Программа по тат. литературе для 1 класса (русскоязычная группа, ФГОС, Хайдарова)

“КАРАЛДЫ” “КИЛЕШЕНДЕ” “РАСЛАНДЫ”
Татар теле һәм әдәбияты Директор урынбасары Лицей директоры
укытучыларының МБ җитәкчесе ____________/ ________/ _____________ / _______ /
____________/ ___________ / “_____”____________ 20____ел Боерык № ________
Беркетмә №________ “______” _____________ 20 _____ ел
“_____”___________20__ел
ӘДӘБИ УКУДАН
1 в сыйныфы өчен
ЭШ ПРОГРАММАСЫ
Татарстан Республикасы
Яшел Үзән муниципаль районы
Муниципаль бюджет гомуми белем бирү учреждениесе
“14 нче Лицей”
Төзүче: Зиятдинова Алия Илшат кызы
татар теле һәм әдәбияты укытучысы

Педагогик совет утырышында
гамәлгә керде
Беркетмә № _________
“__”______20__ел
2016– 2017 ел
Календарь-тематик план
Сыйныф: 1 в
Укытучы: Зиятдинова Алия Илшат кызы
Сәгать саны: барлыгы 66 сәгать ; атнага 2 сәгать

Планлаштырылган контроль эшләр: - , тестлар: - сәгать
Административ контроль эшләр: _-___ сәгать
Планлаштыру:
Программа: “Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы”, (төзүче-авторлары: Р.З. Хәйдәрова, Р.Л. Малафеева. - Казан, 2011.)
Дәреслек: Р. З. Хәйдәрова, Н. Г. Галиева “ Татар теле. Рус телендә белем бирүче дүртьеллык башлангыч мәктәпнең 1 нче сыйныфы өчен дәреслек”. Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2012.
Өстәмә әдәбият:
1. Р.З.Хайдарова «Научно-педагогические аспекты билингвального образования в Республике Татарстан» Набережные Челны, 2006 ел.
2. «Фән һәм мәктәп», «Мәгариф», “Салават күпере” журналлары, “Мәгърифәт”, “Ачык дәрес” газеталары.
3. А.Н. Газизова “Башлангыч сыйныфлар өчен татар теленнән дидактик материаллар”.
4. Татар халык иҗаты: Әкиятләре, табышмаклары, санамышлары.
5. Сүзлекләр.
Аңлатма язуы.
1-4 нче сыйныфлар өчен татар теленнән эш программалары Россия Федерациясендәге һәм Татарстан Республикасындагы мәгарифкә кагылышлы хокукый-норматив актларга һәм федераль дәүләт стандартларына нигезләнеп төзелде:
Россия Федерациясенең “Мәгариф турында”гы Законы (Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”).
Татарстан Республикасының “Мәгариф турында”гы Законы (Закон Республики Татарстан “Об образовании” № 68-ЗРТ от 22 июля 2013 года, статья 8).
Россия Федерациясенең “Россия Федерациясе халыктелләре турында”гы 126-ФЗ нчы номерлы Законы (24.07.1998).
РФ Мәгариф һәм фән министрлыгы приказы, 30 нчы август, 2013 нче ел №115 (“Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – начального общего, основного общего и среднего общего образования”).
“Татарстан Республикасының халык телләре турында” Законы (Закон Республики Татарстан от 08.07.1992 № 1560-XII (ред. от 03.03.2012г.) “О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан”).
“Татарстан Республикасы дәүләт телләре һәм Татарстан Республикасында башка телләр турында” Татарстан Республикасы Законы, 2004нче ел, 1нче июль.
“2014-2020 нче елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен һәм Татарстан Республикасында башка телләрне саклау, өйрәнү һәм үстерү буенча Татарстан Республикасы дәүләт программасы”, 2013 нче ел, 25 нче октябрь, 794 нче карар.
Төп гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт белем бирү стандарты (Россия Мәгариф һәм Фән министрлыгында 2010 нчы елның 17 нче декабрь боерыгы 1897 нче номер белән расланган, РФ Юстиция Министрлыгында 19644 нче регистрацион номеры белән 2011нче елның 1 нче февралендә теркәлгән).
Татарстан Республикасында 2012-2020 нче елларда фән һәм мәгариф үсеше турында “Дәүләт программасы”.
2010-2015 нче елларда Татарстан Республикасында мәгарифне үстерү стратегиясе “Киләчәк” программасы.
Татарстан Республикасында милли мәгарифне үстерү концепциясе (2015-2030 нчы еллар).
Эш программасы структурасы.
1нче сыйныф өчен укудан эш программасы өч өлештән тора: аңлатма язуыннан, төп бүлекләрне, белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән, укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләреннән.
Татар теленең уку планында тоткан урыны.
ФДГББС күрсәтелгәнчә, төп белем бирү этабы гомуми урта(тулы) белем бирүнеӊ нигезе һәм, балаларда белем һәм күнекмәләр булдыру белән беррәттән аларныӊ уку эшчәнлеген формалаштыруга да нигез сала. Гомуми уку күнекмәләрен үстерүне төп максатлар рәтенә куя. Татар теле, танып белү чарасы буларак, укучыларныӊ фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә хезмәт итә.
Төп мәктәп курсында 1 нче сыйныфта уку дәресенә атнага 1 сәгать вакыт бирелгән (елга 33 сәгать).Татар телен өйрәнү өчен бирелгән сәгатьләр санын бүлү стандарт, программа һәм дәреслек эчтәHYPERLINK "https://docviewer.yandex.ru/?uid=333798430&url=ya-mail%3A%2F%2F2550000002504492483%2F1.2&name=5%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B0%D1%80%20%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%2025.docx&c=5607d88fdce8" \t "_blank"леге нигезендә башкарыла.
Яңа стандарттагы иң мөһим таләп мондый: мәктәпне тәмамлаганда, «укучы үз алдына максат куярга һәм аны тормышка ашыру юлларын үзе таба алу дәрәҗәсенә күтәрелергә тиеш”. Бу – яңа стандартта эшлекле белем дип атала. Эшлекле белем – стандарт керткән яңалыкның әһәмиятле эчтәHYPERLINK "https://docviewer.yandex.ru/?uid=333798430&url=ya-mail%3A%2F%2F2550000002504492483%2F1.2&name=5%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B0%D1%80%20%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%2025.docx&c=5607d88fdce8" \t "_blank"леген ачып бирүче иң гомуми төшенчә. Белем алу гамәлләренең структурасын һәм принцибын стандарт үзе аңлата:
Рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укытуның төп максаты һәм бурычлары.
Башлангыч мәктәп укучысының аралашу даирәсен, аралашу ситуацияләрен исәпкә алып, сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре (тыңлап аңлау, сөйләү, уку, язу) буенча укучыларда коммуникатив компетенция (аралашу осталыгы) формалаштыру;
укучының танып белү, гомуми уку күнекмәләрен, сөйләм культурасын үстерү;
татар милләтенә, аның тарихи һәм мәдәни хәзинәләренә карата хөрмәт тәрбияләү; укучыларны мәдәниятара диалогка тарту; татар телен дәүләт теле буларак өйрәнүгә ихтыяҗ тудыру.
Программа телгә өйрәтүнең иң заманча юнәлешләре булган коммуникатив һәм эшчәнлекле технологияләргә нигезләнә. Татар теленә өйрәтүнең төп принциплары: коммуникативлык принцибы (телгә өйрәтү шартларын тормышта телне куллану шартларына якынайту); индивидуальләштерү принцибы (укыту процессын укучыларның шәхси ихтыяҗларын, теләк-омтылышларын, индивидуаль-психологик үзенчәлекләрен исәпкә алып оештыру); телне актив фикерләү нигезендә өйрәнү принцибы (аралашу ситуацияләрендә сөйләм бурычына тәңгәл килгән лексик-грамматик материалны укучыларның мөстәкыйль комбинацияләп сөйләшүе); телне функциональ төстә өйрәнү принцибы (грамматик материалның коммуникатив максаттан, аралашу ихтыяҗыннан һәм кулланыш ешлыгыннан чыгып билгеләнүе); ана телен исәпкә алу принцибы (балаларның ана теле буенча белемнәр системасын исәпкә алу). Моннан тыш, укыту процессында сөйләм эшчәнлеге төрләрен үзара бәйләнештә үзләштерү, аңлылык принциплары истә тотыла.
Татар теленә өйрәтүнең әһәмиятле юнәлешләре түбәндәгеләрдән гыйбарәт:
милләтләр, мәдәниятләр төрлелегенә карамастан, дөньяны бердәм һәм бербөтен итеп кабул итү нигезендә шәхесләрнең гражданлык тиңдәшлеген формалаштыру;
кешеләргә карата игелеклелек, ышаныч һәм игътибарлылык, ярдәм күрсәтергә әзер булу, ихтирам, әңгәмәдәшне тыңлый һәм ишетә белү, кешеләрнең үз фикеренә хокукы барлыгын таный белү нигезендә аралашу һәм хезмәттәшлек итү өчен, психологик шартлар формалаштыру;
әхлаклылык һәм гуманизм, гаилә һәм мәктәп, коллектив һәм иҗтимагый кыйммәтләрне хөрмәт итү һәм аларны үтәүгә омтылу, этик һәм эстетик хисләр формалаштыру нигезендә шәхеснең кыйммәти-мәгънәви даирәсен үстерү;
үзлегеңнән белемеңне арттыру һәм үз-үзеңне тәрбияләү нигезендә, үз эшчәнлегеңне оештыра алу осталыгын булдыру;
үз-үзен актуальләштерү шарты буларак, шәхеснең мөстәкыйльлеген һәм җаваплылыгын үстерү.
Укытуның планлаштырылган нәтиҗәләре
Башлангыч гомуми белем бирү мәктәбендә телне гамәли үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньядагы роле һәм әһәмияте турында беренчел күзаллаулар формалаша. Татар мәдәниятенең балалар өчен булган катламы белән танышу башка мәдәниятләргә карата ихтирам хисе уятып, укучыларга үз мәдәниятләрен тирәнрәк аңларга мөмкинлек бирә, ватанпәрвәрлекне үстерә.
Башлангыч гомуми белем бирү баскычында татар теленә өйрәтүнең программада күрсәтелгән күләмдә гомуми нәтиҗәләре:
беренчел коммуникатив компетенция, ягъни татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашуга әзер булу;
коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват аралашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм әдәбе үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;
- «Татар теле һәм әдәби уку» предметына карата уңай мотив һәм тотрыклы кызыксыну булдыру, шулай ук тиешле гомуми һәм махсус күнекмәләр формалаштыру һәм, шулар нигезендә, белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштерүне тәэмин итү.
Татар теленнән башлангыч мәктәп программасын үзләштерүнең шәхси нәтиҗәләре:
татар теленең дәүләт теле буларак ролен аңлау;
шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар телен куллануга уңай караш булдыру;
татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштыру.
Татар теленә өйрәтүнең предметара нәтиҗәләре:
- гомуми уку кунекмәләрен һәм үз эшчәнлегеңне оештыра алу сәләтләрен формалаштыру;
- үз эшчәнлегеңне планлаштыру, аны контрольдә тоту һәм бәяли белү күнекмәләре булдыру;
- укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
- өстәмә мәгълүмат алу өчен, белешмә чыганаклардан мөстәкыйль файдалана алу; - мөстәкыйль рәвештә уку эшчәнлеге белә
Башлангыч мәктәптә татар теленә өйрәтүнең предмет нәтиҗәләре:
- татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләренә ия булу;
телдән яки язма сөйләм күнекмәләренә ия булу өчен кирәкле беренчел лингвистик белемнәрне үзләштерү;
- татар балалар әдәбияты һәм халык авыз иҗаты үрнәкләре белән танышу.
Метапредмет нәтиҗәләр дигәндә реаль тормышта туган проблемаларны хәл итү өчен кирәк булган универсаль уку гамәлләрен (регулятив, коммуникатив, танып-белү) күз алдында тотабыз. Бу гамәлләр уку эшчәнлеген оештыруның һәм компетенцияләр формалаштыруның нигезе булып тора. Татар теле, танып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә хезмәт итә
Предметара төшенчәләрне формалаштыру да метапредмет нәтиҗәләр яссылыгына куела.
Метапредмет (танып-белү, регулятив, коммуникатив) нәтиҗәләр:
танып-белү:
-фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;
-классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;
-ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;
-үрнәк буенча эшли белү;
-аерым темаларга караган сорауларга җавап бирә белү;
-рәсем буенча җөмләләр, сораулар төзи белү;
-аңлап укый белү;
-укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
регулятив:
-уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
-эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;
-уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;
-уку хезмәтенә бәя бирә белү;
-укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;
-укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү;
-дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли белү, алар белән дөрес эш итә белү;
-дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;
коммуникатив:
-әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый һәм аралаша белү күнекмәләрен формалаштыру;
-аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре) һәм күмәк төркемнәрдә эшли белү;
- әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.
Укучыларның белем дәрәҗәсенә таләпләр
Грамматик минимум
1.Исемнәрнең берлек hәм күплек саннары.
2. Исемнәргә кем? нәрсә? сораулары куя белү.
3.Исемнәрнең 1, 2, 3 затта берлек санда тартым белән төрләнеше белән таныштыру.
4.Исемнәрнең урын-вакыт, юнәлеш, чыгыш килешләрендә төрләнеше белән таныштыру.
5. Зат алмашлыкларын берлек санда сөйләмдә куллану.
6. –мы/-ме түгел кисәкчәләрен, хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын (-мый/-ми) сөйләмдә куллану.
7. Кайда? Кая? Кайдан? сорауларын кулланып төзелгән сорау җөмләләр белән таныштыру.
8. Микъдар hәм тәртип саннары белән таныштыру (1-20 саннары).
9. Ничә? Ничек? Нинди? Нишли? Кайчан? сорауларына җавап бирә белү.
10. Белән бәйлеген сөйләмдә исем белән куллану.
11. Хәзерге заман хикәя фигыльнең 1, 2, 3 зат берлек сан формаларын сөйләмдә куллану.
12. Боерык фигыльнең 2 зат берлек hәм күплек сан формалары белән таныштыру.
13. Бу күрсәтү алмашлыгын сөйләмдә куллану.
14.Сыйфат+исем төзелмәсен сөйләмдә куллану.
15. hәм теркәгечен сөйләмдә куллану.
16. Сан+исем төзелмәсен сөйләмдә куллану.
17. Без зат алмашлыгының сөйләмдә кулланылышы белән танышу
Орфографик hәм орфоэпик минимум
Сузык hәм тартык авазлар, аларның аермасы. Калын hәм нечкә сузыклар. Яңгырау hәм саңгырау тартыкларны аерырга өйрәнү.
Татар hәм рус телләрендәге сузык hәм тартык авазларны чагыштырып, дөрес әйтә белү, транскрипция билгеләре белән таныштыру.
Озын hәм кыска сузыкларны сүзләрдә дөрес итеп әйтә белү.
Татар хәрефләренең кабул ителгән формаларын дөрес язу.
Сүз басымы. Сүзләрдә басымны дөрес кую.
6. Хикәя hәм сорау җөмләләрне интанацион яктан дөрес әйтергә гадәтләндерү. Җөмлә ахырында тыныш билгеләрен дөрес куеп язарга күнектерү.
Ялгызлык исемнәрен баш хәрефтән башлап язарга өйрәтү.
Матур hәм дөрес язу күнекмәләре булдыру.
Боеру максаты белән әйтелгән җөмләләрнк аңларга өйрәтү.
Белем бирү эчтәлегенең мәҗбүри минимумы.
Сөйләшү, сөйләү. Яшьтәшләре, өлкәннәр белән билгеле бер аралашу сфераларында, ситуацияләрдә диалогик-монологик сөйләм оештыру; үзенең һәм яшьтәшләренең эшчәнлеге, әйләнә-тирә мохит турында, үзенең мөнәсәбәтен белдереп, бәйләнешле сөйли белү. Ишетеп аңлау. Укытучының дәрес, уен ситуацияләре белән бәйле сорауларын, күрсәтмәләрен аңлау; әңгәмәдәшеңнең таныш материалга нигезләнгән сөйләмен аңлау, аңа мөнәсәбәт белдерү; тыңлаганда җөмлә, сүз чикләрен билгеләү, интонацияне аеру; адаптацияләнмәгән яки адаптацияләнгән текстларның эчтәлеген тыңлап аңлау.
Уку. Әдәби әйтелеш нормаларын саклап, дөрес, йөгерек, аңлап, сәнгатьле уку; аңлап, эчтән уку; укыганның эчтәлеген өлешчә яки тулы аңлап бару, укыганда сүзлекләр куллана белү; таныш сүзләргә таянып, яңа сүзләрнең мәгънәсен сиземләү; укыганда кирәкле мәгълүматны таба белү.
Язма сөйләм. Лексик-грамматик материалны дөрес яза белү; дөрес күчереп яза белү. Аралашу темаларына бәйле язма сөйләм булдыру. Бәйрәмнәр, туган көн белән котлау яза белү.Укыган текст буенча план төзеп яза белү.
Программаның тематик эчтәлеге

№ Cәгать саны Тема Лексика Грамматика
1.
2
Әйдәгез танышабыз!
Исәнмесез,хәерле көн,син,кем?Мин,
кыз,малай,исем,ничек?Сау булыгыз,
балалар,укытучы,әйе,юк,түгел,ул,
хәлләр,рәхмәт,яхшы,Казан,Чаллы,
Алабуга,Чистай,Зәй,Әлмәт,шәһәр,
авыл,сыйныф,ничә?ничәнче?яшь,
1-10га кадәрге саннар,саный,гөмбә,
агач,чәчәк.
Зат алмашлыкларының берлектә тартым белән төрләнеше(минем,синең,аның)
Ничек? соравы белән сорау җөмлә төзү.
-мы/-ме сорау кисәкчәләрен сөйләмдә куллану.
Яши фигыленең берлек санда зат белән төрләнеше.
Кайда? соравы белән сорау җөмлә төзү.
Ничә? соравы белән сорау җөмлә төзү.
2. 4.
Урман дусларыбыз.
Поши,куян,аю,бүре,төлке,тиен, керпе,
дус,фил,жираф,арыслан,бака, нинди?
Су,балык,җир,куркак,хәйләкәр, усал,
зур,кечкенә,соры,җырлый. -лар/-ләр күплек кушым-чаларын сөйләмдә куллану.
Әле кисәкчәсен сөйләмдә куллану.
Сыйфат+исем конструк-циясен сөйләмдә куллану.
Нинди? соравы белән сорау җөмлә төзү.
Яши фигыленең юклык формасы белән танышты-ру.
3. 2. Мәктәптә. Нәрсә?Дәфтәр,китап,бетергеч,каләм,
карандаш,бир,әле,мә,кирәк(кирәкми). Уку-язу әсбапларының исемнәре белән җөмләләр төзү.
Сан+исем конструкциясен сөйләмдә куллану.
Миңа дәфтәр кирәк; миңа дәфтәр бир әле төзелмәләрен куллану.
4. 2 Йорт хайваннары һәм кошлары. Сыер,сарык,ат,кәҗә,дуңгыз,песи,эт, әтәч,тавык,каз, үрдәк, чеби,бәбкә,
кая?кемгә?кайдан?кайчан?күл,кайта. Исемнең урын-вакыт килеше.
Кая? соравы кулланып,җөмлә төзү.
Исемнәрне чыгыш килешендә сөйләмдә куллану
5. 4 Бакчада. Кишер,шалкан,кыяр,бәрәңге,суган,кәбестә,кабак,алма,җиләк,җир,ялкау,эшчән,сибә,җыя,бакча,ярата,үсә,чәчә,казый,уңыш. Хәзерге заман хикәя фигыльнең 3нче зат барлык формасын сөйләмдә куллану,юклык формасы белән таныштыру.
6. 4 Кыш. Шар,туп,машина,уенчык,курчак,шакмак, Кар кызы,чыршы, бәйрәм, Яңа ел,Кыш бабай,чана,янына,11дән 20 гә кадәрге саннар,тота,котлыйм Хәзерге заман хикәя фигыль-нең 1нче затта күплектә куллану.
11дән 20гә кадәрге саннар белән таныштыру.
Бүген көн матур,җил юк, салкын түгел,урамда рәхәт конструкцияләрен сөйләмдә куллану.
7. 3 Сәламәт бул! Тән әгъзаларын атаучы лексика;дару,авырта,сабын,тарак
,сөлге, теш щёткасы,юына,чистарта,юа. Исемнең күплек санда 1нче, 2нче затта тартым белән төрләнеше (грамматик тө-зелмә формасында). -мы/-ме кисәкчәсен кулланып,сорау бирү.Исем+боерык фигыль төзелмәсе.
8. 5 Безнең гаилә. Гаилә,әби,бабай,апа,эне,сеңел,кеше,тату,кеше,яши. Гаиләдә кемнәр барлыгын әйтү,сорый белү,гаилә әгъзаларының нишләгәнен әйтү белү. Гаилә әгъзаларының исемнәрен атый,үз гаиләң турында сөйли белү,иптәшеңнең гаиләсе турында сорый белү.
9. 3 Кибеттә. Тун,күлмәк,чалбар,итәк,бүрек,бияләй,итек,башлык,яулык,кыйбат,арзан, кулъяулык,киемнәр кибете,иске,сала,кия, сум, сатучы, сата. Кибеттә сатып ала белү.Киемнәрнең исемнәрен сөйләмдә дөрес куллану.
10. 1 Шәһәрдә. Хат,сала,көтәм,күңелле,иртәгә,һәм,бик,киң,урам,йөри,гаилә,әби,бабай,әни,әти,апа,абый,сеңел,эне,безнең,тату. Автобус белән барам конструкциясен сөйләмдә куллану.
11. 3 Җәй. Балык тота,су коена,саф һава,гөмбә. Җәй турында сөйли белү күнекмәләрен формалаштыру.Җәйге ял турында сөйли белү күнекмәләрен формалаштыру.
Тематик планда дәрес типларының исемнәре кыскартылып күрсәтелде:
ЛКФ - лексик күнекмәләр формалаштыру
ЛКК - лексик күнекмәләр камилләштерү
ГКФ - грамматик күнекмәләр формалаштыру
ГКК - грамматик күнекмәләр камилләштерү
ЛГКК - лексик-грамматик күнекмәләр камилләштерү
Д/с - диалогик сөйләм
М/с - монологик сөйләм.
1нче сыйныфны тәмамлаган рус телендә сөйләшүче балалар үзләштерергә тиешле белем-күнекмәләр.
Татар теленең башка телләр арасында урынын белү.
Авазларны сүзләрдә,сүзтезмәләрдә,җөмләләрдә дөрес әйтүгә ирешү.
Сүзләрдә басымны дөрес куя белү.
Исемне күплек санда куллана белү;1, 2нче затта берлектә тартым белән төрләндерү.
Боерык фигыль формасын,хәзерге заман хикәя фигыльнең берлектә 1,2,3нче зат,күплектә 1нче зат формаларын сөйләмдә куллана белү.
Ничек?Ничә?Кая?Кайда? сорауларын кулланып,җөмләләр төзи белү.
Хикәя,боерык,сорау җөмләләрне интонацион яктан дөрес әйтү һәм җөмлә ахырында нокта,сорау,өндәү билгеләрен куя белү.
Ялгызлык исемнәрен баш хәрефтән башлап яза белү.
Чакыру кәгазьләре,үзең турында кечкенә белешмә,котлау яза белү.
Басма текстан сүзләрне һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза белү.
Коммуникатив максатларны аңлап,диалогик аралашуда катнаша һәм үз фикерләрен эзлекле итеп белдерә белү.
Тәкъдим ителгән тема буенча әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес,эчтәлеге ягыннан эзлекле монологик сөйләм төзи алу.
- Исемнəрнең урын-вакыт, юнəлеш, чыгыш килешлəрендə төрлəнешен белү;
- зат алмашлыкларын берлек санда сөйлəмдə куллану;
- мы/-ме, түгел кисəкчəлəрен, хəзерге заман хикəя фигыльнең юклык формасын (-мый/-ми) сөйлəмдə куллану;
- кайда?) Кая? Кайдан? сорауларын кулланып төзелгəн сорау җөмлəлəр белəн таныштыру;
- микъдар һəм тəртип саннары белəн таныштыру (1—20 саннары);
- ничə? Ничек?Нинди?Нишли?Кайчан?сорауларына җавап бирə белү;
- белəн бəйлеген сөйлəмдə исем белəн кулану;
- хəзерге заман хикəя фигыльнең I, II, III зат берлек сан формаларын сөйлəмдə куллану;
- боерык фигыльнең II зат берлек һəм күплек сан формаларын белү;
- бу күрсəтү алмашлыгын сөйлəмдə куллану;
- сыйфат+исем төзелмəсен сөйлəмдə куллану;
- Һəм теркəгечен сөйлəмдə куллану;
- сан+исем төзелмəсен сөйлəмдə куллану;
- без зат алмашлыгының сөйлəмдə куллану.
Укыту-методик комплект
Дәреслек:
№ п/п Автор Исеме Басылу елы
Нәшрият
Р.З. Хәйдәрова,
Н.Г.Галиева “Күңелле татар теле”. Дүрьеллык башлангыч рус мәктәбенең 1нче сыйныфы өчен татар теле һәм әдәби уку дәреслеге(рус телендә сөйләшүче балалар өчен). 2012 Казан,”Татармультфильм” нәшрияты
Укытучы өчен методик кулланмалар:
№ п/п Автор Исеме
Басылу елы
Нәшрият
1 А.Ш.Асадуллин, Р.А.Юсупов Рус телле балаларга татар телен укыту методикасы нигезләре 2006 Казан, “ Мәгариф” нәшрияты
2 Нурмухаметова Р.С. Сборник правил по татарскому языку для русскоязычных учащихся 2008 Казань. Гыйлем
3 Р.З.Хәйдәрова Научно-педагогичесие аспекты билингвального образования в Республике Татарстан 2006 Набережные Челны
4 Хәйдарова Р.З., Әхмәтҗанова Г.М. Татар теле һәм әдәбияты укытуда яңа технологияләр 2011 Яр Чаллы
5 Ф.Ф.Харисов Татар телен чит тел буларак өйрәтүнең фәнни-методик нигезләре 2008 Казан, “Мәгариф” нәшрияты
6 Н.М.Хәсәнова Рус мәктәпләрендә татар телен өйрәнүчеләр өчен текстлар җыентыгы 2004 Яр Чаллы
7 Әхәтов Г.Х Татар теленең лексикасы. 2005 Казан: Татар.кит.нәшрияты
8 Максимов Н.В. Урта мәктәптә татар теле укыту. Фонетика.Морфология. 2006 Казан, “Мәгариф” нәшрияты
9 Гыймадиева Н.Г. Татар теленнән кагыйдәләр җыентыгы 2006 Казан,
10 ”Фән hәм мәктәп”,”Мәгариф” җурналлары Интернет ресурслар:
№п/п Сайт
1 https://edu.tatar.ru/logon2 Первая помощь   -   HYPERLINK "http://shkola.edu.ru/" \t "_blank"shkola.edu.ru      
3 Школьный портал   -   HYPERLINK "http://portalschool.ru/" \t "_blank"portalschool.ru
4 Министерство образования и науки РФ   -   HYPERLINK "http://mon.gov.ru/" \t "_blank"mon.gov.ru 
5 http:www.tatar.org.ru
6 http:www.1september.ru
7 http:www.zavuch.info.ru
8 http//pedsovet.org.ru
9 belem.ru
Календарь-тематик план
№ Дәрес темасы Сә
г
ать
саны Дәрес тибы Көтелгән нәтиҗәләр Үткәрү вакыты Искәрмә
шәхескә
кагылыш
лы метапредмет предмет План Факт 1 Әйдә
гез танышабыз
(6 сәг) Әйдәгез танышабыз 1 ЛКФ Телне өйрәнүгә кызыксыну уяту. Метапредмет:
Шәхси.
Укучының укуга карата эчке позициясе;
Татар телен өйрәнүгә кызыксыну
Үзеңнең уңышларыңны таный белү.
Коммуникатив.
Үзеңнең исемеңне, башкалардның исемнәрен, кайда яшәгәнлекләрен, ничә яшь булуларын сорый белү.
Регулятив.
Эш этапларын мөстәкыйль рәвештә планлаштыра белү;
Укытучы биргән бәяне кабул итә белү. Исәнләшә, әңгәмәдәшеңнең хәлен сорый белү. 2 Татарстан шәһәрләре.
1
ЛКФ Татар теленә карата
ихтирамлы караш һәм яхшы өйрәнү теләге формалаштыру. Яшәү урынын сорый һәм үзеңнең кайда яшәвең турында хәбәр итә белү.
3 Әңгәмәдәшеңнең яшәү урынын сорый һәм үзеңнең кайда яшәвең турында хәбәр итә белү 1 ЛГКФ Әңгәмәдәшеңнең яшәү урынын сорый һәм җавап бирә белү күнекмәләрен формалаштыру Яшәү урынын сорый һәм кайда яшәве турында сорый белү.
4 Бер-береңнең яшен, ничәнче сыйныфта укуын сорый һәм җавап бирә белү 1 ЛГКФ
ЛГКК Бер-береңнең яшен, ничәнче сыйныфта укуын сорый һәм җавап бирә белү күнекмәләрен формалаштыру Бер-береңнең яшен сорый белү 5 Син кайда яшисең?
1
ЛКФ Дусларга карата ихтирамлы булу. Үзең яшәгән җирлекнең исемен әйтә белү.
6 “Әйдәгез танышабыз” темасын йомгаклау 1 Д/м Туган якка карата ихтирамлы булу 1дән 10га кадәр саннарны үзләштерү 7 Урман дусларыбыз
(4 сәг.)
Кыргый хайваннар. 1 ГКФ Кыргый хайваннарны ярату Шәхси.
Укучының укуга карата эчке позициясе;
Татар телен өйрәнүгә кызыксыну;
Үзеңнең уңышларыңны таный белү.
Коммуникатив.
Кыргый хайваннар турында диалоглар төзү, аларның характерларын ачыклау. Теремкәй әкиятен сәхнәләштерү
Регулятив.
Эш этапларын мөстәкыйль рәвештә планлаштыра белү;
Укытучы биргән бәяне кабул итә белү Кыргый хайваннарның исемнәрен атый, санын әйтә белү. 8 Кайда яши? Кайда? сораулары 1 ЛКФ Кыргый хайваннарның кайда яшәгәнлекләрен әйтә белү 9 “Теремкәй” әкиятен сәхнәләш
терү. 1 Д/м Татар теленең эстетик кыйммәтен аңлау; сөйләмнең
сәнгатьлелеген тою. Әкиятнең эчтәлеген сөйли белү. 10 “Урман дусларыбыз” темасын йомгаклау 1 Д/м Хайваннарга карата ихтирамлы булу Кабатлау дәресе 11 Спорт бәйрәме
( 3сәг.)
Урманда спорт бәйрәме. 1 Д/м Тексттан фактик мәгълүматны аерып алу. Шәхси.
Укучының укуга карата эчке позициясе;
Татар телен өйрәнүгә кызыксыну;
Үзеңнең уңышларыңны таный белү.
Коммуникатив.
Рәсем буенча спорт темасына әңгәмә үткәрү. Диалогик сөйләмне үстерү.
Регулятив.
Эш этапларын мөстәкыйль рәвештә планлаштыра белү;
Укытучы биргән бәяне кабул итә белү.
Укытучы, сыйныфташлар ясаган тәкдимнәрне кабул итү. Командалар бирә белү.Спорт бәйрәмендә нишләгәнеңне әйтә белү. 12 Уйный фигыленең 1, 2 затларда төрләнеше 1 ГКК Хайваннарның атамаларын дөрес әйтү. Спорт төрләрен әйтергә өйрәнү. Рәсем аша хайваннарның нишләгән
нәрен дөрес әйтү. Нишли? соравына дөрес җавап бирү. Фигыльләрне сөйләмдә дөрес куллану 13 Г.Тукай
”Эш беткәч уйнарга ярый”
шигыре. 1 Д/м Татар теленең матурлыгын тоярга өйрәнү. Дустыңны уйнарга чакыра ,кем белән уйнаганыңны әйтә белү. 14 Мәктәптә
(4 сәг.)
Б.с.ү.
”Дәрестә”.
1
Д/м Татар сөйләмен камилләштерүгә омтылу. Шәхси.
Укучының укуга карата эчке позициясе;
Татар телен өйрәнүгә кызыксыну;
Үзеңнең уңышларыңны таный белү.
Коммуникатив.
Рәсем буенча мәктәп темасына әңгәмә үткәрү. Диалогик сөйләмне үстерү.
Регулятив.
Эш этапларын мөстәкыйль рәвештә планлаштыра белү;
Укытучы биргән бәяне кабул итә белү.
Укытучы, сыйныфташлар ясаган тәкдимнәрне кабул итү. Үзеңнең һәм иптәшеңнең ничек укыганын әйтә белү. 15 Уку-язу әсбапларының саны, төсе, барлыгы, юклыгы 1 Д/м Уку-язу әсбапларының саны, төсе, барлыгы, юклыгын әйтә белү Мәктәп турында дөрес җөмләләр төзү.Ничек? укыйбыз соравына җавап бирү . 16 Өстәл өстендә, өстәл астында тезмәләре белән таныштыру 1 ГКФ Атнадагы көн исемнәре белән таныштыру Сөйләм күнекмәләрен формалаштыру 17 Кайда? Соравы һәм аңа җавап формасы
1 ЛКФ Сорауларга дөрес җавап бирү күнекмәләрен үзләштерү
18
19 Йорт хайваннары һәм кошлары
(7 сәг.)
Хайваннарны сурәтләү.
Кайчан? соравы 1
1 ЛКФ
ЛКФ Йорт хайваннарына мәрхәмәтле булу. Шәхси.
Укучының укуга карата эчке позициясе;
Татар телен өйрәнүгә кызыксыну;
Үз фикереңне әйтә белү.
Коммуникатив.
Йорт хайваннары һәм кошлары турында сөйләшү.
Регулятив.
Эш этапларын мөстәкыйль рәвештә планлаштыра белү;
Укытучы биргән бәяне кабул итә белү.
Нәтиҗәләр буенча контроль ясый белү Йорт хайваннарының һәм кошларының исемен әйтә,саный,
яшәү урынын әйтә белү. Сурәтли белү.
20 Кая? Соравы һәм аңа җавап формасы 1 ГКФ Сорауларга дөрес җавап бирә белү кайчан? соравына дөрес җавап бирү. 21 Кайдан? Соравы һәм аңа җавап формасы 1 ГКФ кайдан? соравына дөрес җавап бирү. 22 Тыныч йокы, хәерле иртә теләү 1 ЛКФ Тыныч йокы, хәерле иртә телү күнекмәләрен булдыру 23 “Акбай” тексты.

1 Д/м Аралашу барышында үзара аңлашуга ирешү, дәрес материалына кызыксыну белдерү. Предметның үзеңнеке булуын әйтү. 24 “Йорт хайваннары һәм кошлары “ темасын йомгаклау
1 Д/м “Йорт хайваннары һәм кошларының исемнәрен кабатлау Кабатлау дәресе 25 Бакчада
(6 сәг.)
Рус халык әкияте “Шалкан”
1
Д/м Йорт җәнлек- ләренә карата сакчыл булу. Шәхси.
Укучының укуга карата эчке позициясе;
Татар телен өйрәнүгә кызыксыну;
Үзеңнең уңышларыңны таный белү.
Коммуникатив.
Бакчада үсә торган яшелчәләнең, җиләк-җимешләнең төсен, тәмен әйтә белү.
Регулятив.
Эш этапларын мөстәкыйль рәвештә планлаштыра белү;
Укытучы биргән бәяне кабул итә белү.
Укытучы биргән бәяне кабул итә белү.
Нәтиҗәләр буенча контроль ясый белү. Яшелчә һәм җиләк-җимеш исемнәрен санын,төсен,тәмен әйтә аларны сорап ала белү.“Шалкан” әкиятенең эчтәлеген сөйли белү.
26 Без хезмәт яратабыз 1 ЛКФ Хезмәткә карата ихтирамлы булу 27 Җиләк-җимешләр 1 ЛКФ Җиләк-җимеш атамаларын әйтә белү 28 Нәрсә яратканны, яратмаганны әйтү, сорау формалары 1 ГКК Нәрсә яратканны, яратмаганны әйтү, сорау күнекмәләре формалаштыру Ярату һәм яратмауны әйтә белү 29 Г.Тукай”
Гали белән кәҗә
”шигыре.
1
Д/м Телне өйрәнүгә кызыксыну уяту; үзеңнең сөйләмеңне камилләштерүгә омтылу. Хезмәтенә карап, геройга бәя бирә белү.
30 “Бакчада” темасын йомгаклау 1 Д/м Сөйләм күнекмәләрен формалаштыру Кабатлау дәресе 31 Кыш
( 5 сәг.)
Кыш бабай шәһәргә килә. 1
ЛКФ Сыйныфташларның җавабын тыңлый һәм үз фикереңне әйтә белү. Шәхси.
Укучының укуга карата эчке позициясе;
Татар телен өйрәнүгә кызыксыну;
Үзеңнең уңышларыңны таный белү.
Коммуникатив.
Кышкы табигатьне сурәтләү, Кшкы уеннар турында җөмләләр төзү, Чыршы бәйрәме турында әңгәмә.
Регулятив.
Эш этапларын мөстәкыйль рәвештә планлаштыра белү;
Укытучы биргән бәяне кабул итә белү.
Нәтиҗәләр буенча контроль ясый белү Кыш бабайга хат яза белү.
32 Кышкы уеннар.
1
ЛКФ Төрле ел фасылла- рындагы матурлык- ка соклана белү.. Кыш билгеләрен таный, әйтә,сорый белү.
33 Яңа ел бәйрәме 1 ГКК Төрле халыкларда үткәрелә торган бәйрәмнәргә карата ихтирамлы булу. Бәйрәмгә барганыңны, бәйрәмнең кайда булганын әйтә белү. Һава торышын тасвирлый белү 34 Диалоглар уку. Тауда. 1
Д/м Татар теленең матурлыгын тоярга өйрәнү. Ике репликадан торган диалог төзи белү. Сорауларга дөрес җавап бирә белү. 35 “Кыш” темасын йомгаклау 1 Д/м Сөйләм күнекмәләрен формалаштыру Кабатлау дәресе 36
37 Сәламәт бул!
(6 сәг.)
Сәламәт бул! Диалоглар уку.
Кай җирең авыртканын сорау, әйтү. 1
1 Д/м
ЛКК Көндәлек режимның сәламәтлеккә йогынтысын аңлау. Шәхси. Укучының укуга карата эчке позициясе;
Татар телен өйрәнүгә кызыксыну;
Үзеңнең уңышларыңны таный белү.
Коммуникатив.
Шәхси гигиена турында сөйли белү, табибка кайсы җирең авыртканлыкны әйтү. Сәламәт яшәү рәвеше турында сөйли белү.
Регулятив.
Эш этапларын мөстәкыйль рәвештә планлаштыра белү;
Укытучы биргән бәяне кабул итә белү.
Нәтиҗәләр буенча контроль ясый белү. Авыру кешенең хәлен сорау, аңа дару, чәй тәкъдим итә белү.
38 Кибеттә кирәк әйберне сорый белү. Нишләвең турында хәбәр итә белү. 1 ГКФ
ЛКК Шәхси гигиена темасына караган яңа сүзләрне дөрес әйтү.Аларны сорап алу.
Кибеттә кирәк әйберне сорый белү күнекмәләрен үзләштерү
39 Авыру кешенең хәлен сорау, аңа дару, чәй тәкъдим итү 1 Д/м Авыру кешенең хәлен сорау, аңа дару, чәй тәкъдим итү.
40 Шәхси гигиена предмет
лары.
1 ЛКФ Кеше организмы турында мәгълуматлы булу. Шәхси гигиена предметларын сорап ала белү.
41 “Сәламәт бул” темасын йомгаклау Д/м Сөйләм күнекмәләрен формалаштыру Кабатлау дәресе 42 Безнең гаилә
(12 сәг.) Г.Тукай“
Безнең гаилә"
шигыре.
1 Д/м Туганнарга карата игътибарлы булу, туган ягың белән горурлану. Шәхси. Укучының укуга карата эчке позициясе;
Татар телен өйрәнүгә кызыксыну;
Үзеңнең уңышларыңны таный белү.
Коммуникатив. Уку әсбаплары турында сорауларга җавап бирү.
Регулятив. Эш этапларын мөстәкыйль рәвештә планлаштыра белү;
Укытучы биргән бәяне кабул итә белү.
Нәтиҗәләр буенча контроль ясый белү. Үз гаиләң турында сөйли белү, иптәшеңнең гаиләсе турында сорый белү. 43 Гаилә әгъзаларының нишләгәнен әйтү 1 Д/м Гаиләгә карата ихтирамлы булу Гаилә әгъзаларының атамаларын әйтә белү 44 Ф. Кәрим “Яз җитә”.
1 Д/м Татар теленә карата ихтирамлы караш һәм яхшы өйрәнү теләге формалаштыру Аңлап, сәнгатьле укый белү. Ф. Кәримнең “Яз җитә” шигырен сәнгатьле уку. Яңа сүзләр белән танышу. Яз турында әңгәмә алып бару.
45 Сөйләмдә “Тәмле сүзләр”не куллану. 1 Д/м Телне өйрәнүгә кызыксыну уяту Кемгә бүләк бирүне әйтә белү.
46 Кунакта.
1 ЛКФ Милли бәйрәмнәргә, гореф-гадәтләргә карата игътибарлы була белү. Шәхси. Укучының укуга карата эчке позициясе;
Татар телен өйрәнүгә кызыксыну;
Үзеңнең уңышларыңны таный белү.
Бергә эшләгән вакытта бер нәтиҗәгә килә белү.
Коммуникатив.Табын әзерләүне планлаштыру, ашагач, рәхмәт әйтә белү.
Регулятив. Эш этапларын мөстәкыйль рәвештә планлаштыра белү;
Укытучы биргән бәяне кабул итә белү.
Башкарган эшкә дөрес бәябирү. К. Туган көнгә котлаулар өйтә белү Кунакны каршы ала белү, табынга чакыра белү. Үзеңне табын алдында тәртипле тота белү.
47 Туган көн – зур бәйрәм тексты. 1 Д/м Телне өйрәнүгә кызыксыну уяту. Туган көн турында сөйли белү. Дустыңны туган көн белән котлый белү.
48 “Туган көн” шигыре белән танышу 1 Д/м Татар теленә карата ихтирамлы караш һәм яхшы өйрәнү теләге формалаштыру “Туган көн” шигырен сәнгатьле уку. Яңа сүзләр белән танышу. 49 Нәрсә белән уйный? конструкциясе1 ЛГКФ
ЛГКК Сорауларга дөрес җавап бирә белү 50 Туган көн белән котлый, туган көнгә чакыра белү. 1 ЛКФ Татар сөйләменең
сәнгатьлелеген тою. Кибеттән ашамлыклар сатып ала белү. Кибеттә үзеңне итагатьле тота белү. 51 Туган көнгә котлау яза белү. 1 ЛКФ Туган көнгә котлау яза белү күнекмәләре үзләштерү 52 Татар халык ашлары исемнәрен кабатлау. 1 ЛГКК Татар халык ашлаы исемнәрен атый белү 53 “Безнең гаилә” темасын йомгаклау. 1
Д/м Сөйләм күнекмәләрен үстерү Кунакны каршы алу табынга чакыру. Табын алдында тәртипле тотарга өйрәнү. 54 Кибеттә (4сәг.)
Барый Рәхмәт. “Аш вакыты”. 1 Д/м Татар теленең матурлыгын тоярга өйрәнү. Шәхси. Бергә эшләгән вакытта бер нәтиҗәгә килә белү;
Үзеңнең уңышларыңны таный белү.
Коммуникатив. Ашамлыкларны сатып ала белү, бәяләрен сорау.
Регулятив.Җибәрелгән хаталарны
төзәтү өстендә эшли белү. Эчтәлеген аңлап, сәнгатьле укый белү.
55 Савыт-саба кибетендә. Диалоглар уку. 1 Д/м Татар
телен
яхшы өйрәнү
теләге
форма
лашты
ру. Савыт-сабаларның атамаларын әйтә белү. 56 Киемнәр кибетендә . 1 ЛКФ Татар теленең матурлыгын тоярга өйрәнү. Киемнәрнең исемнәрен истә калдыру һәм сөйләмдә дөрес куллана белү. 57 “Кибеттә” темасын йомгаклау. 1 Д/м 58 Шәһәрдә
(3 сәг.)
Безнең шәһәр тексты.
1 ЛКФ
ЛГКК Туган якка, истәлекле урыннарга карата сакчыл мөнәсәбәттә булу Шәхси. Бергә эшләгән вакытта бер нәтиҗәгә килә белү;
Үзеңнең уңышларыңны таный белү.
Үз фикереңне әйтә белү.
Коммуникатив. Казан шәһәре турында җөмләләр төзеп сөйли белү.
Шәһәрдә йөри торган транспорт исемнәре белән сораулар бирү.
Регулятив. Үтәгән эшнең дөреслегенә бәя бирү белү Сыйфатларны кулланып, үз яшәгән шәһәреңне сурәтли белү. 59 Мин транспорт
та барам.
1 ЛКФ Телне өйрәнүгә кызыксыну уяту; үзеңнең сөйләмеңне камилләштерүгә омтылу Нинди транспортта барганыңны әйтә белү. 60 “Татарстан шәһәрләре” темасын кабатлау.
1 Д/м Телне өйрәнүгә кызыксыну уяту; үзеңнең сөйләмеңне камилләштерүгә омтылу Татарстан шәһәрләре исемнәрен дөрес әйтә белү.
61 Күңелле җәй. Җәй җитә
(6 сәг.)
Диалоглар уку.
1 Д/м Татар теленең байлыгын аңлау, сөйләмне камилләштерүгә омтылу. Шәхси. Бергә эшләгән вакытта бер нәтиҗәгә килә белү;
Үзеңнең уңышларыңны таный белү.
Үз фикереңне әйтә белү.
Коммуникатив. Җәйге табигать, ял, каникуллар, Сабантуй турында сөйли белү.
Регулятив. Нәтиҗәләр буенча контроль ясый белъ. Җәй темасына караган яңа сүзләрне сөйләмдә дөрес куллана белү. Җәйге табигать турында сөйләшә белү. 62 Җәйге ял 1 Д/м 63 Габдулла Тукай. “Бала белән күбәләк”.
1 Д/м Татар теленә карата ихтирамлы караш формалаштыру Аңлап, сәнгатьле укый белү. Шигырьнең эчтәлеген сөйли белү. 64 Без Сабантуйга барабыз.
1 Д/м Телне өйрәнүгә кызыксыну уяту Рәсем аша Сабантуй бәйрәме турында сөйли белү. Яңа сүзләрне сөйләмдә дөрес куллану 65 Йомгаклау дәресе 1 Д/м Бәйрәмдә нишләгәнеңне әйтә белү Кабатлау дәресе 66 Саубул мәктәп! 1 Д/м Үтелгән темаларны кабатлау Үткәннәрне кабатлап, нәтиҗәләр ясау