Доклад. Использование модульной технологии в обучении математики

Использование модульной технологии в обучении математике
Задача учителя – создание системы обучения, которая стимулирует и формирует образовательные потребности каждого ученика, развивает его интеллектуальные способности с учётом индивидуальных возможностей. Модульное обучение позволяет практически решить эту задачу.
Эффективность технологии модульного обучения не вызывает сомнений, так как она апробирована мировым опытом (Великобритании, Голландии, США и др.) и становится все более популярной в нашей стране
Ведущей педагогической идеей опыта является формирование ключевых компетенций у учащихся в процессе модульного обучения. Создание условий, которые способствуют всестороннему развитию личности ученика. При этом решаются следующие педагогические задачи:
- формирование и развитие общеучебных знаний, умений, навыков;
- развитие мышления, памяти, внимания;
- воспитание всесторонне развитого ученика;
- профориентация.
Целевые ориентации:
- создание условий для совместного выбора педагогом и учащимися оптимального пути обучения;
- формирование умений самостоятельного учения, самообразования;
- развитие рефлексивных способностей учащихся;
- формирование критического мышления.
Концептуальные позиции:
- алгоритмизация учебной деятельности;
- деятельностный, системный подход;
- принципы: модульности, структуризации содержания обучения, динамичности, деятельности, гибкости, осознаной перспективы, методического консультирования.К ведущим принципам модульного обучения можно отнести:
- мобильность;
- структуризацию содержания обучения;
- динамичность;
- действенность и оперативность знаний;
- гибкость;
- осознанную перспективу;
- разносторонность методического консультирования
Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учением: мотивирует, организовывает, координирует, консультирует, контролирует.
В состав модуля входит:
- план действий с указанием конкретных целей.
- банк информации (учебное содержание, доступное для эффективного усвоения учеником).
- методическое руководство по достижению дидактических целей.
Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усилить её качество и эффективность.
Модульные занятия отличаются от обычного урока тем, что они строятся в логике процесса усвоения знаний и представляют собой полный цикл познания, совпадающий по своей структуре с циклом учебной деятельности — описание, объяснение, проектирование (обычные же уроки строятся в такой логике: проверка домашнего задания, изучение нового материала, его закрепление, задание на дом).
Сравнение традиционного и модульного обучения
Традиционное обучение Модульное обучение
Задачи не формируются как деятельные. Учащиеся понимают их из учебного материала и контроля. Задачи формулируются в деятельностном аспекте и предъявляется учащимися перед началом обучения.
Ориентация на деятельность учителя, акцентируется преподавание. Акцентируется учебная деятельность ученика, индивидуализированное обучение с обязательным результатом - научением.
Роль учителя - информационная. Роль учителя- роль консультанта, советника, мотиватора.
Роль ученика пассивна. В основном слушает учителя, ведёт записи, читает текст. Модули обеспечивают активное участие ученика, который усваивает информацию в деятельности.
Курс обучения проходит в строго установленных рамках. Каждый ученик учится в своём темпе.
Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не менее двух академических часов, так как на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащихся по изучаемой теме, дать новую информацию и отработать учебный материал.
При составлении плана модульного урока можно придерживаться следующего алгоритма:
1. Формулировка темы урока.
2. Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения.
3. Разбивка учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них
4. Подбор необходимого фактического материала.
5. Определение способов учебной деятельности учеников.
6. Выбор форм и методов преподавания и контроля.
7. Составление модуля данного урока, его распечатка.
Пример. Разработка содержания одного учебного элемента модуля «Геометрическая прогрессия».
«Понятие геометрической прогрессии».
Содержание учебного материала с указанием заданий Управление обучением (содержание, формы, методы, контроль, оценка)
1.Частная дидактическая цель .Изучение понятия «Геометрическая прогрессия» В результате изучения этого элемента вы должны уметь:
- различать геометрическую и арифметическую прогрессии;
- формулировать определение геометрической прогрессии;
- читать и записывать формулу n- го члена геометрической прогрессии;
- объяснять, что называется знаменателем геометрической прогрессии и указывать его;
- находить первые n членов геометрической прогрессии;
- задавать геометрическую прогрессию по её первому члену и знаменателю.
2. Изучение зависимости между элементами геометрической прогрессии. Рассмотрите данную последовательность и установите зависимость между её элементами, сделайте вывод. Используйте определение и свойства членов арифметической прогрессии
3.Знакомство с определением геометрической прогрессии. Прочитайте и выпишите определение геометрической прогрессии;
Сравните определение двух прогрессий и сделайте вывод. См. учебник
4.Первичное закрепление определения и формулы. Прочитайте задание …
Найдите самостоятельно знаменатель геометрической прогрессии. В случае затруднения смотри справочник.
5.Промежуточный контроль понимания нового знания. Контрольное задание:
1)составьте геометрическую прогрессию с q=2, b1=5.Найдите первые пять членов прогрессии;
2)напишите формулу n-го члена;
3)сравните данную формулу n-го члена арифметической прогрессии, сделайте вывод.
Для перехода на модульное обучение необходимо создать определённые условия, к которым следует отнести в первую очередь следующие:
1)Готовность школьников принять участие в предлагаемой программе, готовность их действовать в процессе учебно - познавательной деятельности самостоятельно и наличие у участников определённого минимума знаний и общих учебных умений;
2)Возможность тиражирования модулей, т.к. каждый ученик должен быть обеспечен программой действий.
Важным достоинством данной технологии является и ее интеграционное качество, ибо модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий, интегрированных в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, "полного усвоения", КСО и т.д.Достоинства модульного обучения
1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.
2. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.
3. Задается индивидуальный темп учебной деятельности.
4. Поэтапный - модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.
5. Достигается определенная "технологизация" обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства учителя.
6. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.
7. Первоочередное формирование навыков самообразования. Дидактические условия, при которых достигается высокаяНедостатки и ограничения модульного обучения
1. Большая трудоемкость при конструировании модулей.
2. Разработка модульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.
3. Уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию творческого потенциала обучающихся, особенно высокоодаренных.Несомненно эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряжённого труда. Однако сама система даёт неплохие результаты.
Литература
1.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М: НИИ школьных технологий, 2006.
2.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас,1989.