рабочая программа по литературе 5 класс

Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Управление образования Администрации городского округа Сухой Лог Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4» Рабочая программа учебного предмета ЛИТЕРАТУРА 5 класс б азовый уровень село Курьи ГО Сухой Лог 201 4 - 201 5 учебный год Согласовано: Заместитель директора по УВР ____________/____________________/ подпись ФИО «______»__________________ 201 4 г. Протокол МС №___ от _______201 4 г. Утверждаю: Директор М А ОУ СОШ № 4 __________ _/Е. С. Казанцева/ подпись ФИО «______»__________ _ _ ____ 201 4 г. Приказ № ____ от ________ 201 4 г. Составитель: Вагина Елена Максимовна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 4 1квалификационной категории 2 Оглавление 1. Пояснительная записка ................................ ................................ ......................... 3 2. Общая характеристика учебного предмета «Литература» ............................... 6 3. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане. ............................. 8 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература». ................................ ................................ .............................. 9 5. Содержание учебного предмета «Литература» 5 класс ................................ .. 13 6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. ................................ ................................ ................................ ............. 22 7. Учебно - методическое и материально - техническое обеспечение образовательного процесса ................................ ................................ ...................... 31 8. Планируемые результаты изучения учебного курса «Литература». ............. 35 9. Контроль за усвоением программы ................................ ................................ ... 37 10. Календарно – тематическое планирование ................................ ................... 48 3 1. Пояснительная записка Рабочая программа по литературе для учащихся 5 класса создана на основе следующих нормативных документов :  Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)  Примерной учебной программы основного общего образования по литературе для 5 - 9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 - 9 классы: проект. – 2 - е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»)  Рабочей программы к учебникам Г.С. Меркина «Литература. 5 класс», «Литература. 6 класс» / авт. - сост. Ф.Е. Соловьева. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012. — 152 с. — (ФГОС. Инновационная ш кола). Программа по литературе для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования. Про грамма нацелена на:  формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;  развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, н еобходимых для успешной социализации и самореализации личности;  постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанной на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства х удожественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;  поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;  овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, зало женных в художественном тексте и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;  овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (УУД) (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.). В программе реализованы:  личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфор тности; 4  культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип опоры на культуру как мировоззрение;  коммуникативно - деятельностный подход. Усиление коммуникативно - деятельностной направленности курса явл яется важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности являются:  коммуникатив ные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимо действие со сверстниками и взрослыми; адекватно восприни мать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать сво ю точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского рече вого этикета и др.);  познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, стр оить логическую цепь рассуждения, находить доказатель ства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ лять библиографический поиск, извлекать необходимую ин формацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмыслива ть цель чтения, вы бирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, системати зировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);  регуля тивные универсальные учебные действия (ста вить и адекватно формулировать цель деятельности, планиро вать последовательность действий и при необходимости изме - нять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокор рекцию и др.). Главными целями изучения предмета «Литература» являются :  поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;  формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;  развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечестве нной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;  овладение возможными алгоритмами постижения см ыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;  овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);  использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. 5 Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который в св ою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует проявлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейший качеств развитой личности. В круг образовательных задач вхо дит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений. Изучение курса ведется по учебнику «Литература», 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях/ Автор - составитель Г.С. Меркин. - М. «Русское слово», 2012. В рабочей программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, обучаемых с учётом психологических и возрастных особенностей пятиклассников. 6 2. Общая характеристика учебного предмета «Литература» Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи, учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетическ ой функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Ку рс литературы в 5 — 8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко - хронологического и проблемно - тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко - литературной основе (древнерусская литература — литерат ура XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10 — 11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература). Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ори ентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литер атуры как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно - эстетическим ценностям нации и человечества. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном кон тексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально - эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зав исит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко - и теоретико - литературных знаний, и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося. Ку рс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико - литературных понятий:  осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;  выразительное чтение художественного текста ;  различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); 7  ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;  заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;  анализ и интерпретация произведения;  составление планов и написание отзывов о произведениях;  написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;  целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ни ми. Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология» . Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важне йшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обе спечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистик и, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально - культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, м ышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и общество знанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно - историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и фо рмирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и о бразного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально - нравственные ориентиры. 8 3. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане. Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч , в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч. Инвариантная часть рассчитана на 400 ч. Вариативная часть программы составляет 55 ч (12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане) и формируется авторами рабочих программ. 9 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература». Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества: – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. – осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; – ориентация в системе моральных норм и ц енностей, их присвоение; – эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность ; – потребность в самовыражении через слово; – устойчивый познавательный интерес, пот ребность в чтении. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно - диалогическая технология, технология продуктивного чтения. Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятель но составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы друг их в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: – осуществлять анализ и синтез; – пользоваться ра зными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух ; – изв лекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной фор мы в другую (составлять план, таблицу, схему); 10 – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – устанавливать причинно - следственные связи; – строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять вз аимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жан ра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – вы сказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решен ию в совместной деятельности; – задавать вопросы . Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений: На необходимом (базовом) уровне: – осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорны е и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм ); – выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере; 11 – видеть черты русского национального характера в героях русски х сказок, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса; – выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; – использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; – выразительно читать сказки, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»; – пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок; – выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; – осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; – адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочи танное, отбирать произведения для чтения; – воспринимать художественный текст как произведение искусства; – определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения; – выявлять и интерпретировать авторску ю позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; – определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; – создавать собственный текст аналит ического и интерпретирующего характера в различных форматах; На повышенном уровне: – сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего н ародов); – сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; – сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера; – выбирать произведения устного народного творчества ра зных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; – устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия); – выбирать путь а нализа произведения, адекватный жанрово - родовой природе художественного текста; – видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию; – сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать и х; – оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; – сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставите льного анализа; 12 – осуществлять самостоятельную проектно - исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). Предполагаемые результаты освоения программы по литературе в 5 классе Предметные результаты:  знание изученных текстов;  адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;  овладение элементарными навыками анализа содержания литературного произведения (умение воспроизвести сюжет, о ценить роль изобразительных средств в раскрытии идейно - художественного содержания);  умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог). Метапредметные результаты:  овладени е техникой составления плана;  овладение различными типами пересказа;  умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;  умение формулировать доказательные выводы;  умение владеть разными видами чтен ия (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов. Личностные результаты:  знание наизусть художественных текстов в рамках программы;  формирование читательского мастерства:  умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;  овладение навыками литературных игр;  формирование собственного мнения;  формирование навыка чтения отдельной группы учащихся. 13 5. Содержание учебного предмета «Литература» 5 класс Введение Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни чело века и общества (родина, край, искусство, нравственная па мять). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писате лях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.). Из мифологии Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию ми ра. Миф как явление эстетическ ое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи. Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на ос трове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема. Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологиче ский сюжет; мифологический герой; мифологический персо наж. Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, разл ичные виды пересказа, словесное рисование, чтение отдельных эпизодов и их пересказ. Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изо бразительном искусстве и книжной графике. Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе. Возможные виды внеурочной д еятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихо творений из античной поэзии. Из устного народного творчества Истоки устного народного творчества, его основные виды. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна - лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление пре пятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказ ка: «Ч его на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от вол шебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица». Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки ( развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпи теты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Обр азы животных, образ - пейзаж. Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказо чных сюжетов. Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе. Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок фольклорный праздник, предметная неделя и др. 14 Из древнерусской литературы Создание первичных представлений о древнерусской литературе . Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отраже ние в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравств енная позиция автора в произведения древнерусской литературы. Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись. Р азвитие речи: пересказ текстов древнерусской литератур. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями. Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы. Басни народов мира Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Ли сица» - Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хи трость, сообразительность, глупость, жадность; элементы ди дактизма в басне. Теория литературы: басня, притча, эзопов язык. Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри сунки учащихся. Русская басня Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравствен ная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просве щение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке. В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басн я «Ворон и Лиса». А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Во рона и Лиса». И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отно шение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Т е матика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова. СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика. Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола. Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова. Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона. Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов». Из литературы XIX века А.С. ПУШКИН Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Сти хотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэт «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи бога тырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народ ной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от 15 фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героя м. Поэма «Руслан и Людми ла» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы. Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть ; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесно рисование. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина. Краеведение: литературная викторина («Пушкин ские места в Москве и Петербурге»). Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки Поэзия XIX века о родной природе А.А. Фет. «Чудная картина...» М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нив а...» ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной ...» , «Весен ние воды». Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном» . М.Ю. ЛЕРМОНТОВ Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворе ние «Бородино». История создания стихотворения. Бородин ская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонто ва. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу. Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропа х); звукопись. Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письмен ный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Боро динском поле», составление кадров кинофильма (мульт фильма). Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстра циями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве. Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»). Н.В . ГОГОЛЬ Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судь бе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отраже ние в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести. Теория литературы: мифологические и фольклорные моти вы в художественном произведении; фантастика; сюжет; ху дожеств енная деталь, портрет, речевая характеристика. Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор мате риала для изложения с творческим заданием, формулировка уча щимися вопросов для творческой работы, словесное рисование. Связь с другими искусствами: выст авка «Различные изда ния повести Н.В. Гоголя». Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя» . Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести. И.С. ТУРГЕНЕВ 16 Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское - Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальн ая проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык». Теория литерат уры: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе эпитет, сравнение (развитие представлений). Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв н а эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс) чтение наизусть. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева. Краеведение: зао чная литературно - краеведческая экскурсия «Спасское - Лутовиново». Н.А. НЕКРАСОВ Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». Теория ли тературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений). Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями. Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме. Краеведение: стра ницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».) Л.Н. ТОЛСТОЙ Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Ясно полянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедли вость; с вобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жи лин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. От ношение писателя к события. Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка. Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка выво да, дискуссия. Связь с другими искусствами: выставка - конкурс рисунков учащихся. Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»). А.П. ЧЕХОВ Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышле нник»: тема; приемы созда ния характеров и ситуаций; отношение писателя к персона жам. Жанровое своеобразие рассказа. Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), ко мическая ситуация, ирония; роль детали в создании художе ственного образа; антитеза, метафора, градация. 17 Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористическо го произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс - опроса. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: создание диафильма «По ч еховским местам (Мелихово)». Из литературы XX века И.А. БУНИН Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне слияние с природой; нравственно - эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов. Теория литературы: стих отворение - размышление, образ - пейзаж, образы животных (развитие представлений). Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос. Краеведение: заочная литературно - краеведческая экскурсия «Литературный Орел». Л.Н. АНДРЕЕВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче основная тематика и нравственная проблематика рассказ (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика Значение финала. Теория литературы : тема, эпизод, финал. Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос. А.И. КУПРИН Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа. Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя. Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. А.А. БЛОК Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово ) Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное свое - образие стихотворения. Теория литературы : антитеза. Р азвитие речи: выразительное чтение, рассказ с использо ванием ключевых слов, альтернативное изложение. Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово. С.А. ЕСЕНИН Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. С тихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает ...» , «Нивы сжаты, рощи голы ...» — по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина. 18 Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олице творение (развитие представлений о понятиях). Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ху дожественными и документальными фотографиями. Краеведение: заочная литературно - краеведческая экскур сия «Константиново — Москв а». А.П. ПЛАТОНОВ Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Ни кита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты. Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пере сказ фрагмен та, составление словаря для характеристики предметов и явлений. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. П.П. БАЖОВ Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдох новение). Приемы созда ния художественного образа. Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм. Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова. Н.Н. НОСОВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника »: тема , система образов. Развитие речи: пересказ. В.П.АСТАФЬЕВ Краткие сведения о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. Человек и природа в рассказе В. П. Ас тафьев «Васюткино озеро». Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение. Е.И. НОСОВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребё нка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспита ние чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном. Теория литературы: юмор (развитие представлений). Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсцениро ванное чтение. Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование. Родная природа в произведениях писателей XX века Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»: В.Ф. Боков. «Поклон »; Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »; Р. Г. Гамзатов. «Песня соло вья »; В.И. Белов. «Весенняя ночь»; В.Г. Ра спутин. «Век живи — век люби» (отрывок). 19 Из зарубежной литературы Д. ДЕФО Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновен ные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отры вок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчи вость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Теория литературы: притча, приключенческий роман, ро ман воспитания, путешествие (первичные представления о дан ных понятиях). Развитие речи: различные виды пересказа, изло жение с элементами сочинения. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри сунки учащихся. Х.К. АНДЕРСЕН Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность. Теория литературы: волшебная сказка (развитие представ лений), авторский замысел и способы его характеристики. Развитие речи: различные виды пересказов, письменный от зыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри сунки учащихся. Возможные виды внеурочной деятельнос ти: написание сце нария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка. М. ТВЕН Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобио графические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. Теория литературы: юмор, при ключения как форма дет ской фантазии. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письмен ный отзыв о герое. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри сунки учащихся. Ж. РОНИ - СТАРШИЙ Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь » (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоцио нальный мир доисторического человека. Развитие речи: составление плана, письменная и устная ха рактеристика героя. ДЖ. ЛОНДОН Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с об стоя тельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых). Теория литературы: рассказ (развитие представлений). Развитие речи: различные виды пересказов, устный письменный портрет героя. А. ЛИНДГРЕН Краткие сведения о писательнице. Роман «Приклю чены Эмиля из Лённеберги » (отрывок). Возможные виды внеурочной деятельности: литературна я викторина. Итоговый урок Встреча в литературной гостиной ( «Путешествие в ми книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»). Для заучивания наизусть И.А. Крылов. Басня — на выбор. А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне о семи богатырях». 20 М.Ю. Лермонтов. «Бородин о» (отрывок). Н.А. Некрасов. А.А. Блок. «Летний вечер». И.А. Бунин. С.А. Есенин. Одно из стихотворений — по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века Для домашнего чтения Античные мифы Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс. Сказания русского народа Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рожде ние Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея. Детская Библия Русское народное творчество Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — кре стьянский сын и чудо - юдо», «Поди туд а — не знаю куда, при неси то — не знаю, что». Загадки, частушки, пословицы, поговорки. Литературные сказки В.Ф. О доевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1 — 2 по выбору). Сказки братьев Гр имм, Ш. Перро, Х.К. А ндерсена Из древнерусской литературы Домострой. К ак детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем. Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина. Из литературы XVIII века М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...» Из литературы XIX века И.А. Крылов. «Ларчик», « Обоз» . К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный ры царь», «Утес». А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай». Н.В. Гоголь. «Заколдованное место». Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника». Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик». И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника». В.М. Г аршин. «Сказка о жабе и розе». А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза». И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь». Я.П. Полонский. «Утро». А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...». Ф.И. Тютчев. «Утро в горах». Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний». Из русской литературы XX века М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии». И.А. Бунин. « Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...». И.С. Соколов - Микитов. «Петька», «Зима». 21 М.М. Пришвин. «Моя родина». А.Т. Твардовский. «Лес осенью». К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку н а лафете...» Е.И. Носов. «Варька». В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору). В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго». А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». В.И. Белов. «Скворцы». В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”». Р.П. Погодин. « Тишина». Из зарубежной литературы В. Скотт. «Айвенго». М. Рид. «Всадник без головы». Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта». Дж. Лондон. «Мексиканец». А. Конан Дойл. «Голубой карбункул». А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста». 22 6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. № п/ п Тема Кол - во часов В том числе на развитие речи УУД Личностные Регулятивны е Коммуникат ивные Познаватель ные 105 18 1 Введение 1 Уважительно е отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национально й культуры Планировани е решения учебной задачи: выстраивани е последовател ьности необходимых операций (алгоритма действий) Давать обоснованны е ответы на вопросы учителя и одноклассни ков Извлечение необходимой информации из различных источников 2 Мифология 3 Формирован ие нравственно - эстетических представлени й учащихся Планировани е решения учебной задачи: выстраивани е последовател ьности необходимых операций (алгоритма действий) Давать обоснованны е ответы на вопросы учителя и одноклассни ков Извлечение необходимой информации из различных источников 3 Устное народное творчество 8 2 Постижение красоты и богатства, выразительн ости русского слова Использован ие приёмов поискового, просмотрово го, ознакомител ьного, изучающего чтения при повторении изученного материала Создавать устные тексты - рассуждения художествен ного стиля Определение основной и второстепенн ой информации и извлечение её из текстов разных типов 23 4 Древнерусска я литература 3 1 Осознание роли литературы Древней Руси в жизни общества и государства Овладение техникой планировани я учебной деятельности Создавать тексты в устной и письменной форме по заданному началу Установлени е причинно - следственны х связей при изучении литературы Древней Руси 5 Басня 6 1 Выражение положительн ого отношения к процессу познания, проявление внимания и желание больше узнать Овладение приёмами отбора и систематизац ии изучаемого материала Согласовыва ть свои действия с действиями партнёров при чтении басен Поиск и извлечение необходимой информации из различных источников 6 Литература XIX века (первая половина) 15 3 Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образователь ного маршрута Овладение различными типами пересказа Создавать устные и письменные высказывани я на заданную тему, корректирова ть свою речь и речь одноклассни ков Осознанное произвольно е построение высказывани й в устной и письменной форме 7 Литература XIX века (вторая половина) 22 7 Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образователь ного маршрута Овладение различными типами пересказа Создавать устные и письменные высказывани я на заданную тему, корректирова ть свою речь и речь одноклассни ков Осознанное произвольно е построение высказывани й в у стной и письменной форме 8 Литература XX века 3 3 4 Стремление совершенств Умение самостоятель Совершенств ование Определение основной и 24 овать свою речь но ставить цели и задачи, планировать результаты своей деятельности навыков изучающего чтения; определение темы текста и составление плана текста второстепенн ой информации и извлечение её из текстов разных типов и стилей 9 Зарубежная литература 13 Уважение к культуре других народов мира и принятие их культурных ценностей Внесение необходимых дополнений и изменений в свои действия Создавать монологичес кие и диалогическ ие высказывани я в разных стилях Осознанное произвольно е построение высказывани й в устной и письменной форме; по 10 Итоговый урок 1 Таблица тематического распределения количества часов: Разделы программы Количество часов по рабочей программе Введение 1 Из мифологии 3 Из устного народного творчества 8 Из древнерусской литературы 3 Басни народов мира 6 Из литературы 19 века (1 половина) 15 А. С. Пушкин 6 Поэзия 19 века о родной природе 1 М. Ю. Лермонтов 5 Н. В. Гоголь 3 Из литературы 19 века (2 половина) 22 И. С. Тургенев 7 Н. А. Некрасов 5 Л. Н. Толстой 5 А. П. Чехов 5 Из литературы 20 века 33 И. А. Бунин 4 Л. Н. Андреев 3 И. А. Куприн 3 А. А. Блок 2 С. А. Есенин 3 25 А. П. Платонов 3 П. П. Бажов 4 Н. Н. Носов 3 В.П. Астафьев 2 Е. И. Носов 3 Родная природа в произведениях 20 века 3 Из зарубежной литературы 13 Д. Дефо 2 Х. К. Андерсен 2 М. Твен 3 Ж. Рони - старший 2 Дж. Лондон 2 А. Линдгрен 2 Итоговый урок 1 Основное содержание курса «Литература», подлежащее усвоению Мифология Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи. Устное народное творчество Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры. Сказки Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противни ки. Персонажи - животные, чудесные предметы в сказках. Основные виды деятельности, которыми должен овладеть уча - щийся - определять своеобразие форм мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. - осознанно воспринимать и понимать мифы, фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращ аться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию сред ствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); - выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; - видеть черты русского национального характера в героях 26 русских сказок, видеть черты национального характера своего народа в героях народных; - учитывая жанрово - родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; - целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; - определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; - выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; - пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; - выявлять в ск азках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; - видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. Древнерусская литература. Создание первичных представлений о древнерусской литературе. « Повесть временных лет» Басни Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. - осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;  - адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; - интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских 27 И. А. Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия опре делённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова. Русская литература XIX в. (первая половина) А. С. Пушкин. Сти хотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэт «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи бога тырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народ ной». Поэма «Руслан и Людми ла» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. М. Ю. Лермонт ов. Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихот ворения. Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма. Русская литература XIX в. (вторая половина) И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести. Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенно сти идейно - эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения. Н. А. Некрасов. ассоциаций, - отбирать произведения для чтения; - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;  - выбирать произведения для самостоятельного чтения;  - выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собств енные ценностные ориентации; - определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; - анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; - создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; - сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; - работать с разными источниками информации и владеть осно вными способами её обработки и презентации. - выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово - родовой природе художественного текста; - дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; 28 Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их с оздания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям. Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа. А. П. Чехов. Рассказы « Злоумышленник », « Пересолил» . Особенности образо в персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия. Русская литература XX в. И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия. Л.Н. Андреев. Рассказ «Петька на даче основная тематика и нравственная проблематика рассказ (тяжелое де тство; сострадание, чуткость, доброта). А. И. Куприн. Рассказ « Золотой петух ». Особенности создания образа. А. А. Блок. Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное свое образие стихотворения. C. А. Есенин. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» — по выбору. Единство человека и природы. Малая и - сопоста влять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; - создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; - с опоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; - вести самостоятельную проектно - исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). 29 большая родина. А. П. Платонов. Рассказ «Ни кита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты. П.П. Бажов . Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдох новение). Приемы создания художественного образа. Н.Н. Носов. Рассказ «Три охотника»: тема , система образов. В.П. Астафьев. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. Человек и природа в рассказе В. П. Астафьев «Васюткино озеро». Е. И. Носов Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребёнка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспита ние чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном. Зарубежная литература Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе. Х.К. Андерсен. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность. М. Твен. Автобиография и автобио графические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. Ж. Рони - старший Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. 30 Человек и природа, борьба за выживание, эмоцио - нальный мир доисторического человека. Дж. Лондон. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, б лагородство, уважение взрослых). А. Линдгрен Роман «Приключены Эмиля из Лённеберги» (отрывок). Количество уроков разных типов в 5 класс е Тип урока Колич ество уроков 1. Уроки изучения художественных произведений Уроки художественного восприятия произведений, уроки углубленной работы над текстом, обобщающие изучение произведений. 5 8 2. Уроки изучения истории и теории литературы Уроки формирования теоретико - литературных понятий. Уроки освоения научных, литературно критических статей. Уроки по биографии писателя. Уроки по историко - литературным материалам. Уроки обобщения, повторения, опроса. 2 9 3. Уроки развития речи Уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства. Уроки обучения устным ответам и устным докладам. Уроки обучения сочинениям. Уроки анализа сочинений. 18 31 7. Учебно - методическое и материально - техническо е обеспечение образовательного процесса Учебно - м етодическое обеспечение курса 1. Учебник «Литература. 5 класс» (Авт. - сост. Г.С. Меркин). В 2 - х частях. - М.: ООО «Русское слово», 2012. 2. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс» (авт. - сост. Г.С. Меркин): методическое пособие/ под ред. Г.С. Меркина. — М.: ООО «Русское слово», 2013 3. Соловьева Ф.Е Тематическое планирование к учебнику Г.С. Меркина «Литература. 5 класс» / Ф.Е. Соловьёва; под ред. Г.С. Меркина. — М.: ООО «Русское слово - учебник », 2012. – (ФГОС. Инновационная школа) 4. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 - 9 классы: про ект. — М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения) 5. Программа по литературе для 5 - 11 классов общеобразовательной школы/ авт. - сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - 7 - е изд. — М.: ООО « Русское слово» , 2012 6. Рабочая тетрадь к учебнику «Литер атура 5 класс» в 2ч./авт. - сост. Ф.Е. Соловьёва; под ред. Г.С. Меркина. – М.: ООО «Русское слово», 2013 7. Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных мероприятиях. 5 класс. Тесты, контрольные и проверочные работы, викторины / Е.В. Сурки с. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008 Дополнительная литература 1. Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь — М.: «Айрис - пресс», 2004 2. Журнал «Литература в школе» 3. «Уроки литературы». Приложение к журналу «Литература в школе» Электронные пособия 1. Мультимедийное приложение к учебнику Г.С. Меркина Литература. 5 класс. – м.: Русское слово, 2012 2. Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников 5 - 8 - х классов на двух CD – ROM . Коллекция музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов 3. Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 5 - 11 - х классов. М.: ООО «Дрофа» 2004, ООО «Физикон» 2004 4. Электронный сборник критических и литературоведческих работ «Русская литература 19 века в классических разборах «От Белинского до Лот мана» 5. Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия 6. CD «Большая Советская энциклопедия» 7. CD «А. С. Пушкин в зеркале двух столетий» (Мультимедийная энциклопедия) Интернет - ресурсы 1. http :// www . bibl iogid . ru Сайт рассказывает о детских книгах. Это книги разных жанров и разных лет издания: новые, старые, несправедливо забытые, книги, ставшие классикой, и только что задуманные молодыми авторами. 32 2. http :// www . bib liotekar . ru Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и кн иги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции. 3. http :// www . gramma . ru Сайт посвящён культуре письменной речи. Предлогает консультации по различным темам школьной программы (литература и русский язык), даёт рекомендации по написанию сочинений и изложений, информирует о новинках современной художественной и учебно - методическо й литературы. 4. http :// www . encyclopedia . ru Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям. 5. http :// www . krugosvet . ru Универсальная научно - популярная онлайн - энциклопедия 6. http :// litera . edu . ru Коллекция: русская и зарубежная литература для школы. 7. http :// www . litwomen . ru Сайт мировых новостей о лит ературе. 8. http :// www . vavilon . ru Сайт посвящен современной русской литературе. 9. http :// www . prlib . ru / Pages / Default . aspx Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина 10. http :// www . bibliotekar . ru / index . htm Библиотекарь. РУ 11. http :// www . a 4 format . ru / Русская литература 18 - 20 вв. 12. http :// gallerix . ru / Большая художественная галерея 13. http :// ayguo . com / Аудиозаписи произведений русской классической литературы 14. http :// аудиохрестоматия . рф Всероссийская инновационная программа Аудиохрестоматия. Мировая литература голосами мастеров сцены. 15. http :// naukomania . ru / literatura (видео телеканал а «Бибигон») 16. http :// www . theatre . ru Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д. 17. ht tp://www. borodino . ru Государственный Бородинский военно - исторический музей. 18. http://www. kreml . ru Музей - заповедник «Московский Кремль». 19. http://www. hermitage . ru Государственный Эр митаж. 20. http://www. museum . ru / gmii / Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина. 21. http :// www . museum . ru / M 654 Музей - заповедник «Петергоф» 22. http://www. rusmuseum . ru Государственный Русский музей. 23. http://www. shm . ru Государственный исторический музей. 24. http://www. tretyakovgall ery . ru Государственная Третьяковская галерея. 25. http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические з агадки; страничку по истории русской письменности; методические разработки и другие полезные материалы. 26. http://www.rusword.org/rus/index.php Мир слова русского. Этот сайт — для любознательных. Для тех, к то не утратил живого интереса к познанию прошлого, настоящего и будущего русского языка. Он посвящен русской филологии во всех ее ипостасях. Здесь можно найти большую коллекцию афоризмов и крылатых выражений выдающихся личностей всех времен и народов, полн ый текст Библии, статьи специалистов, посвященные современным проблемам языка и истории славянской письменности. 33 Предоставляется возможность обсудить спорные вопросы и высказать свою точку зрения на форуме. Для знатоков английского языка предлагается англи йское зеркало сайта, дополненное материалами по английской филологии. 27. http://pushkin.aha.ru/TEXT/map.htm Пушкинъ. Электронная версия журнала «Нива» за 1899 г, посвященного 100 - летию со дня рождения А.С. Пушкина. В журнале рассказывается о жизни Пушкина, его значении для русской поэзии. Помимо этого имеются тексты некоторых произведений поэта и литографии. 28. http://www.feb - web.ru/ Русская литература и фольклор. Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI - XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и пополнения. 29. http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворени й, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму. 30. http://mlis.ru/ Урок литературы. Методико - литературный интернет - сервер. Цель проекта — создать вирт уальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литерат уры, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя - школьника). 31. http://lit.1september.ru/index.php Газета «Литература». Сетевая версия газеты предлагает публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: Новое в школьных программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое другое. 32. http://www.klassika.ru/ Кла ссика. Электронная библиотека классической литературы. Почти 3000 произведений 150 авторов. Биографии авторов, а также списки авторов по алфавиту и по хронологии. 33. http://www.turgenev.org.ru/ Русский писатель И.С. Тургенев. Цель проекта «Русский писатель И.С. Тургенев» — собрать воедино информацию об Иване Сергеевиче Тургеневе, биографические сведения, информацию о его творчестве. В разделах сайта кроме текстовой информации размещено много фотографий и репродукций, в разделе «Библиотека» можно ознакомиться с произведениями Тургенева и со статьями и публикациями о писателе и его творчестве. 34. http://drevne.ru/lib/ Древнерусская литература. Образовательный портал представляет собой библиотеку древнерусских текстов, начиная с самых ранних (до IX века) и заканчивая XVII веком. Представлены также классические и современные труды по исследованию древнерусской литературы. Для студентов — учебные пособия и материалы для подготовки к экзам енам. 35. http://www.andreev.org.ru/index.html Леонид Андреев. Цель проекта собрать воедино информацию о Леониде Андрееве. Проект входит в состав мегапроекта «Знаменитые люди 34 Орловской губернии». На сайте п редставлена биография писателя, информация о музее, библиотека произведений в электронном виде, галерея портретов и тематические ссылки. 36. http://pergam.chat.ru/ Античная литература. Сайт представляет собой библиографич еский справочник античных писателей. За основу электронной версии взят словарь «Античные писатели» издательства «Лань», 1998, г. Санкт - Петербург. 37. http://www.philolog.ru/ Филолог.ру. Сайт кафедры русской литературы П етрозаводского университета. Сайт предлагает научно подготовленные тексты русской классики, востребованной в университетском и школьном образовании. Материально – техническое обеспечение 1. Ноутбук 2. Проектор 3. Экран 4. Документ - камера 5. МФУ Комплекты 1. Видеофильмов, аудиокассет 2. П ортреты великих писателей, композиторов , художников, исторических лиц 3. Программные иллюстрации 35 8. Планируемые результаты изучения учебного курса « Литература » . Устное народное творчество Выпускник научится:  осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклор ную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);  выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, форм ирования представлений о русском национальном характере;  видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;  учитывая жанрово - родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;  целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;  определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную с итуацию;  выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;  пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;  выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;  видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. Выпускник получит возможность научиться :  сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с и деалом русского и своего народов);  рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;  сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;  сравнивая произведения героического эпоса разных нар одов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;  выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;  устанавливать связи между фол ьклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). 36 Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX — XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература Выпус кник научится:  осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произ ведения для чтения;  воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;  определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;  выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;  определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;  анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;  создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;  сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;  работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. Выпускник получит возможность научиться :  выбирать путь анализа произведения, адеква тный жанрово - родовой природе художественного текста;  дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;  сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;  оценивать и нтерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;  создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;  сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя ), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;  вести самостоятельную проектно - исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). 37 9. Контроль за усвоением программы № п/п Раздел программы № урока Тема Вид контроля 1 Введение 1 Создание связного рассказа на заданную тему «Моя любимая книга» Сочинение 2 Устное народное творчество 8 Жанры фольклора Проверочная работа 3 Устное народное творчество 11 Особенности волшебной сказки Сочинение 4 Древнерусская литература 15 «Кий, Хек и Хорив», «Дань хазарам» Исследовательская работа 5 Басня 21 Басни И.А. Крылова Инсценировка басни 6 Литература 19 века (1 половина) 32 - 33 Подготовка и написание сочинения «Путешествие на поле славы» Сочинение 7 Литература 19 века (2 половина) 41 - 42 Анализ эпизода рассказа И.С. Тургенева «Муму» Сочинение 8 Литература 19 века (2 половина) 47 Написать словарную статью «Строфа», подобрать примеры Исследовательская работа 9 Литература 19 века (2 половина) 52 - 53 Подготовка и написание сочинения «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»» Сочинение 10 Литература 19 века (2 половина) 57 - 58 Подготовка к сочинению. Юмористический рассказ о случае из жизни Сочинение 11 Литература 20 века 67 Составить отзыв – впечатление об услышанном или увиденном в удивительном мире природы Сочинение 12 Литература 20 века 73 С.А. Есенин. Лирика Конкурс чтецов 13 Литература 20 века 80 Составить письменный рассказ о событиях от лица Хозяйки Медной горы, Данилы Письменный рассказ 14 Литература 20 века 83 Написать забавную историю, которая могла бы случиться с вами или вашими друзьями Сочинение 15 Литература 20 века 88 Подготовка и написание сочинения «Какие поступки сверстников вызвали мое восхищение?» Сочинение 38 16 Зарубежная литература 98 Письменный отзыв о герое произведения М. Твена Сочинение 17 Итоговое занятие 105 Контрольное тестирование по материалам, изученным в 5 классе Тест Материалы для контрольных, самостоятельных и проверочных работ. Контрольные вопросы и задания по теме «Мифология» 1. Дайте определения следующим понятиям: а) Бродячие певцы Древней Греции — ... б) Богиня счастья — ... в) Богиня плодородия — ... г) Циклоп — ... д) Бог врачевания — ... е) Богиня земли — ... ж) Древние музыкальные инструменты греков и россиян — ... з) Дике — ... и) Миф — ... к) Мойры — ... л) Бог огня — ... м) Громовержец — ... н) Ярило — ... 2. Составьте кроссворд «Боги Древней Греции». 3. Согласно славянской легенде, Земля была рождена: а) из воды; б) из облака; в) из молока; г) из масла. 4. Чего не увидел бог Сварог в поднебесье: а) Солнца; б) Месяца; в) Океана; г) Земли? 5. Кто, по представлениям древних славян, охраняет покой и порядок на воде: а) лесовик; б) нимфа; в) домовой; г) русалка? 6. Бог солнца у славян: а) Семарг; б) Сварог; в) Хоре; г) Перун. 7. Род — отец и мать всех богов славян. Составьте ряд од нокоренных слов со словом «род». Проверочная работа по теме «Пословицы и поговорки» 1. Прочитайте размышления известного фольклориста В.Н. Добровольского и совр еменное определение пословицы и подготовьте небольшое сообщение об этом жанре устного народного творчества. Предварит ельно составьте план своего со общения. «Пословица изображается жизненным опытом, им же под тверждается или отрицается» (В.Н. Добровольский). Пословица — краткое, устойчивое в речи, образное народ ное изречение. По отношению к своему буквальному смыслу употребляется в переносном значении (Литер атурный энци клопедический словарь). 2. Вспомните и запишите несколько пословиц об учении и науке. 3. Напишите небольшой рассказ, который уместно завер шить одной из приведенных ниже пословиц. Озаглавьте свое сочинение. 39 а) Где виден путь прямой, там не езди по кривой; б) Добрый плачет с печали, а злой — от радости; в) За двумя зайцами по гонишься — ни одного не поймаешь. 4. К данным пословицам других народов подберите близкие по смыслу русские пословицы. а) Яблоки недалеко падают от своего дерева (тат арская); б) Лучше и надежнее верный мир, нежели ожидаемая победа (Т. Ливии); в) Не могут быть разом и волки сыты, и козлы це лы (иллирийская); г) Каждая лисица свой хвост хвалит (чеш ская); д) Нет рода без урода (сербская); е) Где много нянек, там дитя без носу (польская); ж) Где коротко, там и рвется (ли товская); з) Своя тяжесть не тяжела (немецкая); и) Надобно с волками выть (французская). 5. Определите тему и основную мысль приведенных ниже пословиц. С чем сравнивается в некоторых из них книга? а) Будеш ь книги читать — будешь все знать; б) В книге ищи не буквы, а мысли; в) Книга в счастье украшает, а в несча стье утешает; г) Книга для ума — что теплый дождь для всхо дов; д) Книга мала, а ума придала; е) Книга подобна воде: до рогу пробьет везде; ж) Ум без книги — что птица без крыльев; з) Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают; и) Кто много читает, тот много и знает; к) Читай, Фома, набирай ума; л) Читать не размышляя — что есть не пережевывая; м) Чтение — вот лучшее учение. 6. Найдите в пословице Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают слова, имеющие близкое звучание, но разное значение. Какую роль они выполняют в пословице? Определите значение слова чтут. 7. Как вы понимаете заключительную часть определения по говорки «...поговорка грамматически или логически не закон чена и лишена обобщающего поучительного смысла»! 8. Запишите две - три пословицы. Подберите к ним близкие по смыслу поговорки. 9. В произведениях устного народного творчества часто употребляются слова с уменьшительно - ласкательными суф фиксами. Приведите примеры пословиц и поговорок с такими словами. 10. Прочитайте пословицы о пользе учения. Выпишите из них слова с приставками не - , недо - , пере - . Определите значе ние этих приставок. 1. Недоученный х уже неученого, переученный хуже недоученного. 2. Ученье — свет, а неученье — тьма. 3. Ученый водит, неученый следом ходит. 4. Незнайка лежит, а знайка далеко бежит. 5. Знайка дорожкой бежит, незнайка на печи лежит. Контрольная работа по теме «Загадки, пос ловицы, поговорки» 1. Дайте определения понятиям: а) Фольклор — ... б) Малые жанры фольклора — ... в) Пословица — ... 40 г) Поговорка — ... д) Загадка — ... 2. Вспомните не менее двух пословиц на следующие темы: ученье, здоровье, труд, верность слову. 3. Напишите записку или письмо шуточного характера. Используйте в них одну из данных пословиц: Люди пахать, а мы руками махать; Мало, да честно, а и немного, да сытно. 4. В чем разница между пословицей и поговоркой? 5. Нарисуйте иллюстрацию к одной из данных пословиц: Идет княгиня, на плечах корзина, а в корзине мякина (о зазнайстве, гордыне); Мы с тобой как рыба с водой (о дружбе). Самостоятельная работа по теме «Сказки» 1 . Дайте определения понятиям: а) Сказка — ... б) Композиция — ... в) Сказки бывают следующих видов:... г) Сказки состоят из следующих элементов:... д) В сказках часто используются следующие художественно - выразительные средства: ... 2. Каковы особенности сказки «Царевна - лягушка»? 3. Почему Василиса названа Премудрой? 4. Назовите зачин и концовку сказки «Царевна - лягушка». 5. Приведите примеры гиперболы из сказки «Царевна - ля гушка». 6. Перечислите знаменитых сказителей. 7. Какую роль играет запрет в волшебных сказках? 8. Нарисуйте иллюстрацию к любому фрагменту сказки « Царевна - лягушка». 9. К какому типу относится сказка «Чего на свете не быва ет»? Свой ответ аргументируйте. Контрольные вопросы и задания по теме «Древнерусская литература» 1. По какой причине и в каком году возникла необходи мость в распространении книг? 2. Дайте определение: Летопись — ... 3. Кто а втор «Повести временных лет»? 4. Расскажите историю названия города «Киев». 5. Что значит прочитать книгу от доски до доски? Откуда пошло это выражение? 6. Когда и где была издана первая печатная книга? 7. Как звали русского первопечатника? 8. Назовите создателей славянской азбуки. 9. Когда и где проводится День славянской письменности? Контрольные вопросы и задания по теме «Басни» 1. Дайте определения следующим понятиям: а) Басня — ... б) Родоначальник басни — ... в) Эзопов язык — ... г) Аллегория — ... д) Басня состоит из — ... 41 2. С какими сказками можно сравнить басни? Обоснуйте ответ. 3. В чем проявляется иносказательный смысл басен? 4. Внимательно рассмотрите иллюстрацию к басне «Сви нья под Дубом». Помимо указанных в произведении басенных персонажей (Свинья, Дуб), вы найдете на ней и изображение ворона. Как вы думаете, почему художник поместил эту птицу на свою иллюстрацию? 5. Перечислите известных вам баснописцев. 6. Сочините свою басню в прозе или стихах. Какой порок вы в ней будете высмеивать? Са мостоятельная работа по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» 1. Придумайте названия к нескольким эпизодам поэмы «Руслан и Людмила». 2. Какому определению, на ваш взгляд, более соответству ет поэма А.С. Пушкина? Свой ответ аргументируйте. Поэма — крупное стихотв орное произведение с повество вательным или лирическим сюжетом (Литературный энци клопедический словарь). Поэма — большое многочастное стихотворное произведе ние, принадлежащее отдельному автору {Краткая литера турная энциклопедия). 3. Определите основные события Песни первой поэмы. За пишите их в левой части таблицы, в правой приведите соот ветствующие им строки из текста. У вас получится цитатный план. 4. Какие события намечает фрагмент Песни первой поэмы от слов: «Но, страстью пылкой утомленный...» до слов: «И пир веселый им не в пир...»? 5. В поэме «Руслан и Людмила» среди других персонажей присутствует и автор — А.С. Пушкин. Найдите такие эпизоды. В каком качестве присутствует в них автор: в роли рассказчи ка, свидетеля происшедшего или в каком - нибудь еще? Пи сь менно ответьте на этот вопрос. 6. Попробуйте сформулировать основные события Песни второй поэмы в виде цитатного плана. 7. Запишите ключевые слова и словосочетания, которые передавали бы основной ход событий Песни третьей. 8. Вспомните, какие поступки совершают Рогдай, Фарлаф и Руслан, после чего попытайтесь нарисовать их портреты. В текст своего рассказа включите эпитеты для характеристики персонажей. Исследование. И в народных сказках, и в сказке В.А. Жу ковского «Спящая царевна», и в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» для достижения своей цели герои должны пре одолеть препятствия, которые встречаются на их пути. Изо бразите цепочку этих препятствий для каждого персонажа в отдельности (Василиса Прекрасная, царевич, Руслан). Лег кие, с вашей точки зрения, преп ятствия обозначьте треуголь ником, более сложные — кружочком, очень сложные — квадра том. После этого попытайтесь сделать вывод о схожести и различии пути героя к цели в народной сказке «Василиса Пре красная», сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна» и поэм е А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». 10. Творческая работа. Какой эпизод в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» произвел на вас наиболее сильное впе чатление? Напишите о нем отзыв с обоснованным выводом. Контрольные вопросы и задания по теме «А. С. Пушкин» 1. Где и в какой семье родился А. С. Пушкин? Кто из близ ких людей оказал на него наибольшее влияние? 2.По эпизодам «Сказки о мертвой царевне и о семи бога тырях» составьте план кинофильма. 42 Выпишите ключевые слова для характеристики царевны и царицы. 3. Дайте определения следующим понятиям: а) Риторическое обращение — ... б) Ритм — ... в) Эпитет — ... г) Отличие литературной сказки от фольклорной заключа ется в... 5. Приведите примеры обычных и риторических обраще ний из «Сказки о мертвой царевне...». 6. Чем отличается прозаическая речь от стихотворной? Самостоятельная работа по рассказу И.С. Тургенева «Муму» 1. Помогает ли название рассказа понять его смысл? 2. Подберите из текста рассказа слова, словосочетания и предложения, наиболее точно характеризующие основные ка чества характера Герасима, Татьяны, барыни, Капитона, слуг. 3. Какой эпизод произвел на вас самое сильное впечатле ние? Почему? 4. Опишите отношение Герасима к Муму. Особо подчер кните, что значила собачка для Герасима. 5. Устное рисование. Подберите ключевые слова и по ним нарисуйте устно портрет одного из персонажей рассказа. 6. Запишите план (простой, сложный, цитатный) для ха рактеристики Герасима. Подготовьте ответ по этому плану. 7. Продолжите ряд слов, характеризующих Татьяну: доб рая... 8. П родолжите ряд слов, характеризующих барыню: бога тая... 9. Считаете ли вы поступок Герасима, утопившего Муму, жестоким? Свой ответ аргументируйте. 10. Исследование. Работа с образно - выразительными средствами художественной прозы. 11. Как вы думаете, возможна ли в наши дни история, по добная той, что воссоздана в рассказе И.С. Тургенева «Муму»? Постарайтесь обосновать свой вывод. 12. Свое отношение к прочитанному можно выразить не только словом, но и цветом. Какие цвета преобладали бы, если бы вы описывали характе р Герасима, Татьяны, барыни, Капи тона? 13. Творческая работа в малых группах. Составьте сжатый пересказ рассказа «Муму». Для этого разбейте произведение на отдельные эпизоды, озаглавьте их, кратко сформулируйте основное содержание эпизода. 14. Конкурс. Подготовьте по два - три вопроса для литера турной викторины «И.С. Тургенев и его рассказ «Муму». . Самостоятельная работа по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» 1. Напишите словарную статью к слову рассказ. 2. Вы знакомы с понятиями «сюжет» и «фабула». В табли це отразите основные эпизоды сюжета и элементы фабулы рассказа «Кавказский пленник» (укажите либо название эпи зода, либо фразы, где элемент фабулы начинается и где закан чивается). Помните, что основными элементами фабулы явля ются завязка, кульминация и раз вязка. Пролога и эпилога в художественном произведении может и не быть. Сюжет Фабула 1. 1. Пролог: 2. 2. Завязка: 43 3. 3. Кульминация: 4. 4. Развязка: 5. 5. Эпилог: Обратите внимание на то, что сюжетных эпизодов может быть больше, чем строк в таблице. В этом случае дополните та блицу. 3. Рассказ Л.Н. Толстого состоит из шести пронумерован ных частей, однако названия каждой части писатель не дает. Озаглавьте их сами. Подумайте, есть ли внутри каждой части завязка, развязка и кульминация. 4. Напишите словарные статьи к данным словам и слово сочетаниям: аршин, выправил отпуск, лощина, притолока, про вожатые солдаты. Используйте любой толковый словарь. 5. К какому стилю речи относится выделенное слово? По чему Л.Н. Толстой его использует? «Переехали еще речку, стали подниматься по каменной го ре, запахло дымом, забрехали собаки». 6. На какие детали обращает внимание Жилин в первые сутки после своего пленения? Какое место в его наблюдениях занимает цвет? С помощью каких языковых средств передан эпизод первой встречи Дины с Жилиным? Какое чувство девочки по отношению к пленному русскому офицеру подчеркивает пи сатель? 8. Вспомните эпизод «спор о выкупе». Какие образно - вы разительные средства применены здесь? (От слов: «Вскочил Абдул, начал руками махать...» до слов: «А убьете — ничего не возьмете».) 9. Подготовьте устное сочинение - описание «В чужом до ме» по второй части рассказа, от слов: «Горница хорошая...» до слов: «Потом один из гостей - татар повернулся к Жилину, стал говорить по - русски». 10. Запишите ключевые слова для ответа на вопрос о том, как менялось отношение Дины к Жилину. 11. Как относились татары к Жилину? Чем завоевал он их расположение? Все ли татары одинаково воспринимали рус ского пленного? 12. Выпишите из четвертой части рассказа сравнения. С какой целью они употреблены? 13. Художественная деталь занимает большое место в про изведениях Л.Н. Толстого. Очень важные качества личности часто передаются автором через детали. Внимательно прочи тайте пятую часть рассказа. Какие детали характеризуют лич ности Жилина и Костылина? Как по этим деталям можно су дить об отношении к происходящему двух героев рассказа? 14. Вы уже наблюдали за цветообразами в рассказе. В ше стой, заключительной, части вновь возникает красный цвет — цвет заходящего солнца («Оглянулся Жилин, видит — налево за горой зарево красное загорелось...»). Какое значение для понимания происходящего имеет этот цвет и образ заходя щего солнца теперь? Тот же, что и ранее, или какое - то иное? Какое? 15. Есть ли в этой части другие цветообразы? Какие? Что они подчеркиваю т? 16. Вы несколько раз внимательно вчитывались в содер жание рассказа «Кавказский пленник», обратили внимание на образно - выразительные средства, задумались над характера ми героев и персонажей. Сделайте главный вывод. Чему учит рассказ Л.Н. Толсто го, какова главная мысль произведения? Самостоятельная работа по рассказу А. П. Чехова «Пересолил» 1. Как вы думаете, над чем смеется А.П. Чехов? Запишите те грани характера, черты личности, которые подвергаются осмеянию в рассказе. 2. В чем комизм ситуации, созданной А.П. Чеховым? А в чем серьезность оценки 44 изображенного в произведении? 3. Какую роль в создании комических ситуаций и характе ра играют реплики персонажа? Найдите его фразы, проком ментируйте их. 4. Аргументируйте устно следующую мысль: «Тема и ос новная мысль данного рассказа выражены в названии — «Пере солил». 5. Составьте небольшой юмористический рассказ на осно ве какой - либо ситуации, свидетелем или участником которой вы были. 6. Литературовед З.С. Паперный в статье о АП. Чехове от мечал: «Чехов... создал юморески, которые никак не исчерпыва ются чистым юмором. Сквозь калейдоскопическую пестроту его ранних рассказов все более явственно проступают основные внутренние темы: человек и чин, поэзия и проза, фасад жизни и ее оборотная с торона. ...Человеческое оказывается не главным, не решающим в человеке, оно сразу же отступает перед его по ложением в обществе, рангом, служебным весом». Как вы поня ли выражение фасад жизни и ее оборотная сторона? Подбери те и запишите выражения, синонимичные данному. 7. Какое из положений, высказанных З.С. Паперным, вы считаете верным для рассказа «Пересолил»? Обоснуйте свои соображения. 8. Давайте понаблюдаем за стилем и языком рассказа А.П. Чехова. а) Как вы понимаете выражение «этакое дитя природы»? Что ироничного в этом обороте? б) Важную роль в рассказе А.П. Чехова при создании ко мической ситуации играет противопоставление (антитеза). Вам это выразительное средство уже известно. Дайте ему определение. в) Найдите в тексте примеры антитезы и проанализируйте ее по образцу. Образец. Раньше ехал еле - еле, нога за ногу, а теперь ишь как мчится! В данном предложении использованы две пары антонимов. Раньше — теперь (антонимы языковые), то есть эти слова противопоставляются всегда, в любом тексте. Еле - еле, нога за ногу — мчится (антонимы контекстуальные), то есть эти слова антонимизируются лишь в данном тексте, представляющем описание определенной ситуации. Усиливает выразитель ность антитезы использование в качестве одного из синони мичных компонен тов фразеологизма нога за ногу. г) Определите метафорическое значение названия расска за «Пересолил». Усилению выразительности рассказа способ ствуют и другие метафоры - глаголы. Найдите их в тексте. д) А. П. Чехов включает в речь возницы слова с ошибками. Н айдите эти слова в тексте. Зачем автор их использует? е) Какую цель преследует писатель, когда рядом со слова ми разговорно - просторечного стиля, часто с грубой окраской {врал, дурак, окаянный, дура), использует иноязычное слово реприманд? ж) Исследователи стиля А. П. Чехова не раз отмечали, что писатель, используя однородные члены предложения, ограни чивает их число определенными пределами. Как правило, у него встречаются три однородных члена, которые создают на певность и ритмичность: «Было т ихо, но холодно и морозно»; «Телега вдруг заскрипела, завизжала, задрожала». В послед нем случае мы наблюдаем такой прием, как градация. Найди те в рассказе «Пересолил» примеры градации, связанные с движением телеги. з) Обратите внимание на пунктуацию в рас сказе. Подбери те фразы с характерной пунктуацией в конце предложения (вопросительные, восклицательные с фигурой умолчания — 45 многоточием в конце предложения). Как вы думаете, какова в них роль интонации конца предложения? и) Из чего складывается у писателя образ? Из деталей и обыденных фраз, которые вдруг, как бы по волшебству, ста новятся необычными. Прочитайте нижеприведенный текст. К. И. Чуковский отмечает в нем зоркость, наблюдательность Чехова. Вы же постарайтесь определить приемы (или хотя бы один прие м), к которым обращался писатель в приведенных примерах. «Вообще все в жизни было для него так любопытно, что он с охотничьим азартом выслеживал, как дорогую добычу, каж дый, казалось бы, зауряднейший факт окружающей его обы денности: и то, что голуби, взл етев над голубятней, становятся золо тыми от солнца; и то, что гуси на зеленом лугу тянутся длинной и белой гирляндой; и то, что трусливая собака подходит к хозяину так, словно лапы ее касаются раскаленной плиты; и то, что севастопольская бухта глядит как живая множе ством голубых, синих, бирюзовых и огненных глаз; и то, что ночью, когда эта бухта отражает в себе луну, ее во да походит местами на синий купорос, а местами кажется, что это совсем не вода, а сгустившийся лунный свет; и то, что у пожилой губернаторши нижняя часть лица до того велика, что кажется, будто она держит во рту большой ка мень; и то, что рулевой на пароходе «вертит колесо с таким ви дом, будто исполняет десятую симфонию»; и то, что осмоленные бочки, горящие ноч ью, освещают соб ственный дым; и то, что, когда заходящее солнце озаряет в саду паутину, паутина переливается красками радуги; и то, что раздобревшая трактирщица есть «помесь свинины с белугой»; и то, что у людей, ноздри которых глядят кверху, выраже ние лица кажется насмешливым и хитрым; и то, что чем человек глупее, тем легче его понимает лошадь; и то, что, когда выпадает в Москве первый снег, все стано вится мягко и молодо, и в душу просится «чувство, похожее на белый, молодой, пушистый снег», и все нах одится «под властью этого молодого снега»; и тысячи таких же зорко под меченных — то поэтически светлых, то грустных, то гроте скно - забавных подробностей жизни, к накоплению которых он вечно стремился». к) Найдите в рассказе «Пересолил» примеры, продолжаю щ ие тот ряд, который наметил К.И. Чуковский. л) Какую роль играют сравнения в рассказе? м) Рассказ «Пересолил» написан в 1885 году. Какие уста ревшие слова указывают на время написания произведения? Найдите их в тексте. н) Одним из средств создания комическ ой ситуации или комического характера в юмористическом произведении яв ляется гипербола. Вспомните определение гиперболы. Найди - те в тексте образные выражения, содержащие преувеличение. Прочитайте их вслух. Почему «вранье» землемера кажется чи тателю смешн ым? о) Подчеркните в гиперболах имена числительные, с помо щью которых усиливается эффект преувеличения. 46 п) Назовите фразеологизмы, встретившиеся в тексте. Под берите к ним синонимы. Почему фразеологизмы выразитель нее, ярче, чем синонимичные им слова? р) С помощью каких суффиксов автор показывает, что ло шадь с трудом везет седока? Из литературы XX века Творческая работа (итоговое задание после изучения произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина) Изучение произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина может завершаться творческой работой учащих ся. Пятиклассникам предлагается написать собственный рас сказ о деревне в жанре малой лирической прозы. Итоговое тестирование 1 вариант 1. Компози ция – это: А) расположение, построение художественного произведения. Б) столкновение, противоборство персонажей. В) основной вопрос, поставленный в литературном произведении. Г) организация отдельных элементов, частей и образов художественного произведения . 2.Иван Сергеевич Тургенев жил: А) 1819 - 1875 Б) 1818 - 1883 В) 1895 - 1935 Г) 1923 - 1969 3. Какое из приведенных литературных произведений НЕ принадлежит Н.В. Гоголю: А) «Ночь перед Рождеством» Б) «Сорочинская ярмарка» В) «Муму» Г) «Вечер накануне Иван а Купала» 4.Кто НЕ является героем произведения Льва Николаевича Толстого «Кавказский пленник»: А) Жилин Б) Костылин В) Дина Г) Герасим 5. Марк Твен – это псевдоним: А) Рея Брэдбери Б) Х.К. Андерсена В) Д. Лондона Г) Сэмюэла Клеменса 6.Из каког о произведения этот отрывок и кто его автор: «Сиротка круглый был этот парнишечко. Годов поди тогда двенадцати, а то и боле. На ногах высоконький, а худой - расхудой, в чем душа держится. Ну, а с лица чистенький. Волосенки кудрявеньки, глазенки голубеньки.» 7.О ком из писателей эти строки: Он родился в местечке Сорочинцы Полтавской губернии , учился в Полтавском уездном училище, затем в Нежинской гимназии. 8. Письменно и развернуто ответьте на вопрос: Каким изображает детство крестьянских детей Н.А. Некрасов в стихотворении «Крестьянские дети»? Только ли радостным и безоблачным? 2 вариант 1. Какой жанр литературы был наиболее близок писателю П. П.Бажову: А) сказ Б) роман В) повесть Г) рассказ 2. Николай Васильевич Гоголь жил: 47 А) 1819 - 1875 Б) 1809 - 1852 В) 1895 - 1925 Г) 1920 - 1972 3. Какое из приведенных литературных произведений НЕ принадлежит А.С. Пушкину: А) «Бесы» Б) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» В) «Руслан и Людмила» Г) «Вечер накануне Ивана Купала» 4.Кто НЕ является геро ем произведения Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»: А) Чуб Б) Капитон В) Оксана Г) кузнец Вакула 5. Из какого произведения этот отрывок, и кто его автор: «На другой день был славный морозец, но затем сделалась оттепель, а там пришла и весна. Солнышк о светило, цветочные ящики опять были все в зелени, ласточки вили под крышей гнезда, окна растворили, и детям опять можно было сидеть в своем маленьком садике на крыше». 6.Сюжет - это: А) ход событий, описанных в художественном произведении. Б) круг событий , образующих основу художественного произведения В) установившиеся принципы, правила. Г) расположение, построение художественного произведения. 7. О ком из писателей эти строки: Родился он в 1814 году в семье отставного капитана, мелкого помещика. Детские годы его прошли в бабушкином имении Тарханы Пензенской губернии. 8. Письменно развернуто ответьте на вопрос: О чем басня Ивана Андреевича Крылова «Ворона и лисица» и в чем ее мораль? 48 10. Календарно – тематическое планирование – 5 класс №п/п Тема урока Количес тво часов Тип урока Цели урока Основные виды деятельности учителя и учащихся Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Дата проведен ия (план /факт) Метапредметные результаты Предметные результаты Личностные результаты Введение – 1 час 1 Книга - твой друг 1 Изучени е истории и теории литера - туры Знакомство со структурой и содержанием учебника - хрестоматии для 5 класса, историей книги, выявление роли книги в жизни человека, специфики художественной литературы как искусства слова; круга читательских интересов школьников, подготовка к восприятию курса литературы 5 класса. Воспитание любви к книге Работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа Умение организовывать учебное со трудничество и сов местную деятельность с учителем и сверстниками. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития. Понимание литера туры как одной из основных национально - культурных ценностей народа, как особого с пособа познания жизни Умение создавать устные м онологические высказывания разного типа, вести диалог Формирование представлений о познании как гуманистической ценности, роли книги как духовного завещания, способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего 49 Из мифологии – 3 часа 2 Миф «Олимп» 1 Вос прия тие и угл уб ле нная работа с текстом Знакомство с героями мифа, выявление особенностей мировосприятия, свойственного людям дохрис тианской эпохи, роли мифов в формирова нии современных представлений о мире и месте человека в нем. Формирование навы ков выразительного чтения, работы с иллюстрациями, логического мышления учащихся. Воспитание интереса к мировой истории и культуре Вырази тельное чтение эпизодов мифа, подго товка сообщений, экскурсия по галерее изображе ний мифо логически х героев (слайдовая презента ция ) , беседа Формирование и развитие компетентности в области использования информационно - ком муникационны х технологий. Умение развивать мотивы и интересы своей познаватель ной деятельности. Развитие спосо бности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции Понимание свя зи литературных произведений с эпохой их написания, выявле ние заложенных в них вневре менн ых, непреходящих нрав ственных ценностей и их современн ого звучания. Владение литературоведчес ким термином предание. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту Формирование представле ний о совершенстве как гуманистической ценнос ти, понятиях: нравственные принципы и авторитеты. Формирование целостного мировоззре ния, соотв етствующего современному уровню развития науки и общественной практики 3 «Одиссей на острове циклопов. Полифем» 1 Восприя тие и углубле нная работа с текстом Выявление ключевых событий легенды об Одиссее, литературного источника, послужившего основой для составления пере - сказа Н.А. Куна; значение образа героя Сообщения учителя и учащихся, составление плана легенды, вы - разительное чтение от - Формирование и развитие компетентности в области использования информационно - коммуникационны х технологий. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, единстве трагического и комического, 50 для мировой художественной культуры. Формирование умения выделять главное в сообщениях учителя и учащихся, навыка составления плана прочитан ного произведения, построения учебного диалога с гипотетическим изменением социальных ролей учащихся, выразительного чтения. Воспитание интереса к творчеству Гомера, изобразительному искусству рывка из «Одиссеи» Гомера, составление слайдовой презентации, работа над составлением таблицы в ходе прослушивания сообщений Ум ение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведчес кими терминами: мифологический герой и персонаж. Умение вести диалог. П онимание об - разной природы литературы как явления словесного искусства высоких чувств (патриотизм, почтение к богам) и житейского, прозаического 4 Гомер «Одиссея». Песнь девятая (фрагмент) 1 Из устного народного творчества – 8 часов 5 Загадки 1 Восприя тие и углубле нная работа с текстом Выявление тематики и семантической структуры загадок, знакомство с наиболее распространенными видами загадок. Развитие творческих способностей, учащихся в процессе создания загадок, Работа со статьей учебника, заполнение таблицы, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Владение литературоведчес ким термином Формирование предст авлений о высших ценностях. Осмысление сущности мифологических представле ний, культо вой, мистичес кой и 51 формирование логического мышления, развитие устной речи учащихся. Воспитание интереса к устному народному творчеству, бережного и внимательного от - ношения к слову сказки, мифа, конструировани е загадки и в груп пе. Формирование умения осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуальног о осмысления загадка. Восприятие на слух л итературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литера - туры, их оценка социальной роли зага док. Совершен ствован ие духовно - нравственных ка честв личности 6 Пословицы и поговорки 1 Восприя тие и углубле нная работа с текстом Выявление источни ков происхождения пословиц и погово рок, различий между пословицами и пого ворками, знакомство с различными видами пословиц, наследием В.И. Даля, создателя «Словаря живого ве ликорусского языка» и сборника «Послови цы русского народа». Формиро вание Экскурсия по книжной выставке. Слово учи теля, со ставление таблиц, бе седа Умени е организовывать учебное сотрудничество и сов местную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически Понимание ключевых п роблем изученных произведений русского фольклора. Владение литературоведчес кими терминами: пословицы и поговорки, антитеза, антонимы, иносказание. Восприятие на Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма: о духовном облике народа, его стремлениях, идеалах, руководящих принципах деятельности; христианских верованиях, нравственности, качествах 52 диа логических умений учащихся, навыков работы с иллюстра циями, составления таблиц, систематизирующих представле ния об изучаемом ма териале. Воспитание интереса к фольклору, формирование представле ний об особенностях народного мировос приятия оценивать и интерпретировать прочитанное слух фольклорных произведений раз ных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. При - общение к д уховно - нравственным ценностям русской культуры, сопоставление их с духовно - нравственными ценностями других народов характера 7 Литературная игра Обобще ние. Развити е речи. Обучен ие устным ответам Актуализация знаний учащихся, углубление представлений о пословицах и поговорках. Формирование навыка самостоятельной работы со статьей учебника, умений применять полученные знания в практической деятельности, конструировать пословицы и Конструирован ие диалога на основе мате - риала статьи учебника, подбор пословиц и по - говорок на заданную тему, установление смысловых связей между пословицами Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Осознание значимости чтения и изучения Умение создавать устные монологические высказы вания разного типа; вести диалог. Понимание связи фольклорных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому чело - веку, его мнению 53 поговорки, определять их основную мысль. Воспитан ие чувства товарищества в ходе командной игры разных народов, конструировани е послови ц по за данным словам, составление толкований, определение темы пословиц, защита иллюстраций литературы для своего д альнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, г армонизации отношений человека и о бщества, многоаспектного диалога вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания 8 Анализ письменных работ 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня учащегося, выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов Выявление речевых, фактических, логических ошибок, редактирование Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию 9 Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Сказка 1 Восприя тие и углубле нная Выявление основы идейно - художественного целого сказки — Составление плана сказки и таблицы в ходе исследования Умение организовывать учебное сотрудничество и Понимание ключевых п роблем изученных произведений Формирование представлений об эстетических ценностях 54 «Царевна - лягушка» работа с текстом мечты об обретении существования, достойного душевных качеств человека, о торжестве справедливости, которой реальный мир не знает. Формирование навыка работы с иллюстрациями и лексической работы, выразительного чтения и художественного пересказа эпизода сказки, умения составлять план сказки. Воспитание интереса к произведениям устного нар одного творчества, формирование представлений о подлинных ценностях композиции, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, художественны й пересказ, работа с иллюстрациями совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в ра скрытии идейно - художественного содержания произведения (элементы филологического анализа) русского фольклора. Владение литературоведчески ми терми нами: сказка, типы с казок, образы животных, образ - пейзаж, ком позиция волшебной сказки. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно - художественного содержания произведения (элементы филологического анализа) гуманизма, о красоте внешней и внутренней, справедливости, счастье настоящих людских отношений, не омраченных помыслами о знатности и богатстве, о необходимости обретения существования, достойного душевных качеств че ловека, о торжестве справедливости. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем 10 Сказки народов России. Сказка «Падче рица» 1 Восприя тие и углубле нная работа с текстом Выявление нравс т венной основы сказок о падчерице и мачехе, значения понятия бродячий сюжет, различий на - родной и литератур - Беседа, художественны й пере - сказ, работа с таблицей, создание комментариев к Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклор а. Владение литературоведчес Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; о трудолюбии, доброте, терпении 55 ной сказки. Формирование навыка художественного пересказа, работы с иллюстрациями, развитие творческих способностей учащихся. Формирование нравственно - эстетических представлений уча щихся в ходе выявления смы с ла понятия духовное богатство и определения идеи народных и литературных сказок иллюстрациям сверстниками; работать индивидуально и в группе. Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные тра д иции кими терминами: типы сказочных персонажей, бродячий сюжет, народная и литературная сказка. Приобщение к духовно - нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно - нравственными ценностями других народов как духовном богатстве чело - века; о зависти, злобе, нерадивости, стремлении к материальному как причинах духовной смерти. Развитие морально го со - знания и компетентности в решении моральных проблем 11 Особенности волшебной сказки. Подготовка к сочинению. Развити е речи. Обучен ие творчес ким работам Выявление художественных особенностей волшебной сказки, знакомство с творчеством знаменитых сказочников. Формирование умения выделять главное в прослушанном тексте, составлять Сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с таблицами, составление рабочих материалов для сочинения Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Воспитание квали ф ицированно Понимание связи литературных произведений с эпохой их н а писания выявление заложенных в них в невременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и по - знанию 56 комментарии по ходу сообщения учителя; развитие творческих способностей учащихся. Формирование нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе знакомства с творчеств ом знаменитых сказочников го чи т ателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров литературоведче с ки ми терминами: присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эп итеты, с равнения, композиция сказки, сказочные формул ы. Формулирование отношения к произведениям русской литературы, их оценка; собственная интерпретация 12 Анализ письменных работ 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, учащегося; выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов Выявление речевых, фактических, логи ч еских ошибок, редактирование Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собствен н ые возможности ее решения Умение создавать устные монологические в ысказывания разног о типа; вести диалог Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. Формирование ответственного от - ношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на о снове мотивации к обучению и по знанию 57 Из древнерусской литературы – 3 часа 13 Из «Повести временных лет» «Расселение славян» 1 Восприя тие и углубле нная работа с текстом Воссоздание атмосферы эпохи, нашедшей отражение в «Повести временных лет»; исторической обстановки, в кото - рой родилось Русское государство. Формирование навыков составления высказываний на географические, культурно - исторические, литературные те - мы; умений выделять главное в прослушан - ном сообщении, формулировать вопросы к статье учебника, конструировать диалог на уроке. Воспитание интереса к истории, литературе, культуре Древней Руси Сообщения учителя и учащихся, составление вопросов по материалам статьи учебника, конструировани е д иалога, слайдовая презентация, выразительное чтение наизусть Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в г руппе. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно - коммуникационны х технологий. Понимание литературы как одной из основных национально - культур н ых ценностей на - рода, как особого способа познания жизни Понимание ключевых п роблем изученных произведений древнерусской литературы. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выяв ление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение вести диалог. Понимание об - разной природы литературы как явления словесного искусства Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма, о проблеме на - рода и государства. Осмысление образа коня в магических представлениях и верованиях разных народов. Противопоставление Ол е гу волхва как представителя местного общества 14 «Кий, Щек, Хорив», «Дар хазарам» 1 Восприя тие и Выявление символического значения легенды о Художественны й пересказ, сообщения Умение организовывать учебное Понимание ключевых проблем Формирование представлений о патриотизме как 58 углубле нная работа с текстом Кие, исторической основы событий, нашедших отражение в «Повести временных лет», значение имен Кий, Щек, Хорив, Лыбедь, особенностей языка памятника древнеру с ской письменности. Формирование навыка художес твенного пересказа, исследовательской работы с текстом; построения диалога, подводящего итоги работы на уроке; умения выделять главное в прослушан - ном сообщении. Воспитание интереса к истории и литературе Древней Руси учителя и учащихся, сравнение оборотов, свойственных древнерусскому языку, с современными формами речи сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование и разви тие компетентности в области использования информационно - коммуникационны х технологий. Понимание литера - туры как одной из основных национально - культурных ценностей народа изученных произведений древнерусской литературы. Владение литературоведчес ким термином летопись. Понимание связи литературных произведений с эпохой их н аписания, выявление заложенных в них непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование отношения к произведениям русской литера т уры, их оценка. Понимание русского слова в его эстетической функции гуманистической цен н ости в процессе осмысления идеи объединения славянских племен 15 Анализ письменных работ 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, Выявление речевых, фактичес ких , Умение оценивать правильность выполнения Умение создавать устные монологические Формирование коммуникативной компетентности в 59 способствующими росту культурного уровня, учащегося; выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов логич еских ошибок, редактирован ие учебной задачи, собственные возможности ее решения высказывания разного типа; вести диалог общении и сотрудничестве со сверстниками Басни народов мира – 6 часов 16 Жанр басни в мировой литературе. Эзоп. «Ворона и лисица». Жан де Лафонтен « Лисица и виноград» 1 Восприя тие и углубле нная работа с текс - том. Изучени е истории и теории литерат уры Знакомство с легендами об Эзопе, выявление значения морали басни «Ворон и Лисица», заключающегося в осуждении пороков человека – глупости и хитрости; роли басен Эзопа в жизни общества. Сравнение с басней Лафонтена. Формирование навыка выразительного чтения, лексической работы, умения выделять главное в прослушанном сообщении, Конструирован ие вопросов к статье учебника, вы - разительное чтение (инсценировани е) легенды об Эзопе, лексическая работа, беседа, сообщения учителя и учащихся Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Обеспечение культурной самоидентификаци и, осознание коммуникативно - эстетических возможностей родного языка на основе изучения Владение литературоведчес кими термина - ми: басня, притча, эзопов язык. Приобщение к духовно - нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно - нравственными ценностями других народов. Умение вес ти диалог. Эстети ческое Формирование представления об обмане как анти ценности в процессе осмысления по н ятий: мудрость истинная и ложная 60 конструировать вопросы к статье учебника. Формирование нравственно - эстетических представлений, учащихся в ходе выявления лексического значения слов: тщеславие, легковерный, легкомыслие, лесть, хитрость, коварство выдающихся произведений российской культуры, культуры с воего народа, мировой культуры восприя тие произведений литературы; формирование эстетического вкуса 17 М.В. Ломоносов «Случились в месте д ва Астронома в пиру…» 1 Восприя тие и углубле нная работа с текстом Изучени е истории и теории литера - туры Знакомство с биографией М.В. Ломоносова; выявление художественной идеи басни, проявляющейся в стремлении автора популяризировать учение Коперника, особенностей язы ка басни. Формирование навыка лексической работы, составления плана к статье учебника, вы - разительного чтения, исследовательской работы с текстом. Составление плана статьи учебника, сообщение учителя, лексическая и терминологичес кая работа, беседа, выразительное чтение Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Понимание литературы как одной из основных национально - культурных ценностей Владение литературоведчес кими терминами: басенный сюжет, мораль, инверсия. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написани я, выявле н ие заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного Формирование представлений о познании как гуманистической ценности 61 Формирование нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе составления комментария лексики басни народа, как особого способа познания жизни звучания. Умение отвечать на в опросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа 18 Басни И.А. Крылова. Сравнение басен В.К. Тредиаков ского «Ворон и Лисица» и И.А. Кры лова «Ворона и Лисица» 1 Восприя тие и углубле нная работа с текс - том. Изучени е истории и теории литера - туры Знакомство с биографией И.А. Крылова, выявление особенностей языка басен, значения крылатых выражений. Формирование навыка работы с иллюстрациями, выразительного чтения, лексической работы, построения диалога. Формирование нравственно - эстетических представ лений учащихся в ходе вы - явления контекстного значения слова плутовка, морали басни Составление вопросов к статье учебника, работа с портретом писателя и иллюстрациями, лексическая работа, и с следовательск ая р абота с текстом, сообщения учителя и учащихся Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Обеспечение культурной самоидентификаци и, осознание коммуникативно - эстетических возможностей родного языка Владение литературоведчес ким термином сравнение. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания Осмысление языка басни как одного из необходимы х источников русского литературного языка 62 19 И.А. Крылов «Волк на псарне», «Свинья под Дубом», «Волк и Ягнёнок» 1 Восприя тие и углубле нная работа с текстом Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе изучения раздела «Русская басня»; вы - явление морали басен И.А. Крылова, формирование представлений о басне как от - клике на реальное событие обществен - ной жизни. Формирование навыка выразительного чтения, работы с иллюстрациями, умений выделять главное в про с лушанном сообщении; диалогического общения. Воспитание нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе выявления морали басен, лексического значения слова лицемерие Сообщения учителя и учащихся, работа с ил - люстрация - ми, беседа, лексическая работа Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Воспитание квалифицированно го читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение Владение литературоведчес кими те рминами: гипербола, аллегория. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; создавать у стные монологические высказывания разного типа. Понимание русского слова в его эстетической функции Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; социальных ценностях гуманизма в процессе осмысления проблемы на - рода и власти 63 20 Русская басня XX века. 1 Восприя тие и углубле нная работа с текстом Изучени е истории и теории литера - туры Знакомство с биографией и творчеством С.В. Михалкова, вы - явление морали басен «Грибы», «Зеркало», состоящей в осуждении самоуверенности, бахвальства, глупости; выявление связи сюжетов басен С.В. Михалкова и И.А. Крылова. Формирование умений выразительного чтения по ролям, навыка лексической работы. Воспитание нравственно - э стетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов: с амо у веренность, скромность, бахвальство Сообщения учащихся, выразительное чтение по ролям, лексическая работа, беседа Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами Владение литературоведчес ким термином аллегория. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Восприятие на слух л итературных произведений, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание об - разной природы литературы как явления словесного искусства Формирование представлений об анти ценностях в процессе вы - явления смысла противопоставления скромности бахвальству и самоуверенности 21 Анализ письменных работ 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими Выявление речевых, фактических, логических Умение оценивать правильн ость выполнения учебной Умение создавать устные монологические высказывания Формирование коммуникативной компетентности в общении и 64 росту культурного уровня, учащегося; выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов ошибок, редактирован ие задачи, собственные возможности ее решения разного типа; вести диалог сотрудничестве со сверстниками Из литературы XIX века – 37 часов 22 Краткие сведения о детстве А.С. Пушкина 1 Изуч ени е истории и теории литера - туры Воссоздание атмосферы эпохи начала XIX века. Знакомство с фактами биографии А.С. Пушкина, оказавшими влияние на становление личности поэта. Формирование умений выделять главное в сообщении учителя и учащихся, навыков выразительного чтения, работы с учебником. Воспитание интереса к личности и творчеству А.С. Пушкина Работа с учебником, комментарии к портретам А.С. Пушкина и его родных, беседа Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности Понимание ключевых п роблем изученных произведений русских писателей XIX века. Приобщение к духовно - нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог. Эстетическое восприятие Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Воспитание любви к русской природе, к родному быту, слову 65 в с истематическом чтении как с редстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества произведений литературы; формирование эстетического вкуса 23 А.С. Пушкин «Няне» 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения, углубле нная работа с текстом Знакомство с некоторыми фактами биографии Арины Родионовны Яковлевой, няни А.С. Пушкина, определение ее роли в духовном становлении поэта; выявление глубокой человечности лирического героя стихотворения «Няне», проявляющейся в чувстве вины, сыновней нежности и любви к няне. Формирование навыка выразительного чтения наизусть, умения выделять главное в п рослушанном со - общении; определять Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение наизусть, беседа, вы - явление роли художественно - изобрази - тельных средств в лирическом произведении, работа с иллюстрациями в учебнике Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведчес ким термином риторическое обращение. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Образное представление состояния няни как отражение глубины души самого поэта, его человечности 66 роль художественно - изобразительных средств в лирическом тексте. Формирование нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значе ния слова чело - вечность формирование эстетичес кого вкуса 24 А.С. Пушкин «Сказка о мертвой Ц аревне и о семи богаты - рях» 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения. Углубле нная работа с текстом Выявление народной основы сказки А.С. Пушкина, смысла противопоставления злой царицы и царевны, красоты внешней и внутренней, роли художественно - изобразительных средств в сказке. Формирование навыков анализа сказки, выразительного чтения, лексической работы, работы с иллюстрациями. Формирование нравственно - эстетических представлений Сообщение учителя, беседа, работа с иллюстрациями, лексическая работа Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Владение литературоведчес ким термином фольклорные эле - менты. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; создавать устные монологические высказывания Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гумани зма. Внутренняя несостоятельность и обреченность зла. Несоответствие облика и сути как примета зла. Беззащитность и доверчивость доброты перед жестоким и коварным злом. Противопоставление мягкости и надменности, любви и эгоизма, 67 учащихся в ходе вы - явления лексического значения слов: кротость, целомудрие Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не тольк о эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса своенравия и кротости. Нравственная красота, взаимное уважение и целомудрие — моральный идеал народа. Истинная красота человека — красота души: доверчивость, доброта, искренность, верность 25 Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки 1 Обобще ние изученн ого произве дения Выявление идеи «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях», проявляющейся в утверждении неизбежности победы любви и добра над злом; роли художественно - изоб разительных средств в сказке, сходства и Выразител ьное чтение наизусть, работа с иллюстрация - ми, беседа, оформление таблиц, подводящих итоги беседы, работа с учебником Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Владение устной и письменной речью, монологической Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно - выразительных средств языка, понима ни е их роли в раскрытии идейно - художественного содержания Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Истинные ценности человека: кротость, трудолюбие, скромность, искренность, верность 68 различий народной и литературной сказки. Форм ирование умения выразительного чтения наизусть, работы с учебником и иллюстрациями, навыка обобщения и систематизации материала в ходе работы с таблицами. Формирование нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе вы - явления идеи сказки контекстной речью. Воспитание квалифицированно го читателя со сформированным эстетическим вкусом произведения. Владение литературоведчес кими терминами: литературная сказка и народная сказка. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства 26 А.С. Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывок) 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения, углубле нная работа над текстом Выявление сказочных сюжетов, нашедших отражение в прологе; значения и роли сказочных реалий и персонажей, действующих в отрывке из поэмы «Руслан и Людмила»; определение функции художественно - изобразительных средств в повествовании; автор ской позиции. Сообщения учителя и учащихся, работа с ил - люстрация - ми, лексическая работа, выразительное чтение, работа со словарем, сжатый пересказ Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование умений Понимание связи литературных произведений с эпохой их на - писания, в ыявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Вла дение литературоведче с ким термином Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Утверждение единства русского духа, воплощенного в сказках 69 Формирование навыка выразительного чтения, лексической работы, работы с ил - люстрациями, аналитической работы с текстом, совершенствование навыка сжатого пересказа воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное рифма. Умение понимать и формулировать т ему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса 27 А.С. Пушкин «Зимняя дорога» 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения, углубле нная работа с текстом Выявление мотива одиночества, печали, тоски, звучащего в описании зимней дороги, внутреннем монологе героя. Формирование умения выразительного чтения, работы с ил - люстрациями, учебником, навыков лексической работы, составления ассоциативных рядов, анализа лирического произведения в единстве формы и содержания. Выразительное чтение, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрация - ми, прослушивание романса А.А. Алябьева, беседа, работа с учебником Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. Владение литературоведчес ким термином пейзажная лирика. Умение анализировать литературное произведение: определ ять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Образ дороги как изображение жизненного пути человека (жизненные невзгоды, скитания, по - иски счастья, перемены) 70 Формирование нравственно - эстетических представлений, учащихся в ходе выявления смысла названия стихотворения Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью эстетического вкуса 28 Поэзия XIX века о родной природе 1 Изучени е истории литера - туры. Художе ственно е восприя тие произве дения, углубле нная работа с текстом Выявление художественных особенностей и идеи стихотворений, посвященных русской природе. Формирование навыка выразительного чтения, работы с репродукциями картин русских художников, исследовательской работы с текстом. Формирование представлений о благотворном влияни и природы на душу человека, проявляющегося в пробуждении Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, составление таблицы, групповая исследовательск ая работа с текстом, прослушивание музыкальных произведений Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Формирование умения критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художествен ную картину жизни, отраженную в литературном Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Владение литературоведчес ким термином пейзажная лирика. Определение в произведении элементов ком - позиции, изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Стремление к В ысоким чувствам, к идеалу, любви к людям. Осознание бесконечности жизни, ощущение неразрывной связи человека с окружающим миром 71 стремления к высоким чувствам, любви к людям произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления идейно - художественного содержания произведения (элементы фи л ологического анализа). Эстетическое восприятие произв едений лит е ратуры; формирование эстетического вкуса 29 Краткие сведения о М.Ю. Лермонтове 1 Изучени е истории литера - туры Знакомство с факта - ми биографии поэта, оказавшими влияние на его мировосприятие; определение роли усадьбы «Тарханы» в творческой биографии; влияние бабушки Е.А. Арсеньевой на воспитание внука Сообщения учителя и учащихся; работа с учебником, слайдовая презентация Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить задачи, познавать новое, сочетать познавательную деятельность и умение анализировать прочитанное Понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания и нравственными ценностями Формирование представлений о творчестве, о свободе выражения своих чувств 30 Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино». Историческая основа и 1 Изучени е истории литера - туры Воссоздание атмосферы эпохи, выявление исторической ос - новы произведения, значения Бородинского Сообщения учителя и учащихся; работа с учебником, слайдовая Формирование и развитие компетентности в области использования информационно - Владение литературоведчес кими терминами: эпитет, сравнение, прототип. Понимание связи Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Гордость за 72 прототипы героев. Бородинское сражение и его герои в изобрази - тельном искусстве сражения в истории Отечественной войны 1812 года; формирование представлений о многообразии подходов к теме Отечественной войны 1812 года в изобразительном искусстве. Формирование умения обобщать и систематизировать полученные сведения, навыка работы презентация, лексическая работа коммуникационны х технологий. Формирование умения критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоцио н ального восприятия, но и интеллектуального осмысления литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров великое прошлое, полное славы и великих дел 31 Средства художественной вырази тельност и в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино» 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с Выявление художественной идеи стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино», проявляющейся в изображении поведения, душевного со стояния, отношения к происходящему мужественных Лексическая работа, работа с текстом учебника, с терминами, устное словесное рисование, исследовательск ая работа с Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Воспитание квалифицированн о Владение литературоведчес кими термина - ми: ме тафора, звукопись, диалог, монолог, аллитерация, ассонанс. Умение понимать и формулировать тему, идею, Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Патриотизм, мужество, единство русского народа 73 текстом защитников Родины. Формирование навыка выразительного чт ения, исследовательской работы с текстом, работы с учебником, умения анализировать лирическое произведение в единстве формы и содержания. Воспитание патриотических чувств в ходе выявления художественной идеи произведения текстом го читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующег о характера, участвовать в обсуждении прочитанного нравственный пафос литературного произведения. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литера - туры, их оценка. Понимание роли изобразительно - выразительных я зыковых средств в созда н ии художественных образов литературных произведений 32 Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы». Повествование о с обытиях от лица их участника 1 Развитие речи. Обучение на - писанию сочинен ия Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе работы над темой, создание рабочих материалов, выявление основных событий, которые найдут отражение в сочинении, конструирование начала и финала сочинения, Сообщения учащихся, создание рабочих материалов к сочинению, сценария фильма по стихотворению М.Ю. Лермонтова, беседа, конструировани Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. Воспитание квалифицированно го читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение Владение литературоведче с ким термином повествование. Написание изложений и сочинений на те - мы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений. Понимание Формирование представлений о па т риотизме как гуманистической ценности. Осмысление значения Бородинской битвы как одной из величайших в и с тории своего народа, в истории европейских войн 74 определение основной направленности работы. Формирование навыка обобщения и систематизации полученных знаний, развитие устной и письменной речи, творческих с пособностей учащих ся Воспитание творческой личности е начала и финала сочинения и оформлять его словесно в письменных высказываниях разных жанров русского слова в его эстетической функции 33 Анализ письменных работ 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, учащегося; выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов Выявление речевых, фактических, логических ошибок, редактирован ие Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками 34 Н.В. Гоголь. Краткие сведения о писате л е. Малороссия в жизни и 1 Изучени е истории литера - туры Знакомство с некоторыми фактами био г рафии, оказавшими влияние на становление творческой личности Сообщения учителя и учащихся, работа с ил - люстрация - ми, слайдовая Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего Понимание ключевых п роблем изученных произведений русских писателей Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Стан овление 75 судьбе Н.В. Гоголя писателя; историей создания «Вечеров на хуторе близ Диканьки»; выявление первоначальных представлений о по - вести Н.В. Гоголя «Но чь перед Рождеством». Формирование умения выделять главное в прослушан - ном сообщении, навыков работы с ил - люстрациями. Воспитание интереса к творчеству Н.В. Гоголя презентация, конкурс на лучшего знатока повести развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества. Форми рование и развитие компетентности в области использования информационно - коммуникационны х технологий XIX века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литера - туры, их оценка. Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса творческой личности писателя. Увлечение литературой и театром, интерес к этнографии, к украинской стари - не, к фольклору. Осуждение образа жизни «существователей». Утверждение роли искусства в жизни общества 35 Н.В. Гоголь «Ночь Перед Рождеством» 1 Худо - жест - венное воспри я тие произве дения и углубле нная работа с текстом Выявление исторической основы, фольклорных источников и мотивов повести; формирование представлений об образе рассказчика, определение черт сходства и различия героев повести, Оксаны и Вакулы и сказочных Выразительное чтение, художествен н ы й пересказ, работа с текстом, таблицей и иллюстрациями, лексическая работа Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в Владение литературоведчес кими терминами: мифологические и фольклорные мотивы. Понимание связи л итературных произведений с эпохой их написания, выявление Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Искусство как самое сильное средство борьбы со злом 76 персонажей. Формирование умений выделять главное в прослушанном со - общении, навыка работы с о бобщающими таблицами, выразительного чтения, художественного пересказа, лексической работы. Воспитание нравственно - эстетических предст авлений в ходе лексической работы литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и и нтеллектуального осмысления. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои х чувств, мыслей и потребностей заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса 36 Фантастика и реальность в повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Выявление роли фантастических персонажей в произведении, смысла противопоставления реального мира Диканьки и фантастического мира Петербурга; определение художественной идеи Составление рассказа о герое, цитирова ние наиболее значимых для понимания сущности образа э пизодов, беседа, прослушивание Воспитание квалифицированно го читателя со сформированным эстетическим вкусом. Формирование умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Владение литературоведчес кими терминами: фантастика, сюжет, Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной цен ности гума низма. Победа добра над злом в фантастическом мире, созданном в воображении художника слова. Открытый 77 повести, состоящей в утверждении мечты о чудесном. Развитие устной речи учащихся в ходе составления рассказа о г ерое, работы с учебником, выразительного чтения и пересказа. Воспитание нравственно - эстетических п редставлений учащихся в ходе работы с музыкальными фрагментами из оперы Н.А. Римского - Корсакова «Ночь перед Рождеством» музыкальных фрагментов из оперы Н.А. Римского - Корсакова «Ночь перед Рождеством» коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Понимание литературы как одной из основных национально - культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни художественная деталь, портрет, речевая характеристика. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием О бразных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений финал повести как перспектива реального мира 37 Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское - Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя 1 Изучени е истории литера - туры и теории литера - туры Знакомство с факта - ми биографии И.С. Тургенева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; определение роли Спасского - Лутовинова в Сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в Спасское - Лутовиново, беседа. Понимание литературы как одной из основных национально - культурных ценностей народа. Умение самостоятельно Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Владение литературоведчес Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и государства. Выявление 78 творческой биографии пи сателя; выявление прототипов рассказа «Муму», первоначальных впечатлений о рассказе. Развитие устной речи учащихся, формирование умения выделять г лавное в прослушанном сообщении. Формирование гуманистического мировоззрения учащихся, воспитание интереса к л ичности и творчеству И.С. Тургенева определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной де я тельности ким те рмином прототип. Приобщение к духовно - нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса причин чувства одиночества, ощущения неспра в едливости окружающего мира. Личные обиды как от - голосок все - народной беды — крепостного права 38 И.С. Тургенев «Муму» 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения Выявление особенностей характера героя, проявляющихся в отношении к крестьянскому труду, обязанностям на службе у барыни, во Художественны й пересказ, лексическая работа, работа с ил - люстра ция - ми, беседа Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и и нтерпретировать Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и 79 и углубле нная работа с текстом взаимоотношениях с дворовыми людьми; авторской позиции, проявляющейся как в прямых оценках, так и в сравнениях. Формирование навыков анализа эпического произведения, лексической работы, выразительного чтения, работы с иллюстрациями, составления художественного пересказа. Воспитание нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов: кротость, сострадание, усердно, угнетенный и др. прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведчес кими терминами: рассказ, тема художественного произведения. Умение пере - сказывать прозаические про изведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Умение вес ти диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса государства. Черты характера русского народа: чувство собственного достоинства, трудолюбие, собранность, искренность 80 39 Герасим и дворня. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Обогащение представлений учащихся о нравственных качествах Герасима, выявление душевной щедрости, высокой человечности, чуткости героя; нравственного уродства других обитателей дома барыни. Формирование навыка составления письменного рассказа о герое, лексической работы, работы с ил - люстрациями. Формирование нравственно - эс тетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов: краснобайство, никчемность, паразитизм, забитость, ограниченность, бессловесность Составление письменного рассказа о героях, лексическая работа, беседа, работа с иллюстрация - ми Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и и нтерпретировать прочитанное , осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении. Умение организовывать учебное со т рудничество и совместную деятель н ость с учителем и Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно - х удожественного содержания про и зведения. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Умение пересказывать прозаические произведения или их о трывки с использованием образных средств Формирование представлений о социальных ценностях гуманизм а. Взаимоотношение народа и государства. Отражение в повести уродливых явлений русской жизни начала XIX века, по - рожденных крепостным правом, в об - разах барской дворни. Нравственное превосходство Герасима над окружающими. Внутренний протест, стремление к независимости героя 81 и др. сверстниками; работать индивидуально и в группе русского языка и цитат из текста. Написание классных творческих работ 40 Герасим и Муму. Немой протест героя — символ безмолвия крепостных крестьян 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Сопоставление истинных и глубоких чувств Герасима с фальшивыми переживаниями барыни, выявление отношения автора к барыне и барскому окружению, проявляющегося в едкой иронии, пронизывающей все описания, касающиеся хозяйки и дворни. Выявление глубины и содержательности чувств Герасима, смысла противопоставления его цельной, мужествен ной и чистой натуры нравам господских прихвостней. Осмысление из менений в душе Гера сима: от покорности, Сообщения учащихся, выразительное чтение, работа с ил - люстрация - ми, лексическая работа Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении. Умение организовывать учебное Владение лите ратуроведче с ким термином эпизод. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос л итературного произведения Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и государства. Герасим — символ русского народа, его страшной силы и непостижимой кротости. Великое чувство любви к родной земле, родному дому — при - чина измене ний в душе Герасима: от покорности, беспрекословного подчинения барской воле к утверждению себя как личности, к осознанию своего права на решение 82 беспрекословного подчинения барской воле к утверждению себя как личности, к осознанию своего права на решение собственной судьбы. Формирование навыка выразительного чтения по ролям, составления художественного пересказа, работы с иллюстрациями. Формирование нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи рассказа сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе собственной судьбы 41 Подготовка к сочинению на тему « Эпизод в рассказе “Муму” Эпизод «Герасим и Муму» 1 Развити е речи Обобщение и систематизация полученных знаний, обучение анализу эпизода художественного произведения. Формирование умения отбирать наиболее важные для понимания Составление фрагмента сценария мультипликаци онного фильма, просмотр муль типликаци онного фильма, работа Воспитание квалифицированно го читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его Владение литературоведчес кими терминами: эпизод , сюжет, конфликт - завяз - ка, развитие действия, кульминация, развязка. Написание Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение, народа и г осударства. Черты характера русского 83 художественной идеи произведения эпизоды, составлять сценарий мультипликационного фильма, выявление творческого потенциала учащихся, развитие устной и письменной речи. Формирование нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе составления синонимического ряда к слову добрый с планом анализа эпизода, составление рабочих материалов, конструировани е начала и финала сочи - нения словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей изложений и сочинений на те - мы, связанные с тематикой, проблематикой изученного произведения народа: доброта, отзывчивость, человеколюбие главного героя, «самого замечательного лица» из в сей дворни 42 Анализ сочинений 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, учащегося; выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов Выявление речевых, фактических, логических ошибок, редактирован ие Умение оц енивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками 84 43 Стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей», «Русский язык» 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Выявление художественной идеи стихотворения в прозе «Русский язык», проявляющейся в движении чувств автора от сомнения, отсутствия веры через отчаяние, ощущение безвыходности к восхищению и глубокой вере в талант русского народа; стихотворений в прозе «Воробей» и «Два богача», состоящей в утверждении любви как наивысшей формы проявления нравствен ных качеств челове ка; роли образно - выразительных средств в стихотворениях. Формирование навыка вы разительного чтения, лексической работы, составления сообщений на заданную тему. Формирование Сообщения учителя и учащихся. Составление плаката цитаты, вы - разительное чтение, лексическая работа Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Владение литературоведчес кими терминами: стихотворение в прозе, эпитет, сравнение. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса Воспитание российской гражданской идентичности, уважения к Отечеству, формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма 85 нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов: благоговеть, сомнения, тягостный, раздумья, отчаяние, поддержка, опора 44 Н.А. Некрасов. Детские впечатления поэта 1 Изучени е истории литера - туры и теории литера - туры Знакомство с фактами биографии Н.А. Некрасова, оказавшими влияние на становление личности поэта. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыка выразительного чтения, развитие устной речи учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству Н.А. Некрасова, фор м ирование гуманистического мировоззрения Работа с учебником, сообщения учителя и учащ ихся, заполнение таблицы, выразительное чтение, заочная экскурсия (слайдовая презентация) Понимание литера - туры как одной из основных национально - культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, с тавить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Умение со здавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог Формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма 86 деятельности 45 Н.А. Некрасов «Крестьянские дети». Особенности композиции произведения 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Знакомство с творческой историей стихотворения, выявление значения крестьянской темы в творчестве писателей и художников, особенностей композиции стихо т ворения и ее роли в реализации художественной иде и произведения. Формирование навыков выразительного чтения, работы с портретами и репродукциями картин, лексической работы. Формирование нравственно - эстетических представлений в ходе выявления лексического значения слов: обаянье, умиление, чинный и др. Сообщение учителя, лексическая работа, работа с репродукциями картин и портретами поэта, выразительное чтение, беседа Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение определять понятия, устанавли вать причинно - следственные связи, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей Понимание ключевой проблемы произведения, связи литературных произведений с эпохой их написания. Умение анал изировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведчес ким термином композиция. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и государства. Нелегкая крестьянская доля. Богатые духовные воз м ожности, таящиеся в народной среде 87 46 Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотво р ения 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Выявление активной гражданской позиции автора. Призыв к молодому поколению хранить лучшие традиции русского народа. Формирование умения выразительного чтения наизусть, работы с иллюстрациями, составления цитатного плана художественного произведения. Воспитание патриотических и гражданских чувств школьников Составление цитатного плана, выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями и таблицей, исследовательск ая работа с текстом, беседа Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять ко нтроль своей деятельности в процессе достижения результата Умение пони - мать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведчес кими терминами: строфа, эпитет, сравнение, оксюморон. Понимание авторской позиц ии и свое отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и государства. Серьезное и строгое отношение к труду русского крестьянства. Со - знание своего долга перед семейным коллективом. Чувство любви к России, соединенное с чувством боли за нее 47 Н.А. Некрасов «Тройка» 1 Худо - жест - венное Выявление фольклорной основы произведения, Выразительное чтение, работа с Формирование умения осознавать художественную Понимание ключевой проблемы про - Формирование представлений о социальных 88 восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом авторской позиции, проявляющейся в обращении лирического героя к крестьянке. Формирование представлений о строфе как части стихотворного произведения, объединяющей ритмически и по смыслу несколько стихов. Формирование навыка выразительного чтения, исследовательской работы с текстом, работы с репродукциями кар - тин, созвучных по на - строению изучаемому произведению. Воспитание нравственно - эстетических представлений уч ащихся в ходе выявления лексического значения слова терпение репродукцией картины И.С. Глазунова, сообщение учителя, прослушивание романса «Тройка», работа с учебником, беседа картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Владение устной речью, монологической контекстной речью изведения, связи литературных произведений с эпохой их написания. Умение анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведчес ким термином фольклорные элементы в художествен н ом произведении. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и государства. Тройка как сим вол свободы, воли, движения, мечты о счастье. Авторская вера в то, что слова, полные иронии и гнева, дойдут до сознания тех, от кого зависит счастье простых людей 89 48 Анализ письменных работ 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, учащегося; выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов Выявление речевых, фактических, логических ошибок, ред актирован ие Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками 49 Л.Н. Толстой. Сведения о писателе. Историко - литературная основа рассказа «Кавказский пленник». Яснополянская школа 1 Изучени е истории и теории литера - туры Знакомство с фактами биографии Л.Н. Толстого, связанными с творческой историей рассказа «Кавказский плен - ник»; выявление историко - литератур - ной основы рассказа, первоначальных впечатлений о прочитанном. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыка работы с Сообщения учителя и учащихся, заполнение рефлексивной таблицы, работа с репродук ц иями, беседа Понимание литера - туры как одной из основных национально - культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение с амостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и Понимание ключевых проблем изученных п роизведений русских писателей XIX века. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих Формирование представлений об агрессивности как антиценности . Осуждение жесто к ости, национальной розни 90 репродукциями, развитие устной речи учащихся. Воспи тание интереса к жизни и творчеству Л.Н. Толстого познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности нравственных ценностей и их современного звучания 50 Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Жилин и Костылин в плену 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Знакомство с реалия - ми жизни горцев, вы - явление мотивов поступков героев, особенностей взаимоотношений Жилина и горцев, языка произведения. Формирование навыка художественного пересказа, лексической работы, в ыразительного чтения, составления устного портрета героев, исследовательской работы с текстом, р аботы с иллюстрациями. Воспитание гуманистического мировоззрения учащихся входе выявления при - чин враждебного от - ношения горцев к русским Выразительное чтение по ролям, художественны й пересказ, лексическая работа, устное словесное рисование, исследовательск ая работа с текстом Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении. Умение организовывать учебное сотрудни чество и совместную деятельность с учителем и сверстника - ми; работать индивидуально и в группе Владение литературоведче с к ими терминами: рассказ, портрет. Умение пере - сказывать прозаические про - изведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литера - туры, их оценка Формирование представлений об агрессивности как а нтиценности. Смелость и решительность, пренебрежение к смерти, готовность стоять на своем как силы, противостоящие агрессии (Жилин). Отсутствие нравственной опоры – любви к людям как причина агрессивности (Костылин). Противопоставление ненависти к иноверцам, кровной мести за измену вере, законам гуманизма, человечности 91 51 Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник». Художественная и дея рассказа 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Выявление мотивов поступков героев, художественной идеи рассказа, состоящей в утверждении актив - ной жизненной позиции, любви к людям как высшей нравственной основы в человеке. Формирование навыка анализа эпического произведения в единстве формы и со - держания, составления цитатного плана фрагментов произведения, выразительного чтения, работы с иллюстрациями, развитие устной речи учащихся. Воспитание гуманистического мировоззрения в ходе выявления художественной идеи рассказа Составление цитатного плана, беседа, работа с иллюстрация - ми Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этно - культурные традиции. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и п отребностей Владение литературоведчес кими т ерминами: завязка, кульминация, развязка. Приобщение к духовно - нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно - нравственными ценностями других народов. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней Формирование представлений о чистосердечии, чувстве товарищеского долга, ответственности за более слабого. Противопоставление активной жизненной позиции, умения во имя большой цели переносить трудности, силы вол и, мужества, находчивости, стойкости — пассивности, нерешительности, трусости, эгоистичности 52 Подготовка к сочинению «Над чем меня 1 Развити е речи Обобщение и систематизация полученных знаний, Лексическая работа, работа с Развитие с пособности понимать Формулирование собственного отношения к Формирование представлений о мире и 92 заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого “Кавказский пленник”?» выявление нравственных проблем рассказа, смысла противопоставления доброты и любви к людям злобе и нетерпимости. Формирование навыка лексической работы, развитие устной и письменной речи учащихся. Формирование нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов: мужество, находчивость, стойкость , выносливость, чуткость, доброта, отзывчивость, нерешительность, трусость, эгоизм, жестокость, нетерпимость. Работа с пословицам и и афоризмами пословицами и афоризмами, составление плана сочи - нения, беседа, сообщение учителя литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Уме ние организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; произведениям русской литературы, их оценка. Написание изложений и сочинений на темы, с вязанные с тематикой, проблематикой изученных произведений. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса международном сотрудничестве, толерантности как гуманистических ценностях, необходимости построения отношений в современном мире на основах доброты, взаимопонимании и любви 93 работать индивидуально и в группе 53 Анализ письменных работ 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, учащегося; выработке с обственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов Выявление речевых, фактических, логических ошибок, редактирован ие Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собст венные возможности ее решения Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками 54 А.П. Чехов. Детские и юношеские годы. Семья А.П. Чехова. Книга в жизни А.П. Чехова 1 Изуче ни е истории и теории литера - туры Знакомство с факта - ми биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; выявление роли книги в жизни А.П. Чехова, значения его просветительской деятельности. Формирование умения выделять главное в прослушанном со - общении, выразительного чтения, работы с изобрази - тельным материалом, Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, работа с изобрази - тельным материалом, слайдовая презентация Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего д альнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, Понимание ключевых п роблем изученных произведений русских писателей XIX века. Понимание об - разной природы литературы как явления словесного искусства. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; Формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма. Чувство свободы и человеческого достоинства, непримиримое отношение к деспотизму, лжи, пресмыкательству 94 развитие устной и письменной речи учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству А.П. Чехова многоаспектного диалога. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно - коммуникационны х технологий создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литератур ы; формирование эстетического вкуса 55 А.П. Чехов «Злоумышленни к». Приемы создания характеров и ситуаций; от - ношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углуб л е нная работа с текстом Выявление смысла противопоставления рациональной логики, основанной на законе, патриархальному «праву по совести»; авторской позиции, жанровых особенностей рассказа. Формирование навыка выразительного чтения, исследовательской работы с текстом, лексической работы. Воспитание гуманистического мировоззрения учащихся в процессе выявления Выразительное чтение, исследовательск ая работа с текстом, лексическая работа Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Умение организовывать Владение литературоведчес кими терминами: юмор, к омическая ситуация, ирония, антитеза, метафора, градация. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; пон имать и формулировать тему, идею, нравственный пафос Формирование представлений о соци а льных ценностях гуманизма. На - род и государство. Противопоставление рациональной логики, основан - ной на законе, «праву по со - вести», религиозно - патриархальному праву, возникшему в Древней Руси. Осуждение нелепости, абсурдности жизни, осмысление происходящего с высоты 95 художественной идеи рассказа и авторской позиции учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работа ть индивидуально и в группе литературного произведения, характеризовать его г ероев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений гуманистического идеала. Разная «си стема» мышления, разная нравственность, разная логика, разное отношение к действительности – причины непонимания, возникающего между народом и представителями власти 56 А.П. Чехов «Пересолил» 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Выявление абсурдности ситуации, в которой герои рассказа оказались по своей собственной вине, приемов создания комического эффекта в произведении, особенностей жанра юмористического рассказа. Формирование навыков исследовательской работы с текстом, выразительного чтения, художественного пересказа Художественны й пересказ, выразительное чтение, работа с терминами, исследовательск ая работа с текстом Воспитание квалифицированно го читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргуме нтировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров , создавать развернутые высказывания аналитического и Владение литературоведчес кими терминами: юмористический рассказ, жанр, двойная развязка, прием несоответствия. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Умение отвечать Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Осуждение трусости, обмана, легковерности 96 интерпретирующег о характера, участвовать в обсуждении прочитанного на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; создавать устные монологические высказывания 57 Урок подготовки к сочинению. Юмористически й рассказ о случае из жизни 1 Развити е речи Обобщение и систематизация сведений, полученных в ходе анализа рассказа А.П. Чехова «Злоумышленник»; знакомство с некоторыми приемами создания комического. Формирование навыка работы со статьей учебника, развитие монологической речи учащихся, творческих сп особностей учащихся. Формирование нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной Работа с учебником, составление устного рассказа о смешном случае из жизни, работа с таблицей, конструировани е начала и финала сочи - нения Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью Осмысле ние роли детали в создании художественного образа. Написание классных творческих работ. Умение вести диалог. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Понимание роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, миро - воззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностя м на - родов России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания 97 идеи рассказа о смешном случае из жизни 58 Анализ сочинений 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, учащегося; выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов Выявление речевых, фактических, логических ошибок, редактирован ие Умение оценивать правильность выполнения уч ебной задачи, собственные возможности ее решения Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками Из литературы ХХ века – 33 часа 59 И.А. Бунин. Детские и юношеские годы. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина 1 Изучени е истории и теории литера - туры Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя, с наиболее яркими впечатления - ми детства, нашедши - ми отражение в творчестве. Формирование умения выделять главное Сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в музей И.А. Бунина в Ельце, работа с ил - люстрация - ми, слайдовая презентация Понимание литера - туры как одной из основных национально - культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить Понимание ключевых проблем изученных произведений русс ких писателей XIX века. Приобщение к духовно - нравственным ценностям русской литературы и культуры. Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. «Живой и об - разный ум», порывистость, непрактичность, вспыльчивость, рыцарская гордость, прямота и правдивость, впечатлительность, 98 в прослушанном со - общении, работы с иллюстрациями учебника. Развитие устной речи учащихся. Воспитание интереса к творчеству И.А. Бунина и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа вдумчивое отношение к окружающему миру как свойства творческой личности . Осознание неразрывной связи со Всебытием. Мотив прапамяти в творчестве 60 «Густой зеленый ельник у дороги...». Тема природы и приемы ее реализации. Художественное богатство стихотворения. Второй план в стихотворении 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Выявление художественной идеи стихотворения, состоящей в утверждении красоты как начала, несущего эстетическое и нравственное наслаждение. Формирование навыка многоуровневого анализа поэтического текста, лексичес кой работы, выразительного чтения. Воспитание нравст в енно - эстетических представлений учащихся в ходе выявления Выразительное чтение, работа с репродукцией картины Клода Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», лексическая работа, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе ал ьтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Владение литературоведчес ким термином стихотворение - размышление. Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых Формирование представлений об эстетических ценностях г уманизма. Красота как все то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение. Образ оленя как символ жизненной энергии, солнечного света, б ожественного дара, стремительности, грации, поэзии и музыки 99 лексического значения слов: красота, смерть задач средств в создании художественных образов литературных произведений 61 И.А. Бунин «В деревне» 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Выявление особенностей поэтического взгляда на мир героя рассказа; художественной идеи рассказа, проявляющейся в авторском стремлении проникнуть в трагическое несоответствие между прекрасной природой и человеческим бытием, мечтой о счастье и нарушением «заповеди радости». Формирование навыка выразительного чтения, составления цитатного плана, лексической работы, исследовательской работы с текстом, работы с Составление цитатного плана, лексическая работа, исследовательск ая работа с текстом, работа с репродукциями, выразительное чтение, беседа Владение устной речью, монологической контекстной речью. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное Владение литературоведчес ким термином образ - пейзаж. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней. Формирование пред ставлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Трагическое несоответствие между пре - красной природой и человеческим бытием, меч - той о счастье и нарушением «заповеди радости». Стремление к постижению «вечных вопросов жизни», углубление в «многослойное» бытие личности, исполненное искренними чувствами 100 репродукциями. Формирование нравственно - эстетич еских представлений учащихся в ходе выявления особенностей мировосприятия героя Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание об - разной природы литературы как явления словесного искусства 62 И.А. Бунин «Подснежник» 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Выявление особенностей мировосприятия героя рассказа, проявляющихся в стремлении видеть прекрасное в окружающей действительности. Формирование навыка исследовательской работы с текстом, лексической работы, выразительного чтения, сравнительного анализа. Формирование Исследовательс кая работа с текстом, выразительное чтение, лексическая работа, беседа, составление рассказа о событиях от лица героя Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и Владение литературоведчес кими терминами: герой, персонаж, повествователь. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Противопоставление искренности, доверчивости, стремления к прекрасному — пошлости, грубости и равнодушию 101 нравственно - эстетических представлений в процессе лексической работы со слова ми: пошлость, искренность интеллектуально г о осмысления к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса 63 Л.Н. Андреев. Краткие сведения о писателе 1 Изучени е истории и теории литера - туры Знакомство с некоторыми фактами биографии Л.Н. Андреева, оказавшими влияние на процесс формирования миро - воззрения, определение круга творческих интересов писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном со - общении, нав ыков выразительного чтения, составления комментариев к слайдовой презентации, работы с учебником, развитие устной и письменной речи учащихся. Воспитание интереса Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в музей писателя, комментарии к портретам и фотографиям писателя, письменный ответ на вопрос, об - суждение записей по ходу урока (работа с рефлексивной таблицей) Понимание литературы как одной из основных национально - культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Приобщение к духовно - нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Формирование эстетического вкуса Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Многогранность творческой личности 102 к личности и творчеству Л.Н. Андреева 64 Л.Н. Андреев «Петька на даче». Мир города в рассказе 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Знакомство с прототипом рассказа, воссоздание особенностей жизни города, выявление ее пагубного влияния на души людей. Формирование навыков лексической работы, выразительного чтения, исследовательской работы с текстом, составления цитатного плана, работы с репродукциями картин, работы с учебником. Формирование нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе вы - явле ния лексического значения слов: грязный, апатичный Сообщение учителя, лексическая работа, исследовательск ая работа с текстом, работа с репродукцией, выразительное чтение фрагмента книги В. Гиляровского Смысловой и эстетический анализ текста. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе. Смысловое чтение. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Владение литературоведчес кими терминами: тема, эпизод. Умение анализиров ать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гума н изма. Жестокость, грубость, грязь, равнодушие окружающей действительности (мира города) — причина отсутствия интереса к жизни, непосредственности, искренности чувств, присущих де тям 65 Л.Н. Андреев «Петька на даче». 1 Худо - жест - венное Выявление смысла противопоставления жестокой и грязной Выразительное чтение, беседа, создание Формирование умений воспринимать, Владение литературоведчес ким термином Формирование представлений о жизни как 103 Противопоставл ение мира города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом жизни города и одухотворенного бытия природы; формирование представлений об авторской позиции «космического пессимизма» (М. Горький), проявляющейся в убежденности в том, что жестокая действительность разрушает мечты о счастье. Формирование навыка выразительного чтения, создания ил - люстраций к эпизоду, исследовательской работы с текстом. Формирование нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе вы - явления авторской позиции иллюстраций к эпизоду, исследовательск ая работа с текстом анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение финал. Понимание связи литературных произведений с эпохой их н аписания, выявление вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопр осы по прослушанному или прочитан - ному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа экзистенциальной ценности гуманизма. Противопоставление одухотворяющей силы природы губительной и равнодушной силе города. Жестокая действительность, разрушающая мечты о счастье, — причина апатии и духовной смерти 66 А.И. Куприн. Краткие сведения о писателе 1 Изучени е истории и Знакомство с событиями детства А.И. Куприна, оказавшими Сообщения учител я и учащихся, выразительное Осознание значимости чтения и изучения литературы для Понимание произв едений русских писателей XIX — XX веков. Формирование представлений об участии как экзистенциальной 104 теории литера - туры влияние на формирование мировоззрения писателя. Формирование умения выделять главное в прослушанном со - общении, составления краткого письменного ответа на вопрос, навыка выразительного чтения. Воспитание интереса к жизни и творчеству А.И. Куприна чтение фрагмента статьи А.И. Куприна «Памяти Чехова», работа с фотографией писателя, бесе - да, письменный ответ на вопрос своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Формулирование собственного отношения к произведениям русской литера - туры, их оценка ценности гуманизма. Уважение к человеку, к его неисчерпаемым творческим возможностям, ненависть к грубости, насилию, пошлости, лжи и жадности 67 Рассказ А.И. Куприна «Золотой петух». Тема, особенности создания образа 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Выявление художественной идеи рассказа, проявляющейся в восхищении рассказчика красотой и гармонией мира природы; роли художественно - изобразительных средств в рассказе. Выразительное чтение, лексическая работа, работа с учебником, создание иллюстраций к прочитанному, беседа Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, Умение пере - сказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на во просы по Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Прославление природы, неисчерпаемая влюбленность в жизнь, ощущение праздника, величия 105 Формирование навыка выразительного чтения, лексической работы, создания ил - люстраций к прочитанному, работы с учебни ком. Воспитание нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов: экстаз, самозабвенный отраженную в литературном произведении. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и св ерстниками; работать индивидуально и в группе. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение прослушанному или прочитан - ному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Владение литературоведчес кими термина - ми: рассказ, характеристика персонажа, портрет. Понимание русского слова в его эстетической функции происходящего, осознание бесконечности обновляющейся жизни 68 Анализ письменных работ 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, учащегося; выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов Выявление речевых, фактических, логических ошибок, редактирован ие Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками 106 69 Детские впечатления А.А. Блока. Книга в жизни юного Блока. Блоковские места 1 Изучени е истории и теории литера - туры Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения поэта. Формирование навыка работы с учебником, составления комментария к слайдовой презентации, умения выделять главное в прослушан - ном сообщении, формулировать письменный ответ на вопрос Сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, слайдовая презентация Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Понимание литературы как одной из основных национально - культурных ценностей народа, как особого с пособа познания жизни. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно - коммуникационны х технологий Приобщение к духовно - н равственным ценностям русской литературы и культуры. Понимание об - разной природы литературы как явления словесного искусства Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Любовь к родной земле, родному дому. Доброта, высокое благородство, искренность и доверчивость — черты характера поэта 107 70 А.А. Блок «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом...» 1 Худо - жест - венное восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Выявление объединяющего начала стихотворений А. Блока «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом...», проявляющегося в стремлении лирического персонажа из ночного мрака к свету, к жизни. Формирование навыка выразительного чтения, создания иллюстраций к прочитанному, работы с учебником и репродукциями картин художн иков, развитие устной и письменной речи, творческих способностей учащихся. Формирование нравственно - эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения синонимических выражений, связанных со словом розовый, значения образа луны Выразительное чтение, создание иллюстраций, работа с репродукциями, сообщения учащихся, беседа Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи Владение литератур оведчес кими терминами: антитеза, художественное пространство. Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Умение вести диалог Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Стремление к не успокоенности , к борьбе 108 красного оттенка в творчестве русских писателей 71 С.А. Есенин. Детские годы поэта. В есенинском Константинове 1 Изуче - ние ис - тории и теории литера - туры Знакомство с некото - рыми фактами био - графии С.А. Есенина, оказавшими влияние на процесс формиро - вания творческой личности поэта; вы - явление роли книги, общения с природой в его судьбе. Формирование уме - ния выделять главное в прослушанном со - общении, навыка ра - боты с учебником, подбора материалов для слайдовой пре - зентации, составле - ния письменного от - вета на вопрос учебника. Воспитание интереса к жизни и творчеству С.А. Есенина Сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, слайдовая презента - ция, пись - менный от - вет на вопрос учебника Осознание значи - мости чтения и изучения литературы для своего д альнейшего развития; форми рование потребности в систематическом чтении как средстве познания м ира и себя в этом мире. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать моти - вы и интересы своей п ознавательной деятельности Понимание ключевых проб - лем изученных произведений русских писате - лей XX века. Приобщение к духовно - нрав - ственным цен - ностям русской литературы и культуры. Восприятие на слух литератур - ных произведе - ний разн ых жанров, осмыс - ленное чтение и адекватное вос - приятие. Написание классных твор - ческих работ. Эстетическое восприятие про - изведений лите - ратуры; форми - рование эстети - ческого вкуса Формирова - ние представ - лений об от - ношениях человека и природы как особой сфере участия, как гуманистичес - кой ценности. Красота род - ного края — источник вдохновения и творческих сил для поэта 109 72 С.А. Есе н ин «Ты запой мне ту песню, что прежде…» 1 Художе ственно е восприя тие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление художест - венной идеи стихо - творения С. А. Есени - на, состоящей в утверждении нераз - рывной связи родной природы и человека. Формирование навы - ка выразительного чтения, работы с реп - родукциями картин русских художников, работы с учебником, развитие устной речи учащихся. Воспитание любви к родине и родной при - роде Сообщения учителя и учащихся, беседа, вы - разительное чтение, бе - седа, слайдовая презентация Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и инт ерпретировать прочитанное. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наибо - лее эффективные способы решения учебных и познавательных задач Владение лите - ратуроведчес - кими термина - ми: эпитет, метафора, срав - нение, олице - творение. Определение в произведении элементов ком - позиции, изоб - разительно - выразительных средств языка, понимание их роли в раскры - тии идейно - ху - дожественного содержания произведения Понимание об - разной природы литературы как явления словес - ного искусства; эстетическое восприятие про - изведений лите - ратуры; форми - рование эстети - ческого вкуса Формирование представлений об участии как гуманистичес - кой ценности. Неразрывная связь родной природы и че - ловека. В осхищение красотой рус - ской приро - ды, любовь к родине 110 73 С.А. Есенин «Поет зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…» 1 Художе ственно е восприя тие произве дения и углубле нная работа с текстом Выявление особен - ностей мировосприятия поэта, ощущающего себя частью природного мира; по - этического видения С.А. Есенина, прояв - ляющегося в изобра - жении природы как одушевленного су - щества, живущего своей «самостоятельной» жизнью. Формирование навы - ка выразительного чтения, работы с учебником и репро - дукциями к артин рус - ских художников, лексической работы, исследовательской работы с текстом. Воспитание любви к родной природе Выразительное чтение, лексическая работа, работа с репродук - циями картин русских художни - ков, беседа, исследова - тельская работа с текстом Умение строить логическое рассуждение, умозаключе - ние ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное Владение лите - ратуроведчес - ким термином олицетворение. Понимание рус - ского слова в его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в созда - нии художест - венных образов литературных произведений Формирова - ние представ - лений об участии как гуманистичес - к ой ценности. Восприятие человека как части природы. Природа не символ чело - веческих чувств и не аналогия че - ловеческого мира, а оду - шевленное су - щество, живу - щее своей, «самостоя - тельной» жизнью 74 А.П. Платонов. Краткие сведения о писателе 1 Изуче - ние ис - тории и теории литера - туры Знакомство с некото - рыми фактами био - графии А.П. Плато - нова, оказавшими влияние на формиро - вание мировоззрения писателя. Сообщения учителя и учащихся, выразитель - ное чтение, работа с рефлексив ной Воспитание квалифицированно го читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного Понимание ключевых проб - лем изученных произведений русских писате - лей XX века. Умение созда в ать Формирова - ние представ - лений об участии как экзистенциальной ценности гуманизма. Стремление 111 Формирование уме - ния выделять главное в прослушанном со - общении, навыка вы - разительно го чтения, составления пись - менного ответа на вопрос. Воспитание интереса к жизни и творчеству А.П. Платонова таблицей аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст никами; работать инди - видуально и в группе устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Формулирова - ние собственно - го отношения к произведениям русской литера - туры, их оценка помочь из - можденному судьбой чело - веку, понять и оправдать смысл и цель его существо - вания 75 А.П. Платонов «Никита». Мир глазами ребенка (беды и радость, злое и доброе начало в мире) 1 Худо - жест - венное вос - приятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление художест - венной идеи расска - за — утверждение трудового начала в жизни человека как созидательной силы, содействующей ста - новлению творческой личности. Формирование навы - ка составления цитат - ного плана, исследо - вательской работы с текстом, лексической работы, работы с учебником и иллюст - Составле - ние цитат - ного плана, выразитель - ное чтение, работа с ил - люстрация - ми, лексическая работа, исследова - тельская работа с текстом, работа с учебником Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и Умение пони - мать и ф орму - лировать тему, идею, нрав - ственный пафос литературного произведения. Владение поня - тием мифологи - ческое сознание. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; со - здавать устные Формирова - ние представ - лений о твор - честве как эк - зистенциаль - ной ценности гуманизма. Победа чело - века творчес - кого над тем - ными силами, которые ме - шают ему быть свобод - ным и счаст - ливым 112 рациями учебника, умения выделять главное в прослушан - ном сообщении познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности монологические высказывания разного типа 76 А.П. Платонов «Цветок на земле» 1 Худо - жест - венное вос - приятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление художест - венной идеи рассказа, нашедшей отражение в образе «цветка на земле» как выраже - ния идеи обращения сил смерти в силы жизни. Формирование навы - ка лексической рабо - ты, исследо ватель - ской работы с текстом, умения выделять главное в прослушанном сообщении Выразительное чтение наизусть, исследовательск ая работа с текстом, лексическая работа Воспитание квалифицированно го читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров Понимание свя - зи литературных произведений с эпохой их напи с ания, выявление заложенных в них вневре - менных, непре - ходящих нрав - ственных ценностей и и х современного звучания Развитие мо - рального со - знания и ком - петентности в решении мо - ральных проб - лем, формиро - вание нравственных чувств и нрав - ственного по - ведения. Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма 77 П.П. Бажов. Краткие сведения о писателе 1 Изуче - ние ис - тории и теории литера - туры Знакомство с некото - рыми фактами био - графии П.П. Бажова, оказавшими влияние на формирование ми - ровоззрения писателя. Формирование уме - ния выделять главное в прослушанном со - Сообщения учителя и учащихся, работа с рефлексив - ной табли - цей, слай - довая презента - Понимание литературы как одной из основных нацио - нальноультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Понимание ключевых проб - лем изученных произведений русских писате - лей XX века. Приобщение к духовно - нрав - ственным цен - Формирование представлений о творч естве как экзистен - циальной цен - ности гуманизма. Служение народу – высшая цель творчества 113 общении, навыка вы - разительного чтения, работы с учебником. Воспитание интереса к жизни и творчеству П.П. Бажова ция, выра - зительное чтение, беседа Формирование и развитие компе - тентности в области использования информационно - коммуникационны х технологий ностям русской литературы и культуры. Формулирова - ние собственно - го отношения к произведениям русской литера - туры, их оценка 78 П.П. Бажов «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова 1 Худо - жест - венное воспри - ятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление особенностей характера Данилушки, истоков внутренней силы, выделяющей героя среди других людей, требующей отречения от себя и даже от человеческой жизни. Формирование навы - ка составления цитат - ного плана, лексичес - кой работы, вырази - тельного чтения, пе - ресказа от лица участ - ника событий, работа с иллюстрацией в учебнике. Воспитание нрав - ственно - эстетических представлений уча - щихся в ходе выявле - Составле - ние цитат - ного плана, лексичес - кая работа, рассказ о событиях от лица участника, беседа Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение Владение лите - ратуроведчес - ким термином сказ. Умение пони - мать и форму - лировать тему, идею, нравст - венный пафос литературного произведения. Умение пере - сказывать про - заические про - изведения или их отрывки Формирова - ние представ - лений о твор - честве как экзистенциальной ценности гуманизма. Талант, спо - собность вос - хищаться кра - сотой окру - жающего ми - ра, терпение, трудолюбие – качества ха - рактера твор - ческого человека 114 ния лексического значения слов: мас - терство, талант организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе 79 П.П. Бажов «Каменный цветок». Приемы создания художественног о образа 1 Худо - жест - венное вос - приятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление художест - венной идеи сказа, состоящей в утверж - дении волшебства земного как постоян - ного творческого по - иска, ведущего к не - достижимому идеалу; мастерства как творе - н ия своего, а не ко - пирования чужого; отличий сказа от сказки. Формирование уме - ния выделять главное в прослушанном сообщении, создавать иллюстрации к прочитанному, навыка работы с учебником и иллюстрациями. Формирование нрав - Сообщения учителя и учащихся, создание иллюстра - ций, беседа, выразитель - ное чтение Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. Формирование навыка смыслового чтения. Воспитание квалифицированно го читателя со сформированным эстетическим вкусом. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, Владение лите - ратуроведчески - ми терминами: сказ и сказка, герой повество - вания, афоризм. Понимание ав - торской пози - ции и умение формулировать свое отношение к не й. Понимание рус - ского слова в его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в созда - нии художест - венных образов Формирова - ние представ - лений о твор - честве как эк - зистенциаль - ной ценности гуманизма. Стремление к гармонии ис - кусства и при - роды, к идеалу. Постоянный творческий поиск страда - ния и разочаования на пути к недо - стижимому идеалу — удел творческой личности 115 ственно - эстетических представлений уча - щихся в ходе выявле - ния художественной идеи сказа осознавать художествен - ную картину жизни, отраженную в литературном произве дении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и и нтеллектуально - го осмысления литературных произведений 80 Анализ письменных работ 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, учащегося; выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов Выявление речевых, фактических, логических ош ибок, редактирован ие Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками 81 Н.Н. Носов. Краткие сведения о писателе 1 Изуче - ние ис - тории и теории литера - туры Знакомство с некото - рыми фактами био - графии Н.Н. Носова; актуализация чита - тельского опыта уча - щихся, выявление читательских пред - Сообщение учителя, со - ставление коммента - риев к книжной выставке, Воспитание квалифицированно го читателя со сформированным эстетическим вкусо м. Владение Понимание ключевых про - блем изученных произведений XX века. Формулирова - ние собственно - Формирова - ние представ - лений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Деликатность, 116 почтений учащихся. Формирование уме - ния выделять главное в прослушанном со - общении, навыка со - ставления художест - венного пересказа, творческих способ - ностей учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству Н.Н. Носова создание иллюстра - ций к про - изведениям Н.Н. Носо - ва, состав - ление худо - жественно - го пересказа произведений Н.Н. Носова, викторина основами самоконтроля, са - мооценки, приня - тия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками го отношения к произведениям русской литера - туры, их оценка ранимость, доброжелательность , точность в оценках явлений и событий 82 Рассказ Н.Н. Носова «Три охотни - ка». Тема, система образов 1 Худо - жест - венное вос - приятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление художест - венной идеи рассказа, состоящей в у тверждении любви и жалости ко всему живому, проявляющейся в высказывании веселого охотника: «Никого убивать не надо. Жи - вотных надо любить». Формирование навы - ка составления плана статьи учебника и уст ного рассказа о Составление плана статьи учеб - ника и рас - сказа о пи - сателе, выразитель - ное чтение по ролям, сообщение о картине В.Г. Перова «Охотники на прива - ле», беседа, Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи Понимание ав - торской позиции и свое отноше - ние к ней. Владение лите - ратуроведческим термином юмор. Восприя тие на слух литератур - ных произведе - ний разных жан - ров, осмыслен - ное чтение и адекватное вос - приятие. Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Бодрое и жизнерадостное мироощущение, вера в будущее, в успех, в то, что в мире господствует положительное начало, добро. Умение любить всё живое, не унывать 117 жизни и творчестве писателя, вырази - тельного чтения по ролям, описания кад - ров мультипликаци - онного фильма по мотивам литератур - ного произведения, умения выделять главное в прослушан - ном сообщении. Воспитание нравст - венно - эстетических представлений уча - щихся в ходе вы явле - ния нравственной по з иции веселых охотников, л ексического значения слова оптимизм составление описания кадров мультипли - кационного фильма по мотивам литератур - ного произ - ведения в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Написание клас - сных творческих работ ни при к аких обстоятельствах, фантазировать 83 Анализ письменных работ 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, учащегося; выработке обственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов Выявление речевых, фактических, логических оши бок, редактирован ие Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками 118 84 В.П. Астафьев «Васюткино озеро» Краткие сведения о писателе 1 Изуче - ние ис - тории и теории литера - туры Знакомство с некото - рыми фактами био - графии В.П.Астафьева; актуализация чита - тельского опыта уча - щихся, выявление читательских пред - почтений учащихся. Формирование уме - ния выделять главное в прослушанном со - общении, навыка со - ставления художест - венного пересказа, творческих способ - ностей учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству В.П.Астафьева Сообщение учителя, со - ставление коммента - риев к книжной выставке, создание иллюстра - ций к про - изведению В.П.Астафьева, составление художественног о пересказа произведения В.П.Астафьева Воспитание квалифицированно го читателя со сформированным эстетически м в кусом. Владение основами самоконтроля, са - мооценки, приня - тия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Понимание ключевых про - блем изученных произведений XX века. Формулирова - ние собственно - го отношения к произведениям русской литера - туры, их оценка Формирова - ние представ - лений о со - вершенстве как нравственной ценности гуманизма. Деликатность, ранимо сть, доброжела - тельность, точность в оценках явлений и событий 85 В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. Человек и природа в произведении 1 Худо - жест - венное вос - приятие произ - ведения и углуб - Выявление художест - венной идеи рассказа, состоящей в утверж - дении необходимос - ти содружества чело - века и природы. Формирование навы - ков составления ци - Сообщения учителя и учащихся, беседа, ра - бота с ил - люстрация - ми, иссле - дователь - Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Понимани е ключевых про - блем изученных произведений русских писате - лей XX века. Владение лите - ратуроведчес - Формирование представлений об участии как гуманистичес - кой ценности. Становление личности че - ловека, чув - 119 ленная работа с текстом татного плана, лекси - ческой работы, ис - следовательской ра - боты с текстом, выразительно го чте - ния, пересказа от ли - ца участника собы - тий. Формирование нрав - ственно - эстетических представлений уча - щихся в процессе вы - явления лексического значения слова учас - тие ская работа с текстом и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художествен - ную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуаль - ного осмысления ким термином художественная идея. Формулирова - ние собствен - ного отношения к произведени - ям русской ли - тературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; со - здавать устные монологические высказывания разного типа ство единства природы и че - ловека 86 Е.И. Носов. Краткие сведения о писателе 1 Изуче - ние ис - тории и теории литера - туры Знакомство с некото - рыми фактами био - графии Е.И. Носова, оказавшими влияние на формирование ми - ровоззрения писателя. Сообщения учителя и учащихся, оформление рефлексив - ной табли - Осознание значи - мости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего Понимание ключевых проб - лем изученных произведений русских писате - лей XX века. Формирование представлений о совершен - стве как нрав - ственной цен - ности гуманиз - 120 Формирование уме - ния выделять главное в прослушанном с о - общении, развитие монологической ре - чи, коммуникатив - ных навыков учащих - ся. Воспитание интереса к жизни и творчеству Е.И. Но - сова цы, беседа развития. Владение о сновами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Приобщение к духовно - нрав - ственным ценностям русской литера - туры и культуры ма. Интерес к традициям на - родной культу - ры и отечест - венной классики, в ко - торых польза и красота, четкое жизненное на - мерение и бес - сознательное очарование жизнью совпа - дают. Целеустрем - ленность, энергичность 87 Е.И. Носов «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир гла з ами ребенка; ю мористическое и лирическое в рассказе 1 Худо - жест - венное вос - приятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текс - том Выявление художест - венной идеи рассказа, состоящей в утверж - дении доброго, чуткого отношения ко всему живому. Формирование навы - ка выразительного чтения, иссле дова - тельской работы с текстом, художест - венного пересказа. Формирование нравственно - эстети - ческих представлений Рассказ о Е.И. Носове, выразительное чтение, пересказ, беседа, лексическая работа, исследова т ельск ая работа с текстом, письмен - ный ответ на вопрос Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельност ьс учителем и Умение пере - сказывать про - заические про - изведения или их отрывки с ис - пользованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; со - здавать устные Формирова н ие представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Милосердие, Готовность помочь и простить, состра - дание, челове - колюбие 121 учащихся в ходе вы - явления лексического значения слова жа - лостливый сверстниками. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей монологические высказывания разного типа; вести диалог 88 Анализ письменных работ 1 Развити е речи Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, учащегося; выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические , фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов Выявление речевых, фактических, логических ошибок, редактирован ие Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собст венные возможности ее решения Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками 89 В.Ф. Боков «Поклон»; Н.М. Рубцов «В осеннем лесу»; Р.Г. Гамзатов «Песня соловья» 1 Изуче - ние ис - тории и теории литера - туры Выявление художест - венных особенностей и идеи стихотворений В.Ф. Бокова «Пок - лон», Н.М. Рубцова «В осеннем лесу», Р.Г. Гамзатова «Песня соловья». Формирование навы - Выразительное чтение, сообщения учащихся, лексичес - кая работа, беседа, создание иллюстра - Умение создавать обобщения, уста - навливать аналогии. Смысловое чтение. Формирование умений воспринимать, анализировать, Определение в произведении элементов, ком - позиции, изоб - разительно - выразительных средств языка, понимание их роли в раскры - Формирова - ние представ - лений о пат - риотизме как гуманистичес - кой ценности. «Чистота ду - ши», чувство любви к Роди - 122 ка выразительного чтения стихотворе - ний наизусть, созда - ния иллюстраций к самостоятельно прочитанным произ - ведениям, исследова - тельской работы с текстом. Воспитание любви к родине и родной при - роде ций критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей тии идейно - ху - дожественного содержания про изведения (элементы филологического анализа). Понимание ключевых проб - лем изученных произведений - не, родной природе, ощу - щение глу - бинной связи с ней. Родина — духовная опора человека, то, что вдохнов - ляет его на труд и подвиг 90 В.И. Белов «Весенняя ночь» 1 Худо - жест - венное воспри - ятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление художест - венной идеи рассказа, состоящей в утверж - дении бесконечности бытия природы и жизни человека; осо - бенностей художест - венного мира В. Бе - лова. Формирование навыка исследова - тельской работы с текстом, развитие творческих способ - ностей, коммуника - тивных умений уча - щихся. Формирование нрав - ственно - эстетических Исследова - тельская работа с текстом, бе - седа, созда - ние пись - менного высказыва - ния в жан ре лирической прозы Формирование и развитие экологического мышления, умение п рименять его в познавательной, коммуникатив - ной, социальной практике и профессиональной ориентации. Формирование умения осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на Умение анали - зировать лите - ратурное произ - ведение: определять его принад лежность к одному из ли - тературных ро - дов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нрав ственный пафос литера - турного произ - ведения, харак - теризовать его героев. Владение лите - Формирова - ние представ - лений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Утверждение бесконечности бытия природы и жизни человека 123 представлений уча - щихся в ходе исследовательской работы с текстом, выявления лексического значе - ния слова разнуздан - ный уровне не только эмоционального вос приятия, но и интеллектуального осмысления ратуроведческим термином лири - ческая проза. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; со - здавать устные монологические высказывания разного типа 91 В.Г. Распутин «Век живи — в ек люби» 1 Худо - жест - венное вос - приятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление художест - венной идеи рассказа, состоящей в утверж - дении чувства един - ства с миром, любви как первоосновы ми - роздания. Формирование навы - ка выразительного чтения, лексической работы, раз витие коммуникативных умений учащихся. Формирование нрав - ственно - эстетических представлений уча - щихся в ходе выявле - ния лексического значения слов: предел, возвеченному, звездча - Вырази - тельное чтение, лексичес - кая работа, беседа Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование умений Умение пони - мать и форму - лировать тему, идею, нрав - ственный пафос литературного произведения. Формулирова - ние собственно - го отношения к произведениям русской литера - туры, их оценка. Эстетическое восприятие про - изведений лите - ратуры; форми - рование эстетического вкуса Формирование представлений о смысле жиз - ни как экзис - тенциальной ценности гу - манизма. Осознание са - мого себя как личности, пе - реживание мо - мента своего самоопределе - ния в качестве именно чело - века, особого природного, космического существа. Ощущение 124 то, вышен, всеславен, «изначалье» воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью кровной связи с огромным миром, напол - ненным жиз - нью Из зарубежной литературы – 13 часов 92 Д. Дефо «Робинзон Крузо». Путешествия и приключения в литературе. 1 Изуче - ние ис - тории и тео - рии ли - терату - ры Знакомство с некото - рыми фактами био - графии Д. Дефо, с прототипом героя ро - мана «Жизнь и уди - вительные приключе - ния Робинзона Крузо...», актуализация чита - тельского опыта уча - щихся, выявление читательских пред - почтений учащихся. Формирование уме - ния выделять главное в прослушанном со - общении, навыка со - ставления художест - венного пересказа, творческих способ - ностей учащихся. Сообщения учителя и учащихся, составление коммента - рия к книж - ной выстав - ке и иллю - страциям, Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Понимание к лючевых проб - лем изученных произведений зарубежной ли - тературы. Сопоставление духовно - нрав - ственных цен - ностей русской литературы и культуры с с духовно - нрав - ственными цен - ностями других народов. Понимание авторской позиции и уме - ние формулиро - вать свое отно - Формирова - ни е представ - лений о труде как гуманис - тической цен - ности. Творческий труд и созидание 125 Воспитание интереса к жизни и творчеству Д.Дефо шение к ней. Владение лите - ратуроведчески - ми терминами: приключенческий роман, путешествие. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанно - му тексту, созда - вать устные мо - нологические высказывания разного типа 93 Д. Дефо. Роман «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо…». Сюжетные линии, характеристика персонажей 1 Худо - жест - венное воспри - ятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление сюжетных линий ро - мана, темы «робин - зонады» в мировой литературе. Формирование уме - ния выделять главное в прослушанном со - общении, навыка со - ставления художест - венного пересказа, развитие устной речи учащихся. Художест - венный пе - ресказ, со - общения учителя и учащихся, коммента - рии к книжной выставке Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной Понимание ключевых проб - лем изученных произведений зарубежной ли - тературы. Сопоставление духовно - нрав - ственных цен - ностей русской литературы и культуры с с духовно - нрав - ственными цен - ностями других народов. Пони - Формирова - ние представ - лений о труде как гуманис - тической цен - ности. Творческий труд и созида - ние 126 деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности мание авторской позиции и уме - ние формулиро - вать свое отно - шение к ней. Владение лите - ратуроведчески - ми терминами: приключенческий роман, путешест вие. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанно - му тексту, созда - вать устные мо - нологические высказывания разного типа 94 Х.К. Андерсен. Краткие сведения о писателе, его детстве 1 Изуче - ние ис - тории и теории литера - туры Знакомство с некото - рыми фактами био - графии, связанными с детством и годами учения писателя; ак - туализация знаний учащихся в ходе вик - торины по творчеству писателя. Формирование уме - ния выделять главное в прослушанном Сообщения учителя и учащихся, составление коммента - рия к книж - ной выстав - ке и иллю - страциям, беседа по материалам рефлексивной Обеспечение культурной самоидентификаци и, осознание коммуникативно - эстетических воз - можностей родного языка на основе изучен ия выдающихся произведений рос сийской Понимание ключевых проб - лем изученных произведений зарубежной ли - тературы. Сопоставление духовно - нрав - ственных цен - ностей русской литературы и культуры с Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизм а. Творчество как урок чело в ечности, доброты, любви к людям 127 сообщении, навыка составления художе - ственного пересказа, комментария к книж - ной выставке и ил - люстрациям. Воспитание интереса к жизни и творчеству Х.К. Андерсена таблицы, викторина культуры, культуры своего народа, мировой культуры. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно в ыбирать наиболее эффек - тивные способы решения учебных и познавательных задач духовно - нрав - ственными цен - ностями других народов. Владение литературоведчес ким термином волшебная сказка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; со - здавать устные монологические высказывания разного типа 95 Х.К. Андерсен. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность 1 Худо - жест - венное воспри - ятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление художест - венной идеи сказки, состоящей в утверж - дении величия под - линного искусства, служащего всем лю - дям вне зависимости от социальной при - надлежности. Формирование навы - ка составления диа - лога по статье учеб - ника, выразительного чтения по ролям, со - здания иллюстраций Составление вопросов по статье учеб - ника, создание иллюстр а - ций к про - читанному, исследова - тельская работа с текстом, бе - седа Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и Понимание ключевых про - блем изученных прои зведений зарубежной ли - тературы. Сопоставление духовно - нравст - венных ценно - стей русской ли - тературы и культуры с духовно - нрав - ственными цен - ностями других Противопос - тавление под - линного и мнимого в жизни и ис - кусстве 128 к прочитанному, ис - следовательской ра - боты с текстом. Формирование нравственно - эстети - ческих представлений учащихся в ходе вы - явления значения подлинного искусства в жизни человека сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конф - ликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и о т стаивать свое мнение народов. Владение лите - ратуроведчески - ми терминами: авторский замы - сел и способы его характеристики 96 М. Твен. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографиче ские мотивы в произведениях М. Твена 1 Изуче - ние ис - тории и теории литера - туры Знакомство с некото - рыми фактами биографии М. Твена, нашедшими отражение в книге «Приключения Тома Сойера», выявление роли творчества М. Твена в мировом литературном процессе, актуализация знаний учащихся. Формирование умения выделять главное в прослушанном сооб - щении, навы ка работы с иллюстрациями учебника, развитие Сообщения учителя и учащихся, работа с ил - люстрация - ми учебни - ка, оформ - ление ре - зультатов работы во 2 - й части рефлексив - ной табли - цы, сообще - ние о произ - ведениях М. Твена, прочитан - Развитие способ - ности понимать литературные художественные произведения, от - ражающие разные этнокультурные традиции. Умение осознанно использовать речевые средства в соот - ветствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и Понимание ключевых проб - лем изученных произведений зарубеж ной ли - тературы. Сопоставление духовно - нравст - венных ценнос - тей русской ли - тературы и культуры с духовно - нравст - венными цен - ностями других народов Формирова - ние представ - лений о твор - честве как гуманистичес - кой ценности и свободе как условии твор - чества 129 устной речи учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству М. Твена ных само - стоятельно регуляции своей деятельности; владения устной и письменной речью, монологической контекстной речью 97 М. Твен. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок). Мир детей и мир взрослых 1 Худо - жест - венное воспри - ятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление смысла противостояния кра - соты и поэзии «сво - бодного», чистого, неразвращенного со - знания, присущего миру детства, и наси - лия и ограничений, присущих миру взрослых. Формиро - вание навыка выра - зительного чтения поролям, работы с ил - люстрациями учеб - ника, лексической работы. Формирование нравственно - эстети - ческих представлений учащихся в ходе вы - явления лексического значения слов: эруди - ция, репутация Составление рассказа о писателе по материалам статьи учеб - ника, лекси - ческая рабо - та, вырази - тельное чте - ние по ро - лям, работа с иллюстрациями учебника, беседа Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции. Умение организовы - вать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе с огласования Умение переска - зывать прозаи - ческие произве - дения или их отрывки с ис - пользованием образн ых средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанно - му тексту; созда - вать устные мо - нологические высказывания разного типа; уметь вести диалог. Владение лите - ратуроведческим термином юмор Формирова - ние представ - лений о сво - боде как гуманистичес - кой ценности. Противопос - тавление су - рового, деспо - тически не - терпимого мира взрослых красоте и поэзии «сво - бодного», чистого, не - развращенно - го сознания, воспринима - ющего мир во всей полноте его объектив - ного бытия 130 позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение 98 Жизнерадост - ность, неутомимый интерес к жизни, неугомонная бурная энергия Тома Сойера (анализ глав VII и VIII) 1 Худо - жест - венное воспри - ятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление источни - ков жизнерадостнос - ти, бурной энергии героя романа Тома Сойера, содержащих - ся в простой, обычной жизни с ее будничными переживаниями и заурядными собы - тиями. Формирование навы - ка выразительного чтения по ролям, ра - боты со статьей учеб - ника, развитие коммуникативных способностей учащихся. Формирование нрав - ственно - эстетических представлений уча - щихся в ходе выявле - ния сходства и разли - чий между юмором, сатирой и иронией Сообщения учителя и учащихся, выразитель - ное чтение по ролям, беседа, ра - бот а со ста - тьей учеб - ника, выявление сходства и различия между сати - рой, юмо - ром и иро - нией, беседа Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение осознанно использовать речевые средства в соответ - ствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью Понимание ав - торской пози - ции и умение формулировать свое отношение к ней. Владение литературовед - ческими терми - нами: юмор, ирония, сатира Формирова - ние представ - лений о сво - боде как гуманистичес - кой ценности. Противопос - тавление уны - лой «доброде - тели» высоко - му живому понятию «че - ло вечности». Естественные побуждения неиспорчен - ного и нераз - вращенного человеческого сердца — ис - точник гуман - ных чувств 131 99 Ж. Рони - Старший. Краткие сведения о писателе. 1 Изуче - ние ис - тории и теории литера - туры Знакомство с некото - рыми фактами био - графии и творчества Ж. Рони - Старшего; Формирование умения выделять главное в прослушанном сооб - щении, навыка работы с иллюстрациями учебника, развитие устной речи учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству Ж. Рони - Старшего Составле - ние вопр о - сов к статье учебника, беседа Обеспечение культурной самоидентификаци и, осознание коммуникативно - эстетических воз - можностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффек - тивные способы решения учебных и познавательных задач Понимание ключевых проб - лем изученных произведений зарубежной ли - тературы. Сопоставление духовно - нрав - ственных цен - ностей русской литературы и культуры с духовно - нрав - ственными цен - ностями других народов. Владе - ние литературо - ведческим тер - мином волшеб - ная сказка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; со - здавать устные монологические высказывания разного типа Формирова - ние представ - лений о твор - честве как экзистенци - альной цен - ности гума - низма. Творчество как урок чело - вечности, доброты, любви к людям 100 Ж. Рони - Старший. Повесть 1 Худо - жест - венное П остижение эмоционального мира древнего человека, Составление цитатных планов глав Развитие способ - ности понимать литературные Умение переска - зывать прозаи - ческие произве - Формирова - ние представ - лений о со - 132 «Борьба за огонь». Гуманистическо е изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторическог о человека воспри - ятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом выявление гуманистической идеи отрывка из повести «Борьба за огонь». Формирование навыка работы с учебником и иллюстрациями, со - ставления цитатного плана; развитие ком - муникативных навы - ков учащихся. Воспитание гуманис - тического мировоз - зрения учащихся повести, работа с ил - люстрация - ми, беседа художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познава - тельной деятель - ности, развивать мотивы и интересы своей познаватель - ной деятельности дения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; со - здавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог вершенстве как нравственной ценности гума - низма. Эволюция сознания че - ловека. Развитие благород - ных чувств и стремления защитить бо - лее слабых то - варищей на фоне господ - ства перво - бытных инс - тинктов 101 Дж. Лондон. Краткие сведения о писателе. Детские впечатления 1 Изуче - ние ис - тории и теории литера - туры. Худо - жест - венное воспри - ятие произ - Знакомство с некото - рыми фактами био - графии Дж. Лондона, оказавшими влияние на формирование ми - ровоззрения писателя. Формирование уме - ния выделять главное в прослушанном со - общении, работы с репродукциями кар - тин, выразительного Сообщения учителя и учащихся, вырази - тельное чтение фрагментов книги И. Стоуна «Моряк в седле», со - ставление Осознание значи - мости чтения и изучения литературы для своего даль - нейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом Понимание ключевых проб - лем зарубежной литературы. Приобщение к духовно - нрав - ственным цен - ностям русской литературы и культуры через сопоставление их с духовно - Формирова - ние представ - лений о смыс - ле жизни как экзистенци - альной цен - ности гума - низма. Цельность ха - рактера, отва - га и закален - ность в борьбе 133 ведения и углуб - леннаяр абота с текстом чтения. Воспитание интереса к жизни и творчеству Дж. Лондона коммента - риев к реп - родукциям И. Стоуна, беседа мире, гармонизации отношений человека и обще - ства, многоаспект - ного диалога. Умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, де - дуктивное и по аналогии) и делать выводы нравственными ценностями других народов. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан - ному тексту; со - здавать устные монологические высказывания разного типа за жизнь, сила чувств. Протест против измельча - ния челове - ческой лич - ности 102 Дж. Лондон «Сказание о Кише» 1 Худо - жест - венное воспри - ятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом Выявление художест - венной идеи сказа - ния, состоящей в ут - верждении веры в справедливость, вы - соких законов друж - бы, любви, самоот - верженности. Формирование навы - ка выразительного чтения, художествен - ного пересказа, со - ставления краткого письменного ответа на вопрос, работы с учебником. Воспитание нравст - венно - эстетических Сообщения учителя и учащихся, составление рассказа о писателе по материалам статьи учеб - ника, цитат - ного плана сказания, работа с тер - минами, лексическая работа, ху - дожествен - ный пере - сказ эпизо - Умение организовы - вать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конф ликты на основе согласования позиций и учета интересов; Понимание свя - зи литературных произведений с эпохой их напи - сания, выявле - ние заложенных в них вневре - менных, непре - ходящих нрав - ственных ценностей и их современного звучания. Вла - дение литерату - роведческим термином рассказ. Собственная интерпретация Формирова - ние пред став - лений о смыс - ле жизни как экзистенци - альной цен - ности гума - низма. Чувство соб - ственного до - стоинства и скромность, умение тер - петь страда - ния, не поступаясь национальной гордостью, го - 134 представлений уча - щихся в ходе выявле - ния лексического значения слова дер зкий да, вырази - тельное чтение по ролям, со - ставление краткого от - вета на воп - рос формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Воспитание квалифицированно го читателя со сформированным эстетическим вкусом изученных лите - ратурных произ - ведений товность бо - роться за свое достоинство, отстаивая не - отъемлемое право челове - ка жить сво - бодно 103 А. Линдгрен. Краткие сведения о п исательнице. 1 Изуче - ние ис - тории и теории литерат уры Знакомство с некото - рыми фактами био - графии А. Линдгрен Формирование уме - ния выделять глав - ное в прослушанном сообщении, работы с учебником. Воспитание интереса к жизни и творчеству А. Линдгрен Сообщения учителя и учащихся, беседа, Формирование потребности в систематическом чтении как средстве позна - ния мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и обще - ства, многоаспект - ного диалога. Владение основами самоконтроля, са - мооценки, приня - тия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Выявление в произведении заложенных в них вневременных, непреходящих нравстве н - ных ценностей и их современ - ного звучания. Умение вести диалог. Умение характе - ризовать героев, сопоставлять ге - роев одного или нескольких про - изведений Освоение со - циальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в груп - пах и сообщес - твах 135 104 А. Линд г рен «Приключения Эмиля из Лённе - берги» Худо - жест - венное воспри - ятие произ - ведения и углуб - ленная работа с текстом В ыявление качеств характера Эмиля, героя произведения А. Линдгрен «При - ключения Эмиля из Лённеберги» А ктуализация знаний учащихся в ходе проведения викторины по произведениям А. Линдгрен. Формирование уме - ния выделять глав - ное в прослушанном сообщении, навыка составления худо - жественного пере - сказа Сообщения учителя и учащихся, беседа, ху - дожествен - ный пересказ, викто - рина Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, г армонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога. Владение основами самоконтроля, са - мооценки, приня - тия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Выявление в произведении заложенных в них вневременных, непреходящих нравствен - ных ценностей и их современ - ного звучания. Умение вести диалог. Умение характе - ризовать героев, сопоставлять ге - роев одного или нескольких про - изведений Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в груп - пах и сообщес - твах Итоговы й урок – 1 час 105 Заключительны й урок. Литературная викторина. Рекомендации для летнего чтения 1 Разви - тие речи Обобщение изученного материала, выявление уровня сформиро - ванности литературных компе - тенций учащихся. Реализация получен - ных знаний. Воспитание интереса Ответы на вопросы, инсцениро - вание. Сообщение учителя Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате льной Приобщение к духовно - нрав - ственным цен - ностям русской литературы и культуры через сопоставление их с духовно - нравственными Формирование коммуника - тивной компе - тентности в общении и со - трудничестве со сверстника - ми, детьми старшего и 136 к предмету. Предварительное зна - комство с произведе - ниями, включенными в программу 6 класса и рекомендованными для самостоятельного чтения деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности ценностями других народов; формулирова - ние собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; собственная интерпретация изученных литературных произведений. Знакомство с ключевыми проблемами произведений русского фоль клора и фоль - клора других на - родов, древне - русской литера - туры, литерату - ры XVIII века, русских писателей XIX — XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы младшего воз - раста, взрос - лыми в про - цессе образо - вательной, об - щественно полезной , учеб - но - исследова - тельской, творческой и других видов деятельности. Формирование ответственно - го отношения к учению, го - товности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуаль - ной траекто - рии образования