Творчество Галины Михайловны Мишовой

РассмотреноСогласованоУтверждено
на заседании МОна НМСдиректором
протокол №1протокол № _______приказ №
от « » сентября 2013 от « » сентября 2013от « » сентября 2013
МБОУ «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3»
Рабочая учебная программа
по русскому языку
4 Г (общеобразовательный)
(класс, уровень)
Год разработки 2013 год
Срок реализации программы 1 год
Составлена на основе программы « Планета Знаний» И.А. Петровой
(наименование программы)
Программу составил (а) Филкова Ирина Петровна
(Ф.И.О. учителя)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе авторской программы «Русский язык» 4 класс, Л.Я.Желтовская, Т.М.Андриянова, В.А.Илюхина, М., АСТ , Астрель , 2011, так как производится корректировка авторской программы в плане изменения последовательности изложения тем и перераспределения часов, отводимых на их изучение.
Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология», соответствует Государственному образовательному стандарту начального общего образования и учебному плану ОУ.
Цели обучения:
- освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
- овладение умениями общаться в устной и письменной формах , участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике;
- воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.
Задачи обучения:
- дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного языка;
- сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
- развивать речь учащихся и их «чувство» языка: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи;
- формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь, создавать собственные высказывания в устной и письменной форме, участвовать в диалоге.
Программа составлена по разделам речи и языка. На практике же курс русского языка изучается комплексно.
2.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Речевое общение – 50 ч
Речь (7 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка. Устная и письменная, диалогическая и монологическая формы речи. Основные виды речевой деятельности: слушание – говорение, чтение – письмо, внутренняя речь, воспроизведение чужой речи. Речевое общение как процесс обмена смыслами: восприятие смысла – слушание, чтение, передача смысла – говорение, письмо.
Речевая ситуация (с кем? – зачем? – при каких условиях? – о чём? – как?... я буду говорить/ слушать). Выбор формы, объема, типа и жанра высказывания в зависимости от речевой ситуации.
Наблюдение над качествами речи: информационность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Упражнения по культуре речи: в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов). Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.
Речевой этикет (1 ч). Извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.
Высказывание. Текст (18 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога.
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге). Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Особенности развития, распространения мысли в тексте, отражение ее в структурных особенностях (композиции) текста. Наблюдение над способами связи частей текста, предложений в тексте.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: словами, в заголовке, домысливание.
Речевые жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).
Виды речевой деятельности (24 ч). Восприятие (понимание смысла обращенной к ребенку речи) устных и письменных высказываний, включающих две-три микротемы (типы и жанры указаны выше).
Слушание и восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, определение значимых по смыслу слов, выделяемых говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образных слов, слов с оценочными суффиксами, интонации, мимики, жестов);
Чтение осмысленное, плавное (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух – до 100 слов, про себя – до 130–140 слов в минуту); выразительное, с передачей как замысла автора, так и своего отношения к читаемому; контролирование своего чтения. Выявление непонятных слов, выражений, образов, уточнение их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям справочных источников. Предугадывание содержания текста, его частей по заголовку, пунктам плана, оглавлению. Понимание того, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи. Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, умение «читать между строк» – догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте.
Воспроизведение содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2–3 микротемами): дословное (устно – выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно – списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти); близко к исходному тексту (устно – пересказ, письменно – изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы); с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.Создание (говорение, письмо) собственных высказываний (небольших по объему, с 2–3 микротемами), умения: продумывать содержание с учетом речевой ситуации, в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение, или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста; понятно, логично доносить до читателей, слушателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи; выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определенных суффиксов и пр.); произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух; писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного; писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость – до 45 букв в минуту при списывании, до 65–70 букв – при свободном письме) для относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге; составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника.Ведение диалога, умения: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.
Осуществление самоконтроля, оценивание высказывания, редактирование.
Язык как средство общения – 120 ч
Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т. п.).
Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.
Нормированность русского литературного языка. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др.). Синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность.
Изобразительно-выразительные средства языка. Использование эмоционально-оценочной и специальной лексики, фразеологизмов, пословиц, поговорок. Использование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, с суффиксами других значений. Роль инверсии (обратного порядка слов) для выделения смысловой значимости слова, фразы. Ритм, рифма, тропы в поэтической речи.
Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.
Наука о языке, ее разделы, предмет изучения языковых средств учеными-лингвистами.
Слово и его значение (4 ч). Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употребленные в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов, как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) (9 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями.
Морфология (слово как часть речи) (44 ч). Углубление понятий о частях речи – имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Общее представление о делении частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением и употреблением каждой части речи в речи, их синтаксической роли в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.
Имя существительное . Расширение представлений о значениях, о категории рода имен существительных, об именах собственных – названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).
Склонение имен существительных. Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения.
Падежные формы и падежные окончания имен существительных в единственном и множественном числе.
Назначение имен существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член).
Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имен прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.) Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков? какова? каково? каковы?).
Склонение имен прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе.
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.
Назначение имен прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое).
Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1-го и 2-го спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имен существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже – второстепенный член).
Местоимение. Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль предложении (подлежащее, второстепенный член).
Служебные части речи. Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи.
Назначение и употребление в речи простых предлогов, их «служба» – связь слов в словосочетании и предложении, выражение пространственных отношений.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» – связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.Употребление отрицательной частицы НЕ. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
Орфография (40 ч). Правописание падежных окончаний имен существительных в формах единственного и множественного числа. Употребление большой буквы и кавычек при написании имен собственных – названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в формах единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование и в формах косвенных падежей личных местоимений 3-го лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределенной формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2-го лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед – ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом – л– в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание гласных в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения. Работа с орфографическим словарем.
Синтаксис и пунктуация (23 ч). Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, на который оно переходит, действие и предмет, с помощью которого оно совершается, действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришел из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете). Правильная связь слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом.
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение. Систематизация признаков предложения с точки зрения цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединенных перечислительной интонацией, союзами.
Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
3.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по русскому языку
к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.
Познавательные
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
4. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Контроль знаний
Четверть
1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Учебный год
Формы контроля количество
Проверочная работа (тест) 3 0 0 0 3
Проверочный словарный диктант 0 0 0 1 1
Входной диктант 1 1
Проверочный диктант 1 1 1 0 3
Свободный диктант 1 1 0 0 2
Предупредит.
диктант 0 0 0 1 1
Контрольный диктант 1 1 2 2 6
Списывание 1 1 1 1 4
Изложение 0 1 1 1 3
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов в неделю: 5 часов
Количество часов в год: 170 часов
№ урока Тема
45ЧАСОВ ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем и повторяем)
Вспоминаем качества устной речи
1 Произносим внятно, читаем выразительно.
2 Произносим внятно, читаем выразительно.
3 Наблюдение над свойствами русского ударения
4 Входной диктант
Соблюдаем произносительные и правила письма.
5 Работа над ошибками. О нормах произношения и правописания гласных в словах.
6 О нормах произношения и правописания гласных в словах.
7 О нормах произношения и правописания гласных в словах.
8 О нормах произношения и правописания согласных в словах.
9 О нормах произношения и правописания согласных в словах.
10 Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных
11 Проверочная работа по теме «Соблюдаем произносительные нормы и правила письма».
В устной речи интонация, а в письменной…пунктуация
12 Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение
13 Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение
14 Уточняем смысл высказывания
15 Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста
16 Творческая работа с текстом
17 Выделяем этикетные слова и фразы
18 Употребляем знаки препинания
19 Проверочный диктант по теме «В устной речи интонация, а в письменной…пунктуация».
20 Анализ диктанта и работа над ошибками.
Уроки творчества
21 Составляем текст, поздравление с днём рождения
22 Свободный диктант.
23 Анализ диктанта. Работа над ошибками.
24 Упражнение в лингвистических разборах слов, предложений
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
25 Главные и второстепенные члены предложения
26 Части речи и члены предложения
Формы изменения и правописание глаголов
27 Глагол как двигатель всей фразы. (вводный урок)
28 Неопределённая форма глаголов
29 Времена глаголов. Изменение глаголов в форме прошедшего времени
30 Формы глаголов в настоящем и будущем времени
31 Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
32 Глаголы 1 и 2 спряжения.
33 Мягкий знак после шипящих в глаголах
34 Мягкий знак после шипящих в глаголах
35 Мягкий знак после шипящих в глаголах
36 Правописание безударных личных окончаний глагола
37 Правописание безударных личных окончаний глагола
38 Правописание безударных личных окончаний глагола
39 Правописание безударных личных окончаний глагола
40 Проверочная работа. Списывание текста с учебника.
Проверочные работы
41 Урок – тренинг. Повторение по теме «Правописание безударных личных окончаний».
42 Контрольный диктант по теме «Формы изменения и правописания глаголов»
43 Анализ диктанта. Работа над ошибками
44 Урок-тренинг. Повторение по теме «Правописание безударных личных окончаний».
45 Урок-тренинг. Повторение по теме «Правописание безударных личных окончаний».
36 ЧАСОВ АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (продолжение)
Выражение сказуемого разными формами времени глагола (обобщение)
46(1) Обобщение сведений о формах времени глаголов
47(2) Обобщение сведений о формах времени глаголов
48(3) Выражение сказуемого глаголами настоящего времени
49(4) Выражение сказуемого глаголами настоящего времени
50(5) Глаголы сказуемые в побудительных и других предложениях
51(6) Глаголы сказуемые в побудительных и других предложениях
52(7) Синтаксический анализ предложений (обобщение)
Творческие работы.
53(8) Свободный диктант
54(9) Анализ диктанта. Работа над ошибками.
55(10) Творческое списывание. Мастерская слова.
РАЗВЁРСТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ…
56(11) Используем второстепенные члены предложения
57(12) Падежные формы склоняемых частей речи
58(13) Падежные формы склоняемых частей речи
59(14) Падежные формы склоняемых частей речи
Предложения с однородными членами предложения
60(15) Однородные подлежащие и сказуемые
61(16) Однородные подлежащие и сказуемые
62(17) Однородные подлежащие и сказуемые
63(18) Однородные второстепенные члены предложения
64(19) Однородные второстепенные члены предложения
65(20) Знаки препинания при однородных членах предложения
66(21) Знаки препинания при однородных членах предложения
67(22) Решение общих пунктуационных задач
68(23) Решение общих пунктуационных задач
69(24) Осложнённое списывание текста с расстановкой знаков препинания
70(25) Строим предложения с однородными членами
71(26) Проверочный диктант по теме «Предложения с однородными членами».
72(27) Анализ диктанта. Работа над ошибками
Строение текстов разных типов(повествование, описание, рассуждение)
73(28) Сопоставление признаков разных типов текста
74(29) Сопоставление признаков разных типов текста
75(30) Сопоставление признаков разных типов текста
76(31) Сопоставление признаков разных типов текста
77(32) Контрольный диктант.
78(33) Анализ диктанта и работа над ошибками.
79(34) Изложение №1.
80(35) Анализ изложения и работа над ошибками.
81(36) Повторение по теме «Сопоставление признаков разных типов текста»
51 ЧАС ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
82(1) Части речи
83(2) Изменение частей речи по числам и родам
Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах
84(3) Употребление частей речи в разных формах
85(4) Творческая работа
86(5) Повторение форм числа разных частей речи
87(6) Повторение форм числа разных частей речи
88(7) Имеют ли личные местоимения значения рода и числа?
89(8) Урок – тренинг. Контрольное списывание.
Спряжение и склонение (повторение)
90(9) Глагол и его личные формы
91(10) Глагол и его личные формы
92(11) Контрольный диктант
93(12) Анализ диктанта и работа над ошибками.
94(13) Склонение частей речи
95(14) Склонение имён прилагательных (с ударными окончаниями)
Склонение личных местоимений
96(15) Склонение личных местоимений
97(16) Склонение личных местоимений
98(17) Склонение личных местоимений
99(18) Имена существительные 1,2 и 3 склонений
100(19) Имена существительные 1,2 и 3 склонений
Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи
101(20) Безударное окончание проверяем ударным102(21) Употребление гласных е-и в падежных окончаниях имён существительных разных склонений.
103(22) Употребление гласных е-и в падежных окончаниях имён существительных разных склонений.
104(23) Употребление гласных е-и в падежных окончаниях имён существительных разных склонений.
105(24) Как выбрать окончание е или и?
106(25) Выбор: [а] — а, о; [и] — и, е (обобщение)
107(26) Урок – тренинг.
108(27) Урок – тренинг
108(28) Ознакомление с падежными окончаниями по таблице
109(29) Ознакомление с падежными окончаниями по таблице
110(30) Гласные [и] — е, [а] — о в окончаниях родительного падежа
111(31) Гласный [а] — а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей
112(32) Гласный [а] — а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей
113(33) Проверочный диктант.
114(34) Анализ диктанта и работа над ошибками.
115(35) Падежные окончания имён прилагательных единственного и множественного числа
116(36) Проверка безударных окончаний
117(37) Проверка безударных окончаний
118(38) Проверка безударных окончаний
119(39) Проверка безударных окончаний
120(40) Проверка безударных окончаний
121(41) Сочинение о подснежниках или других первоцветах
122(42) Анализ и работа над ошибками
123(43) Закрепление написания падежных окончаний прилагательных
124(44) Закрепление написания падежных окончаний прилагательных
125(45) Употребление и правописание падежных форм личных местоимений
126(46) Употребление и правописание падежных форм личных местоимений
127(47) Урок - тренинг
128(48) Контрольный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи»
129(49) Анализ диктанта и работа над ошибками.
130(50) Изложение (краткое)
131(51) Анализ изложения и работа над ошибками.
51 ЧАС ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ
132 Части речи как словесные средства выражения в предложениях мыслей и чувств
133 Части речи как словесные средства выражения в предложениях мыслей и чувств
134 Части речи как члены предложения. Главные члены предложения.
135 Наблюдение над назначением и синтаксической ролью прилагательных.
136 Наблюдение над назначением и синтаксической ролью прилагательных.
137 Систематизация сведений о частях речи
138 Наречие
139 Наречие (закрепление)
140 Контрольное списывание текста с учебника
141 Формы частей речи, или как изменяются части речи
142 Формы частей речи, или как изменяются части речи
143 Правописание слов разных частей речи
144 Правописание слов разных частей речи
145 Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением
146 Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением
147 Правописание слов с проверяемыми орфограммами-согласными
148 Проверочный словарный диктант
149 Служебные части речи
150 Служебные части речи
151 Предупредительный диктант
152 Контрольный диктант по теме «Части речи и их работа в предложении и тексте»
153 Анализ диктанта и работа над ошибками.
154 Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение
155 Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение
156 Предложения в составе текста
157 Обобщение о синтаксических средствах языка и их роли в речи
158 Словесная зарисовка эпизода (по наблюдению)
159 История (рассказ) о случившемся событии
160 История (рассказ) о случившемся событии
161 Контрольный диктант по теме «Выражаем мысли и чувства в предложении и тексте»
и его анализ
162 Анализ диктанта и работа над ошибками.
163 Текст – рассуждение и средства связи его частей
164 Текст-описание картины.
165 Контрольный диктант за год
166 Анализ диктанта и работа над ошибками.
167 Изложение текста повествовательного характера.
168 Анализ изложения и работа над ошибками.
169 О роли языка в жизни человека
170 Повторение правил составления текста письма
171 Повторение правил составления текста письма
172 Друзья мои — книги (составление отзывао прочитанной книге)
6 . УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
«Русский язык» Андрианова Т.М., Илюхина В.А Москва: «Астрель», 2012
«Рабочие тетради» № 1, 2 Андриановой Т.М., Илюхиной В.А Москва: «Астрель», 2013
«Обучение в 4 классе» по учебнику «Русский язык» Желтовской Л.Я.., Илюхиной В.А. Программа. Методические рекомендации. Поурочные разработки. Москва: «Астрель», 2013
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Образовательный процесс в начальной школе: организация, рекомендации, информационные материалы/авт.-сост. Т. А. Кобзарёва, С. Б. Шатохина, И. Г.Судак.- Волгоград:
Учитель, 2009.
Обучение в 3 классе по учебнику Русский язык» . Л. Я. Желтовская: программа, методические рекомендации, тематическое планирование/ Л. Я. Желтовская-М.:АСТ Астрель, 2011.
Дидактический материал;
Толковый словарь русского языка , орфографический словарь русского языка, орфоэпический словарь русского языка, этимологический словарь русского языка;
Интернет ресурсы:
http://www.bashmakov.su (контрольные работы, методические рекомендации, тематическое планирование)
http://www.1september.ru (нормы контрольных работ, характеристика УМК «Планета знаний»)
РассмотреноСогласованоУтверждено
на заседании МОна НМСдиректором
протокол №1протокол № _______приказ № ________
от « » сентября 2013от « » сентября 2013от « » сентября 2013
МБОУ «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3»
Рабочая учебная программа
по математике
4 Г
(класс, уровень)
Год разработки 2013 год
Срок реализации программы 1 год
Составлена на основе программы « Планета Знаний» И.А. Петровой
(наименование программы)
Программу составил (а) Филкова Ирина Петровна
(Ф.И.О. учителя)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Количество часов в год – 136
Количество часов в неделю – 4
Учебных недель – 34
В течение учебного года: контрольные работы - 12
контрольный устный счет - 4
тестовые задания - 4
Программа направлена на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
Учебные:
— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;
— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).
Развивающие:
— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;
— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.
Общеучебные:
— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Один из центральных принципов организации учебного материала в данной программе — принцип вариативности — который реализуется через деление материала учебников на инвариантную и вариативную части.
Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Инвариантная часть обеспечивает усвоение предметных умений на уровне требований, обязательных для всех учащихся. В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в рубрике «Проверяем, чему мы научились» (4 класс).
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме;
задания на дополнительное закрепление обязательного материала; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся.
Значительное место в программе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, которые облегчают его взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается на него в современном обществе.
Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные алгоритмы, так и обобщенные способы решения типовых задач, а также универсальный подход, предполагающий моделирование условия и планирование хода решения задачи в несколько действий.
При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.
В целом материал инвариантной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных умений (коммуникативных, регулятивных, познавательных).
Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы; моделировать условия задач; планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.
Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты…»
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Числа и величины (25 ч)
Названия, запись, последовательность чисел до 1 000 000. Классы и разряды. Сравнение чисел.
Масса, единицы массы (центнер). Метрические соотношения между изученными единицами массы. Сравнение и упорядочивание величин по массе.
Время, единицы времени (век). Метрические соотношения между изученными единицами времени. Сравнение и упорядочивание промежутков времени по длительности.
Арифметические действия (35 ч)
Сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Умножение и деление на двузначные и трехзначные числа.Рациональные приёмы вычислений (разложение числа на удобные слагаемые или множители; умножение на 5, 25, 9, 99 и т.д.). Оценка результата вычислений, определение числа цифр в ответе. Способы проверки правильности вычислений.
Числовые и буквенные выражения. Нахождение значения выражения с переменной. Обозначение неизвестного компонента арифметических действий буквой. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий (усложненные случаи).
Действия с величинами.
Текстовые задачи (40 ч)
Моделирование условия задач на движение. Решение задач, содержащих однородные величины.
Решение текстовых задач: разностное и кратное сравнение, движение в противоположных направлениях; определение объёма работы, производительности и времени работы, определение расхода материалов.
Геометрические фигуры и величины (30 ч)
Плоские и пространственные геометрические фигуры. Куб. Изображение геометрических фигур на клетчатой бумаге.
Метрические соотношения между изученными единицами длины. Сравнение и упорядочивание величин по длине.Единицы площади (ар, гектар). Метрические соотношения между изученными единицами площади. Сравнение и
упорядочивание величин по площади.
Формулы периметра и площади прямоугольника. Решение задач на определение периметра и площади.
Работа с данными (6 ч)
Информация, способы представления информации, работа с информацией (сбор, передача, хранение). Виды диаграмм (столбчатая, линейная, круговая). Планирование действий (знакомство с понятием «алгоритм»)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихсябудут сформированы:
- положительное отношение и интерес к изучению математики;
- ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
- умение признавать собственные ошибки;
могут быть сформированы:
- умение оценивать трудность предлагаемого задания;
- адекватная самооценка;
- чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
- восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
- устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
- представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;- сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;
- выполнять арифметические действия с величинами;
- правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);- находить неизвестные компоненты арифметических действий;
- вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;
- выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
- выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
- устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
- письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
- проверять результаты арифметических действий разными способами;
- использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;
- осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
- понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;
- решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;- задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное
движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; нарасход материалов;
- распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);-различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
- изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
- строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
- решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.
Учащиеся получат возможность научиться:
- выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
- вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;
- прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;
- решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении; - видеть прямопропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;
- решать задачи разными способами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.
Учащиеся получат возможность научиться:
- планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
- использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные
Учащиеся научатся:
- выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
- моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
- сопоставлять разные способы решения задач;
- использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);
- устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
- осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
- конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
- сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
- понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
- находить нужную информацию в учебнике.
Учащиеся получат возможность научиться:
- моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;
- решать задачи разными способами;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
- проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
- выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
- сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
- находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
- планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
- планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
-выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи);
объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
- задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
- учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
- выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
- задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.
5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/пТема урока Кол-во
часов
1 2 3
36 часов 1-я четверть Многозначные числа (10 часов) 1 Десятичная система чисел 1
2 Классы 1
3 Классы и разряды 1
4 Входная контрольная работа 1
5 Работа над ошибками. Повторение по теме «Многозначные числа» 1
6 Таблица разрядов 1
7 Сравнение многозначных чисел 1
8 Закрепление изученного1
9 Закрепление изученного1
10 Математический тренажер
по теме «Многозначные числа» Сложение и вычитание многозначных чисел (14 часов)
11 Сложение и вычитание разрядных слагаемых 1
12 Сложение круглых чисел 1
13 Сложение круглых чисел
1
14 Сложение и вычитание по разрядам 1
15 Повторение по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел» 1
16 Математический тренажер по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел» 1
17 Письменное сложение и вычитание многозначных чисел 1
18 Вычитание из круглого числа 1
19 Свойства сложения 1
20 Использование свойств сложения и вычитания при вычислениях 1
21 Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания 1
22 Контрольная работа по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел» 1
23 Работа над ошибками. Повторение по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел» 1
24 Математический тренажер по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел» 1
Длина и ее измерение (10 часов) 25 Соотношение между единицами длины (метр и километр) 1
26 Решение задач на определение длины пути 1
27 Соотношение между единицами длины (метр и сантиметр) 1
28 Соотношение между единицами длины (метр, дециметр, сантиметр, миллиметр) 1
29 Периметр многоугольника 1
30 Закрепление изученного1
31
Закрепление изученного1
32 Итоговая контрольная работа. 1
33 Работа над ошибками. Повторение по теме «Длина и ее измерение» 1
34 Математический тренажер по теме «Длина и ее измерение». «Играем с Кенгуру» 1
Умножение на однозначное число (8 часов) 35 Письменное умножение 1
36 Свойства умножения 1
28 часов 2-я четверть 37
(1) Умножение круглого числа (и на круглое число) 1
38
(2) Умножение круглых чисел 1
39
(3) Площадь прямоугольника 1
40
(4) Самостоятельная работа по теме «Умножение на однозначное число» 1
41
(5) Работа над ошибками.
повторение по теме «Умножение на однозначное число» 1
42
(6) Математический тренажер по теме «Умножение на однозначное число» 1
Деление на однозначное число (14 часов) 43
(7) Письменное деление 1
44
(8) Письменное деление многозначного числа 1
45
(9) Свойства деления. Деление круглых чисел 1
46
(10) Нахождение неизвестного компонента умножения и деления
1
47
(11) Повторение по теме «Деление на однозначное число» 1
48
(12) Математический тренажер по теме «Деление на однозначное число» 1
49
(13) Деление чисел, в записи которых встречаются нули 1
50
(14) Деление чисел (случай – нуль в середине частного) 1
51
(15) Деление круглых чисел 1
52
(16) Закрепление изученного1
53
(17) Контрольная работа по теме «Умножение и деление на однозначное число» 1
54
(18) Работа над ошибками. Повторение по теме «Умножение и деление на однозначное число» 1
55
(19) Математический тренажер по теме «Умножение и деление на однозначное число» 1
56
(20) Математический тренажер по теме «Умножение и деление на однозначное число» 1
Геометрические фигуры (7 часов) 57
(21) Геометрические фигуры 1
58
(22) Четырехугольники 1
59
(23) Решение задач на определение площади и периметра прямоугольника 1
60
(24) Треугольники 1
61
(25) Куб 1
62
(26) Итоговая контрольная работа. 1
63
(27) Работа над ошибками. Математический тренажер по теме «Геометрические фигуры» 1
64
(28) Математический тренажер по теме «Геометрические фигуры».
«Играем с кенгуру» 1
3-я четверть Масса и ее измерение (4 часа) 65
(1) Центнер 1
66
(2) Соотношения между единицами массы 1
67
(3) Решение текстовых задач Повторение по теме «Масса и ее измерение» 1
68
(4) Математический тренажер по теме «Масса и ее измерение» 1
Умножение многозначных чисел (13 часов) 69
(5) Умножение на двузначное число 1
70
(6) Умножение круглых чисел 1
71
(7) Приемы умножения 1
72
(8) Задачи на движение в противоположных направлениях Самостоятельная работа по теме «Умножение многозначных чисел» 1
73
(9) Работа над ошибками. Повторение по теме «Умножение многозначных чисел» 1
74
(10) Математический тренажер по теме «Умножение многозначных чисел» 1
75
(11) Умножаем на трехзначное число 1
76
(12) Значение произведения 1
77
(13) Повторение по теме «Умножение многозначных чисел» 1
78
(14) Практическая работа. Разворот истории «Умножение» 1
79
(15) Контрольная работа по теме «Умножение многозначных чисел» 1
80
(16) Работа над ошибками. Повторение по теме
«Умножение многозначных чисел» 1
81
(17) Математический тренажер по теме «Умножение многозначных чисел» 1 Площадь и ее измерение (6 часов) 82
(18) Единицы площади (квадратный метр) 1 83
(19) Единицы площади (квадратный дециметр, квадратный сантиметр) 1 84
(20) Соотношения между единицами площади 1 85
(21) Единицы площади (ар, гектар, квадратный километр) 1 86
(22) Самостоятельная работа по теме «Площадь и ее измерение» 87
(23) Работа над ошибками. Повторение по теме «Площадь и ее измерение» 1 88
(24) Математический тренажер по теме «Площадь и ее измерение» 1 Нахождение части от числа
Деление многозначных чисел (13 часов) 89
(25) Деление – действие, обратное умножению 1 90
(26) Делим с остатком 1 91
(27) Нуль в середине частного 1 Комбинаторные задачи
92
(28) Деление многозначного числа на двузначное Самостоятельная работа по теме «Деление многозначных чисел» 1 93
(29) Работа над ошибками. Повторение по теме «Деление многозначных чисел» 1 94
(30) Математический тренажер по теме «Деление многозначных чисел» 1 95
(31) Расширение понятия «скорость» 1 96
(32) Производительность труда 1 Диаграмма
97
(33) Деление на трехзначное число 1 98
(34) Оценивание результата вычислений 1 99
(35) Контрольная работа по теме «Деление многозначныхчисел» 1 100
(36) Работа над ошибками. Повторение по теме «Деление многозначных чисел» 1 101
(37) Математический тренажер по теме «Деление многозначных чисел» 1 Время и его измерение (3 часа) 102
(38) Единицы времени 1
103 (39) Итоговая контрольная работа. 1
104
(40) Работа над ошибками Математический тренажер по теме. 1
105
(41) Календарь и часы 1
32 часа 4-я четверть 106 «Время и его измерение». «Играем с кенгуру»
Работа с данными (6 часов)
107 Представление информации
1
108 Таблицы 1
109 Диаграммы 1
110 Планирование действий 1
111 Контроль и проверка. Самостоятельная работа по теме «Работа с данными» 1
112 Работа над ошибками. Математический тренажер по теме «Работа с данными» 1
Числа и величины (8 часов) 113 Чтение и запись чисел 1
114 Сравнение чисел 1
115 Задачи на сравнение 1
116 Масса и вместимость 1
117 Единицы измерения времени 1
118 Контрольная работа по теме «Числа и величины» 1
119 Работа над ошибками. Повторение по теме «Числа и величины» 1
120 Математический тренажер по теме «Числа и величины» 1
Арифметические действия (7 часов) 121 Сложение и вычитание 1
122 Умножение и деление 1
123 Числовое выражение 1
124 Свойства арифметических действий 1
125 Способы проверки вычислений 1
126 Контрольная работа по теме «Арифметические действия» 1
127 Работа над ошибками. Математический тренажер по теме «Арифметические действия» 1
Фигуры и величины (6 часов) 128 Распознавание геометрических фигур 1 129 Построение геометрических фигур 1 130 Длина 1
131 Площадь 1
132 Контрольная работа по теме «Фигуры и величины» 1
133 Работа над ошибками. Математический тренажер по теме «Фигуры и величины» 1
134 Итоговая контрольная работа 1
135 Работа над ошибками. Повторение изученного. 1
136 Итоговое тестовое задание 1
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 4 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.,2012
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 4 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель,2013
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель, 2012
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
А.М.Кондаков, Л.П.Кезина. Сборник стандартов второго поколения «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010 г.
И.А.Петрова. Методическое издание. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний». 2-е изд., доработ.-М.: АСТ, Астрель, 2007г.
М. И. Башмаков. М. Г. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., ACT, Астрель.
Башмаков, М. И. Математика : учебник для 4 кл. четырехл. нач. шк. : в 2 ч. / М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. – М. : АСТ : Астрель, 2011.
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика. 4 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., ACT, Астрель.
Интернет ресурсы:
http://www.uchportal.ru (тематическое планирование)
http://www.bashmakov.su (контрольные работы, методические рекомендации, тематическое планирование)
http://www.1september.ru (нормы контрольных работ, характеристика УМК «Планета знаний»)
http://www.pro shkolu.ru (тематическое планирование
Рассмотрен Согласовано Утверждено
на заседании МО на НМС директором
протокол №_____ протокол № _______ приказ № _________
от « » __________ 2013 от « » ___________ 2013 от « » ________2013
МБОУ «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов №3»
Рабочая учебная программа
по литературному чтению
4 Г (общеобразовательный)
(класс, уровень)
Год разработки 2013 год
Срок реализации программы 1 год
Составлена на основе программы « Планета Знаний» И.А. Петровой
(наименование программы)
Программу составил (а) Филкова Ирина Петровна
(Ф.И.О. учителя)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана в соответствии с новым Государственным стандартом начального общего образования на основе Программы Министерства образования РФ: под общей редакцией И.А. Петровой и авторской программы Э.Э. Кац «Литературное чтение». Предназначена для четвёртого класса начальной школы.
Образовательная область: филология.
Согласно учебному плану МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №39» на изучение учебного курса «Литературное чтение» в 4-ом классе отводится 68 часов: 2часа в неделю, 34 учебные недели.
Общая характеристика учебного предмета
Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятие литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Курс литературного чтения для 1 – 4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников. Формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения предполагает постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения – наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливайте, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно- чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Основные задачи курса литературного чтения:
формирование потребности чтения художественной литературы;
развитие навыков чтения вслух и про себя;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
•освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
развитие устной и письменной речи;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
развитие воображения, творческих способностей ребенка;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
обогащение, представлений ребенка об окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
В основе учебника «Литературное чтение» лежит концепция сквозного литературного образования, начинающегося с первого класса.
В учебник включены эстетически полноценные произведения или их фрагменты. Воздействие текста может ощущаться читателем-ребенком на интуитивном уровне, даже если учащийся еще не готов к пониманию его многомерности.
В учебник вошли произведения разных жанров; стихотворения, песенки, сказки, рассказы, загадки и др. Все произведения объединены в блоки, «скрепленные» общностью темы или жанра, определенными нравственными проблемами.
Место конкретного произведения определяется имеющимися у школьников знаниями и умениями, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сформировавшейся готовностью к восприятию тех или иных текстов и проблем.
Соседство конкретных произведений способствует обогащению и развитию уже сделанных детьми нравственно-эстетических «открытий» о многомерности единого и противоречивого мира, углублению знаний, формированию личности ребенка.
4 класс (68 ч)
Круг чтения
Мифы (6 ч)
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки (15 ч)
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».
Былины (12 ч)
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».
Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские сказки (19 ч)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (9 ч)
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле (11 ч)
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины (9 ч)
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война (9 ч)
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте (17 ч)
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства (18 ч)
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения (9 ч)
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).
Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Навыки и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.
Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение;
создавать текст на основе плана;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
создавать иллюстрации к произведениям;
создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.); находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(68 часов)
№ п/пНаименование разделов и тем Всего часов
МИФЫ 1
Мифы
Шумерские мифы
«Подвиги бога Нинурты» 1
2
Древнегреческие мифы
«Нарцисс и Эхо»
1
Внеклассное чтение
Мифы Древней Греции
1
3 Славянские мифы 1
4 Поэтические приемы, пришедшие
из мифов
А. В. Кольцов
«Урожай»
1
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ 5-6 «Василиса Прекрасная» (русская народная сказка)
2
7 «Находчивый солдат» (русская народная сказка)
1
8
«Мужик и царь» (русская народная сказка)
1
9 «Портной и царь» (армянская народная сказка)
1
10-11
«Кола-Рыба» (итальянская народная сказка).
Кравед. Рыбье царство Югры. Хищные и растительноядные рыбы.
2
Внеклассное чтение
Сказки народов мира 1
БЫЛИНЫ 12-13
Былины
«Как Илья из Мурома богатырем стал» 2
14-15 «Илья Муромец и Соловей Разбойник» 2
16 А. К. Толстой
«Илья Муромец»
1
Внеклассное чтение
Былины о русских богатырях 1
17 Картинная галерея
В. М. Васнецов
«Богатыри» 1
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ 18-19 А. С. Пушкин
«Сказка о царе Салтане…»
2
Внеклассное чтение
Сказки В. Гауфа1
20 Н. С. Гумилев
«Маркиз де Карбас»
1
21 К. Чапек
«Случай с русалками».
Внеклассное чтение
Сказки К.Чапека 1
22-23 Р. Киплинг
«Рикки-Тикки-Тави»
2
Внеклассное чтение
О. Кургузов«Телевизионные макароны»
1
24 Картинная галерея
М. А. Врубель
«Царевна-Лебедь»
1
БАСНИ 25 Басни
И. А. Крылов
«Трудолюбивый Медведь»
1
26 И. А. Крылов
«Любопытный»
1
27 Эзоп
«Ворон и Лисица».
Краевед. Замечательные люди Югры:сказители. 1
28
И. А. Крылов
«Ворона и Лисица»
1
Внеклассное чтение
Басни 1
СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ 29 Ю. Яковлев
«Мама»
1
30 М. Ю. Лермонтов
«Когда волнуется желтеющая нива…»
1
31 С. А. Есенин
«С добрым утром!»
1
Внеклассное чтение
Стихотворения С. А. Есенина 1
32 М. М. Пришвин
«Моя родина»
Краевед. Наша Югра сегодня. 1
33 И. Северянин
«Запевка»
1
34 И. С. Никитин
«Русь»
Краевед. Наша Югра сегодня. 1
Внеклассное чтение
Любимые стихотворения 1
О ПРОШЛОМ РОДИНЫ 35-36 «Повесть временных лет»
А. С. Пушкин
«Песнь о вещем Олеге»
2
37 Народные исторические песни
«Сборы польского короля на Русь»
1
38 И. Ф. Рылеев
«Иван Сусанин» 1
39 Картинная галерея
В. В. Маторин
«Дмитрий Донской»
Внеклассное чтение
Ф. Н. Глинка «Москва» 1
ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА 40 А. А. Ахматова
«Мужество» 1
41 Б. Полевой
«Последний день Матвея Кузьмина» 1
42
А. Т. Твардовский
«Рассказ танкиста» 1
43 Внеклассное чтение
Стихотворения, посвящённые Великой Отечественной войне.
Кравевед. Наши земляки в годы ВОвойны.
1
О ДОБРЕ И КРАСОТЕ 44 А. А. Фет
«На рассвете».
И. А. Бунин
«Густой зеленый ельник у дороги...» 1
45 Н. А. Некрасов
«Саша» (отрывок) 1
46 К. Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками» 1
47 А. Н. Майков
«Мать»
1
48 Х. К. Андерсен
«Соловей» 1
Внеклассное чтение
Х. К. Андерсен
«Снежная королева» 1
49 А. А. Ахматова
«Перед весной бывают дни такие...».
Картинная галерея
И. И. Шишкин «Рожь»
Внеклассное чтение
Произведения русских поэтов
1
МИР ДЕТСТВА 50 Н. А. Некрасов
«Крестьянские дети»
1
51-52 Л. Н. Толстой
«Детство» (отрывки)
2
53 И. А. Бунин
«Детство» 1
54-55 Марк Твен
«Великолепный маляр» 2
56 Внеклассное чтение
Марк Твен
«Приключения Тома Сойера» 1
57 В. А. Солоухин
«Ножичек с костяной ручкой»
1
58
М. И. Цветаева
«Наши царства
Р. Л. Стивенсон
«Страна кровати»
1
59-60 А. П. Чехов
«Мальчики»
2
Внеклассное чтение
А.Плещеев "Детство"
И.Суриков "В ночном" 1
61
Работа с научно-популярными текстами 1
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ 62-63 Р. Э. Распе
Главы из книги «Приключения барона Мюнхаузена» 2
64-65 Д. Свифт
Главы из книги «Путешествия Гулливера»
2
66 Внеклассное чтение
Т. Крюкова
«Хрустальный ключ» 1
67-68
Внеклассное чтение
Мои любимые книги 1
Итого
68
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
В курс «Литературное чтение» включены уроки внеклассного чтения и развития речи.
Внеклассное чтение:
Мифы Древней Греции
Сказки народов мира
Былины о русских богатырях
Сказки В. ГауфаСказки К.Чапека
О. Кургузов «Телевизионные макароны»
Басни
Стихотворения С. А. Есенина
Любимые стихотворения
Ф. Н. Глинка «Москва»
Стихотворения, посвящённые Великой Отечественной войне
Х. К. Андерсен «Снежная королева"
Произведения русских поэтов
Марк Твен «Приключения Тома Сойера»
А.Плещеев "Детство" И.Суриков "В ночном"
Т. Крюкова«Хрустальный ключ»
Мои любимые книги
Развитие речи:
Картинная галерея В. М. Васнецов «Богатыри»
Картинная галерея М. А. Врубель «Царевна-Лебедь»
Картинная галерея В. В. Маторин «Дмитрий Донской»
Картинная галерея И. И. Шишкин «Рожь
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Э.Э. Кац «Литературное чтение», учебник для 4 класса в трёх частях Москва, «Астрель», 2012г.
Э.Э. Кац Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение» для 4 класса в двух частях, Москва, «Астр3ль», 2012г.
Э.Э. Кац Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение» Э.Э. Кац, Москва, «Астрель», 2012г.
Рассмотрено СогласованоУтверждено
на заседании МОна НМСдиректором
протокол №_______ протокол № _______приказ № _
от « » __________ 2013 от « » ___________ 2013 от « » ______2013
МБОУ «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3»
Рабочая учебная программа
по окружающему миру
4 Г (общеобразовательный)
(класс, уровень)
Год разработки 2013 год
Срок реализации программы 1 год
Составлена на основе программы « Планета Знаний» И.А. Петровой
(наименование программы)
Программу составил (а) Филкова Ирина Петровна
(Ф.И.О. учителя)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.
Задачи курса:
систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
социализация ребёнка;
развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
формирование самостоятельной познавательной деятельности;
развитие мышления, воображения и творческих способностей;
формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);
формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);
формирование основ экологической культуры;
патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.
Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представления о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего мира.
Историко-обществоведческие знания необходимы для формирования каждого человека как культурного и образованного гражданина своей страны. Пропедевтические знания по истории в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир» нацелены на формирование .Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.
В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.
Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.
Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.
Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.
Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.
Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.
При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 1–2-м классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. д.
Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.
Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.
При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.
В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.
Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.
Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.
Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои.
В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.
В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается и на первое место выходит практико-ориентированная деятельность и работа с учебными текстами.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.
Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.
Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.
Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.
На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения.
В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.
В программе выделены «Планируемые результаты к освоению программы» по каждому году обучения. Планируемые результаты определяют как обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение, так и определяют зону ближайшего развития учащихся — знания и умения, которыми дети могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.
Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в формировании универсальных учебных действий: познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и личностных, которые способствуют овладению младшими школьниками компетентностью «уметь учиться».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4 класс (68 ч)
Наш край (22 ч)
Значение природных условий края для жизни и деятельности людей.
Погода: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Изменчивость погоды. Предсказание погоды.
Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта местности. Масштаб и условные знаки. Из истории создания карт.
Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг, балка. Изменение форм поверхности суши в результате естественного разрушения горных пород.
Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер, отвалы, насыпь, курган.
Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.
Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.
Природные сообщества: луг, лес, водоём. Разнообразие организмов в сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные сообщества, их рациональное использование и охрана.
Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических, плодовых и ягодных растений. Животные искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными сообществами — условие их существования.
Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.
Наша Родина на планете Земля (12 ч)
Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.
Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.
Распределение света и тепла — основная причина разнообразия условий жизни на Земле.
Путешествие по материкам: пустыня Африки, экваториальные леса Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.
Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины, горы. Основные водоёмы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города России.
Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой зоне, разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.
Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана природы в каждой природной зоне.
Основные экологические проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и пути преодоления сложившейся ситуации.
Международное сотрудничество по охране природы. Ответственность людей за будущее планеты Земля.
История нашей Родины (34 ч)
Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины, легенды, летописи, находки археологов). История на карте.
История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.
Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура, быт и нравы древнерусского государства.
Российское государство в XIII—XVII вв.
Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.
Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван IV.
Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.
Российское государство в XVIII—XIX вв.
Пётр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.
Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого университета.
Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов.
Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царь-освободитель. Культура, быт и нравы в России XIX в.
Россия в XX в.
Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20—30-е годы.
Великая Отечественная война (1941—1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.
Основные вехи развития России во 2-й половине XX века.
Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту и повседневной жизни.
Ближние и дальние соседи России.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по курсу «Окружающий мир»
к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
способность к самооценке;
осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;
понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;
чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;
могут быть сформированы:
устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
основы экологической культуры;
уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;
целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Учащиеся научатся:
проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
различать план местности и географическую карту;
читать план с помощью условных знаков;
различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;
объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;
характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;
объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
выполнять правила поведения в природе.
Учащиеся получат возможность научиться:
рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
предсказывать погоду по местным признакам;
характеризовать основные виды почв;
характеризовать распределение воды и суши на Земле;
объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;
приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;
объяснять причины смены времён года;
применять масштаб при чтении плана и карты;
отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;
объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;
участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);
называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;
находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
рассказывать о ключевых событиях истории государства;
рассказывать об основных событиях истории своего края.
Учащиеся получат возможность научиться:
описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;
сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
описывать культурные достопримечательности своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Учащиеся могут научиться:
самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
Познавательные
Учащиеся научатся:
находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты; использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;
проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);
сравнивать исторические события, делать обобщения.
Учащиеся могут научиться:
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;
устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;
сравнивать исторические и литературные источники;
строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Учащиеся могут научиться:
распределять обязанности при работе в группе;
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Дата (месяц, четверть) Раздел, тема Часы Формы контроля результата
I
четверть Наш край 18 Самостоятельная работа.
II
четверть Наш край (продолжение) 4 Проверочная работа №1
Наша Родина на планете Земля 10 III четверть Наша Родина на планете Земля
(продолжение) 2 Проверочная работа №2
Наши верные помощники 1 Проверочная работа №3
Древнерусское государство 3 Монгольское завоевание 2 Московское государство 2 Россия в 17 веке 4 Эпоха преобразований 1 Век Екатерины 2 XIX век: победы и открытия 4 IV четверть
IV четверть XIX век: победы и открытия (продолжение) 2 Проверочная работа №4
Россия в начале XX века 5 Проверочная работа №5
Современная Россия 8 Итого: 68 часов.
Контроль знаний
Четверть
1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Учебный год
Формы контроля количество
Проверочная работа 0 1 2 2 5
Самостоятельная работа 1 0 0 0 1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов за год: 34 недели, в неделю 2 часа всего 68 часов.
№ урока Содержание Кол-во часов по теме
Что такое погода, ее составляющие. Правила поведения в природе. 1
Как погода зависит от ветра. Грозное явление природы 1
Предсказания погоды: научные прогнозы, народные приметы 1
Экскурсия в смешанный лес. 1
Экскурсия к водоёму 1
Экскурсия на луг 1
Наша местность на плане и карте. 1
План местности. 1
Географическая карта. Самостоятельная работа по теме «Наша местность на плане и карте». 1
Равнины. 1
Горы 1
Как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши 1
Как деятельность человека изменяет поверхность суши. 1
Богатства недр. 1
Разнообразие почв. 1
Что такое природное сообщество. Какие растения растут на лугу. 1
Животные-обитатели луга. Луг в жизни человека. 1
Какие растения растут в лесу. 1
Животные-обитатели леса. Лес в жизни человека. 1
Водоем 1
Искусственные сообщества. Поле. 1
Сад.
Проверочная работа №1 по теме «Наш край» 1
Какую форму имеет Земля 1
Карта полушарий. 1
Движение Земли. 1
В пустынях Африки. 1
Экваториальные леса Южной Америки. 1
Антарктида. Австралия. Евразия. 1
Карта России. 1
Зона арктических пустынь 1
Тундра. 1
Зона лесов. 1
Степи. 1
Экологические проблемы России. Международное сотрудничество по охране природы.
Проверочная работа №2 по теме «Наша Родина на планете Земля» 1
История на карте. Исторические источники. 1
Первые русские князья 1
Князь Владимир. Крещение Руси 1
Культура Древней Руси. 1
Борьба с иноземными захватчиками. Александр Невский 1
Дмитрий Донской. Куликовская битва. 1
Первый русский царь. Преобразования в государстве 1
42. Как жили люди на Руси в 14-16 веках 1
43 Смутное время. К.Минин и Д.Пожарский 1
44 Русское государство при первых Романовых 1
45 Расширение границ России в 17 веке 1
46 Повторительно-обобщающий урок. Проверочная работа №3 по теме «Древняя Русь» 1
47 Петр I. Реформы в Российском государстве. Преобразования в культуре, науке, быту 1
48 Изменения в Российском государстве. Императрица Екатерина II. 1
49. Образование и наука в 18 веке 1
50 Война 1812г. 1
51 Отмена крепостного права 1
52 Наука и техника в 19 веке 1
53 Город и горожане. Мода XIX века 1
54 Культура XIX века 1
55 Повторительно-обобщающий урок. Проверочная работа № 4 по теме «Российская империя» 1
56 Революция в России 1
57 Россия в годы Советской власти 1
58 Великая Отечественная война. 1
59 Тыл в годы войны. Победа над фашизмом 1
60 Восстановление народного хозяйства. Научные достижения XX века 1
61 По северным городам России 1
62 По городам Центральной России 1
63 Города Урала и Сибири 1
64 Дальний Восток. Южные города России 1
65 Повторительно-обобщающий урок. Проверочная работа № 5 по теме « Российское государство» 1
66 Россия в мировом сообществе 1
67 Жизнь современного человека 1
68 Повторительно-обобщающий урок 1
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
«Окружающий мир» Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.
- Москва: «Астрель», 2012
«Рабочие тетради» № 1, 2 к учебнику «Окружающий мир» Ивченковой Г.Г., Потапова И.В.
«Обучение в 4 классе» по учебнику «Окружающий мир» Ивченковой Г.Г., Потапова И.В. Программа. Методические рекомендации. Поурочные разработки. Москва: «Астрель», 2013

Рассмотрено Согласовано Утверждено
на заседании МО на НМС директором
протокол №_____ протокол № _______ приказ № _________
от « » __________ 2013 от « » ___________ 2013 от « » _______2013
МБОУ «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов №3»
Рабочая учебная программа
по изобразительному искусству
4 Г (общеобразовательный)
(класс, уровень)
Год разработки 2013 год
Срок реализации программы 1 год
Составлена на основе программы « Планета Знаний» И.А. Петровой
(наименование программы)
Программу составил (а) Филкова Ирина Петровна
(Ф.И.О. учителя)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
УМК «Планета Знаний»
Количество часов на изучение программы- 34 часа
Количество часов в неделю – 1 час
Рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе:
в соответствии с примерной программой по предмету «Изобразительное искусство», Н.М. Сокольниковой для 4 класса, рекомендованной Министерством образования РФ,
Цели и задачи учебного предмета:
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие творчества детей и их духовной культуры;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребёнка;
овладение основным средствам художественной выразительности (линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, композиция, ритм, гармония и др.), необходимым для создания художественного образа;формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа «Изобразительное искусство» строится на основе пластических искусств: изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования:
приобщение к искусству как духовному опыту поколений,
овладение способами художественной деятельности,
развитие творческой одарённости ребёнка.
Содержание художественного образования предусматривает два основных вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик-зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик в роли художника, народного мастера, декоратора, архитектора, дизайнера). Это даёт возможность раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать только
информационного изложения материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребёнка с произведениями искусства.
Художественно-творческая деятельность учащихся осуществляется с учётом возрастных возможностей учащихся на доступном для них уровне.
Основные виды изобразительной деятельности учащихся (графика, живопись, лепка): знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства, с шедеврами русского и зарубежного искусства, творчеством ведущих художников, развитие чувства стиля; рисование с натуры, по памяти и представлению, иллюстрирование сказок и других литературных произведений, создание тематических композиций, лепка рельефов и объёмных фигур, выявление характерных особенностей художественного образа.Изучение народного искусства учащимися включает:
знакомство с традиционными художественными промыслами,
выявление характерных особенностей видового образа,
умения определять принадлежность вещи к локальной школе мастерства, повтор орнаментов, сюжетов, мотивов, образов, вариация и импровизация по мотивам народной росписи,
овладение приёмами кистевой росписи, лепку игрушек из глины (пластилина).
Изучение декоративного искусства предполагает:
знакомство с видами декоративно-прикладного искусства (художественным стеклом, металлом, камнем, деревом, кожей, ткачеством и др.);
декорирование поверхности, имитацию технологий художественной обработки материалов,
создание орнаментальных и сюжетных плоскостных и объёмных композиций,
украшение декором изделий, выявление характерных особенностей видового образа, развитие чувства стиля.
Основные виды архитектурной и дизайнерской деятельности учащихся:
работа с простейшими знаковыми и графическими моделями,
овладение элементарными приёмами комбинаторики и эвристики,
проектирование, художественное конструирование, макетирование и моделирование,
развитие чувства стиля.
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам.
Особенно важно, что, постигая заложенные в произведениях искусства художественно-нравственные ценности, дети нравственно совершенствуются, духовно обогащаются.
Младшие школьники учатся работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа, решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, создавать творческие работы на основе собственного замысла, проявлять оригинальность.
Программа направлена на развитие у ребёнка способности экспериментировать с формой (мысленно и практически) как при ознакомлении с различными видами искусства, так и в ходе выполнения конкретных изобразительных, декоративных или дизайнерских заданий. Учащиеся 1–4 классов систематически осваивают «Азбуку форм». Они учатся различать в природе, произведениях искусства, объектах архитектуры и дизайна такие геометрические формы, как квадрат, ромб, круг, треугольник, прямоугольник, и такие тела, как куб, призма, цилиндр, шар, пирамида и др. Кроме этого, учащиеся знакомятся с формой спирали, яйца, волны и комбинированными формами. Рассматриваются бионические формы в архитектуре и дизайне. Теоретические знания о формообразовании закрепляются в процессе практической работы над эскизами, проектами и моделями объектов архитектуры и дизайна.
Освоение пространства младшими школьниками осуществляется в трёх направлениях: передача условного пространства на плоскости листа (графика, живопись), объёмные композиции (лепка, моделирование объектов дизайна)
и создание объёмно-пространственных композиций (архитектурное макетирование).
Освоение традиционных способов и приёмов передачи пространства на плоскости (загораживание, расположение удалённых предметов ближе к верхнему краю листа, уменьшение дальних объектов в размере, линейная и воздушная перспектива и др.) происходит систематически с 1 по 4 класс в процессе упражнений и творческих заданий.
На протяжении всего обучения в начальной школе особое внимание уделяется изучению «Азбуки цвета», специально составленной нами для учащихся, и входящих в неё основ цветоведения (цветовой круг, основные цвета, составные цвета, колорит, цветовой контраст и нюанс, холодный и тёплый цвета и др.). Учащиеся учатся анализировать выразительные свойства цвета в произведениях изобразительного искусства, народного и декоративного искусства, объектах архитектуры и дизайна. Природа может подсказать гармоничные цветовые сочетания: краски неба, земли, листвы, цветов, ракушек, камешков, чешуи рыб, крыльев бабочки, оперения птиц и др. Полученные знания дети закрепляют в процессе выполнения практических заданий.
Программой предусмотрены индивидуальные и коллективные формы работы. В индивидуальной работе учащиеся осваивают новые техники работы, изобразительную грамоту. Развивающие возможности совместной деятельности детей по созданию коллективных работ обеспечивают развитие у ребёнка способности видеть целое раньше частей, а также способности видеть отдельную вещь с позиций других людей. Можно использовать различные формы коллективной работы школьников (двое создают вместе одно изображение; 4–5 учащихся работают над одним заданием; все дети принимают участие в работе одновременно и др.). Работая в парах или группах, дети учатся планировать и координировать свою творческую деятельность, договариваться друг с другом о содержании и ходе выполнения задания.
Важнейшей особенностью данной программы является использование элементов арт-терапии. Это обусловлено тем, что на начальном этапе обучения художественному творчеству (изобразительному, декоративному, дизайнерскому) особое внимание уделяется развитию у ребёнка способности эмоционально переживать своё продуктивное действие, одновременно выражать в рисунке собственные переживания и чувства.
Арт-терапия понимается нами как профилактика и коррекция негативных психологических состояний (страх, усталость, агрессивность, раздражительность и т.п.) с помощью искусства. Она развивает эмоционально-чувственный мир ребёнка, его воображение и направлена на овладение им различными способами изображения, способствующими коррекции его различных эмоциональных состояний.
Арт-терапия делает акцент на свободном самовыражении ребёнка посредством любых художественных материалов и средств, имеющихся в его распоряжении. Свободное самовыражение необходимо (или желательно), для того чтобы помочь учащемуся устранить проявления его негативного психоэмоционального состояния, разрешить внутренние (связанные с самочувствием, настроениями) или внешние (связанные с взаимоотношениями с окружающими) проблемы, улучшить его общее состояние и т.д. Арт-терапия способствует развитию личности средствами искусства (самопознание, саморазвитие, самотерапия), где искусство выступает в качестве стимулятора психического развития
и саморазвития ребёнка.
На занятиях изобразительным искусством с арт-терапевтической целью используют следующие виды деятельности:
рассматривание картин,
рисование,
лепка,
конструирование,
работа с природными материалами,
иллюстрирование сказок и музыкальных страхов и др.
Одной из арт-терапевтических техник является ассоциативное рисование. В процессе этого рисования дети учатся выражать свои чувства, эмоции, вкусовые и тактильные ощущения в абстрактных (формальных) и изобразительных композициях. Очень важно научить детей выбирать художественные материалы и техники, наиболее подходящие для воплощения замысла.
Основные содержательные линии рабочей программы представлены следующими разделами:
«Мир изобразительного искусства»-15 ч
«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с необычными художественными музеями.
«Виды и жанры изобразительного искусства» (14 ч). Анималистический жанр. Исторический жанр. Батальный жанр. Бытовой жанр. Пейзаж. Портрет. Натюрморт. Книжная графика. Каллиграфия. Компьютерная графика.
«Мир декоративного искусства» -8 ч
Художественная керамика и фарфор. Художественное стекло и хрусталь. Художественный металл. Художественный текстиль.
«Мир народного искусства» -7 чЛаковая миниатюра (Палех, Мстёра, Холуй). Русское кружево. Резьба по кости. Тульские самовары и пряники. Народный костюм.
«Мир архитектуры и дизайна» -4 ч
Бионическая архитектура. Бионические формы в дизайне. Дизайн костюма. Фитодизайн.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен :знать/понимать:
богатства и разнообразия художественных средств для выражения эмоционально-ценностного отношения к миру;
основы эмоционально-ценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни и искусства, понимание красоты как ценности.
ценности искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета; применять эти цвета в творческой работе;
основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах; иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
уметь:
правильно и выразительно использовать в работе разнообразные графические материалы (различные способы штриховки графитными и цветными карандашами, фломастерами, пером и тушью, пастельными мелками, углем, сангиной и др.) и живописные приёмы (по-сырому, лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.), а также способы применения смешанной техники работы разнообразными художественными материалами (акварель с белилами, акварель и штриховка тушьювыполнять наброски, эскизы, учебные и творческие работы с натуры, по памяти и воображению в разных художественных техниках;
изображать с натуры и по памяти отдельные предметы, группы предметов, человека, фрагменты природы, интерьера, архитектурных сооружений;
передавать объёмное изображение формы предмета с помощью светотени;
использовать пропорциональные соотношения при изображении лица и фигуры человека;
изображать глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной и воздушной перспективы;
передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать последовательность событий, выделять композиционный центр;
выполнять несложные модели дизайнерских объектов и доступные архитектурные макеты;
передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции;
выполнять ассоциативные рисунки и лепку;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания средствами компьютерной графики выразительных образов природы, человека, животного (в программе Paint).
конструирования по свободному замыслу.
моделирования образов животных, человека и предметов на плоскости и в объёме при выполнении дизайнерских объектов, архитектурных макетов;
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока Наименование разделов и тем
1-я четверть
1 Необычные музеи. Музеи г. Ханты-Мансийска.
Экскурсия в музей.
2 Анималистический жанр.
Школа лепки. Школа графики.
Инструктаж по ТБ.
3 Школа живописи «Храбрый лев».
4 Исторический жанр.
5 Батальный жанр. Тульский государственный музей оружия. Школа живописи и графики «Богатырское сражение»
6 Бытовой жанр.
7 Портрет. Пейзаж. Натюрморт. Знакомимся с пропорциями. Учимся у мастеров. Школа графики. Рисование фигуры человека.
8 Портрет. Эмоции на лице. Школа графики. Рисуем автопортрет.
9 Натюрморт. Перспектива (фронтальная и угловая).
Школа живописи и графики. «Натюрморт с двумя книгами».
2-я четверть
10 Пейзаж. Учимся у мастеров. Линия горизонта. Школа живописи. Рассвет. Лунная ночь.
11 Книжная графика как вид изобразительного искусства.
Школа книжной графики.Иллюстрирование басни
И. Крылова «Стрекоза и Муравей».
12 Искусство каллиграфии. Музей каллиграфии. Школа каллиграфии. Чудо -звери.
13 Компьютерная графика.
14 Школа компьютерной графики «Игрушечный мишка».
15 Проверочный урок. Твои творческие достижения.
16 Художественная керамика и фарфор. Школа декора «Девочка с
птицей».
17 Художественное стекло. Хрусталь. Музей хрусталя.
3-я четверть
18 Декоративные звери и птицы. Школа декора.
19 Художественный металл. Каслинское литьё. Кузнечное ремесло. Музей «Огни Москвы». Школа декоративного искусства. Чугунное кружево. Волшебный фонарь.
20 Художественный текстиль. Ручная роспись ткани. Мастерство изготовления валенок. Музей валенок.
21 Школа декора. Украшаем валенки. Учимся валять валенки.
22 Орнамент. Сетчатый орнамент. Орнаменты народов мира.
23 Проверочный урок. Твои творческие достижения.
24 Лаковая миниатюра (Федоскино, Палех, Мстёра, Холуй).Школа народного искусства. Палехские деревья.
25 Русское кружево. Вологодские узоры.
26 Резьба по кости. Холмогорские узоры.
27 Народный костюм. Ансамбль женского костюма. Головные
уборы.
28 Мужской костюм. Обувь. Одежда народов Севера. Одежда на
родов Кавказа. Народный костюм. Музей утюга. Школа
народного искусства.
4-я четверть
29 Тульские самовары и пряники. Школа народного искусства. Русский самовар. Пряничные доски.
30 Проверочный урок. Твои творческие достижения.
31 Бионическая архитектура. Природные формы.
Бионические формы в дизайне. Школа дизайна.
Мой первый автомобиль. Мебель для детской
комнаты. «Скамейка-слон».
32 Человек в дизайне.
Школа дизайна. Дизайн костюма.
33 Школа дизайна. Фитодизайн. Игрушки из природных материалов.
Музей упаковки.Школа дизайна.Упаковка для тульского пряника «Пряничный дом»
34 Проверочный урок.Твои творческие достижения.
ИТОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель, 2013
Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель,2013
Н.М. Сокольникова. Обучение в 4 классе по учебнику «Изобразительное искусство».
— М.: АСТ, Астрель2013

Рассмотрено Согласовано Утверждено
на заседании МО на НМС директором
протокол №_____ протокол № _______ приказ № _________
от « » __________ 2013 от « » ___________ 2013от « » ___________ 2013
МБОУ «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов №3»
Рабочая учебная программа
по изобразительному искусству
4 Г (общеобразовательный)
(класс, уровень)
Год разработки 2013 год
Срок реализации программы 1 год
Составлена на основе программы « Планета Знаний» И.А. Петровой
(наименование программы)
Программу составил (а) Филкова Ирина Петровна
(Ф.И.О. учителя)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии разработана на основе «Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1-4 классы. Учебно – методический комплект «Планета Знаний»: английский язык, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура: /сборник (под общей редакцией И.А.Петровой)/. УМК «Планета Знаний», авторы О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. По базисному плану на программу отводится 34 часа из расчета 1 час в неделю.
В рамках этой программы для каждого ребёнка создаются оптимальные условия для формирования нравственной, активной, творческой, эмоционально и эстетически развитой, творческой и самостоятельной личности
В основе программы лежит «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», определяющая необходимость целенаправленной и систематической работы для достижения следующих целей:
.
Цели программы:
развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;
формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий — наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение;представлений о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о народных традициях, о мире профессий;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.
В процессе знакомства с различными видами декоративно-прикладного искусства и самостоятельного изготовления поделок у ребёнка постепенно образуется система специальных навыков и умений. Продуктивная предметная деятельность ребёнка становится основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление, обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.
Благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности каждый может реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как автор оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). Этому немало способствует система учреждения номинаций за успехи в изготовлении поделок в конце каждого урока и выдачи красочных дипломов по окончании изучения каждого раздела как поощрений любого положительного начинания. В результате закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе. При этом учебный предмет «Технология» создаёт все условия для гармонизации развития ребёнка, обеспечивая реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности в их единстве (интеллектуальный компонент, эмоционально-эстетический, духовно-нравственный и физический).
На уроках технологии успешно создаются возможности реализации моделей социального поведения при работе в больших и малых группах, обеспечиваются благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом. Всё это является основой для формирования у младших школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для успешной социализации.
В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Образовательные задачи:
знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства;
освоение технологических приёмов, включающее знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет;знакомство с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приёмов работы на компьютере с учётом техники безопасности.
Воспитательные задачи
формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;
развитие интересов ребёнка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта;
формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребёнка;
пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;
формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды.
Развивающие задачи
развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий;
развитие стремления к расширению кругозора и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;
развитие речи, памяти, внимания;
развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.;
развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;
развитие коммуникативной культуры ребёнка;
развитие пространственного мышления;
развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и консрукторско-технологических задач);
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
— развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.
Принципы программы
Для достижения заявленной цели программы вышеперечисленные задачи решаются в комплексе на протяжении всего начального обучения в тесной связи с другими предметами, так как технология как учебный предмет является комплексным и интегративным. Отбор содержания данной программы опирается на стандарты начального общего образования с учётом традиций изучения технологии в начальной школе и принципом преемственности с дошкольным периодом и средней школой.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание данной программы направлено на реализацию приоритетных направлений технологического (трудового) образования — приобщение к искусству как к духовному опыту поколений, овладение способами художествен-но-технологической деятельности и развитие творческой одарённости ребёнка, а также его самоконтроля. В результате дети в соответствии с их возрастными особенностями учатся обращаться с наиболее распространёнными материалами, такими как: пластилин, тесто для лепки, глина, бумага, ткань, нити, верёвки, проволока, фольга, природные материалы и пр., овладевают основными приёмами мастерства, достаточными для того, чтобы суметь за короткое время соответственно своему замыслу сделать своими руками без помощи взрослых полезную, эффектную, красивую поделку. Характерной особенностью построения курса является концентрический принцип. Это способствует изучению основных тем в несколько этапов, возвращению к ним на более высоком и углублённом уровне обобщения и практического применения подачи материала. Учебный материал каждого последующего года обучения тесно связан с материалом предыдущих лет обучения и логически продолжает его.
Материал каждого учебника подаётся по тематическому принципу — он разбит на крупные темы, делящиеся на подтемы — уроки. Учебный материал первого года обучения разбит на 7 крупных тем, а материал учебников со 2 по 4 класс подаётся разбитым на 4 крупные темы, которые, в свою очередь, делятся на несколько подтем (уроков).
Основные разделы программы
В каждом учебнике выделены структурные линии — разделы, реализующие концентрический и пошаговый принципы обучения, основанные на постепенном усложнении задач, технологических приёмов, используемых материалов, необходимых инструментах и видах воздействия на эти материалы. Также разделы соответствуют учебным четвертям для более удобного изучения предмета.
В 4 классе, как и в 3-ем, в первых разделах объединяется работа с несколькими видами материалов и различными технологическими приемами, а четвертый посвящен изучению информатики. «Страна технических профессий» (объемное конструирование из бумаги и других материалов) «Страна разработчиков идей» (конструирование из природных и рукотворных материалов, знакомство с окружающим миром) «Страна модельеров» (работа с текстильными материаламиВнутри каждого раздела эти же принципы (концентрический и пошаговый) позволяют сделать подачу материала наиболее полной и последовательной. Тема предваряется историей возникновения изучаемых материалов и инструментов, их местом в жизни человека и его творчестве.
Например, перед непосредственной работой с пластилином, школьники узнают о его «прабабушке» - глине, о применении глины в прошлом и настоящем, о профессиях людей, связанных с использованием этого материала, об истории возникновения собственно пластилина, его отличии от глины. Затем в ходе лабораторных изысканий, экспериментов и практических работ, ребята изучают свойства пластилина, которые и помогают им в изготовлении поделок, которые, в свою очередь, подтверждают на практике полученные знания. А перед работой с соленым тестом ребята узнают о декоративных фигурках «хлебосолах» - символах плодородия и благополучия; о зерне, муке и хлебобулочных изделиях, об их применении в прошлом и настоящем, о профессиях людей, связанных с выращиванием зерна и его дальнейшей обработкой, об истории изобретения теста для лепки и о его отличиях от пластилина.Каждая из этих тем не изучается в изоляции от других, соблюдается тесная взаимосвязь всех разделов программы, пропедевтический уровень новых знаний закладывается на каждом уроке. Поэтому, переходя к изучению очередной темы, можно опираться на устойчивую конструкцию первоначальных представлений, сформированных ранее. Исследовательская деятельность на уроках не только позволяет более осмысленно освоить обязательный материал, но и использовать элементы опережающего обучения. Это даёт возможность разнообразить процесс формирования обязательных навыков и вывести его на новый уровень применения изученного в новых ситуациях, в новых условиях, на новых объектах.
Кроме того, учитывается принцип целостности содержания, согласно которому новый материал включается в систему более общих представлений по изученной теме. Это помогает сформировать у учащихся более правильную картину окружающего мира, различий и сходств между материалами и их свойствами, принципов технологических особенностей производства окружающих нас рукотворных предметов.
Это помогает сформировать у учащихся более правильную картину окружающего мира, различий и сходств между материалами и их свойствами, принципов технологических особенностей производства окружающих нас рукотворных предметов.
Принцип вариативности
Программа делится на основную часть, которая обеспечивает обязательные требования к знаниям, умениям и навыкам младших школьников, и вариативную, позволяющую расширить тематику каждого направления образования по данному предмету и добавить задания повышенной сложности, способствующие более полному восприятию информативной и деятельностно-прикладной части процесса обучения.
Основная часть содержит учебный материал, необходимый для усвоения его всеми учащимися, а также пропедевтический, необходимый для ознакомления всеми учащимися.
Вариативная часть включает материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении, на дополнительное закрепление обязательного материала, задания по выбору, различающиеся по уровню сложности и объёму, задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях, на формирование информативной грамотности и развитие логического и пространственного мышления, а также на развитие творческого и созидательного мышления.Кроме того, практическая художественно-творческая деятельность ученика (изготовление поделок, декорирование и пр.) сочетается со зрительным и эмоциональным восприятием произведений искусства, работами мастеров, что позволяет избежать только информативного изложения материала.
Для детского творчества предлагаются красивые, яркие, оригинальные и эффектные поделки, которые усложняются по мере приобретения детьми новых знаний, умений и навыков.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Технология» является урок.
Виды и методы работ на уроках
Программа предполагает в каждом разделе динамичную смену рода деятельности.
Каждая тема требует освещения учителем огромного пласта материала с использованием словесных методов: объяснение, рассказ, предварительная, текущая и итоговая беседы, инструктаж.
Особое внимание уделяется правилам безопасной работы с инструментами. В силу возрастных особенностей младшие школьники нуждаются в неукоснительном соблюдении техники безопасности и формировании навыков правильного обращения с инструментами (ножницы, игла, шило, нож для бумаги и пр.) и материалами (пластилин, глина, солёное тесто, фольга, проволока, гипс и пр.) и их практическом применении при работе с ними.
В начале учебника за второй класс помещены памятки, к которым ученики будут обращаться на каждом уроке перед выполнением задания, чтобы повторить правила организации рабочего места, технику безопасности, порядок выполнения поделки (анализ образца, работа со схемой и инструкцией, продумывание и планирование работы, основы самоконтроля и оценки своей работы). В последующих классах (в 3 и 4) в начале учебника размещены напоминания об этих памятках – схематичное изображение зависимости самоконтроля от остальных пунктов последовательности работы над поделкой. В 3 и 4 классах также дана таблица техники безопасности при работе на компьютере.
Лабораторные работы позволят детям узнать основные свойства изучаемого материала, продиктованные технологией его производства или природными особенностями, проводить мини-исследования: вести наблюдения, высказать свои предположения, осуществлять их проверку, обсуждать результаты и делать выводы.
Например, при изучении темы «нити и верёвки» в ходе лабораторной работы выявляется, что нити и верёвки и верёвки имеют различную толщину, фактуру, структуру, упругость, прочность, сферу применения, что их можно растягивать, разрывать различными способами, разделять на волокна. Попутно рассматриваются свойства ваты, как сырья для самодельной нити (состоит из волокон). И разбираются способы изготовления нитей и верёвок (прядение, скручивание, складывание, сплетание).
А, при знакомстве с фольгой в ходе лабораторной работы при сравнении фольги с бумагой выявляется толщина, фактура, структура, упругость, прочность, сфера применения этого материала, что его можно скручивать, разрывать различными способами, придавать любую форму. Попутно рассматриваются свойства жгута и сложенной полоски из фольги и разбираются способы работы с этим материалом.
Нередко в ходе урока появляется такой вид работы как эксперимент. Для ребёнка выполнение лабораторной работы - уже экспериментирование, но иногда для заострения внимания к некоторым особо важным моментам, применяется именно эта терминология. В таких случаях строится предположение (гипотеза), которое затем подтверждается или опровергается, с последующим выводом.
Практические работы помогут до изготовления поделок пошагово отработать каждый новый приём и навык. Оставшиеся в ходе лабораторной или практической работы отходы производства почти всегда используются в индивидуальных поделках, коллективных работах, играх и фокусах.
Отдельного внимания заслуживает рубрика «школа юного мастера». Это сочетание практической работы с изготовлением поделки и экспериментом. В отличие от изготовления базовой поделки, для которой характерен пошаговый алгоритм выполнения, подробно описанный в учебнике, в школе юного мастера даны иллюстрации – результаты работ, к которым ребёнок должен прийти самостоятельно, продумывая этапы работы, способ изготовления, разработку плана и элементов поделки.
Игра как ведущая деятельность младшего школьника — органичная часть запланированной работы на уроке, позволяющая наиболее ярко подчеркнуть важные этапы работы.
Чтобы не превращать учебный процесс на уроке в неконтролируемую игру, учитель придаёт игре нужное направление.
На уроках технологии используются разные формы организации индивидуальной и групповой работы (работа в парах, в группах, коллективная работа: по бригадам, по рядам, всем классом).
Благодаря этому, на уроках дети зачастую успевают сделать не только индивидуальную поделку, иногда и не одну, но и яркую коллективную поделку, которая является замечательным украшением для праздника, интересным наглядным пособием для других предметов.
Всё это позволит ребятам творить, используя полученные знания и представления, создавая более разнообразные, сложные, нестандартные работы, поделки, придумывать и воплощать в жизнь собственные проекты, не ограничиваясь рамками урока, и поможет самореализоваться вне школы.
Самое главное, что все поделки ребёнок может легко смастерить дома самостоятельно, запомнив простой принцип их изготовления. Это позволит ребятам творить, придумывать и воплощать в жизнь собственные проекты. Дети привыкают дарить окружающим подарки, сделанные своими руками, ощущают их ценность, необычность и оригинальность.
Курс «Технология» обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане, совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально чёткого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).
Содержание программы
4 класс (34 ч)
Объёмное конструирование из бумаги и других материалов (9 ч)
Знакомство с миром профессий. Взаимосвязь профессий. Разнообразие типографской продукции. Профессия метеоролога. Сведения об измерении силы и направления ветра. Принципы действия ветроуказателя, флюгера, ветряной вертушки. Профессия топографа. Рельеф земли. Профессия архитектор. Конструкции мостов. Мост. Древние зодчие. Принципы построения бревенчатого сруба.
Практическая деятельность. Изготовление шаблона из картона. Работа с канцелярским ножом и дыроколом. Памятный фотоальбом (поделка из картона с прорезями). Изготовление объёмной поделки с вращающимся модулем. Изготовление поделок: «Вертолётик» (бумажный подвижный модуль), пуговичная «Вертушка» (подвижная инерционная игрушка). Поделка «Волшебный цветок» (бумажная подвижная модель). Изготовление салфеточной массы для лепки. Работа с циркулем и линейкой. Изготовление развёртки для конуса. Вырезание сектора. Изготовление макета рельефа земли. Чудо-мост (эксперимент). Работа с отвесом. Выравнивание по отвесу. Изготовление поделки «Пизан-ская башня» (бумажный макет). Поделка «Колодец» (объёмный макет из дерева). Изготовление объёмного макета из различных материалов.
Конструирование из природных и рукотворных материалов, знакомство с окружающим миром (13 ч)
Возникновение профессий. Сведения о самых первых профессиях. Принципы экономичного ведения хозяйства. Экономия природных ресурсов и экология. Правила экономии. Уборка в доме. Мероприятия по сохранению здоровья. Здоровое питание. Пищевой режим. Режим дня. Личная гигиена. Гигиена быта. Свойства гипса. Гипс как декоративный материал. Мексиканская игрушка пиньята. Техника папье-маше. Бисероплетение.
Практическая деятельность. Изготовление поделки из природных материалов сувенирный веник. Мешочек для запаривания трав (объёмная поделка из ткани). Работа с гипсом. Поделка гипсовый подсвечник. Изготовление куклы пиньята (объёмная поделка из папье-маше на основе воздушного шара). Поделка ящерка (бисероплетение по схеме). Изготовление ёлочных игрушек из бисера. Новогоднее меню.
Работа с текстильными материалами (9ч)
Талисманы, амулеты. Пряжа и плетение. Деловой этикет. Спецодежда. Одежда делового человека. Деловой костюм. Галстук. Искусственные цветы. Цветы из ткани. Технологические приёмы работы с тканью. Виды швов. Ручной шов «Строчка». Швы на джинсах. Заплатки. Обсуждение профессии дизайнера. Проект оформления детской комнаты.
Практическая деятельность. Плетение по схеме. Изготовление оберега. Поделка в технике изонить. Навыки завязывания галстука. Последовательность глажения мужской рубашки. Поделка из ткани по выкройке грелка-курица на чайник. Поделки: пышные цветы (объёмная поделка из ткани), цветы с бахромой (объёмная поделка из ткани), спиральные розы (объёмная поделка из ткани), объёмные цветы (поделка из ткани). Поделка Чудо-букет (объёмная поделка из ткани). Нарядные заплатки — декоративное украшение. Изготовление заплатки из ткани.
Работа с конструктором (3 часа)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Личностные
У учащихся будут сформированы:
осознание созидательного и нравственного значения труда в жизни человека и общества;
положительная мотивация и познавательный интерес к созданию личностно и общественно значимых объектов
труда;
представления о мире профессий и важности правильного выбора профессии, о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о роли ручного труда в жизни человека;
уважительное отношение к труду людей и людям труда, к традициям своего народа;
мотивация к самообслуживанию в школе, дома, элементарному уходу за одеждой и обувью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье.
Могут быть сформированы:
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
мотивация на творческую самореализацию при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;
понимание причин успеха в деятельности, способность к самооценке.
Предметные
Учащиеся научатся:
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни и в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;
соблюдать безопасные приёмы труда, в том числе с ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла, шило);изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, схеме, чертежу, развёртке;
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
создавать модели несложных объектов из различных материалов;
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
пришивать пуговицы, выполнять разные виды швов;
Учащиеся получат возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале;
работать с различными материалами, зная их свойства (пластилином, глиной, солёным тестом, природными материалами, бумагой, картоном, гофрокартоном, тканью, нитками, проволокой, фольгой, бисером);проводить мелкий ремонт одежды;
отремонтировать разорвавшуюся книгу;
ухаживать за домашними питомцами и растениями;
обращаться с бытовыми приборами;
использовать приобретённые навыки для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Метапредметные Регулятивные
Учащиеся научатся:
удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-художественной деятельности;
действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности;
осознанно использовать безопасные приёмы труда;
самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки;
участвовать (находить своё место, определять задачи) в коллективной и групповой творческой работе;
распределять обязанности и общий объём работ в выполнении коллективных поделок;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самооценки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её при дальнейшей работе над поделками.
Учащиеся получат возможность научиться:
планировать собственную творческую деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
распределять рабочее время;
осуществлять универсальные способы контроля и коррекции результатов действий;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной и декоративно-художественной задачей;
организовывать коллективную и групповую творческую работу, элементарные доступные проекты.
Познавательные
Учащиеся научатся:
наблюдать и сравнивать свойства различных материалов;
узнавать и называть освоенные материалы, их свойства, происхождение, практическое применение в жизни;
различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом;
конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями;
осуществлять поиск необходимой информации на персональном компьютере для решения доступных конструк-торско-технологических задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
обобщать полученные знания о различных материалах и их свойствах;
классифицировать и обобщать информацию об истории происхождения материалов (глины, пластилина, бумаги, ткани, проволоки, фольги,), предметов (книги, игрушек, упаковки, колеса), инструментов (ножниц, шила, иглы), измерительных приборов (часов, термометра, сантиметровой ленты), ремёсел и технологий (оригами, изонить, бисероплетения, вышивки, фитодизайна);.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
задавать вопросы уточняющего характера;
высказывать собственное мнение о результатах творческой работы;
рассказывать о профессии своих родителей (близких, знакомых);
объяснять инструкции по изготовлению поделок;
уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании творческой работы в группе;
договариваться и приходить к общему решению.
Учащиеся получат возможность научиться:
владеть монологической формой речи, уметь рассказывать о разных профессиях, о значении труда в жизни человека и общества;
брать интервью у одноклассников и взрослых;
задавать вопросы с целью планирования хода выполнения работы, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности;
владеть диалогической формой речи, аргументировать собственную позицию и координировать её с позиций партнеров при выработке решений творческих задач, аргументированно критиковать допущенные ошибки, обосновывать свою идею;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
КАЛЕНДАРНО_ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/пТема урока
Объёмное конструирование из бумаги и других материалов
Инструктаж по ТБ. Работа с бумагой. Типографские работы.
Изготовление поделки «Памятный альбом». Работа с бумагой. Город воздушных потоков. Изготовление поделки «Ветряная вертушка». Работа с разными материалами.
Город испытателей. Изготовление поделки «Волшебный цветок». Работа с разными материалами.
Изготовление поделки "Райская птичка". Работа с природными материалами
. Ознакомление с профессией топограф. Изготовление поделки «Горы и равнины (макет рельефа земли). Работа с бумагой Изготовление поделки «Бумажная Пизанская башня». Работа с бумагой. Город зодчих. Изготовление поделки «Колодец» (макет из спичек) .Работа с различными материалами. Город будущего. Изготовление поделки «Мегаполис». Работа с различными материалами. Проект по теме «Мегаполис» Работа с различными материалами. Конструирование из природных и рукотворных материалов, знакомство с окружающим миром
Истории возникновения профессий. Инструктаж по ТБ. Рачительный хозяин. Изготовление поделки «Цветочная ваза». Работа с различными материалами. Изготовление сувенирного веника «Домовушка». Работа с различными материалами. Бульвар устроителей праздников. Изготовление объемных снежинок. Работа с бумагой. Ёлочные игрушки из бисера Работа с различными материалами. Изготовление елочных игрушек из различных материалов. Работа с различными материалами. Бульвар устроителей праздников. Изготовление поделки «Мексиканская кукла пиьята» (папье-маше). Работа с различными материалами. Инструктаж по ТБ. Бисероплетение. Бисерная улица.
Изготовление поделки «Юркая ящерица». Работа с различными материалами. Город скульпторов. Изготовление поделки «Гипсовый подсвечник». Работа с гипсом. Каркасные модели человека в движении. Работа с различными материалами. Изделия из пластического материала. Изготовление поделки "Рыбка". соленое тесто Изделия из пластического материала. Изготовление поделки "Подводный мир". соленое тесто Твои творческие достижения. Изготовление поделки «Пышные цветы». Работа с различными материалами. Работа с текстильными материалами
Как меняются профессии.
Изготовление поделки «Спиральные розы» Работа с текстильными материалами. Ткацкая мастерская.
Изготовление поделки «Чудо-букет»
Работа с текстильными материалами.
Курсы кройки и шитья. Изготовление поделок: «грелка-курица на чайник» (по выкройке) Работа с текстильными материалами.
Изготовление поделки «Прихватка». Работа с текстильными материалами.
Декорирование лицевой части прихватки. Работа с текстильными материалами.
Инструктаж по ТБ.
Изготовление кожаного брелка" Поросенок" Работа с текстильными материалами.
Штопка. Работа с текстильными материалами.
Город флористов. Цветы из ткани. Цветы с бахромой. Работа с текстильными материалами.
Город джинсовой фантазии. Нарядные заплатки.
Работа с текстильными материалами.
Конструирование Сборка моделей по собственному замыслу. Работа с конструктором. Конструирование Автокран. Работа с конструктором. Мои творческие достижения.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
.
4класс
О.В. Узорова, ЕЛ. Нефёдова. Технология. 4 класс. Учебник. — М.: ACT, Астрель.
О.В. Узорова, ЕЛ. Нефёдова. Технология. 4 класс. Рабочая тетрадь. — М.: ACT, Астрель.
О.В. Узорова, ЕЛ. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: ACT, Астрель.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Б.Н. Трегубенко. Трудовое обучение.1-4 классы. (Библиотека учителя начальных классов). М., Владос, 2001.
Л.Ю. Огерчук. Технология труда в начальной школе. Работа с клеем и ножницами. (Библиотека журнала "Школа и производство". Выпуск 6.) М., Школа-Пресс, 2001.
Под ред.В.Д. Симоненко. Творческие проекты учащихся для начальной школы. Брянск, 1997.
Г. Федотов. Послушная глина. М., АСТ-ПРЕСС, 1997.
Интернет – ресурсы:
http://pedsovet.su – «Чудеса своими руками»
http://www.websib.ru/noos/technology/master.php - секреты мастерства
Рассмотрено
на заседании МО
протокол № _______
от « » ________20___ Согласовано
на НМС
протокол № ______
от « » __________ 20___ Утверждено
директором
приказ № ______
от « » ________20__
МБОУ «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3»
Рабочая учебная программа по Физической культуре
(региональный компонент)
4 Г класс (общеобразовательный)
Год разработки 2013
Срок реализации программы 2013 - 2014
Составлена на основе Практикума по физической культуре « Игры народов мира»
Программу составил (а) Филкова Ирина Петровна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Необходимость введения 3-го часа урока физкультуры продиктована снижением двигательной активности учащихся. Объем двигательной активности учащихся, рекомендуемый НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков 1'ЛМН в соответствии с действующими СанПиН (2.4.2.1178 02), представлен ниже в таблице.
Учебный практикум по физической культуре разработан с учётом новых требований к подготовке обучающихся начальной школы, который способствует повышению двигательной активности младших школьников, уменьшению утомляемости.
Цель практикума: создание условий, позволяющих воспитывать потребность в принятии здорового образа жизни, радость движения.
Задачи:
внедрять здоровьесберегающие технологии для укрепления здоровья школьника;
сформировать у учащихся необходимый уровень грамотности по вопросам ЗОЖ;
повысить интерес к спортивным играм, мероприятиям;
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный практикум по физической культуре разработан с учётом новых требований к подготовке обучающихся начальной школы, который способствует повышению двигательной активности младших школьников, уменьшению утомляемости.
Общим требованием к организации 3-го часа физкультуры независимо от конкретного содержания является сочетание высокой плотности урока (не менее 30 минут двигательной активности учащихся) и разумного уровня физических нагрузок.
Предлагаемый практикум рассчитан на 34 часа и ориентирован на работу с обучающимися 4 классов.
4 класс. Командные игры, эстафеты. В четвертом классе обучающиеся учатся играть в команде, строго соблюдая правила игры. Наряду с этим обучающиеся получают информацию об Олимпийских играх.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Учебный практикум по физической культуре разработан с учётом новых требований к подготовке обучающихся начальной школы, который способствует повышению двигательной активности младших школьников, уменьшению утомляемости.
Примерный объем двигательной активности обучающихся, рекомендуемый НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН в соответствии с действующими нормами СанПиН (2.4.2.1178-02)
Класс Ежедневный объем времени (ч) Культурно- оздоровительное мероприятие Уроки физкультуры в неделю (ч) Внеклассные формы занятий в неделю: спортсекции, кружки физкультуры, группы ОФП (ч) Общие мероприятия для обучающихсяСамостоятельные занятия физкультурой не менее (мин)
I 2 5-6 5 15-20 1 2 1,10 6-8 Е 10-15
II 2 5-6 5 15-20 1 2 1,30 6-8 Ж 15-20
III 2 5-6 5 15-20 1 2 1,30 6-8 Е 15-20
IV 2 5-6 5 15-20 1 2 1,30 6-8 М 15-20
V 2 5-7 5 35^15 1 2 1,30 8-9 Е 20-25
VI 2 5-7 5 35^15 1 2 1,30 8-9 С 20-25
VII 2 6-8 5 35-45 1 2 2 8-9 Я 20-25
VIII 2 6-8 5 35^5 1 2 2 8-9 Ч 20-25
IX 2 6-8 - 35-45 1 2 2 8-9 Н 25-30
X 2 6-8 - 15-20 - 2 2 10 О 25-30
XI 2 6-8 - 15-20 - 2 2 10 30-35
Принципы:
У каждого ребенка свой потенциал здоровья, его нужно учитывать.
Здоровье - это состояние организма, им нужно научиться управлять.
Здоровье - это результат собственного творчества.
Общим требованием к организации 3-го часа физкультуры независимо от конкретного содержания является сочетание высокой плотности урока (не менее 30 минут двигательной активности учащихся) и разумного уровня физических нагрузок.
Первый урок в каждом классе посвящается инструктажу с обучающимися. На каждом уроке проводится комплекс обще- развивающих упражнений, способствующих разминке перед началом игры.
К концу проведения занятий обучающиеся должны иметь представления:
об основных терминах, связанных с подвижными играми;
о значении подвижных игр для их здоровья;
знать:
правила нескольких подвижных игр;
определенный теоретический материал, изучаемый в ходе проведения практикума;
уметь:
играть в разученные игры, соблюдая правила;
владеть спортивным инвентарем: мячами, скакалками и др4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс Командные игры, эстафеты
№ п/пТема занятий Цели занятий Виды учебной деятельности Материалы, средства
1 2 3 4 5
1 Вводное занятие (инструктаж) Провести инструктаж с учащимися; объяснить правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке; рассказать о режиме дня и личной гигиене, о значении физических упражнений для здоровья человека Вводный
инструктаж,
беседа Инструкции
2 Командная игра «Борьба за мяч» Учить играть в командную игру «Борьба за мяч»; развивать ловкость, быстроту реакции Разучивание правил; подвижная игра Мяч
3 Командная игра «Стой!» Учить играть в командную игру «Стой!» Разучивание правил; подвижная игра Мяч
4 Командные игры «Борьба за мяч» и «Стой!» Закрепить правила в изученных играх. Учить играть самостоятельно в команде Подвижные игры Мяч
5 Командная игра «Пионербол» Учить играть в командную игру «Пионербол»; развивать ловкость, быстроту реакции Разучивание правил; подвижная игра Мяч
6 Командная игра «Челнок» Учить играть в командную игру «Челнок»; развивать умение прыгать с места, отталкиваясь двумя ногами Разучивание правил; подвижная игра 7 Командные игры «Пионербол», «Челноки» Закрепить правила в изученных играх; учить играть самостоятельно в команде Подвижные игры Мяч
8 История Олимпийских игр Познакомить с историей возникновения Олимпийских игр в Древней Греции 9 Возрождение Олимпийских игр Познакомить с возрождением Олимпийских игр Беседа, оформление материала об Олимпийских играх 10 Олимпийские символы Познакомить с олимпийскими символами; флагом, девизом, медалями и др. 11 Олимпийские чемпионы Родины Познакомить с олимпийскими чемпионами Родины 12 Командные
игры-
эстафеты Учить выполнять правила безопасного поведения при эстафетах; играть в команде; играть в подвижные игры с бегом, прыжками; владеть мячом, верёвкой Игры- эстафеты Мяч, стулья, верёвки
13 14 15 16 Олимпийская викторина Учить понимать влияние подвижных игр на развитие скоростно-силовых качеств; называть оборудование, спортивный инвентарь; закреплять знания об истории спортивных игр Викторина Презентация для проведения викторин
17 Хоккейная викторина 18 Футбольная викторина 19 Шахматная викторина 20 Командная игра «Мяч среднему» Учить играть в командную игру «Мяч среднему»; развивать ловкость, быстроту реакции Разучивание правил; подвижная игра Мяч
21 Командная игра «Городок» Учить играть в командную игру «Городок», владеть мячом; развивать ловкость, быстроту реакции Разучивание правил; подвижная игра Мяч
22 Командные игры «Мяч среднему» и«Городок» Закрепить правила в изученных играх; учить играть самостоятельно в команде, соблюдая правила Подвижные игры Мяч
23 Командная игра «Эстафеты зверей» Учить играть в командную игру «Эстафеты зверей»; развивать ловкость, быстроту реакции Подвижные игры 24 Командная игра «Удочка командная» Учить играть в командную игру «Удочка командная», владеть скакалкой; развивать ловкость, быстроту реакции Подвижные игры Скакалка
25 Командные игры «Эстафеты зверей» и «Удочка командная» Закрепить правила в изученных играх; учить играть самостоятельно в команде, соблюдая правила, владеть скакалкой Подвижные игры Скакалка
26 Командная игра «Поймай и сядь!» Учить играть в командную игру «Поймай и сядь»; развивать ловкость, быстроту реакции Подвижные игры Мяч
27 Командная игра «Увертывайся от мяча!» Учить играть в командную игру «Увёртывайся от мяча!»; развивать ловкость, быстроту реакции Подвижные игры Мяч
28 Командные игры «Поймай и сядь!» и «Увертывайся от мяча!» Закрепить правила в изученных играх; учить играть самостоятельно в команде, соблюдая правила, владеть скакалкой, мячом Подвижные игры Скакалка, мяч
29
30
31 Командная игра «Лапта» Познакомить с правилами народной командной игры «Лапта»; учить играть в команде, соблюдая правила, владеть мячом: держание, передача, ловля, броскиРазучивание правил; подвижная игра Мячик, бита
32 Мои любимые игры Закрепить правила полюбившихся игр; учить играть самостоятельно, соблюдая правила Подвижные игры 33 34 Итоговый урок СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для обучающихся
Твой олимпийский учебник : учеб. пособие для учреждений образования России / Олимп, ком. России ; под ред. В. С. Роди- ченко [и др.]. - М. : Совет, спорт : Физкультура и спорт, 1996.
Для учителя
1 .Дереклеева, Н. И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья / Н. И. Дереклеева. - М.: ВАКО, 2004.
Жуков, М. Н. Подвижные игры / М. Н. Жуков. - М. : ACADEMA, 2002.
Завуч начальной школы : журн. - 2009. - № 3.
Кенеман, А. В. Детские народные подвижные игры /
В. Кенеман, Т. И. Осокина. -М.: Просвещение, 1995.
Ковалъко, В. И. Младшие школьники после уроков /
И. Ковалько. - М.: Эксмо, 2007.
Макарова, О. С. Игра, спорт, диалог в физической культуре начальной школы / О. С. Макарова. - М. : Школьная пресса, 2002.
Яку б, С. К. Вспомним забытые игры / С. К. Якуб. - М. : Детская литература, 1988.
Рассмотрено
на заседании МО
протокол № _______
от « » ________20___ Согласовано
на НМС
протокол № ______
от « » __________ 20___ Утверждено
директором
приказ № ______
от « » ________20__
МБОУ «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3»
Рабочая учебная программа
по основам религиозной культуры и светской этики
4 Г
(класс, уровень)
Год разработки 2013 год
Срок реализации программы 1 год
Составлена на основе Программы комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
(наименование программы)
Программу составил (а) Филкова Ирина Петровна
(Ф.И.О. учителя)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего
поколения сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления личности.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах
религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.
В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры вобщеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейшихкультурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.
В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы
религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер, знакомящего
школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» —
формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—11
лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос
совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии, многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и
основывается на ряде факторов:
общая историческая судьба народов России;
единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую системумежличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули
согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с учётом образовательных возможностей младших подростков.
Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы
межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этике посредством:
ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель
воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех модулей учебного курса;
системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними идругими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.);
ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и их родителями актуальных проблем
развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;
единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы
межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы
религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом
многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса.
Место комплексного учебного курса в учебном плане.
В рамках апробации комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объёме 1 ч в неделю.
Основные содержательные модули курса:
Основы православной культуры
Основы исламской культуры
Основы буддийской культуры
Основы иудейской культуры
Основы мировых религиозных культур
Основы светской этики
Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и повыбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести учебных модулей.
Образовательное учреждение на основе определения образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных возможностей организации
образовательного процесса самостоятельно определяет перечень модулей учебного курса. При этом выбор родителей (законных представителей) является приоритетным для организации обучения ребёнка по содержанию того или иного модуля.
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и
коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельности форме. Подготовка и презентация проекта (уроки 31—34) могут проводиться по решению школы всем классом.
Цели и задачи рабочей программы
Цель: Формирование нравственных качеств личности
Задачи:
Знакомство учащихся с содержанием модуля «Основы светской этики»;
Развитие представлений младшего подростка о значении норм морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей;
Обобщение знаний, представлений о духовной культуре и морали, полученных в начальной школе;
Формирование у младших школьников ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
Развитие способностей учащихся к общению в полиэтнической многоконфессиональной и поликультурной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основное содержание модуля «Светская этика»
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и семейные ценности. Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Нравственный образец богатыря. Дворянский кодекс чести. Джентельмен и леди. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Мораль защитника Отечества. Порядочность. Интеллигентность. Трудовая мораль. Нравственные  традиции предпринимательства. Что значит «быть нравственным» в наше время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Смысл жизни и счастье. Высшие нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная форма – за и против. Образование как нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм  школьников.
В начальной школе (4 класс) наиболее широко используются эвристические методы, позволяющие делать акцент на творческой активности. Обучающимся не дается в готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.
Большое внимание на каждом уроке следует уделять мотивации школьников при освоении учебного материала. Расширять мотивационные условия изучения курса можно за счет использования наглядности нового качественного уровня: помимо учебных пособий на печатной основе учителю предлагается электронное сопровождение курса, имеющее в своем составе графики, таблицы, фотографии, картины, аудио-видеоматериалы, оригинальные документы, произведения художественной литературы и т.п.
Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны иметь творческий, поисковый и проблемный характер
Рабочая программа составлена по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» модуль «Светская этика» рассчитана на 34 учебные недели (по 1 часу в неделю). Все учебные часы по блокам распределены следующим образом:
№ п/пНаименование раздела, блока Количество часов
1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. 1

2. Основы светской этики. 28
3. Духовные традиции многонационального народа России 5
Итого 34
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Метапредметные результаты:
Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»;
высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).
Предметные результаты:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, её роли в культуре, истории и современности России;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу духовно-нравственной, культурологической тематики, рассматриваемой в рамках культурологического подхода, имеют особенно важное значение, поскольку характер светской школы определяется, в том числе, и ее отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, остается слишком значимым.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Включение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в основной вид деятельности обучающихся - в урочную деятельность интегрирует духовно-нравственное развитие и воспитание детей в образовательный процесс, способствуя концентрации содержания воспитания вокруг базовых национальных ценностей:
Патриотизм
Социальная солидарность
Гражданственность
Семья
Труд и творчество
Наука
Традиционные российские религии
Искусство и литература
Природа
Человечество
Система базовых национальных ценностей лежит в основе представления о единой нации и готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди которых воспитание детей и молодёжи
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Общая тема Кол-во часов № № п\пТема урока Характеристика деятельности учащихся
Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества 1 ч 1 Россия – наша Родина. Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали.
Знакомятся с историей развития представлений человечества о морали и нравственности.
Знакомятся с основными определениями понятий этики, культуры и морали.
Знакомятся со взаимосвязями между культурой, моральными традициями и поведением людей.
Анализируют моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в светской культуре и различных культурных, в том числе религиозных, традициях.
Анализируют важность соблюдения человеком нравственных и моральных норм.
Учатся сравнивать явления светской культуры, искусства и различные религиозные традиции.
Излагают своё мнение по поводу значения этических норм, норм морали и нравственности в жизни людей, общества.
Знакомятся с примерами проявления высокой нравственности в повседневной жизни, в истории, в произведениях литературы и искусства.
Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами разных культурных традиций.
Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений культурных традиций.
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Участвуют в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение.
Готовят сообщения по выбранным темам (теме).
Основы религиозных культур и светской этики 28 ч 2 Что такое светская этика? 3 Мораль и культура. 4 Особенности морали. 5 Добро и зло. 6 Добро и зло. 7 Добродетель и порок. 8 Добродетель и порок. 9 Что значит «быть нравственным» в наше время. 10 Свобода и моральный выбор человека. 11 Свобода и ответственность. 12 Моральный долг. 13 Справедливость. 14 Альтруизм и эгоизм. 15 Дружба. 16 Что значит быть моральным? 17 Трудовая мораль. 18 Смысл жизни и счастье. 19 Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества. 20 Нравственный поступок. 21 Золотое правило нравственности. 22 Стыд, вина и извинение. 23 Честь и достоинство. 24 Совесть. 25 Богатырь и рыцарь как нравственные идеалы. 26 Джентльмен и леди. 27 Образцы нравственности в культуре Отечества. 28 Что такое этикет. 29 Этикетная сторона костюма. Духовные традиции многонационального народа России 5 ч 30 Семейные праздники. 31 Государственные праздники. 32 Жизнь человека – высшая нравственная ценность. 33 Любовь и уважение к Отечеству. 34 Презентация по теме «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Учебная
программа Учебники,
учебные пособия Методические
материалы Дидактические
материалы Материалы
для контроля
Программа комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». М.: Просвещение, 2011. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4–5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2012. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. Справочные материалы для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей. – М.: Просвещение, 2011. Основы светской этики. Электронное пособие к учебному пособию. – М.: Просвещение, 2011. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.Е.Егоркина и др.; под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Контрольно-измерительные материалы – критерии оценивания проектных и творческих работ, составленные учителем
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Библия. Иллюстрированные фрагменты священного писания – М.: EWO-S&D RENAISSANCE, 1994.
К.А. Зурабов, В.В. Сухачевский. Мифы предания. Античный и библейский мир. Популярный энциклопедический словарь - М.: ТЕРРА, 1993.
Найл Филипп. Мифилогическая энциклопедия – М.: РОСМЭН, 2006.
Боги и герои Древнего Рима – М.: «Стрекоза», 2008.
Борзова Л.П. История России в картинках, рассказах, путешествиях – М.: РОСМЭН, 2006.
Библейская энциклопедия - М.: ТЕРРА, 1991.
Серия «Великие художники» в 30 томах – М.: «Директ Медиа», 2009.
Серия «Музеи мира» в 30 томах – М.:ЗАО «Ария АиФ», 2009.
Энциклопедия Челябинской области – Челябинск: «Каменный пояс», 2008.
Энциклопедия для детей. Религии мира – М.: «АВАНТА+», 2007.
Энциклопедия для детей. Страны, народы, цивилизации – М.: «АВАНТА+», 2007.
В.Н.Александров. История русского искусства – Минск: «ХАРВЕСТ», 2007.
Школьная энциклопедия. История России – М.: «ОЛМА-ПРЕСС Образование», 2003.
Универсальная школьная энциклопедия в 3-х томах – М.: «АВАНТА+», 2004.