Реферат Учитель гуманист, личность, профессионал

Амурский областной институт повышения квалификации
и переподготовки кадров
РЕФЕРАТ
Тема: «Учитель-гуманист: личность и профессионал»
Бессараб Светлана Андреевна,
Учительначальных классов
Увальской СПОШ
Мазановского района
г. Благовещенск, 2005 г.
ПЛАН
Связь школы с жизнью
Задача учителя в развитии общества
Труд учителя – подвижничество
Можно ли стать хорошим учителем?
Что для этого нужно?
Какие трудности испытывают молодые учителя?
Учителя-гуманисты, профессионалы педагогического труда
Взгляды на образование и воспитание детей:
К.Д. ушинскогоА.С. Макаренко
В.А. Сухомлинского
С. Соловейчика
Ш.А. АмонашвилиС.Н. ЛысенковойСлед учителя в жизни его учеников
А.М. Горький о значении образования и воспитания детей
Сейте разумное, доброе, вечное.
Сейте! Спасибо вам скажет сердечное
Русский народ…
Н.А. Некрасов
Развитие человека не может совершенствоваться вне общества. Если хорошенько, поосновательнее разобрать человека, особенно его душевную сторону, то окажется, что большая часть его существа – общественного происхождения, потому что общественная среда есть духовный воздух, без которого, как и без обыкновенного воздуха, человек дышать, т.е. существовать, не может. Из этого следует тот вывод, что общественно-нравственное развитие есть одна из существенных сторон развития человека, составляет одну из насущнейших его потребностей.
Поэтому школа должна развиваться в связи с жизнью, отвечать на её запросы, помогать обществу достигать улучшения в его складе, жизни и деятельности.
И первое место в обстановке обучения и воспитания детей отводится личности учителя. Серьёзный, настоящий педагог, желающий честно исполнять свою обязанность по отношению к Родине, не может не идти рука об руку с потребностями времени и народа.
Учитель. Гордое и славное звание. Труд учителя сродни труду хлебороба и строителя – из зёрен добра и справедливости выращивает он нашу душу, из кирпичиков знаний складывает наш разум. Чему учат нас учителя? Математике, географии, литературе. Они развивают внимание детей, память, воображение, помогают найти путь в жизни. А главное – своими делами и своим словом преподают самую трудную на свете науку – быть людьми.
Есть такое слово – подвижник. В нём сочетаются два очень важных понятия: «движение» и «подвиг». Они-то и выражают самую суть труда учителя, человека, который ведёт детей сквозь годы детства, отрочества, юности, совершает каждодневный. Незаметный подвиг – отдаёт свои знания, вкладывает в каждого ребёнка частицу своего сердца.
Учитель является в школу, чтобы учить, следовательно, общаться с учащимися, прежде всего умственной стороной. Но будет влиять не одним умом и знаниями, но он является определённой личностью, цельным человеком. Поэтому значение учителя при преподавании нужно рассматривать с двух сторон: со стороны его специальных учительских свойств и общечеловеческих качеств.
Можно ли стать хорошим учителем? Да, можно, если учитель будет любить детей. Но, как сказал А.М. Горький: «Любить детей – это и курица умеет. А вот уметь воспитать их – это великое государственное дело, требующее таланта и широкого знания жизни».
Педагогическому мастерству учатся, как учатся искусству музыканта, лётчика, даже если у вас есть талант. Что же для этого нужно?
Прежде всего знать свой предмет. Но этого мало. Чтобы успешно преподавать, необходимо овладеть приёмами преподавания, методами объяснения, организации самостоятельной работы школьников. Но и этого мало. Учитель воспитывает. Ему надо овладеть методами педагогического воздействия, приёмами работы с коллективом и отдельными учениками, отлично знать психологию. Специфика работы учителя такова, что успех зависит от личности учителя: его культуры, общих знаний, обаяния, доброты, искренности, умения подойти к ребёнку, терпения.
«Десятилетия работы в школе, - вспоминает М.Л. Портнов, - научные исследования убедили в том, что каждый нормальный ребёнок может учиться, может усвоить программу. Если правильно организовать учебно-воспитательный процесс. Но как невозможно научиться плавать, не побывав в воде, так невозможно стать учителем, пока не попробуешь десятки разных способов объяснения, опроса, вариантов самостоятельной работы и т.д.»
Являясь на урок, учитель должен захватывать с собой не только свой ум, знания и метод преподавания, но и другие свои свойства: а это и манера держать себя, характер речи, искренность и доброта, даже костюм и внешность учителя. Его аккуратность и опрятность – всё это отразится и на учащихся.
Учащиеся первую очередь обращают внимание на такое качество характера учителя как справедливость. Отсутствие справедливости в отношении с учащимися подорвёт нравственный авторитет учителя и будет препятствовать успешности обучения. Другое нравственное свойство учителя – это добросовестное отношение его к своим обязанностям. Если учитель требует, чтобы ученики вовремя приходили на урок, а сам имеет привычку опаздывать, требует хорошего приготовления к уроку, а сам часто не готовится, требует выполнения домашнего упражнения в срок. А сам не находит времени их проверить и т.д., то авторитет такого учителя невысок.
И ещё. Учитель должен быть волевым, решительным, уметь правильно понимать психологию каждого ученика, а не быть слабаком, равнодушным, не попадать самому под влияние учащихся и идти на поводу у них, уметь понять слабости характера того или иного ученика, уметь вовремя прийти на зов каждого и оказать необходимую помощь, быть истинным гуманистом и профессионалом своего дела.Какие же типичные трудности испытывает начинающий учитель?
Молодой учитель, за редким исключением, не владеет методами преподавания. Ему кажется, что самое главное – это объяснение. Он с удовольствием рассказывает и далеко не безуспешно: дети его слушают. Но этого недостаточно, т.к. пассивное восприятие не даёт знаний. Следующая трудность. Молодой учитель не владеет приёмами дифференцированного подхода. Он не в состоянии установить, насколько способен ученик к предмету, не учитывает особенности его памяти и мышления. И ещё молодые учителя с трудом «сколачивают» коллектив, не умеют провести классный час, экскурсию, не умеют распределять время, захватывают часть перемен, затягивают опрос.
Нам известны имена многих учителей-гуманистов, истинных профессионалов педагогического труда. Это К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С. Соловейчик, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова и многие другие.
К.Д. Ушинский считал, что прежде всего нужно выработать научное представление о том, кого педагог воспитывает, каковы его физические и духовные возможности. Всё лучшее, что было в среде русских педагогов, тянулось к нему за советом и поддержкой. Он был учителем русских учителей.
«С каждым годом, - писал К.Д. Ушинский, - у меня всё больше крепло убеждение: одна из определяющих черт педагогической культуры – это чувство привязанности к детям. Без постоянного духовного общения учителя и ребёнка, без взаимного проникновения в мир мыслей, чувств переживаний друг друга немыслима эмоциональная культура как плоть и кровь культуры педагогической. Важнейший источник воспитания чувств педагога – это многогранные эмоциональные отношения с детьми в едином дружном коллективе, где учитель – не только наставник, но и друг и товарищ. Эмоциональные отношения немыслимы. Если учитель встречается с учениками только на уроке и дети чувствуют на себе влияние педагога только в классе».
А.С. Макаренко не просто «воспитывал» и даже не «перевоспитывал» - он строил человеческие характеры заново. А.М. Горький, описывая А.С. Макаренко, говорил: «У него, видимо, развита потребность мимоходом, незаметно приласкать малыша, сказать каждому из них ласковое слово, улыбнуться, погладить по стриженой голове».
«В годы обучения в 1-4 классах, - пишет В.А. Сухомлинский, - происходит становление человека. Конечно, этот процесс не заканчивается до окончания начальной школы, но как раз на эти годы приходится наиболее интенсивный отрезок человеческой жизни». Важнейшая задача начальной школы – дать ученикам определённый круг прочных знаний и умений: это умение читать, писать, наблюдать явления окружающего мира, думать, выражать свою мысль словами. И ещё. Ребёнок в этот период обязан не только готовиться к дальнейшему учению, накапливать багаж знаний и умений, чтобы учиться дальше. Сухомлинский утверждал: «Детское сердце чутко к призыву творить красоту и радость для людей – важно только, чтобы за призывами следовал труд».
Тот, кто не знает границ своим желаниям, никогда не станет хорошим гражданином. Эгоисты, шкурники, люди, равнодушные к горю и невзгодам других, как раз и вырастают из тех, кто в детстве знает лишь свои желания и не обращает внимания на интересы коллектива. Умение управлять желаниями – в этом источник человечности, чуткости, сердечности, внутренней самодисциплины, без которой «нет совести, нет настоящего человека».
«Мне, - продолжает Сухомлинский, - запомнились на всю жизнь слова из маленькой книжечки на польском языке. Когда я вскоре после войны узнал о героическом подвиге Януша Корчака, его слова стали для меня заветом на всю жизнь. Януш Корчак был воспитателем сиротского дома в варшавском гетто. Гитлеровцы обрекли несчастных детей на гибель в печах Треблинки. Когда Янушу Корчаку предложили выбрать жизнь без детей или смерть вместе с детьми, он без колебаний и сомнений выбрал смерть». Господин Гольдшмит, - сказал ему гестаповец, - мы знаем вас как хорошего врача, вам не обязательно идти в Треблинку.» «Я не торгую совестью,» - ответил Януш Корчак. Герой пошёл на смерть вместе с ребятами, успокаивал их, заботясь, чтобы в сердца малышей не проник ужас ожидания смерти. Жизнь Януша Корчака, его подвиг изумительной нравственной силы и чистоты явились вдохновением. И я понял: «чтобы стать воспитателем детей, надо отдать им своё сердце».
Человек, который встречается с учениками только на уроке, - по одну сторону учительского стола учитель, по другую учащиеся, не знает детской души, а кто не знает ребёнка, тот не может быть воспитателем. Учитель должен быть для ребёнка таким же дорогим и родным человеком, как мать. Вера маленького школьника в учителя, взаимное доверие между воспитателем и воспитанником, идеал человечности, который видит ребёнок в своём воспитателе – это элементарные и вместе с тем самые сложные, самые мудрые правила воспитания, постигнув которые учитель становится подлинным духовным наставником. Одно из самых ценных качеств воспитателя – человечность, глубокая любовь к детям, любовь, в которой сочетается сердечная ласка с мудрой строгостью и требовательностью отца, матери.
Как вырастить хороших людей в дурных обстоятельствах? – мыслит С.Л. Соловейчик. Эта старинная проблема, и всегда одни люди решали её, а другие находили оправдательные причины для объяснения беспечности и недоброты выросших своих детей: мир виноват. Но в одном и том же мире есть хорошие школы и плохие, хорошие семьи и дурные, хорошие дети и ужасные. Воспитание зависит от мира, но оно и не зависит от него, автономно. Любой народ состоит из честных и добрых людей, в противном случае он распался бы, рассыпался. «Люди добрые! – обращаются к миру. – Честной народ!» Мы не первые, мы не лучшие. Как оставлены нам леса, озёра, поля, реки, земля, так оставлены богатства любви, совести. И точно так же, как беспокоимся мы о сохранности тех природных богатств, должны мы думать о сбережении богатств нравственных – в нашем доме, в нашей семье, в наших детях. Мир многообразен, внушаем мы ребёнку, но тем не менее помни:
всё на свете честно или нечестно;
всё на свете или добро или зло;
всё на свете или красиво или некрасиво.
И не путай! И не ищи середины! Выбирай честное, доброе и красивое – таковы заповеди С.Л. Соловейчика.
И последнее. Хорошо учит, хорошо помогает детям в учении не тот, кто знает науку, а тот, кто умеет строить мост от незнания к знанию, кто видит и противоположный тёмный берег незнания и непонимания. Нащупать, чего не знает ребёнок, для учения важнее всего.
-Воспитание, - говорит Соловейчик, - это стремление предотвратить появление жестокости в будущем взрослом человеке. Невоспитанный человек или сам по себе становится жестоким, или его затягивают в лагерь зла. В отличие от хищников, люди не нуждаются в жестокости, чтобы выжить, наоборот, для выживания людей необходимо добро, и сейчас больше, чем когда-либо. На жестокость взрослых необходимо отвечать жестокостью. На жестокость детей нельзя отвечать жестокостью. И первое и второе правило, взаимно дополняемые, ведут к одной цели: к предотвращению, уменьшению жестокости среди людей. Если хотя бы одно из них не выполняется, зло не исчезнет в мире никогда. Но чем выше духовное развитие общества, тем в большей степени может оно позволить себе и ко взрослым относиться так же великодушно, как к детям, - прощать их. Прощением укрепляется совесть: прощая, мы учимся любить.
Каждый из нас, - подчёркивает в своих высказываниях Ш.А. Амонашвили, - творец нескольких сотен судеб, в наших классах, как в кузнице, куётся счастье наших воспитанников. В нас должно пленять всё: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и одежда, и знания, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни. Все эти нормы несут в себе личностные черты учителя. Гуманный педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передаёт им свой характер, предстаёт перед ними как образец человечности. «Думаю, не ошибусь, - продолжает Ш.А. Амонашвили, - что стану утверждать: учитель должен сам быть личностью, он должен быть высокогуманным, ибо гуманность можно привить ребёнку только добротой души, обязательно быть широко образованным и творческим человеком, ибо страсть к познанию может зажечь только тот, кто сам горит ею, учитель доложен быть патриотом и интернационалистом, ибо любовь к родине может пробудить только любящий своё отечество. И весь педагогический процесс должен предоставить ребёнку радость жизни.»«Я очень люблю свою профессию, - говорит С.Н. Лысенкова. Вот уже почти 40 лет я работаю в начальных классах. С каждым годом всё больше моих коллег приходят и приезжают ко мне с одной просьбой: «Дайте открытый урок!» Сколько их уже дано за десятилетия! Для района, для города, для всех, кто хочет перестроиться, кто хочет, чтобы не погас в глазах учеников огонёк познания, чтобы учебный труд приносил детям радость успеха, а не муки и горечь неудач. Не сразу, по крупицам, по кирпичикам создавалась моя методика. Сначала стремилась к тому, чтобы дети не молчали, больше говорили, чтобы найти способ включить каждого в работу. Так родилась идея комментированного управления, комментирования. Я учу не одна. Учит и каждый ученик в классе, когда, мысля вслух, объясняя свои действия, «ведёт» за собой остальных учеников. Учить детей мыслить вслух с самого первого дня учения – один из принципов моей методики. Отсюда начинается развитие не только речи, но и мысли. Чувства ответственности перед товарищами и самим собой за свои слова и действия, самоанализа, самооценки и саморегуляции учебно-познавательной деятельности.
Для того, чтобы работали все дети, С.Н. Лысенкова пришла к идее опережения программы. А для этого потребовалось по-иному строить процесс обучения, т.е. урок. Хозяева дорогого времени – учитель и ученики. Резерв времени кроется в их общении, взаимодействии, сотрудничестве, в понимании учителем особенностей их мыслительной деятельности, в умении управлять ею, активизировать и стимулировать.
Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков помогают так называемые опорные схемы.
Опоры – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, наборного полотна, чертежа, рисунка. И для того, чтобы поддерживать учебную активность, быть внимательным к ним, вовремя заметить усталость, переключить внимание, чтобы сохранить работоспособность. И ещё. Нужно обязательно помогать учащимся в процессе познания: так управлять их учением, чтобы дети постепенно овладели саморегуляциейсвой деятельности, своего учебного труда. Так, комментированное управление, работа по схемам-опорам помогают детям осознавать, осмысливать всё происходящее на уроке, объяснять, обосновывать, доказывать свои действия. Вот почему в результате все ученики умеют хорошо и связно говорить, логически рассуждать при решении задач, выполнении грамматических упражнений.
Опережение в изучении важнейших тем, работа на перспективу – это не только глубокие и прочные знания. Но и резерв времени.
«Мы, - говорит Лысенкова, - работаем спокойно, не спеша и не торопясь, так как создавшийся в результате опережения резерв времени позволяет быть уверенным : любые затруднения можно преодолеть, неоднократно, если нужно, обратиться к сложному материалу и проштудировать его.
Тысячи и тысячи прекрасных учителей начальных классов были и есть в школах нашей страны. Каждый из них – не только светоч знаний для ребёнка, но и наставник, учитель жизни в подлинном смысле этого слова.
Какой след оставляет учитель в жизни нашего современника? В чём сказывается его влияние? Чем запоминается он? Надо отдать должное: учитель остаётся нужен и интересен своим ученикам и через 5, и через 50 лет.
Весна 75-го года, День космонавтики. У Алексея Архиповича спросили, кого хотел бы он поздравить помимо своих коллег.
- Тех, без кого этот праздник был бы невозможен, тех, кого мы любим, помним, чтим. – ответил Леонов. И как бы поясняя свою мысль, тут же прибавил: Прежде всего наших наставников, начиная со школьных учителей. В жизни каждого человека есть свой учитель, - говорил А.А. Леонов, - без которого всё дальнейшее могло бы не состояться. Замечательные учителя были у Юрия Гагарина, Германа Титова. Владимир Комаров сразу после полёта на Восходе-1 поспешил к своей любимой учительнице. Владислав Волков и после института продолжал себя чувствовать учеником родной 212-й школы. «Самые дорогие воспоминания о своих калининградских учителях Павле Петровиче Шахотине, Елене Анатольевне Ленской, классном руководителе Зинаиде Михайловне Морозовой, а также Михаиле Степановиче Конюхове сохраняю и я. Как и все ребята, ни я, ни мои одноклассники не были идеальными учениками. Только с годами я понял, сколько терпения, энергии и сил вложили наши педагоги в то, чтобы вырастить нас достойными людьми».
Л. Латынина, абсолютная чемпионка мира и Олимпийских Игр по спортивной гимнастике, благодарна своему учителю Михаилу Афанасьевичу, благодаря которому она стала абсолютной чемпионкой мира и Олимпийских игр по спортивной гимнастике. Она говорит олнём: «Работал он по ночам, после тренировки подбирал комбинации. А наутро – обычные уроки. И для них тоже нужно было запасать вдохновение. Потому что Михаил Афанасьевич был прежде всего учителем. Одним из тех сотен тысяч учителей физкультуры, которым мы обязаны массовостью советского спорта. Одним из тех сотен тысяч учителей физкультуры, благодаря которым школа из поколения в поколение укрепляет здоровье ребят».
Писатель С. Крутилин вспоминает: «Как об удивительно цельных и чистых людях, истинных наставниках, стремившихся поделиться с нами самым дорогим и заветным, как об энтузиастах и бессребренниках, думаю о своих учителях. Такими навсегда останутся в моей памяти Сордановский и Петухина. Таким останется в моей памяти и наш учитель рисования Колотин, проложивший для нас дорогу в мир прекрасного». Е. Федюнин, бригадир водителей автокомбината № 29 Главмостранса, лауреат Государственной Премии СССР):«Мама проработала в школе свыше 30 лет. В деревне она была для всех родным человеком. Когда она умерла, односельчане собрали деньги, чтобы поставить ей памятник. Так и стоит на московском кладбище памятник учительнице тамбовской деревни Андрияновки – знак благодарности учеников».
А. Покрышкин, трижды Герой Советского Союза, маршал авиации: «На своём пути в авиацию я встретил поддержку старших товарищей, опытных пилотов. В намерении летать укрепил меня прославленный лётчик Степан Супрун. Но тем, что ещё будучи подростком, стал готовиться к поступлению в авиационное училище, к службе в рядах Вооружённых Сил, я обязан своей первой учительнице. В повседневной работе она умела приглядеться к каждому ученику класса, всегда была в курсе наших помыслов и дел. Видимо, поэтому так велико было её влияние на нас».
С. Довлатова, учительница: «Лидия Сергеевна учила нас не замыкаться в кругу личных проблем, не поддаваться мещанским настроениям. Она учила нас и своей скромностью, непритязательностью, закоторыми всегда ощущалось неприятие любогопотребительства, радость быть нужной людям, стремление находить подлинные ценности в служении им».
Н. Колиберский заслуженный учитель школа РСФСР:
«Хороший учитель живёт в самых различных своих питомцах. В учениках, идущих следом, он должен проявляться вдвойне. 55 лет я отдал школе. Мне отрадно сознавать, что в своей работе я продолжал традиции любимых учителей».
В 1917 году А.М. Горький в речи на публичном заседании Лиги социального воспитания сказал: «Большинство людей обнаруживает в детском возрасте более или менее острый интерес к разным специальностям. Этот интерес обычно заглушается принятой системой воспитания, и это есть великий грех против жизни… Чем больше разумной любви и внимания дадим мы ребёнку, тем ярче, красивее станет жизнь.
В конце концов, все мы живём для тех, кто сегодня идёт сзади нас на пути к счастью. Мы уйдём с земли, дети останутся. Позаботимся же о том, чтобы их жизнь была легче нашей, чтобы они не мучились так страшно в терниях преступлений наших, как мучаемся все мы, исправляя ошибки прошлого и творя новые.
Оставим в наследство детям лучшее наше – наши чарующие мечты о всемирном братстве, наш идеализм, нашу любовь к разуму и красоте. Трудно живём мы, но не похвально, многое дурное наше можно объяснить, но ничего нельзя оправдать. Попытаемся же воспитать из наших детей новое человечество; теперь мы обладаем прекрасной возможностью свободно работать, - изработаем же наши силы в лучшем направлении – для будущего!
Мы так легко и беззаботно рождаем детей, но как мало заботимся мы о создании человека!
Я призываю вас создать для детей все те возможные условия, которые помогли бы детям вырасти как можно менее похожими на нас. Мы все тоскуем о каком-то прекрасном, идеальном человеке, мы ведь тоскуем о нём, не правда ли?
В нашей воле помочь ему явиться на земле! Так израсходуем же нашу волю чтобы он явился скорее, и, может быть, мы будем вознаграждены за это счастье видеть среди нас юных предтеч того, о ком так давно тоскует наша душа.»
Его мысли актуальны и сегодня.
ЛИТЕРАТУРА:
Антология педагогической мысли России первой половины 19 в.
П.Ф.Каптерев «Избранные педагогические сочинения»
С. Соловейчик «Педагогика для всех»
С. Соловейчик «Час ученичества» (жизнь замечательных учителей)
В.А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»
Е.И. Ильин «Герой нашего урока»
Н. Логинова «Детская тайна»
«Учитель, перед именем твоим» (сборник.Составитель Е.В. Селезнёва)
М. Л. Портнов «Уроки начинающего учителя»
Банин «Учитель в моей жизни»
«Умом и сердцем» (мысли о воспитании)
«Педагогический поиск» (составитель И.Н. Баженова)