Методическое пособие Диагностика сформированности речевых компонентов у детей старшего дошкольного возраста

Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования (ССУЗ)
Челябинский государственный педагогический колледж № 2





Диагностика сформированности речевых компонентов у детей старшего дошкольного возраста

Методическое пособие



















2008

Рассмотрено
на заседании ПЦК методики развития речи и коррекционной педагогики
___________________

Руководитель ПЦК Морозова О.М.

ОДОБРЕНО научно-методическим советом

_______________________

Зам. директора по научной работе
Селиверстова И.А.






Составитель: Морозова О.М., преподаватель основ логопедии с практикумом по звукопроизношению





Диагностика сформированности речевых компонентов у детей старшего дошкольного возраста


Методическое пособие

















ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка
5

I Глава. Диагностика нарушений моторного развития
1.1.Обследование общей произвольной моторики
1.2.Исследование умения ориентироваться в сторонах собственного тела и в сторонах тела сидящего напротив
1.3.Исследование дифференциации пространственных понятий (на листе бумаги)
1.4.Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хеда)
1.5.Исследование развития кинестетической основы движений рук 1.6.Определение конструктивного праксиса
1.7.Выявление синкинезий
1.8.Исследование кинетической основы движений рук
1.9.Исследование пространственного восприятия
1.10.Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы)
1.11.Исследование скорости движений

6
6

7

7

8
8
8
9
9
9

9
10

II глава. Обследование состояния артикуляционной и мимической моторики
2.1.Обследование кинестетического орального праксиса
2.2.Обследование кинетического орального праксиса
2.3.Обследование динамической координации артикуляционных движений
2.4.Обследование мимической мускулатуры
2.5.Обследование мышечного тонуса и подвижности губ
2.6.Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики

11
11
11
12
13
14

14

III Глава. Диагностика звукопроизношения
3.1.Обследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих)
3.2.Обследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции
3.3.Обследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова
3.4.Обследование возможности произнесения звука в словах различной слоговой структуры
3.5.Обследование возможности произнесения звука в предложении
16

16

16

17

17
18

IV Глава. Диагностика сформированности фонематического слуха
4.1.Узнавание неречевых звуков
4.2.Различение высоты, силы, тембра голоса
4.3.Различение слов, близких по звуковому составу
4.4.Дифференциация слогов
4.5.Дифференциация фонем
4.6.Навыки элементарного звукового анализа

19
19
20
20
22
23
23

V Глава. Обследование слоговой структуры слов
5.1.Исследование сформированности слоговой структуры слов 13 классов (по Марковой)
5.2.Исследование сформированности слоговой структуры слов 46 класса (по Марковой)
5.3.Исследование сформированности слоговой структуры слов 79 класса (по Марковой)
5.4.Исследование сформированности слоговой структуры слов 10-13 классов (по Марковой)
5.5.Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры
5.6.Исследование возможности повторения ряда слогов
5.7.Исследование возможности воспроизведения ритмических структур
5.8.Исследование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами
5.9.Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры
5.10.Исследование слоговой структуры слов при ответах на вопросы
25

25

26

26

26

27
28
28

29

30

30

VI Глава. Обследование словаря детей
6.1. Исследование пассивного словаря:
6.2. Исследование активного словаря:
6.3. Исследование семантической структуры слова и лексической системности:
6.4. Исследование сформированности навыков словообразования
32
32
34
37
41

VII Глава. Обследование грамматического строя языка
7.1. Обследование синтаксического оформления высказывания (выявление структурных аграмматизмов)
7.2. Управление. (Выявление морфемных аграмматизмов.)
7.3. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже
7.4. Согласование глагола с именем существительным, с местоимением
7.5. Согласование имен существительных с притяжательными местоимениями 7.6. Согласование имени существительного и числительного

45

46
48

50
52
53
53

VIII Глава. Исследование просодической стороны речи
8.1. Обследование восприятия ритма.
8.2. Обследование воспроизведения ритма.
8.3. Обследование восприятия интонации.
8.4. Обследование воспроизведения интонации.
8.5. Обследование воспроизведения логического ударения.
8.6. Обследование модуляций голоса по высоте.
8.7. Обследование модуляций голоса по силе.
8.8. Выявление назального тембра голоса.
8.9. Обследование восприятия тембра.
8.10. Обследование воспроизведения тембра.
8.11. Обследование речевого дыхания.
8.12. Обследование темпо-ритмической организации речи.
8.13. Обследование состояния слухового самоконтроля.

54
54
55
55
57
59
61
62
64
65
66
67
69
71

Список литературы

74


Пояснительная записка

Методические пособие посвящено методам исследования речевых компонентов у дошкольников с отклонениями в развитии и адресовано студентам педагогических колледжей с дополнительной специализацией «Воспитатель дошкольных учреждений для детей с отклонениями в речевом и (или) интеллектуальном развитии». Может быть полезно логопедам, воспитателям и психологам.
Основная цель пособия:
познакомить студентов с методами изучения особенностей развития речевой системы у детей дошкольного возраста в целом и каждого компонента речи в отдельности;
обеспечить студентам методическую помощь в организации и проведении опытно-экспериментальной работы в рамках учебно-исследовательской деятельности.
Методическое пособие содержит фактический материал, содержащий особенности психолого-педагогической процедуры обследования детей старшего дошкольного возраста и характеристику методов диагностики.
Пособие состоит из пояснительной записки, семи глав и списка изученной и рекомендуемой по данному вопросу литературы.
Первая глава посвящена изучению моторных функций, дан краткий анализ особенностям развития моторики крупных мышц тела и мелкой моторики пальцев и кистей рук дошкольников с негрубыми органическими поражениями. Представлена система обследования моторных функций в которой используется бальная система связанная с понятие «зоны ближайшего развития».
Во второй главе дается оценка состояния артикуляционной и мимической моторики детей, описываются методы обследования, рекомендуемые Л.В. Лопатиной, Г.В. Дедюхиной.
В третьей главе предлагаются модифицированные приемы исследования звукопроизношения с учетом фонетического контекста по общепринятой в логопедии методике, опубликованной в работах Н.С.Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Р.Е.Левиной. На примере обследования свистящих звуков демонстрируется взаимозависимость качества звукопроизношения и усложняющегося фонетического и лексического контекста.
Четвертая глава предлагает схему системного обследования фонематического слуха.
В пятой главе можно ознакомиться с развернутой системой обследования слоговой структуры слова. В основе методики лежит последовательное обследование слов 13 классов по А.К.Марковой.
Шестая глава предлагает методы обследования исследования лексики. Диагностический материал подобран с учетом программы детского сада. Программа исследования включает: исследование пассивного и активного словаря, исследование семантической структуры слова и лексической системности, исследование словообразования.
В седьмой главе представлена система обследования грамматического строя речи сочетающая традиционные для логопедии приемы обследования с некоторыми нейропсихологическими методами.
Адаптированная Е.Э Артемовой методика Й. Паана, изложенная в восьмой главе, позволит студентам определять не только характер нарушения просодики (сенсорный, моторный или смешанный), но и определить степень сформированности слухового самоконтроля детей за своей речью.
Надеемся, что данное пособие поможет студентам в опытно-экспериментальной работе при курсовом и квалификационном проектировании.

ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ
Моторные нарушения у детей с негрубыми органическими поражениями могут укладываться в выделяемые пять форм двигательной недостаточности:
Форма Дюпре - моторная дебильность, которая проявляется в синкинезиях, дистонии, неловкости движений;
Форма Гамбурга - «двигательный инфантилизм», который характеризуется задержкой моторного развития, т.е. наличием в старшем возрасте особенностей, свойственных более младшему возрасту;
Экстрапирамидная недостаточность (К. Якоб), что проявляется в слабости, обеднении мимики, жестов, автоматических движений;
Фронтальная форма двигательной недостаточности (М.О.Гуревич), которая характеризуется резко выраженной подвижностью, обилием движений;
Церебеллярная или мозжечковая недостаточность (А.Баллон), проявляющаяся в дизметрии (неточности движений), в нарушениях тонуса, в статических нарушениях.
Заметна моторная неловкость рук. Нарушение тонких, дифференцированных движений руками проявляется при выполнении проб-тестов пальчиковой гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение по подражанию. При выполнении заданий дети допускают многократные ошибки, сжимая одновременно обе руки в кулак или расправляя его. Выполнение заданий характеризуется дизметрией, выражающейся в дополнительной работе предплечья. У многих детей наблюдается разновременное выполнение движений, замедленный темп, напряженность, невозможность удержать пальцы согнутыми. У части детей при выполнении задания для одной конечности наблюдаются сопутствующие синкинезии – движения пальцев другой руки. Значительные трудности вызывает динамическая организация двигательного акта. Наиболее нарушенным является возможность одновременного выполнения движений, что свидетельствует об определенном функционировании премоторных систем, обеспечивающем кинестетическую организацию движений.
У детей с моторными отклонениями в развитии могут обнаруживаться патологические особенности артикуляционного аппарата: паретичность и спастичность мышц органов артикуляции; гиперкинезы, апраксия, девиация, гиперсаливация.
Для проведения исследования двигательной сферы и состояния мелкой ручной моторики у дошкольников предлагаются следующие тесты:
1. Обследование общей произвольной моторики
2. Исследование умения ориентироваться в сторонах собственного тела и в сторонах тела сидящего напротив
3. Исследование дифференциации пространственных понятий (на листе бумаги)
4. Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хеда)
5. Исследование развития кинестетической основы движений рук
6. Определение конструктивного праксиса
7. Выявление синкинезий
8. Исследование кинетической основы движений рук
9. Исследование пространственного восприятия
10. Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы)
11. Исследование скорости движений

Обследование общей произвольной моторики
Инструкции:
«Постой на одной ноге: левой, правой».
«Попрыгай на двух ногах с продвижением».
«Подбрасывай и лови мяч».
Марш на месте».
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла – задания выполняются недостаточно точно, ребенок вытягивает руки в стороны для сохранения равновесия;
1 балл – плохо удерживает равновесие, стоя на одной ноге, быстро оступается, ищет опору; мяч подбрасывает очень низко;
0 баллов – задание не выполняет.

Исследование умения ориентироваться в сторонах собственного тела и в сторонах тела сидящего напротив
Инструкции:
«Покажи левую (правую) руку (ногу, ухо)».
«Покажи мою левую (правую) руку (ногу, ухо)».
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла – ребенок ориентируется в сторонах своего тела, но с трудом в сторонах тела сидящего напротив;
1 балл – ребенок затрудняется с ориентацией в сторонах своего тела и в сторонах тела сидящего напротив;
0 баллов – задание не выполняет.

Исследование дифференциации пространственных понятий (на листе бумаги)
Инструкция: «Покажи, что находится в центре рисунка? Что слева (справа) от квадрата? Что наудится под маленьким треугольником? Что между кружком и большим квадратом? Какие фигуры вверху (внизу) рисунка?
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно;
3 балла - задания выполняются с ошибками, ошибки исправляет самостоятельной;
2 балла – задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
1 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
0 баллов – задание не выполняет.












Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хеда)
Инструкция: «Когда я подниму правую (левую) руку, ты тоже поднимешь правую (левую) руку». «Возьми правой (левой) рукой левое (правое) ухо».
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла – задания выполняются с ошибками, ошибки исправляет самостоятельной;
1 балл – эхопраксия возникает при выполнении первого задания и удерживается при последующих движениях; ошибки замечает самостоятельно;
0 баллов – стойкие эхопраксии.

Исследование развития кинестетической основы движений рук
Инструкции:
«Опусти кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево».
«Сжать пальцы обеих рук в кулаки, вытянуть при этом большие пальцы вверх».
«Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее положить ладонь левой (правой) руки».
«Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, кулак левой (правой) руки прислонить к ней вертикально».
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла – задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;
1 балл – задания выполняются с помощью взрослого;
0 баллов – задание не выполняет.
Исследование оптико-кинестетической организации движений («Праксис позы»)
Инструкция: «Делай как я». Ребенку последовательно предлагается 6 статических поз («Коза», «Зайчик», «Замок» и др.).
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла – выполнение заданий в замедленном темпе с проявлениями синкинезий;
1 балл – выполнить задание удается только с помощью другой руки;
0 баллов – задание не выполняет.

Определение конструктивного праксиса
Инструкция: «Сложи разрезную картинку из 2 (3-6) фрагментов».
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но ошибки исправляет самостоятельно;
2 балла – задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
1 балл – задания выполняются после демонстрации образца;
0 баллов – задание не выполняет.

Выявление синкинезий
Пробы Заззо из методики И.Ю.Левченко: руки ребенка лежат на столе ладонями вниз. Инструкция: «Подними только тот (те) палец к которому я прикоснусь». Касаться всех пальцев, кроме безымянного.
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно;
3 балла – односторонние синкинезии в части заданий;
2 балла – односторонние синкинезии при выполнении каждого задания;
1 балл – перекрестные синкинезии;
0 баллов – двусторонние синкинезии.

Исследование кинетической основы движений рук
Инструкция: «Поочередно прикоснуться пальцами правой (левой, обеих) руки к большому пальцу правой (левой) руки. Пальцами правой (левой) руки поочередно поздороваться с пальцами левой (правой) руки. Соединить пальцы рук, поочередно, начиная с большого. Выполнить последовательный ряд движений со сменой поз (рука-кулак, другая рука ладонь и др.)».
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно;
3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла – задания выполняются недостаточно точно, в замедленном темпе, дизритмии, синкинезии;
1 балл – задания выполняются плохо, нарушается последовательность движений; перестановки, замены движений, напряженность;
0 баллов – задание не выполняет.

Исследование пространственного восприятия
Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую же картинку, какую ты видишь на этом рисунке (рисунок «Домик»)
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно;
3 балла – отсутствует какая либо деталь;
2 балла – увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;
1 балл – неправильно изображен элемент рисунка;
0 баллов – неправильное изображение деталей в пространстве рисунка.
Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы)
Инструкция: 1. «Соедини машину (колобка и др.) с домиком (лесом и др.) не отрывая карандаша, и не съезжая с дорожки».





















Инструкция: 2. «Проведи прямую линию. Проведи прямую линию слева направо. Проведи прямую линию сверху вниз. Соедини точки. Нарисуй геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник».
Инструкция: 2. «Продолжи узор, не отрывая карандаша от бумаги».







Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно;
3 балла – задание выполняет медленно и неуверенно;
2 балла – задание выполняет медленно и неуверенно с отрывом карандаша от бумаги, нарушает линии «дорожек»;
1 балл – микро- и макрографии, линии без нажима, неровные, синкинезии;
0 баллов – задание не выполняет.

Исследование скорости движений
Инструкция: «По сигналу начинай чертить вертикальные линии так, чтобы не они не выходили за границы линейки».
По сигналу ребенок начинает чертить карандашом. По истечении 10 секунд дается сигнал об окончании работы. После перерыва в 30 секунд это же задание проделывается другой рукой.
Критерии оценки:
4 балла – темп быстрый обеих рук, начертание более 20 линий пр. рукой и более 12 лев. рукой;
3 балла – темп быстрый для одной руки, начертание более 20 линий;
2 балла – темп замедленный, начертание более 16 линий пр. рукой и более 9 лев. рукой; многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемена скорости;
1 балл – темп замедленный, начертание менее 16 линий пр. рукой и менее 9 лев. рукой; многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемена скорости;
0 баллов – менее 10 линий ведущей рукой; многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемена скорости.

Обследование состояния артикуляционной и мимической моторики

Для оценки состояния артикуляционной и мимической моторики детей используются приемы, рекомендуемые Л.В. Лопатиной, Г.В. Дедюхиной. При исследовании функций органов артикуляции проводится анализ по следующим позициям:
- состояние мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония);
- возможность осуществления непроизвольных и произвольных движений (кинетическая, кинестетическая диспраксия, апраксия);
- качество артикуляционных и мимических движений (точность, ритмичность, амплитуда, сила мышечного сокращения, время фиксации артикуляционного уклада, количество правильно выполненных движений, переключаемость с одного движения на другое и др.);
В программу обследования артикуляционной и мимической моторики входят:
- обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса;
- обследование кинетического орального праксиса;
- обследование динамической координации артикуляционных движений;
- обследование мимической мускулатуры;
- обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики.

Обследование кинестетического орального праксиса
Процедура обследования.
Ребенку предлагается выполнить то или иное задание по словесной инструкции, используя зеркало и без него.
1. Инструкция: «Повтори звуки и скажи, в каком положении твои губы при произнесении»
А - ?
И - ?
О - ?
У - ?
2. Инструкция: «Произнеси звук – т- и скажи, где находится кончик языка, вверху или внизу?»
3. Инструкция: «Произнеси – си-, -су -, и скажи, как меняется положение твоих губ?»
4. Инструкция: «Произнеси звуки – и-, -ш- и скажи, при произнесении какого звука кончик языка опущен, а при произнесении кого звука поднят?»

Обследование кинетического орального праксиса
Процедура обследования.
Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить то или иное упражнение. Последовательность выполнения всех упражнений: «забор» «окно» «мост» - «парус» «лопата», «вкусное варенье» и т.д..
Для того чтобы оценить выполнение артикуляционного упражнения, ребенка просят удерживать органы артикуляции в нужном положении 5-7 секунд.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
широко раскрыть рот, кончик языка поднять вверх к верхним зубам «парус», зафиксировать такое положение, удерживая его 57 секунд.
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- язык «лопатой» широкий, распластанный, не подвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт, зафиксировать такое положение, удерживая его 5-7 секунд.
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «вкусное варенье» - рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость (удерживать 57 секунд).
4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
«мост» рот открыт, широкий плоский язык лежит на дне полости рта. Кончик упирается в нижние резцы '(удерживать 57 секунд).
5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
«окно» рот открыт, верхние и нижние зубы видны (удерживать 57 секунд).
Оценивается:
точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим);
длительность удержания артикуляционной позы (достаточная, быстрая истощаемость);
симметричность;
наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.
Критерии оценки:
4 балла правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;
3 балла замедленное и напряженное выполнение, быстрая истощаемость;
2 балла время фиксации позы ограничено 13 секундами;
1 балл выполнение с ошибками, длительный поиск позы, отклонения; конфигурации, синкинезий, гиперкинезы, гиперсаливация;
0 баллов невыполнение движения.
Обследование динамической координации артикуляционных движений
Процедура обследования.
Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Ребенка просят выполнить упражнения по 4-5 раз.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
«качели» (поднять кончик языка за верхние, затем опустить за нижние резцы. Повторить это упражнение 4-5 раз).
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «маятник» (попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правового, затем до левого угла губ. Повторить это движение по 45 раз).
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю, попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ.Повторить эти движения 4-5 раз.
4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- высунуть язык вперед, одновременно поднимая его кончик вверх. Повторить эти движения 45 раз.
5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
совершать одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком вправо, затем влево. Повторить эти движения 45 раз.
Оценивается:
последовательность выполнения движений;
возможность переключения с одного движения на другое;
инертность движения, персеверации;
темп движений;
амплитуда движений (объем движений достаточный, ограниченный);
точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим);
наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.
Критерии оценки:
4 балла сравнительно точное выполнение движений, все движения координировании;
3 балла замедленное и напряженное выполнение переключений с одного движения на другое;
2 балла количество правильно выполненных движений ограничено двумя-тремя;
1 балл выполнение с ошибками, длительный поиск позы, замена одного движения другим, синкинезий, саливация, гиперкинезы;
0 баллов невыполнение движений.
Обследование тонуса артикуляционной мускулатуры и наличия патологической симптоматики начинают с обследования мимической мускулатуры.

Обследование мимической мускулатуры
Процедура обследования. Упражнения выполняются перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Проводится по образцу, затем по словесной инструкции.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
нахмурить брови
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
поднять брови
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
наморщить лоб
4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- поочередно надуть щеки
5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
втянуть щеки
Критерии оценки:
4 балла точное выполнение заданий, отсутствие нарушений мышечного тонуса мимической мускулатуры и другой патологической симптоматики;
3 балла неточное выполнение некоторых движений, незначительное нарушение тонуса мимической мускулатуры;
2 балла единичные движения нарушены, единичные патологические симптомы;
1 балл затруднения при выполнении движений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония), сглаженность носогубных складок, синкинезий;
0 баллов грубо выраженная патология мышечного тонуса мимической мускулатуры, гипомимия.

Обследование мышечного тонуса и подвижности губ
Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения, сидя за столом перед зеркалом.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
«трубочка» (вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой, удерживать 5-7 секунд).
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- чередование «забор» «трубочка» (до 5 раз).
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, повторить движения несколько раз.
Критерии оценки:
4 балла точное выполнение заданий, тонус в норме, губы подвижные;
3 балла неточное выполнение движений, незначительное нарушение тонуса губной мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония);
2 балла верхняя губа напряжена, ограничена ее подвижность;
1 балл затруднения при выполнении движений, выраженное нарушение тонуса губной мускулатуры, губы малоподвижные;
0 баллов невыполнение заданий, грубо выраженная патология.

Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики
Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения перед зеркалом.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
«лопата» язык широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе.
2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
«мост» из положения «окно» язык упирается в нижние резцы, язык широкий, плоский, спокойно лежит в ротовой полости
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
- «маятник» попеременно дотянуться кончиком языка до правого, потом до левого угла рта.
Критерии оценки:
4 балла точное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка, патологической симптоматики;
3 балла неточное выполнение заданий, незначительное нарушение тонуса языка (гипертонус, гипотония, дистония);
2 балла затруднения при выполнении упражнений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке, девиация языка;
1 балл грубо выраженное нарушение мышечного тонуса языка, выраженная патологическая симптоматика (постоянная саливация, гиперкинезы, посинение кончика языка, девиация);
0 баллов не выполняет задание.
ДИАГНОСТИКА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Обследование состояния звукопроизношения проводится по общепринятой в логопедии методике, опубликованной в работах Н.С.Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Р.Е.Левиной. При изучении состояния звукопроизношения определяется количество дефектно произносимых звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (отсутствие, замена, смешение, искажение) в различных фонетических условиях:
при изолированном произношении;
в слогах – прямых, обратных, со стечением согласных;
в словах (исследуемый звук находится в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова);
во фразах;
в спонтанной речи.
При подборе лексического материала соблюдаются следующие требования:
насыщенность лексического материала заданным звуком;
включение слов с оппозиционными звуками;
включение слов сложной· слоговой структуры и звуконаполняемости.
При обследовании звукопроизношения применяются методические приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала. Детям предлагают предметные и сюжетные картинки, слоги, слова, предложения, чистоговорки, включающие исследуемые звуки.

Обследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих)
Инструкция: «Повтори за мной звуки: [с], [с'], [з], [з'], [ц].
Примечание: в нашем примере мы даем обоснование свистящих звуков: [с, с', з, з', ц). Отдельно в той же последовательности обследуются звуки: (ш, ж, ч, щ, л, л, , р, р, , г, г, , к, к, , х, х, , J).
Критерии оценки:
4 балла - правильно произносятся вес звуки;
3 балла - нарушается произношение одного звука;
2 балла - нарушается произношение 2 – 3 звуков;
1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов - искажаются, заменяются все звуки.

Обследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции
Инструкция: «Повтори за мной».
Примечания: условные обозначения: С - согласный, Г - гласный, С N – звук правильно произносимый, С$ - обследуемый. В нашем примере на месте С$ будут (с, с', з, з', ц).
1. С$ Г- С$А, С$О, С$У, С$Ы
2. Г С$ - АС$, ОС$, УС$, ЫС$
3. С$ CN Г - С$БА, С$БО, С$БУ, и др. сочетания с правильно произносимыми звуками
4. CN С$ Г - БС$А, БС$О, БС$У. и др. сочетания с правильно произносимыми звуками
5. Г CN С - АБС$, ОБС$, УБС$, и др. сочетания с правильно произносимыми звуками
6. Г С$ CN - АС$Б, ОС$Б, УС$Б, ЫС$Б
7. С$ г С$ - С$АС$, С$ОС$, С$УС'$
8. Г С$ Г - АС$А, ОС$О, УС$У
Критерии оценки:
4 балла - во всех типах слогов звуки произносятся правильно;
3 балла - искажает только в слогах со стечением согласных Г С$ CN, Г CN С$;
2 балла - искажает только в слогах со стечением согласных Г С$ CN, CN С$ Г, Г CN С$, С$CN Г;
1 балл – искажает , заменяет во всех типах слогов, кроме С$ Г, Г С$;
0 баллов - искажает, заменяет во всех типах слогов.

Обследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова

1. Инструкция: «Повтори за мной слова» (отраженно): сани, оса, нос, зубы, коза, цепь, сено, осень, неси, Зина, вези, конец.
2. Инструкция: «Назови эти картинки» (без образца): коса, оса, сад, сова, песок, сок, коза, зонт, заяц, язык, замок. Зубы, яйцо, овца, птица, цветы, боец, певец.
Критерии оценки:
4 балла – все свистящие звуки произносит верно во всех словах;
3 балла – нарушается произношение одного звука;
2 балла – нарушается произношение 2-3 звуков;
1 балл – искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов – искажаются, заменяются все свистящие звуки.
Обследование возможности произнесения звука в словах различной слоговой структуры
Примечание: учитывая возраст ребенка и его произносительные возможности, проверяют произношение во всех 13 классах слов (по. А.К. Марковой).
13 классов слов по л.К. Марковой:
1· кл. - двусложные слова с открытыми слогами (МУКА)
2 кл. ~ трехсложные слова с открытыми слогами (МОЛОКО)
3 кл. - односложные слова (ДОМ, КОТ, ДУБ)
4 кл. - двусложные слова из открытого и закрытого слога (ПЕНАЛ)
5 кл. - двусложные слова со стечением согласных в середине (МЫШКА)
6 кл. - двусложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (КОМПОТ)
7 кл. - трехсложные слова с закрытым слогом (ТЕЕЛЕФОН)
8 кл. - трехсложные слова со стечением согласных (КОНФЕТЫ)
9 кл. - трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ПАМЯТНИК)
10 кл. - трехсложные слова с двумя стечениями согласных (МОРКОВКА)
11 кл. - односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (ХЛЕБ, ВОЛК)
12 кл. - двусложные слова с двумя стечениями согласных (КЛЕТКА)
13 кл. - четырехсложные слова из открытых слогов (ЧЕРЕПАХА)
Инструкция 1: «Повтори за мной слова».
Инструкция 2: «Назови эти картинки».
снеговик гвозди пуговица
гости мозаика кузнецы
пастух мимоза цветы
уксус незабудка птенцы
спутник заноза цветник
мосты гнездо ученица

Критерии оценки:
4 балла - все свистящие звуки про износятся верно во всех словах разной слоговой структуры;
3 балла - нарушается произношение одного звука;
2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;
I балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки во всех типах (классах) слоговых структур.
Обследование возможности произнесения звука в предложении
Инструкция 1: «Повтори за мной предложения».
На суку спит сова.
У Сони новый самокат.
В саду сухой песок.
Сегодня дома вся семья.
На скамейке сидит Саня.
Зина запускает змея.
Зоя ест изюм.
Зоиного зайку зовут Зазнайка.
Цапля - это птица.
У всех птиц есть птенцы.
Птицы едят гусениц.
В саду цветет акация.
Примечания:
1. Слова, сложные по семантике, включают в лексический материал для обследования после уточнения их значения и наличия этих слов в пассивном и активном словаре ребенка.
2. Ошибки при отраженном повторении, связанные со слабой слухоречевой памятью, в данном обследовании не учитывают.
Инструкция 2: «Составь предложение по картинке».
Предлагаются сюжетные картинки, где изображены предметы, действия, в названиях которых есть исследуемые звуки (в нашем примере это гр.: свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]).
В саду цветут цветы.
Собака сидит на цепи.
Сова сидит в гнезде.
На скамейке сидит заяц.
Собака ест из миски.
Инструкция 3: «Ответь на вопросы полным ответом».
Кто сидит в будке? (собака)
Что делает певица? (поет песню)
На чем катаются дети зимой? (на санках)
Как назвать детенышей птиц? (птенцы)
Что стоит в вазе? (цветы)
Что нужно взять, чтобы не намокнуть под дождем? (зонт)
Что такое незабудка? (цветок)
Критерии оценки:
4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;
3 балла - нарушается произношение одного звука;
2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;
1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.
Диагностика сформированности фонематического слуха

Предлагаемая система обследования фонематического слуха включает традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей.
Система носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического слуха. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематического слуха ребенка и эффективности коррекционного воздействия.
С целью более точной квалификации нарушения фонематического слуха полезно определить, какие операции не сформированы у ребенка в большей степени. Балльная оценка результатов в совокупности дает полное представление о картине нарушения и, что особо важно, позволяет выработать стратегию направлений коррекционной работы.
Система включает следующие пробы:
узнавание неречевых звуков;
различение высоты, силы, тембра голоса;
различение слов, близких по звуковому составу;
дифференциация слогов;
дифференциация фонем;
навыки элементарного звукового анализа.

При исследовании фонематического слуха используются задания, исключающие проговаривание, чтобы трудности звукопроизношения не влияли на качество его выполнения.

Узнавание неречевых звуков
Цель: Выявить у детей умение узнавать неречевые звуки.
1. Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит».
Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.
2. Инструкция: «Внимательно послушай и определи, что звучало».
гудок автомашины;
звон колокольчика;
переливание воды;
удары в бубен.
3. Инструкция: «Скажи или покажи».
Что шумит?
Что гудит?
Что смеется?
Что звучит?
Что шуршит?
Логопед для исследования предлагает игры с музыкальными инструментами, разного вида коробочки (металлическую, пластмассовую, деревянную, стеклянную), при постукивании о которые можно услышать разные звуки; также ребенку показывают знакомые ему предметы (карандаш, ножницы, чашку с водой и пустую чашку, бумагу), и без зрительной опоры ребенку предлагается определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее.
4. Инструкция: «Я спрячу игрушку, а ты ее будешь искать. Если ты будешь, близко, то барабан заиграет громко, если далеко - тихо».
5. Инструкция: «Я закрою зайцев, а ты угадай, у какого зайца играл барабан. У большого зайца барабан играет громко, а у маленького тихо».
6. Инструкция: «Посмотри на игрушки и запомни, как они звучат. Сейчас я закрою их, а ты отгадай, какая игрушка издавала звук».
Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение задания;
3 балла - допускает негрубые ошибки;
2 балла - выполнил 0,5 задания верно;
1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно;
0 баллов - отказ или невыполнение задания

Различение высоты, силы, тембра голоса
Цель: Исследовать у детей умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.
1. Инструкция: «Отвернись и догадайся, кто из детей тебя позвал».
Ребенка зовут по имени - 4 раза (каждый раз другой человек).
Произносят короткое [ау] - 4 раза (каждый раз другой человек).
2. Инструкция: «Внимательно послушай и угадай кто так кричит, подними нужную картинку»:
- кошка - котенок; мяу (низко) мяу (высоко)
- свинья- поросенок; хрю (низко) хрю (высоко)
- коза - козленок; мэ (низко) мэ (высоко)
- корова - теленок му (низко) му (высоко)
Логопед раздает детям картинки с изображениями животных - взрослых и детенышей. Дети, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, должны поднять соответствующие картинки. Каждое звукоподражание звучит то низким, то высоким голосом.
3. Инструкция: «Послушай, как мяукают котята, белый близко, а черный далеко». (Логопед за ширмой имитирует голоса.). «Скажи, покажи, какой котенок близко, а какой далеко?»
Мяу (громко) - белый;
Мяу (тихо) - черный. \
4. Инструкция: «Послушай, как лает собака и щенок. (Логопед за ширмой имитирует голоса животных.) Покажи, скажи, кто лаял».
Ав (низко) - собака;
Ав (высоко) - щенок.
5. Инструкция: «Послушай и угадай, какой медведь из сказки «Три медведя» говорит». Логопед произносит фразы то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом.
- Кто спал на моей кровати? (низко)
- Кто ел из моей миски? (средне)
- Кто сидел на моем стуле? (высоко)
Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение задания;
3 балла - допускает негрубые ошибки;
2 балла - выполнил 0,5 задания верно
1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно;
0 баллов - отказ или невыполнение задания.

Различение слов, близких по звуковому составу
Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу.

1. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно - не хлопай»:
шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;
баман, панан, банан, ваван, баван;
танки, фанки, шанки, танки, сянки;
витанин, митавин, фитамин, витамин;
бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака;
альбом, айбом, яньбом, альмом, альном;
птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч;
квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка.
Логопед показывает детям картинку и четко называет изображение. Дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова.
2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук - люк».
(Исследование проводится с использованием картинок на слова-квазиомонимы.)
[п - б, п' - б']: почка - бочка, пашня - башня, порт - борт, пил - бил;
[т - д, т' - д']: тачка - дачка, тоска - доска, подушка - кадушка, тина - Дина;
[к - г, к' - г']: класс - глаз, кора - гора, калька-галька, кит - гид, крот - грот;
[ф - в]: Фаня -Ваня, сова - софа;
[л - в, л' - в']: лоск - воск, лодка - водка, ленок - венок;
[л - и, л' - й]: галка - гайка, стол - стой, галька-гайка;
[р - л]: рожки - ложки;
[р - л']: роза - лоза, храм - хлам, репка - лепка, марина - малина;
[с - з]: суп - зуб, сайка - зайка, росы - розы, коса - коза;
[с - ц]; свет - цвет, лиса - лица; [ш - ж]: шар - жар, Луша - лужа;
[ч - щ]: челка - щелка, плач - плащ, дочь дождь;
[ч - ш]: чурка - Шурка, кочка - кошка;
[ч - т']: челка - телка, печка - Петька, речка - редька;
[с - ш]: каска - кашка, мыс - 'мышь, ус - уж; [с - ж]: сук - жук, сыр - жир, усы - уши;
[с - щ]: лес - лещ, плюс - плющ;
[с - ч]: сайка - чайка, нос - ночь;
[з - ж]: роза - рожа, луза - лужа;
[м -м']: Мишка - мышка;
[л -л']: ел-ель, Юля - юла.
Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.
Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи. Используются разные способы семантизации:
1. Наглядно-действенный способ - объясняют слова посредством показа изображения предмета или действия.
2. Словесно-контекстный способ - объясняют с помощью синонимов, словосочетаний, в предложениях.
3. Смешанный способ - объясняют с помощью показа изображений и включения этого слова в контекст, доступный возрасту детей.
3. Инструкция: «Одинаковые слова или разные? Объясни их значение».
Тень - день, удочка - уточка, мышка - мишка, коса - коза, дочка - точка, щенок - сынок, рак - лак.
4. Инструкция: «Посмотри на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть».
Лексический материал: мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом; ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи.
5. Инструкция: «Посмотри на картинки у себя на парте и на доске. Ты должен подставить свою картинку к той, название которой звучит похоже».
Предметные картинки: ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка.
Эти пробы выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, а также трудности семантической дифференциации слов.
Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение задания;
3 балла - допускает негрубые ошибки;
2 балла - выполнил 0,5 задания верно;
1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно;
0 баллов - отказ или невыполнение задания.

Дифференциация слогов

Цель: Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость – глухости; твердость - мягкость, свистящие - шипящие и т.д.
1. Инструкция: «Покажи кружок, когда услышишь, новый слог».
на-на-на-па;
ка-ка-га-ка
2. Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний».
Лексический материал: на-на-на-па; па-ба-па; ка-ка-га-ка.
3. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном.)
да-та-да ба-па-ба
та-да-та па-ба-па
са-ша-са за-са-за
ша-са-ша са-за-са
га-ка-га ка-га-ка
жа-ша-жа ша'-жа-ша
ча-тя-ча тя-ча-тя
ца-са-ца са-ца-са
ща-ча-ща ча-ща-ча
ра-ла-ра ла-ра-ла
Примечание:
1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка.
2. Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из двух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок не может переключиться с одного звука на другой.
4. Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги, ты хлопнешь, если разные, то топнешь».
Лексический материал: па-да, па-па, ка-га, га-га, фа-ва.
Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение задания;
3 балла - допускает негрубые ошибки;
2 балла - выполнил 0,5 задания верно;
I балл - более 0,5 задания выполнено неверно;
0 баллов - отказ или невыполнение задания.

Дифференциация фонем

Цели:
1. Исследование навыков дифференциации фонем.
2. Проверка готовности к формированию звукового анализа.
1. Инструкция: «Я произнесу звук, а ты подними нужную картинку».
Дети, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит – y-y-y, девочка плачет - а-а-а, птичка поет - и-и-и, корова мычит - м-м-м, молоток стучит - т-т-т, ветер воет - в-в-в и т.д.) должны поднять соответствующие картинки, которые логопед раздает заранее.
у - поезд Т - молоток
А – ребенок В - ветер
И - птичка З - комар
М - корова Э - жук
2. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А».
Логопед произносит группу гласных звуков - [а, о, у, и, ы, а, э].
3. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А).
(Зеленый кружок - звук [и], желтый кружок - звук [у].)
.Логопед повторяет группу гласных звуков - [а, у, и, ы, а, э и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и].
4. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м».
Логопед произносит группу согласных звуков - [н, п, м, т, к, м, ц, к].
5. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»:
- ао, уа, аи, ио;
- аиу, иао, уао, оиы
- аоуи, иоуа, иыоу, аоыу
Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонематического слуха.
6. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук».
Различение исследуемого звука среди других речевых звуков.
[ш]: [с, ш, ц, ч, Ш, щ];
[щ]: [ш, с', Щ, ч, ц, щ];
[ц]: [т, с', ц, т', Ш, ц];
[ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч];
[с]: [с, с', ж, ц, с, ч].
Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение задания;
3 балла - допускает негрубые ошибки;
2 балла - выполнил 0,5 задания верно;
1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно;
0 баллов - отказ или невыполнение задания.

Навыки элементарного звукового анализа

Цель: Исследование умений и навыков выполнения элементарного звукового анализа.
1. Инструкция: «Положи столько кружков, сколько звуков я произнесла».
а
ау
иоу
2. Инструкция: «Положи на стол кружок, когда услышишь звук «м» (мычание теленка); положи треугольник, когда услышишь звук «р» (моторчик):
мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

3. Инструкция: «Подними кружок, когда услышишь в слове звук «а», подними квадрат, когда услышишь звук «о», подними треугольник, когда услышишь звук «у»:
Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица.
4. Инструкция: «Сколько я назову звуков, столько ты выложишь кружков»:
а, ауи, иуа, ау.
5. Инструкция: «Разложи картинки на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук «Т», а в другой - на звук «к».
Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук.
6. Инструкция: «Я буду показывать, и называть картинку не целиком, а ты будешь произносить это слово целиком».
Предметные картинки:· веник, танк, рот, кот, паук, сок, самолет, бегемот.
Taн - ро-
пау- ко-
вени- со-
самоле- бегемо-
7. Инструкция: «Назови первый звук в слове»:
аист Иван утка
арбуз Илья улитка
альбом иголка улица
8. Инструкция: «Придумай 2 слова на звуки: «а, у, и».
9. Инструкция: «Назови первый звук в слове»:
малина волны капуста
молоко вафли кошка
10. Инструкция: «Назови первый и последний звуки в слове»:
иголка избушка
улица осы
ослики антилопа
Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение задания;
3 балла - допускает негрубые ошибки;
2 балла - выполнил 0,5 задания верно;
1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно;
0 баллов - отказ или невыполнение задания
Примечание:
1. Задания по исследованию навыков элементарного звукового анализа позволяют обследовать более высокую ступень, Т.е. фонематическое восприятие, которое включает в себя умственные операции по анализу звукового состава слов.
2. В случае необходимости объясняют значения слов, которые используют в лексическом материале, т.е. проводят семантизацию.

Обследование слоговой структуры слов

Нарушение слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Четко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова: элизии, итерации, перестановки слогов в слове, сокращения слоговой структуры, антиципации, персеверации, контаминации.
Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством слогов. Типы слогов варьируются: открытые [СГ], закрытый [ГС], со стечением [ССГ], [ГСС], [СССГ] в начале, середине и, в конце слова. Исследуется возможность произнесения слов разной слоговой структуры: односложные, двусложные, со стечением и т.д., последовательно обследуются слова 13 классов по А.К.Марковой. Также исследуется возможность воспроизведения ритмического, рисунка слов, восприятие и воспроизведение ритмических структур (изолированных ударов, серии простых ударов, серии акцентированных ударов). Детям предлагается назвать предметные картинки, повторить слова отраженно за логопедом, ответить на вопросы.
Кроме того, предлагают повторить ряды слогов, состоящие:
- из разных гласных и согласных, например, «ка – ту - бо»;
- из разных согласных, но одинаковых гласных, например, «ка - га - да»;
- из разных гласных, но одинаковых согласных, например, «та - то - ту»;
-из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (акцентированные) па - па - па, да- да - да, па- па - па.
В исследование включено отраженное повторение предложений со словами сложной слоговой структуры.

Исследование сформированности слоговой структуры слов 13 классов (по Марковой)
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
1 класс двусложные слова из открытых слогов:
вода, муха, зубы.
2 класс трехсложные слова из открытых слогов:
собака, ягоды, молоко.
3 класс односложные слова:
мяч, дом, нос.
2) Инструкция: «Назови картинки».
1класс
2 класс
3класс

лыжи
машина
кот

мыло
лопата
лес

пила
корова
нож


Критерии оценки:
4 балла четко воспроизводит слоговую структуру всех слов.
3 балла воспроизводит слоговую структуру правильно, но напряженно, замедленно.
2 балла произносит замедленно, по слогам, некоторые слова искажает.
1 балл большинство слов искажает, искажает звуконаполняемость слов.
0 баллов искажение слоговой структуры слов и при повторе, и при самостоятельном воспроизведении по картинке.



Исследование сформированности слоговой структуры слов 46 класса (по Марковой)
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
4 класс двусложные слова с закрытым слогом:
веник, утюг, паук.
5 класс двусложные слова со стечением в середине слова:
банка, юбка, письмо.
6 класс двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных:
чайник, поднос, компот.
2) Инструкция: «Назови картинки».
4 класс: 5 класс 6 класс:
лимон мышка фартук
топор кошка альбом
пенал вилка тетрадь
Критерии оценки:
4 балла верно повторяет слова и называет картинки.
3 балла воспроизводит слоговую структуру правильно, но напряженно, замедленно.
2 балла произносит, скандировано, со второй попытки.
1 балл большинство слов воспроизводит, искажая слоговую структуру.
О баллов некоторые слова отказывается повторить и назвать картинки, остальные искажает по структуре и звуконаполняемости.
Исследование сформированности слоговой структуры слов 79 класса (по Марковой)
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
7 класс трехсложные слова с закрытым слогом:
колобок, помидор, ананас.
8 класс трехсложные слова со стечением согласных:
яблоко, шахматы, ананас.
9 класс трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:
автобус, кузнечик, осьминог.
2) Инструкция: «Назови картинки».
7 класс: 8 класс 9 класс:
телефон конфеты памятник
огурец рубашка цыпленок
самолет котлеты карандаш
Критерии оценки:
4 балла верно повторяет слова и называет картинки.
3 балла воспроизводит слоговую структуру правильно, но с запинками.
2 балла слоговая структура воспроизводится в замедленном темпе.
I балл искажается слоговая структура большинства слов.
0 баллов отказывается повторить некоторые слова и назвать отдельные картинки.
Воспроизведенная слоговая структура других слов искажена.

Исследование сформированности слоговой структуры слов 10-13 классов (по Марковой)
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
10 класс трехсложные слова с двумя стечениями согласных:
матрешка, избушка, игрушка.
11 класс односложные слова со стечением согласных в начале или конце:
флаг, хлеб, волк.
12 класс двусложные слова с двумя стечениями согласных:
звезда, штанга, гнездо.
13 класс четырехсложные слова из открытых слогов:
пианино, ежевика, кукуруза.
2) Инструкция: «Назови картинки.
10 класс: 11 класс: 12 класс: 13 класс:
кисточка стол клетка черепаха
лампочка стул краски гусеница
корзинка ключ кнопка пирамида
Критерии оценки:
4 балла слоговая структура всех слов 10-13 классов воспроизводится верно.
3 балла слоговая структура воспроизводится, но звуконаполняемость нарушается.
2 балла слова воспроизводятся в замедленном темпе, скандировано, по слогам, хуже по картинкам, чем отраженно.
1 балл искажается слоговая структура по всем классам слов и нарушается звуконаполняемость.
0 баллов отказ от выполнения задания.
Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
Примечание 1. Предварительно выясняется понимание значения слов. В случае необходимости уточняется значение слова разными способами сементизации (показ картинки, пояснение через контекст и др.) Если слово отсутствует в пассивном словаре, то это слово снимают из лексического материала обследования.
Примечание 2. Слова, сложные по семантике, подчеркнуты.
скворечник
простокваша
лекарство
троллейбус
телевизор
транспорт
строительство
парикмахерская
2) Инструкция: «Назови картинки».
танкист
сковорода
космонавт
аквалангист
термометр
кинотеатр
милиционер
аквариум
Критерии оценки:
4 балла слоговая структура всех слов воспроизводится верно.
3 балла замедленное, скандированное, послоговое воспроизведение слова нарушается.
2 балла искажает слоговую структуру при назывании картин.
1 балл искажается слоговая структура более половины всех слов.
0 баллов грубо искажает слоговую структуру слова как отраженно, так и при самостоятельном назывании по картине. Отказ от выполнения задания.



Исследование возможности повторения ряда слогов
1) Инструкция: «Повтори за логопедом».
Примечание: предлагают слоги, состоящие из разных гласных и согласных звуков.
ПА - ТУ – КО,
ТА - ПУ – БО,
ДА – ТУ - ПО
2) Инструкция: «Повтори за логопедом».
Примечание: предлагают слоги, состоящие из разных согласных, но одинаковых гласных звуков.
КА - ГА – ДА,
ПО - КО – КО,
БУ - ПУ - ГУ
3) Инструкция: «Повтори за логопедом».
Примечание: предлагают слоги, состоящие из разных гласных, но одинаковых согласных звуков.
ПА - ПО – ПУ, БО - БУ – БА, КУ КА КО
4) Инструкция: «Повтори за логопедом».
Примечание: предлагают одинаковые слоги, но произносимые с разной силой голоса (т.е. под ударением). ТА - ТА – ТА, ТА - ТА – ТА, ТА - ТА - ТА
Критерии оценки:
4 балла правильно повторяет все ряды слогов во всех четырех пробах.
3 балла затруднение только в четвертой пробе на акцентированные слоги.
2 балла затруднения в 1, 2, 4 пробах.
I балл не справляется с пробами, состоящими из трех слогов, но выполняет 1, 2, 3 пробу из двух слогов.
0 баллов не справляется со всеми пробами. Отказ от выполнения задания.
Примечание: трудности воспроизведения ряда из трех слогов могут быть связаны с недостатками слуховой памяти на линейный ряд. В этом случае предлагается сократить слоговые ряды до двух слогов в ряду.
Исследование возможности воспроизведения ритмических структур
1) Инструкция: «Послушай, как постучу я, а теперь повтори за мной удары» (! удар пауза).
Примечание: ритмический рисунок можно отхлопывать рукой по столу, молоточком по металлофону, по барабану, палочкой, погремушкой, хлопать в ладоши, ударять в бубен и т.п.
.-. ;
..-.. ;
.-.. ;
..-. ;
.-.-.. ;
..-..-. ;
2) Инструкция: «Хлопни в ладоши столько раз, сколько точек на карточке».


3) Инструкция: «Повтори за мной удары как можно точнее».
Отхлопывание ритмического рисунка с разной силой: ! тихо, ! громко.
Примечание: лучше проводить исследование воспроизведения ритмических акцентированных структур, используя бубен, металлофон, барабан.
. - .
. - . - .
. - . - .
. - . - . - .
Критерии оценки:
4 балла точное воспроизведение ритмических структур после первого предъявления.
3 балла - правильное воспроизведение после второго предъявления.
2 балла появление ошибок после второго предъявления.
1 балл ошибочное воспроизведение после третьего предъявления;
0 баллов отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения проб.

Исследование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами

1) Инструкция: «Скажем вместе слово по частям (по слогам) и отхлопаем каждую часть (слог). Скажи, сколько частей (слогов)?»
слова 1 класса слова 2 класса
Маша лето молоко ракета
Мыши мыло машина газета
Мука лапа лопата котята
Критерии оценки:
4 балла сопряженно воспроизводит ритмическую структуру слов и правильно производит подсчет количества частей слова (слогов).
3 балла сопряженно не воспроизводит ритмическую структуру слов 2 класса, но подсчет количества частей (слогов) осуществляет верно, ориентируясь на утрированное отхлопывание логопеда.
2 балла сопряженно воспроизводит ритмическую структуру слов 1 класса, но подсчета количества частей (слогов) слов не производит.
1 балл отхлопывает без учета ритмической структуры слов. Количество ударов не соответствует количеству слогов. Количество слогов не определяется.
0 баллов не включается в сопряженную деятельность. Отказ от выполнения.
2) Инструкция: «Назови картинку, а потом отхлопай слово по частям (слогам)».
слова 1 класса
слова 2 класса

лыжи
часы
луна
коза
ваза
рыба
бусы
муха
бананы
корова
лисица
береза
кубики
радуга
сапоги

Критерии оценки:
4 балла ритмическую структуру слов воспроизводит правильно.
3 балла воспроизводит ритмическую структуру слов не синхронно с произнесением.
2 балла воспроизводит ритмическую структуру только слов 1 класса.
1 балл количество ударов не соответствует количеству слогов.
0 баллов не воспроизводит ритмический рисунок слова после многократных попыток.
Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры

Инструкция: «Повтори за логопедом предложения».
Слова, сложные по семантике, поясняются, уточняются. Если слова отсутствуют в пассивном словаре ребенка, то предложения, включающие эти слова, исключаются из материала обследования. Слова, сложные по семантике, в тексте подчеркнуты.
Экскурсовод проводит экскурсию.
Водопроводчик чинит водопровод.
Регулировщик регулирует движение транспорта.
В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
Строители работают на строительстве высотного дома.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Весело журчат весенние ручьи.
На сковороде жарятся котлеты.
Критерии оценки:
4 балла слоговая структура слов в предложении воспроизводится правильно.
3 балла замедленное, скандированное, послоговое воспроизведение слоговой структуры слов.
2 балла искажает слоговую структуру в 23 предложениях после двукратного повторения.
1 балл искажает слоговую структуру в 4-5 предложениях после двух- трехкратного повторения.
0 баллов во всех ответах допускает грубые искажения слоговой структуры слов. Отказ от ответов.
Исследование слоговой структуры слов при ответах на вопросы

Инструкция: «Послушай и ответь на вопросы».
Слова, сложные по семантике, уточняются, поясняются.
Что жарят на сковороде? (котлеты) Кто чинит водопровод? (водопроводчик) Кто проводит экскурсию? (экскурсовод) Кто регулирует движение транспорта? (регулировщик) Кто подстригает волосы? (парикмахер) Как называют водный дом для рыб? (аквариум). Кто учит учеников? (учительница)
Критерии оценки:
4 балла правильное воспроизведение слоговой структуры слов.
3 балла замедленное, скандированное воспроизведение слоговой структуры слов.
2 балла искажает слоговую структуру в 23 ответах.
1 балл искажает слоговую структуру в 45 ответах. Допускает ошибки даже после двух- трехкратного повторения.
0 баллов во всех ответах допускает грубые искажения слоговой структуры слов, либо не отвечает. Отказывается от ответа: «Я так сказать не могу».
Обследование словаря детей

В своих исследованиях Р.И.Лалаева отмечает ряд особенностей лексики дошкольников с отклонениями в речевом развитии: ограниченность словарного запаса, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря, большое количество замен по семантическому признаку, замена однокоренными словами и словами, сходными по артикуляции, ошибки при употреблении слов с обобщающим значением, неадекватное использование антонимических и синонимических средств языка и др.
Для исследования лексики материал подбирается с учетом программы детского сада. Программа исследования включает: исследование пассивного и активного словаря, исследование семантической структуры слова и лексической системности, исследование словообразования.
I. Исследование пассивного словаря:
Цель: определить объем пассивного словаря.
Материал для исследования: предметные, сюжетные картинки, реальные предметы.
Существительные
1. Инструкция: «Покажи, где нарисовано ...?» (проверяется высокочастотная лексика)
мяч дерево
ручка пирамида
кружка блюдце
Примечание: предлагают предметные картинки.
2. Инструкция: «Покажи, где нарисовано ...?» (проверяется среднечастотная лексика)
колено форточка
ресницы локоть
подоконник плечо
Примечание: предлагают картинки
3. Инструкция: «Покажи, где нарисовано ...?» (проверяется малочастотная лексика)
клумба памятник
клубок табуретка
торшер половник
Примечание: предлагают сюжетные картинки.
4. Инструкция: «Покажи, где нарисовано ...?» (проверяется знание времен года и суток, явлений природы)
осень утро облако
зима вечер молния
лето день луна
весна ночь туча
Примечание: предлагают сюжетные картинки.
5. Инструкция: «Покажи, где нарисовано ...?» (проверяется знание частей предмета)
воротник карман ствол листья
петля рукав ветки плоды
манжета пояс корни почки
Примечание: предлагают картинку с изображением рубашки, дерева.
6. Инструкция: «Покажи, где нарисовано ...?» (проверяется знание названия жилищ)
дупло будка
нора берлога
гнездо скворечник
Примечание: предлагают сюжетные картинки.
7. Инструкция: «Покажи на себе ...?» (проверяется знание названий частей тела)
лоб колено
брови грудь
щеки спину
подбородок плечо
ногти локоть
Критерии оценки:
4 балла все задания выполнены правильно.
3 балла задания выполнены в пределах 75%.
2 балла задания выполнены в пределах 50%.
1 балл задания выполнены в пределах 25%.
0 баллов задания не выполнены.
Глаголы
1. Инструкция: «Покажи, кто ...?»
скачет стирает вяжет
прыгает причесывается рубит
ползет моется моет
летает подметает режет
Примечание: предлагают сюжетные картинки с изображением действий.
2. Инструкция: «Покажи, кто ...?»
воркует кудахчет каркает
чирикает гогочет пищит
кукарекает крякает рычит
воет квакает мычит
Примечание: предлагают предметные картинки: голубь, воробей, петух, волк, курица, гусь, утка, лягушка, ворона, мышка, медведь, корова.
3. Инструкция: «Покажи, кто ...?»
варит (повар) пашет (тракторист)
учит (учитель) летает (летчик)
работает (рабочий) лечит (врач)
шьет (портниха) продает (продавец)
Примечание: предлагают сюжетные картинки с изображением профессий.
4. Инструкция: «Покажи, чем ...?»
пилят вытираются подметают
шьют рубят причесывают
гладят рисуют прибивают
режут красят копают
Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих предметов, например: пила, иголка с ниткой, утюг, полотенце, нож, топор, карандаш, кисть, веник, расческа, молоток, лопата.
Критерии оценки:
4 балла все задания выполнены правильно.
3 балла задания выполнены в пределах 75%.
2 балла задания выполнены в пределах 50%.
1 балл задания выполнены в пределах 25%.
0 баллов задания не выполнены
Прилагательные
1. Инструкция: «Покажи, где ...?» (проверяется понимание названий форм, цвета, величины и веса)

круглый
овальный
квадратный
прямоугольный
треугольный
красный большой
синий средний
зеленый маленький
желтый легкий
черный тяжелый

Примечание: предлагают картинки и реальные предметы из окружающей обстановки.
2. Инструкция: «Покажи, что бывает ...?» (проверяют понимание названий вкусовых, температурных, тактильных ощущений)
кислым горячим пушистым
сладким холодным теплым
горьким колючим мокрым
соленым гладким сухим
Примечание: предлагают соответствующие картинки и реальные предметы, например: лимон, мед, перец, огурец в банке, чайник, лед, снег, ежик, котенок, зонт, сено и др.
3. Инструкция: «Покажи, где ...?» (проверяют понимание названий, обозначающих высоту, толщину, длину, ширину)
высокий низкий
толстый тонкий
длинный короткий
широкий узкий
Примечание: предлагают парные картинки с предметами, отличающимися этими свойствами.
Критерии оценки:
4 балла все задания выполнены правильно.
3 балла задания выполнены в пределах 75%.
2 балла задания выполнены в пределах 50%.
1 балл задания выполнены в пределах 25%.
0 баллов задания не выполнены.

II. Исследование активного словаря:
Цель: Определить объем активного словаря.
Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки, реальные предметы, окружающая обстановка и т.д.
Существительные
1. Инструкция: «Скажи, кто это?» (темы: домашние животные и птицы, дикие животные и птицы)
ласточка
собака
лев
олень
гусь
сорока

воробей
корова
тигр
еж
утка
голубь

снегирь
коза
волк
лиса
петух
цапля

галка
кошка
кабан
белка
курица



свинья
лось
заяц




лошадь
зебра




2. Инструкция: «Назови, кто это?» (темы: рыбы, насекомые, морские животные)
щука
акула
муха

сом
кит
муравей

рак
дельфин
стрекоза

лещ
тюлень
кузнечик

окунь
морж
паук

камбала

оса



комар



жук

3. Инструкция: «Назови, что это?» (темы: фрукты, ягоды, овощи, деревья, цветы)
яблоко
клубника
картофель
сосна
мак

груша
малина
морковь
ель
ромашка

лимон
арбуз
капуста
дуб
роза

апельсин
виноград
помидор
береза
колокольчик

банан
смородина
огурец
клен
ландыш

ананас
крыжовник
лук
липа
одуванчик

персик
клюква
тыква
рябина
тюльпан


4. Инструкция: «Назови, что это?» (темы: обувь, головные уборы, мебель, посуда)
ботинки
шляпа
стол
ложка

туфли
шапка
стул
вилка

тапочки
кепка
кресло
тарелка

валенки
шаль
диван
чашка

сапоги
платок
шифоньер
сахарница

босоножки
косынка
буфет
сковорода

кроссовки
бейсболка
трюмо
кружка


5. Инструкция: «Назови, что это?» (темы: времена года, время суток, явления природы, транспорт)
лето день дождь снег автобус
осень утро гроза луна поезд
зима вечер туча молния корабль
весна ночь облако месяц самолет
6.Инструкция: «Назови, что это?» (темы: одежда, части тела человека)

рубашка
воротник
шея
ресницы

брюки
петля
волосы
губы

пальто
манжеты
лицо
подбородок

шарф
карман
лоб
плечо

кофта
рукав
брови
локоть

костюм
пояс
щеки
ногти

Критерии оценки:
4 балла все задания выполнены правильно.
3 балла задания выполнены в пределах 75%.
2 балла задания выполнены в пределах 50%.
1 балл задания выполнены в пределах 25%.
0 баллов задания не выполнены.

Глаголы
1.Инструкция: «Скажи кто, что делает?»
лошадь (скачет)
строитель (строит)

гусеница (ползает)
врач (лечит)

птица (летает)
продавец (продает)

рыба (плавает)
солдат (служит)

собака (бегает)
спортсмен (соревнуется)

повар (варит)
учитель - (учит)

рыбак (ловит рыбу)
швея – (шьет)

2.Инструкция: «Скажи, кто, как подает голос?»

голубь (воркует)
курица - (кудахчет)

лягушка (квакает)
воробей (чирикает)

медведь (рычит)
кукушка (кукует)

ворона (каркает)
волк (воет)

мышка (пищит)
петух (кукарекает)

собака (лает)
соловей (поет)

3. Инструкция: «Скажи, что делают ...?»
пилой утюгом - молотком
иглой ножницами ложкой
ручкой топором ножом
краской карандашами расческой
Критерии оценки:
4 балла все задания выполнены правильно.
3 балла задания выполнены в пределах 75%.
2 балла задания выполнены в пределах 50%.
1 балл задания выполнены в пределах 25%.
0 баллов задания не выполнены.
Прилагательные
1. Инструкция: «Скажи, этот предмет какой?» (темы: прилагательные, обозначающие вес, цвет, форму, величину предметов)
геометрическая фигура - (треугольный)
геометрическая фигура (квадратный)
кирпич (прямоугольный)
мяч (круглый)
цветок (красный)
кружок (синий)
лист (зеленый)
лимон (желтый)
фломастер (черный)
перо (легкое)
камень (тяжелый)
корабль (большой)
палец (средний)
гриб маленький
2. Инструкция: «Скажи, (лимон) какой?» (темы: прилагательные, обозначающие вкус, температуру, тактильные ощущения)
чайник (горячий)
лед (гладкий)
ежик (колючий)
снег (холодный)

лимон (кислый)
варенье (сладкое)
перец (горький)
огурец (соленый)


3. Инструкция: «Скажи, какой (какая)?»
(темы: прилагательные, обозначающие высоту, толщину, длину, ширину)
дом (высокий низкий)
дерево (толстое тонкое)
карандаш (короткий длинный)
шарф (широкий узкий)
Критерии оценки:
4 балла все задания выполнены правильно.
3 балла задания выполнены в пределах 75%.
2 балла задания выполнены в пределах 50%.
1 балл задания выполнены в пределах 25%.
0 баллов задания не выполнены.
III. Исследование семантической структуры слова и лексической системности:
1. Классификация
1. Классификация семантически далеких предметов.
Материал для исследования: группы предметных картинок с изображением:
1 гр.: мебель насекомые; II гр.: посуда звери.
Инструкция: «Разложи картинки на две группы и назови их».
I гр.
стол диван
бабочка паук
шкаф жук
II гр
тигр волк
тарелка чашка
заяц кастрюля


2. Классификация семантически близких предметов.
Материал для исследования: группы предметных картинок с изображением:
I гр.: дикие животные домашние животные;II гр.: птицы насекомые.
Инструкция: «Разложи картинки на две группы и назови их».
I гр.
лиса медведь
кошка собака
заяц корова
II гр.
бабочка синица
пчела стрекоза
воробей снегирь

Критерии оценки:
4 балла все задания выполнены правильно.
3 балла задания выполнены в пределах 75%.
2 балла задания выполнены в пределах 50%.
1 балл задания выполнены в пределах 25%.
0 баллов задания не выполнены.
2. Группировка слов
Существительные
1. Серии семантически далеких слов, по три слова в каждой:
Материал для исследования:
стол, бабочка, диван
тигр, тарелка, ложка
береза, яблоко, рябина
1. Инструкция: «Логопед будет называть по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее».
стол, бабочка, диван
П. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее».
2. Серии семантически близких слов, по три слова в каждой:
Материал для исследования:
волк, собака, лиса
лимон, свекла, яблоко
сорока, бабочка, скворец
тарелка, стол, стакан
1. Инструкция: «Логопед будет называть по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее».
волк, собака, лиса
II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее».
Критерии оценки (для всех заданий):
4 балла все задания выполнены правильно.
3 балла задания выполнены в пределах от 51% до 75%.
2 балла задания выполнены в пределах от 26% до 50%.
1 балл задания выполнены в пределах от 11% до 25%.
0 баллов задания выполнены в пределах 10% или не выполнены.
Глаголы
Материал для исследования: серии слов, по три слова в каждой:
налил, насорил, вылил
подбежал, вошел, подошел
стоит, растет, сидит
идет, цветет, бежит
вошел, вылетел, выбежал
I. Инструкция: «Логопед будет показывать по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее».
налил, насорил, вылил
II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее».
Прилагательные
Материал для исследования: серии слов, по три слова в каждой:
большой, желтый, маленький
хороший, деревянный, плохой
высокий, низкий, маленький
большой, маленький, низкий
желтый, длинный, зеленый
тяжелый, длинный, легкий
круглый, большой, овальный
I. Инструкция: «Логопед будет называть по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее».
большой, желтый, маленький
II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее».
3. Подбор синонимов к словам:
Материал для исследования: слова различных частей речи;
здание -
глядеть

парк -
шагать

улица -
огромный

боец -
радостный

доктор -
торопится

Инструкция: «Логопед скажет слова, а ты ответь, как это можно назвать другим словом. Например, здание - дом, строение; парк ...?»
4. Подбор антонимов к словам:
Материал для исследования: слова и словосочетания:
слова: день, горе, шум, поднимать, говорить, холодный, плохой, легкий, быстро, далеко и др.
словосочетания: холодный зимний день; холодный день; холодная вода в реке; холодная вода в кастрюле; холодная вода.
I. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты ответь «наоборот». Например, день ночь».
горе
шум –
утро
быстро
далеко
говорить
холодный
легкий
плохой
поднимать -

II. Инструкция: «Замени в предложении слово «холодный» словом «наоборот»».
холодный зимний день;
холодная вода в реке;
холодная вода в кастрюле;
холодная вода;
холодный день.
5. Объяснение значения слов:
Существительные
Материал для исследования: существительные, являющиеся обобщающими словами; существительные, обозначающие конкретные предметы.
I. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».
овощи дерево
мебель одежда
посуда обувь
фрукты животные
цветы насекомые
II. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».
свекла стол
яблоко вилка
астра шуба
паук сапоги
береза собака
Прилагательные
Материал для исследования: слова, обозначающие разные признаки предметов: высоты («низкий»), ширины («узкий»), веса («тяжелый»), длины («короткий»), цвета («желтый»), величины («маленький»), вкуса («соленый»), температуры («холодный»), формы («круглый»).
Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».
высокий тяжелый
маленький круглый
желтый легкий
короткий низкий
длинный широкий
соленый холодный
Глаголы
Материал для исследования: слова, обозначающие действия.
Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».
идти летать
ползти тащить
ехать торопиться
нести светить
везти лезть
6. Добавление одного общего слова к двум словам:
Материал для исследования: пары слов и общий вопрос.
Инструкция: «Логопед назовет два слова и вопрос, а ты ответь одним словом. Например, «дерево» «цветы». Что делают? «растут» (одно слово)».
фрукты овощи (какие?)
кошка собака (что делают?)
дождь снег (что делают?)
сидит стоит (кто?)
льется журчит (что?)
шумит дует (что?)
светит греет (что?)
одевается обувается (кто?)
7. Дополнение к глаголу:
Материал для исследования: стучит, летит, плывет, бежит, сидит, растет, светит, умывается, идет, лежит.
Инструкция: «Назови как можно больше слов к слову. Например, «идет»: «идет человек, идет поезд, идет снег, идет дождь» и т.п.
сидит светит - стучит -
растет - умывается - летит
лежит - бежит плывет -


8. Дополнение последнего слова в предложении:
Материал для исследования: незаконченные логопедом предложения.
Инструкция: «Логопед начнет говорить предложение, а ты закончи это предложение».
Из крана льется ...
Солнце светит ...
Лимон желтый, а помидор ...
Фрукты моют, а белье ...
Яйцо овальное, а шар ...
Кофта шерстяная, а шуба ...
Молоко жидкое, а сметана ...
Лимон кислый, а мед ...
IV. Исследование сформированности навыков словообразования
1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных:
Материал для исследования: слова, предметные картинки.
Инструкция: «Как назвать предмет, если он маленький?»
таз
ухо
лист
снег

гриб
лиса
дом
окно -

грузовик
солнце
кружка
кольцо
одеяло береза
дерево
стакан



Критерии оценки (для всех заданий):
4 балла все задания по словообразованию выполнены, верно, самостоятельно.
3 балла задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 75%, наличие самокоррекции.
2 балла задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 50%, после стимулирующей помощи.
1 балл задания выполнены правильно в пределах 25%,после стимулирующей помощи. Большинство ответов неверно образованная форма.
0 баллов задания выполнены в пределах 10% или не выполнены, отказы выполнения задания.
2. Образование прилагательных.
2.1. Образование относительных прилагательных (из чего сделано?)
Материал для исследования: словосочетания.
Инструкция: «Если предмет сделан из ...(например, из стекла), то он какой? (стеклянный)».
компот из яблок
лист клена

горка изо льда
кубик из дерева

салат из моркови
шишка ели

суп из грибов
куртка из кожи

варенье из малины -
стакан из стекла -

2.2. Образование качественных прилагательных.
Материал для исследования: слова, словосочетания.
Инструкция: «Какой, ... , например, день, если днем жарко?»

жарко
мороз

душно
снег

солнце
дождь -

ветер
туман

холодно -
пасмурно -

Критерии оценки (для всех последующих заданий):
4 балла все задания по словообразованию выполнены верно самостоятельно.
3 балла задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 75%, наличие самокоррекции.
2 балла задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 50%, после стимулирующей помощи.
1 балл задания выполнены правильно в пределах 25%, после стимулирующей помощи. Большинство ответов неверно образованная форма.
0 баллов задания выполнены в пределах 10% или не выполнены, отказы выполнения задания.
2.3. Образование притяжательных прилагательных.
Материал для исследования: слова, словосочетания, предметные картинки.
I. Инструкция: «Как сказать: чьи ухо, нос, лапа у животных? Например, кошка: кошачье ухо, кошачья лапа, кошачий нос.
медведь
волк
белка
собака
лиса
заяц
лев

I. Инструкция: «Как сказать: чей дом? Чье гнездо? Чья вещь? Чей след? Например, гнездо орла орлиное».
ружье охотника
дупло белки
клюв птицы -
берлога медведя -
хвост рыбы
гнездо воробья -
яйцо курицы -
следы зайца
следы волка
свисток милиционера

2.4. Образование уменьшительно-ласкательных прилагательных.
Материал для исследования: словосочетания, предметные картинки с изображением одинаковых по цвету, но разных по величине предметов.
Инструкция: «Как сказать про маленький предмет? Например, дом желтый, а домик? желтенький».
Лиса рыжая, а лисенок -
Волк серый, а волчонок -
Шуба пушистая, а шубка -
Сапоги зеленые, а сапожки -
Звезда красная, а звездочка
Машина белая, а машинка
Огурец соленый, а огурчик
Яблоко вкусное, а яблочко -

3. Образование названий детенышей животных.
Материал для исследования: слова, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.


Инструкция: «Как назвать одного детеныша у животных? Как назвать если их несколько? Например, у овцы ягненок, а если их несколько, то ягнята».

У кошки –
У собаки -
У курицы -
У утки -
У лисы -
У коровы -
У козы -
У льва -
У птицы -
один
несколько


4. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
Материал для исследования: парные сюжетные картинки с изображением действий: в стадии выполнения и в стадии завершения действия.
Инструкция: «Посмотри на 2 картинки. Где ребенок выполняет действия (задания), а где уже закончил? Как сказать? Например, этот ребенок рисует, а этот уже нарисовал».
Этот пишет, а этот уже ...
Этот снимает, а этот уже ...
Этот вешает, а этот уже ...
Этот стирает, а этот уже ...
Этот режет, а этот уже ...
Этот пилит, а этот уже ...
Этот льет, а этот уже ...
Этот ест, а этот уже ...
Этот умывается, а этот уже .
Этот моет, а этот уже ...

5. Словообразование профессий женского рода.
Материал для исследования: слова или предметные картинки с изображением разнообразных профессий.
Инструкция: «Скажи, как будет называться профессия, если ее выполняет женщина?»
учитель ...
крановщик ...
певец ...
каменщик ...
воспитатель ...
артист ...
портной ...
повар ...
продавец ...
проводник ...

6. Словообразование по дефиниционному типу.
Материал для исследования: словосочетания, которые нужно заменить, одним словом. Например, «чинит сапоги сапожник», «собирает грибы грибник», «пилит дрова пильщик».
Инструкция; «Скажи, как называют человека, который ...?»
водит машину ...
играет в теннис ...
водит поезд ...
ловит рыбу ...
подстригает волосы ...
сочиняет стихи ...
играет на скрипке ...
играет в футбол ...
чинит часы ...
ведет самолет ...




7. Дифференциация глаголов, образованных префиксальным способом.
Материал для исследования: сюжетные картинки с изображением действий и пары слов (глаголов).
Пары слов:
залез облез,
перешел обошел,
прогнал обогнал,
разбил пробил,
влетела вылетела,
заливают поливают,
порвал сорвал,
пришила вышила,
моет стирает,
поднимается спускается.
Сюжетные картинки:
мальчик залез на дерево,
мальчик перешел дорогу,
заяц обогнал волка,
мальчик разбил вазу,
птичка вылетела из клетки,
дети поливают огород,
мальчик порвал рубашку,
мама пришила пуговицу,
мама стирает белье,
мальчик спускается по лестнице.


Инструкции:
1. Посмотри на картинку.
Послушай два слова. Одно из них подходит к картинке, например, на картинке девочка развесила белье. Два слова «развесила» «обвесила», какое слово подходит?
Назови слово.
Произнеси все предложение.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ ЯЗЫКА

Исследование состояния сформированности грамматического строя языка является диагностическим у детей в плане установления общего недоразвития речи. Грамматический строй языка детей с нарушениями речи характеризуется: неправильным употреблением окончаний, неправильное согласование слов, неправильное употребление предложно-падежных конструкций, закрепление ударения за определенным слогом в слове, устранение беглости гласных, игнорирование чередований конечных согласных, отсутствие супплетивизма при формообразовании и др.
Целью исследования является установление уровня сформированности синтаксического и морфологического оформления высказывания.
Предлагаемая система обследования грамматического строя речи сочетает традиционные для логопедии приемы обследования с некоторыми нейропсихологическими методами.
Программа обследования грамматического строя речи:
I. Обследование синтаксического оформления высказывания. (Выявление структурных аграмматизмов.)
1. Повторение предложений.
2. Составление простой модели предложений по картинкам. (Подлежащее + сказуемое + простое дополнение.)
3. Составление сложной модели предложений по картинкам с простыми и сложными предлогами.
4. Составление предложений повышенной сложности с прямым и косвенным дополнением.
5. Составление предложений из слов в начальной форме.
6. Верификация предложений.
7. Дополнение предложения предлогами.
8. Завершение союзного предложения словосочетанием.
9. Составление сложного предложения по двум картинкам с использованием союзов.
II. Управление. (Выявление·морфемных аграмматизмов.)
1. Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных.
2. Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо.
3. Родительный падеж с предлогами для обозначения·местa.
4. Дательный падеж с предлогами для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения.
5. Дательный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения лица.
6. Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначении объекта.
7. Винительный падеж с предлогами для обозначения места.
8. Творительный падеж для обозначения орудийности.
9. Творительный падеж с предлогами для обозначения места, совместности.
10. Предложный падеж для обозначения места и объекта.



III. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

1. Именительный падеж.
2. Родительный падеж.
З. Дательный падеж.
4. Винительный падеж.
5. Творительный падеж.
6. Предложный падеж.
IV. Согласование глагола с именем существительным, с местоимением.
1. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.
2. Изменение числа глагола.
3. Согласование глагола и местоимения в настоящем времени.
V. Согласование имени существительного с притяжательным местоимением.
1. Составление словосочетаний.
2. Составление предложений.
VI. Согласование имени существительного и числительного.
1.Именительный падеж.
2. Родительный падеж.

Обследование синтаксического оформления высказывания (выявление структурных аграмматизмов)
1. Повторение предложений.
Материал: устное воспроизведение предложений, которые читаются 2-3 раза.
Инструкция: «Повтори за логопедом»
В саду много красных яблок.
Ранней весной затопило весь наш луг.
Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
Коля сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.
На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.
Критерии оценки:
4 балла – правильное выполнение.
3 балла – неправильный порядок слов в предложении.
2 балла – негрубые аграмматизмы, пропуск более двух членов предложения.
0 баллов – отказ от выполнения.
2.Составление предложений по картинкам.
Материал: сюжетные картинки.
Инструкция: «Посмотри на картинку и составь предложение».
Девочка моет руки.
Мальчик режет хлеб.
Мальчик забивает гвоздь.
Дети лепят снеговика.
Кошка лакает молоко.

3. Составление предложений, с простыми и сложными предлогами, по картинкам.
Материал: сюжетные картинки.
Инструкция: «Посмотри на картинку и составь предложение».
Мальчик играет в мяч (в футбол).
Девочка бежит к дереву (под дерево, от дождя).
Мальчик лезет через забор.
Солнце выходит из-за туч (заходит за тучи).
Няня стеллит коврик около кровати (достает из-под кровати).
4. Составление предложений повышенной сложности с прямым и косвенным дополнением, однородными членами, по картинкам.
Материал: сюжетные картинки.
Инструкция: «Посмотри на картинку и составь предложение».
Мужчина и женщина грузят сено на машину.
Школьница пришла навестить свою больную подругу.
Мальчик уступает свое место старушке в трамвае.
Врач приглашает больную пройти в кабинет.
Подросток несет лестницу, чтобы помочь малышу снять с дерева котенка.
5. Составление предложений из слов в начальной форме.
Материал: слова.
Инструкция: «Воспитатель назовет слова, а ты составь из него предложение».
Доктор, лечить, дети.
Сидеть, синичка, на, ветка.
Груша, бабушка, внучка, давать.
Миша, собака, небольшая, бросить, косточка.
Петя, купить, шар, мама, красный.
6. Верификация предложений.
Материал: деформированное предложение.
Инструкция: «Воспитатель будет читать предложение, если ты заметишь ошибку, то исправь ее».
Собака вышла в будку.
По морю плывут корабль.
Дом нарисован мальчик.
Хорошо спиться медведь под снегом.
Над большим деревом была глубокая яма.
7. Дополнение предложения предлогами.
Материал: предложения с пропущенными предлогами.
Инструкция: «Послушай предложение, в котором пропущено «маленькое слово» и в ставь его в предложение».
Лена наливает чай чашки.
Птенец выпал гнезда.
Щенок спрятался крыльцом.
Деревья шумят ветра.
Пес сидит конуре.
8. Завершение союзного предложения словосочетанием.
Материал: сюжетные картинки, на которых изображено несколько действий.
Инструкция: «Закончи предложение».
Мальчик промочил ноги, потому что (ходил по лужам).
Школьника одевает бабушка, хотя (он уже большой).
Поезд остановился, потому что (горит красный свет семафора).
Девочка надевает плащ, потому что (идет дождь).
Если игрушки разбросаны, то их (нужно убрать).
9. Составление сложного предложения по двум картинкам с использованием союзов.
Материал: парные картинки с изображением разных событий.
Инструкция: «Рассмотрим две картинки, и составь по ним одно предложение. Например: Первая картинка «Пришла осень», вторая картинка «Птицы летят на юг». Составляем одно предложение: Наступила осень, и птицы улетают на юг».
Мальчики читают ... Девочки рисуют.
Дети пошли в лес ... В лесу выросли грибы.
Началась метель ... Пограничник стоит на посту.
Дети покупают ёлочные игрушки ... Дети наряжают ёлку.

Управление. (Выявление морфемных аграмматизмов.)
1. Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных.
Инструкция: «Посмотри на картинки. У логопеда изображен один предмет, а у тебя много. Логопед назовет один предмет, а ты назови, когда их много».
Коза ... козы
Муравей ... муравьи

Чашка ... чашки
Лоб ... лбы

Поезд ... поезда
Котёнок ... котята

Лист ... листья
Друг ... друзья

Критерии оценки (для всех заданий):
4 балла правильное выполнение задания;
3 балла отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно;
2 балла небольшая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после стимулирующей помощи;
1 балла большая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после подсказки;
0 баллов большая часть задания выполняется с ошибками, которые не исправляются после помощи.
2. Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо.
Инструкция: «Логопед покажет рукой твою картинку, где изображен один предмет или несколько, а ты скажи, чего у логопеда нет».
Стол ... нет стола.
Столы - ... нет столов.
Стул ... нет стула.
Стулья ... нет стульев.
Нос ... нет носа.
Носы ...нет носов.
Окно ... нет окна.
Окна ...нет окон.
Ухо ...нет уха.
Уши ... нет ушей.

3. Родительный падеж с предлогами для обозначения места (у, из, от, с, со, без, после, для, позади, до, вместо).
Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке».
Откуда вылезает собака? ... Из конуры.
Где стоит миска? ... Около конуры.
Откуда слетел петух? ... С крыши конуры.
Откуда вышла курица? ... Из-за конуры.
Откуда собака достала кость? ... Из-под конуры.
4. Дательный падеж с предлогами к, по для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения.
Инструкция: «Ответь на вопросы».
К кому пришел врач? ... к маме.
Где едут машины? ... по дороге.
Где плывет пароход? ... по морю.
Куда подъехал автобус? ... к остановке.
5. Дательный падеж. Единственное и множественноечисло имен существительных для обозначения лица.
Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке: кому принесли еду?»
Кошка: кошке кошкам
Заяц: зайцу зайцам
Лошадь: лошади лошадям
Утка: утке уткам
Собака: собаке собакам
6. Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта..
Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь, кого (что) ты видишь?»
Слон слона слонов
Медведь медведя медведей
Озеро озеро озёра
Белка белку белок
Зеркало зеркало зеркала
Ёж ежа – ежей
Дом дом дома
7. Винительный падеж с предлогами на, в, под, за для обозначения места.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь на вопрос: куда?»
Куда укатился мяч? ... под диван.
Куда положили мяч? ... на диван.
Куда закатился мяч? ... за диван.
Куда забили мяч? ... в ворота.



8. Творительный падеж для обозначения орудийности.
Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь: чем?»
Чем гладят? ...
Чем пишут? ...

Чем ловят рыбу? ...
Чем подметают пол? ...

Чем режут хлеб? ...
Чем чистят зубы? ...

9. Творительный падеж с предлогами с, за, под, над для обозначения места, совместности.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где? ... с кем? ... с чем?..»
Единственное число
Множественное число

Где растет гриб? ... под ёлкой.
Где растут грибы? ... под ёлками.

Где спряталась девочка? ... за деревом.
Где спрятались девочки? ... за деревьями.

Где висит лампа? ... над столом.
Где висят лампы? ... над столами.

С кем играет мальчик? ... с собакой.
С кем играют мальчики?...с собаками.

С чем играет девочка? ... с куклой.
С чем играют девочки? ... с куклами.

С чем едят суп? ... с хлебом.
С чем испекли пирог? ... с грибами.

10. Предложный падеж для обозначения места и объекта.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где? ... о чем?..»
Где стоит ваза? ... на столе.
Где плавают рыбки? ... в аквариуме.
Где лежат книги? ... на полке.
О чём мечтает девочка? ... о кукле.
О чём мечтает мальчик? ... о мяче.
Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже
1. Именительный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, какой предмет нарисован? Какие предметы нарисованы?»
Род
Единственное число
Множественное число

Женский род
Синяя лента
Красная сумка
Голубая шапка
Чёрные сумки
Зелёные шапки
Жёлтые ленты

Мужской род
Зелёный забор
Сиреневый карандаш
Жёлтый лист

Зелёные заборы
Коричневые карандаши
Желтые листья

Средний род
Маленькое гнездо
Большое ухо
Синее ведро
Маленькие гнезда
Синие ведра
Большие уши

Критерии оценки (для всех видов заданий):
4 балла правильное выполнение задания;
3 балла отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно;
2 балла небольшая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после стимулирующей помощи;
1 балла большая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после оказания помощи;
0 баллов большая часть задания выполняется с ошибками, которые не исправляются после помощи.
2. Родительный падеж.
Инструкция: «Ответь, чего не стало?»
Женский род
Единственное число
Множественное число

Большая кружка
Большой кружки
Больших кружек

Новая книга
Новой книги
Новых книг

Мужской род




Жёлтый чемодан
Жёлтого чемодана
Жёлтых чемоданов

Зелёный огурец
Зелёного огурца
Зелёных огурцов

Средний род




Куриное яйцо
Куриного яйца
Куриных яиц

Большое яблоко
Большого яблока
Больших яблок

3. Дательный падеж.
Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке: кому принесли еду?»

Единственное число
Множественное число


Рыжая кошка
Рыжей кошке

Рыжим кошкам


Белый заяц
Белому зайцу

Белым зайцам


Серая утка
Серой утке

Серым уткам


Большая собака
Большой собаке

Большим собакам


Колючий ёж
Колючему ежу

Колючим ежам


4. Винительный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, кого (что) ты видишь?»


Единственное число
Множественное число

Большой слон
Большого слона
Больших слонов

Чёрная ворона
Чёрную ворону
Чёрных ворон

Бурый медведь
Бурого медведя
Бурых медведей

Голубое озеро
Голубое озеро
Голубые озёра

Круглое зеркало
Круглое зеркало
Круглые зеркала

Старая черепаха
Старую черепаху
Старых черепах

5. Творительный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: каким? ... чем?.. где? кем? ... с чем?
Гладят белье
чем?
каким?
горячим утюгом.

Ловят рыбу

какой? -
длинной удочкой.

Режут хлеб

каким?
острым ножом.

Растет гриб?
где?
под какой?
под густой ёлкой.

Играет мальчик
с кем?
с какой?-
...с большой собакой.

Висит лампа
где? ...
над каким?
над круглым столом.

Девочка играет
с чем?
с каким?
с красным мячом.

6. Предложный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где? ... о чем? ... на каком? ... о какой?»
Стоит ваза где?
Плавают рыбки где?
Лежат книги где?
Живет медведь где?
на каком? на круглом столе.
в каком? в большом аквариуме.
на какой? на верхней полке.
в каком? в густом лесу.


Согласование глагола с именем существительным, с местоимением
1. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: что делала девочка? Что делал мальчик?»
Женский род
Пела, играла, писала, поливала, мыла.

Мужской род
Пел, играл, поливал, писал, мыл.



2. Изменение числа глагола.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: кто? что делает? кто? что делают?»
Единственное число Множественное число
Человек ... стоит Люди ... стоят
Певец ... поет Певцы ... поют
Птица ... летит Птицы ... летают (летят)
Ученик ... читает Ученики... читают
Ребенок ... рисует Дети ... рисуют
3. Согласование глагола и местоимения в настоящемвремени.
Инструкция: «Ответь: что делаю? что делают? Я, ты, он, она, они, мы, вы».
Я рисую самолет леплю снеговика
Ты - ...
Он - ...
Она - ...
Они - ...
Мы -
Вы - ...
Согласование имен существительных с притяжательными местоимениями
1. Составление словосочетаний: имя существительное с притяжательным местоимением.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь на вопрос, о каких из нарисованных предметов можно сказать мой, моя, моё, мои?»

Мой
Моя
Моё
Мои

Самолёт
Книга
Полотенце
Очки

Нос
Рука
Пальто
Сапоги

Шарф
Шапка
Зеркало
Трусы

Трактор
Машина
Ружьё
Кубики

2. Составление предложений на согласование имени существительного с притяжательным местоимением.
Инструкция: «Составь предложение с местоимениями (словами) «мой», «моя», «моё», «мои» с опорой на предметные картинки».
Кубики (мои) ... - мои кубики лежат на полу.
Пальто (моё) ... ...
Кружка (моя) ... ..,
Рисунок (мой) - ... - ...
Лыжи (мои) ... ...
Согласование имени существительного и числительного
1. Именительный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови количество предметов на картинке».
1 2 3 4 5
Стул Стула ... ... Стульев
Диван ... ... ... Диванов
Ручка ... ... ... Ручек
Дерево ... ... ... Деревьев
Зеркало ... ... ... Зеркал
Книга ... ... ... Книг
Кукла ... ... ... Кукол
2. Родительный падеж.
Инструкция: «Посчитай на столе карандаши. Сколько их? Пять. Логопед будет прятать карандаши, а ты ответь: сколько карандашей не хватает?»
Одного карандаша.
Двух карандашей.
Трех карандашей.
Четырех карандашей.
Пяти карандашей.
Исследование просодической стороны речи

У детей с нарушением речи часто встречается нарушение просодики, т.е. совокупности ритмико-интоннационных свойств речи. Нарушение просодической организации речи может проявляться в монотонной, маловыразительной речи, низком тембре, в замедленном или ускоренном темпе речи, в тихом или чрезмерно громком голосе, в невозможности модулировать голос, в появлении фальцета, в нарушении речевого дыхания и др. Е.Э Артемова адаптировала методику Й.Паана, что позволило автору определять не только характер нарушения просодики (сенсорный, моторный или смешанный), но и определить степень сформированности слухового самоконтроля детей за своей речью. Программа исследования включает:
1. Обследование восприятия ритма.
2. Обследование воспроизведения ритма.
3. Обследование восприятия интонации.
4. Обследование воспроизведения интонации.
5. Обследование восприятия логического ударения.
6. Обследование воспроизведения логического ударения.
7. Обследование модуляций голоса по высоте.
8. Обследование модуляций голоса по силе.
9. Выявление назального тембра голоса.
10. Обследование восприятия тембра.
11. Обследование воспроизведения тембра.
12. Обследование речевого дыхания.
13. Обследование темпо-ритмической организации речи.
14. Обследование состояния слухового самоконтроля.

Обследование восприятия ритма

Обследование чувства ритма необходимо, т.к. именно восприятие и ·воспроизведение ритма подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы.
Цель: определить, умеет ли ребенок определять количество: а) изолированных ударов; б) серии простых ударов; в) акцентированных ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.
Материал для исследования: карточки с графическим изображением ритмических структур:
//, ///,////, // //, // // // //, //////, //// ////, И/. / U/U/ и т.д., где / - громкий удар, U - тихий удар.
1. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов. Покажи карточку, на которой изображено нужное количество ударов».
- изолированные удары: а) //б) /// в) //// г) ////
2. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов, покажи нужную карточку».
- серии простых ударов: а) / / / / / / //б) / // / / / в) //// //// г) /// /// ///
3. Инструкция: «Послушай, сколько и какие были удары, покажи нужную карточку».
- серии акцентированных ударов: а) UU/б) / / в) //UU// г) /И//
Критерии оценки (единые для всех заданий):
4 балла - задание выполняется правильно и самостоятельно;
3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;
1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Обследование воспроизведения ритма
Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.
Материал для исследования: предъявлялись. простые удары ///; ////; //
серии простых ударов // //;1// ///; //// ////; // // //; // // // // .
серии акцентированных ударов /U/UU/U/; /U/U/; //UU; //UU//; /UU/UU; /UU/; /U/U/U.
1. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».
- изолированные удары: а) / //б) /// / / в) / / / / г) // (без опоры на зрительное восприятие).
2. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».
-'- серии простых ударов: а) / / / / // // б) '/ // / // в) //// //// г) /// /// /// (без опоры на зрительное восприятие).
3. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары». U (тихий, / - громкий.
- акцентированные удары: а) /UU/б) / /U в) U/ /U г) //UU// (без опоры на зрительное восприятие).
4. Инструкция: «Послушай, какие удары и сколько их я отстучу и самостоятельно запиши знаками: / - громкий удар, U - 'Тихий удар».

Обследование восприятия интонации
Обследования восприятия интонации проводится для того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.
Цель обследования: выявить возможность детей различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.
Материалом исследования служили предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, и графическое изображение предложений.



Процедура: ребенку предлагалось послушать предложения, которые произносились с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной). Предварительно, перед выполнением задания проводилась беседа, в которой на материале одной серии предложений выяснялось, одинаково они произносятся или по-разному.
1. Определение наличия повествовательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом - подними карточку с карточкой.
Речевой·материал:
1. На улице холодно.
2. Ах, какая красивая картина!
3. Медведь спит в берлоге.
4, Белка грызет орешки.
5. Ты съел суп?
2. Определение наличия вопросительного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.


Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос - подними карточку с вопросительным знаком:
I Речевой материал:
1. На улице идет снег!
2. Ты любишь играть в снежки?
3. Оля идет в парк.
4. Куда мальчик идет?
5. У тебя болят зубы?
3. Определение наличия восклицательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.


Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком:
Речевой материал:
1. Ой, как жарко!
2 Мальчики играют во дворе.
3. Кто к нам пришел?
4. Посмотри, летит самолет!
5. Мы идем в цирк.
4. Дифференциация типов интонации в предложении.
Предлагались задания, где речевой материал был представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Перечисленные интонационные типы· давались в произвольном порядке.
Процедура: Ребенку предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию и поднять соответствующие карточки.
Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят».
Речевой материал:
1. На улице холодно. На улице холодно?
2. Наступила зима? Наступила зима!
3. Завтра будет праздник! Завтра будет праздник.
4. Мама пришла домой. Мама пришла домой?
5. Мальчик нарисовал дом? Мальчик нарисовал дом.

5. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте.
Инструкция: «Логопед будет читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними карточку.
Кто умеет утром сам просыпаться по часам?
Я умею по часам просыпаться утром сам.
Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко?
Я умею· на кроватке простыню расправить гладко.
Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться?
Я обычно утром рано умываюсь·из-под .крана.
Я сам теперь умею вымыть и лицо и шею.
Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала: весело, грустно или удивленно».
а) Солнце светит. (грустно) Солнце светит? (удивленно) Солнце светит! (весело).
б) На небе сверкает молния. (весело) На небе сверкает молния. (грустно) 1-1 а небе сверкает молния? (удивленно)
в) Будет дождь? (удивленно) Будет дождь! (весело) Будет дождь. (грустно)
Инструкция: «Я тебе буду читать стихотворение. Если услышишь вопросительное предложение, где кто-то о чем-то спрашивает, поднимай руку».
- Яму копал? Копал.
-. В яму упал? Упал.
- В яме сидишь? Сижу.
- Лестницу ждешь? Жду.
- Яма сыра? Сыра.
- Как голова? Цела.
- Значит живой? Живой.
- Ну, я пошел домой.
(О. Григорьев)
Инструкция: «Я буду говорить тебе фразы. Если ты думаешь, что фраза закончена, хлопни в ладоши». а) Дети катаются. Дети катаются на санках. Дети катаются... (на санках). Дети катаются на санках ... (с горки).
б) Самолет летит. Самолет летит высоко. Самолет летит ... (высоко). Самолет летит высоко ... (в небе).

Обследование воспроизведения интонации

Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.
Материал для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.
Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».
-Солнце светит. Солнце светит?
Солнце светит!
- Сверкает молния. Сверкает молния?
Сверкает молния!
- Снег идет! Снег идет?
Снег идет.
- Я пойду в гости! Я пойду в гости.
Я пойду в гости?
- Мама пришла. Мама пришла!
. Мама пришла?
2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда.
Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение».
- Ты куда идёшь, медведь?
- В город ёлку поглядеть!
- Да на что тебе она?
- Новый год встречать пора.
- Где поставишь ты её?
- В лес возьму, в своё жильё.
3. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.

Инструкция 1: «Логопед будет задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией».
Логопед . Ребенок
Ночью шел снег? Ночью шел снег.
Хорошо зимой в лесу? Хорошо зимой в лесу.
Зимой медведь спит? Зимой медведь спит.
Инструкция 2: «Теперь логопед будет произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы».
Логопед Ребенок
Сегодня будет дождь. Сегодня будет дождь?
Свет горит. Свет горит?
На улице холодно. На улице холодно?

4. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.
Инструкция: «Произнеси за логопедом одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».
. Фразы Удивленно Радостно Грустно
Снег идет.
Мы пойдем гулять.
Наступила весна.
5. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений. При этом образец интонационного оформления предложений логопедом не демонстрируется.
Процедура: Ребенку предлагается сюжетная картинка со смысловым и эмоциональным содержанием. Логопед в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией.
Инструкция: Рассмотри картинки.
Как сказать, что светит солнце?
Как спросить, пойдут ли дети гулять?
Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять?
Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада?
5. Обследование восприятия логического ударения Обследование восприятия логического ударения необходимо для того, чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.
В предварительной беседе, ребенку в доступной форме объясняют значение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при этом объясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированного выполнения логического ударения, т.е. выделение голосом определенного слова во фразе.
Материал для исследования: предложения, сюжетные картинки, предметные, картинки, стихотворные тексты.
1. Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать выделенное слово.
Процедура: Ребенку предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое логопед выделил голосом.
Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово логопед выделил в предложении».
- Емеля поймал щуку. - Мама сшила новой платье.
- Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.
- Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.
2. Умение выделять слово, выделенное логопедом в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.
Процедура: Ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и прослушать вопросительное предложение. Логопед произносит предложение, голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную картинку.
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Логопед будет задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное» слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку» ..
- Бабушка вяжет кофту? - Мама надела шляпу?
- Бабушка вяжет кофту? - Мама надела шляпу?
3. Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте.
Процедура: Ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки и повторить слово, несущее на себе смысловую нагрузку.
Инструкция: «Внимательно слушай. Логопед будет читать стихотворение и в каждой строчке выделять голосом «важное» слово. Назови, какое слово логопед выделила».
Зайку бросила хозяйка.
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог.
Весь до ниточки промок.
Я забрался под кровать.
Чтобы брата напугать.
На себя всю пыль собрал.
Очень маму напугал.

Обследование воспроизведения логического ударения

Целью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.
1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.
Процедура: ребенку предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.
Материал для исследования: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.
Инструкция: «Логопед скажет предложение и голосом выделит в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».
Маша идет в школу.
У Коли новый мяч.
На улице сегодня холодно.
Мама пришла с работы.
Завтра поедем к бабушке.
2. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением.
Процедура: ребенку предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением.
Инструкция: «Логопед произнесет два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же».
У Кати книга. У Кати книга.
Дятел стучит по дереву. Дятел стучит по дереву.
На столе красивая ваза. На столе красивая ваза.
На болоте много комаров. На болоте много комаров.
3. Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам.
Процедура: предлагаются сюжетные картинки, по которым логопед вместе с ребенком составляет предложение. Затем логопед задает ребенку несколько вопросов поочередно, на которые он должен ответить совместно составленным предложением, интонационно выделяя важное по смыслу слово.
Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением, которое мы только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом «важное» слово».
Бабушка вяжет носок.
а) Кто вяжет носок?
б) Что делает бабушка?
в) Что вяжет бабушка?
Мальчик ест яблоко.
а) Кто есть яблоко?
б) Что делает мальчик?
в) Что ест мальчик?
4. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении.
Инструкция N1: «Послушай фразу. Сколько в ней слов? Выдели голосом сначала первое; второе; третье слово. Меняется ли смысл фразы?»
Повествовательные предложения:
Собака грызет кость. Мама пришла с работы.
Инструкция N2: «Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном - новом слове». Вопросительные предложения:
Вы утром звонили? Ты боишься собак?
5 .. Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.
Инструкция: «Повтори за логопедом фразу: «Папа пришел с· работы» . Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз - так, чтобы было понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз - чтобы было понятно, что папа пришел, а не -приехал на машине. Третий раз - нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина».
6. Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому логопедом.
Инструкция: «Повтори за логопедом, выделяя голосом тот же слог, что и логопед» .
па-па-па та-та-та ма-ма-ма
па-па-па та-та-та ма-ма-ма
па-па-па та-та-та ма-ма-ма

Обследование модуляций голоса по высоте
Целью обследования является выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Обследование модуляций голоса по высоте необходимо для того, чтобы выяснить, насколько, ребенок может владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса.
Материал для исследования: звуки, звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.
1. Исследование восприятия изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса.
Процедура: Ребенку предлагается прослушать звуки или звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины. Предварительно объясняют, что у животного, например собаки, голос «толстый», т.е: низкий, а у щенка -- «тонкий», т.е. высокий.
Инструкция: «Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?»
АВ \- собака
МУ \- корова
МЯУ \- кошка
"У . \ - пароход большой
О \ - медведь
АВ /- щенок
МУ / - теленок
МЯУ / - котенок
У / - кораблик маленький
О /- мишутка
2. Воспроизведение изолированных звуков и звуковых, подражаний с понижением и повышением высоты голоса.
Инструкция: «Покажи, как гудит большой пароход, самолет и т.д. и маленький, как подают голос животные и их детеныши».
У \ - большой (низкий) голос У / - маленький (высоокий)
А \ О /-
МУ \- корова А /
АВ \ - собака О / -
МЯУ \- кошка МУ / - теленок
3. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки: вверх - повышение высоты, вниз - понижение высоты
Инструкция 1: «Попробуй не ногами, а голосом по ступенькам, а потом голосом спуститься. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет и становиться тоньше. Когда голос будет спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже. Сначала со звуком А, потом О, У».
Инструкция: «Покажи, как стучат часы. Покажи, как звенит колокол».
ТИК тик ТИК тик ТИК ТИК тик
Примечание: активно используется помощь в виде движений руки логопеда, которые указывают, вверх поднимается или вниз опускается голос.
Критерии оценки:
4 балла - задание выполняется с достаточными модуляциями по высоте;
3 балла - задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте;
2 балла - задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;
1 балл - задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений;
0 баллов - задание не выполняется.

Обследование модуляций голоса по силе
Целью обследования является определение умения ребенка изменять громкость голоса. Обследование модуляций голоса по силе необходимо, чтобы определить, как ребенок может менять голос по силе (громкости).
Материал для исследования: звуки; звукоподражания; предметные и сюжетные картинки, на которых изображены транспортные средства, расположенные близко и далеко.
1. Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.
Процедура: Ребенку предлагается прослушать различные изолированные звуки и показать картинку с изображением предмета удаленного - на тихий голос или картинку с изображением приближенного предмета - на громкий голос логопеда.
Инструкция 1: «Слушай внимательно. Плывет корабль, он гудит – «ууууу». Если пароход близко - он гудит громко, если далеко - тихо, Услышишь громкий гудок, подними картинку, где корабль близко, тихо, где корабль далеко».
Громко Тихо
У - самолет близко у - самолет далеко
А - пожарная машина близко а - пожарная: машина далеко
О - поезд близко о- поезд далеко
И - «скорая: помощь» близко и - «скорая помощь» далеко
Инструкция 2: «Послушай, как подают голос разные животные, насекомые, птицы. Отгадай по их голосу, далеко они от нас или близко. Напомним, что если далеко, то голос слышим тихий, если близко, то голос громкий»,
Громко Тихо
Жук - жжжжж жжжжж
Комар – ЗЗЗЗЗЗЗ ззззззз
Кузнечик - ЦЦЦЦЦ ццццщ
Кукушка - КУ-КУ Ку-ку
Лягушка - КВА-КВА ква-ква
Сова - УХ-УХ ух-ух
Осёл - ИА-ИА иа-иа
Примечание: звукоподражания дают вразнобой.
2. Воспроизведение отдельных звуков из звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.
Инструкция 1 «Покажи, как гудит пароход, самолет, машина и др., если они далеко, и· как гудят, если они близко?»
Близко Далеко
Самолет (У) - ? ?
Пароход (ы - ? ?
Поезд (О) - ... ? ?
Машина (И) - .. . ? ?
Инструкция 2: «Покажи, как подают голоса разные животные, насекомые, птицы. Если они далеко? (тихо) Если они близко (громко)?»
Близко Далеко
Жук (ЖЖЖ) ? ?
Комар (ЗЗЗ) ? ?
Кузнечик (ЦЦЦ) ? ?
Кукушка (КУ - КУ) - ? ?
Лягушка (КВА) ? ?
Сова (УХ) - ? ?
Корова (МУ) - ? ?
3. Воспроизведение постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.
Инструкция 1: «Покажи, как гудит приближающийся самолет, поезд, машина и т.д.».
Поезд - о О О О О (нарастание силы голоса)
Машина- А А А А А (нарастание силы голоса)
Самолет - у У У У У (нарастание силы голоса)
Шепот - тихо - обычная - громко - очень громко
Инструкция 2: «Покажи, как гудит·удаляющийся самолет, поезд, машина и Т.д.».
Машина - А А А
Самолет - у у у
Инструкция 3: «Покажи, как подают голос приближающиеся животные, насекомые, птицы».
Жук - ж Ж Ж Ж Ж жжжжж
тихо шепот обычным голосом громче, чем обычно, громко слитно, на одном выдохе
Комар - з 3 3 3 3 зззЗЗ
тихо шепот обычным голосом громче, чем обычно, громко слитно, на одном выдохе
Кукушка - КУКУ КУКУ КУКУ КУКУ КУКУ КУКУ
тихо шепот обычным голосом громче, чем обычно, громко слитно, на одном выдохе
Корова - му МУ МУ МУ МУ МУ
тихо шепот обычным голосом, громко громче, чем обычно, слитно, на одном выдохе
Сова - УХ УХ УХ УХ УХ УХ
шепот на одном выдохе слитно, обычным голосом громче, чем обычно, громко тихо
Собака - АВ АВ АВ АВ АВ АВ
тихо шепот обычным голосом громче, чем обычно, громко слитно, на одном выдохе
Инструкция 3: «Покажи, как воет сирена - сначала тихо, а потом все громче и громче, т.е. на одном выдохе, а потом затихает».



Выявление, назального (носового) тембра голоса
Субъективная оценка тембра голоса первоначально проводится при проведении первичного общения с ребенком, во время установления контакта. Для исследования и оценки тембра· голоса используется шкала S оценки тембра, разработанная Е. С. Алмазовой.
4 балла - нормальный голос, отклонений от нормального тембра не отмечается;
3 балла - легкая степень нарушения тембра, тембр ребенка может быть крикливым или «писклявым», назализованным;
2 балла - умеренные нарушения тембра, тембр ребенка может быть грубым или «квакающим»;
1 балл - выраженные нарушения тембра голоса, тембр ребенка может быть гортанным, резким, глухим, «металлическим»;
0 баллов - афония, отсутствие звучного голоса при наличии шепотной речи.
1. Определение гипоназализации
При гипоназализации звуки [М], [н] в речи детей звучат как (Б), [д].
Материал для исследования: слова, предметные картинки, в названиях которых встречаются звуки [м], [н].
Инструкция: «Повтори за логопедом слова. Назови картинки, при этом зажми нос пальцами».
МАШИНА МОЛОКО
МАК МAЛИНА
НИНА, НИТКИ
НОС НОГИ
Процедура: во время произнесения слов ребенок зажимает нос пальцами. При этом фиксирует, изменяется ли тембр или остается прежним. В норме, при нормальном тембре зажимание носа приводит к гиперназализаации (т.е. появляется· носовой оттенок голоса). При гииперназализации как при открытых носовых ходах, так и при зажимании носа тембр остается прежним.
2. Определение гиперназализации
При гиперназализации носовой оттенок, тембр голоса приобретают согласные звуки, кроме [м] и [н], а также нарушается тембр гласных.
Материал для обследования: слова, предложения, вопросы по сюжетным картинкам.
Инструкция 1: «Повтори за логопедом предложения».
Инструкция 2: «Ответь на вопросы по картинкам. Зажми нос пальцами».
- У Коли сломался велосипед.
- Машинист остановил поезд.
- На ветке красные ягоды рябины.
- Из трубы идет дым.
Процедура: При выявлении гиперназализации проводят тестирование дважды: l-я инструкция дается для определения наличий отклонения тембра, 2-я инструкция гиперназализацию. Гиперназализация при закрытии ноздрей будет нарастать.
При выявлении гиперназализации у ребенка необходима консультация отоларинголога для исключения органических нарушений, затрудняющих носовое дыхание: аденоиды, полипы, искривление носовой перегородки и др.
При выявлении гиперназализации у детей необходима консультация отоларинголога для исключения субмикозной расщелины, пареза мягкого неба.



Обследование восприятия тембра
При исследовании восприятия тембра голоса оценивается умение определять характер звучания тона голоса на слух.
Материал для исследования: картинки – символы и маски, изображающие чувства, эмоции людей; слова, междометия; предложения; картинки с изображением людей разного возраста.
1. Различение тембра голоса на материале междометий
Процедура: логопед произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных человечков - символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую (лицо человечка должно выражать соответствующее чувство).
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства:
грусть, удивление, радость, гнев, страх. Логопед произнесет маленькие слова (восклицания), а ты подумай, каким тоном голоса логопед произнес слово, и покажи подходящего человечка».
1. Ах! .-.радость восхищение.
2. Ой! - испуг, страх.
3. Ух! - недовольство.
4. О! - удивление.
5. Эх, - грусть, сожаление.
2. Различение тембра голоса.
Процедура: Ребенку предлагается прослушать одно и то же предложение, определить на слух, каким тоном голоса оно было произнесено, и показать картинку с изображением человечка, лицо которого выражает соответствующее чувство.
Инструкция: «Логопед сейчас произнесет предложение, а ты подумай, каким тоном оно было произнесено, и покажи подходящего человечка».
1. Скоро гроза! (недовольно)
2. Скоро гроза! (радостно)
3. Скоро гроза?! (удивленно)
4. Скоро гроза. (грустно)
5. Скоро гроза! (со страхом, испуганно)
З. Различение тембра голоса людей разного возраста.
Процедура: Перед ребенком раскладываются картинки с изображением людей разной возрастной категории (женщина, мужчина, ребенок, бабушка, дедушка). Затем ребенку предлагается прослушать магнитофонную запись с записанными на пленку голосами людей разного возраста и показать соответствующее изображение людей.
Инструкция: «Рассмотри внимательно картинки. Послушай и определи, чем голос звучит. Покажи подходящую картинку».
Речевой материал: одна фраза, произнесенная разными голосами. «Угадай, чей голос?»
1. Женский голос.
2. Мужской голос.
3. Детский голос.
4. Голос пожилой женщины.
5. Голос пожилого мужчины.
Критерий оценки:
4 балла - задание выполняется правильно.
3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе.
2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.
1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Обследование воспроизведения тембра голоса
Оцениваются эмоциональные характеристики голоса. Так как изменение окраски голоса характерны для определенных разновидностей· эмоциональной речи, изучение ее особенностей у детей проводится на материале междометий и сказки «Колобок».
Выясняется, достаточно ли ребенок владеет своими голосовыми возможностями, может, ли изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией, способен ли передать голосом эмоциональные переживания и чувства персонажей сказки, может ли подражать голосам сразу нескольких животных.
Перед выполнением задания с детьми проводится беседа о возможных изменениях голоса. Детям говорится о том, что голос может меняться в зависимости от ситуации: голос может быть ласковым или писклявым, грубым или хриплым, веселым или печальным, жалобным или испуганным и т. д.
1. Передача междометиями с помощью разных оттенков голоса эмоционального состояния.
Материал для исследования: серии сюжетных картинок с изображением разного настроения у действующих лиц.
Процедура: Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию сюжетных картинок и определить, какое настроение у изображенных на ней действующих лиц. По каждой картинке дается комментарий. Ребенку предлагается выразить состояние действующего лица, используя междометия, изменяя окраску голоса по ситуации на картинке.
Инструкция: «Посмотри на картинку, догадайся, как подают голос, если ... » Упала чашка
Забили гол в ворота
Просят убрать игрушки
Ой! (испуганно)
Ура! (радостно)
У - У (недовольно, плаксиво)
Ох (устало, тихо)
Ух (тяжело)
Ая-яй (строго).
Устали и хотят спать
Рубят дрова
Грозят пальцем, нельзя детям брать спички
2. Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок
Материал для исследования: сюжетная картинка с персонажем сказки «Колобок».
Процедура: В предварительной беседе уточняется содержание сказки «Колобок», ее действующие лица. Выясняется, какими голосами они говорят - одинаковыми или разными; Если они говорят разными голосами, то что характерно для каждого из них.
Инструкция: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили, .. »
Заяц - (звонким, задорным, чистым голосом).
Волк - (грубым, низким голосом, с угрозой).
Медведь - (громким, низким, спокойным).
Лиса - (мягким, ласковым, хитрым голосом).
Критерии оценок:
4 балла - правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно.
3 балла-:- правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.
2 балла - некоторые изменения окраски голоса есть, но недостаточно выразительные и не совсем правильные.
1 балл - выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса невыразительное, монотонное, тусклое).
0 баллов - невыполнение задания или отказ от задания.

Обследование речевого дыхания
Начинают обследование речевого дыхания с оценки координации вдоха и выдоха. Определяют характер дыхания ребенка в покое и при речи. Визуально определяют характер дыхания в покое: дышит ли ребенок носом или ртом.
Выделяют 3 типа дыхания: - поверхностное - грудное - нижнереберное.
При поверхностном (ключичном) дыхании живот на вдохе втягивается, а плечи поднимаются. При грудном - расширяется грудь на вдохе. При межреберном (диафрагмальном) - при вдохе выпячивается живот,·а при выдохе опадает живот. Нижнереберное, диафрагмальное дыхание считается наиболее физиологичным.
1. Определение типа дыхания
Материал для исследования: состояние покоя, при котором ребенок может сидеть, лежать, стоять.
Процедура: Ребенку предлагается спокойно посидеть, постоять или полежать на кушетке. Руки логопеда располагаются одна на плечах, а другая на животе. При спокойном дыхании ребенка определяется, какая часть туловища поднимается. Если поднимаются плечи, то это дыхание относится к поверхностному ключичному. Если поднимается при вдохе живот, то это диафрагмальное. Если расширяется грудь, то это относится к грудному типу дыхания.
Инструкция: «Полежи на кушетке спокойно. Руки логопеда будут проверять, как ты дышишь».
2. Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание
Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дышать: вдыхать и выдыхать. Слушай внимательно и выполняй», Вдохни носом (понюхай цветок) - выдохнуть носом (2- 3 раза). Рот при этом закрыт.
ВДОХНИ носом, а ВЫДОХНИ ртом (погрей руки) (2-3 раза).
ВДОХНИ ртом (как рыба) - ВЫДОХЩI ртом (погрей руки).
ВДОХНИ ртом, а ВЫДОХНИ носом.
3. Исследование целенаправленности воздушной струи
Материал для исследования: пузырек, ватный шарик, маленькая свечка для дня рождения.
Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дуть».
- Вот мяч, а вот ворота. Подуй на шарик и забей мяч в, ворота.
- Вот пузырек. Подуй в него так, чтобы пузырек засвистел.
- Вот свеча, ее зажгли в день рождения ребенка. Задуй свечу с первого раза.
4. Исследование силы воздушной струи.
Материал для исследования: граненый карандаш, губная гармошка.
Инструкция: «Проверим, как ты сильно умеешь дуть».
- Вот карандаш (на расстоянии 20 см), подуй на него так, чтобы он прокатился по столу. Для этого вдохни носом и сильно выдохни на карандаш. Губы вытяни трубочкой.
- Вот губная гармошка, подуй в нее сильно, чтобы появился звук.
Критерии оценки:
4 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная.
3 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем и сила выдоха.
2 балла - диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха.
1 балл - верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, не дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох.
0 баллов - задание не выполняет.
5. Исследование особенностей фонационного дыхания.
1) Воспроизведение на одном выдохе предложений с увеличением количества слов.
Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос и на выдохе произносить предложение.
Инструкция: «Послушай внимательно предложение и повтори его. Старайся сказать предложение плавно, на одном выдохе».
1. Девочка рисует цветок.
2. Девочка рисует цветок карандашами.
3. Девочка рисует красивый цветок карандашами.
4. Девочка рисует красивый цветок цветными карандашами.
2) Воспроизведение на одном выдохе чистоговорки. Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос и на выдохе произносить чистоговорку. Экспериментатор показывает образец выполнения задания.
Инструкция: «Послушай внимательно чистоговорку.
Сделай вдох носом и на выдохе произнеси ее, как я».
Жу-жу-жу - я все лужи обхожу.
Ша-ша-ша - наша Маша хороша.
Ко-ка-ко - мне до речки далеко.
3) Воспроизведение на одном выдохе автоматизированного ряда.
Инструкция: «Посчитай от одного до десяти на одном выдохе».
4) Воспроизведение короткого стихотворения.
Процедура: при прочтении короткого стихотворения фиксируется, в какой фазе дыхания ребенок начинает речь. Отмечается наличие координации фонации и дыхания. Определяется также дискоординация фонации и дыхация.
Инструкция: «Прочитай стихотворение красиво, выразительно, с паузами, как на празднике».
Наша Таня громко плачет, Осень наступила,
Уронила в речку мячик. Высохли цветы.
Тише, Танечка, не плачь,. И глядят уныло
Не утонет в речке мяч. Голые кусты.
Критерии· оценки:
4 балла - речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший.
3 балла - речь на выдохе, объем речевого дыхания oгpaничен.
2 балла - речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох.
1 балл - речь возможна на вдохе, дискоординация дыxaния и фонации.
0 баллов - не справляется с заданиями.
Обследование темпо-ритмической организации речи

1. Определение темпа речи ребенка
Измерение темпа осуществляется у дошкольников при использовании следующих параметров:
Единица измерения - слог.
Характеристика темпа - количество слогов в определенный промежуток времени (секунду).
Материал для исследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры и звуки, которые еще не исправлены. Также для проведения исследований необходим магнитофон и. секундомер.
Процедура: Ребенку предлагается повторить за логопедом предложения или ответить на вопросы, запись которых производится на магнитофон. Затем проводится вычисление количества слогов в секунду.
Инструкция 1: «Слушай предложения и повторяй за логопедом».
Мальчик читает книгу.
Утром звонко поют птицы.
Бабушка вяжет внуку теплые носки.
Ваня любит рисовать карандашами.
Инструкция 2: «Ответь на вопросы».
Что делает мальчик?
Когда поют птицы?
Кому вяжут носки?
Что любит делать мальчик?
Критерии оценки:
4 балла - темп норма (4-5 слогов в секунду);
3 балла - незначительное отклонение от нормы (± 1слог);
2 балла - убыстренный темп (7-8 слогов в секунду), замедленный темп (2-3 слога в секунду);
1 балл - очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), очень медленный темп (1-2 слога в секунду);
0 баллов - из-за выраженных речевых нарушений допускает повторы слов, затрудняется в передачи слоговой структуры слов. В связи с этим не удается объективно произвести измерение темпа.
2. Исследование восприятия темпа речи
Материал для исследования: Для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро - и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно - и говорит медленно, ежик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально.
Процедура: Ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца - быстрый темп, черепаху - медленный темп, ежика нормальный темп.
Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает - и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро - и говорит очень быстро. Сейчас логопед будет говорить предложения, а ты угадай, как говорит логопед и покажи соответствующую картинку».
- По веточке ползает длинная гусеница. (медленный темп)
- От топота копыт пыль по полю летит. (быстрый темп)
- Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп)
- В лесу дети собирали грибы и ягоды. (нормальный темп)
- у пчелы, у пчелки, почему нет чёлки? (быстрый темп)
- Зимой дети любят кататься на санках и коньках. (медленный темп)
Критерии оценки:
4 балла - задание выполняет верно.
3 балла - ошибается, но после повтора предложения исправляет ошибки.
2 балла - после повторного произнесения предложения ошибки не исправляет.
1 балл - путается, не соотносит с картинками;
0 баллов - задание недоступно.
3. Исследование воспроизведения отраженного темпа речи
Материал для исследовании: воспроизведение предложений с различной темповой организаций за логопедом отраженно.
Процедура: Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе за логопедом.
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за логопедом предложения точно так же».
- Весной тает снег и бегут ручьи. (нормальный темп)
- Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? (быстрый темп)
- Самолет построим сами и помчимся над полями. (быстрый темп)
- Улитка носит, свой домик на спине. (медленный темп)
- На море во время шторма очень большие 'волны. (нормальный темп)
Критерии оценки:
4 балла - повторил верно.
3 балла - убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.
2 балла - темп изменяет незначительно.
1 балл - темп не может изменять, не управляет темпом.
0 баллов - задание недоступно.
4. Самостоятельное управление темпом речи
Самостоятельное изменение темпа речи ребенок должен про изводить по сигналу на материале небольшого знакомого стихотворения, например, «Мой веселый звонкий мяч» С. Маршака.
Процедура: При предъявлении различных картинок-символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения.
Инструкция: «Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху - читай медленно, увидишь ежа - читай нормально, спокойно».
Картинки
Мой веселый звонкий мяч, Черепаха.
Ты куда пустился вскачь? Ёж
Синий, красный, голубой, Заяц
Не угнаться за тобой. Черепаха
Критерии оценки:
4 балла - повторил верно.
3 балла - убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.
2 балла - темп изменяет незначительно.
1 балл - темп не может изменять, не управляет темпом.
0 баллов - задание недоступно.

Обследование состояния слухового самоконтроля у ребенка дошкольного возраста

Для развития не только звуковой стороны речи, но и просодической стороны речи необходим активный слуховой самоконтроль.
Обследование включает два вида инструкций: l-я инструкция - выполнение" задания; 2-я инструкция - оценка ребенком качества выполнения задания.
Материал для обследования: ритмичные удары, звуки, слоги, слова-квазиомонимы, слова сложной слоговой структуры, предложения с разными типами интонации, лексический материал для воспроизведения модуляций голоса по высоте и силе, для изменения тембра и темпа речи. Обследование состояния слухового самоконтроля включает 11 проб-заданий. При необходимости задание повторяется для ребенка 1-2 раза.
1) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении ритмического рисунка простых и акцентированных ударов.
Инструкция 1: «Повтори удары».
Изолированные - ///, //, /;
Серии простых - // ////, /// ///;
Акцентированные - / U / U, // U, UU /;
Условные обозначения: / - громкий удар, U ~ тихий удар.
Инструкция 2: «Ты правильно выполнил?»
2) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении·ряда гласных звуков.
Инструкция 1: «Повтори звуки».
АУ
АУО
АОУИ
Инструкция 2: «Ты правильно повторил?»
3) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слогов.
Инструкция 1: «Повтори слоги».
КА-ГА-КА
БУ-ПУ-БУ
КА-ТА-ЧА
ДА-ДЯ-ТА-ТЯ
Инструкция 2: «Ты правильно повторил?»
4) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов-квазиомонимов.
Инструкция 1: «Повтори за логопедом два слова.
Скажи, это одинаковые или разные слова?»
КОСА-КОЗА; ТАЧКА-ДАЧКА;
КРЫША-КРЫСА; НОРА-КОРА;
УТОЧКА-УДОЧКА; БОЧКА-ПОЧКА;
КОРА-ГОРА; КАДУШКА-ПОДУШКА;
ПАШНЯ-БАШНЯ; НОРКА-КОРКА;
МЫШКА-МИШКА; ТОЧКАДОЧКА;
Инструкция 2: «Ты правильно ответил?»
5) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов сложной слоговой структуры.
Инструкция 1: «Повтори за логопедом слова».
КОСМОНАВТ, МИЛИЦИОНЕР,
СНЕГОВИК, ЭКСКУРСИЯ,
САМОСВАЛ, ПУТЕШЕСТВЕННИК,
УЧИТЕЛЬНИЦА, АКВАРИУМ,
ПУГОВИЦА, ВЕЛОСИПЕД,
КРАНОВЩИК, ИНДЕЕЦ,

Инструкция 2: «Ты правильно сказал слова?»
6) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении предложений, включающих слова сложной слоговой структуры.
Инструкция 1: «Повтори».
- Космонавт живет в космическом аппарате два месяца.
- Весело журчали весенние ручьи.
- Учительница учит учеников на уроке.
- На сковороде жарятся пять котлет.
- Экскурсовод проводит экскурсию В музее.
Инструкция. 2: «Ты правильно сказал?»
7) Характер самоконтроля ребенка при изменении интонаций.
Инструкция 1: «Я скажу предложение, а ты измени интонацию так, чтобы прозвучал вопрос».
- Машина остановилась на светофоре .... ?
- В лесу выросли грибы.. .. ?
- Котенок вылез из-под дивана.. .. ?
Инструкция 2: «Ты правильно сказал? У тебя получился вопрос?»
8) Характер самоконтроля ребенка при изменении логического ударения в предложении.
Инструкция 1: «Вот предложение из трех слов. Это предложение нужно сказать три раза. Сначала голосом выделить первое, потом второе, а затем третье слово. Это поможет передать главную мысль».
1 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ. 2 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ. 3 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.
Инструкция 2: «Ты смог передать главную мысль? Тебе удалось выделить голосом слова в предложении?»
9) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении модуляций голоса по высоте и силе.
Инструкция 1: «Как подают голос взрослые животные и их детеныши? У кого «толстый» голос, а у кого «тонкий» голос?»
СОБАКА?
КОШКА.
КОРОВА?
ЩЕНОК ...?
КОТЕНОК?
ТЕЛЕНОК?
Инструкция 2: «У тебя получился «толстый» или тонкий голос?»
Инструкция N9 З: «Когда машина гудит далеко, то мы слышим тихий гудок. Когда машина гудит близко, то мы слышим громкий гудок. Как гудит самолет, когда он далеко и близко?»
Инструкция 4: «Тебе удалось показать гудение самолета далеко и близко?»
10) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении тембра голоса.
Инструкция 1: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили заяц, волк, медведь и лиса?»
- Колобок, колобок! Я тебя съем.
Заяц - тоненьким голосом.
Волк - грубым голосом
Медведь - медленным, хриплым голосом.
Лиса - ласковым, хитрым голосом.
Инструкция 2: «У тебя получились голоса зверей?»
11) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении темпа речи.
Инструкция 1: «Повтори за логопедом предложения: быстро, медленно и обычно».
- На море во время шторма очень большие волны - нормальный темп.
- Самолет построим сами и помчимся над горами - нормальный темп.
- Улитка носит свой домик на спине - медленный темп.
Инструкция 2: «У тебя получилось говорить разным темпом: быстро, медленно и нормально?»
Инструкция З: «Вот три картинки: черепаха, заяц, еж. Если я покажу черепаху, то говори медленно, если ;зайца, - то говори быстро, а если ежа, то говори обычным темпом. Повтори предложение «Весной тает снег»;
Как заяц - ... ? (быстро). Как ёж - ... ? (нормально).
Как черепаха - ... ? (медленно).
Инструкция 4: «Ты умеешь говорить быстро, медленно»?
Критерии оценки:
4 балла - полностью сформулирован навык самоконтроля. Ребенок замечает все допущенные ошибки в собственной речи.
3 балла - стадия завершения формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 75% допущенных ошибок в собственной речи.
2 балла - стадия автоматизации навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 50% допущенных ошибок в собственной речи.
1 балл - начальная стадия формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 25% допущенных ошибок в собственной речи.
0 баллов - нулевая стадия. Отсутствие самоконтроля.
Примечания:
1. Если ребенок замечает свои ошибки, старается их исправить, но исправление не удается из-за выраженной стертой дизартрии, то это можно отнести к моторному нарушению просодики (условно группа ФН).
2. Если ребенок не замечает своих ошибок, не слышит допущенных ошибок и не старается их исправить, то это может быть связано с нарушением слухового внимания и недоразвитием фонематического слуха. Нарушение просодики в этом случае можно отнести к сенсорному уровню (условно группа ОНР).
3. Смешанный (сенсомоторный) характер нарушения просодики определяется у детей со стертой дизартрией, у которых задерживается процесс формирования фонематического слуха (условно группа ФФН).
Литература

1. Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. - М., 1997.
3. Алмазова Е. С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. - М., 1973.
4. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников С речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2005.

5. Бабский Е. Б., Ходоров Б. И. Сенсорные функции центральной нервной системы и регуляция движений // Физиология человека /Под ред. Е. Б. Бабского. - М.: Медицина, 1966. 6. Бадалян Л. О. Детская неврология. - М.: 000 «МЕДД-пресс», 1998.
8. Бельтюков В. И. Значение·исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - 1977. - № 3.
10. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 1987. - 159 с.
13. Выготоский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. - М.: Лабиринт, 1966. - 416 с.
14. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982.
17. Данилова Л. А. Психофизиология. - М.: Аспект Пресс, 1999. - С 232-295.
18. Жинкин Н. И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.
20. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998 . .,..- 320 с.
21. Зееман М. Расстройства речи у детей. - М., 1962.
22. Зиндер Л. Р. Общая фонетика. - М., 1979.
24. Карелина И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройства: Дисс. канд. пед. наук. - М., 2000.
26. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности . .,..- М., 1973. X143 с.
27. Левина Р. Е., Никашина Н. А., Спирова Л, Ф. и др.Общее недоразвитие речи //Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. PС.67-165.
28. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб.: Союз, 2004.
29. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. - СПб., 2004.
30. Лопатина Л.В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии //Изучение и коррекция речевых расстройств. - Л., 1987. . .
33. Лопатина Л. В. Структура речеI30ГО дефекта У дошколььников со стертой дизартрией / /Актуальные проблемы обучеения, адаптации и интеграции детей с нарушениями речевого развития.- СПб, 1995. - С. 149-150.
43. Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф .. Речь у дошкольников и ее исправления. - М.: Просвещение, 1967.
49. Соботович К Ф. Недостатки звукопроизношения у деетей дошкольного возраста· и методы их преодоления //Педаагогические пути устранения речевых нарушений у детей. - Л., 1976.
53. Федосова О. Ю. Особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии //Коррекционная педагогика. - 2004. - N 1.
54. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.:Учпедгиз, 1959. - 476 с.
56. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений . .,... М., 2003. .
57. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. - М., 1948:
58. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1969.



































































13PAGE 15


13PAGE 142015





!

?

.

.

?

!



15