Урок по теме: Модернизация Российской империи

Тема
МОДЕРНИЗАЦИЯ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ
9 класс
Задачи урока: Образовательные:
познакомить учащихся с реформой отмены крепостного права, уяснить её основные положения, значение для развития страны;
уяснить взаимозависимость социально-экономических и политических факторов в проведении реформ;
сформировать представления о значимости либеральных реформ 60-70-х годов ХІХ в. в модернизации общества, о неоднозначных последствиях для общества, в случае их незавершенности;
учить презентовать результаты своего творческого труда;
Развивающие:
развивать творческие способности в поисково–исследовательских и индивидуальных видах учебной деятельности;
развивать общеучебные умения: работать в заданном темпе; работать в группах;
развивать умения работать с таблицей, иллюстрациями и текстом учебника;
развивать коммуникативную культуру;
Воспитательные:
учить воспринимать историю как своё минувшее и воспитывать чувство ответственности перед будущим.
Основные понятия: реформа, капитализм, крепостное право, модернизация, буржуазия, консерватизм, либерализм
Ожидаемые результаты
После этого урока учащиеся смогут:
определять условия и состояние развития Российского государства накануне отмены крепостного права и проведения крестьянской реформы;
составлять исторический портрет и давать характеристику деятельности
Александра ІІ, определять его роль и место в историческом процессе;
соотносить даты и события;
раскрывать смысл понятий и терминов: «реформа», «крепостное право», «капитализм», «модернизация»;
доказывать, что реформы 60-70-х годов ХІХ века носили либеральный характер, с одной стороны, и ограниченность, с другой;
презентовать результаты деятельности домашних групп (проекты);
формулировать оценочные суждения, обосновывая и защищая свою точку зрения.
Тип урока: урок усвоения нового учебного материала
Форма урока: проблемный урок с использованием групповой работы, технологии критического мышления.
Оборудование: учебник Осмоловский, С.А. Всемирная ист.: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учебн. завед./С.А.Осмоловский, Т.В.Ладыченко. – К.: Генеза, 2009. – 240 с.: ил.,карты;
мультимедийное оборудование, проекты учащихся, тестовые задания, исторические настенные карты «Россия в XIX веке», листы с таблицей «Либеральные реформы 60–70-х годов XIX века в России»,
Структура урока
I. Оргмомент. Рефлексия настроения. – 1 мин.
II. Мотивация учебной деятельности – 2 мин.
III. Объявление темы урока и формирование ожидаемых результатов – 2 мин.
IV. Изучение нового материала (объяснения учителя и работа в группах) - 22 мин.
V. Систематизация и обобщение знаний и умений - 7 мин.
VI. Итоги урока – 3 мин.
VII. Инструктаж по домашнему заданию – 2 мин.
VIII. Проверка знаний и умений – 6 мин.

Ход работы
І. Организационный момент. Рефлексия настроения.
Создание рабочего настроения.
II. Мотивация учебной деятельности.
Слайд № 2
Учитель: Когда в начале ХХ века мужиков спрашивали, кого из деятелей они знают, то слышали в ответ: Стеньку Разина, Емельку Пугачёва, Петра, Катерину, Суворова, Кутузова и ещё одно имя. На доске вы видите фотографию этого деятеля, с именем которого связаны события, которые будут изучаться на этом уроке (учащимся предлагается высказать свою точку зрения):
Кем может быть этот человек?
Черты характера (одним словом или фразой)
Хотите ли вы узнать, кем на самом деле был этот исторический
деятель, и сравнить, верными ли оказались ваши предположения?

Объявление темы урока и формирование ожидаемых результатов.
Учитель: Итак, откройте тетради и запишите тему урока «Модернизация Российской империи». Она является предпоследней в теме 4
«Утверждение индустриального общества в ведущих странах мира» и занимает важное место в курсе всемирной истории. Её значение состоит в том, чтобы раскрыть нам этапы подготовки и проведения либеральных реформ в российском обществе. А для нас, современных украинцев, живущих в период перемен и реформ, очень важно учитывать исторический опыт прошлого, чтобы не допускать подобных ошибок и просчетов сегодня.
- Как вы считаете, какие цели и задачи нам нужно поставить перед собой, чтобы ответить на вопрос, содержащийся в теме урока. Можете воспользоваться началом фраз, которые я вам предлагаю.
Слова – помощники для учащихся: «я должен…», «я узнаю…», «я открою для себя…».
- Таким образом, на уроке нам предстоит выполнить большой объем работы:
расширить свои знания об условиях и состоянии развития Российского государства накануне отмены крепостного права и проведении крестьянской реформы;
составить исторический портрет и дать характеристику деятельности
Александра ІІ, определить его роль и место в историческом процессе;
соотносить даты и события;
раскрывать смысл понятий и терминов: «реформа», «крепостное право», «капитализм», «модернизация»;
доказывать, что реформы 60-70-х годов ХІХ века носили либеральный характер, с одной стороны, и ограниченность, с другой.
Слайд № 3
- Для этого нам необходимо будет рассмотреть на уроке следующие вопросы:
1. Предпосылки отмены крепостного права.
2. Причины отмены крепостного права.
3. Отмена крепостного права.
4. Реформы 60-70-х годов.
IV. Изучение нового материала
1. Предпосылки отмены крепостного права.
Учитель: 18 февраля 1855 г. при весьма загадочных обстоятельствах, в самый разгар Севастопольской кампании, скончался Николай I. Существует версия, что эта смерть была самоубийством человека, осознавшего, что он привел страну на грань катастрофы, выход из которой был под силу только новому поколению людей, и своей смертью он открывал им этот путь. Миф это или реальность, но, во всяком случае, хорошо известно, что, умирая, Николай I сказал наследнику престола: «Сдаю тебе мою команду, но, к сожалению, не в таком порядке, как желал. Оставляю тебе много трудов и забот».
- Какие же проблемы оставил Александру II его отец? Почему России необходимы были преобразования? На эти вопросы мы должны ответить на этом уроке.
(Проигранная Крымская война и достойный выход из неё России; отмена крепостного права; необходимость проведения реформ в Российском государстве).
Учитель: К середине XIX в. крепостническая экономика России находилась в состоянии серьёзного кризиса. Это выразилось, в частности, в росте крестьянских повинностей и платежей, временами достигавших предельного уровня, за которым крестьянскому хозяйству грозило неминуемое разорение.
Оборотной стороной разорения крестьянского хозяйства становилось оскудение местного дворянства, которое для поддержания привычного уровня жизни все чаще закладывало имения.
В то же время в нечерноземной полосе крестьяне все чаще стали заниматься строительством, ремеслом, извозом, наниматься на мануфактуры. В основном за счет сторонних заработков существовали крестьянские семьи и выплачивался оброк. Таким образом, фактически нарушался один из важнейших принципов крепостнической системы – прикрепление крестьян к земле.
Уже складывался капиталистический уклад. В 50-х гг. XIX в. усилилось имущественное расслоение крестьянства. Капиталистые крестьяне арендовали землю (нередко покупали на имя своих господ), основывали мануфактуры и торговые предприятия.  Их имущественное положение резко отличалось от положения людей, оставшихся в крепостной зависимости.
В промышленности купеческие и крестьянские мануфактуры, основанные на вольнонаемном труде, постепенно одерживали верх в конкурентной борьбе над вотчинными и посессионными мануфактурами, использовавшими подневольный труд.
В 30-х гг. в России начался промышленный переворот. Однако он сдерживался слабым развитием рынка свободной рабочей силы. Большинство рабочих оставались крепостными – отходниками. Поэтому они сохраняли тесные связи с деревней, вынуждены были возвращаться туда во время сельскохозяйственной страды. К тому же помещик всегда мог отозвать своего крепостного с фабрики. Дальнейшее развитие промышленности требовало отмены крепостного права.
- Что такое крепостное право?
(Форма зависимости крестьян, при которой они наделяются землей, неся за пользование ею различные повинности: барщину, оброк и подчиняются судебной и административной власти помещика, являясь собственностью барина).
Правительство пыталось смягчить крепостное право, дать помещикам положительный пример управления крестьянами. Был принят ряд указов по крестьянскому вопросу, разрабатывались проекты.
Перелом наступил после позорно проигранной Крымской войны, когда невозможность дальнейшего сохранения крепостного права стала очевидной. И связано это было с именем нового императора Александра II.
2. Причины отмены крепостного права.
Учитель: Вопрос об отмене крепостного права давно волновал российское общество. Вспомните, когда и кто из правителей пытался решить этот вопрос.
Слайд № 4 Предпосылки отмены крепостного права:
1797г. – указ Павла І о трёхдневной барщине
1803 г. – указ Александра І «о вольных хлебопашцах»
1816 – 1819 гг. – закон Александра І о полной отмене крепостного права в трёх прибалтийских губерниях: Эстляндии, Курляндии, Лифляндии
1847 г. – Николай І даровал крепостным право освобождения за выкуп в случае продажи имения их владельцем.
- А каким было отношение в русском обществе к крепостному праву? Вспомните, кто из русских писателей обличал ужасы крепостного права. Какие тайные общества и организации выступали за отмену крепостного права?
Каждая группа получает карточку, изучив которую, должна выяснить одну из причин отмены крепостного права.
Общественный деятель Кошелев А.И описывает работу крестьянина на барщине: «Взглянем на барщинную работу. Придет крестьянин сколь возможно позже, осматривается и оглядывается сколь возможно чаще и дольше, а работает сколь возможно меньше, - ему не дело делать, а день убить».
 
- Объясните такое отношение крестьян к барщине (Крестьянин не заинтересован в результатах своего труда, весь урожай с барщиной запашки принадлежал помещику).
Причина: низкая производительность крепостного труда, основанного на подневольном труде, как следствие, крепостное право препятствует дальнейшему развитию сельского хозяйства.
Промышленный переворот, начавшийся в стране в 40-х годах,  порождал необходимость в свободной и квалифицированной рабочей силе. Однако: крепостное право затрудняло переход крестьянина в категорию наемных рабочих.
Причина: отсутствие личной свободы крестьян мешало развитию промышленности, недостаток свободных рабочих рук
 
Громадные расходы на только что завершившуюся Крымскую и продолжавшуюся Кавказскую войну серьезно подрывали экономику страны. Рекрутские наборы в армию, изъятие скота и фуража, рост повинностей разоряли население. Крестьяне роптали.
По окончании войны, весной – летом 1856 г., крестьяне южных губерний устремились в Крым, где, по слухам, в соответствии с царским указом крестьяне освобождались от крепостной зависимости. Дороги были забиты толпами крестьян. Воинские отряды, посланные с целью вернуть мужиков, встретили ожесточенное сопротивление. Во многих губерниях крестьяне целыми деревнями отказывались выходить на барщину, платить оброк и государственные повинности. Массовые выступления крестьян произвели сильное впечатление на  помещиков и правящие круги:
1850 -1856 гг. – 215 крестьянских выступлений
1856 – 1860 гг. – 833 крестьянских выступлений
Увеличилось число покушений недовольных крестьян на жизнь помещиков (с 1836 по 1851 г. было убито 139 помещиков).
Причина: усиление крестьянского движения на рубеже 50-60-х гг.
Крепостное право – угроза общественному спокойствию
 
Положение крепостного крестьянина описывает в своей книге «Конец крепостничества» Федоров В.А.
«Крепостной крестьянин фактически оказался полной собственностью помещика, который мог отнять у крестьянина все его достояние. А его самого с семьей или даже отдельно от семьи продать, подарить, отдать в залог; жену или детей крепостного крестьянина можно было обменять на борзых щенков, проиграть в карты. В своем имении помещик пользовался широкой административной и полицейской властью: он имел право даже содержать свою собственную тюрьму, наказать крестьян телесно («но без увечья»), ссылать в Сибирь за так называемые «предерзостные поступки» без ограничения срока ссылки и возврата ссылаемых, причем каждый сосланный засчитывался помещику как сданный в рекруты. Помещик мог провинившегося или чем-либо не угодившего ему крестьянина отдать для наказания в полицию, заключить на определенный срок в «смирительный дом» или сдать в «арестантские роты гражданского ведомства». Произвол помещиков не знал границ. В изобретении пыток и истязаний бесправных крестьян некоторые из них доходили до виртуозности».
Причина: крепостное право на практике ничем не отличалось от рабства.
 
Крымская война. Крестьянская Россия не выдержала военного соперничества с коалицией экономически развитых и технически лучше оснащенных европейских держав. Крымская война показала гнилость и отсталость крепостной России.
Причина: поражение в Крымской войне. Необходимость усиления
международного авторитета России.
Слайд № 5
Вывод учителя: крепостное право препятствовало дальнейшему экономическому развитию страны, грозило отодвинуть Россию в разряд второстепенных держав и являлось мощным дестабилизирующим фактором внутри российского общества.
 3. Отмена крепостного права.
Слайд № 6
Учитель: Прежде, чем мы начнём знакомиться с основными положениями Крестьянской реформы, каждая группа получит своё задание. А после того, как новый материал будет изучен, мы проверим результаты выполнения заданий. Итак,
1- я группа должна составить синквейн о содержании Крестьянской реформы 1861года;
2 – я группа должна назвать положительные последствия Крестьянской реформы 1861 года;
3- я группа должна назвать отрицательные последствия Крестьянской реформы 1861 года;
4 – я группа должна написать письмо царю – батюшке от лица освобождённого крестьянина или помещика, отпустившего крестьян на свободу;
5 – я группа должна перечислить исторические термины и понятия, связанные с отменой крепостного права (один ученик называет, другой дает определения).

Учитель: Подписание законодательных актов об отмене крепостного права было приурочено к 19 февраля – 6-й годовщине восшествия Александра ІІ на престол.
«Положения» 19 февраля 1861 года включали в себя 17 законодательных актов, в которых подробно была расписана вся процедура освобождения. Согласно Манифесту крепостные крестьяне сразу без выкупа получали личную свободу, т.е. переставали быть собственностью помещика.
- Какую власть над крестьянами потерял помещик? (Помещик больше не мог продать, заложить, подарить крестьянина с семьёй или отдельно от неё.)
- Подумайте, какие права появились у крестьян?
(Гражданские права, экономические права, право на собственную землю)
Крепостные крестьяне освобождались с землёй. Однако в Манифесте говорилось, что помещики сохраняют право собственности на всю принадлежащую им землю. Размер крестьянского надела определялся в соответствии с законом и по согласованию с помещиком. «Излишек» земли изымался в пользу помещика. Такие земли получили название «отрезки». Если надел был меньше нормы, то к нему добавлялась земля, которая получила название «прирезки».
Слайд № 7
Работа со статистическими данными
Отрезка была произведена в отдельных губерниях у 40-65% крестьян. Прирезка – у 3-15% крестьян. Отрезки в среднем по стране составили 20% от крестьянского надела; в некоторых губерниях -30-40% от крестьянского надела.
- Подумайте, о чем свидетельствуют эти данные? (У большинства крестьян землю отрезали, т.о. после реформы малоземелье крестьянства приобрело ещё более тяжкие формы.)
- Обладал ли крестьянин достаточными денежными средствами для выкупа земли? (Нет)
Слайд № 8
До перевода на выкуп, т.е. до начала выкупной операции, крестьяне были временнообязанными, т.е. должны были исполнять все свои прежние обязанности перед помещиком.
Начинать процедуру выкупа можно было только с 19 февраля 1863 года.
За землю крестьяне должны были выплачивать выкуп.
Выкупная операция:
20% - выплачивается крестьянами;
80% - государственная ссуда, которую крестьянин возвращал в течение 49
лет.
Земля за выкуп предоставлялась не отдельному крестьянину, а общине. Таким образом, отдельный крестьянин не мог продать свой надел, а сдать в аренду мог только членам своей же общины. Если крестьянин уезжал жить в город, то свой надел должен был оставить.
Учитель: Как вы думаете, а как восприняли крестьяне реформу 1861 года? Давайте для этого познакомимся с документами и рассмотрим репродукцию картины художника Б.М.Кустодиева «Чтение Манифеста».
Слайд № 9
Работа с документами «Письма из провинции».
<…> Чтение манифеста <…> на народ никакого впечатления не произвело, крестьяне, как водится, не поняли манифеста и начали по-своему перетолковывать, давая себе небывалые преимущества. Когда прочли манифест в Стубленской церкви, то народ <…> начал негодовать на нашего священника, что он неправильно читал манифест, они говорили. Что земля должна оставаться в их собственности, а не в собственности помещика и что барщины никакой не должно быть. <…>
<…> В Орле по прочтении манифеста <…> народ разошёлся с убеждением, что это не та грамота, а на днях пришлют другую, настоящую вольную. <…>
Слайд № 10
Работа с репродукцией.
- Где и когда происходят изображённые на картине события?
- Кто изображён на картине?
- Предположите, что думают изображённые на картине люди?
( Отчёт о проделанной работе учащимися 5 – й группы)
Слайд № 11 Обнародование «Положений» 19 февраля 1861 года, содержание которых обмануло надежды крестьян, вызвало волну крестьянских бунтов.
Слайд № 12
За 1861 год – 1859 крестьянских волнений.
Беседа с учащимися.
Учитель: В чём историческое значение реформы 1861 года? Правомерно ли
называть эту реформу Великой?
Слайд № 13,14
(отчёт о проделанной работе групп № 2 и 3)
- А с какими же новыми терминами и понятиями, связанными с отменой крепостного права вы сегодня познакомились?
Слайд № 15
(отчёт о проделанной работе 5-й группы).
- Как мы видим, что к Крестьянской реформе отношение у разных слоёв общества было неоднозначным. А как вы кратко можете описать суть этой реформы?
(отчёт о проделанной работе 1-й группы).
4. Реформы 60-70-х годов ХІХ века.
Учитель: Вспомните, что такое реформа?
За отменой крепостного права в 60-70-х годах последовали и
другие реформы в области местного самоуправления, суда, образования, цензуры, финансов, земская, в военном деле.
Ребята, сейчас вам снова предстоит работа в группах, в ходе которой будет идти поиск ответа на проблемный вопрос:
Слайд № 16
- Каким образом либеральные реформы 60-70-х гг. XIX века способствовали модернизации России?
Слайд № 17
Работа над термином «модернизация». А что такое «традиционализм»?
Модернизация – то, что способствовало развитию.
Традиционализм – то, что тормозило, оставалось прежним и
мешало развитию.
Результаты свое работы вы должны будете занести в таблицу

Слайд № 18
_____________________________________________________
( название реформы)
Модернизация Традиционализм

Через 5 минут каждая группа будет знакомить остальных учащихся с результатами своего труда (работа с учебником & 26, стр.177 -178 и заполнение таблицы). Будьте внимательны при работе и не забывайте нашу формулу: Прочитал – Проанализировал – Осмыслил!!!
V. Систематизация и обобщение знаний и умений
Учитель: Итак, ребята, сейчас мы посмотрим, насколько же вы трудолюбивы, насколько вы стремитесь к саморазвитию. Наступило время ознакомиться с результатами выполнения творческого задания, которое получила каждая групп
Слайды № 19 - 29
( отчёт каждой группы)
Учитель: Следующий вид работы покажет, насколько хорошо вы усвоили новый материал после такой плодотворной работы на уроке. Но и к выполнению этого этапа работы мы подойдём творчески. У вас на партах лежат задания разного уровня сложности:
- на листе зелёного цвета – задания 1-го уровня сложности,
- на листе жёлтого цвета – задания 2-го уровня сложности
- на листе красного цвета – задания 3-го (самого сложного)
уровня сложности.
В течение 1 минуты ознакомьтесь с заданиями и определитесь в выборе. (Выполнение тестовых заданий).
Лист зелёного цвета.
Задания 1-го уровня сложности (6 баллов)
Крестьянин, освобождённый по реформе 1861 г. от крепостной зависимости, но не переведённый на выкуп.
Отторгнутые от крестьянских наделов в пользу помещика участки земли.
Земля, добавлявшаяся к крестьянскому наделу.
Преобразования в какой – либо сфере государства.
Назовите реформу, о которой говорится в этом отрывке: « Для определения в уголовных делах вины или невиновности подсудимого к судебному составу присоединяются присяжные заседатели».
Выборные представительные учреждения, занимавшиеся решением хозяйственных вопросов на местах (т.е. губерниях и уездах).
Лист жёлтого цвета.
Задания 2-го уровня сложности.
Впишите данные названия в колонки таблицы. Дайте названия колонкам: (за каждый правильный ответ – 0,5 б)
… … … … …
1 2 3 4 5

Дано: 1. присяжные заседатели;
2. уездные органы самоуправления;
3. Государственный банк;
4. перевооружение и переобмундирование;
5. городские думы;
6. губернские органы самоуправления;
7. независимый и публичный характер;
8. всеобщая воинская повинность;
9. упорядочение налоговой системы;

2. Назовите условия, раскрывающие содержание Крестьянской реформы
1861 года: (за каждый правильный ответ – 0,5 б)
Крестьяне получали личную свободу и гражданские права;
Крестьяне освобождались от уплаты налогов, рекрутского набора, к ним не применялись физические наказания;
Крестьяне наделялись землёй, за которую выплачивали выкуп;
Крестьяне получали право бесплатного пользования сервитутами;
Крестьяне вынуждены были отрабатывать старые повинности до полной выплаты ими стоимости полученной земли;
Крестьяне получали от государства ссуду, которую должны были выплачивать в течение 49 лет;
Крестьяне не имели право отказаться от надела и покинуть село в течение 9 лет;
Преобразования в какой – либо сфере государства.
Крестьянин, освобождённый по реформе 1861 г. от крепостной зависимости, но не переведённый на выкуп.
Лист красного цвета
Задания 3-го уровня сложности
Начало этому процессу положил указ Павла I о трёхдневной барщине, затем указ Александра I 1803 года «о вольных хлебопашцах», затем закон Николая I об «обязанных» крестьянах. Кто и когда завершил этот процесс?
Ими могли стать только подданные Российской империи в возрасте от 25 до 70 лет, с безупречной личной характеристикой, проживающей в данной местности не менее 2 лет, имущественный ценз – владение имуществом на сумму не менее 2 тыс. рублей.
Проведение этой реформы для многих стало стимулом для получения образования? Назовите реформу и объясните, как она стимулировала получение образования?
«Дворянство не может примириться с мыслью, что правительство освободило крестьян. Как ему хотелось, а не как хотели дворяне, что дворянство даже не было порядочно выслушано. Роль первого сословия империи в деле такой важности вышла жалкая и унизительная», - писал К. Д. Кавелин. Какая реформа была проведена с целью возместить для дворян – хотя бы частично – утрату прежней власти?
Прочитайте текст о реформах 60-70-х годах ХІХ века. Вставьте пропущенные слова.
«На местах рядом с государственными органами управления создавались выборные органы самоуправления – (1)… .Для проведения выборов в (2)… всё население уезда делилось на три группы, или (3)… : землевладельцев, городских избирателей и выборных от сельских обществ (крестьян).
В соответствии с «Судебными уставами» создавались два вида суда, практически независимые друг от друга, - (5) … и (6) … . Контроль над окружными судами и судебными палатами осуществлял (7)… , принимавший и рассматривавший жалобы на нарушение закона в ходе судебного процесса или (8) … .
Пропущенные слова: а) прокурор; б) земское собрание; в) мировой;
г) Сенат; д) кассация; е) коронный; ж) земство;
з) курия.
VI. Итоги урока
Учитель: Все вопросы урока мы рассмотрели. Мне понравилась ваша работа на уроке. Учитывая ваши предложения, хочу выставить за работу на уроке следующие оценки …
Что было наиболее удачным на уроке?
Кого из своих товарищей вы хотели похвалить и поблагодарить? За что?
Что нужно сделать, чтобы было лучше? И начнем с того, что сами у себя спросим:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я могу…
Я научился:…
У меня получилось …
Меня удивило …
Урок мне дал для жизни …
Мне захотелось…
Слайд № 30
VII. Инструктаж по домашнему заданию.
Выучить параграф 26, записать в словарь новые понятия и термины, встречающиеся в тексте.
На листе бумаги А3 составить короткую шпаргалку, которая бы помогла вам сдать зачёт по выученной теме. Устно дать объяснение, как её можно использовать.
Любознательным учащимся составить сложный кроссворд по теме «Модернизация Российской империи».
Творческое задание. Представьте себе встречу бывшего крепостного, государственного крестьянина и бывшего дворового после 1861 года. Составьте беседу этих людей.
Слайд № 31
VIII. Проверка знаний и умений
Учитель: Сегодня мы с вами плодотворно потрудились и, подводя итог
нашей работы, я хочу прочитать вам высказывание Л.Н.Толстого: «Мужики не слова не поймут, а мы ни слову не поверим».
- О каком документе идёт речь?
-Кому принадлежат эти слова: «Лучше начать уничтожение крепостного права сверху, нежели ждать того времени, когда оно начнёт само собою уничтожаться снизу»?
-А.Н.Некрасов в поэме «Кому на Руси жить хорошо» писал:
Порвалась цепь великая,
Порвалась – расскочилася:
Одним концом по барину,
Другим по мужику!...
Как вы понимаете слова поэта? Можно ли сказать, что отмена
крепостного права в России была единовременным актом?
Учитель: Урок закончен. До свидания.