Статья Компетентность педагогов во взаимодействии с родителями учащихся инклюзивного класса развитие толерантности участников образовательного процесса как приоритетное направление воспитательной работы

Компетентность педагогов во взаимодействии с родителями учащихся инклюзивного класса; развитие толерантности участников образовательного процесса как приоритетное направление воспитательной работы.
Семья занимает центральное место в формировании личности, способностей, умений ребенка. Именно  здесь он получает первые навыки восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным членом общества.    Если в семье появляется ребенок с ОВЗ на помощь таким родителям приходят специалист. Ребенок не может быть адаптирован и социализирован "сам по себе", отдельно от родительской семьи. Поэтому целью работы с родителями в школе с инклюзивным образованием становится создание условий для социальной адаптации семей с "особым" ребенком. Достижение этой цели требует выявления и развития сильных, ресурсных зон функционирования таких семей, опираясь на которые они могут "повернуться лицом" к миру без чувства вины, стыда и отверженности. Таким образом, задачей работы с родителями детей с ОВЗ  является выявление и развитие индивидуальных ресурсов членов этих семей, внутрисемейных ресурсов. Все поставленные задачи решаются через различные формы взаимодействия педагога-психолога с семьей.   Как правило,   чаще всего, педагоги используют традиционный метод работы с родителями – метод нравоучений или «лекционный». Среди традиционных форм работы можно выделить:  участие психолога в классных, общешкольных родительских собраниях; индивидуальные консультации родителей; лекции, посещение семьи. Нетрадиционные формы (с привлечением психолога): родительские тренинги,  дискуссии; психологические разминки; круглые столы, устные журналы, практикумы , родительские вечера, родительские чтения, родительские ринги, родительские собрания в активных формах, выпуск информационных бюллетеней, буклетов, памяток.
Практика показывает, что наиболее эффективной формой работы с родителями  в школах являются родительские собрания, которые проводятся в активных формах с участием учителей и воспитателей. На таких собраниях-тренингах  родители вынуждены размышлять о психофизических закономерностях развития ребенка, здесь они учатся всесторонне изучать проблему, понимать мотивы поведения ребенка, расширяют личный арсенал средств взаимодействия с ребенком; получают  профессиональную  психолого-педагогическую поддержку в поиске эффективных способов воспитания. У родителей формируется адекватное представление о детских возможностях и потребностях, раскрываются новые ресурсы   Благодаря  различным формам взаимодействия между родителями, педагогами, специалистами, нам удалось создать родительское сообщество, которое в настоящее время не просто выполняют свои семейные функции, но и становится соучастником коррекционно-развивающего учебного процесса.
Если говорить об отношении общества к детям с ограниченными возможностями здоровья, основанном на опыте взаимодействия, то наиболее показательным примером такого отношения является совместное обучение детей с ограниченными возможностями и детей, не имеющих инвалидность. Возникает вопрос: как решить эту проблему по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья?
Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда — к элементарному образованию. Так же отмечается проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей данной категории. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям. В связи с этим, одной из центральных задач в развитии толерантности по отношению к детям с особыми потребностями является формирование педагогической толерантности, т. е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. Также необходимо воспитывать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Среди преимуществ инклюзивного обучения для личности и когнитивного развития как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и детей без подобных ограничений отмечаются:
- преимущества социального характера: развитие самостоятельности всех детей через предоставление помощи; обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта детей; развитие толерантности, терпения, умение проявлять сочувствие и гуманность;
- преимущества психологического характера: исключение формирования чувства превосходства или развития комплекса неполноценности;
- преимущества медицинского характера: подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме конкретного социума; исключение социальной изоляции детей, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;
- преимущества педагогического характера: рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом); активизация когнитивного развития через социальные акты коммуникации и имитации.
Формирование толерантности в сложившейся форме образования занимает значимое место. Создавая благоприятную атмосферу в детском коллективе, в котором учатся разные дети, мы одновременно можем не только успешно организовать учебно-познавательную деятельность, но уже с раннего возраста привить детям гуманистические ценности – человечность, уважение, взаимоподдержка. Потребность и готовность детей включиться в инклюзивный процесс, а также принимать участников деятельности, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья формирует огромный потенциал в развитии общества в целом.