Использование УМК издательства Оксфордского Университета «Get Sеt Go» для активизации речемыслительной деятельности младших школьников английскому языку в начальной школе
Республиканская ярмарка методической продукции «Методическая ярмарка: Новые стандарты – инновационные модели»
Номинация
Введение нового федерального государственного образовательного
стандарта в начальной школе
Использование УМК издательства Оксфордского Университета
«Get Sеt Go» для активизации речемыслительной деятельности младших школьников английскому языку в начальной школе
Выполнила:
Перова Ольга Витальевна,
учитель английского языка
I категории МБОУ «Юнгинская
СОШ им. С. М. Михайлова»
Моргаушского района
Чувашской Республики
Юнга 2011
Содержание
1.Введение ...3
2.Актуальность проекта. 4
3. Цель и задачи.4
4. Теоретическая база проекта.4
5. Новизна проекта. . 6
6. Описание УМК”GET SET Go”7
7.Технология проекта9
8. Результативность20
9. Перспективы..23
10. Использованная литература 24
11. Приложения 25
Введение
Судьба учебников, о которых пойдет речь – не служить украшением книжной полки, хоть они и красивы. Их участь – лишиться внешнего лоска, затереться, местами до дыр – участь книги-друга, в которой постоянно нуждаются, с которой не расстаются ни на день и постоянно к ней возвращаются. Есть такие учебники, которые невольно заставляют нас осознать, что английский – не мертвый, а один из самых живых и наиболее быстро развивающихся языков мира. Учебники образца XXI века уходят от сухих методик, позволяя жить вместе с языком, чувствуя его прелесть и красоту
По-настоящему хороший учебник дает больше, чем знания. Он способен привить любовь к процессу познания нового, к учебе в целом и к языку, в частности. А это одинаково важно и для живущего в мире игр ребенка, и для непоседливого подростка, и для утомленного деловой рутиной взрослогo.
Учебной литературы – океан. Куда ж нам плыть? Вот лишь некоторые ориентиры. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка. Очень многое в его дальнейших успехах будет зависеть от первого английского учебника. Понравится ли книга ребенку, будет ли он получать удовольствие и радость от первых шагов по неизведанной стране пока еще непонятного языка? Не секрет, что многие детские впечатления и привязанности формируют основные жизненные ориентиры, а значит, ни с преподавателем, ни с учебником ошибаться нельзя. Понятно, что детский учебник должен быть ярким, превосходно оформленным, с красочными запоминающимися картинками, развивающими ассоциативное мышление и память. Дети любят учить новые слова (фразы – следующий этап), Ничто так сильно не влияет на содержание и характер обучения, как учебник. Сейчас, когда право окончательного выбора учебника предоставлено учебному заведению, а значит, и учителю, умение выбрать и оценить учебник становится обязательным. В данном педагогическом проекте я попыталась доказать, что учебно-методический комплект «Get Set Go» это средство активизации речемыслительной деятельности младших школьников.
Актуальность проекта
Раньше в нашей стране ученики обучались по одному учебно-методическому комплекту, а теперь их настолько много, что есть некоторые трудности выбора УМК. Важно выбрать качественный учебник, чтобы соответствовать современным требованиям в области обучения английского языка. Я выбрала УМК «GET Set Go», но опыта работы с ним нет, нет доказательств, что он эффективен.
Юнгинская средняя общеобразовательная школа им.С.М.Михайлова c 2009-2010 учебного года является Республиканской экспериментальной площадкой по апробации УМК «GET Set Go» автор:– Кэфи Лоудэй издательства Оксфордского Университета.
Основная Цель экспериментальной деятельности - построение модели основного и дополнительного языкового образования с использованием зарубежных пособий издательства Oxford University Press.
Проблема:
Каким образом УМК «GET Set Go» может способствовать активизации речемыслительной деятельности младших школьников.
Цель:
Выяснить каким образом УМК «GET SET GO» способствует активизации речемыслительной деятельности младших школьников.
Задачи:
- Изучить научно-педагогическую литературу по проблеме исследования
- Познакомиться со структурой УМК «GET Set Gо» и особенностями его использования в начальной школе.
- Апробировать данный УМК во 2- классе и обобщить результаты проведённой работы.
4. Теоретическая база проекта
Современное содержание языкового образования имеет уровневый характер и ориентировано на требования к владению АЯ в системе уровневых стандартов Совета Европы.
В Российском Стандарте Общего Полного образования требования к уровню подготовки выпускников по иностранным языкам прописаны также с учетом уровней Совета Европы. Определены цели обучения в соответствии с современными задачами обучения. В результате деятельности школ в данном направлении разработаны уровневые программы и подробные кодификаторы содержания обучения.
Цели образования в области иностранного языка:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);
Развитие и воспитание учащихся средствами ИЯ.
Уровень подготовки выпускников по общеевропейской шкале к завершению обучения
В основной школе – уровень А2 (базовый/elementary)
В старшей школе:
базовый уровень – В1 (повышенный/intermediate)
профильный (лингвистический) уровень – В2 (высокий/upper-intermediate)
В связи с этим в рамках обновления содержания основного образования ставилась задача определить, насколько использование учебных пособий издательства Oxford University Press обеспечит реализацию современных требований в области достижения определенного уровня овладения английским языком, будут способствовать развитию иноязычной компетенции, а также развитию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.
На первом этапе были отобраны учебные пособия OUP для разных ступеней обучения и выстроены «цепочки». По результатам апробации эти учебные пособия были представлены на Экспертизу Федерального Экспертного Совета МО РФ и получили гриф «Допущено».
Начальная школа (c углубленным изучением АЯ/ общеобразовательная)
Get-Set Go!/ Zabadoo!
Средняя школа (c углубленным изучением АЯ/ общеобразовательная)
Pacesetter/ New Hotline ( Starter - Pre-Intermediate)
Старшая школа (c углубленным изучением АЯ/общеобразовательная)
Matrix/ New Hotline (Intermediate)
Как же данные пособия могут быть интегрированы в учебный процесс и что они могут дать для реализации основного образования?
При использовании зарубежных УМК могут возникнуть трудности, вызванные:
Различиями в британской и российской общей методической культуре, которые не известны авторам британских учебников и не осознаются российскими преподавателями, создавая для них «слепые зоны» в содержании британских учебников;
Различиями в традиционных российских методах обучения (переводной метод, грамматический метод) и требованиями современного содержания обучения, на основе которого построены британские учебники (коммуникативная методика)
Различия в строе и структуре английского и русского языков, которые не могут быть учтены авторами учебников;
Обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования. Обязательное изучение иностранного языка со 2-го класса по 4-й (начальная школа) и с 5-го класса по 9-й (основная школа) реализует принцип непрерывного образования по иностранному языку в общеобразовательной школе, что соответствует современной потребности личности и общества.
Для раннего изучения ИЯ создано несколько учебно-методических комплектов. В начальной школе можно использовать УМК “The World of English–2” Кузовлева В.П., Перегудовой Э.М. Этот УМК может внести достойный вклад в развитие индивидуальности ребенка средствами иностранного языка, будет способствовать формированию устойчивого интереса и мотивации к дальнейшему изучению предмета.
Авторы З.Н. Никитенко и Е.И. Негневицкая предлагают УМК по английскому языку для второго класса. В нем представлена технология обучения для реализации двух базовых принципов: коммуникативность и сознательность. Они направлены на создание условий, в которых изучаемый материал и овладение новым языком приобретают для учащихся личностный смысл.
Цель УМК “Enjoy English–II” (Авторы М.З. Биболетова, О.Ф. Денисенко, Н.Н. Трубанева) – формирование коммуникативной компетентности учащихся, понимаемой как способность общаться на английском языке. УМК “English–II” и “English–II” направлен на формирование иноязычной компетенции учащихся, воспитание культуры общения и расширение кругозора учащихся. В данном УМК реализуются деятельностные, коммуникативно-когнитивные подходы к обучению иностранному языку.
Богородицкая В.Н. и Л.В. Хрусталева предлагают УМК “English” для общеобразовательной школы. В основе их подхода положена отечественная методика обучения иностранному языку.
В начальной школе можно использовать учебное пособие по английскому языку “Zabadoo” (Авторы Paul A Davies, Carolun Graham Press), допущенное к использованию МО РФ. Также интересны для учителей иностранного языка в начальной школе пособия “Get Set Go!”.
В Российском Стандарте Общего Полного образования требования к уровню подготовки выпускников по иностранным языкам прописаны также с учетом уровней Совета Европы. Определены цели обучения в соответствии с современными задачами обучения. В результате деятельности школ в данном направлении разработаны уровневые программы и подробные кодификаторы содержания обучения.
Цели образования в области иностранного языка:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);
Развитие и воспитание учащихся средствами ИЯ.
5.Новизна проекта.
Востребованность иностранного языка в обществе, с одной стороны, и по нимание родителями того, что язык является не только фактором образованно сти современного человека, но и основой его социального и материального бла гополучия в обществе, с другой, делают раннее обучение иностранному языку особенно актуальным и популярным. Это обстоятельство, а также достижения методической науки и тенденции столичной образовательной политики опреде лили новый этап в развитии теории раннего обучения иностранному языку и пути ее реализации.
Один из возможных подходов предлагается в данной работе.
Обучение иностранному языку ориентировано на развитие речевых спо собностей детей, сохранение и упрочение их психического здоровья. В качестве главной цели обучения выступает развитие личности ребенка. Для достижения ее предусматривается:
формирование у дошкольников доступных им знаний об изучаемом языке и основ коммуникативной компетенции, позволяющей осуществлять устное иноязычное общение на элементарном уровне в типичных ситуациях;
осознание себя как личности, принадлежащей к определенному культурному и языковому сообществу, развитию внимательного отношения интереса к языкам и культурам, с которыми ребенок может встречаться в повсе дневной жизни;
развитие желания изучать иностранные языки, потребности в познании мира зарубежных сверстников;
развитие эмоциональных и творческих способностей ребенка, его фантазии, готовности к взаимодействию (умение играть, работать вместе, находить и устанавливать контакт со сверстниками, адекватно реагировать на реплики, самостоятельно высказываться в ответ).
В плане формирования коммуникативной компетенции в начальной школе предлагается заложить ее основы, сформировать минимальную степень владения иностранным языком, позволяющий детям осуществлять иноязычное общение на элементарном уровне (в том числе и с носителями иностранного языка), с учетом реальных потребностей и интересов в общении у детей млад шего школьного возраста.
В плане воспитания и развития детей иностранный язык в начальной школе оказывает воздействие на развитие языковых, интеллектуальных и твор ческих способностей учащихся. Приоритетными здесь являются:
формирование положительной мотивации к учению, готовность вос принимать культу другого народа;
развитие речевой культуры школьников и культуры общения;
расширение представлений учащихся об окружающем их мире, о язы ке как средстве взаимодействия с этим миром;
целенаправленное приобщение учащихся к различным учебным тех нологиям, развитие общеучебных специальных умений, обеспечивающих эф фективное иноязычное общение;
развитие общеучебных специальных умений.
Содержание обучения иностранному языку должно соответствовать ком муникативно-познавательным интересам учащихся младшего школьного воз раста, стимулировать их интерес и положительное отношение к изучаемому языку. Предлагаемые на уроках ситуации общения и речевой материал должны отражать реальные условия пользования иностранным языком.
Они должны отвечать следующим требованиям:
Вызывать у детей интерес и положительно воздействовать на их эмоции, развивать фантазию, любознательность и творчество, формировать способности взаимодействия друг с другом в игровых ситуациях.
Открывать доступ к культуре другого народа, знакомя детей с особенностями повседневного быта сверстников в стране изучаемого языка(еда, напитки, покупки...), детским фольклором и играми, традициями про ведения праздников.
Дать возможность органично интегрировать в учебный процесс по иностранному языку различные виды деятельности, типичные для детей данного возраста: изобразительную, музыкальную, трудовую, и тем самым создать условия для гармоничного развития личности ребенка.
С первых шагов в изучении иностранного языка, дети должны приобщать ся к культуре страны изучаемого языка и поведением сверстников за рубежом, их интересами, особенностями повседневного быта.
Поэтому исходным моментом при отборе содержания обучения иностран ному языку является ориентация на его реальное использование, на знакомство с культурой страны изучаемого языка. Младшим школьникам следует предла гать разные типы несложных и небольших по объему актуальных текстов, представляющих иноязычную действительность во всем ее многообразии.
При выборе учебных пособий следует руководствоваться следующими общими требованиями:
1)определение статуса пособия (базового или дополнительного);
2) соответствие содержания и объема языкового материала условиям обуче ния и программам для данного типа учебного заведения;
3)ресурсы пособия, позволяющие формировать коммуникативные умение, предусмотренные программой (говорение, аудирование, чтение, письмо)
4) соответствие содержания и предложенных технологий возрасту детей;
5)возможность решения образовательных и воспитательных задач;
6) наличие аудио- и видеоматериалов, позволяющих слушать речь носите лей языка;
7)соответствие оформления пособия возрасту детей (яркость иллюстратив ных материалов, опор в виде схем, символов, рисунков, таблиц);
8) способность пособия поддерживать мотивацию изучения иностранного языка.
ОПИСАНИЕ УМК "Get Set Go!"
Возраст: для учащихся 7-10 лет. Состоит из 6 уровней.
Get Set Go1 может быть использован как вводный курс.
Отличительные черты:
учебное пособие может быть использовано для работы с классами боль шой наполняемости и в группах разноуровневой подготовки.
Цели курса на начальном этапе обучения:
обеспечить базовыми знаниями английского языка, которые на следую щих этапах обучения позволят успешно продолжить изучение языка;
научить учащихся элементарным грамматическим и лексическим струк турам;
помочь овладеть основами коммуникативных навыков: аудирования, го ворения, чтения и письма;
сделать обучение английскому языку осознанным, путем изучения тем, интересных для учащихся данной возрастной категории;
сделать изучение увлекательным посредством использования большого количества песен, рассказов, игр и коммуникативных упражнений.
Начальный курс построен на песнях, играх, рассказах, которые вызывают интерес учащихся и могут быть использованы в процессе работы как с неболь шими, так и с большими языковыми группами.
На последующих этапах обучения задачами курса являются:
развитие и закрепление базовых коммуникативных навыков английского языка, сформированных на предыдущих этапах обучения;
формирование устойчивой мотивации школьников к изучению англий ского языка путем использования песен, игр. рассказов и др.:
формирование осознанного отношения к изучению английского языка за счет включения в пособие тем, интересных для подростка.
Концептуальные подходы.
Курс построен с опорой на следующие положения:
«Младшие школьники не готовы воспринимать абстрактные идеи, поэтому на уроках лучше всего использовать как можно больше конкретного материала, который дети могут видеть и ощущать. При введении лексики лучше всего ис пользовать реальные предметы, картинки или рисунки.
Младшие школьники лучше усваивают материал, когда принимают непо средственное участие в процессе обучения. Поэтому важно использовать раз нообразные виды деятельности на уроке и позволять детям перемещаться по классу; использовать упражнения на закрашивание картинок, рисование, песни, игры, показ действий с помощью мимики и т.п.
Младшие школьники не могут долго концентрировать внимание на одном и том же. Важно выполнять упражнение не больше 10 минут, переключая их внимание на что-то другое. Всегда можно вернуться к предъявленному ранее материалу.
Важно периодически организовывать повторение пройденного материала. Это можно делать в начале урока или когда дети уже устали.
Для младших школьников необходимо поощрение. Они чувствуют себя увереннее, когда знают, что уже достигли чего-то.
Предлагаемый УМК содержит разнообразные коммуникативные упражне ния: диалоги, песни и стихи, скороговорки, рассказы, задания для работы в па рах, игры, сюжеты для ролевых игр, задания для индивидуальной работы уча щихся.
Компоненты
УМК состоит из книги для учащегося, рабочей тетради, кассет, демонстрационных материалов, книги для учителя.
Книга для учащегося предназначена для работы в аудитории, содержит все предъявляемые грамматические и лексические структуры, песни, рассказы, стихи, игры и устные упражнения. Внизу каждой страницы помещена картинка попугая, который указывает, какая страница рабочей тетради соотносится с ос новным материалом.
Рабочая тетрадь.
Предлагает дополнительные материалы на закрепление пройденного, содержит тексты для чтения и упражнения на отработку навыков письма. В тет ради помещен материал для повторения пройденного (всего 9 дополнительных вставок для повторения). Этот материал можно использовать после завершения работы над материалом из книги для учащегося или в процессе работы над со ответствующей страницей учебника.
На начальном уровне курса рабочая тетрадь содержит упражнения для обучения буквам алфавита. Эти упражнения фокусируют внимание на звуковом и форменном образе английских букв. В конце тетради содержатся упражнения для отработки навыка письма (написание букв английского алфавита).
На кассете записаны все рассказы, песни, стихи курса.
Демонстрационные материалы.
УМК включает наглядный материал, состоящий из 82 картин и 52 слов или фраз. Рекомендации по их использованию даны в книге для учителя.
Книга для учителя.
Содержит рекомендации по проведению уроков. Каждый урок рассчитан на 45 минут.
Рекомендации по проведению урока включают:
«список новых грамматических и лексических структур;
список материалов, необходимых для урока;
подробные рекомендации для поэтапного построения урока с использо ванием книги для учащегося, рабочей тетради, кассеты и демонстрационного материала;
дополнительные задания к уроку;
ключи к упражнениям из рабочей тетради;
тесты к урокам.
Помимо рекомендаций по проведению уроков Книга для учителя включа ет: содержание курса, банк заданий для использования на уроке, 4 теста (каж дый после уроков 2, 4, 6, 9); словарь, включающий лексику из книги для учаще гося.
6. Технология проведения проекта.
Во II классе наряду с использованием традиционных приемов по аудированию и говорению, использовались новые приемы по обучению школьников алфавиту, письму и чтению.
В данной работе остановимся на приемах, которые используются на yроках при отработке букв, представляющих трудности для запоминания.
Вот некоторые из них:
посмотри, какая буква изображена чаще других букв на рисунке, сосчитай и назови эту букву (count this letter and name it);
внимательно посмотри на 1-ый и 2-ой ряды карточек с буквами,переложи буквы 2-го ряда так, чтобы они повторяли порядок 1-го ряда (repeat the letter's order of the 1st line):
A J К P
A P К J;
продолжи ряд букв, соблюдая закономерность (write the letters to the end of the line):
Jja, Jje, Jji ... ;
найди лишнюю букву (odd one out): P К A J G;
вставь в ряд пропущенную букву (write in the letters): EFGHE GHEF HE
Приемы, используемые при обучении письму.
При обучении графически правильному списыванию или написа- по памяти:
соедини слово с картинкой и обведи его (match and write);
·ыпиши знакомые слова из змейки (snake shape), (write the words):
E: OHTWOFXFOURT; собери слово из "рассыпанных букв" и напиши его (write the word): УМЕ;
составь и напиши слово, следя за движением стрелки (follow the ar-word):
I ты узнаешь слово, если выпишешь его через букву (write the word): \ X J С Е I Н L
·шиши первое слово из больших треугольников (квадратов, цвет-It второе из маленьких (write two words);
вставь одинаково пропущенную букву в слова (write in the same let-
R L NG CL WN S NG;
rite in the same letters): CL WN
запиши слово, вставив пропущенные буквы (write the word): ~-T
I найди слово третий лишний (odd one out): il, apple, book, rubber, классифицируй слова по темам: выпиши слова из рамочки (каран-
в два столбика по темам (write words in two columns). При обучении написания наиболее трудных слов: зрительная ассоциация: в самом слове учащиеся могут представить значения этого слова. Часть слова (букву или несколько букв) могут нарисовать в виде предмета, который обозначает это слово; слово вписывается в шаблон, и школьники лучше запоминают его-, шисание слова с его "формой";
слово сравнивается с похожим по произношению или написанию й именем, с которым придумывается рифмовка) (listen, look and re-
>WN CLOWN IN A CROWN GOES TO THE DOWNTOWN LL-BALL PAT-FAT; :.:obo сравнивается с другим не похожим на него словом, находится ..:ово лучше запоминается (find the difference): 1 - BALL -TOE
TH - MOUSE
подбирается 3-е слово, которое помогает запомнить первые два г the words);
используется определенный шифр (фигурка, цвет и т.д.) для того, юльники написали слово(лугпс the word): X J Е L Н Y I N40
слово пишется с ошибкой с целью обратить внимание на особенно сти написания данного слова (find a mistake):
bal..? pan..?
учащиеся самостоятельно записывают 6 слов по определенной теме для игры в "BINGO" или для других игр (write six words).
После написания отдельных слов школьники учатся писать словосо четания. В этой работе используются следующие приемы.
нарисуй и напиши по образцу (draw and write);
раскрась и напиши (color and write); a red balloon
сосчитай и напиши (count and write): six elephants;
допиши словосочетание, продолжив его по смыслу (write): along ......(snake, ruler ..);
a short........(pencil, train...);
найди ассоциацию и продолжи словосочетания (think what can be yellow and write):
a yellow ...) banana, pencil...); a red ... ) rose, apple...).
Освоив написание отдельных слов и словосочетаний, школьники перехо дят к следующему этапу написание связного текста.
Для достижения наилучшего результата учитель начинает с наиболее про стых заданий и постепенно переходит к более сложным:
подпиши картинки в тексте, чтобы получился связный текст или вставь слова в текст самостоятельно;
закончи предложение в тексте по образцу (write);
продолжи последнее предложение с целью закончить связный текст (write);
напиши самостоятельно несколько предложений о своей игрушке (о себе, о своем друге) (write about your toy, about you, about your friend).
Приемы, используемые при обучении чтению.
При обучении чтению используются приемы, сочетающие в себе чтение, письмо и рисование, а также приемы, направленные на обучение выразитель ному чтению, например:
прочитай название цвета и раскрась картинку (природа, комната и т. д.) (read and color);
прочитай, соедини и раскрась (read, match and color);
прочитай команды (вопросы и т. д.) и отметь верную (tick);
впиши названия предметов (даны рисунки) в связном тексте (read and write);
во время чтения короткого текста школьники следят за учителем и, когда он останавливается на наиболее значимых словах, они читают их вслух (read the words);
прослушай пленку (речь учителя) и повтори за ним (listen to те and re peat);
продолжи чтение предложения за учителем (другим учеником) (listen and continue);
прочитай самостоятельно короткий текст (read). III. Диагностика достижений учащихся.
Формируемые языковые и речевые навыки и умения учащихся проверяются на каждом уроке. По мере прохождения отдельных тем и в конце каждой чет верти проводятся контрольные тесты.
Приведем несколько примеров:
Письмо.
Цель: проверить умения школьников графически правильно списывать слова из рамки и вписывать в определенный контекст.
Задание: внимательно прочитай команды и правильно впиши названия час тей тела и лица (Read the commands and write in the words).
Материал: Карточки с рисунками детей, выполняющих различные коман ды, слова в рамочке, которые необходимо вписать в соответствующую коман ду-
Технология проведения: учитель просит школьников подобрать соответст вующее слово и правильно вписать его в команду.
Оценка: За каждое правильное предложение учащиеся получают 1 балл. Максимальная оценка- 10 баллов.
Чтение.
Цель: проверить умение корректно соотнести содержание небольшого тек ста с иллюстрациями к нему.
Задание: прочитай внимательно 2 текста и раскрась роботов. (Read and color).
Материал: карточка с рисунками 2-х роботов и описательные тексты к ним.
Технология проведения: учитель просит внимательно прочитать тексты и раскрасить роботов в соответствии с содержанием текстов.
Оценка: за каждый правильно раскрашенный рисунок учащиеся получают 5 баллов.
продолжи чтение предложения за учителем (другим учеником) (listen and continue);
прочитай самостоятельно короткий текст (read)
. III. Диагностика достижений учащихся.
Формируемые языковые и речевые навыки и умения учащихся проверяются на каждом уроке. По мере прохождения отдельных тем и в конце каждой чет верти проводятся контрольные тесты.
Приведем несколько примеров:
Письмо.
Цель: проверить умения школьников графически правильно списывать слова из рамки и вписывать в определенный контекст.
Задание: внимательно прочитай команды и правильно впиши названия час тей тела и лица. (Read the commands and write in the words).
Материал: Карточки с рисунками детей, выполняющих различные коман ды, слова в рамочке, которые необходимо вписать в соответствующую коман ду-
Технология проведения: учитель просит школьников подобрать соответст вующее слово и правильно вписать его в команду.
Оценка: За каждое правильное предложение учащиеся получают 1 балл. Максимальная оценка- 10 баллов.
Чтение.
Цель: проверить умение корректно соотнести содержание небольшого тек ста с иллюстрациями к нему.
Задание: прочитай внимательно 2 текста и раскрась роботов. (Read and color).
Материал: карточка с рисунками 2-х роботов и описательные тексты к ним.
Технология проведения: учитель просит внимательно прочитать тексты и раскрасить роботов в соответствии с содержанием текстов.
Оценка: за каждый правильно раскрашенный рисунок учащиеся получают 5 баллов.
.
II. Методические особенности проведения занятий по английском; языку.
Во втором классе, наряду с разнообразными приемами обучения письму чтению, говорению и аудированию, использовались новые приемы для обуче ния школьников.
Приемы, используемые при обучении письму:
1 При обучении графически правильному списыванию ил написанию слов по памяти:
впиши пропущенные буквы в слово {fill in the gaps): s__d___h
напиши цифры словами (write the numbers, the ordinals):
от количества учеников классе. В группах работают преподаватели, имеющие высшее образование п специальности "Английский язык".
В процессе обучения используются:
Основное пособие: "GET! SET! GO!".
Дополнительные пособия:
1. Virginia Evans "ROUND UP";
2. "GET READY".
3. Wendy Harris "MUZZY in GONDOLAND".
- twelve, 12th - the twelfth
напиши слова в столбик, которые начинаются с данной буквы (write the words starting with "e")
egg
eleven
elephant
напиши 4 слова по определенной теме, одно из которых не будет ей со ответствовать (odd one out):
pen, desk, monkey, board
посмотри на картинку с определенным предметом (или сам предмет) и напиши слово (silent dictation);
напиши данные слова в правильной последовательности (write in order month of the year, days of the week etc);
сосчитай предметы (продукты, игрушки и т. д.) и напиши их количест во (count and write):
twelve cakes, thirty one apples
выпиши слова к рисункам из квадрата слов (wordsquare) (find the words and write):
GFISHI EGGHF ИСАКЕ VPEATI
самостоятельно составь квадрат слов (wordsquare) (write the wordsquare for your friend);
впиши названия предметов в кроссворд (complete the crossword);
составь свой кроссворд (write the task for the crossword);
2 :При обучении написанию отдельных предложений:
закончи предложение по смыслу (complete the sentence): I'm making... (your birthday lunch, my homework).
составь предложение из отдельных слов (Jumbled sentences, make sen tences):
games, my, like, I, computer.
напиши предложения, пользуясь таблицей с картинками и именами (write sentences):
Helen likes ice cream. She doesn 't like eggs.
3 При обучении написания небольшого текста:
напиши, что любит твой друг (во что он одет и т. п.) (write about your friend);
составь меню для свой семьи (друзей и т.п.) (write the menu);
напиши поздравление с днем рождения или приглашение на свой день рождения (make and write a birthday card);
напиши о всех предметах, которые ты видишь на картинке {write what can you see):
I can see two cows and three horses. I can see four sheep and five geese. Приемы, используемые при обучении чтению:
1 При обучении чтению отдельных предложений:
прочитай первую часть предложения и соедини ее со 2-й частью {read and match);
прочитай предложения и соедини их с картинками {match the sentences with the pictures);
прочитай предложение и нарисуй животное определенного размера и цвета {read and draw);
2 При обучении чтению законченного текста:
прочитай текст и раскрась предметы на рисунке {read and colour);
прочитай в тексте предложения, относящиеся к определенной картинке {find and read);
прочитай в тексте предложения, относящиеся к определенной картинке {find and read).
Хотелось бы отметить ряд приемов, которые используются одновременно при обучении чтению и письму:
прочитай текст считалочку (песенки, рифмовки) и впиши пропущенные слова {write the words in);
впиши свои слова в текст рифмовки {transfer the words): See me flying my big kite,
My big kite, my big kite. See me flying my big kite, My big brand new kite.
Приемы, используемые при обучении чтению и говорению:
прочитай предложение из текста и задай к нему вопрос (чтение с оста новками) {read and ask a question).
Приемы, используемые при обучении аудированию:
прослушай и выполни команду {listen and do): Stand up. Listen. Look. Sit down. Open your book.
прослушайте и изобразите мимикой {mime the actions);
укажите прослушанные слова на картинке {listen and point);
прослушайте предложение и повторите его за учителем (или диктором) {listen and say);
прослушай небольшой текст и ответь на вопросы. Приемы, используемые при обучении говорению:
добавь свое слово в предложение, сказанное другим учеником {fill in the word in the sentence and say):
I've got a bike. - I've got a new bike. - I've got a brand new bike. Etc.
повтори предложение за другим учащимся в отрицательной или вопро сительной форме {change into negative or interrogative):
I like my skates -1 don't like my skates.
задай вопрос (what's new?) другому учащемуся и ответь на его вопрос (ask and answer);
повтори сказанные другими учащимися слова или предложения и до бавь свое {addyour word or sentence); 69
расскажи о том, что ты видишь на картинке, используя оборот there is(are {tell us what can you see in the picture);
расскажи о себе (своем друге, игрушке и т. п.)
III. Диагностика достижений.
Для проверки уровня обученности детей используются различные виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.
В процессе текущего контроля на каждом уроке проверяются формируе мые языковые и речевые навыки и умения. По мере прохождения отдельных тем и в конце каждой четверти проводятся тесты. И, наконец, в конце года уч-ся выполняют итоговую контрольную работу по всем видам речевой деятель ности, а также по грамматике.
Приведем несколько примеров.
Письмо.
Цель: проверить умение школьников графически правильно писать дату.
Задание: внимательно соедини имя ребенка и листок календаря с датой. Правильно запиши дату словами, ответив на вопрос.
Материал: карточки, на которых портреты (с именами детей) соединены запутанными линиями с листками календаря и вопросы к ним о дате рождения того или иного ребенка.
Технология проведения: учитель просит школьников внимательно про читать вопросы и, точно определив дату, записать ее.
Оценка: за каждый правильный ответ уч-ся получают 2 балла. Макси мальная оценка 10 баллов.
Говорение.
Цель: проверить умение школьников употреблять в речи утвердительные и отрицательные предложения.
Задание: посмотри внимательно на картинку и расскажи, что любят и что не любят дети.
Материал: картинки с изображением нескольких детей, которые держат плакаты с изображением продуктов (игрушек, школьных предметов). Часть предметов отмечена галочкой, другая - крестиком.
Технология проведения: учитель предлагает рассказать о предпочтениях детей.
Оценка: за каждое правильное предложение обучающийся получает 1 балл. Максимальная оценка - 10 баллов. Чтение.
Цель: проверить умение школьников понимать связный текст и выполнять задания по его содержанию.
Задание: внимательно прочитай текст и раскрась рисунок.
Материал: карточки, на которых даны текст и рисунок.
Технология проведения: учитель предлагает внимательно прочитать текст и раскрасить рисунок соответствующими цветами.
Оценка: за каждый правильно раскрашенный предмет получают 1 балл. Максимальная оценка 10 баллов.
Краткая характеристика учебно-методического комплекта
Учебно-методический комплект (УМК) «GET Set Go» предназначен для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений и рассчитан на 3часа в неделю. УМК создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учётом требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и Европейского стандарта в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью.
Данный традиционный, хорошо структурированный курс прекрасно зарекомендовал себя среди преподавателей английского языка в начальной школе. Это классический детский учебник, составленный на основе коммуникативной методики , готовящий детей к переходу в среднюю школу.: в этом возрасте школьникам нравятся сказки и чудесные превращения, и они с большой любовью относятся к животным.
Отличительные характеристики данного курса:
Продуманная структура обеспечивает постепенный переход от простого к сложному и планомерное развитие всех четырех речевых умений- говорения, аудирования, чтения и письма.
Особое внимание уделяется обучению грамматике и расширению словарного запаса учащихся с использованием коммуникативных типов упражнений.
Новые языковые единицы предъявляются в контексте картинок и веселых персонажей. Тренировка и усвоение материала происходит благодаря наличию упражнений, обеспечивающих вовлеченность детей в действия,такие как песни,рифмовки,игры.
Иллюстрации фотографии обеспечивают наглядность и делают страницы учебника яркими и привлекательными.
Четкая презентация материала позволяет использовать УМК в разноуровневых классах с большой наполняемостью.
Alphabet Book(прописи)можно использовать для обучения правильному написанию английских букв.
Из заключения Федерального экспертного совета :
«-обучение новой лексике ведется от звукового образа к зрительному, от хорового проговаривания к индивидуальному;
-лексический и грамматический материал отражается в песенках и игровых заданиях;
-обучению говорению строится на материале диалогов основных героев;
-обучению по рабочей тетради ведется по принципу активного обучению: учащиеся выполняют задания по раскрашиванию рисунков, решают кроссворды и т.д.,одновременно изучая язык"
Структура и содержание
Учебник «Get Set Go» предлагает младшим школьникам интересные темы, которые прорабатываются в разнообразных упражнениях и заданиях, охватывающих все виды речевой деятельности. Создание ситуаций, приближенных к реальной жизни, побуждает детей думать и говорить на английском языке. Материал учебника обеспечивает активное вовлечение учащихся в процесс обучения.
Активные лексические единицы вводятся с помощью визуальных опор, что облегчает их запоминание; затем они тщательно отрабатываются в разнообразных упражнениях с использованием аудио- и видеокассет, и только после этого учащиеся читают и слушают тексты и диалоги с уже знакомыми структурами. Это снижает эмоциональную напряжённость и повышает уверенность детей в овладении языком.
Как вводить, отрабатывать и закреплять новые слова
Учитель вводит новое слово с помощью картинок на плакате и/или картинок из раздаточного материала (Picture Flashcards и Picture Cards из «Книги для учителя»).
Учащиеся повторяют слова хором и индивидуально.
Учитель в произвольном порядке называет новые слова, учащиеся указывают на соответствующую картинку и произносят слово.
Учитель обращает внимание детей на графическое изображение слова, для чего заранее готовятся карточки, на которых крупными буквами написаны/напечатаны новые слова. Если в классе есть магнитная доска, то учитель может прикреплять карточки под соответствующей картинкой, одновременно читая слова. Если магнитной доски нет, то слова пишутся на обычной доске.
Учитель раздаёт учащимся карточки со словами и картинки. Затем он называет слова в произвольном порядке, и ученики, у которых есть соответствующая карточка со словом/картинка, выходят к доске, прикрепляют их и произносят/читают это слово.
Учитель просит детей открыть учебники. Он держит свой учебник раскрытым перед классом и в произвольном порядке указывает на картинки. Дети называют слова хором и индивидуально.
Включается запись с новыми словами. Дети слушают и в паузах повторяют слова хором и индивидуально, следя за картинками. Во время второго прослушивания они обращают внимание на графический образ слова.
Учащиеся пробуют самостоятельно прочитать новые слова.
Учитель ещё раз проверяет, как учащиеся запомнили слова, используя указанные выше приёмы.
После введения новых слов следует устное упражнение, помогающее детям отрабатывать новые структуры в диалоге.
Учитель читает образец, показывая на героев.
Дети повторяют хором и индивидуально.
Учитель читает первую реплику/вопрос, а учащиеся по очереди отвечают, используя картинки упражнения.
Учащиеся выполняют упражнение в парах.
Учитель предлагает отдельным учащимся разыграть диалог перед классом.
Сюжетные диалоги
Учащиеся имеют возможность услышать и прочитать изучаемые слова и структуры в диалогах главных героев учебника. Дети с интересом следят за их приключениями, и герои становятся им ближе. После каждого сюжетного диалога даётся задание на проверку понимания текста. Если необходимо, учащиеся читают текст диалога ещё раз.
Вопросы помогают повторить изученную лексику и структуры.
Учитель объясняет задание (со временем учащиеся смогут читать его самостоятельно).
Учащиеся прослушивают запись сюжетного диалога в первый раз и следят по картинкам (можно использовать видеокассету).
Учитель проверяет понимание текста, при необходимости используя родной язык.
Во время второго прослушивания учащиеся в паузах повторяют реплики хором и индивидуально, следя за текстом, а учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.
Учитель просит отдельных учащихся прочитать отрывки из диалогов к разным картинкам.
Учитель предлагает отдельным учащимся разыгрывать отрывки из сюжетного диалога перед классом.
Песни, стихи и рифмовки
Нельзя недооценивать важность использования песен, стихов и рифмовок при изучении английского языка. Они дают учащимся возможность расширять словарный запас и развивать долговременную память.
Существует много способов разучить песню. Дети могут слушать песню и двигаться под музыку. Если в песне есть слова, которые часто повторяются, дети их быстро подхватят. Нельзя настаивать на том, чтобы дети сразу же пели песню. Одни учащиеся смогут присоединиться к пению уже после второго прослушивания, другим потребуется для этого больше времени. Учитель не должен никого торопить. Он помогает детям и подбрадривает их. Песни несложные, они в основном содержат знакомые слова и структуры, дети запоминают песни быстро и исполняют их с удовольствием.
Как работать с песней:
Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие песню, и задаёт по ним вопросы, например: Who's this? What's this? What colour is...? Where are they? И т.д.
Учитель раздаёт учащимся карточки с ключевыми словами из песни и/или соответствующие им картинки.
Включается запись песни. Учащиеся слушают запись и следят по картинкам учебника.
Во время второго прослушивания учитель предлагает учащимся поднять карточки со словами/картинки, которые они слышат в песне. Там, где можно, учащиеся с помощью мимики и жестов изображают предметы и демонстрируют действия, показывая таким образом, что они понимают содержание
Дети следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем.
Учащиеся прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, чтобы большинство детей приняли активное участие в её исполнении.
Песне, включённой в школьную пьесу, следует уделить больше внимания.
Вот несколько способов, которые помогут сделать процесс разучивания песен, стихов и рифмовок более увлекательным и эффективным.
Дети встают в круг. Учитель включает запись песни и демонстрирует движения. Во время второго прослушивания дети могут демонстрировать движения самостоятельно. Иногда некоторые дети выполняют движения, но не поют. Другим детям бывает трудно одновременно петь и координировать движения. Для того чтобы все дети пели и выполняли движения, необходимо прослушать песню несколько раз. В любом случае этот способ помогает убедиться в том, что учащиеся понимают содержание песни.
Использование опор. У детей есть набор копий картинок для каждого модуля из «Книги для учителя» Учитель просит детей показывать картинки каждый раз, когда они слышат соответствующие слова в песне.
Инсценирование. Все песни, стихи и рифмовки имеют сюжет, и их рекомендуется инсценировать, создавая таким образом комфортную атмосферу на уроке. Учитель распределяет роли, и дети их исполняют. Они могут приготовить простые костюмы, маски и т.д., чтобы представление было более реалистичным.
Это всего лишь несколько советов. Опыт и воображение учителя подскажут, что ещё можно сделать, чтобы повысить мотивацию детей.
В этом разделе предлагаются игры для закрепления активной лексики и структур. Они помогают развивать языковую догадку и умение общаться в коллективе.
Работа над произношением
В учебнике содержатся упражнения на отработку звуков и установление звуково-буквенных соответствий. Учащиеся узнают, что такое транскрипция, знакомятся с некоторыми транскрипционными знаками и несложными правилами чтения на материале данного модуля. Дети прослушивают записанную на кассету/диск скороговорку, которую произносят хором и индивидуально. После этого учащиеся выполняют в тетради упражнение на правила чтен
Завершая изучение материала главы учащиеся выполняют небольшое письменное задание.
Книга для учителя (Teacher's Book)
«Книга для учителя» включает методические рекомендации по работе с УМК, описание целей, задач и содержания уроков, поурочное планирование, тексты упражнений, записанных на кассеты/диски, ключи к упражнениям учебника, «Рабочей тетради» и тестам, картинки и шаблоны для изготовления поделок, таблицы для оценки работы учащихся. Она также содержит дополнительные игры и упражнения, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход. В разделе «Банк ресурсов» находятся другие полезные материалы и информация для оптимизации процесса обучения.
Каждый урок содержит подробные рекомендации по введению и отработке нового материала и по использованию других компонентов УМК.
«Книга для учителя» также включает:
Школьную пьесу Starlight и рекомендации по её постановке.
«Банк ресурсов», в который входят следующие разделы:
Рекомендации по проведению церемонии награждения учащихся сертификатами в конце учебного года и образец сертификата.
Материал для поделок с подробными рекомендациями по их изготовлению и использованию на уроках.
Картинки для работы в классе, которые являются визуальной опорой для введения и закрепления лексики. Учитель делает копии картинок для всех учащихся. Дети вырезают их, при желании раскрашивают и хранят в конверте. В «Книге для учителя содержится много предложений по использованию картинок в разнообразных упражнениях и играх.
Описание игр, которые позволяют учащимся использовать изученный материал в непринуждённой обстановке и развивают навыки общения.
Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся. В этом разделе учитель найдёт рекомендации и таблицы для оценивания учащихся на протяжении всего учебного года.
Аудиокассеты и диски содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также задания, предназначенные для прослушивания в классе.
Учителю не следует акцентировать внимание на ошибках. Надо просто повторить правильно слово или фразу, где были допущены ошибки. Критика со стороны учителя может огорчить детей, и у них может пропасть желание работать дальше.
Дети любят фантазировать. Они часто придумывают себе друзей, представляют себя героями любимых книг, мультфильмов и т.д. Способность фантазировать может быть успешно использована на уроках, особенно при разыгрывании диалогов, исполнении песен и рифмовок, постановке пьесы.
У детей этого возраста слабо развиты навыки общения в коллективе, они ещё не умеют подчиняться правилам поведения в группе. Поэтому в учебник включено большое количество игр, которые учат детей общаться и сотрудничать со сверстниками.
Дети постоянно нуждаются во внимании учителя. Когда учащиеся работают самостоятельно, учителю следует общаться с ними, например подойти и задать вопрос о выполняемом задании: What's this? Who's this? What colour is this? И т.д. Это также позволит учителю выяснить, насколько хорошо дети поняли новый материал и нужны ли им дополнительные объяснения.
Детское внимание очень неустойчиво, и требуется постоянная смена заданий. Поэтому УМК предусматривает смену видов деятельности каждые 5-10 минут.
Вполне возможно, что на начальном этапе некоторые дети не смогут или не захотят отвечать на уроке. Это период адаптации, и учителю не следует беспокоиться по этому поводу. Известно, что такие дети в любом случае воспринимают информацию, но воспроизвести её они смогут несколько позже.
Младшим школьникам легче научиться правильному произношению, чем старшим. Они точнее воспроизводят услышанное и не боятся делать ошибки. Поэтому очень важно, чтобы учитель говорил отчётливо, но в то же время в естественном темпе. При отработке нового материала учащиеся сначала повторяют слова и структуры за учителем и кассетой хором, а затем индивидуально. При работе хором дети не боятся делать ошибки и чувствуют себя увереннее.
Использование родного языка на уроке
Иногда, особенно на начальном этапе изучения английского языка, использование родного языка неизбежно по ряду причин. Прежде всего младшие школьники чувствуют себя спокойнее, если им даётся время привыкнуть к звучанию английской речи в классе. Кроме того, инструкции для игр и других упражнений можно понять лучше и быстрее, если они даются на родном языке. Использование родного языка также оправданно на уроках о культуре, где учащиеся знакомятся с различными аспектами этих двух стран, а их словарный запас ещё очень мал.
Как сократить применение родного языка на уроке?
Учитель может использовать различные средства, чтобы дети поняли инструкции, не обращаясь к родному языку.
Жесты и мимика. Дети часто используют их, чтобы выразить свои желания и настроение. Учитель тоже может прибегать к мимике и жестам, объясняя детям задание, значения новый слов и т.д.
Картинки/наглядные средства. Другой эффективный способ избежать использования родного языка это объяснение с помощью картинок, предметов и других наглядных средств.
Рисунки. Иногда достаточно сделать простой рисунок на доске, чтобы дети поняли объяснение учителя.
Игры для младших школьников
Игры помогают детям эффективнее усвоить изучаемый материал, так как в игре новые слова и структуры запоминаются легче и быстрее, а играют дети всегда с удовольствием. В разделе «Банк ресурсов» дано описание наиболее популярных игр, которые используются в УМК.
Рисование и изготовление поделок
Рисование и изготовление поделок способствует развитию мелкой моторики и глазомера. В начальной школе учитель не должен игнорировать такие виды деятельности на уроке английского языка.
Рисуя и изготавливая поделки, дети слышат речь учителя на английском языке (инструкции, вопросы, слова поощрения и т.д.), пополняя свой пассивный словарь.
Эти виды деятельности не вызывают у учащихся трудности, так как учитель всегда демонстрирует образец и объясняет, что и как должны делать дети.
Кроме того, такого рода творческие задания развивают самостоятельность учащихся и позволяют им проявить свои индивидуальные способности.
Примечание.
Дети всегда должны иметь на уроке следующие предметы: простой карандаш, цветной карандаши, ножницы, ластик, клей, картинки.
Учитель дает одну из них ребенку и просит его прикрепить картинку над соответствующим словом. Таким же образом остальные учащиеся работают с остальными картинками.
Контроль знаний детей является неотъемлемой частью учебного процесса, и он становится более эффективным, если проводится регулярно в течение всего учебного года. Результаты контроля знаний дают важную информацию о том, насколько успешно учащиеся овладевают всеми видами речевой деятельности. Это также позволяет учителю оценить эффективность используемых материалов и методических приемов.
Результаты учащихся по видам речевой деятельности за 2010-2011 гг.
Аудирование
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Говорение
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Чтение
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Письмо
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Результаты анкетирования родителей
«Вы, Ваш ребёнок и Get Set Go”»
В анкетировании приняло участие 15 родителей.
1. Нравится ли Вам, что Ваш ребёнок изучает английский язык по УМК «Get Set Go»? Почему?
«Да» – 14 родителей. Потому что учебник интересный, доступный, в игровой форме, разнообразные задания.
«Не очень» – 1. Потому что в учебнике нет пояснений на русском языке.
2. Требуется ли Ваша активная помощь ребёнку в подготовке домашнего задания?
«Нет» – 11
«Да» – 1
«Иногда» – 3
3. Ваш ребёнок изучает английский с удовольствием?
«Да» – 15.
4. Испытывает ли Ваш ребёнок трудности в изучении английского языка на данном этапе? Если да, то какие?
«Да» – 3 1 – трудности в чтении
1 – письмо и перевод некоторых слов
1 – нет объяснения на данный вопрос у родителя
5. Какие достоинства данного учебника Вы можете отметить?
– интересная книга;
– яркий, красочный с развлекательными заданиями;
– новые темы с большим закрепляющим материалом;
– новые слова иллюстрированы, что позволяет наглядно их запомнить;
– красочные рисунки, по ним можно понять смысл текста;
– понятно для ребёнка описаны упражнения;
– ребёнку нравится по нему заниматься;
– лёгкий и неперегруженный материал;
– много песен и много творческих заданий;
– всё в игровой форме;
– школьный спектакль в конце учебного года – как повторение изученного материала;
– весёлый;
– современный;
– качественная бумага;
– хорошие иллюстрации;
– интересные тексты.
6. Что Вы могли бы пожелать в работе по УМК «Результаты анкетирования родителей «Вы, Ваш ребёнок и Get Set Go”»
В анкетировании приняло участие 15 родителей.
1. Нравится ли Вам, что Ваш ребёнок изучает английский язык по УМК «Get Set Go»? Почему?
«Да» – 14 родителей. Потому что учебник интересный, доступный, в игровой форме, разнообразные задания.
«Не очень» – 1. Потому что в учебнике нет пояснений на русском языке.
2. Требуется ли Ваша активная помощь ребёнку в подготовке домашнего задания?
«Нет» – 11
«Да» – 1
«Иногда» – 3
3. Ваш ребёнок изучает английский с удовольствием?
«Да» – 15.
4. Испытывает ли Ваш ребёнок трудности в изучении английского языка на данном этапе? Если да, то какие?
«Да» – 3 1 – трудности в чтении
1 – письмо и перевод некоторых слов
1 – нет объяснения на данный вопрос у родителя
5. Какие достоинства данного учебника Вы можете отметить?
– интересная книга;
– яркий, красочный с развлекательными заданиями;
– новые темы с большим закрепляющим материалом;
– новые слова иллюстрированы, что позволяет наглядно их запомнить;
– красочные рисунки, по ним можно понять смысл текста;
– понятно для ребёнка описаны упражнения;
– ребёнку нравится по нему заниматься;
– лёгкий и неперегруженный материал;
– много песен и много творческих заданий;
– всё в игровой форме;
– школьный спектакль в конце учебного года – как повторение изученного материала;
– весёлый;
– современный;
– качественная бумага;
– хорошие иллюстрации;
– интересные тексты.
6. Что Вы могли бы пожелать в работе по УМК «Get Set Go»?
– продолжить изучать английский язык по УМК «Get Set G»;
хотелось бы пояснения заданий на русском языке;
– дальнейших успехов и достижений;
– дальнейшего использования в учебном процессе;
– нас устраивает эта форма изучения английского языка;
– чтобы учебник был нетяжёлым в весе.
– продолжить изучать английский язык по УМК «Get Set G»;
хотелось бы пояснения заданий на русском языке;
– дальнейших успехов и достижений;
– дальнейшего использования в учебном процессе;
– нас устраивает эта форма изучения английского языка;
Результаты анкетирования родителей
1. Нравится ли Вам, что Ваш ребёнок изучает английский язык по УМК «Get Set Gо»?
2. Требуется ли Ваша активная помощь ребёнку в подготовке домашнего задания?
3. Ваш ребёнок изучает английский с удовольствием?
4. Испытывает ли Ваш ребёнок трудности в изучении английского языка на данном этапе?
Заключение
Итак, анализируемый учебник УМК «Get Set Gо» R’aab Лоудэй:
Соответствует требованиям Госстандарта по иностранным языкам для начальной школы общеобразовательных учреждений.
Стиль и доступность изложения материала соответствует возрасту учащихся.
Учебник обеспечивает возможности для активизации речемыслительной деятельности, формирования умений использовать в устно-речевом общении основные грамматические явления изучаемого языка, читать, понимать и извлекать необходимую информацию, вести диалог с соблюдением правил речевого этикета, делать сообщения, обсуждать тематику прочитанного, писать личные письма, представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка.
В учебнике содержится достаточное количество заданий, имеющих образцы правильного выполнения, на применение языковых знаний в новой ситуации, проблемного, творческого характера.
Различные виды заданий в учебнике сбалансированы.
В достаточной мере материал, изложенный в учебнике, обеспечивает взаимосвязное обучение всем видам речевой деятельности, охватывает необходимое предметное содержание речи, опирается на личный опыт и родной язык учащихся, обеспечивает социально-культурную направленность обучения, опирается на аутентичные тексты.
Обладает чёткой внутренней структурой (разделён на части, параграфы, структурные единицы внутри параграфа).
Обеспечивает возможность для систематизации и обобщения знаний по завершению каждого раздела.
Удовлетворяет качество иллюстративного материала, дизайн.
В учебнике достаточно дополнительных текстов и справочного материала, позволяющего учащимся успешно выполнять предлагаемые задания.
Данное УМК это единая дидактическая система.
Учебник обеспечивает преемственность в изучении английского языка.
Данный УМК отличается новизной в отборе и подаче материала, дидактических подходах по сравнению с другими учебниками.
На мой взгляд, работа по данному УМК способствует повышению качества языковой подготовки учащихся, формирует интерес к изучению английского языка, уменьшению времени на выполнения домашних заданий. Является средством повышения эффективности обучения английскому языку в начальной школе. Рекомендую коллегам исользовать данное УМК в своей работе.
Список использованной литературы
УМК Английский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. «Get Set Go», авторы: Kэффи Лоудей,издательства Оксфордского Университета
Get Set Go2.Teacher”s book
УМК Английский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. Милли /Millie. Начальный курс к учебнику New Millenium English для 5-11 классов. Авторы: С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина и др. Издательство: British Council, Brookemead English Language Teaching, Титул 2005.
Журнал «Иностранные языки в школе». Специальный выпуск. 2007. «УМК “Английский в фокусе” (Spotlight) для 2-3 классов общеобразовательной школы». Быкова Н.И., Поспелова Н.Д.
www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение».
www.spotlightonrussia.ru – сайт учебного курса.
Приложение№1
Учебная программа
I Пояснительная записка
1.1 Актуальность программы
1.2 Цель и задачи обучения иностранному языку
1.3 Организация обучения и контроля
1.4 Структура программы
1.5 Распределение УМК по классам
II Начальная школа
2. 1 Характеристика первой ступени обучения (2-4 классы)
2.2 Цель и задачи обучения английскому языку во 2 – 4 классах
2.3 Содержание обучения по уровням
2.4 Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
2.5 Анализ УМК Get Set Go! Общая характеристика курса
2.6 Концепция УМК Get Set Go!
2.7 Структура УМК Get Set Go!
2.8 Контроль уровня обученности
I Пояснительная записка
1.1 Актуальность программы
Процессы межкультурной интеграции на национальном и международном уровнях обусловили модернизацию содержания языкового образования в России. Язык выступает как средство общения и познания мира, приобщения к ценностям, созданным другими народами. Одновременно язык - это ключ для открытия уникальности и своеобразия собственной народной самобытности и исторических достижений представителей других культур.
Культуросозидательная, менталообразующая и социально-воспитательная функции языка закреплены в таких основных документах Министерства образования России, как Национальная доктрина образования Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании», на «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования» и Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 года.
Если раньше характер преподавания иностранных языков в мире определялся социальными запросами государства, исходя из характера экономических, политических, международных связей, то сегодня ситуация в Европе резко меняется. Многие европейские страны становятся членами Совета Европы, координируя усилия в области разрабатываемых технологий, совместно решая сходные проблемы и устанавливая единые стандарты и требования. Преподавание иностранных языков не стало исключением. Благодаря усилиям Совета Европы сложилась единая система оценки знаний в области иностранных языков в Европе.
Можно выделить следующие уровни владения английским языком, разработанные Советом Европы по современным иностранным языкам, и соответствующие им тесты Экзаменационного Синдиката Кембриджского университета (University of Cambridge Local Examination Syndicate – UCLES):
Waystage Level User – Key English Test (KET)
Threshold Level User – Preliminary English Test (PET)
Vantage Level/ Independent User – First Certificate in English (FCE)
Effectiveness Level/ Competent User – Certificate in Advanced English (CAE)
Mastery Level/ Good User – Certificate of Proficiency in English (CPE)
Подобные экзамены разработаны и для других европейских языков международного общения, их формат несколько отличается друг от друга, но в основе тестируемых навыков лежат требования документов Совета Европы по стандартизации языкового образования.
Совет Европы определил Пороговый уровень (Threshold level) как базовый общеобразовательный, и хотя это не обрело силы на уровне единых Российских федеральных программ, многие программы, разработанные для различных типов школ и одобренные Министерством образования РФ, построены на основе этих документов. Разрабатываемая концепция и содержание образования, согласно документам Министерства образования РФ, опирается на существующие документы Совета Европы по стандартизации языкового образования, на требование Порогового уровня. В частности, введенная в 2003 году система ЕГЭ по иностранным языкам предполагает контроль знаний, умений и навыков учащихся в формате Порогового уровня. Следует отметить, что сегодня наблюдается устойчивая тенденция в школах к целенаправленной подготовке учащихся к экзаменам, экзамены в данном случае становится не только конечной целью обучения, сколько объективным показателем прогресса в языке.
В условиях существования разных типов школ возникла необходимость создания программ, с одной стороны, ориентированных на новые цели обучения, а с другой стороны, учитывающих особенности обучения в каждом конкретном образовательном учреждении.
Данная программа актуальна тем, что разработана на комплексе требований к содержанию обучения и уровню подготовленности учащихся, зафиксированной в образовательном стандарте, и учитывает особенности обучения иностранному языку в рамках предпрофильной и профильной подготовки.
Данная программа отражает изменения в содержании обучения английскому языку в лицее, выразившееся в ориентации на формирование коммуникативной компетенции. Программа предусматривает использование новой системы контроля уровня сформированности иноязычных знаний, умений и навыков, основанной на тестовой форме контроля. Она построена с учетом используемых альтернативных учебно-методических комплексов инновационных методик.
Таким образом, можно выделить три основных компонента, которые определяют новизну данной программы:
Содержательный компонент, ориентированный на новую цель обучения – формирование коммуникативной компетенции;
Система контроля знаний, умений,навыков (ЗУН)
Технология обучения, ориентированная на коммуникативный подход в преподавании английского языка.
1.2 Цель и задачи обучения иностранному языку
Главную цель обучения английскому языку составляет формирование у учащихся коммуникативной компетенции как главной цели обучения данному учебному предмету (И.Л. Бим, Н.А. Гальскова, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова). Параллельно развиваются и другие компетенции, значимые для овладения языком, речью и речевой деятельностью. Достигаемый уровень иноязычной коммуникативной компетенции на основе данной программы можно считать необходимым и достаточным для решения задач межкультурного общения и успешного решения прагматических задач, возникающих в процессе реального общения с носителем языка, и успешной сдачи экзаменов международного формата.
Коммуникативная компетенция включает в себя ряд составляющих: лингвистическую, дискурсивную, социолингвистическую, социокультурную, стратегическую.
Собственно модель коммуникативной компетенции учитывает как языковые, так и коммуникативные потребности учащихся. Содержание коммуникативной компетенции реализуется посредством четырех видов речевой деятельности – говорения, аудирования, чтения и письма, что вполне соответствует требованиям российской методической школы. Модель коммуникативной компетенции показывает, что успешность межкультурной коммуникации зависит не только от знания грамматических структур, лексических, семантических и фонологических особенностей построения высказываний на языке, но и умения использовать эти знания в зависимости от конкретной ситуации общения. В этой связи встала необходимость изучения норм коммуникативного поведения, зависящего от культуры и исторических традиций страны изучаемого языка, а также стратегических умений и навыков выбора необходимого материала для выполнения различных коммуникативных задач.
Следовательно, структура содержания обучения иностранному языку на современном этапе должна отражать сущность коммуникативной компетенции и ее составляющих.
Лингвистическая компетенция предполагает овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой и умений использовать эти знания рецептивно и продуктивно в определенном языковом контексте.
Социолингвистическая компетенция – это способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом.
Социокультурная компетенция – это умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии со знанием национально-культурных особенностей стран изучаемого языка, а также правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения. Социокультурная компетенция предполагает овладение учащимися лингвострановедческих знаний, знаний о природно-климатических, экономических и общественно-политических особенностях стран изучаемого языка, о социальной культуре, национальной психологии, поведенческих и мотивацинонно-ценностных особенностях нации-носительницы языка.
Дискурсивная компетенция определяется способностью учащихся не только строить логичное по форме и содержанию высказывание, пользуясь нормами речевого поведения, характерными для страны изучаемого языка, но и умением толковать смысл высказываний собеседника.
Стратегическая компетенция предполагает наличие у учащихся групп умений и навыков, которые способствуют отбору наиболее эффективных стратегий для решения разных коммуникативных задач. Стратегическая компетенция включает в себя такие группы умений и навыков, как компенсаторные и учебные. Компенсаторные умения определяют способность учащихся преодолевать трудности, возникающие в процессе общения. Учебные умения формируют у учащихся способность самостоятельно использовать приобретенные знания в планировании учебного процесса, при работе в различных режимах(парная, групповая работа), в использовании технических средств обучения, способность объективно и правильно оценивать свои знания и знания товарищей.
Таким образом, в процессе формирования коммуникативной компетенции осуществляется не только овладение языком учащимися, но и многостороннее развитие личности школьника.
В ходе обучения должны решаться следующие задачи: воспитательные, развивающие, образовательные.
Воспитательные задачи заключаются в формировании у учащихся уважения и интереса к культуре народа страны изучаемого языка, воспитании культуры общения, в создании положительной мотивации, стимулировании познавательной активности и воспитании потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.
Развивающие задачи предусматривают развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, формирование ценностных ориентаций, гуманитарное и гуманистическое развитие школьников.
Образовательные задачи призваны обеспечить развитие эрудиции учащихся, их лингвистического, филологического и общего кругозора.
В учебных заведениях, где предметам языкового цикла отводится важное место, содержание образования включает в себя три взаимосвязанных компонента:
Компонент, создающий условия для вступления личности в равноправный диалог с представителями других культур;
Компонент, обеспечивающий включение личности в современные общецивилизационные процессы;
Компонент, обеспечивающий возможность личности самоиндентифицироваться как представителю родной национальной культуры.
Речь в данном случае идет не только о повышении эффективности преподавания иностранных языков в рамках определенной модели, но, и прежде всего, о развитии личности, способной осознать мир как единое целое и роль языка как средства межкультурной коммуникации.
1.3 Организация обучения и контроля
Настоящая программа разработана с учетом современных требований к обучению иностранному языку и основывается на последних достижениях методической науки в нашей стране и за рубежом.
Решить поставленные программой цели и задачи возможно лишь в процессе активной коммуникативной и познавательной деятельности ученика, при его активном взаимодействии с учителем и товарищами по классу. Основными формами организации работы на уроке являются работа в группах, в парах, фронтально. Большое значение при этом имеет организация учебного процесса, предусматривающая сочетание приемов прямой передачи информации (учитель – ученик) и эвристических методов, когда ученик сам раскрывает сущность необходимой информации (discovery learning).
Основные формы обучения – урочная и самостоятельная работа учащихся.
Урочная форма осуществляется в пределах сетки часов в учебном плане, установленной для данного учебного заведения:
2 часа в неделю во 2-х классах;
2часа в неделю в 3-х классах;
2часа в неделю в 4-х классах;
Урочная форма обучения проводится в виде занятий (с делением класса на три группы) в кабинетах иностранного языка с использованием аудиовизуальных средств и наглядных пособий, с использованием ИКТ в кабинете информационных технологий. Самостоятельная работа осуществляется главным образом дома с использованием технических средств. Кроме того, самостоятельные формы работы имеют место и во время занятий, согласно заданиям учебника и установкам учителя. Направленные на развитие самостоятельности, они могут носить как индивидуальный, так и коллективный характер.
Проверка уровня сформированности речевых навыков и развития умений учащихся осуществляется в форме текущего, промежуточного и итогового контроля в соответствии с критериями оценок, изложенными в «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования».
Текущий контроль проводится на каждом занятии и имеет целью проверить уровень владения изученным языковым и речевым материалом или степень сформированности соответствующих навыков и развитости умений в каждом из видов речевой деятельности. Текущий контроль помогает учителю ввести определенную коррекцию в тактику обучения, он служит также значительным мотивационным фактором.
Промежуточный контроль учитель проводит в конце каждого цикла занятий. Он призван проверить уровень сформированности навыков овладения сторонами речи и степень развития умений общения в рамках материала, относящегося к данному циклу.
Итоговый контроль проводится один раз в триместр. С помощью итогового контроля проверяется уровень владения видами речевой деятельности как формами устного и письменного общения. Проверке и контролю подлежит не только практическое владение языком как средством общения, но и определенный объем фоновых знаний, заключающихся в определенных сведениях об истории народа, его традициях, культуре, искусстве, быте, а также в сведениях о жизни и деятельности выдающихся людей англо-говорящих стран.
Основной формой промежуточного и итогового контроля являются тестовые задания по каждому виду речевой деятельности.
1.4 Структура программы
Предложенная программа включает семь основных компонентов:
Характеристика основных ступеней коммуникативно-речевого социокультурного и языкового развития школьников средствами иностранного языка.
Английский язык в начальной школе (2-4 классы)
Языковой материал
Требования к уровню владения английским языком в 2-4 классах
Учебно-методические комплекты
Английский язык в основной школе (5-9 классах)
Языковой материал
Требования к уровню владения английским языком в 5-9 классах
Учебно-методические комплекты
Английский язык в старшей школе (10-11 классах)
Языковой материал
Требования к уровню владения английским языком в 10-11 классах
Учебно-методические комплекты
Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса
Содержание тем учебного курса в 2-11 классах
Учебно-тематический план по английскому языку в 2-11 классах
Распределение УМК по классам
2 класс – учебник Cathy Lawday “Get Set Go I” Oxford. Книга для учителя. Рабочая тетрадь. Аудиокассета.
3 класс – учебник Cathy Lawday “Get Set Go II” Oxford. Книга для учителя. Рабочая тетрадь. Аудиокассета.
4 класс – учебник Cathy Lawday “Get Set Go III” Oxford. Книга для учителя. Рабочая тетрадь. Аудиокассета.
Подробное описание назначения, структуры, особенностей содержания и методики использования каждого из названных компонентов УМК дается в соответствующих книгах для учителя.
Подробное описание всего курса с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы в каждом классе, приводится в приложениях.
II Начальная школа
2. 1 Характеристика первой ступени обучения (2-4 классы)
Начальная школа выступает в качестве первой ступени в реализации основной цели учебного предмета «Иностранный язык». На данной ступени закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей, в том числе и с носителями языка, на элементарном уровне.
На первой ступени обучения учащиеся характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Изучение английского языка как первого иностранного языка способствует развитию речевых способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию в зависимости от цели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого, изучение английского языка позволяет расширить словарный запас младшего школьника на родном языке за счет так называемых «интернациональных слов» и т.д.
Одним из приоритетов начального образования признается развитие личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, познавательной, практической и социальной. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с другими видами деятельности (игровой, познавательной, художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему содержанию.
Обучение английскому языку на начальной ступени обладает выраженной спецификой по сравнению с последующими ступенями. В первые годы обучения происходит интенсивное накопление языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга коммуникативных задач. В дальнейшем на старших ступенях обучения учащиеся будут решать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем.
В МБОУ «Юнгинская школа им.СМ.Михайлова» обучение английскому языку в начальной школе осуществляется по УМК издательства Oxford University Press.
Класс
УМК/ уровень
2 класс
устный вводный курс и Get Set Go! 1
3 класс
Get Set Go! 2
4 класс
Get Set Go! 3
При выборе УМК для начальной школы преподавательский коллектив школы исходил из следующих соображений:
УМК издательства Oxford University Press созданы на аутентичном материале;
УМК издательства Oxford University Press построены на современных принципах обучения английскому языку с использованием новейших методик и технологий обучения;
использование в УМК новых форм контроля и самоконтроля, отвечающих новым требованиям проведения итоговой аттестации выпускников школ.
2.2 Цель и задачи обучения английскому языку во 2 – 4 классах
Основной целью начального этапа обучения является развитие у младших школьников способности к иноязычному общению на элементарном уровне.
Основными задачами на данном этапе являются:
приобщение младших школьников к новому для них языковому миру в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
формирование у детей положительного настроя и готовности к общению на английском языке и к дальнейшему его изучению на последующих ступенях школьного образования;
формирование исходных элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников, их возрастных и индивидуальных интересов;
предоставление младшим школьникам возможности познакомиться с миром их зарубежных сверстников, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными детям произведениями детской художественной литературы на английском языке;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
формирование представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и английском языках, об отвечающих интересам младших школьников нравах и обычаях страны, говорящей на английском языке;
ознакомление с некоторыми универсальными лингвистическими понятиями (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.), наблюдаемых в родном и английском языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.
2.3 Содержание обучения по уровням
Get Set Go! 1
Содержание языкового материала
Графика и орфография
Данный уровень развивает навык правильно писать буквы, буквосочетания, слова, предложения; заполнять пропуски в тексте, соблюдая правильную графику. Навык орфографии развивается при помощи разнообразных игровых упражнений, таких как «Вставь пропущенные буквы в слова», «Соотнеси слова с картинкой и правильно расположи буквы», «Вычеркни лишнюю букву», «Реши кроссворд», «Найди слова в квадрате с буквами» и др. Упражнения на развитие навыка графики и орфографии предлагаются в книге для учителя и рабочей тетради.
Произносительная сторона речи
Отработка произносительных навыков происходит в процессе выполнения упражнений типа «Прослушай и повтори за диктором», «Проиграй диалог с партнером» и др. Освоению ритмико-интонационных рисунков способствует заучивание и воспроизведение диалогов, рифмовок, песен, стихов.
Лексическая сторона речи
Первый уровень УМК предполагает усвоение учащимися около 193 лексических единиц, наиболее обиходных в основных ситуациях общения. Ведется работа над освоением оценочной лексики и реплик-клише. В конце книги для учителя представлен поурочный словарь. Представлены сложные слова и словосочетания, слова, заимствованные из других языков. Семантизация лексики происходит с помощью наглядности и упражнений «Прослушай и скажи», затем отрабатывается и закрепляется в упражнениях на узнавание, повторение, подстановку, а также в играх. Применяется цикличное повторение изученных лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Данный уровень предполагает изучение следующих грамматических тем:
Множественное число существительных.
Притяжательный падеж имен собственных.
Притяжательные местоимения.
Повелительное наклонение.
Глагол to be в 1л.,3 л. ед.ч. (утв., вопр., отр. формы).
Утвердительные и отрицательные формы глагола like в настоящем простом времени.
Глагол have got/has got .
Предлоги, указывающие на местонахождение предметов
Краткая форма – It’s, it isn’t.
Личные местоимения.
Оборот there is/there are.
Числительные 1 – 20.
Грамматические структуры предъявляются в контексте, часто при помощи песен и стихов, с использованием аудиозаписи и зрительных образов (картинок), после чего отрабатываются устно и закрепляются при помощи упражнений из рабочей тетради, дополнительных игр из книги для учителя.
Речевой материал
Говорение
Первый уровень УМК развивает следующие навыки говорения:
Диалогическая речь
устанавливать контакт (приветствие, ответ на приветствие, прощание)
запрашивать информацию, сообщать информацию о себе, друге, животном и
т. д
выражать отношение к воспринятой информации (благодарить, извиняться, выражать согласие/несогласие, желание/нежелание, отказ; побуждать кого-либо к действию
Монологическая речь
описывать человека, предмет, его местонахождение, картинку, назвав/указав размер, цвет, качество
делать короткое сообщение о себе (имя, возраст, внешность, семья, интересы)
Аудирование
Развиваются навыки аудирования с целью понимания отдельной информации, полной информации. УМК содержит разнообразные тексты для аудирования, диалоги, повествования, сообщения, песни, телефонный разговор и т.п. Учащиеся учатся различать звуки, звукосочетания, слова, интонационный рисунок фразы, ее эмоциональную окраску.
Чтение
На первом этапе обучение чтению ведется путем использования фонетического метода: учащиеся прослушивают то, как звучит слово, соотнося звуковой образ с картинкой/предметом (задание «Послушай и покажи», затем прослушивают слово и соотнеся звуковой образ с буквенным (задание «Послушай и прочитай»). Этот навык закрепляется при помощи упражнений из рабочей тетради и различнх игр. На следующем этапе учащиеся учатся отождествлять написанные буквы с их звуковым образом.
Первый уровень УМК знакомит учащихся с английским алфавитом, развивает умения правильного произношения слов, постановки ударения, интонации, знакомит с правилами чтения.
Многие упражнения носят игровой характер с опорой на картинки, например «Прочти и раскрась/нарисуй», «Прочти и соотнеси», «Найди картинку, соответствующую предложению» и др. Развивается навык чтения с полным пониманием.
Письмо
Учащиеся учатся описывать игрушку, портфель, животное, свою и чужую внешность. Навыки письма отрабатываются при помощи упражнений из рабочей тетради (задания типа «Соотнеси и напиши», «Найди лишнюю букву», «Нарисуй и напиши», «Найди слова в ребусе», «Продолжи ряд букв», «Реши кроссворд» и др., а также дополнительных игр, содержащихся в книге для учителя.
Get Set Go! 2
Содержание языкового материала
Графика и орфография
Данный уровень развивает навык правильно писать буквы, буквосочетания, слова, предложения; заполнять пропуски в тексте, соблюдая правильную графику.
Навык орфографии развивается при помощи разнообразных игровых упражнений («Вставь пропущенные буквы в слова», «Соотнеси слова с картинкой и правильно расположи буквы», «Вычеркни лишнюю букву», «Реши кроссворд», «Найди слова в квадрате с буквами» и др.
Упражнения на развитие навыка графики и орфографии предлагаются в книге для учителя и рабочей тетради.
Произносительная сторона речи
Отработка произносительных навыков происходит в процессе выполнения упражнений типа «Послушай и повтори за диктором», начиная с отдельных слов, а затем предложений. Освоению ритмико-интонационных рисунков способствует заучивание и воспроизведение диалогов, рифмовок, песен, стихов.
Лексическая сторона речи
Второй уровень курса предполагает усвоение учащимися 231 лексической единицы, наиболее обиходной в основных ситуациях общения. Ведется работа над освоением оценочной лексики и реплик-клише. В конце книги для учителя представлен поурочный словарь. Представлены сложные слова и словосочетания, слова, заимствованные из других языков. Семантизация лексики происходит с помощью картинок и упражнений «Послушай и скажи», затем отрабатывается и закрепляется в упражнениях на узнавание, повторение, подстановку, в играх. Применяется цикличное повторение изученных лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Данный уровень предполагает изучение грамматических тем:
Множественное число существительных.
Личные местоимения.
Глагол to be в 3 л. ед.ч. (утвердительная и отрицательная формы).
Притяжательные местоимения.
Притяжательный падеж имен собственных.
Модальный глагол can.
Глагол have got/has got (утвердительная и отрицательная формы).
Глагол to be во 2 л. ед. и мн. ч (утвердительная и отрицательная формы).
Оборот there is/there are.
Указательные местоимения this/these.
Настоящее длительное время (утвердительная, вопросительная и отрицательная формы глагола).
Выражение принадлежности – “Whose?”
Повелительное наклонение.
Порядковые числительные.
Числительные 11 – 30.
Глагол like в 3 л. ед.ч. в настоящем простом времени (утвердительная, вопросительная и отрицательная формы).
Глагол want в 1, 2 и 3 л. ед.ч. в настоящем простом времени.
Вопрос к подлежащему с глаголом to be.
Вопросы: What’s your/his/her name?
How are you?
What’s this?
How old are you?
Who’s that?
What time is it?
Речевой материал
Говорение
Второй уровень УМК продолжает развитие навыков говорения.
Учащиеся должны уметь:
Диалогическая речь
устанавливать контакт (приветствие, ответ на приветствие, прощание)
запрашивать информацию, касающуюся лица (как идут дела, о самочувствии)
сообщать информацию о себе, друге, животном и т.д.
выражать отношение к воспринятой информации (благодарить, извиняться, выражать согласие/несогласие, желание/нежелание, отказ, одобрение/неодобрение по поводу чего-либо)
побуждать кого-либо к действию
Монологическая речь
представлять сообщение, изложение фактов с/без зрительной опоры
описывать человека, предмет, действие и его место, последовательность действий, картинку, назвав/указав размер, цвет, качество
представлять рассказ, называя его действующих лиц, время и место действия, излагая сюжетную линию
выражать свое отношение к увиденному или прочитанному предмету высказывания
Аудирование
Развиваются навыки аудирования с целью понимания отдельной информации, общей информации. УМК содержит разнообразные тексты для аудирования: диалоги, повествования, сообщения, песни, телефонный разговор и т.п. Учащиеся учатся различать звуки, звукосочетания, слова, интонационный рисунок фразы, ее эмоциональную окраску.
Чтение
В УМК отрабатываются различные виды чтения: просмотровое, с основным пониманием, с полным пониманием. Обучение чтению ведется с использованием зрительных и слуховых опор. Представлены тексты диалогического и монологического характера, вводятся различные жанры: стихи, песни, комиксы, рекламные надписи, фотоистория и др. Используется система предтекстовых, послетекстовых заданий типа «Догадайся о значении слов», «Правильно или неправильно утверждение», «Прочитай и раскрась», «Ответь на вопросы, прочитав текст» и т.п. Объем текстов постепенно увеличивается. Текстовый материал представлен как в книге для учащегося, так и в рабочей тетради. УМК развивает умения правильного произношения слов, постановки ударения, интонации, учит правилам чтения. Многие упражнения носят игровой характер. Например, заполнение кроссвордов, ребусов, конструирование слов и т.п.
Письмо
УМК развивает навык правильно писать буквы, буквосочетания, слова, предложения; делать выписки из текста, соблюдая правильную графику; продолжается работа над развитием навыка орфографии при помощи различных упражнений на заполнение пропусков в словах, нахождение лишней буквы, соотнесение слова с рисунком, решение кроссвордов, поиск слов и др. Учащиеся учатся писать поздравления, пожелания, письмо личного характера.
Get Set Go! 3
Содержание языкового материала
Графика и орфография
Данный уровень развивает навык правильно писать буквы, буквосочетания, слова, предложения; заполнять пропуски в тексте, соблюдая правильную графику. Навык орфографии развивается при помощи разнообразных игровых упражнений: «Вставь пропущенные буквы в слова», «Соотнеси слова с картинкой и правильно расположи буквы», «Зачеркни лишнюю букву», «Реши кроссворд», «Найди слова в квадрате с буквами» и др. Упражнения на развитие навыка графики и орфографии предлагаются в книге для учителя и рабочей тетради.
Произносительная сторона речи
Отработка произносительных навыков происходит в процессе выполнения упражнений типа «Послушай и повтори за диктором», начиная с отдельных слов, а затем предложений. Освоению ритмико-интонационных рисунков способствует заучивание и воспроизведение диалогов, рифмовок, песен, стихов.
Лексическая сторона речи
Третий уровень УМК предполагает усвоение около 680 лексических единиц наиболее обиходных в основных ситуациях общения, включая лексику двух предыдущих уровней. В конце книги для учителя представлен поурочный словарь. Ведется работа над освоением оценочной лексики и реплик-клише. Представлены сложные слова и словосочетания, слова, заимствованные из других языков. Семантизация лексики происходит с помощью картинок и упражнений «Послушай и скажи», затем отрабатывается и закрепляется в упражнениях на узнавание, повторение, подстановку, в играх. Применяется цикличное повторение изученных лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Данный уровень предполагает изучение грамматических тем:
Числительные 1 – 100.
Притяжательные местоимения.
Настоящее длительное время (утвердительная, вопросительная и отрицательная формы).
Модальный глагол can.
Степени сравнения прилагательных.
Указательные местоимения this/ that/these/ /those.
Настоящее простое время (утвердительная, вопросительная и отрицательная формы глаголов).
Множественное число существительных (слова – исключения).
Местоимения в объектном падеже.
Модальный глагол must/mustn’t.
Оборот there is/there are (утвердительная, вопросительная и отрицательная формы).
Структура с Let’s
Глаголы to be и have в прошедшем простом времени (утвердительная, вопросительная и отрицательная формы).
Правильные и неправильные глаголы.
Речевой материал
Говорение
Третий уровень УМК закрепляет навыки, сформированные на предыдущих этапах обучения, и развивает следующие навыки говорения:
Диалогическая речь
устанавливать контакт (приветствие, ответ на приветствие, прощание)
запрашивать информацию, касающиеся лица (как идут дела, о самочувствии)
сообщать информацию о себе, друге, животном и т. д.
выражать отношение к воспринятой информации (благодарить, извиняться, выражать согласие/несогласие, желание/нежелание, отказ, одобрение/неодобрение по поводу чего-либо)
побуждать кого-либо к действию
Монологическая речь
представлять сообщение, изложение фактов, событий, их последовательности с/без зрительной опоры по определенным проблемам
описывать человека, предмет, действие и его место, последовательность действий, картинку, назвав/указав размер, цвет, качество
представлять рассказ, называя его действующих лиц, время и место действия, излагая сюжетную линию
выражать свое отношение к увиденному или прочитанному предмету высказывания
Аудирование
Развиваются навыки аудирования с целью понимания отдельной информации, общей информации. УМК содержит разнообразные тексты для аудирования: диалоги, повествования, сообщения, песни, телефонный разговор и т. п. Учащиеся учатся различать звуки, звукосочетания, слова, различать интонационный рисунок фразы, ее эмоциональную окраску.
Чтение
Третий уровень УМК отрабатывает различные виды чтения: просмотровое, с основным пониманием, с полным пониманием. Обучение чтению ведется путем использования фонетического метода, основанного на обучении звукобуквенным соотношениям. Обучение чтению ведется с использованием зрительных и слуховых опор. Использование аудиозаписей текстов способствует отработке правильного произношения и интонации.
Жанры текстов разнообразны: комиксы, скороговорки, рассказы, описания, стихи, песни, научно-популярные статьи на элементарном уровне, реклама, меню. Объем текстов постепенно увеличивается. Задания по чтению включают предтекстовые и послетекстовые. Многие упражнения носят игровой характер.
Письмо
Этот УМК развивает навык правильно писать буквы, буквосочетания, слова, предложения; делать выписки из текста, соблюдая правильную графику. Развивается навык орфографии (правильного написания слов, усвоенных в устной форме). Учащиеся учатся писать поздравления, пожелания, письмо личного характера. Развивается навык конспектирования прочитанного (упражнения в рабочей тетради на подстановку слов по прочитанному тексту).
2.4 Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
Учащиеся должны знать/понимать:
алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
особенности интонации основных типов предложений;
название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка;
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
Учащиеся должны уметь:
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы «кто?», «что?», «где?», «когда?» и отвечать на них;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
писать краткое поздравление с опорой на образец;
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
ознакомление с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы на иностранном языке;
более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
2.5 Анализ УМК Get Set Go! Общая характеристика курса
УМК Get Set Go! состоит из 6 уровней и уровня Starter и предназначен для учащихся начальных классов (от 6 до 10 лет). Авторами УМК являются Cathy Lawday, Liz Driscoll и Alan C Mc Lean.
Тематика УМК Get Set Go! соответствует типичным ситуациям общения и интересам учащихся данного возраста. Она охватывает четыре сферы – социально-бытовую, учебно-трудовую, социокультурную и игровую.
Социально-бытовая сфера представлена темами: Имена. Цвета. Еда/Напитки. Животные. Возраст. Семья. Лицо и части тела. Чувства. Одежда. Дом. Друзья. Внешность. Самочувствие. Приготовление пищи.
Учебно-трудовая сфера представлена темами: Классная комната. Распорядок дня. Профессии. Различные виды деятельности. Школьные принадлежности.
Социокультурная сфера представлена темами: День рождения. Свободное время. Зоопарк. Даты. Спорт. Погода. Город и достопримечательности. Прошлое. История.
Игровая сфера представлена темами: Робот. Игрушки.
В основе УМК лежит сюжетная линия. Главные герои – Адам, его сестра Хелен, кот, попугай и робот. По ходу изучения материала они попадают в различные ситуации, и дети могут не только следит за ходом событий, но и участвовать в них, разыгрывая диалоги.
При подборе тем, упражнений, заданий, иллюстраций для пособия авторы учитывали психологические особенности данного возраста. В УМК много заданий на раскрашивание и рисование, широко используется наглядность. В УМК реализованы принципы активности, доступности, посильности и прочности. Все это способствует созданию мотивации для изучения иностранного языка.
Отличительные особенности УМК Get Set Go!
УМК может быть использован:
для работы в классах с большой наполняемостью;
в группах с учащимися разноуровневой подготовки.
2.6 Концепция УМК Get Set Go!
УМК построен с опорой на следующие принципы:
младшие школьники не готовы воспринимать абстрактные идеи, поэтому на уроках лучше всего использовать как можно больше конкретного материала, который дети могут видеть и ощущать. Следовательно, при введении лексики лучше всего использовать предметы, картинки или рисунки.
младшие школьники усваивают материал, когда принимают в процессе обучения непосредственное участие. Поэтому важно использовать разнообразные виды деятельности на уроке и позволять детям перемещаться по классу, использовать упражнения на закрашивание картинок, рисование, песни, игры, показ действий с помощью мимики и жестов.
младшие школьники не могут долго концентрировать внимание на одном и том же. Важно выполнять упражнение не больше 10 минут, переключая их внимание на что-то другое. Всегда можно вернуться к предъявленному ранее материалу.
важно периодически организовывать повторение пройденного материала. Это можно делать в начале урока или когда дети уже устали.
младшим школьникам необходимо поощрение. Они чувствуют себя увереннее, когда знают, что достигли чего-то или делают прогресс.
2.7 Структура УМК Get Set Go!
УМК состоит из книги для учащегося, рабочей тетради, аудиокассет, демонстрационных материалов и книги для учителя.
Книга для учащегося
Книга для учащегося предназначена для работы в аудитории, содержит все предъявляемые грамматические и лексические структуры, песни, рассказы, стихи, игры и устные упражнения. Внизу каждой страницы помещена картинка попугая, который указывает, какая страница рабочей тетради соотносится с основным материалом.
Рабочая тетрадь
Предлагает дополнительные материалы на закрепление пройденного, содержит тексты для чтения и упражнения на отработку навыков письма. в тетради помещен материал для повторения пройденного (всего 9 дополнительных вставок для повторения). Этот материал можно использовать после завершения работы над материалом из книги для учащегося или в процессе работы над соответствующей восьмой страницей учебника.
Обучение по рабочей тетради ведется по принципу “learning in doing”. Учащиеся выполняют задания по раскрашиванию рисунков, одновременно изучая язык, решают кроссворды. Задания развивают мышление и логику учащихся.
В первом уровне УМК рабочая тетрадь содержит упражнения для обучения буквам алфавита. Эти упражнения фокусируют внимание учащегося на звуковом и форменном образе английских букв. В конце тетради содержатся прописи для отработки навыка письма (написание букв английского алфавита).
Аудиокассеты
На кассете записаны все рассказы, песни, стихи УМК.
Демонстрационные материалы
УМК Get Set Go! 1 включает наглядный материал, состоящий из 82 картин и 52 слов или фраз. Рекомендации по их использованию можно найти в книге для учителя.
Книга для учителя
Содержит рекомендации по проведению уроков, а именно:
список новых грамматических и лексических структур к уроку;
список материалов, необходимых на уроке;
подробные рекомендации для поэтапного построения урока с использованием книги для учащегося, рабочей тетради, кассеты и демонстрационного материала
дополнительные задания к уроку
ключи к упражнениям из рабочей тетради
тесты к урокам.
Помимо рекомендаций по проведению уроков, книга для учителя включает в себя содержание УМК, банк заданий для использования на уроке в качестве дополнительной практики, 4 теста (после уроков 2, 4,6,9), словарь, содержащий лексику из книги для учащегося.
2.8 Контроль уровня обученности
Текущий контроль проводится на каждом занятии. В ходе изучения алфавита и лексики проводится буквенный или словарный диктант.
Промежуточный контроль учитель проводит после изучения определенных разделов, рекомендованных в книге для учителя.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Основная форма промежуточного и итогового контроля – тестовые методики по каждому виду речевой деятельности. Промежуточная аттестация по английскому языку проводится в форме итогового лексико-грамматического теста, теста по чтению, аудированию. Проверка навыков устной речи проводится в форме устного сообщения по темам, изученным в течение учебного года.
Темы монологических высказываний для прохождения промежуточной аттестации
4 класс
Семья.
Спорт и игры.
Времена года.
Животные.
Мой день.
Рабочий день моего друга.
Лондон.
Еда. Магазины.
Моя школа.
Мой горд
13PAGE 15
13PAGE 143915
13PAGE 15
13PAGE 144115
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Root EntryArial Cyr "3" _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"Ї
·
·Arial Cyr1"Ї
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Arial Cyr "3" _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"Ї
·
·Arial Cyr1"Ї
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Arial Cyr _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"Ї
·
·Arial Cyr1"Ї
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Arial Cyr "3" _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"Ґ
·
·Arial Cyr1"Ґ
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
· Человек (%)иX4 FНе оченьZ