Рабочая программа учебного предмета «История» реализующая ФГОС ООО (5 класс)

Управление образования Верховажского муниципального района
МБОУ «Морозовская средняя школа»
Рассмотрено на педсовете школыУтверждаю Протокол №1Директор школы от «31» августа 2016 года (Соломатова Е.М.) Приказ № 90 от 01.09.2016
Рабочая программа учебного предмета
«История» реализующая ФГОС ООО
5 класс
2016-2017 учебный год
Программу разработала – Дрюма Светлана Александровна
Морозово, 2016 год
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
5-7 классы
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации".
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
.Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 года №1644 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
Приказа Минобрнауки России от 31марта 2014 года № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016/17 учебный год».
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Приказа Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 № 03296);
Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03).
Устава МБОУ «Морозовская школа»;
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Морозовская школа» на 2015-2020 г.г., Приказ № 128 от 05 ноября 2015 года.
Рабочая п рограмма ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
История 5 Вигасин А.А., Годер Г.И., Шевченко Н.И. Всеобщая история. 5 – 9 классы.- М.: Просвещение, 2014г. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 кл.- М.: Просвещение, 2014г.
- Электронное приложение к учебникам истории
Также данная программа написана с использованием научных, научно-методических и методических рекомендаций:
Фундаментальное ядро содержания общего образования /Рос. акад. наук, Рос. акад. Образования; под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова – 4-е изд – М., Просвещение, 2011 год, 79 стр. – (Стандарты второго поколения)
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
Григорьев Д.В. программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, Б.В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам)В период чрезвычайных ситуаций, погодных условий, введение карантинных мероприятий по заболеваемости гриппом, ОРВИ и другими инфекционными заболеваниями, образовательный процесс осуществлять с использованием дистанционных технологий, «электронных дневников», социальных сетей и других форЗнание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.
Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального государственного образовательного стандарта второго поколения среднего (полного) общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.
Программа по всеобщей истории определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), определяет последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Программа обеспечивает реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывает возможности для вариативного построения курсов истории. Программа ориентирована на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей истории в основной школе.
Программа по всеобщей истории реализует три основные функции:
информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;
организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;
социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.й
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Цель изучения курса «История Древнего мира»:
освоение значимости периода древности, Античности , в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.
Общие задачи изучения предмета История Древнего мира» следующие:
формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях, Античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Общая характеристика программы курса всеобщей истории в 5—9 классахИсторическое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.
Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5—9 классов рассматривается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и. аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.
Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, над- предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:
принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических Процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
Основные ценностные ориентиры программы
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания историй в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
научиться пользоваться информацией;
научиться общаться;
научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Место предмета «Всеобщая история» в учебном планеШкольный предмет «Всеобщая история» должен ввести учащегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.
Базисный учебный план (БУП) для образовательных учреждений Российской Федерации в целом выделяет 198 ч на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе — 68 ч (из расчёта два учебных часа в неделю), и 6 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 7 классе — 34 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 8 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 9 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю).
Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5—9 классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса «Истории России с древнейших времён» с 6 по 11 класс.
В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам, курсу (1ч); повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» — 2 ч.
Результаты обучения и усвоения содержания курса всеобщей истории Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке
(в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).
Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
/. Знание хронологии, работа с хронологией:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
Работа с историческими источниками:
читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых,' изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
Описание (реконструкция):
последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
Анализ, объяснение:
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
различать причину и следствие исторических событий, явлений;
выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками:
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; ,использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и .вне школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируе-мой средствами конкретного предмета.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала. Видами контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, терминологический диктант, хронологический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам , решение исторических задач, кроссвордов и т.д.
Оценка индивидуального проекта1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
3. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.
4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
5. Критерии оценки проектной работы:
5.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.5.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
5.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
5.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
5.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Портфолио обучающегося как метод оценки
Портфолио - наиболее адекватный метод интегральной (накопительной) оценки. Портфолио (портфель достижений) сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в исторической и обществоведческой областях. .В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, входят:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений творчества,   рефлексии.   Такими   работами   (в   рамках обсуждаемых предметов) могут быть, исходя из различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:
•  выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам по истории;
2)  систематизированные материалы текущей оценки:
• отдельные листы наблюдений;
• оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;
•результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
• выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.
Показатели освоения курса
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.
Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей
способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
способность выделять главное в тексте и второстепенное;
способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
способность организовывать свою деятельность и соотносить её. с целью группы, коллектива;
способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
способность оценивать и корректировать своё поведение н социальной среде.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
Рабочая программа к учебнику : А. А. Вигасин, Г. И. Годер «История Древнего мира.5 класс» М «Просвещение» 2014;

Содержание курса.

Всеобщая история
История Древнего мираЧто изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний ВостокДревние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя ГрецияНаселение Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний РимНаселение Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Учебно-тематическое планирование.
№ п/пНаименование разделов и тем. Всего часов в том числе
уроки Часть, формируемая участниками образовательного процесса (л/р, п/р, экскурсии и т.д.) Контрольные работы
5 класс
1 Введение. 9 5 4 -
2 Первобытность. 5 4 1 -
3 Древний Восток. 14 11 2 1
4 Древняя Греция. 19 15 4 -
5 Древний Рим. 15 11 4 -
6 Повторение. 6 - 5 1
Календарно-тематическое планирование по истории древнего мира. 5 класс.
(курсив – часть, формируемая участниками образовательного процесса)
№ урока Тема урока Основное содержание Формы контроля Сроки проведения Домашнее задание
I. Введение в историческую науку. (9 часов) 1 Вводный урок. Что изучает история. Опрос стр. 6-7
2 Счет лет в истории. Как в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени. Решение задач стр. 29-30, записи
3 Счет лет в истории. Решение исторических задач. Практикум. Практикум, стр.31
4 Историческая карта. Знакомство с исторической картой. Легенда карты. Изучение карт Древнего мира. Опрос Легенда, условные обозначения
5 Историческая карта Знакомство с историческим атласом и контурной картой, правила заполнения контурной карты. Практикум. Знакомство с истор. картами, атласами, кант. картами
6 Исторические источники Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Опрос Роль археолог. Раскопок в изучении ист. Др. мира
7 Исторические источники Работа с историческими источниками древности. Практикум. П.1 истор. источники древности
8 Вспомогательные исторические науки. Понятие и виды вспомогательных исторических дисциплин. Палеография. Хронология. Метрология. Нумизматика. Генеалогия. Ономастика. Эпиграфика. Дипломатика. Опрос Словарь терминов, записи
9 Вспомогательные исторические науки. Работа с древними текстами, мерами веса и длины, древними денежными знаками, древними именами. Практикум. тетрадь
II. Первобытность. (5 часов) 10 Условия жизни и занятия первобытных людей. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнём. Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине. Опрос П.2 анализ документов
11 Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Опрос П.3, проверь себя
12 Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя. Управление племенем. Зарождение культа. Творческие задания П. 4, анализ документа, проверь себя
13 Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга, плуга. Начало обработки металлов. От родовой общины – к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города. Опрос П.5, проверь себя
14 Исторический рассказ. Памятка по составлению исторического рассказа. Составление исторического рассказа. Практикум. Индивидуальные задания
III. Древний Восток. (14 часов) 15. Условия жизни и занятия населения Древнего Египта. Страна Египет. Местоположение. Разливы Нила и природные условия. Земледелие. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги. Опрос П.6, п.7, проверь себя, карта
16 Жизнь египетского вельможи и военные походы фараонов. О чем могут рассказать гробницы вельможи. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельмож. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Появление наёмного войска. Опрос П.8, проверь себя, карта
17 Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых». Фараон – сын Солнца. «Книга мертвых». Опрос П.10, подумай, проверь себя
18 Культура Древнего Египта. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Искусство древнеегипетской скульптуры. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифы. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы. Школа подготовки писцов и жрецов. Изобретения инструментов отсчета времени. Творческие задания П.11, илл., проверь себя, индивидуальные задания
19 Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа, ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров. Боги шумеров. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания. Мифы и сказания с глиняных табличек. Опрос Карта, п.13, анализ документа, проверь себя
20 Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон. Власть царя Хаммурапи. Представление о законах Хаммурапи как законов богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках. Опрос П.14, анализ документа
21 Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах. Опрос П.15, карта, проверь себя
22 Древнееврейское царство. Ветхий Завет. Рассление древнееврейских племен. Организация жизни древнееврейских общин. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Соломоне, Давиде. Правление Соломона. Иерусалим. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях. Опрос П.16, 17, анализ документов
23 Исторический театр на основе библейских сказаний. Миф о первых людях. Миф о Всемирном потопе. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта. Бог даёт законы. Урок инсценировки исторических сюжетов. Индивидуальные задания
24 Ассирийская держава. Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы. Опрос П.18,карта, анализ документа, проверь себя
25 Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий. Образование Персидской державы. Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя. Опрос П.19, карта, документы
26 Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Опрос П.20, 21 карта, илл., анализ документа
27 Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Опрос П. 22, 23, проверь себя, анализ доркумента28 Малая олимпиада по истории Древнего Востока. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. Повторение. Индивидуальные задания
IV. Древняя Греция. (19 часов) 29 Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических открытий и находок. Кносский дворец. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла. Опрос П.24, карта, мифы
30 Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. Архитектура. Каменные львиные ворота. Облик города-крепости. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия. Опрос П.25, карта, мифы
31 Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Мораль поэм. Творческие задания П.26, 27 документы, инд. задания
32 Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Древнегреческие мифы. Творческие задания П.28, документы, инд. задания, проверь себя
33 Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики. Знать и демос в Афинском полисе Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. Опрос П.29, документы, индивидуальные задания, проверь себя
34 Полисы Древней Греции. Зарождение демократии в Афинах. Реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевания спартанцев. Илоты. Спарта – военный лагерь. Образ жизни спартанцев. Спартанское воспитание. Опрос П.30
35 Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада. Опрос П.32, карта, проверь себя
36 Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр. Опрос П.33, Е. Озерецкая «Олимпийские игры»
37 Греко-персидские войны. Над греками нависла угроза порабощения. Марафонская битва. Подготовка эллинов к новой войне. Вторжение персов в Элладу. Бой в Фермопильском ущелье. Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Битва при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата». Опрос П.34,35 карта
38 В гаванях Афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирей. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Опрос П. 36, проверь себя
39 В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт п.38афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его скульптуры. Творческие задания П.37, илл.
40 Культура и образование в Афинах. Воспитание детей рабами-педагогами. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые. Обучение красноречию. Возникновение театра. Устройство. Актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений. Опрос П.38,39
41 Историческая мастерская по культуре Древней Греции. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Педагогическая мастерская. Индивидуальные задания
42 Афинская демократия при Перикле. Сущность Афинской демократии в V в. До н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания. Совет пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла. Опрос П.40, документ, проверь себя
43 Македонские завоевания. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинистической культуры. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Приход к власти Александра. Поход македонцев и греков в Азию. Победа у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском. Опрос П.41, карта, проверь себя
44 Работа с контурными картами. Походы, битвы и завоевания Александра Македонского. Практикум. 45 Эллинистические государства Востока. Распад державы Александра Македонского после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Опрос П.42, карта, проверь себя
46 Историческое эссе. Памятка для написания исторического эссе. Понятие исторического эссе. Особенности написания исторического эссе. Подборка тем. Практикум. Записи в тетради
47 Экскурсия в виртуальный музей по Древней Греции. Повторение основных понятий, событий, дат Древней Греции при помощи мультимедийных ресурсов и Интернет. Повторение. Записи, вопросы
V. Древний Рим. (15 часов) 48 Исторический проект. Понятие исторического проекта. Особенности и план написания исторического проекта. Подборка тем. Практикум. Индивидуальные задания
49 Древнейший Рим. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Управление ранним Римом. Опрос П.44, карта, документ, подумай
50 Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. Опрос П.45, карта, проверь себя
51 Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Устройство Римской республики. Отмена долгового рабства. Выборы консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Одежда римлян. Гадания в Риме. Опрос П. 46, схема
52 Римские завоевания. Карфаген. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Поход Ганнибала в Италию. Битва при Каннах. Окончание войны. Установление господства Рима во всем Средиземноморье. Поражение Македонии. Разгром Сирии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Средиземноморье – провинция Рима. Опрос П. 47, 48 карта, анализ документа
53 Работа с контурными картами. Определение территории Рима на контурной карте, присоединение территорий, военные походы, завоевания. Практикум. 54 Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака. Источники рабства в Древнем Риме. Политика Рима в провинциях. Наместники. Гладиаторские игры. Амфитеатры. Спартак. Первая победа над римскими войсками. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших. Обеспокоенность римского Сената небывалым размахом восстания. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. Опрос П.49, илл., проверь себя
55 Земельный закон братьев Гракхов. Заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищавшее население. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия. Гибель Тиберия. Гай Гракх продолжает дело брата. Гибель Гая. Опрос П.50, документ, сообщение
56 Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс, Помпей и Цезарь. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в Сенате. Опрос П.52, карта, проверь себя
57 Установление империи: территория и управление. Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа Октовиана. Единовластие Октавиана Августа. Превращение Рима в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона. Поэма Вергилия «Энеида». Установление мира с Парфией. Разгром римских войск в Германии. Как жили германцы. Предки славянских народов. Опрос П.53, документ, проверь себя
58 Исторические личности на примере императора Нерона. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание армии и гибель Нерона. Педагогическая мастерская. Индивидуальные задания
59 Возникновение и распространение христианства. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане. Преследования римскими властями христиан. Опрос П.56
60 Виртуальная экскурсия в Древний Рим в эпоху расцвета империи. Отказ от использования рабов в сельском хозяйстве. Правление Траяна. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи. Виртуальная экскурсия. вопросы
61 Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Опрос П.57,проверь себя, илл.
62 Падение Западной Римской империи. Рим и варвары. Правление Константина. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Перенесение столицы на Восток. Разделение Рима на два самостоятельных государства. Борьба полководца Стилихона с готами. Гибель Стилихона. Взятие Рима готами. Падение Западной Римской империи. Свержение Ромула Августула. Конец эпохи античности. Опрос П.59, карта, проверь себя
VI. Повторение. (6 часов) 63 Семь чудес света. Египетские пирамиды. «Висячие сады» в Вавилоне. Храм богини Артемиды в Эфесе. Статуя Зевса в Олимпии. Галикарнасский мавзолей. Колосс Родосский. Фаросский маяк. Виртуальная экскурсия. ворпросы64-65 Защита исторических проектов по Древнему миру. Выступления учащихся с темами проектов. Повторение. Индивидуальные задания
66 Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру. Опрос Вопросы, тесты
67 Малая олимпиада по предмету. Достижения народов Древнего мира. Повторение. 68 Экскурсия в краеведческий музей. Подготовка сознания учащихся к изучению истории своей страны и своего края в 6-м классе. Знакомство с историей своего края, бытом людей, знаменитостями и героями через экспозиции краеведческого музея. Экскурсия. 69-70 Резерв
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса:
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Описание учебно- методического , материально- технического и информационного обеспечения образовательного процесса по истории
Учебник_ «История древнего мира»А.А. Вигасин , Г.И. Годер ,И.С. Свенцицкая М. «Просвещение» 2014
История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь (комплект из 2 тетрадей) Георгий Годер М. «Просвещение»2014г
УМК «Тесты по истории древнего мира 5 класс» Ю.И. Максимов , М. «Просвещение»2014
Контрольно- измерительные материалы . История древнего мира 5 класс. ФГОС Волкова К.В. , М . «Вако»2014г
Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс» А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой
Средства обучения
Мультимидийная доска
Мультимидийная система
Видеоплеер
Телевизор
Компьютер
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской Федерации).
http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации.
http://www.rsnet.ru/ — Судебная власть Российской Федерации.
http://www.iurizdat.ru/editions/ofTicial/lcrf — Собрание законодательства Российской Федерации.
http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам.
http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России
http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание
http://standart.edu.ru/ - сайт Федерального государственного образовательного стандарта
http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения
http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов. Детское образование и воспитание.
http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
http://www.fipi.ru - ФИПИ
http://school-collection.edu.ru/catalog/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов по предметам и классам– планирования, методические материалы, энциклопедия «Кругосвет»
http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
Всероссийская Олимпиада школьников http://rosolymp.ru/
http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
Официальная Россия: сервер органов государственной власти Российской Федерации http://www.gov.ru
Президент России: официальный сайт http://www.president.kremlin.ru
Президент России — гражданам школьного возраста http://www.uznay-prezidenta.ru
Государственная Дума: официальный сайт http://www.duma.gov.ru
Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация http://www.gks.ru
Права человека в России http://www.hro.org
Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России http://www.ifap.ru
Социальные и экономические права в России http://www.seprava.ru
Соционет: информационное пространство по общественным наукам http://socionet.ru
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный сайт http://ombudsman.gov.ru
Центр экономического и бизнес-образования: в помощь учителю http://www.cebe.sib.ru
Historic.Ru: Всемирная история http://www.historic.ru
Всемирная история в лицах http://rulers.narod.ru
Всемирная история: единое научно-образовательное пространство http://www.worldhist.ru
Всемирная история: сайт Д. Гришина http://www.world-history.ru
Всемирная история: учебники и книги С.А. Нефедова http://hist1.narod.ru
Вторая мировая война: каталог ресурсов http://www.1939-1945.net
Древняя Греция: история, искусство, мифология http://www.ellada.spb.ru
История Древнего мира: электронное приложение к учебнику для 5-го класса http://www.ancienthistory.spb.ru
История Древнего Рима http://www.ancientrome.ru
ХРОНОС — Всемирная история в Интернете http://www.hrono.r
Приложения к программе
Контрольно- измерительные материалы. История древнего мира 5 класс. ФГОС Волкова К.В. , М . «Вако»2014г
УМК «Тесты по истории древнего мира 5 класс» Ю.И. Максимов , М. «Просвещение»2014
Темы проектов по истории
«Повседневная жизнь в Древнем мире».
«Жилище Древнего Востока»
«Одежда Древнего Востока»
«Законы Драконта»
«И ты, Брут!»
«Мифы народов древнего мира»
«Мудрость Востока и Запада»
«По следам героев Древней Греции»
«Научные достижения древнего мира»
Темы творческих работ.
« Авгиевы конюшни»
«Ахиллесова пята»
«Бойтесь данайцев, дары приносящих»
«Вавилонское столпотворение.»«Взгляд Медузы»
«Высечь море»
«Геракловы столпы»
«Гордиев узел»
«Дамоклов меч»
«Колосс на глиняных ногах»
«Между Сциллой и Харибдой»
«Муки Тантала»
«Нить Ариадны»
«Перейти Рубикон»
«Пиррова победа»
«Сизифов труд»
«Соломоново решение»
«Ящик Пандоры»
Методические рекомендации
Проектная деятельность
Цель: формировать всесторонне развитую личность
Задачи: 1.познакомить обучающихся с удивительным миром древних мифов
2.воспитывать уважительное отношение к зарубежной культуре
3.пополнить словарный запас учащихся
Срок: от 2 недель до 1 года
Вид проекта: информационный, практико-ориентированный, творческий или ролевой.
Цель проекта:
1. Используя технологию создания учебной ситуации, формировать проектно-исследовательскую компетенцию ;2. Формировать навык работы с информационным пространством;
3.Расширить знания о Древнем мире;
4. Научить применять полученные знания на уроках истории и информатики, путем создания презентации.
Продукт: презентация , историческая карта, эссе , реклама , отчет , исследование , научный доклад .
Источники информации: учебник, интернет, энциклопедии, статьи
План работы над проектом:
1 этап (1-2 неделя): сбор информации по теме (с указанием источников); создание первого кадра на уроке информатики (название, автор)
2 этап(3-4 неделя): отбор и анализ информации (что надо, а что лишнее); создание второго кадра (план) на уроке информатики
3 этап(5-6 неделя): обобщение собранного материала; создание 3-4 кадра по индивидуальному плану на уроке информатики
4 этап(4 неделя): Оформление общей презентации (вставляем все источники в презентацию) на уроке информатики
Презентация
1 кадр – титульный лист (преподаватель информатики)
2 кадр – актуальность (преподаватель истории и информатики)
3 кадр – цель работы (преподаватель истории)
4-18 кадр – информация учащихся
19 кадр – список литературы и интернет-ресурсов
В процессе работы количество кадров может изменяться.
План-памятка для оценки устного ответа на уроках истории в 5-м классе.
Внимательно выслушай ответ своего одноклассника.
Обрати внимание: по той ли теме отвечает твой одноклассник?
Правильно ли отвечающий называет события, даты, названия, имена, фамилии и т.д.
Дополни или исправь ответ одноклассника, если в этом есть необходимость.
Есть ли вывод в конце выступления?
Попробуй оценить ответ.
Оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме. Речь хорошая.
Оценка «4» - в изложении материала допущены незначительные ошибки и неточности.
Оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются существенные ошибки изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся).
Оценка «2» - основное содержание материала по вопросу не раскрыто.
Контрольные работы. Раздаточный материал.
Проверочный тест по Истории Древнего Рима.
Вариант 1.
Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии?
А) Тиберий ГракхБ) КатонВ) СципионКто получал в республиканском Риме почетное прозвище «император»?
А) сенаторы
Б) полководцы
В) народные трибуны
С правлением, какого императора Римское государство стали называть империей?
А) Октавиана Августа
Б) Цезаря
В) Нерона
Римский полководец, друг Цезаря, воевавший с Октавианом Августом:
А) Антоний
Б) Помпей
В) Тарквиний
Должность управляющего римской провинцией:
А) сенатор
Б) наместник
В) император
Кто такой «диктатор»?
А) управляющий римской провинцией
Б) правитель, обладающий неограниченной властью
В) главнокомандующий римской армией
Вариант 2.
Наместником, какой провинции был Гай Юлий Цезарь?
А) Италии
Б) Галлии
В) Испании
Сенатор, друг Цезаря, возглавивший против него заговор:
А) Антоний
Б) ОктавианВ) Брут
Второй по величине город Италии, где возник заговор рабов под предводительством Спартака:
А) Коринф
Б) КапуяВ) Помпеи
Римский полководец, приемный сын Цезаря, завершивший эпоху гражданских войн:
А) Октавиан Август
Б) Антоний
В) Брут
Чего хотели заговорщики, убившие Цезаря?
А) установить империю
Б) восстановить царскую власть
В) восстановить республику
Как называлось правление в Риме с Октавиана Августа?
А) республика
Б) империя
В) тирания
2. Раздаточный материал по истории Древнего Востока
Законы царя Хаммурапи
№ 7. Если человек купит из руки сына человека (полноправный житель Вавилонского царства) или из руки раба человека без свидетелей и договора или возьмет на хранение либо серебро, либо золото, либо раба, либо рабыню, либо вола, либо овцу, либо осла, либо что бы то ни было, (то) этот человек – вор, его должно убить.№ 53. Если человек поленится укрепить плотину своего поля и (вследствие того, что) плотина не была укреплена им, в его плотине произойдет прорыв, а водой будет затоплена возделанная земля ( общины, то) человек, в плотине которого произошел прорыв, должен возместить хлеб, который он погубил.
№ 59. Если человек срубит в саду человека дерево без (ведома) хозяина сада, (то) он должен отвесить ½ мины (мера веса и денежного счета – около 0,5 кг) серебра.
№ 229. Если строитель построит человеку дом и сделает свою работу непрочно, так что построенный дом обвалится и причинит смерть хозяину дому, (то) этого строителя должно убить.
№ 274. Если человек нанимает какого-либо ремесленника, (то) плату… 5 ше (0,05 г) серебра, плату землекопа, портного, камнереза, кузнеца, столяра, кожевника, плотника, строителя, (в) день (он должен) давать.№ 48. Если человек имеет на себе процентный долг, а Адад затопит его поле, или наводнение унесет (жатву), или впоследствии засухи в поле не вырастет хлеб, (то) он может в этом году хлеб своему заимодавцу не возвращать и уничтожить свой документ, также и проценты за этот год он может не отдавать.
№ 205. Если раб человека ударит (по) щеке кого-либо из людей, то должно отрезать ему ухо.
№ 26. Если редум или баирум (категории воинов), которому приказано выступить в царский поход, не пойдет, или, наняв наемника, пошлет его в замену себя, (то) этого редума или баирума должно убить; нанятый им может забрать его дом.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. – М., 1987. – с. 59-63.
Культ животных.
65. …В Египте много зверей. Но все животные, которые там есть, как домашние, так и дикие, считаются священными… Для ухода за животными каждой породы назначены из египтян особые служители – мужчины и женщины. Если кто-нибудь умышленно убьет какое-нибудь из этих животных, того карают смертью; если же – неумышленно, то платит пеню, установленную жрецами. А кто убьет ибиса или ястреба, должен в любом случае умереть.
66. …Если в доме околеет кошка, то все обитатели дома сбривают себе только брови. Если же околевает собака, то все стригут себе волосы на теле и на голове.
67. …Трупы кошек отвозят в город Бубастис, бальзамируют и погребают там в священных покоях. Собак же хоронят каждый в своем городе в священных гробницах…
69. …Так вот в иных областях Египта крокодилы считаются священными, а в других нет. Жители Фив почитают крокодилов священными. Там содержат по одному ручному крокодилу. В уши крокодилу вставляют серьги из стекла с золотом, а на передние лапы надевают кольца.
Бальзамирование покойников.
86. Ремеслом бальзамирования в Египте занимаются особые мастера. Сначала они извлекают у покойника через ноздри железным крючком мозг. Затем очищают всю брюшную полость от внутренностей. Очищенную брюшную полость прочищают пальмовым вином и растертыми благовониями. Затем наполняют ее ароматической смолой и растениями и снова зашивают. После этого тело оставляют на 70 дней. После истечения этого срока, обмыв тело его обвивают повязкой из разрезанного полотна и намазывают камедью (ее употребляли вместо клея). После этого родственники берут тело назад, изготовляют деревянный саркофаг в виде человеческой фигуры и помещают туда покойника. Саркофаг хранят в семейной усыпальнице, где ставят гроб стоймя к стене.
«…Одну могилу решили расчистить. Первое захоронение и довольно богатое. Оно оказалось женским. В изголовье стояла берестяная коробочка с украшениями – гривной, височными подвесками, бусами. Такие коробочки с дарами археологи называют жертвенными комплексами. Чаще всего это небольшие берестяные туески, плотно закрытые крышкой. В них укладывались головные уборы, нитки бус, височные подвески, шейные гривны, браслеты, застежки, а также ножи и шилья. Иногда в могиле находилось два и даже три жертвенные комплекса. При этом число вещей превышало двадцати экземпляров. Мужские могилы были значительно беднее. В них найдены железные ножи, наконечники стрел и копий, колчанные крючки, мечи, части конской упряжки, удила, каменные точила и тому подобное…»
Голдина Р. Д. Силуэты растаявших времен. – Ижевск, 1996. – С. 131, 134.
3.Проверочный тест по походам Александра Македонского.
Ответьте на вопросы теста.
Кто сплотил греческие города для борьбы с Македонией?
А) Демосфен
Б) Перикл
В) Солон
Куда совершил последний поход Александр Македонский?
А) в Египет
Б) в Среднюю Азию
В) в Индию
Город Финикии, оказавший сопротивление Александру Македонскому:
А) Александрия
Б) Тир
В) Пергам
Почему Александр смог разбить армию персов?
А) его армия была сильнее
Б) армия персов состояла из наемников
В) знать персов воевала между собой
Почему Александр Македонский решил взять город Тир?
А) в этом городе жил Герострат
Б) в этом городе жила возлюбленная Александра Великого
В) Александр хотел обеспечить тылы перед походом в Египет
Ответьте на вопросы теста.
Кто сплотил греческие города для борьбы с Македонией?
А) Демосфен
Б) Перикл
В) Солон
Куда совершил последний поход Александр Македонский?
А) в Египет
Б) в Среднюю Азию
В) в Индию
Город Финикии, оказавший сопротивление Александру Македонскому:
А) Александрия
Б) Тир
В) Пергам
Почему Александр смог разбить армию персов?
А) его армия была сильнее
Б) армия персов состояла из наемников
В) знать персов воевала между собой
Почему Александр Македонский решил взять город Тир?
А) в этом городе жил Герострат
Б) в этом городе жила возлюбленная Александра Великого
В) Александр хотел обеспечить тылы перед походом в Египет
Ответьте на вопросы задачи. Все решения задачи пропишите.
Назовите, когда и где состоялась первая битва при захвате Греции Македонией?
В каком году завершился поход Александра Македонского на восток?
Какое из данных событий было раньше?
Сколько лет прошло с начала похода Александра в Персию и до нашей эры?
4. Планы ответов по первобытному обществу.
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Чем первобытный человек отличался от животных и современного человека?».
Для этого вспомни:
От кого произошел человек?
Как выглядели его походка, руки, глаза, лоб?
Чем было покрыто его тело?
Как выглядит современный человек?
Сравни условия жизни древнего и современного человека.
Сравни занятия, орудия труда.
Сделай вывод.
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему появилось неравенство?».
Для этого вспомни:
Какой металл первым начал использовать человек?
Какое это имело значение?
Почему на смену родовой общине пришла соседская?
Сделай вывод.
5. Задания для работы в группах по Древней Индии.
Карточка – задание для группы № 1. брахманы
А) Прочитайте учебник п. 2 и 3, № 21, с. 98 – 100
Б) «Законы Ману»
Обучение, изучение Веды, жертвоприношение для себя и жертвоприношение для других, раздачу и получение милостыни он (Брахма) установил для брахманов.
Все, что существует в мире, - это собственность брахманов; вследствие превосходства рождения именно брахман имеет право на все это.
Брахман – ученый или неученый – великое божество, равно как великое божество и огонь, и использованный (при жертвоприношении) и неиспользованный.
В) Выберите информацию, которая требуется для заполнения таблицы.
Карточка – задание для группы № 2. кшатрии
А) Прочитайте учебник п. 4, № 21, с. 100 – 101
Б) «Законы Ману»
Охрану подданных, раздачу (милостыни), жертвоприношение, изучение (Веды) и неприверженность к мирским утехам он (Брахма) указал для кшатрия.Для кшатрия предписано (ношение) меча и стрелы, для вайшья (рядовые общинники, земледельцы) – торговля.
Кшатрий, взимающий в крайних обстоятельствах даже четвертую часть (урожая), со всей энергией охраняющий подданных, освобождается от греха.
В) Выберите информацию, которая требуется для заполнения таблицы.
Карточка – задание для группы № 3. вайшья
А) Прочитайте учебник п. 4, № 21, с. 100 – 101
Б) «Законы Ману»
Пастьбу скота, а также, раздачу (милостыни), жертвоприношение, изучение (Веды), торговлю, ростовщичество и земледелие для вайшьев.Вайшью, получившему посвящение, вступившему в брак, надо всегда быть занятым хозяйственной деятельностью и особенно разведением скота.
Ему надо быть знатоком посева семян, хорошего и дурного (качества) земли, ему следует знать полностью использование мер и весов.
В) Выберите информацию, которая требуется для заполнения таблицы.
Карточка – задание для группы № 4. шудры
А) Прочитайте учебник п. 4 и 5, № 21, с. 100 – 101
Б) «Законы Ману»
Но только одно занятие Владыка указал для шудры – служение этим варнам со смирением.
Шудра, даже отпущенный (раб) хозяином, не освобождается от обязанности услужения; ведь оно врожденно для него, поэтому кто может освободить его от этого?
Шудра не должен накапливать богатств, даже имея возможность (сделать это), так как шудра, приобретая богатство, притесняет брахманов.
Убив кошку, голубую сойку, лягушку, собаку, крокодила, сову или ворону, надо исполнять покаяние, (полагающееся) за убийство шудры.Местожительство чандалов и швапачей (неприкасаемых) – (должно быть) вне селения, утварь, использованная ими, должна выбрасываться (другими), имуществом их (должны быть) собаки и ослы.
Одеждами – одеяние мертвых, пища (должна им даваться) в разбитой посуде, украшение (их должно быть) из железа, и они должны постоянно кочевать.
Днем они, отмеченные по приказу царя знаками, могут входить (туда) для исполнения работ и пусть уносят трупы людей, не имеющих родственников: таков порядок.
В) Выберите информацию, которая требуется для заполнения таблицы.
6. Задания по культуре и достижениям древних египтян.
Карточка-задание для группы № 1.
Архитектура
Подготовьте небольшой рассказ по теме «Как строились пирамиды и храмы в Древнем Египте».
Учебник: параграф 11, п. 1, 2.
Карточка-задание для группы № 2.
Скульптура, живопись
Подготовьте небольшой рассказ по теме «Какие правила должны были соблюдать египетские художники и скульпторы, изображавшие богов, фараонов, вельмож».
Учебник: параграф 11, п. 4. Стр. 59 Надпись на гробнице вельможи.
Карточка-задание для группы № 3.
Медицина
Внимательно изучите фрагменты исторического документа. Подготовьте небольшой рассказ по теме: «Какие достижения в области медицины существовали у древних египтян».
О достижении древних египтян в области медицины мы знаем благодаря сохранившимся древнеегипетским медицинским трактатам. Например, до нас дошел медицинский папирус Эберса 20,5 м длины. Он содержит до 900 лечебных рекомендаций против различных недугов. Благодаря бальзамированию трупов египтяне могли хорошо изучить строение человеческого организма, процесс кровообращения. В результате появились первые знания в области анатомии. Египетские врачи считались лучшими в тогдашнем мире. При лечении употреблялись настои трав, порошки, касторовое масло, различные соли, что свидетельствует о развитии фармакологии.
Из предписания врачу относительно перелома черепа
Без повреждения мягких тканей головы
(из папируса Смита)
Если ты осматриваешь человека с переломом черепа под кожей его головы и нет ничего на ней, то ты ощупай его рану. Ты найдешь выступающую опухоль на наружной стороне перелома, что в его голове, а глаз его скошенным из-за этого на той стороне, которая находится под травмой, и что идет (он) и волочит подошву. Ты должен определить ее как травму, нанесенную извне, причем голова сустава его плеча не отделена, а вместе с тем ногти его пальцев скрючены в середину руки, он источает кровь из своих ноздрей и страдает несгибаемостью шеи. Недуг излечим.
Вопрос к документу:
- Какие выводы можно сделать на основе этого документа?
Карточка-задание для группы № 4.
Письменность
Подготовьте небольшой рассказ по теме: « Как развивалась письменность в Древнем Египте».
Учебник: параграф 12, п. 1, 2. Стр. 61. Поучение писцов ученикам.
Карточка-задание для группы № 5.
Повседневная жизнь.
Подготовьте небольшой рассказ по теме: «Как проводили свою повседневную жизнь древние египтяне».
Отрывок из книги Д`Эрвильи “Приключение доисторического мальчика».
«…Крек рассказал все, что с ними случилось, почему они не могли во время вернуться в пещеру. Он попробовал разжалобить стариков.
- Мы надеялись раздобыть много пищи для всех, - задыхаясь, закончил мальчик свой рассказ, - и только потом я покинул пещеру. Уходя я позаботился о том, чтобы огонь не погас, а прожил бы до нашего возвращения.
- Огонь умер…- проворчал один начальник. – И пусть он будет отомщен.
Крек и Ожо растерянно озирались кругом. Дикие крики, взывавшие о мести, становились все громче и громче. Напрасно братья искали проблеска жалости на лицах старейшин и охотников. Все лица были искажены отчаянием и яростью, во всех взглядах светилась свирепая решимость.
Старейший начальник встал, подошел к детям, схватил их за руки и…»
Задание: внимательно прочитайте отрывок и попытайтесь закончить отрывок. Что же могло произойти с мальчиками?
7. Проверочный тест по истории Древнего Рима.
Вариант 1.
Когда в Риме запретили долговое рабство?
А) в эпоху республики
Б) в эпоху царей
В) в эпоху императора
Кто такие патриции?
А) потомки древнейших жителей Рима
Б) потомки племени этрусков
В) потомки греческих колонистов Италии
Кто согласно легенде, был первым царем Рима?
А) Рем
Б) Ромул
В) НумиторКто служил в римских легионах в республиканскую эпоху?
А) рабы
Б) бедняки
В) земледельцы
Должностные лица, избиравшиеся в республиканском Риме каждый год:
А) сенаторы
Б) консулы
В) императоры
Вариант 2.
Какое племя жило на берегу реки Тибр, где был основан Рим?
А) галлы
Б) этруски
В) латиныВысший орган власти в республиканском Риме?
А) сенат
Б) народные трибуны
В) царь
Как назывались завоеванные Римом области?
А) «наше море»
Б) провинции
В) царство варваров
Царство, ставшее следующей жертвой Рима после Карфагена:
А) Македония
Б) Египет
В) Парфия
Кто производил набор в войска в республиканском Риме?
А) цари
Б) народные трибуны
В) консулы
Вариант 3.
Что такое «триумф»?
А) строительство триумфальной арки
Б) торжественный въезд в Рим полководца-победителя
В) торжественное богослужение в Риме
Жрицы богини огня и домашнего очага:
А) авгуры
Б) весталки
В) гаруспики
Административный орган управления в Древнем Риме:
А) сенат
Б) форум
В) Пантеон
Народные трибуны имели право произносить в сенате слово «вето». Что оно означало?
А) «приветствую»
Б) «разрешаю»
В) «запрещаю»
Войсковое соединение римской армии:
А) фаланга
Б) легион
В) преторий
Ответьте на вопросы и решите задачи.
В каком году Рим становится республикой?
Назовите дату уничтожения двух городов Коринфа и Карфагена.
Какое событие произошло раньше: установление республики в Риме или битва при Каннах, на сколько раньше? Решите задачу при помощи линии времени.
Сколько лет прошло с года основания Рима до начала нашей эры?
Сколько лет прошло с начала второй войны Рима с Карфагеном до твоего дня рождения?
Ответьте на вопросы и решите задачи.
В каком году Рим становится республикой?
Назовите дату уничтожения двух городов Коринфа и Карфагена.
Какое событие произошло раньше: установление республики в Риме или битва при Каннах, на сколько раньше? Решите задачу при помощи линии времени.
Сколько лет прошло с года основания Рима до начала нашей эры?
Сколько лет прошло с начала второй войны Рима с Карфагеном до твоего дня рождения?
8. Раздаточный материал по истории Древнего Египта.
Дидор Сицилийский. Историческая библиотека.
Дидор (жил в 1 в. до н. э.) – греческий историк, родился в городе Агирии на острове Сицилия, в течение тридцати лет работал над сочинением «Историческая библиотека» в сорока книгах (до нас дошло 14(. В первых книгах описана история Египта, Вавилона, Ассирии.30. Египет простирается в основном (с севера) на юг и, кажется, не в малой степени превосходной природной укрепленностью и красотой страны. С запада он защищен полной диких зверей Ливийской пустыней, простирающейся на большое расстояние… Из частей же страны, обращенных к востоку, они защищены рекой, другие окружены пустыней и болотистыми местами, называемые безднами.
31. … Четвертая сторона омывается Египетским (Средиземным) морем, почти не имеющим пристани.
Итак, Египет укреплен со всех сторон самой природой… Очертания его продолговатые; он имеет прибрежную полосу в две тысячи стадий (стадий – 184,97м), а в глубь материка простирается почти на шесть тысяч стадий.
32. … Вступив в Египет, Нил имеет ширину десять или менее стадий и течет не по прямому направлению, а образуя всяческие извивы… ибо с каждой стороны реки находятся горы, тянущиеся вдоль берега на большое расстояние… Нил, разделяясь в нижней части Египта на много частей образует называемую так по очертанию Дельту. Стороны её образуют крайние из рукавов реки, основанием же служит море, принимающее течение реки. Нил вливается в море семью устьями…
34. Дельта очертаниями похожа на Сицилию. Этот остров разделяется многими каналами, сделанными людьми. Ибо, состоя из речных отложений и будучи орошаем, он производит многие и разнообразные плоды, так как ежегодно разливаясь, река наносит свежий ил… Нил течет тихо и увлекает с собой много различной земли, поэтому по низким местам образуются тонкие места и природные болота… Скот же во время разлива прокармливается в селениях и деревнях заранее приготовленным для него кормом. Для предотвращения бед в Мемфисе учреждено царями наблюдение за Нилом.
36. Тем, кто видит наводнения Нила, оно кажется удивительным. Ибо в то время, как все другие реки начинают убывать во время летнего солнцестояния, а в последующее время лета еще более мелеют, только он один тогда начинает подниматься, день за днем увеличивается настолько, что под конец затопляет почти весь Египет. И так как страна имеет равнинный характер и города, и деревни лежат на искусственных насыпях, то этот вид напоминает Кикладские острова.
Задание № 1. Найдите ошибки в тексте. (Не менее пяти ошибок)
Молодой фараон Тутмос Ш, вскочив на коня, поскакал осматривать строительство своей пирамиды. Его приближенные ехали на верблюдах. Ярко блестели стальные мечи греков – наемных телохранителей фараона.
Руководитель строительства Птахотеп рассказал царю о ходе работ и пожаловался, что не хватает рабов для обжига кирпичей, - иначе стройка шла бы гораздо быстрее. Фараон сказал, что скоро он отправится воевать с ассирийцами и приведет много новых рабов. Тогда стройка быстро закончится и гробница Тутмоса превзойдет высотой гробницы его великих предков.
Задание № 2. Ответьте на следующий вопрос:
- Почему говорят, что военные походы фараонов и огромное количество рабов в стане постепенно приводили к ослаблению Египетского царства?
Задание № 1. Найдите ошибки в тексте. (Не менее пяти ошибок)
Молодой фараон Тутмос Ш, вскочив на коня, поскакал осматривать строительство своей пирамиды. Его приближенные ехали на верблюдах. Ярко блестели стальные мечи греков – наемных телохранителей фараона.
Руководитель строительства Птахотеп рассказал царю о ходе работ и пожаловался, что не хватает рабов для обжига кирпичей, - иначе стройка шла бы гораздо быстрее. Фараон сказал, что скоро он отправится воевать с ассирийцами и приведет много новых рабов. Тогда стройка быстро закончится и гробница Тутмоса превзойдет высотой гробницы его великих предков.
Задание № 2. Ответьте на следующий вопрос:
- Почему говорят, что военные походы фараонов и огромное количество рабов в стане постепенно приводили к ослаблению Египетского царства?
Книга мертвых
(вера в загробную жизнь)
«Слава тебе, бог великий, владыка обогодной правды. Я пришел к тебе, господин мой. Ты привел меня, чтобы созерцать твою красоту. Я знаю тебя, я знаю имя твое, я знаю имена 42 богов, находящихся с тобою в чертоге обоюдной правды, которые живут, подстерегая злых и питаясь их кровью в день отчета перед лицом Благого. Вот я пришел к тебе, владыка правды; я принес правду, я отогнал ложь. Я не творил неправедного относительно людей, я не убивал… Я не делал зла. Не делал я того, что для богов мерзость… Не уменьшал хлебов в храмах, не убавлял пищи богов. Я не уменьшал меры зерна, не убавлял меры длины, не нарушал меры полей… Я чист, я чист, я чист, я чист…»
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. – М., 1987. – С. 47.
Кого в Древнем Египте считали добрым и хорошим человеком?
Где человек произносил подобную клятву?
Для чего нужна была эта клятва?
9. Задачи к уроку «Счет лет в истории».
Задача 1.
Одно из первобытных племен не оставило археологических памятников. Но известно, что в языке племени были слова, обозначавшие «кремень», «копье», «корзина», «лодка», «весло», «огонь», «шалаш». Можно ли на этом основании сделать выводы о быте и умениях племени? Докажите свою мысль.
Задача 2.
Известно, что древние люди первоначально пользовались ручным рубилом без рукоятки, а затем научились прикреплять рубило к деревянной рукоятке. Впоследствии люди изобрели плот. Как появление топора с рукояткой подготовило изобретение плота?
Задача 3.
Какие находки нужно найти археологу, чтобы с уверенностью сказать, что здесь жили древнейшие люди.
Задача 4.
до недавнего времени коренные жители Австралии были отсталыми в хозяйственном и культурном отношении людьми. Они не умели читать, писать, не знали металлов. Вместе с тем австралийцы прекрасно разбирались в природе: они различали более двухсот видов пригодных в пищу диких растений, около ста видов съедобных улиток и более двадцати видов съедобных рыб. Чем объяснить, что большинство современных горожан и даже сельских жителей гораздо хуже австралийцев разбираются в окружающей природе?
10. Раздаточный материал к уроку «Финикийские мореплаватели».
Геродот о финикийцах.
(Путешествие финикийцев)
Ливия же, по-видимому, окружена морем, кроме того места, где она примыкает к Азии; это, насколько мне известно, первым доказал Нехо, царь Египта. После прекращения строительства канала из Нила в Аравийский залив царь послал финикинян на кораблях. Обратный путь он приказал им держать через Геракловы Столпы, пока не достигнут Северного моря и таким образом не возратятся в Египет. Финикиняне вышли из красного моря и затем поплыли по южному. Осенью они приставали к берегу и, в какое бы место Ливии не попадали, всюду обрабатывали землю; затем дожидались жатвы, а после сбора урожая плыли дальше. Через два года на третий финикияне обогнули Геракловы Столпы и прибыли в Египет. По их рассказам (я – то этому не верю, пусть верит, кто хочет), во время плавания вокруг Ливии солнце оказалось на правой стороне.
Так впервые было доказано, что Ливия окружена морем. Впоследствии карфагеняне утверждали, что им также удалось обогнуть Ливию…
Вопросы к документу.
- Какое открытие сделали финикийские мореплаватели?
- Как поступали иногда с местными жителями (прочитать с.72 учебника)
Финикийская письменность.
А финикияне эти, прибывшие в Элладу с Кадмом, поселились в этой земле и принесли эллинами много наук и искусств, между прочим, письменность, ранее, как я думаю, неизвестную эллинам. Первоначально у кадмейцев письмена были те же, что и у остальных финикиян. Впоследствии же вместе с изменением языка постепенно изменилась форма букв. В то время из эллинских племен соседями их были в большинстве областей ионяне. Они переняли от финикиян письменность, изменили также по-своему немного форму букв и назвали письмена финикийскими. Ионяне также издревле называют книги кожами, потому что при отсутствии папируса они писали на козьих и овечьих шкурах. Еще и поныне многие варварские народности пишут на таких шкурах.
Вопросы к документу.
- Что придумали финикийцы?
- Какое это имело значение?
11. Проверочный тест по теме «Первобытное общество».
Вариант I.
В каком первобытном коллективе главную роль играли родовые отношения?
а) в человеческом стаде б) в родовой общине в) в государстве
Какое занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?
а) охота б) скотоводство в) собирательство
Кто управлял родовой общиной в первобытном обществе?
а) цари б) жрецы в) старейшины

Первый металл, из которого древние люди научились делать орудие труда:
а) медь б) бронза в) железо
Первое домашнее животное, прирученное человеком:
а) корова б) лошадь в) собака
Какое занятие первобытных людей возникло примерно в одно время с земледелием?
а) скотоводство б) охота в) обработка металлов
В каком человеческом коллективе появилось имущественное неравенство?
а) в человеческом стаде б) в родовой общине в) в соседской общине
Выберите причину появления религии:
а) неумение человеком объяснить явления природы
б) боязнь человека перед стихией природы в) желание человека отличаться от животных
9. Когда появился человек на земле?
а) 2 млн. лет назад б) 100 тыс. лет назад в) 10 тыс. лет назад.
Вариант II.
Выберите главную причину появления неравенства среди людей.
а) распад родовой общины б) изменение орудий труда в) появление государства
Что позволило первобытному человеку пережить ледниковый период?
а) собирательство б) изобретение металлических орудий труда в) овладение огнем
3. Кто управлял племенем?
а) жрецы б) совет старейшин в) цари
Из чего первобытные люди делали первую одежду?
а) из шелка б) из шкур диких животных в) из хлопка
Несколько родовых общин, живших в одной местности:
а) человеческое стадо б) племя в) соседская община
Первое орудие труда первобытного человека:
а) мотыга б) заостренный камень в) плуг
Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу.
а) гарпун б) лук в) рубило
Что называется искусством?
а) творческое воспроизведение окружающего мира
б) стремление человека объяснить загадки природа
в) желание людей лучше охотиться
Когда человек начал заниматься земледелием?
а) 10 тыс. лет назад б) 3 тыс. лет назад в) 200 тыс. лет назад.