РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «Биоэтика» (проектная и исследовательская деятельность учащихся 3 классов для формирования творческого мышления учащихся в сфере экоэтики, биоэтики) Уровень: базовый
Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №438
Приморского района Санкт–Петербурга
РЕКОМЕНДОВАНА к использованию
Педагогическим Советом школы
Протокол от «29» августа 2014г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Директор школы:
______________ Л.А. Чеплевская
Приказ №_____ от «__» _____ 20__г
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по УВР
_________________ /Никитина Л.В./
«28» августа 2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Биоэтика»
(проектная и исследовательская деятельность учащихся 3 классов для формирования творческого мышления учащихся в сфере экоэтики, биоэтики)
Уровень: базовый
Ступень образования: начальное образование
Класс: 3
Срок реализации программы: 1 год
Составитель:
А.А.Шварц,
учитель биологии ГБОУ школы №438
Куратор:
Никитина Л.В.,
заместитель директора по УВР ГБОУ школы №438
Санкт-Петербург
2013г.
Содержание
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc381736304" 14I.Пояснительная записка 13 PAGEREF _Toc381736304 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc381736305" 14I.1 Введение 13 PAGEREF _Toc381736305 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc381736306" 14I.2 Новизна программы 13 PAGEREF _Toc381736306 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc381736307" 14I.3 Результат освоения программы 13 PAGEREF _Toc381736307 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc381736308" 14I.4 Теоретическая значимость 13 PAGEREF _Toc381736308 \h 1451515
13 LINK \l "_Toc381736309" 14I.5 Практическая значимость программы 13 PAGEREF _Toc381736309 \h 1451515
13 LINK \l "_Toc381736310" 14II. Цель и задачи программы 13 PAGEREF _Toc381736310 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc381736311" 14III.Требования к проектам учащихся 13 PAGEREF _Toc381736311 \h 1481515
13 LINK \l "_Toc381736312" 14IV. Методическое обеспечение программы 13 PAGEREF _Toc381736312 \h 1491515
13 LINK \l "_Toc381736313" 14IV.1 Принципы обучения и воспитания, принципы организации проектной деятельности: 13 PAGEREF _Toc381736313 \h 1491515
13 LINK \l "_Toc381736314" 14IV.2 Методы и приёмы творческого мышления 13 PAGEREF _Toc381736314 \h 14111515
13 LINK \l "_Toc381736315" 14V Учебно-тематический план 13 PAGEREF _Toc381736315 \h 14141515
13 LINK \l "_Toc381736316" 14VI Содержание программы 13 PAGEREF _Toc381736316 \h 14151515
13 LINK \l "_Toc381736317" 14VII Календарно-тематическое планирование 13 PAGEREF _Toc381736317 \h 14181515
13 LINK \l "_Toc381736318" 14VIII Использованная литература 13 PAGEREF _Toc381736318 \h 14231515
15
I.Пояснительная записка
I.1 Введение
Задача школы непросто передать знания,
но открыть перед каждым, даже перед самым заурядным,
самым трудным в интеллектуальном развитии
питомцем те сферы развития его духа,
где он может достичь вершины, проявить себя,
заявить о своем Я, черпать силы из источника
человеческого достоинства, чувствовать себя
не обделенным, а духовно богатым.
В.А. Сухомлинский
Программа «Проектная и исследовательская деятельность учащихся» разработана на основе Конвенции о правах ребенка, закона РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании» ст. 9,14,32 (в редакции Федерального закона от 13.01.1996 г.№12 – ФЗ с последующими изменениями), Устава школы. Программа «Проектная и исследовательская деятельность учащихся 3 класса для формирования творческого мышления учащихся в сфере экоэтики, биоэтики во внеурочное время» по содержательной, тематической направленности является эколого-биологической,
по функциональному предназначению – общекультурной;
по форме организации – групповой;
по времени реализации – годичной.
Программа «Проектная и исследовательская деятельность учащихся 3 классов для формирования творческого мышления учащихся в сфере экоэтики, биоэтики во внеурочное время»
предназначена для учащихся обучающихся 3 классе естественно научного профиля, а также интересующихся изучением окружающего мира, экологией, биологией и экоэтикой, биоэтикой, и направлена на обеспечение дополнительной теоретической и практической подготовки по биологии, экоэтике, экологии.
Содержание программы нацелено на выработку мотивации к активной трудовой и творческой деятельности во благо себя и общества, на развитие познавательного интереса, так как это:
- сильное средство обучения
- положительно влияет на процесс и результат обучения
- положительно влияет на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания
- влияет на приобретение особой активности ученика, направленной на позитивную практическую. Исследовательскую деятельность личности
В настоящее время в постоянно изменяющихся социально - экономических условиях на образовательную систему негативно влияет и социум. Существующая опасность потери молодого поколения, снижения уровня его образованности, обязывает поставить в центр системы образования ее гуманизацию и социализацию личности. Личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию, ориентация образования на возможности, интересы учащихся, создание условий для развития и максимальной реализации склонностей и способностей ребенка - основная тенденция школы сегодняшнего дня. Развить в обучаемом активную творческую личность, практический использующий свои знания и умения - главная цель личностно-ориентированного образования. Интеграция в систему высокого уровня мышления и творческой деятельности - большое благо, дающее возможность выработки позитивного отношения к результатам других людей и сотрудничества с ними, что ведет к совместному решению глобальных позитивных задач для сохранения достижений природы и человечества, дальнейшего развития ноосферы.
Гипотеза – на основании систематической, инавационной деятельности, используя методы и технологии личностнориенированного подхода к процессу практической и исследовательской работы учащихся, с ранних этапов обучения в школе, можно воспитать высокоорганизованную, осознающую свое предназначение в обществе творческую личность.
I.2 Новизна программы
На основе программы «Проектная и исследовательская деятельность учащихся
3 класса для формирования творческого мышления учащихся в сфере экоэтики, биоэтики во внеурочное время» осуществляется:
- социально-психологический тренинг межличностного общения учащихся
- имитационные, импатийные, профориентационные и деловые игры, практическая
деятельность по реализации экологических проектов
- учебные дискуссии, реализуемые в диалоговом режиме
- профессиональные экоэтические и биоэтические консультации, направленные на создание у школьника состояния психологического комфорта и чувства защищенности в условиях окружающего его мира.
- развитие практических способностей и методология изучения окружающего мира.
Программа является модифицированной и составлена на базе авторских работ
1. Шварц-Газзаева А. Стряпан Н. Экоэтика жизни. Тренинг-вопросы. Экоэтика
жизни. Кишинев, 2005
2.Шварц-Газзаева А.А.: Некоторые аспекты личностно-ориентированного подхода к образованию учащихся. Научно-практическая конференция, тезисы научно-методической работы. Кишинев, 2006.
3.Шварц-Газзаева. А.А Некоторые аспекты воспитания экологического самоосознания. 4.Экоэтика жизни. Кишинев,2005 статья
5.Моделирование устройства колодцев и каптажей родников. "MEDIUL AMBIANT". Кишинев, 2005. .
6. Шварц В., Шварц А.А. Научно-практическая работа «Влияние выхлопных газов автомобилей на прорастание пыльцы липы». Тезисы INEPO. Стамбул, 2004.
7. Шварц А. Гынжу С., Тесты для выпускного экзамена среднеобразовательной школы,
Кишинев, 2005
8.Шварц А.Гынжу С.Тесты для вып. экзамена среднеобразовательной школы, Кишинев, 2006
Шварц А. Гынжу С. Тесты для вып. экзамена среднеобразовательной школы Кишинев, 2007
9. Шварц-Газзаева А.А., Шварц В., Арефьева Е. Подземные воды - стратегический объект для выживания населения в экстремальных ситуациях.
10. Шварц А.А.Образовательная программа «Биологическое и экологическое мышление –
основа выживания человечества», для обучающихся 11-17 лет, Санкт Петербург ,2012 год
I.3 Результат освоения программы
В результате освоения программы подросток будет способен:
1. Моделировать, творчески, процессы происходящие в природе и в социуме внедрять личностную деятельность в общественную, тем самым позитивно преобразуя, эволюционируя свои духовные возможности
2. Устанавливать взаимосвязь между собственной деятельностью и уровнем усвоения материала, применять свои трудовые , интеллектуальные возможности в разрешении общей со сверстниками деятельности ( посадка зеленых насаждений, трудовые экологические десанты, подготовка к праздникам и т.д.) помощь в воспитании и организации деятельности младших
3. Прогнозировать проблемы связанные с отрицательным отношением к природе человека и к собственному здоровью, во взаимоотношениях с окружающими Активно внедрять собственные инавационные пути решения проблем
4. Внедрять собственную положительную, доброжелательную концепцию отношений с природой и сверстниками, любовь к собственному краю
I.4 Теоретическая значимость
состоит в:
-уточнении терминологического аппарата и закрепление биологических, экологических, экоэтических понятий
-раскрытии консолидирующей роли курса биологии в формировании у школьников общенаучной картины мира
- обосновании взаимосвязи биологического образования и экологической картины мира
-актуализации экологического принципа обучения как методико-дидактического, выработка экоэтического мышления.
I.5 Практическая значимость программы
Программа экоэтического, биоэтического воспитания на основе проектной исследовательской деятельности учащихся младших классов может решить многие проблемы, возникшие в человеческом социуме и поможет:
- воспитать и обучить высокоразвитую, сознательную личность, не вступающую в конфликт со свой средой обитания, активно позиционирующую свои интеллектуальные способности для инновационной деятельности
- учащимся овладеть способами мыслительной активности, умениями самостоятельной творческой деятельности, расширит сферы применения своих интеллектуальных способностей и даст возможность проявить себя на различных уровнях жизненных условий.
-созданию постоянно действующей системы выявления, воспитания, образования и поддержки интеллектуальных и творчески одаренных детей
- развитию целостной картины мира и особенносте взаимосвязанных причинноследственных связей между биологическими оргнизмами и системамами
-развитию творческого критического и абстрактно-логического мышления, способности к практическому решению проблем
-развитие способности к самостоятельному обучению и исследовательской работе, обучение исследовательским навыкам и умениям
-развитию способностей к самопознанию и самопониманию, самооцениванию уровня собственных достижений,формирование положительной «Я – концепции».
Материалы исследования могут быть использованы
- учителями общеобразовательных школ и преподавателями дополнительного образования в работе по формированию у школьников экологической картины мира и современной общенаучной картины мира
- для распространения и внедрения опыта работы экспериментальной образовательной структуры, имеющей высокую результативность в плане формирования экологической картины мира, в регионы.
I.6 Актуальность программы .
Школьный исследовательский проект - это связующее звено между учебной и научно-исследовательской работой. Поисковая работа над школьным проектом не только активизирует познавательную деятельность учащихся, их самостоятельность, но и способствует развитию интеграционных связей между школьными предметами, формирует у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Современная гуманистическая парадигма образования в нашей стране определяет приоритет задач становления практически активной, самостоятельной , творческой личности перед другими задачами средней общеобразовательной школы. Экономические, социальные, экологические изменения в России ставят перед учителями задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельному овладению большого объёма знаний, интеллектуальному и профессиональному самосовершенствованию.
Реальность с которой придется соприкасаться в жизни ученику, не имеет однозначных трактовок. Решением этой проблемы может стать развитие креативности, которая помогает находить оригинальные решения сложных практических, технических, организационных, научных проблем. Проблема активного, творческого восприятия знаний как никогда остро стоит перед сегодняшней школой, современная школа должна ориентироваться не только на динамично меняющийся социум, но и быть востребованной обществом, способной удовлетворять насущные запросы родителей и их детей. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной школе.
Одним из плодотворных направлений модернизации образования является проектно исследовательская деятельность школьников в сфере экологии. Экологизация - характерная черта современного школьного образования, его ответ на насущные потребности общества. Её итогом должно быть формирование у школьников этического отношения к природе, воспитание чувства гражданской ответственности за состояние природной среды и патриотизма. Необходимость экологизации образования вытекает из предкризисного состояния биосферы, экологического неблагополучия на территории России, который проявляется в повышении уровня загрязнения всех жизненных сред (атмосферы, воды, почвы) и продуктов питания. Необходима серьезная глобальная системная программа экологического и экоэтического воспитания.
В категории высшей духовной деятельности человека понятия собственного предназначения, ответственности перед создавшими и воспитавшими тебя - высшие понятия, их и мы можем развивать на основе программы проектной исследовательской деятельности учащихся. Необходимость в правильной передаче накопленного интеллектуального и духовного опыта назрела. Разработка и апробирование диагностических методик определения уровня развития интересов, способностей и самоопределения учащихся (диагностика соматического и физического здоровья учащихся, диагноз актуального уровня их развития, познавательных интересов, общего интеллектуального развития), диагностика направленности интересов, личностных характеристик на основе данной программы очевидна.
II. Цель и задачи программы
Цель программы: всестороннее развитие творческой личности ученика, компетентной в разнообразных жизненных условиях, правильно ориентирующейся в социуме, и позитивно использующей полученные универсальные учебные действия для дальнейшего участия в прогрессе собственной страны.
Задачи:
Образовательные :
- изучение экологической и биоэтической составляющей полученных знаний на уроках, а также дополнительное исследование экологических , биологических, биоэтических особенностей пришкольного участка, территории школы и местности прилегающей к школе
- освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной
Развивающие:
- создать систему укрепления и развития креативной познавательной деятельности учащихся на основе исследовательской , поисковой активности – естественного состояния ребёнка, настроенного на познание мира.
- формировать общие приемы творческой деятельности учащихся, ориентируясь на активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в исследовании окружающего мира.
- раскрепостить мышление учащихся, развивая коммуникативные способности
- научить учащихся приемам рациональной творческой деятельности
- повысить коэффициент творческого полезного действия, развивая высшие психические функции коры головного мозга: внимание, наблюдение, ассоциативное мышление и разные типы памяти.
Воспитательные:
- создать оптимальные условия для развития и реализации способностей ученика к собственной творческой деятельности
- выработать чувство товарищества, чувство личной ответственности за выполнение исследовательского проекта
- формировать гражданскую позицию, патриотизм и чувство сопричастности к сохранению окружающей среды, начиная с территории школы, поселка Лисий Нос,
- воспитать доброжелательность, толерантность по отношению к окружающим в процессе исследовательской деятельности, выработав навыки сотрудничества.
Формирование универсальный учебных действий и умений
Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения:
1.Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний, формулировать собственную гипотезу.
- умение определять самостоятельные задачи, для решения проблемы
2.Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, изобретать способ действия, ассоциируя полученные знания из различных изученных предметов, просмотренных телепередач, прочитанных книг.
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле, рационально отбирая необходимый материал для исследования
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
- умение многовариантности решения проблемы
- умение генерировать гипотезы и доказывать их своей практической деятельностью
- умение устанавливать причинно-следственные связи., используя методы дедукции и индукции
3.Навыки оценочной самостоятельности.
4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования
- умение взаимодействовать с учащими и взрослыми разного уровня восприятия материала
- умения сотрудничества в сообществе учащихся при решении общих задач
- навыки делового партнерского общения
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5.Коммуникативные умения:
- умение оценивать свое взаимодействие с окружающими, инициировать общую исследовательскую деятельность – вступать в диалог с взрослыми и учащимися различного интеллектуального, возрастного и должностного уровней, задавать вопросы четко по делу.
- умение вести дискуссию, не унижая достоинство оппонента,
- умение отстаивать свою точку зрения и доказывать преимущество собственной гипотезы или высказывания
- умение находить компромисс в нестандартных. Неожиданных ситуациях
- навыки интервьюирования, устного опроса, свободного общения с использованием терминологии высокого научного и этического уровня.
6.Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи
- умение уверенно держать себя во время выступления
- артистические умения, импатии.
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении( составление презентации, фильмов. постеров)
- умение правильно, логически отвечать на нестандартные вопросы.
III.Требования к проектам учащихся
1. Организационно-педагогические:
- логическое продолжение процесса овладения учебным материалом
- комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течение учебного года
- экоэтическая, биоэтическая направленность
2. Психолого-физиологические:
- соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным,
возрастным и физиологическим возможностям
- обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда учащихся
3.Технолого-экономические:
- соответствие материально-техническим возможностям школьной базы (учебного кабинета, пришкольного участка и территории окрестностей Лисьего Носа)
- учет региональных особенностей и местных экологических условий
- использование рациональных технологий, экономичность, экологичность, соответствие требованиям дизайна оформления творческих работ.
Принципы:
-интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы, повышают мотивацию к обучению
-непрерывность – процесс ступенчатой реализации проектов от простых к сложным, по мере развития навыков творческого мышления и навыков самостоятельной деятельности и принятия решений
-межпредметное многоспектральное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательской деятельности.
Характеристика программы.
Целевые ориентации инновационной деятельности направлены на работу над методической темой: «Повышение мотивации к обучению учащихся, выработка биоэтической, экоэтической, гражданской позиции через реализацию творческих исследовательских проектов»:
Построение проектно творческого процесса поле деятельности, имеющей логику личностного смысла для ученика (заинтересованность в данном исследовании и последующем использовании результатов проекта)
Организация единого пространства сотрудничества учителя, ученика и родителей в процессе ученического проектирования, для развития навыков совместной деятельности.
Определение личного уровня развития ученика, способом самостоятельной, индивидуальной работы над своим проектом (темп выполнения, почерк творческой деятельности, системность выполнения, аккуратность и методичность и умения подводить итоги и делать выводы ).
Сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций ученика через системный подход к разработке учебных проектов, использование методик корректных взаимоотношений, этических норм, учитывающих традиции семьи и общественной структуры социума.
Осознанное усвоение базовых компетенций учащимися через универсальное использование их в различных ситуациях
Формирование исследовательской культуры учащихся, умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой, правильное использование интернет ресурсов (поиск информации, обработка, и внедрение в свою исследовательскую деятельность).
Приобретение коммуникативных умений путем различных тренингов и групповых исследований с другими учащимися (совместные экскурсии и анализ результатов наблюдений).
Выявление наиболее одаренных учащихся в экоэтике, биоэтике и биологии, развитие их творческих возможностей. Создание условий для самоопределения и самореализации ученика на основе творческой деятельности (поощрение результатов исследования ученика на различных этапах реализации, а так же подведение конечных результатов, которые принесут моральное и духовное удовлетворение учащемуся и усилят мотивацию к дальнейшей исследовательской работе).
IV. Методическое обеспечение программы
IV.1 Принципы обучения и воспитания, принципы организации проектной деятельности:
- проект должен быть посильным для выполнения;
- создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов
- вести подготовку учащихся к выполнению проектов
- обеспечить руководство проектом со стороны педагогов обсуждение выбранной темы, плана работы и ведение лабораторной тетради, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений -рефлексия..
- обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме. Основные принципы проектного обучения:
- принцип гуманизма: в центре внимания - ученик, развитие его творческих способностей, учитывается его психологические особенности, и интеллектуальные возможности
-исследовательский процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию в учении.
-индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход ученика на свой уровень возможностей.
-комплексный подход к разработке проектов способствует сбалансированному развитию основных физических и психических функций ученика.
-осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.
-практическая осуществимость проекта.
-возможно большей самостоятельности учащихся.
Метод проектов целесообразно применять, если
Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).
Есть значимость результата (теоретическая, практическая).
Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.
Возможно структурирование (этапность) проекта.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Проектный метод направлен на:
- развитие критического мышления;
- умения работать с информацией;
- работать в коллективе;
- владеть культурой коммуникации.
Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.
Следует остановиться и на общих подходах к этапам проекта:
1.Выбор темы проекта, его типа, количества участников.
2.Продумывание, совместно с учащимися, возможных вариантов проблем решения проекта, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, для развития познавательного интереса.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах
6. Защита проектов.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Типы проектов
По доминирующему в проекте методу:
1. Исследовательские.
2. Информационные.
3. Творческие.
4. Игровые.
5. Практические.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
-личностные;
-парные;
-групповые.
По продолжительности проведения проекты могут быть:
-краткосрочными;
-средней продолжительности;
-долгосрочные.
Схема исследовавтельского проекта может быть выражена:
Проблема Проектирование (планирование) Поиск информации Продукт Презентация.
Портфолио.
Виды презентаций проектов могут быть различными, например:
Игра с залом.
Научный доклад.
Отчет исследовательской экспедиции.
Пресс-конференция.
Буклет.
Листовка.
IV.2 Методы и приёмы творческого мышления
(для развития творческого мышления ученика)
1. Прием находить противоположности. Возьмите любой предмет или явление и поищите в них противоположные свойства. Объедините то, что вы нашли, и вы можете открыть новые неожиданные свойства в банальных предметах и явлениях. 2. Приём переформулировки, но для этого ученик должен для начала научиться хорошо, определять различные свойства и признаки предметов и явлений, а также уметь определять какие из них являются существенными, а какие нет. 3. Метод перекомбинирования довольно прост и заключается в том, что надо объединить несколько предметов таким образом, чтобы получить что-то принципиально новое. Также можно объединять свойства, признаки и характеристики. Усложняя задачу, можно изменять сразу несколько свойств, комбинировать идеи, образы и явления. 4. Метод аналогий, суть которого в том, что обобщаются некоторые свойства и признаки в одних предметах, а затем подобное ищется и в других. 5. Метод ассоциации применяются при установлении связи между разными понятиями или идеями. Самым сложным является установление такой связи между отдалёнными или вообще никоим образом не связанными между собой понятиями. Однако в большинстве случаев именно в процессе нахождения подобных связей человек делает открытие. 6. Метод разворота заключается в том, что бы перевернуть ситуацию на 180° и начать решать абсолютно противоположную данной ситуацию. 7. Метод матрёшки учит, что нужно искать более широкий принцип, по отношению к которому твоя проблема лишь частный случай. 8. Метод «около» состоит в том, что штудирование проблемы происходит не в лоб, а окольными путями. Занимаясь побочными задачами, надеяться на то, что «крепость» окажется уязвимой, или на то, что основная задача решается подобным образом. 9. Метод импатии войти в образ предмета задач и порассуждать с его точки зрения. Или же войдите в образ какого-либо персонажа, и пусть он решит вашу задачу, то есть вы посмотрите на проблему другими глазами. 10. Методы генерации идей:
-альтернативное применение. В случае фиксации необходимо задать вспомогательный вопрос: “Можно ли еще использовать это, чтобы работало как ..?”
- изменение. “Как можно использовать это, если изменить?”
Вопрос самому себе: “Как можно это улучшить?”
11. Метод «Мягкое соревнование»
У жесткого соревнования проявляется агрессивность и хаос. Поэтому для создания комфортной развивающей среды принципами данной технологии являются:
- коллективное, а неиндивидуальное соревнование
-постоянно меняющийся состав группы для сплочения коллектива и возможности максимального раскрытия своих способностей в разнообразных ситуациях межличностного взаимодействия
-предоставление возможности каждому учащемуся побывать в роли лидера
-адекватное победе вознаграждение /исключая оценки/
-партнерские отношения и участие педагога в ситуации
-создание ситуаций, в которых нет неправильных решений
-намеренные ошибки педагога для возникновения доверительных отношений, формировании чувства компетентности у учащихся.
12. Метод «Отсроченное оценивание /безоценочность/»
Важно двигаться от формального оценивания работы учащихся в сторону развития уверенности и позитивной самооценки ребенка. Школьник должен понимать, что его мнение о самом себе – самое важное. Должны быть разработаны четкие критерии оценивания работы учащихся, причем они должны быть известны самим детям. Оценка за работу не дается до тех пор, пока учащиеся не ознакомятся с результатами работы друг друга. При этом каждый ребенок сам получает разнообразный опыт, видит образцы работ других.
13. Технология оперантного нео-бихевиоризма /Б.Ф.Скиннер/
Главная идея технологии состоит в создании среды, способствующей развитию личности ребенка.
Принципы:
- обучение может происходить независимо от сознания
- обучение, его результаты могут сохраняться независимо от участия сознания
- участие сознания в обучении повышает его эффективность
- нельзя наказывать ребенка, так как наказание несет информацию только о том, чего делать нельзя, не давая понимания того, что делать можно и нужно.
- позитивное подкрепление желательных реакций, поведения, деятельности и игнорирование нежелательных
- нельзя блокировать естественные потребности человека /в том числе потребность в проявлении негативных эмоций/
14. Лексикон творческой поддержки
Ошибочным является страх многих взрослых перехвалить ребенка. Эта технология предлагает возможность оказать эмоциональную поддержку всем детям.Лексикон должен быть как вербальным, так и невербальным, вариативным, творческим. Нужно придумывать новые слова, выражения, жесты, метафоры и т.д.
15. Метод рангов
Основные задачи, решаемые данной технологией – научить детей учиться, развить их самостоятельность, стремление к самообразованию
Этапы:
- входная педагогическая диагностика актуального уровня обученности.
- индивидуальная программа. Каждому учащемуся выдается Лист, где отражен его уровень знаний по предмету в начале учебного года и перспективы на конец года. Траектория индивидуального развития разделена на уровни /ранги/. Каждый ребенок в начале учебного года находится на первом уровне и продвигается дальше. Отличительной особенностью этой технологии является то, что здесь нет сильных и слабых. Реальные результаты отражены в сводной карте педагога и эти сведения не разглашаются, чтобы не унижать ученика, сравнивая их успехи друг с другом. У каждого ученика в листе отражается лишь его индивидуальный темп продвижения Это мощный механизм стимулирования учебной мотивации и развития познавательной потребности.
После изучения темы ученик сам выставляет зеленой пастой себе оценку /позиция самоучителя/ и в случае успешного освоения раздела, сдает зачет учителю. После этого ученик переходит на следующий уровень.
16.Занятия-игры
Основные задачи этой технологии – эмоциональная включенность, переживание состояния азарта и успеха в учебной деятельности. Игра предполагает:
- возможность блеснуть перед товарищами своими способностями:
- совершить необычные или рискованные действия:
- проявить нестандартный подход
- в игре не ограничивается, а поощряется движение игроков, их успех
- игра предполагает ясные и достижимые цели и различные варианты путей их достижения
- каждый игрок имеет возможность выбора стратегии и тактики своих действий, принимает
ответственность за успех на себя
- в игре существуют четкие правила, и все равны перед ними
Игра предполагает право на риск, у ребенка должно быть право на ошибку
- игровые ситуации моделируются так, что дети вынуждены объединяться, сплачиваться, перенимать опыт друг друга.
17. Аналогия и моделирование. Под аналогией понимается подобие, сходство каких-то свойств, признаков или отношений у различных в целом объектов. Установление сходства (или различия) между объектами осуществляется в результате их сравнения. Таким образом, сравнение лежит в основе метода аналоги
18.Индукция (от лат. Inductio наведение, побуждение) есть метод познания, основывающийся на формальнологическом умозаключении, которое приводит к получению общего вывода на основании частных посылок.
19. Дедукция (от лат. deductio выведение) есть получение частных выводов на основе знания каких-то общих положений.
V Учебно-тематический план
№ п/п
Темы
Общее кол-во часов
В том числе
Часы аудиторных занятий
Часы внеаудиторных активных занятий
теория
практика
3 класс /34 часа/
Тема:«Позитивная деятельность человека в обществе»
34
14
20
1
1.МОДУЛЬ Понятие эмпатии уровни эмпатической деятельности. Виды эпатиии
4
3
1
2
2.МОДУЛЬ Реализация проекта «Моя будущая профессия»
7
4
3
3
3.МОДУЛЬ Реализация проекта «Люди окружающие меня и Я»
7
5
2
4
4.МОДУЛЬ Реализация проекта «Любимые и интересные животные и растения»
7
2
5
5
5.МОДУЛЬ Реализация проектов «Здоровьесбережение – позитивное использование технических и пищевых ресурсов» Практическая работа –2
8
4
4
ИТОГО ПО ПРОГРАММЕ 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
34
ЭКСКУРСИЙ
5
ПРАКТИЧЕСКИХ работ
15
VI Содержание программы
№ п/п
Содержание учебных разделов
Содержание тем Темы
Тема: «Позитивная деятельность человека в обществе»
1
Модуль Понятие эмпатии уровни эмпатической деятельности
Виды эпатиии. Что мы можем сделать благодаря эмпатии: просмотр фильмов способных вызвать эмоциональную реакцию, чтение рассказов Сетон-Томпсона, И. С.Тургенева(презентация «Воробей») Даррелла и обсуждение, тренинг занятия по развитию эмпатийных способностей.
2.
Модуль. Реализация проекта «Моя будущая профессия»
Профессия, разбор темы, поиграть в различные профессии, рассказы о профессиях родителей, реализация собственного проекта по будущей профессии, защита проектов
3
Модуль Реализация проекта «Люди окружающие меня и Я»
Общение. Типы общения, тренинг моделей позитивного общения, рассказ-проект о собственной семье, друзьях, интересных людях, с которых можно брать пример, обсуждение проектов, защита
4
Модуль. Реализация проекта «Любимые и интересные животные и растения»
Обсуждение проекта, составление плана работы, защита работ, выводы.
5
Модуль. Реализация проектов «Здоровьесбережение – позитивное использование технических и пищевых ресурсов»
1.Высокая работоспособность и устойчивость к заболеваниям- основа активной социальной личности. 2. Уверенность в себе – выработка умения основанная на умении управлять своими поступками, чувствами и мыслями.3. Стремление и умение управлять собственным здоровьем и строить свое поведение без ущерба для благополучия других людей. Практическая работа –2
6
Реализация проектов «Экологические сценки».
Сценическая деятельность, деятельность окружающей природы, сравнительный анализ, обсуждение и оценка деятельности человека, составление совместно сценария и представление его
VII Календарно-тематическое планирование
№
№ п/п
Тема
Срок проведения
Количество часов
Часы аудиторных занятий
Часы внеаудиторных активных занятий
Форма
3 класс
«Позитивная деятельность человека в обществе»
34
19
15
1МОДУЛЬ Формирование знаний о коммуникативных умениях
4часа
3
1
1.1.
1
Понятие эмпатии.
Уровни эмпатической деятельности. Повышение эмпатических способностей, понимание мимики, языка телодвижений
05.09
1
1
Обсуждение, планирование, дифференциация деятельности Дискуссии: «Что такое коммуникативные умения?», «Роль коммуникативных навыков и умений в нашей жизни»
Просмотр фильмов способных вызвать эмоциональную реакцию, тренинг- занятия, игры ролевые
1.2
2
Виды эпатиии Развитие убедительной речи, выработка умения говорить и выслушивать. Способность к идентификация.Толерантность. Позитивное отношение Что мы можем сделать благодаря эмпатии. Оказание поддержки.
12.09
1
1
Чтение рассказов Сетон-Томпсона, И. С.Тургенева (презентация «Воробей») Даррелла , обсуждение, практическая работа. Тренинг коммуникативных умений ИГРЫ: знакомство, общение, мимические игры на угадывание
Тренинг коммуникативных умений
Практическое занятие -игра: «Его сильная сторона», «Диспут», «Лодка», « Комплемент»
1.3
3
Эмоциональная теплота, искренность. Навыки «разговорить» собеседника
Конкретность – способность прислушиваться к словам другого человека и воспринимать лишь то, что было им сказано.
19.09
1
1
Просмотр фильмов способных вызвать эмоциональную реакцию,
Просмотр фильмов способных вызвать эмоциональную реакцию,
1.4
4
Идентификация с животными и растениями
26.09
1
1
Экскурсия –общение, отчет. Анализ собственных ощущений
2 Модуль. Реализация проекта «Моя будущая профессия»
7 часов
4
3
21
5.
Формирование представлений профессиях
02.10
1
1
Игры-тренинги
2.2.
6.
Способности, Понятия и критерии профессиональной успешности . Обсуждение профессий.
09.10
1
1
Игры в различные профессии, составление конструирование рисунков, характерных для различной профессиональной деятельности
2.3
7.
Гармонии между человеком и его профессией, способы достижения
16.19
1
1
Просмотр фильмов, презентаций, алгоритмизация деятельности, игры
2.4
8.
Игра профессия-карточка
23.10
1
1
Экскурсия, рисунок на асфальте
2.5
8.
Игра профессия карточка
30.10
1
1
Экскурсия, рисунок на асфальте
2.6
10.
Проекты «Я хочу стать»
13.11
1
1
Обсуждение, защита проектов
2.7
11.
Театрализация собственной профессии
20.11
1
1
Идентификационные сценки, демонстрация картинок, дефиле костюмов Обсуждение, защита проектов
3 Модуль. Реализация проекта «Люди окружающие меня и Я».
7 часов
5
2
3.1
12
Общение.
27.11
1
1
Просмотр фильмов, презентаций, алгоритмизация деятельности, игры - спаринги (примеры позитивного и негативного общения)
3.2
13.
Типы общения,
04.12
1
1
Тренинг коммуникативных умений
Практическое занятие –игра, ролевые игры в различных ситуациях(за столом, на улице. В транспорте и т.д.
3.3
14.
Тренинг моделей позитивного общения
11.12.
1
1
Тренинг коммуникативных умений
Практическое занятие -игра
3.4
15.
Рассказ-проект о собственной семье,
18.12
1
1
Обсуждение проектов, защита.
3.5
16.
Рассказ-проект о собственных друзьях
25.12
1
1
Обсуждение проектов, защита
3.6
17.
Рассказ-проект об интересных людях, с которых можно брать пример
15.01
1
1
Просмотр фильмов, презентаций, алгоритмизация деятельности, игры
3.7
18.
Мини-проекты «Я и общество в будущем»
22.01
1
1
Обсуждение проектов, защита идентификационные игры.
4 Модуль. Реализация проекта «Любимые и интересные животные и растения»
7 часов
2
5
4.1
20.
Значение животных и растений для человека, домашние животные
29.01
1
1
Просмотр фильмов, презентаций, алгоритмизация деятельности, игры-идентификации, игры -карточки
4.2
21.
Уход за домашними животными и растениями мини проекты- презентации
05.02
1
1
Практическая, алгоритмизация деятельности, игры-идентификации, игры -карточки Обсуждение проектов, защита
4.3
22.
Готовимся к съёмке –искусство правильно фотографировать животных
12.02
1
1
Экскурсия, практическая съемка-тренинг
4.4
23.
Фотографирование животных и растений, советы съемка, мини проекты
19.02
1
1
Экскурсия. Обсуждение проектов, защита
4.5
24.
Аквариум, аквариумные животные и растения
26.02
1
1
Просмотр фильмов, презентаций, алгоритмизация деятельности, игры-идентификации, игры -карточки
4.6
25.
Как выбрать домашнего питомца, домашнее растение. Мини проекты о разных домашних питомцах и собственных растениях (попугаи, кошки, собаки, крысы, морские свинки, хомяки и т.д.)
05.03
1
1
Обсуждение проектов, защита
4.7
26.
Мой любимый питомец – мини-проекты об собственных домашних животных и собственных растениях.
Комнатные растения, искусство посадки и ухода.
12.03
1
Обсуждение проектов, защита
Мастер класс по посадке растений и уходу за животными, практическая работа
1
5 Модуль. Реализация проектов «Здоровьесбережение – позитивное использование технических и пищевых ресурсов».
8 часов
3
5
5.1
27.
Здоровье - базисная характеристика человеческой жизни. Факторы, определяющих уровень здоровья
19.03
1
1
Просмотр фильмов, презентаций, алгоритмизация деятельности, игры-идентификации, игры -карточки Практический тренинг, моделирование схем, обсуждение, определение составляющих частей здоровья. Игра «Если убрать составляющую, что будет?»
5.2.
28.
Природопользование и здоровье человека Мини проекты: «Что мы используем в природе для оздоровления»
26.03
1
1
Обсуждение, планирование, дифференциация деятельности Экскурсия – Обсуждение, выводы в виде мини проектов, составление схем, рисунков «Природа помогает нашему здоровью
5.3
29.
Правильное питание, Мини проекты «Еда и здоровье» «Травяные чаи для укрепления здоровья»
02.04
1
1
Обсуждение, планирование, дифференциация деятельности Мастер класс по составлению рационов питания , игра-тренинг « Выброси вредные продукты» Чайная церемония
5.4
30.
Высокая работоспособность и устойчивость к заболеваниям- основа активной социальной личности
08.04
1
1
Просмотр фильмов, презентаций, алгоритмизация деятельности, игры-идентификации, игры активные по выявлению признаков работоспособности и приемов достижения хорошее работоспособности
5.5
31.
Уверенность в себе – выработка умения основанная на приемах управления собственными поступками, чувствами и мыслями – основа здорового организма
16.04
1
1
Алгоритмизация деятельности, игры-идентификации, игры активные по выявлению признаков управления собственными эмоциями и желаниями и приемов достижения самоуправления Спарринг игры.
5.6
32
Мини проекты «Как я слежу за своим здоровым питанием»
23.04
1
1
Обсуждение, планирование, дифференциация деятельности, защита проектов
5.7
33
Мини-проекты «Как я могу управлять своими желаниями и чувствами»
30.04
1
1
Обсуждение, планирование, дифференциация деятельности, защита проектов
5.8
34
Здоровое чаепитие, рецепты травяных чаев. Значение для здоровья
14.05
1
1
Организация чаепития, составление чайных сборов, упражнения, тренин алгоритмизация деятельности
Подведение Итогов
21 05
VIII Использованная литература
1.Сайт учителя русского языка и литературы Даниловой М.В. МБОУ "Нискасинская СОШ" Моргаушского района Чувашской Республики [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. Рабочая программа по внеурочной деятельности учащихся начальной школы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
3. ГОУ СОШ «Школа здоровья» №668 ПРОГРАММА« Организация проектно - исследовательской деятельности в начальной школе» 2010 год [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1997.
5.Зубова Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка // Вестник ОГУ. 2002. № 7. С. 54-65.
6.Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф. дис... канд. психол. наук. Нижний Новгород, 1999.
7Карпова Людмила Валентиновна - МОУ Наро-Фоминской СОШ №5 Организация проектной деятельности в школе [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
8. МАОУ Ильинской СОШ Домодедовского района
Московской области [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
9. Организация проектной деятельности в школе Социальная сеть работников образования «Наша сеть» http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/organizaciya-proektnoy-deyatelnosti-v-shkole-po
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14315
Рисунок 0 Заголовок 1 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 715