Развитие креативных способностей учащихся на уроках биологии

Развитие креативных способностей учащихся на уроках биологииАннотация. В статье рассматривается описание креативного урока по системе непрерывного формирования универсальных учебных действий на уроках биологии. Представлена разработка креативного урока в соответствии соструктурой креативного урока в инновационной педагогической системе НФТМ-ТРИЗ, разработаны все блоки урока. Рассматривается решение практических и творческих задач по биологии.
Ключевые слова: творческие задания, развитие творческих способностей, формирование креативной компетентности учащегося.
Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития творческой активности учащихся. В условиях быстро меняющейся ситуации общественного развития от человека требуется максимальное проявление гибкости, критичности, толерантности, умение находить нестандартные решения возникающих проблем. Перечисленные качества в большей степени присущи творческим личностям и позволяют им не только быстро адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях, быть успешными в различных социальных общностях и экономических системах. Развитие творческих способностей начинается в детстве, а уровень их сформированности выступает гарантом успешности личности в осуществляемой деятельности, ее социальной мобильности. Это качество можно развивать во всех социально и личностно значимых видах деятельности [1]. Творческая задача – это задача, при решении которой необходимо найти новый алгоритм решения.
Творческие задачи на уроках биологии позволяют развивать креативные способности учащихся, познавательный интерес, абстрактное и логическое мышление; формируют навыки совместной работы; устанавливают межпредметные связи.
Использование творческих задач на уроках биологии значительно повышает эффективность обучения.
В статье представлен обобщающий урок по биологии в 6-м классе по теме «Природные сообщества» с использованием творческих заданий, развивающих креативные способности учащихся.
Разработка урока в 6-м классе по теме «Природные сообщества».
Цели урока:
дидактические:
повторение, обобщение, систематизация знаний;
проверка уровня усвоения темы;
развитие у учащихся интереса к предмету через решение биологических заданий и умения применять полученные знания в практической деятельности.
психологические:
формирование и дальнейшее развитие познавательных операций по планированию и прогнозированию учебной деятельности;
воспитательные:
формирование логического, системного мышления;
развитие интеллектуальных умений и мыслительных операций.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, карточки.
Ход урока
Школа должна прививать своим воспитанникам такие навыки логического мышления, которые гармонировали бы с самой природой человека.
Иоганн Генрих Песталоцци
Мотивация
На сегодняшнем уроке мы продолжим разговор о природных сообществах.
Задание 1
Вам раздаётся список животных и растений. Нужно как можно быстрее построить круговорот жизни и поставить стрелочки, в каком направлении движется ваше колесо жизни.
Задание 2
Решите головоломку. Читая каждую вторую букву, нужно восстановить пословицу о взаимоотношениях человека и природы.
ККЕТКОЕЗКЕЕМКЛЕЮКЛЕЕКЛЕЕКЕЕТК, ЕТКОЕГКОЕЗКЕЕМКЛЯКЖЕАКЛЕЕКЕЕТК. (Кто землю лелеет, того земля жалеет)
Задание 3
Живые организмы часто сожительствуют друг с другом с взаимной пользой. Вспомните понятие. Соедините карточки грибов с деревьями, под которыми они живут.
Содержательная часть
Задания на тему «Строение природного сообщества»
Задание 1
Выпишите номера, под которыми даны признаки сообщества.
1 – группа растений, животных, бактерий и грибов
2 – определенная территория
3 – длительность существования
4 – действие факторов неживой природы
5 – существует короткое время
Задание 2
Кому – куда?
Отправьте по адресу.
А) производители Б) потребители В) разлагатели1 – травянистые растения 2 – лишайники 3 – мхи 4 – хвойные деревья 5 – заяц 6 – рысь 7 – почвенные бактерии 8 – синица 9 – лось 10 – ястреб
Задание 3
Выберите примеры сообществ (биогеоценозов). Укажите номера.
хвойный лес, 2 – лужа, 3 – поле, 4 – голая скала, 5 – болото [2]
Задания на тему «Фитоценозы и их свойства»
Напишите соответствие:
Название фитоценоза Примеры растений
Еловый лес Сосновый лес Дубрава Подумайте и ответьте на вопросы
Конкурентная борьба за место под солнцем в растительном мире не меньше, чем среди животных. Любопытно, что молодые деревца тропического леса могут годами пребывать в покое, пока не появится просвет в пологе. В борьбе за свет деревца сразу же пробуждаются, и начинается их бурный рост, чтобы быстрее вырваться к свету и распустить свою крону.
Как вы думаете, это характерно только для тропического леса или такое явление можно наблюдать и в лесах умеренных широт?
Объясните: почему у деревьев, выросших в густом лесу, крона занимает только верхнюю часть ствола, а у деревьев, выросших на открытом месте, – почти весь ствол?
Растущие в открытом поле отдельно стоящие деревья редко валятся ветром, а в густом лесу поваленное ветром дерево можно встретить довольно часто, хотя в лесу ветер бывает слабее, чем в открытом поле. Чем это объясняется?
Кому доводилось быть ранней весной в лесу, тот не мог не обратить внимания на яркие жёлтые, розовые и лиловые цветки многих растений.
Как вы думаете, чем можно объяснить тот факт, что в широколиственном лесу большинство травянистых растений цветёт до полного распускания листьев на деревьях?
Учащиеся изучали уголок леса, где возвышались стройные берёзы и раскидистые осины. А между ними только начинали свой рост молодые ели. Беседуя с лесником, ребята узнали, что пройдут года, и на том месте, где сейчас растут берёзы и осины, широко раскинется еловый лес. На чём основано такое предположение? [3]
Психологическая разгрузка
Упражнения для снятия общей усталости
Заложите руки за голову и, откинувшись на стуле, потянитесь, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов. Шея не будет болеть от напряжения.
Поднимите руки до уровня груди, соедините ладони и кончики пальцев, покачайте сомкнутые ладони вперед и назад. Так отдыхают усталые руки.
Крепко обопритесь руками о сиденье стула. Выпрямив ноги, поднимитесь над стулом. Так отдыхают плечи.
Точечный массаж головы и шеи
1. Массируем область лба 2, 3, 4-м пальцами.
2. Массируем заднюю поверхность шеи.
Физическая зарядка для глаз
Зажмуриваем и широко открываем глаза 5–6 раз подряд с интервалом в 30 секунд.
Смотрим вверх – вниз, вправо – влево, не поворачивая головы.
Вращаем глазами по кругу, вниз, вправо, вверх, влево.
Быстро моргаем 1–2 минуты.
Массажируем веки круговыми движениями.
Головоломки. Биологический ребус
Головоломка « Растительное сообщество»
1 И 2 3 4 5 6 Другое название растительного сообщества.
Экологическая группа растений, к которой относятся травянистые растения смешанного леса.
Тип взаимоотношений между организмами, при которых один из них живёт за счёт другого, организма – хозяина.
Вид растений, который сильнее всего влияет на другие виды фитоценоза и определяет и определяет для них условия жизни.
Организмы, растущие в пятом ярусе смешанного леса, тело которых состоит из водоросли и гриба.
Взаимовыгодное сожительство двух организмов.
Интеллектуальная разминка
ПЧЕЛЫ И КЛЕВЕР
Естественные опылители клевера – шмели. Но зачастую шмелей нет в районе засева клевера. Есть же пчелы. Но домашняя пчела не летит на клевер, потому что ее коротким хоботком сложно достать нектар. К тому же вокруг есть другие цветы, с которыми у пчел нет таких трудностей. Как быть, ведь клевер нужно опылять?
Противоречие: Пчела должна брать нектар (соприкасаться с цветком) с клевера и не должна брать нектар (соприкасаться с цветком), так как ее хоботок для этого не приспособлен.
Пчела сама летит брать с клевера нектар. Используйте посредник, привлекающий пчелу к клеверу.
Пчел кормят сахарным сиропом, настоянным на цветках клевера. Пчела начинает летать на клевер и пытается достать нектар, попутно производя опыление цветков клевера.
ВЫРУБИ ЁЛКУ!
Проблема, где достать ёлку к Новому году, актуальна не только у нас. И, к сожалению, некоторые достают ёлку, просто вырубая ее в лесу у шоссе. Убытки огромны. Что делать? Не сторожить же огромные массивы леса?
Человек сам не хочет (не может) вырубить ёлку. Необходимо нарушить вредное действие – вырубку ёлок. Используйте другие каналы воздействия на человека, применив посредник – неприятный запах.
В Германии решили проблему так: деревья у шоссе опрыскивают специальным препаратом, запах которого отвратителен. Правда, в холодную погоду он не ощутим. А вот в закрытом и теплом человеческом жилище встречать Новый год придется в противогазе... [4]
Содержательная часть
Задания на тему «Влияние деятельности человека на фитоценозы»
Прием «Кластер»
Учащиеся работают в группах.
Учащимся предлагается создать кластер на тему «Влияние деятельности человека на фитоценозы»
Последовательность действий:
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: 1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции. 2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. 3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. [5]
КИП
В мультимедиа-учебнике по биологии «Лаборатория» 2004 г. решите задания по теме «Экосистемы»
Домашняя работа
При помощи практической работы определить насколько полезны дождевые черви для растений?
Дождевых червей нужно искать и собирать ранним утром.
Порядок действий
Снимите с бутылок этикетки и срежьте горлышки бутылок. Получатся два высоких прозрачных цилиндра. Острым гвоздём сделайте 3 дырочки на дне каждой бутылки и поставьте бутылки на блюдца.
Насыпьте один слой грунта в первый цилиндр и сверху насыпьте слой крахмала. Такими слоями грунта и крахмала заполните цилиндр на две трети его высоты. Затем посадите в эту смесь филодендрон и засыпьте корни грунтом. Обозначьте этот цилиндр этикеткой «А».
Повторите шаг 2 для второго цилиндра, но на последнем этапе в грунт поместите 4 или 5 дождевых червей. Обозначьте этот цилиндр этикеткой «Б».
Заверните цилиндры в чёрную бумагу и поставьте растения в тёплое светлое место, постоянно поливая его.
Через несколько недель сравните грунт.
Оформите результат [6].
Блок (резюме)
Приём рефлексии
«Пятерочка»
Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец – мне было трудно (не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
«Когда благородный муж учит и воспитывает, он ведет, но не тянет за собой, побуждает, но не заставляет, указывает путь, но позволяет ученику идти самому. Поскольку он ведет, а не тянет, он пребывает в согласии с учеником. Поскольку он побуждает, а не заставляет, учеба дается ученикам легко. Поскольку он лишь только открывает путь, он предоставляет ученику возможность размышлять».
Так сказал ещё две с половиной тысячи лет назад великий китайский мудрец Конфуций (около 551–479 лет до н.э.).
Но его позиция как никогда актуальна и в современном быстро меняющемся мире образования.
Ссылки на источники
Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. – ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm.
Балабанова В. В., Максименцева Т. А. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. – Волгоград: Учитель, 2003. – 154 с.
Бодрова Н. Ф. Биология. 6 класс. Растения. Бактерии, Грибы. Лишайники. методическое пособие для учителя. – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2011. – 192 с.
Бюллетень «Экспресс-сервис». – 1994. – № 5. – С. 3.
Вуджик Т. Как создать идею. – СПб., 1997. – С. 69.
Веккионе Г. Занимательные опыты. 100 интересных экспериментов, которые помогут понять законы окружающего мира: физика, химия, биология, астрономия: пер. с англ. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 287, [1] с.: ил.