Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности эколого-биологической направленности Живой мир моего Наро-Фоминского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Софьинская средняя общеобразовательная школа
Утверждаю
Директор МБОУ Софьинскойсредней общеобразовательной школы
_____________И.А. Волхонская«____»________________2016 г.
Рабочая программа
по курсу
внеурочной деятельности
эколого-биологической направленности
«Живой мир моего Наро-Фоминского района»
Программа рассчитана на детей в возрасте с 11 до 13 лет.
Срок реализации – 2016-2017 г.

Составитель: Лебедева Л.Л.
учитель биологии
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………. стр. 3 - 5
2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности…………стр. 6 -8
3. Описание места предмета в учебном плане………………………стр. 8
4. Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной
деятельности……………………………………………………………стр.8 – 9
5. Содержание курса внеурочной деятельности………………………стр.10
6. Тематическое планирование курса внеурочной деятельности …… стр.11 – 15
7. Описание методического и материально-технического обеспечения стр.……15 -1 8
8. Планируемые результаты………………………………………………стр. 18
9. Список литературы……………………………………………………...стр.18 - 19
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности эколого-биологической направленности кружка «Живой мир моего Наро-Фоминского района» составлена для обучающихся 6 класса на основе: - программы внеурочной проектной деятельности для 5-7 классов по теме: «Живой мир моей малой родины»: учебно-методическое пособие «Организация проектной и исследовательской деятельности школьников. Биология. 5-9 классы» \ Л.А. Громова. – Вентана-Граф, 2014.
- примерной программы из методического конструктора «Внеурочная деятельность школьников»: - пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011.
- примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е. С. Савинов] . – М.: Просвещение, 2011.
С использованием следующих нормативно-правовых актов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2010 г.)
- Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России (2009г.).
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ при организации внеурочной деятельности обучающихся используется системно-деятельностный и компетентностный подходы. Использование системно-деятельностного подхода на занятиях позволяет каждому ученику найти себя, самоопределиться и приблизиться к эталону выпускника. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Кроме этого компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией на непрерывное образование.
1.1. Общая характеристика программы.
Будущее человечества напрямую зависит от отношения всех граждан к проблемам состояния окружающей среды. В условиях нарастающего экологического кризиса экологическое образование и просвещение населения способно сформировать идеал нового нравственного человека принимающего на себя всю полноту ответственности за все живое на Земле. Экологическое образование, как составляющая часть образования для устойчивого развития, имеет фундаментальное социальное значение, объединяя людей перед лицом общей опасности и в заботе о будущем. Формирование навыков заботливого отношения к природе - дело кропотливое и трудоемкое. Развитие экологического мировоззрения людей начинается в семьях с малолетнего возраста и продолжается всю жизнь, включая и школьные годы. В наше время неуклонно возрастает объем информации и это требует от учащихся умений продуцировать новые идеи. В решении этих задач большое значение имеет проектная деятельность.
Программа внеурочной деятельности эколого-биологической направленности обусловлена необходимостью разрешения реальных противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых социокультурных условиях и ориентирована на развитие познавательной мотивации школьников и формирование их ценностного отношения к природе, естественным наукам, исследовательской деятельности. Новизна программы внеурочной деятельности эколого-биологической направленности связна с созданием условий для самореализации личности ребенка. Это позволит школьникам овладеть основами научных методов познания живой природы.
1.2. Цели и задачи программы:
Цель — формирование и развитие экологически целесообразного поведения школьников, ориентированное на здоровый образ жизни, и умение транслировать полученные знания и навыки окружающим, применять свои знания и навыки в повседневной деятельности.
Данная цель будет достигнута при реализации следующих задач:
- формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека;
- формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизни;
- формирование экологически ценностных ориентации в деятельности подростков;
- воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни;
- развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам;
- развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы;
- развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных подросткам, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды;
- развитие знаний и умений по исследованию, оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.
1.3. Место программы в структуре ООП.
Место программы в структуре ООП определено требованиями к результатам примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, 2011 г.
Одним из требований новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:
- соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся; - содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся. Курс внеурочной деятельности школьников кружка «Живой мир моего Наро-Фоминского района» представляет систему эколого-биологических занятий для обучающихся в возрасте от 11 до 13 лет, определяет содержание и структуру занятий по эколого-биологическому направлению. Программа распределена на 34 занятия.
1.4. Описание принципов, на которых основывается программа внеурочной деятельности школьников кружка «Живой мир моего Наро-Фоминского района»: - принцип дифференцированности и последовательности – чередование различных видов и форм занятий, переход от простых к сложным видам деятельности;
- принцип природосообразности – учет возрастных возможностей и задатков, обучающихся при включении их в различные виды деятельности;
- принцип кулътуросообразности – ориентация на потребности детей, адаптацию к современным условиям жизни общества, учитывая культурные традиции родного края;
- принципа коллективности – взаимодействие с окружающими, с целью самопознания, самоопределения, творческой самореализации;
- принцип диалогичности - предполагает обмен научными ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования);
- принцип проектности - последовательная ориентация всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» подростка в самостоятельное проектное действие, развёртываемое в логике замысел — реализация — рефлексия;
- принцип поддержки самоопределения воспитанника - формирование личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к природе, приобретение опыта самоопределения; Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех
2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Программа кружка «Живой мир моего Наро-Фоминского района» относится к программам эколого-биологической направленности и помогает сформировать у детей целостный взгляд на окружающий мир. Срок реализации данной программы рассчитан на 1 год обучения. Материал программа рассчитан на детей 12 лет. Общий объем курса - 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Программа построена с учетом логики учебного процесса, преемственности начального и основного общего образования, благодаря которым у школьников формируются и развиваются универсальные учебные действия. Программа направлена на достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов обучения биологии и экологии. Изучение биологического разнообразия и экологических взаимодействий в природной среде направлено на формирование у школьника целостного взгляда на природу родного края, место человека в природе, его биологическую и социальную сущность. Для достижения этого в ходе реализации программы используются различные технологии обучения:
-технология проблемного обучения;
- игровые технологии;
-здоровьесберегающие технологии;
- проектные технологии:
- технология сотрудничества;
- информационные технологии (ИКТ).
В процессе обучения применяются такие формы занятий:
-теоретические или информационные занятия (беседы, лекции и т.д.);
-практические групповые занятия (работа в парах, коллективное исследование);
- эколого-биологические образовательные события (участие в эколого-биологических акциях в классе, школе, в мероприятиях различного уровня за пределами школы).
Результаты реализации курса внеурочной деятельности
Результаты внеурочной деятельности сфере художественного творчества распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия, её структуре, пространстве взаимодействия, способах управления социокультурным пространством; овладение способами самопознания, рефлексии; усвоение представлений самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия, об организации собственной частной жизни и быта; освоение способов исследования нюансов поведения человека в различных ситуациях, способов типизации взаимодействия, инструментов воздействия, понимания партнёра.Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеют проведение экологических конкурсов и праздников для сверстников и для младших классов (разработка творческих заданий и сценарий), попытка осознать параметры заказа со стороны сверстников и малышей. Здесь важную роль может сыграть творческий проект «Создай свою планету и насели ее растениями», который будет направлен на озеленение школы, школьной территории и территории деревни Софьино.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия — включает освоение способов решения задач по привлечению организационных и финансовых возможностей для реализации проекта в сфере озеленения своей малой родины. Для этого подросток владеет инструментами межличностного взаимодействия (ведение переговоров, выявление интересов потенциального партнёра, исследование интересов зрительской аудитории, использование различных способов информирования). Здесь осваиваются умение представить заказчикам или зрителям, экспертам собственные разработки.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Например, разработка проекта «Убери свою планету – деревню Софьино», открытый общественный показ документальных видеопроектов.
Таким образом занимаясь по программе кружка «Живой мир моего Наро-Фоминского района» подростки получат возможность:
- развить воображение, экологическое мышление, интеллект, фантазию, эстетическое отношение к живым существам, сформировать познавательные интересы;
- изучить и пропагандировать основные правила поведения в природе и основ здорового образа жизни;
- совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими; умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
- оказывать посильную помощь в природоохранной работе класса, школы, д. Софьино;
- достичь оптимального для каждого уровня развития;
- сформировать систему универсальных учебных действий;
- сформировать навыки работы с информацией (стратегия смыслового чтения, ИКТ- компетентность).
Итоги реализации программы могут быть представлены через:
- презентации проектов;
- выставки творческих работ;
- участие в эколого-биологических конкурсах.
3. Место предмета в учебном плане.
На курс «Живой мир моего Наро-Фоминского района» отводится 1 час в неделю. Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочная деятельность», направление – «эколого-биологическое».
Курс связан со многими школьными дисциплинами, включая такие предметы как «литература», «математика», «биология»
4. Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
Программа по внеурочной деятельности «Живой мир моей малой родины» способствует формированию личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий будет формироваться:
широкая мотивационная основа эколого-биологической деятельности, включающая:
- социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
- адекватное понимание причин успешности (не успешности) творческой деятельности;
- внутренняя позиция обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
- устойчивый интерес к новым способам познания.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:
- принимать и сохранять учебно – творческую задачу;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учёта сделанных ошибок
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.В сфере познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
- осуществлять проектно-исследовательскую деятельность;
- развитие стратегии смыслового чтения и работа с информацией;
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно – творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов сети Интернет: ИКТ- компетентность;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- использовать методы и приёмы эколого-биологической деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся научатся:
- допускать существенное различие точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- оговариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции действия;
- контролировать действия партнёра.
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- с учётом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- владеть монологической и диалогической формой речи;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
5. Содержание курса внеурочной деятельности
1. Биологическое разнообразие живых существ в д. Софьино и Наро-Фоминском районе (16 ч) Понятие об экологических сообществах, живых организмах, их составляющих. Взаимосвязь и взаимозависимость всех живых существ в экологических сообществах. Отсутствие в природе деления живых существ на вредные и полезные. Растения как производители органических питательных веществ в экологическом сообществе. Экологическая пирамида — взаимосвязь всего живого на Земле. Грибы и бактерии как разрушители органических веществ, возвращающие неорганические вещества в экологическое сообщество. Круговорот веществ в экологическом сообществе. Животные как потребители питательных веществ. 2. Экологически безопасное поведение (8 ч) Последствия нарушения круговорота веществ в природе. Снижение плодородия почвы из-за гибели бактерий и грибов во время пожара, загрязнения бытовыми и промышленными отходами как пример нарушения круговорота веществ. Сбор ягод и грибов. Недопустимость сбора ягод и грибов в экологически неблагополучных районах: вблизи бытовых и промышленных свалок, вблизи автомобильных и железных дорог, вблизи промышленных и торговых предприятий. Ядовитые ягоды: волчье лыко, паслён сладко-горький, ландыш майский, вороний глаз. Местные ядовитые ягоды. Ядовитые грибы. Причины отравления грибами. Ядовитые ягоды. Местные ядовитые ягоды. Ядовитые грибы. Причины отравления грибами. Создание мини-проектов с целью информирования коллектива школы, района, города об экологических проблемах. Выбор тем проектов. Особенности правильного сбора ягод и грибов в экологически благополучных районах. Способы сбора ягод и грибов, не нарушающие их воспроизводство. 3. Экологическая тропа на территории д. Софьино (10 ч) Экологическая тропа как вид пропаганды экологических знаний. Планирование маршрута экологической тропы для младших школьников на пришкольном участке. Поиск информации Растения, животные, лишайники и грибы, обитающие на пришкольном участке. Оформление карты экологической тропы. Конкурс рисунков живых существ, обитающих на пришкольном участке. Составление «Живой книги» школы — перечня живых существ, обитающих на пришкольном участке. «Фестиваль живой природы».
5. Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
Темы Общееколичество часов Теоретические занятия, чПрактическиезанятия, чОсновные виды деятельности ученика
1. Биологическое разнообразие живых существ в д. Софьино и Наро-Фоминском районе (16 ч)
Понятие об экологических сообществах на территории Наро-Фоминского района, живых организмах, их составляющих 1 1 - Составляют конспект. Решают самостоятельные задания по карточкам
Взаимосвязь и взаимозависимость всех живых существ в экологических сообществах. Отсутствие в природе деления живых существ на вредные и полезные 2 1 1 (экскурсия) Составляют конспект, план экскурсии. Составляют отчёт об экскурсии в устной или письменной форме
Растения как производители органических питательных веществ в экологических сообществах Наро-Фоминского района 1 - 1 Выполняют творческую работу: написание мини-сочинения
Экологическая пирамида — взаимосвязь всего живого на Земле 1 - 1 Участвуют в коллективной игре с выполнением самостоятельных заданий
«Создай свое экологическое сообщество и насели его растениями» 3 1 2 Выполняют творческую работу, рисуют рисунки, составляют тексты
«Ботаническое лото Наро-Фоминского района» 1 - 1 Участвуют в коллективной игре с выполнением самостоятельных заданий по карточкам
Животные как потребители питательных веществ в экологических сообществах Наро-Фоминского района 1 - 1 Выполняют творческую работу: написание мини-сочинения
«Расскажи о том, что тебя больше всего заинтересовало» 2 1 1 Выступают с докладами, мультимедийными презентациями к докладам.
Грибы и бактерии как разрушители органических веществ, возвращающие неорганические вещества в экологические сообщества Наро-Фоминского района 1 - 1 Выполняют практическую работа в малых группах
Круговорот веществ в экологических сообществах Наро-Фоминского района 1 - 1 Участвуют в коллективной игре с выполнением самостоятельных заданий по карточкам
«Создай свое экологическое сообщество в Наро-Фоминском районе и насели её существами, которым нужны растения» 1 - 1 Выполняют творческую работу: написание мини-проекта
Экскурсия : «Что делают растения, грибы, животные?» 1 - 1 Выполняют задания по плану экскурсии и составляют отчёт об экскурсии в устной или письменной форме
Всего 16 4 12 2. Экологически безопасное поведение (8 ч)
Последствия нарушения круговорота веществ в экологических сообществах Наро-Фоминского района 1 1 - Составляют конспект. Решают самостоятельные задания по карточкам
Снижение плодородия почвы из-за гибели бактерий и грибов во время пожара, загрязнения бытовыми и промышленными отходами как пример нарушения круговорота веществ в экологических сообществах Наро-Фоминского района 1 - 1 Выполняют практическую работа в малых группах и составляют отчёт в письменной форме
Сбор ягод и грибов в экологических сообществах Наро-Фоминского района. Недопустимость сбора ягод и грибов в экологически неблагополучных районах: вблизи бытовых и промышленных свалок, вблизи автомобильных и железных дорог, вблизи промышленных и торговых предприятий 1 - 1 Выполняют практическую работа в малых группах и составляют отчёт в письменной форме
Ядовитые ягоды и грибы в экологических сообществах Наро-Фоминского района. Причины отравления грибами 1 1 - Участвуют в коллективной викторине с выполнением самостоятельных заданий по карточкам
Создание мини-проектов с целью информирования коллектива школы и Наро-Фоминского района об экологических проблемах. Выбор тем проектов 2 1 1 Выполняют практическую работу: выбор тем проектов
Работа над мини-проектами, обсуждение этапов подготовки к презентации проектов 1 1 - Работают над мини-проектами, обсуждают этапы подготовки к презентации проектов
Особенности правильного сбора ягод и грибов в экологически благополучных сообществах Наро-Фоминского района. 1 - 1 Участвуют в коллективной игре
Всего 8 4 4 3. Экологическая тропа на территории д. Софьино (10 ч)
Экологическая тропа как вид пропаганды экологических знаний. Планирование маршрута экологической тропы для школьников 4-6 классов на территории д. Софьино 1 - 1 Составляют конспект. Планируют маршрут экологической тропы для младших школьников на пришкольном участке
Поиск информации о растениях, животных, обитающих на территории д. Софьино1 - 1 Творческая работа по нахождению необходимой информации для данного учащимся практического задания
Поиск информации о грибах, лишайниках, произрастающих на территории д. Софьино2 1 1 Выполняют задания по плану экскурсии и составляют отчёт об экскурсии в письменной форме
Оформление карты экологической тропы на территории д. Софьино 1 - 1 Выполняют практическую работа с оформлением карты экологической тропы
Конкурс рисунков живых существ, обитающих на территории д. Софьино1 - 1 Организуют и проводят выставку рисунков для младших школьников
Составление «Живой книги»  — перечня живых существ, обитающих на территории д. Софьино 1 - 1 Выполняют практическую работа с оформлением «Живой книги» школы»
Подготовка к «Фестивалю живой природы» 1 - 1 Участвуют в творческой работе по составлению программы фестиваля, готовят доклады, демонстрационные схемы, диаграммы, таблицы, мультимедийные презентации к докладам
Итоговый контроль «Фестиваль живой природы» 2 - 2 Защищают свои проекты, творческие работы, и совместно обсуждают итоги работы за год
Всего 10 1 9 Итого 34 9 25 7. Описание методического и материально-технического обеспечения
Учебно-методическое обеспечение программы
Литература для учителя.
1. Алексеев С.В., Н.В. Груздева «Практикум по экологии». М.: «АО МДС»,1996г.
2. Дежникова Н.С., И.В. Цветкова «Экологический практикум». М.: «Педагогическое общество России»,2001г.
3.Лихачев Д. С. Русская культура. СПб., 2000. С. 91–101. http://likhachev.lfond.spb.ru/articl100/Russia/ekolog.pd
4. Мамедов Н.М., И.Т. Суравегина «Экология».- М.: «Школа-Пресс»,1996г.
5. Осипова Г.И. «Опыт организации исследовательской деятельности школьников». Волгоград: «Учитель»,2007г.
6. Самкова В.А., А.С. Прутченков «Экологический бумеранг».-М.: «Новая школа»,1996г.
7. Суравегина И.Т., В.М. Сенкевич «Как учить экологии». М.: «Просвещение»,1995г.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. 9. Формирование экологической культуры и развитие молодежного движения / Под. ред. В.М. Захарова. – М.: Акрополь, Центр экологической политики и культуры, Центр экологической политики России, 2008. 10. Человек и природа: дискуссии, ролевые игры, библиотечные уроки. 5–11 классы / авт.-сост. Т.Н. Андреева. – Волгоград: Учитель, 2009.
11. СD: Экология. Общий курс.
12. CD: Методическое пособие. Как организовать полевой экологический практикум.
Литература для учащихся.
1. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. Ленинград: «Детская литература», 1974г.
2. Городинская В.С. «Живое-живому». - М.: «Знание»,1988г.
3. Колбовский Е.Ю. «Экология для любознательных». Ярославль: «Академия Холдинг»,2003г.
4. Костко О.К. « Экология». М.: «Аквариум»,1997г.
5. Левитман М.Х. «Экология-предмет: интересно или нет?». С.-Петербург: «Союз»,1998г.
6. Мамедов Н.М., И.Т. Суравегина «Экология-задания и тесты».М.: «Школа-Пресс»,1996г.
7. Новиков Ю.В. «Природа и человек». М.: «Просвещение»,1991г.
8. Шостак С.В. «Записки натуралиста». Минск: «Урожай»,1971г.

Материально - техническое обеспечение программы.
Материально-техническая база является одним из основных компонентов в обеспечении учебного процесса по курсу внеурочной деятельности. Занятия кружка проводятся на базе МБОУ Софьинской сош в кабинете биологии. Кабинет оснащен следующими материально техническими средствами.

Наименование Количество
Мебель: 15 шт.
-столы - стулья ученические 30 шт.
- стол учительский 1 шт.
-шкафы для хранения 4 шт.
Оборудование: -компьютер 1 шт.
- мультимедийный проектор
- экран 1 шт.
1 шт.
● Кабинет биологии имеет учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов (гербарии основных групп растений, растительные сообщества; коллекции голосеменных растений, семена и плоды), модели (цветок пшеницы, яблони, подсолнечника и т.д.), приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий.
● Экскурсионное оборудование: компасы, рулетки, линейка, сантиметровая лента, лупы, атласы-определители: растений, животных, грибов и лишайников с иллюстрациями, иллюстрированный атлас-определитель птиц, определители насекомых и амфибий.● Печатные демонстрационные пособия.
● Картотека с заданиями для организации практических и самостоятельных работ обучающихся, инструкциями для экскурсий.
8. Планируемые результаты
Должны научиться Сформированные действия
Обучающиеся должны научиться
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определение понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить тексты собственных докладов;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач могут быть сформированы следующие способности:
- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
- целеполагать (ставить и удерживать цели);
- планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
9. Список литературы
1. Программа внеурочной проектной деятельности для 5-7 классов по теме: «Живой мир моей малой родины»: учебно-методическое пособие «Организация проектной и исследовательской деятельности школьников. Биология. 5-9 классы» \ Л.А. Громова. – Вентана-Граф, 2014.
2. «Внеурочная деятельность школьников»: Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011.
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования \ Под редакцией В.В.Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2009.
4. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]/ Режим доступа: http://katalog.iot.ru5. Сайт « Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]/ Режим доступа: http://www.it-n.ru6. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]/ Режим доступа: http://standart.edu.ruСогласовано
Заместитель директора по ВР
____________________
«____» __________________2016 г