостатки. Вот почему в действительности всякая экономика является «смешанной экономикой», обладающей чертами как планового, так и рыночного хозяйства. Задания на заполнение классификационных таблиц отвечают задачам развивающего и коррекционного обучения, хотя и достаточно трудны для учащихся вспомогательной школы.
Практикум по данной теме предполагал создание педагогической ситуации общения, сопоставления различных точек зрения. Класс делился на две группы. Каждая защищала достоинства одного типа экономической системы и указывала на недостатки другого типа экономической системы. Допускалась опора на таблицы. Затем педагог предлагал произвести сравнение двух систем по наиболее важным параметрам, сосредоточив внимание учащихся на конкретных вопросах. Поощряя столкновение мнений десятиклассников (познавательный конфликт), педагог побуждал их заполнить таблицу следующего вида с помощью тех же карточек (табл.4).
Таблица 4.
Решение однородных проблем в плановой и рыночной экономике
Экономическая проблема
Решение


В плановой экономике
В рыночной экономике

1. Проблема социальной справедливости
Обеспечивается невысокий, но относительно удовлетворительный уровень жизни для всех людей; нет огромного разрыва в доходах граждан, обогащения меньшинства за счет обеднения большинства людей
Неудовлетворительное решение j проблемы социальной справедливости; неравенство; ! львиная доля общественного , богатства принадлежит небольшому числу семей; значительная разница в доходах и уровне жизни граждан

2. Проблема обновления, улучшения технологии производства
Слабое внедрение передовых технологий производства из-за его направленности на план, а не на прибыль; невысокое качество товаров
Постоянная направленность на поиск современных методов производства новых товаров, на внедрение передовых технологий, которые обеспечивают высокое качество продукции и высокую прибыль фирм

3. Проблема занятости населения
Отсутствие безработицы
Безработица

4. Проблема цен
Устойчивость цен
Неустойчивость цен

5. Проблема потребления
Нехватка многих товаров; решение проблемы дефицита товаров с помощью талонно-карточной системы, спецмагазинов; возникновение «черных рынков» для продажи дефицитных товаров по спекулятивным ценам
Отсутствие дефицита из-за быстрой реакции предпринимателей на запросы потребителей; снабжение потребителей необходимыми им товарами; широкий выбор товаров и услуг

6. Проблема оказания медицинских и образовательных услуг
Бесплатность и доступ для всех медицинских и образовательных услуг
Платность большинства услуг; зависимость медицинского обслуживания и образования от уровня доходов граждан

7. Проблема
экономической
устойчивости
Уверенность в завтрашнем дне
Неуверенность в завтрашнем дне; рыночной экономике присущи подъемы и спады

8. Проблема социальной защиты граждан
Более высокая степень социальной защищенности граждан со стороны государства
Помощь малоимущим оказывается не рынок, а государство


Сравнивая две экономические системы по определенным параметрам, учащиеся по-новому перерабатывают уже знакомую им учебную информацию, обнаруживая в ней скрытые прежде стороны. «Вторичный анализ» позволяет усвоить материал более полно и отчетливо, предотвратить привязывание знаний к определенной ситуации. На основе сравнения старшеклассникам легче обосновать свои ответы на такие вопросы, как:
Существует ли идеальная экономическая система?
Может ли хоть одна экономическая система обеспечить высокий уровень жизни для всех граждан?
Почему практически все существующие в современном мире экономики относятся к смешанному типу?
Какому типу экономической системы: плановой или рыночной принадлежат ваши симпатии? почему?
Учебный материал многих тем курса «Экономический практикум» связан с возможностью применения сравнивающих действий, активизирующих познавательный интерес учащихся. Так, при изучении информационной темы «Ценные бумаги» десятиклассники сопоставляли отличительные признаки обыкновенных и привилегированных акций, акций и облигаций по определенным параметрам. Демонстрация учебной информации посредством подвижной систематизирующей таблицы облегчала сравнение, делала его более наглядным. Такие таблицы, четко выделяющие главное, существенное в материале, удобно использовать также при закреплении и повторении новых знаний. Таблица, построенная на противопоставлении контрастных свойств акций и облигаций, имела следующий вид (табл. 5).
Таблица 5
Отличительные признаки акций и облигаций
Акции
Облигации

1. Акции выпускаются и продаются частными предприятиями
1. Облигации выпускают как государство, так и предприятия. Государственные облигации, конечно, надежней, чем частные, так как в рыночной экономике ни одно предприятие не гарантировано от банкротства, а государство нельзя ликвидировать как разорившуюся фирму. Но в России авторитет государственных облигаций очень низок, потому что государство не раз подрывало доверие к ним

2. Денежные средства, полученные акционерным обществом от продажи акций, образуют акционерный капитал фирмы
2. Денежные средства, полученные акционерной компанией от продажи облигаций, образуют заемный капитал фирмы

3. Акция -долевая ценная бумага: владелец акции является собственником акционерного предприятия и имеет право на долю его имущества и прибыли
3. Облигация - долговая ценная бумага. Владелец облигации не собственник акционерного общества, а его кредитор (он одолжил свои деньги фирме под проценты)

4. Размер дохода (дивидендов) по акциям зависит от величины прибыли фирмы: чем больше прибыль, тем выше дивиденды; отсутствует прибыль - отсутствуют дивиденды
4. Владелец облигации получает по ней твердый процент, даже если компания в истекшем году не имела прибыли и не выплачивала дивидендов по ( акциям

5. Акция - ценная бумага с неограниченным сроком обращения
5. Облигация не бессрочна. По окончании срока ; действия облигации гарантируется ее выкуп

6. Владелец акций (простых) имеет право участия в управлении акционерным обществом и может претендовать на высокие дивиденды при успешной деятельности фирмы
6. Владелец облигаций не имеет никакого отношения к управлению акционерным обществом и не может претендовать на сумму большую, чем указано на облигации

7. Акционеры должны платить подоходный налог с полученных ими дивидендов
7. Доход по государственным облигациям, как правило, не облагается налогом. Доходы (процентные платежи) по облигациям предприятий подлежат налогообложению

8. При распределении прибыли между держателями акций и облигаций в первую очередь фирма 1 производит выплаты по облигациям, а потом уже - выплаты по акциям, сначала по привилегированным, затем - по обыкновенным
9. Если акционерная компания обанкротится, то ее имущество будет продано, и первым делом будут заплачены долги владельцам облигаций и другим кредиторам, и лишь в последнюю очередь, и то не обязательно, деньги получат владельцы акций
10.Для сохранения денежных сбережений менее рискованно покупать не акции, а облигации, так как цена облигаций гораздо меньше зависит от состояния дел компании, чем курс акций.


Таким образом, сопоставление сходного и противопоставление контрастного мы, как правило, осуществляли с помощью подвижных таблиц. Этот прием, на наш взгляд, позволяет учащимся более осознанно усваивать материал, чем это возможно при линейном сообщении знаний сплошным потоком. Десятиклассники регулярно выполняли упражнения на самостоятельное заполнение таблиц сравнения. С помощью карточек таблицы им легче было отвечать на вопросы учителя.
Зачем выпускаются акции? что это дает тем, кто их выпустил?
В чем смысл выпуска и продажи облигаций?
Зачем покупаются акции? что это дает тем, кто их приобрел?
В чем смысл приобретения облигаций?
В чем основное отличие акций от облигаций для покупателя?
Кто больше страдает от банкротства акционерного общества: акционеры или держатели облигаций? почему?
С помощью таблицы, содержащей сгусток учебной информации, построенной на противопоставлении контрастного, легче реализовать установку на запоминание (сплошное или выборочное, в зависимости от объема материала) и добиться продуктивности усвоения. Прием смысловой группировки материала, выделения опорных пунктов, по которым проводится сравнение, способствует удержанию их в памяти учащихся.
В ходе обучающего эксперимента установлено, что десятиклассники специальной (коррекционной) школы проявляют повышенный интерес к теме «Ценные бумаги». Подростки сами задавали вопросы о назначении ценных бумаг, о доходах по акциям и облигациям, об их различии, о причинах изменения цен на акции; активно обсуждали доступные им материалы о биржевых спекуляциях, участвовали в инсценировках и деловых играх в роли акционеров.
При изучении любой темы курса «Экономический практикум» использовалась возможность постановки вопросов на сравнение фактов, явлений, объектов.
Чем отличается открытое акционерное общество (ОАО) от закрытого акционерного общества (ЗАО) ?
Чем сдельная зарплата отличается от повременной, номинальная от реальной?
В чем состоит отличие бизнесмена от предпринимателя?
Сравните цели частных и государственных фирм.
Сравните покупательную способность одного доллара и одного рубля.
Отличается ли бережливый человек от скупого?
В чем состоит разница между понятиями «срок годности» и «гарантийный срок»?
В чем состоит разница между «простыми» и «сложными» процентами, начисляемыми по банковским вкладам? Приведите примеры.
Чем настоящий нотариус отличается от «липового»?
Чем прямые налоги отличаются от косвенных?
Чем налог отличается от государственной пошлины?
Прием сравнения широко применялся при анализе несложных диаграмм, статических таблиц, актуальной экономической информации. Например, таблица «Структура денежных расходов населения России» (тема «Деньги») имела следующее содержание.
Денежные доходы использованы на: покупку товаров и оплату услуг- 68%;
оплату обязательных платежей и взносов - 6%;
накопление сбережений во вкладах и ценных бумагах - 3%;
на покупку валюты - 23%.
Отметив на метровой линейке указанные в таблице процентные соотношения и сравнив их, учащиеся воочию убеждались, что население практически не копит деньги, а затрачивает доходы на приобретение товаров и иностранной валюты. Приведенные цифры наглядно свидетельствовали о тяжелой экономической ситуации в стране. Ученикам предлагалось объяснить, почему россияне хранят деньги в иностранной, а не в отечественной валюте.
Закрепляя знания по теме «Цены», десятиклассники анализировали шкалу спроса на мороженое с помощью вопросов учителя: «Сколько порций мороженого приобрели потребители по цене 2 рубля за штуку?», «Дешевое или дорогое мороженое покупают охотнее всего?» и т.д. Шкала спроса на порцию мороженого около школы в июне [13].
Цена на порцию
(в руб.)
Спрос
(в шт.)

2
130

4
85

6
55

8
40

10
20

12
10

0
14









Сравнивая данные шкалы, школьники приходили к выводу, что мороженое покупают больше по низким ценам, чем по высоким (закон спроса), что сделать более дешевую покупку может позволить себе большее число людей.
Сопоставляя с помощью учителя цифры несложной статистической таблицы о структуре расходов семей, проживающих в разных странах (России, Португалии, Греции, Швеции, Японии, США), десятиклассники обнаруживали, что доля затрат на питание в структуре расходов семей, проживающих в развитых странах, снижается, а жилье, транспорт, обучение и лечение в этих странах - дорогостоящий товар.
Рассматривая применение статистических таблиц как весьма эффективный способ подачи актуальной экономической информации, мы всегда имели в виду правило, сформулированное В.М.Соколинским: «Совокупность цифр должна легко восприниматься. Перегруженная информацией и излишне подробно составленная «шахматка» давит на читателя. Он же всегда предпочитает воспринимать то, что быстро постигаемо» [15].
Принцип сопоставления лежит и в основе классификационных тестов, которые также по возможности включались в структуру занятий на этапе сообщения или закрепления учебной информации. Приведем примеры таких тестов.
Тест 1 [8]. Какие из перечисленных ниже экономических понятий можно назвать положительными, а какие отрицательными: прибыль, инфляция, убытки, повышение производительности труда, безработица, рост издержек производства, снижение себестоимости продукции, повышение уровня жизни, увеличение налогообложения.
Тест 2 [17]. Отнесите нижеперечисленные расходы к товарам длительного пользования, к товарам кратковременного пользования или к услугам:
а) отпуск за рубежом;
б) персональный компьютер;
в) пылесос;
г) зубная паста;
д) поездка на поезде.
Тест 3 [1]. Какие из перечисленных ниже обстоятельств могут вызвать повышение, а какие - понижение курса акций отечественной фирмы по производству детских игрушек:
сообщение в газете, что игрушки этой компании опасны для здоровья детей;
решение собрания акционеров о выплате больших дивидендов за прошлый год;
открытие сети магазинов игрушек иностранных фирм;
заключение компанией договора о продаже игрушек в ряд зарубежных стран;
сообщение об увольнении управляющего компанией;
интенсивная реклама этой компании.
Тест 4. Назовите производственные и непроизводственные объекты, находящиеся в районе школы. Какие из них являются государственными, а какие частными?
Тест 5 [2]. Установите, какую роль (производителя, потребителя, продавца или покупателя) играет человек в следующих ситуациях: организует свое дело; идет в магазин; устраивается на работу; смотрит телевизор.
Тест 6 [5]. Укажите, какие функции (средства платежа, меры стоимости или средства сбережения) выполняют деньги в следующих примерах:
наемный работник требует от работодателя месячный оклад в размере трех тысяч рублей;
молодой человек откладывает ежемесячно 200 рублей для того, чтобы в конце года уплатить за водительские курсы;
в универмаге покупатель оплачивает приобретенный товар наличными деньгами.
При выполнении подобных классификационных тестов от учеников требовалось подведение заданных объектов, обстоятельств под определенное понятие. Отметим, что подавляющее число десятиклассников специальной (коррекционной) школы успешно справлялись с решением этих тестов.
Тесты на нахождение правильного ответа среди нескольких также предполагают одновременное сравнение нескольких объектов, условий (симультанность). Например.
Тест 1 [5]. Какое высказывание верно?
Взаимодополняющими товарами называются такие, которые:
а) можно обменять друг на друга;
б) дополняют друг друга при сбыте;
в) имеют одинаковую цену;
г) конкурируют друг с другом на рынке.
Тест 2 [10]. Какое из следующих утверждений будет верным в случае, если вы купите акции фирмы?
Вы даете свои деньги взаймы корпорации.
Вы берете на себя ответственность за долги корпорации.
Вам гарантирован возврат денег, уплаченных за акцию.
Вы получите право на частное владение собственностью корпорации.
Тест 3 [11].
Выберите единственно правильный ответ из четырех предложенных.
Если в государстве экономические блага производятся с незапамятных времен старым способом: профессия определяется при рождении, то в этом государстве:
а) традиционная экономика;
б) рыночная экономика;
в) командная экономика;
г) смешанная экономика.
Такие тесты широко использовались на уроках экономики для текущего контроля формируемых знаний.
Очевидно, что приемы сравнения широко использовались нами на уроках экономического практикума в специальной коррекционной школе для детей с нарушениями интеллекта в целях активизации познавательного интереса учащихся.
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования
Формируя знания и умения в процессе учебной деятельности на уроках экономического практикума, нами обращалось серьезное внимание на развитие у подростков с нарушением интеллекта интереса к знаниям, к умениям рассчитывать доходы семьи, расходы семьи, пользоваться пластиковой картой.
Овладение экономическими умениями учащимися с нарушением интеллекта осуществлялось в целенаправленной и систематической работе на занятиях по экономическому практикуму.
Результаты, полученные при изучении знаний умений и навыков занесены в приведенную ниже таблицу 6.
60% учащихся имеют достаточный уровень сформированности знаний и умений по экономическому практикуму. Группа этих детей научились правильно ориентироваться в решении проблемных жизненных ситуаций.
Они показали относительно хорошие результаты подготовки в учебной деятельности, и имеют удовлетворительный уровень потенциал возможностей (60%). Остальные дети (40%) имеют низкий уровень сформированности экономических знаний и умений.
Результаты обследования экономических умений у подростков с нарушением интеллекта 10 класса
Таблица № 6.
№
Ф.И.
ребенка
1
2
3
4
5
6

7

8

9

10

1.
Алеша Б..
4
3
4
4
4
4
4
3
4
4

2.
Саша Б..
4
3
4
5
4
4
4
3
4
4

3.
Юра В.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

4.
Саша Д.
3
3
4
4
3
4
3
3
3
3

5.
Лида Д.
4
3
4
4
3
4
4
3
4
3

6.
Андрей К.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

7.
Кристина М.
4
3
4
4
3
4
3
3
3
3

8.
Олеся М.
4
3
4
5
3
4
4
3
3
4

9.
Денис О.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

10
Сережа Р.
3
3
4
4
3
3
3
3
2
3

Среднее значение
3,5
3
3,7
3,8
3,2
3,6
3,4
3
3,2
3,3











Примечание:
соотносить нужды и потребности с возможностями человека,
рассчитывать производительность труда,
рассчитывать доходы семьи, расходы семьи,
уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость,
рассчитывать проценты по вкладам,
пользоваться пластиковой картой,
рассчитывать некоторые виды коммунальных платежей,
уметь обменивать валюту на основе валютного курса,
рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда.
рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.
Мы получили следующие результаты исследования: 40% учащихся имеют низкий уровень сформированности экономических умений.
Остальные дети 60% показали удовлетворительные результаты подготовки к самостоятельной жизни. Группа этих детей научилась планировать свой бюджет, рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда, рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.
К концу обучения школьники 10 класса достаточно самостоятельно могут ориентироваться в задании и решать заданную им проблему.
Ответы школьников заметно улучшились, они отличаются полнотой и логичностью называемых действий, последовательностью выполнения операций. При выполнении классификационных тестов от учеников требовалось подведение заданных объектов, обстоятельств под определенное понятие. Отметим, что подавляющее число десятиклассников специальной (коррекционной) школы успешно справлялись с решением этих тестов.
В результате проведенного исследования мы видим, что показатели сформированности экономических знании и умений у детей с нарушением интеллекта в процессе решения проблемных ситуаций в основном повысились и держатся на положительном и удовлетворительном уровне рис.1.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Рисунок 1. Динамика развития экономических умений и навыков учащихся с нарушением интеллекта 10 класса
Примечание:
соотносить нужды и потребности с возможностями человека;
рассчитывать производительность труда;
рассчитывать доходы семьи, расходы семьи;
уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость;
рассчитывать проценты по вкладам;
пользоваться пластиковой картой;
рассчитывать некоторые виды коммунальных платежей;
уметь обменивать валюту на основе валютного курса;
рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда;
рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.
В нашем исследовании психологическая роль успеха выступила в двух планах. Успех является одной из предпосылок интереса и дополнительным мотивом, укрепляющим интерес к предмету экономический практикум. Вначале успех создает тот эмоциональный положительный фон, на котором значительно легче возникает интерес. В дальнейшем уже возникший интерес обеспечивает еще больший успех, который, в свою очередь, служит развитию и укреплению интереса Рис.2.
Результаты после проведения формирующего эксперимента значительно улучшились (Рис. 2.)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Рисунок 2. Динамика развития побуждения, активности и самостоятельности личности подростков с нарушением интеллекта
Побуждение к учебной и трудовой деятельности – в начале эксперимента -2,6 балла, в конце эксперимента – 3,4 балла;
Самостоятельность – в начале эксперимента – 2,9 балла, в конце эксперимента – 4,3 балла;
Активность в начале эксперимента – 2,7 балла, в конце эксперимента – 4 балла.
Такая же диалектическая зависимость существует и между активностью, самостоятельностью и интересом. Вначале активность и самостоятельность воспитывается с помощью различных средств, вызывающих повышенную ориентировочную деятельность, сопровождаемую положительными переживаниями (занимательность, привлекательность объекта – побуждение к действию); эта активность содействует возникновению интереса.
Результаты обследования познавательного интереса у подростков с нарушением интеллекта 10 класса
Таблица № 7.
№
Ф.И.
ребенка
положительное эмоциональное отношение к предмету
Сознательное
отношение к экономическим знаниям
интерес к учебной работе

1.
Алеша Б..
4
4
5

2.
Саша Б..
4
5
5

3.
Юра В.
3
3
4

4.
Саша Д.
3
3
4

5.
Лида Д.
4
4
4

6.
Андрей К.
4
4
4

7.
Кристина М.
4
4
4

8.
Олеся М.
4
4
4

9.
Денис О.
3
3
4

10
Сережа Р.
4
4
4

Среднее знач.
3,6
3,8
4,2


Анализ всех наших данных выявил роль знания в формировании интересов. Некоторый, хотя бы минимальный, запас знаний является необходимой почвой для возникновения познавательных вопросов при соприкосновении с новыми знаниями, вступающими в противоречия с прежними представлениями. Эти познавательные вопросы в проведенных тестах, как мы видим, побуждают учащихся к поискам ответа на них. Это стремление разрешить противоречие между прежними и новыми знаниями является одним из основных условий появления интересов.
Результаты после проведения формирующего эксперимента наглядно выражены в рисунке 3.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Рисунок 3. Динамика развития побуждения, активности и самостоятельности личности подростков с нарушением интеллекта
Новое выступает как нарушение равновесия, побуждающее к установлению нового равновесия. Необходимость достижения нового уровня знаний для успешного осуществления поиска решений новых вопросов очень велика. В этих случаях интерес превращается в устойчивый. (Рис.3.)
До проведения эксперимента
Положительное эмоциональное отношение к предмету – 3,3 балла.
Сознательное отношение к экономическим знаниям – 3,5 балла.
Интерес к учебной работе - 3,3 балла.
После проведения эксперимента
Положительное эмоциональное отношение к предмету – 3,6 балла.
Сознательное отношение к экономическим знаниям – 3,8 балла.
Интерес к учебной работе – 4,2 балла.
Анализ всех наших данных показал, что запас знаний является необходимой почвой для возникновения познавательных вопросов. Эти познавательные вопросы, как мы видим, побуждают учащихся к поискам ответа на них. Это является одним из основных условий появления интересов. Активность создается с помощью различных средств, вызывающих повышенную ориентировочную деятельность, сопровождаемую положительными переживаниями (занимательность, привлекательность объекта); эта активность содействует возникновению интереса. Возникший интерес, в свою очередь, повышает активность и эффективность усвоения знаний и навыков. Выдвинутая нами гипотеза: развитие познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта в процессе сопоставления сходного и противопоставления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономики будет успешным при условии, если будет сформировано: эмоциональное положительное и сознательное отношение к предмету, активность и самостоятельность в процессе экономического обучения и воспитания подтвердилась.






Заключение

Изучив интересы учащихся с ограниченными возможностями здоровья и пути их формирования, мы пришли к необходимости отграничить интерес в собственном смысле слова от других типов отношений (любовь к тому или иному виду деятельности, чувство долга и ответственности, сознание необходимости и т. п.). В процессе исследования мы обнаружили два разных вида интереса, которые связаны генетически и представляют собой психологически однородное явление. Вместе с тем они по-разному связаны с личностью ребенка.
В связи с этим мы нашли возможным определить интерес как непосредственно мотивированное эмоционально-познавательное отношение, имеющее тенденцию переходить (и при благоприятных условиях переходящее) в эмоционально-познавательную направленность личности.
От непосредственно мотивированного эмоционального отношения (любовь, симпатия, увлечение) интерес отличается наличием эмоционально-познавательного отношения, неразложимой на элементы интеллектуальной эмоции. От чувства долга и ответственности интерес отличается наличием непосредственного мотива, о чем свидетельствует появление радости познания.
Мы считаем условным термин «познавательный интерес», так как всякий интерес есть познавательное отношение (сплав познавательного и эмоционального отношения к предмету и деятельности). О познавательных интересах можно говорить применительно к интересам в области учебного или научного знания.
Различение двух видов интереса: эпизодического, временного, с одной стороны, и стойкого, личностного, с другой, - позволяет понять, почему исследователи дают разные определения понятия «интерес». Некоторые из них считают его переживанием, другие - отношением, третьи - направленностью.
Эпизодический интерес характеризуется переживанием радости познания, которое затем обобщается в отношении к материалу, интересно преподносимому. Однако это отношение еще не сразу становится постоянной направленностью личности: эпизодический интерес прекращается вместе с прекращением деятельности и восприятия «интересного» материала.
Личностный интерес, напротив, существует потенциально и актуально и становится характеристикой личности.
Развитие интересов школьников идет не столько в направлении последовательной замены одного интереса другим, сколько в направлении углубления имеющихся интересов, превращения их во все более стойкие, из которых вычленяются ведущие личностные. В связи с этим происходит и изменение в структуре интересов. Вместо разрозненных интересов появляется система соподчиненных интересов. Возникает несколько ведущих или один центральный интерес.
У учащихся с нарушением интеллекта с наибольшим трудом формируются те интересы, которые связаны с выполнением особенно трудной для них деятельности. Однако специальная работа по воспитанию интересов у школьников с нарушением интеллекта помогает преодолеть или компенсировать их слабые стороны, усилить их интерес к трудным, но необходимым областям знания и к наиболее рационально выбранным для них областям труда.
Так успешная работа по формированию интересов у детей с нарушением интеллекта приводит к активизации их мыслительной деятельности и вследствие этого - к повышению качества усвоения основ наук и трудовых процессов. Интересы школьников с нарушением интеллекта помогают компенсировать недостаточность их чувственного опыта и наполнить реальным конкретным содержанием практически усваиваемые знания. Правильно воспитанные интересы формируют у школьника с нарушением интеллекта направленность на практическую деятельность и успешное овладение знаниями, умениями и навыками на уроках экономического практикума, в решении проблемных ситуаций. Все это корригирует их аномальное развитие; воспитание разносторонних интересов у детей с нарушением интеллекта помогает преодолеть разрыв между высоким образовательным цензом детей с ОВЗ и фактически выполняемым ими элементарным учебным трудом.
Наши исследования показали, что формирование интереса происходит наиболее эффективно в том случае, если оно осуществляется поэтапно. Имеются в виду следующие три этапа.
Подготовка почвы предполагает обеспечение материальных условий, создание некоторого запаса знаний и умений и хотя бы минимума речевых познавательных средств, необходимых для дальнейшей работы, связанной с воспитанием интереса.
Создание положительного отношения к предмету и к деятельности является необходимой, но еще недостаточной предпосылкой для формирования интереса.
Мы выявили два таких пути создания положительного отношения:
а) пробуждение положительных переживаний, связанных с предметом, с сельскохозяйственной трудовой деятельностью и лицами в ней участвующими, обеспечивающее положительное отношение к этой деятельности.
б) раскрытие значения предмета, личного и общественного смысла трудовой деятельности, обеспечивающее положительное сознательное к ней отношение.
И тот и другой путь создает возможность формирования интереса. Первый - «эмоциональный» - обеспечивает большую интенсивность, стремительность в достижении цели, больший эмоциональный подъем. Однако при этом у некоторых школьников с нарушением интеллекта может обнаружиться неровность, порывистость в протекании трудовой и учебной деятельности. Второй - обеспечивает большую уравновешенность, стойкость, но меньшую стремительность при достижении цели. Лучшим вариантом является сочетание этих двух путей.
При формировании познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта возникает необходимость осуществлять дополнительную работу, имеющую в виду:
Снятие отрицательных переживаний, связанных с неудачами в учении и переживанием неполноценности;
Разъяснение значимости для них и для общества данной деятельности;
Укрепление веры в собственные силы;
Раскрытие перспектив, помощь в уяснении цели и способов работы.
Все это требует значительно больших затрат времени и усилий, чем в норме. Однако осуществление этой работы еще не обеспечивает возникновения интереса в собственном смысле слова.
Мы показали, что наличие положительного отношения есть предпосылка интереса, но еще не интерес в собственном смысле слова. Это мы считаем важным результатом нашего исследования, так как положительное отношение нередко принимается за интерес.
Собственно интерес формируется на третьем этапе - в процессе специально организованной деятельности, которая пробуждает у учащихся познавательный вопрос. На материале конкретных историй развития эпизодического и личностного интереса нам удалось показать, как у учащихся вызвать вопросы, как пробудить желание их решать, как сделать задачу, связанную с их решением, их собственной задачей, как организовать самостоятельный поиск решения. Только при этих способах у школьника с нарушением интеллекта возникает и развивается интерес к объекту и к самой деятельности.
Мы обнаружили, что при известных условиях эпизодический интерес может переходить в личностный, являющийся так сказать «второй природой» человека, делом его жизни. Такой переход происходит при обязательном соблюдении следующих условий: систематическая организация и осуществление поисковой деятельности, усиление непосредственных эмоциональных и широких социальных мотивов, которые становятся все более конкретными и реально действующими. При этом важно максимально использовать прежние интересы, установки, устремления и планы личности, обеспечить успех и общественное его признание. Существенным условием формирования стойкого личностного интереса является создание «неисчерпаемости» познания и деятельности. Имеется в виду, что в процессе деятельности возникают все новые вопросы, в ходе решения которых ставятся новые задачи.
Все это помогает понять природу интереса. Без изучения истории его развития интерес кажется прирожденным качеством личности.
Мы полагаем, что в нашем исследовании получили свое конкретное раскрытие сложная и меняющаяся структура интереса, роль и место каждого из его компонентов.
Извечный спор о том, является ли интерес эмоциональным, познавательным, волевым или синтетическим образованием, становится излишним. Нет ни одного психического процесса или образования, где бы не участвовали все эти компоненты. Важно выявить ту роль, которую они выполняют в данном процессе на каждом данном этапе его развития.
Эмоциональный момент теснейшим образом связан с формированием положительного отношения к объекту деятельности, к лицам, участвующим в ней, с переживаниями успеха, с восприятием прекрасных образцов и результатов работы, с раскрытием ее перспектив. Все это является психологическими предпосылками формирования интереса.
Другого типа эмоция и. на другом (третьем) этапе возникает уже в процессе деятельности. Эта эмоция состоит в радости познания, которая является основным компонентом и признаком интереса, в радости достижения цели, которая помогает укреплению интереса.
Интеллектуальный момент обеспечивает понимание значения и смысла деятельности на первом этапе (при создании предпосылок интереса). Кроме того, он необходим при решении познавательных вопросов и организации успешного поиска решения познавательных задач. Наконец, роль интеллектуального компонента состоит в укреплении интереса в процессе понимания значимости выполняемой деятельности и формирования положительного сознательного отношения к делу.
Волевые моменты играют большую роль в преодолении отрицательных моментов, связанных у некоторых детей с нарушением интеллекта с той или иной деятельностью; в стремлении к решению трудных вопросов, проблемных ситуаций в упорном поиске их решения, в преодолении трудностей, возникающих на этом пути.
Мы считаем, что при формировании интересов важно учитывать характер и роль мотивов: а) непосредственных, совпадающих с самой целью познавательной деятельности; б) широких социальных мотивов, служащих укреплению интереса.
Наконец, общие положения о роли учителя, воспитателей, коллектива, о значении постановки цели в формировании интереса, о роли успеха, роли нового, о роли знания получают в нашем исследовании свое конкретное решение для каждого этапа развития.
Учитель играет основную роль в формировании интереса - очень активную и многогранную. Учителю принадлежит ведущая роль, во-первых, в подготовке почвы для воспитания интереса, во-вторых, в создании положительного эмоционального отношения: к себе, к своей деятельности, к объектам деятельности, а так же в разъяснении и показе цели, перспектив, смысла деятельности; в-третьих, он становится организатором активной самостоятельной поисковой деятельности, в которой и формируется интерес. Он помогает также обеспечить успех учащихся, создающий дополнительные мотивы деятельности (непосредственные и позиционные), содействует расширению перспектив и возникновению новых задач для решения, т. е. помогает переходу эпизодического интереса во все более стойкий, личностный интерес.
Коллектив также выполняет очень значительную и многообразную роль в формировании интереса, и подготовке почвы, в создании положительного отношения к делу и, главное, в осуществлении совместного поиска в решении проблемных ситуаций. Этот коллективный поиск обеспечивает значительно больший успех работы, создает радостный, бодрый эмоциональный тон, который очень важен для формирования положительного отношения к выполняемой работе.
В нашем исследовании психологическая роль успеха выступила в двух планах. Успех является одной из предпосылок интереса и дополнительным мотивом, укрепляющим интерес. Вначале успех создает тот эмоциональный положительный фон, на котором значительно легче возникает интерес. В дальнейшем уже возникший интерес обеспечивает еще больший успех, который, в свою очередь, служит развитию и укреплению интереса.
Такая же диалектическая зависимость существует и между активностью и интересом. Вначале активность создается с помощью различных средств, вызывающих повышенную ориентировочную деятельность, сопровождаемую положительными переживаниями (занимательность, привлекательность объекта); эта активность содействует возникновению интереса. Возникший интерес, в свою очередь, повышает активность и эффективность усвоения знаний и навыков.
Побуждение к учебной и трудовой деятельности – в начале эксперимента -2,6 балла, в конце эксперимента – 3,4 балла;
Самостоятельность – в начале эксперимента – 2,9 балла, в конце эксперимента – 4,3 балла;
Активность в начале эксперимента – 2,7 балла, в конце эксперимента – 4 балла.
Развитие познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта в процессе сопоставления сходного и противопоставления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономики является необходимой почвой для возникновения познавательных вопросов при соприкосновении с новыми знаниями, вступающими в противоречия видим, побуждают учащихся к поискам ответа на них. Это стремление разрешить противоречие между прежними и новыми знаниями является одним из основных условий появления интересов.
Новое выступает как нарушение равновесия, побуждающее к установлению нового равновесия. Необходимость достижения нового уровня знаний для успешного осуществления поиска решений новых вопросов очень велика.
Развивается эмоциональное положительное и сознательное отношение к предмету, активность и самостоятельность в процессе экономического обучения и воспитания. В результате исследования мы выявили положительную динамику:
До проведения эксперимента
Положительное эмоциональное отношение к предмету – 3,3 балла.
Сознательное отношение к экономическим знаниям – 3,5 балла.
Интерес к учебной работе - 3,3 балла.
После проведения эксперимента
Положительное эмоциональное отношение к предмету – 3,6 балла.
Сознательное отношение к экономическим знаниям – 3,8 балла.
Интерес к учебной работе - 4 балла.
Удовлетворение от приобретения знаний и возможность на их основе искать и самостоятельно добывать новые знания являются залогом формирования стойких интересов, особенно если в процессе «добывания» знаний возникают новые вопросы и ставятся новые задачи. В этих случаях интерес превращается в устойчивый.
Таким образом анализ всех наших данных показал, что запас знаний является необходимой почвой для возникновения познавательных вопросов и решения проблемных ситуаций. Эти познавательные вопросы, как мы видим, побуждают учащихся к поискам ответа на них в процессе сопоставления сходного и противопоставлении контрастного. Это является одним из основных условий появления интересов. Активность создается с помощью различных средств, вызывающих повышенную ориентировочную деятельность, сопровождаемую положительными переживаниями (занимательность, привлекательность объекта); эта активность содействует возникновению интереса. Возникший интерес, в свою очередь, повышает активность и эффективность усвоения знаний и навыков.
Выдвинутая нами гипотеза: развитие познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта в процессе сопоставления сходного и противопоставления контрастного в решении проблемных ситуаций на уроках экономики будет успешным при условии, если будет сформировано: эмоциональное положительное и сознательное отношение к предмету, активность и самостоятельность в процессе экономического обучения и воспитания подтвердилась.
Мы надеемся, что конкретный анализ всех этих процессов и вычлененных нами принципов и путей формирования интересов дает в руки тех, от кого зависит формирование интересов (педагогов, воспитателей, библиотекарей), способ управления возникновением, развитием и изменением детских интересов.













Литература
1. Автономов B.C., Голдстин Э. Экономика для школьников: Экспериментальный учебник для учащихся 9 -11-х классов. - М.: Эконом, 1995. - 162 с.
2. Азимов Л.Б., Журавская Е В. Уроки экономики в школе. Активные формы преподавания: Учебное пособие. - М.: Аспект-Пресс, 1995. - 71с.
3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. - 80 с.
4.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
5. Зайдель X., Теммен Р. Основы учения об экономике / Пер. с нем. - М.: Дело АТД, 1994. - 400 с.
6. Капустин АН. Наглядное обучение и проблема развития умственно отсталых учащихся в истории олигофренопедагогики // Дефектология,- 1991, - №2.- С. 61-66.
7. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.- 224с.
8. Меньшикова О.И. и др. Экономика детям, большим и маленьким (в 8 вып.); Вып. 3. - М.: Просвещение, 1994. 64 с,
9. Процко ТА. Особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых школьников при оперировании жизненным опытом // Дефектология. - 1992. - № 2 - 3. - С. 26 - 32.
10.Романова Н.И. Экономическая игротека. - М.: Финансы и статистика, 19984. - 48 с.
11. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе // Обществознание в школе. - 1997. - № 6. - С. 25-30.
12. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль: Верх-Волжн. кн. иэд-во, 1990. - 64 с.
13.Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Учебник для учащихся старших классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. - М.: Правовое просвещение, 1998. - 239 с.
14. Синев В. П. Изучение причинно-следствен- ных связей на уроках географии во вспомогательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М„ 1968. - 16 с.
15. Соколинский В.М. Психологический практикум по основам экономического текста // Экономика в школе. - 1998. - № 1. - С. 45 - 55.
16. Стариченко Т.Н. Экономический практикум в выпускном классе вспомогательной школы: Пособие для учителей. - Екатеринбург: УрО РАН. 2001. - 384 с.
17. Стэнлейк Дж.ф. Экономика для начинающих / Пер. с англ. - М.: Республика, 1994. - 447 с.
18. Мониторинг «Доходы и уровень жизни населения» 3-й квартал 1997 г. - Москва, 1997. - С. 12.
19. Стариченко Т.Н. Социально-экономическая подготовка выпускников специальной коррекционной школы VIII вида: Вопросы теории и методики. Екатеринбург: УрО РАН, 2002. - 96 с.
20. Хесс К. так устроен мир. Экономика для юношества // Пер. с англ. - М.: Изд-во «Дело», 1992. 96 с.
21. Худенко Е.Д. Использование словесных методов на уроках естествознания во вспомогательной школе // Дефектология. - 1989. - № 1. - С. 30-34.
22. Худенко Е.Д. Наглядные методы на уроке естествознания во вспомогательной школе // Дефектология. - 1990. - № 1. - С. 29-35.
23. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. - 1998. - № 4. - С. 55 -75.
24. Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. - 1996. - № 6. - С. 18-32.
25. Шаповалова О.Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессе воспитания учащихся вспомогательной школы-интерната // Дефектология. - 1995. - № 2. - С. 22-26.
26. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1969. – 280 с.
27. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. Под ред. Ж.И.Шиф. изд-во «Просвещение». М., 1965. – 344 с.
28. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. 29. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2 «Дефектология». – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1979. – 192 с.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.
30. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. – Л., 1947. – 80 с.
31. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. – М., 1996. – 224 с.
32. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе., под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.
33. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии – М., 1990.
34. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ., под ред. Л.В. Занкова. – М., 1953.
35. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития. Под ред. Пузанова Б.П. – М, 2000.
36. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. – М., 1970.
37. Специальная педагогика, под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.
38. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция., М., Академия, 2000.






ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Согласовано: Утверждаю:
Руководитель ПК учителей Директор
русского языка, математики и МСКОУ СКОШ VIII вида
начальных классов
______________С.Е. Булгакова _____________А.А. Сергеева
Протокол № 1 Приказ по школе № 53
От 20.08.2010 г. от 30.08. 2010г.






Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа VIII вида г. Ельца




Рабочая программа

предмета «Экономический практикум»
для детей с лёгкой умственной отсталостью
в 10 классах
на 2010 - 2013 учебные годы.








Рассмотрена на заседании педагогического совета
протокол № 1 от 30.08. 2010 г.







2011
Рабочая программа для учащихся 10 класса специальной (коррекционной) школы по экономическому практикуму рассчитана в соответствии с учебным планом и годовым календарным графиком - 102 урока за учебный год (3 часа в неделю).
С целью проверки знаний, умений и навыков, приобретённых учащимися, в течение учебного года данная рабочая программа предусматривает проведение 4 контрольных работ: по одной в конце каждой четверти.
Основной формой организации образовательного процесса является классно- урочная система.
Рабочая программа по экономическому практикуму опирается на здоровьесберегающие, игровые, информационно-коммуникационные технологии, традиционный урок с коррекционным компонентом.
Основными видами и формами контроля знаний по данному предмету являются: устный опрос, проверка домашнего задания, ответы учащихся у доски, комментированное решение примеров и задач, написание контрольных и самостоятельных работ, тестирование. Систематический и регулярный опрос учащихся являются обязательным видом работы на уроках.
Планируемый уровень подготовки выпускников 10 класса на конец
учебного года:
Учащиеся должны знать:
- нужды и потребности человека,
- рынок товаров и услуг, созданных в городе для удовлетворения нужд и потребностей,
- формы оплаты товара,
- способы стимулирования роста сбыта товара,
- зависимость между спросом и предложением
- виды кредитов,
- валюту различных стран,
- преимущества и недостатки хранения денег в банке
- о законных и незаконных способах приобретения собственности,
- о бюджете семьи, ее потребностях,
- о видах коммунальных платежей.
- различные способы оплаты труда
- о способах улучшения благосостояния семьи
Учащиеся должны уметь:
- соотносить нужды и потребности с возможностями человека
- рассчитывать производительность труда
- рассчитывать доходы семьи, расходы семьи.
- уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость,
- рассчитывать проценты по вкладам,
- пользоваться пластиковой картой
- рассчитывать некоторые виды коммунальных платежей,
- уметь обменивать валюту на основе валютного курса.
- рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда.
- рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.
Примечания:
Достаточно: уметь считать, выполнять письменные арифметические действия (умножение и деление на однозначное число, круглые десятки) в пределах 10000; решать простые арифметические задачи экономического содержания на нахождение суммы, остатка, произведения, частного, на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, в несколько раз, на нахождение дроби обыкновенной; десятичной, 1% от числа; на соотношения: стоимость, цена, количество, расстояние, скорость, время с натуральными числами, числами, полученными при измерении, десятичными дробями в пределах 10000;
Для реализации содержания данной рабочей программы, усвоения основных требований к знаниям и умениям учащихся, используются следующие учебники, допущенные Министерством образования РФ и методическая литература:
1.Алышева Т.В. Математика 7 класс. Учебник для 7 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2008 г.
2.Эк В.В. Математика 8 класс. Учебник для 8 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2006 г.
3.Перова М.Н. Математика 9 класс. Учебник для 9 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2005 г,
4.Липсиц И. В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности. Учебник для 7-8 класса общеобразовательных учреждений - М: Вита-Пресс , 2002г.
5.Бгажнокова И.М. Экономический практикум в школе для детей с умственной отсталостью. Программа. \\ Дефектология.-2000 №5.
6.Коррекционная педагогика.-3(15), 2006. Автор статьи Колосова Е.Е. «Программа и планирование по математике с элементами экономики для учащихся 10-12классов (I -III курсов) специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида».
Используемые на уроках средства обучения:
- Демонстрационный материал по темам: «Деньги», «Банк и его услуги», «Нужды и потребности человека», «Рынок товаров и услуг»,
«Коммунальные услуги».
- Дидактические карточки
-Таблицы по различным темам.
-Счётный материал, счёты, микрокалькулятор, компьютер.





СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
10 класс
1. Экономика.
Экономика. Нужды и потребности. Создание предметов (продукции) и услуг. Решение задач по теме «Нужды и потребности. Рынок товаров и услуг».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:
- нужды и потребности человека
Учащиеся должны уметь:
- соотносить нужды и потребности с возможностями человека
2. Отрасли экономики.
Отрасли экономики: сельское хозяйство, промышленность, торговля, транспорт, строительство. Виды промышленных предприятий и выпускаемой продукции. Производительность труда. Основные элементы организации производства. Себестоимость. Зависимость: цена, количество, стоимость. Виды торговли. Скидка. Товар. Форма оплаты товара. Спрос и предложение. Стимулирование роста сбыта товара. Экспорт. Импорт. Решение задач по теме « Отрасли экономики».
Контрольная работа по темам «Экономика. Отрасли экономики »- 1
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:
- рынок товаров и услуг, созданных в городе для удовлетворения нужд и потребностей,
- формы оплаты товара,
- способы стимулирования роста сбыта товара
- зависимость между спросом и предложением
Учащиеся должны уметь:
- уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость,
- рассчитывать производительность труда,
3. Назначение и покупательная способность денег.
Деньги. Денежный оборот. Покупательная способность денег. Эмиссия. Инфляция. Решение задач по теме «Покупательная способность денег».
4.Банк и его услуги.
Банк. Хранение денег в банке. Безналичный расчет. Пластиковая карта. Кредит. Решение задач по теме «Банк».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать:
-преимущества и недостатки хранения денег в банке,
-знать особенности пользования пластиковой картой.
-виды кредитов
Учащиеся должны уметь: -рассчитывать проценты по вкладам,
-пользоваться пластиковой картой
5.Валюта. Валюта. Валютный курс. Обмен валюты. Курс покупки и курс продажи. Решение задач по теме «Валюта».
Контрольная работа по темам «Деньги. Банк и его услуги. Валюта» - 1
Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать:
-валюту некоторых стран.
Учащиеся должны уметь:
-уметь обменивать валюту на основе валютного курса
6.Собственность. Собственность. Виды собственности. Приватизация. Законные и незаконные способы приобретения собственности. Решение задач по теме «Собственность».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать:
-о законных и незаконных способах приобретения собственности, Учащиеся должны уметь:
-уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость
7.Предприятия и их виды. Государственные, частные предприятия, акционерные общества. Решение задач по теме «Предприятия»
8.Труд. Оплата труда. Труд. Виды труда. Способы оплаты труда. Решение задач по теме «Труд. Способы его оплаты».
Контрольная работа по теме «Собственность. Труд и его оплата» - 1 Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать:
- различные способы оплаты труда
Учащиеся должны уметь:
- рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм оплаты труда
9. Бюджет семьи. Семья и ее потребности. Доходы семьи. Расходы семьи. Обязательные платежи: коммунальные платежи, налоги. Способы хранения накоплений. Уровень жизни. Различия населения по уровню жизни. Бюджет семьи. Решение задач по теме «Бюджет семьи».
Контрольная работа по итогам года- 1
Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать:
-о бюджете семьи, ее потребностях,
-о видах коммунальных платежей.
Учащиеся должны уметь:
-рассчитывать доходы семьи, расходы семьи.
-рассчитывать некоторые виды коммунальных платежей,
10. Способы поддержания и улучшения благосостояния семьи. Способы поддержания и улучшения благосостояния семьи. Предпринимательство. Сферы деятельности. Затраты. Прибыль. Убыток. Страхование. Решение задач по теме «Способы поддержания и улучшения благосостояния семьи».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:
- способы улучшения благосостояния семьи Учащиеся должны уметь:
- рассчитывать затраты, расходы, прибыль, убыток.


УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 класс (102 часа - 3 часа в неделю) Экономика и её отрасли (27 часов)
Экономика
3 урока

Отрасли экономики
Контрольная работа по темам «Экономика и её отрасли»
23уроков

Повторение по теме «Экономика и её отрасли»


Деньги и денежные операции ( 21 час)

Назначение и покупательная способность денег
5 уроков

Банк и его услуги
7 уроков

Валюта
Контрольная работа по темам «Деньги. Банк и его услуги. Валюта»
8 уроков

Повторение по теме «Деньги»
1 урок

Собственность. Предприятия и их виды. Труд и его оплата (30 часов)

Собственность.
8 урока

Предприятия и их виды.
7 урока

Труд и его оплата.
Контрольная работа по теме «Собственность. Труд и его оплата»
13 урока

Повторение по теме « Собственность. Оплата труда»
2 урока

Бюджет семьи и способы поддержания её благосостояния (24 часа)

Бюджет семьи
Контрольная работа по итогам года
13 уроков

Способы поддержания и улучшения благосостояния семьи.
9 уроков

Повторение
2 урока

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:
-нужды и потребности человека,
-рынок товаров и услуг, созданных в городе для удовлетворения нужд и потребностей,
-формы оплаты товара,
-способы стимулирования роста сбыта товара,
-зависимость между спросом и предложением
-виды кредитов,
-валюту различных стран,
-преимущества и недостатки хранения денег в банке
-о законных и незаконных способах приобретения собственности,
-о бюджете семьи, ее потребностях,
-о видах коммунальных платежей.
- различные способы оплаты труда
-о способах улучшения благосостояния семьи
Учащиеся должны уметь:
-соотносить нужды и потребности с возможностями человека
-рассчитывать себестоимость товара
-рассчитывать доходы семьи, расходы семьи.
-уметь пользоваться соотношением: цена, количество, стоимость,
-рассчитывать проценты по вкладам,
-пользоваться пластиковой картой
-рассчитывать некоторые виды коммунальных платежей,
-уметь обменивать валюту на основе валютного курса.
-рассчитывать заработанную плату, в зависимости от различных форм труда.










13PAGE 15


13PAGE 146015




Root Entry_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"рArial Cyr1"ЄArial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·в конце эксперимента