Методика применения опорных сигналов на уроках русского языка.
Методика применения опорных сигналов на уроках русского языка.
Основным критерием оценки по русскому языку является орфографическая грамотность. « Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка,» - писал в прошлом веке теоретик русской орфографии академик Я.К. Грот. Несмотря на то, что методика орфографии имеет богатую историю и что в наше время есть немало публикаций по вопросам обучения грамотному письму, учить этому очень сложно. Формирование навыков грамотного письма у школьников, пожалуй, одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю-словеснику. Но именно эта задача обозначена как важнейшая программная установка.
В учебной деятельности школьников письмо занимает значительное место, и поэтому с вопросами орфографии учащиеся сталкиваются постоянно. Перед методикой орфографии стоит важнейшая задача – разработать такую систему обучения, которая обеспечила бы удовлетворительную грамотность учащихся.
Содержание орфографического курса включает фактический материал (орфограммы) с правилами, понятие орфограммы, важнейшие умения.
Определившийся к настоящему времени объем конкретных правил в основном может удовлетворить практические потребности обучения. Школа переживала периоды, когда изучалось большее количество конкретных правил (1950-60е годы), меньшее (1970е годы). Однако пристального внимания заслуживает не столько количественная сторона дела, сколько качественная. А она предполагает, с одной стороны, раскрытия содержательной сути правила, с другой – определение трудности применения правила к различным лексическим группам, предъявляемым школьникам на разных этапах обучения. Формулировка правила далеко не всегда отражает его содержательную суть, очень часто эта суть так и не осознается учащимися. И проблема «правило знаю – применить не умею» продолжает стоять по-прежнему остро. Попытки решить ее предпринимаются постоянно: это и так называемые алгоритмы, и «отличительные признаки орфограмм», и схематическое изображение сути правила, включая «опорные конспекты, сигналы, схемы». Любой из этих приемов помогает верному становлению навыка на основе правила, если он применяется систематически, а не от случая к случаю.
Остановимся подробнее на применении «опорных сигналов и схем» при изучении орфографических правил в 5-7 классах и синтаксиса в 9 классе. Прежде всего отметим положительные стороны данной методики.
Во-первых, «опорные сигналы» служат наглядным средством для совершенствования умения пользоваться научным стилем речи.
Во-вторых, обеспечивают для учащихся возможность самостоятельно отрабатывать трудный теоретический материал, который предварительно записан в специальный словарик для правил. По «опорному сигналу-схеме» учить проще, он быстрее и прочнее усваивается. Учащиеся пытаются по аналогии самостоятельно составить схему к другим темам, оформляют в цветном варианте, дополняют и пополняют.
В-третьих, составление сигналов ведет к реальному сотрудничеству учащихся с учителем. Учащиеся чувствуют себя создателями. Это организует научный труд школьников.
В-четвертых, постоянно работая с «опорными сигналами», дети полностью «раскрепощаются» (ведь всегда приходит на помощь словарик: посмотрел и вспомнил, проверил).
В-пятых, этот методический прием дает возможность успешно организовать повторение.
Творчески используя достижения учителей-новаторов (В. Шаталова, Ю.С. Меженко, Лысенковой), расширяем, частично изменяем методику с учетом специфики предмета и индивидуальных особенностей своих учеников.
·
Приведем примеры «опорных сигналов, схем» по теме « Причастие – особая форма глагола».
ПРИЧАСТИЕ
I
ПРИЧАСТИЕ
признаки
глагола
прилагательного
1. думающий думать
1. ?
·
2. вид (с, н)
2. склонение
3. время (н, пр)
3.
·
·
·
·
·
·
·
·
II
РАЗРЯДЫ ПРИЧАСТИЙ
действительные
страдательные
настоящее время
прошедшее время
настоящее время
прошедшее время
I II
-
I II
-
-ущ- -ащ-
-вш-
-ом- -им-
-нн-
-ющ- -ящ-
ш
-ем
-т-
-онн-, -енн-
III
Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени
? Н.Ф.
I 3л. -УТ(-ЮТ) -УЩ- (-ЮЩ-)
II 3л. -АТ (-ЯТ) -АЩ- (-ЯЩ-)
Например:
Чару_щийчаровать I - чаруют ющ
IV
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
?Н.Ф.
I 1л. мн.ч -ЕМ -ОМ- (-ЕМ-)
II 1л.мн.ч -ИМ -ИМ-
Например:
Атаку_мый атаковать I мы атакуем атакуемый
V
Слитное или раздельное написание НЕ с причастиями
НЕ
раздельно
слитно
1. К
-
есть 2.П
НЕ
3. З
-
где К – краткое причастие
П – противопоставляемое с а
З – зависимое слово
НЕ - без НЕ не употребляется
Например:
На столе лежали (не)мытые фрукты.
Это причастие не краткое, а полное; нет противопоставления; нет зависимых слов, то есть нет К П З следовательно, пишем НЕ слитно: немытые.
VI
Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Ен/Енн Ён/Ённ
VII
Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий и прилагательных, образованных от глаголов.
-НН-
-Н-
1.¬
НЕ-
2. ОВА (ЕВА)
-
3. З слово
-
4. П ¬ ГЛ
РАНЕНЫЙ
VIII
Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и прилагательных, образованных от глаголов.
Н КР. СТР.ПР.
НН мн.ч.
ед.ч. ж.р
·с.р
· ГЛ.
ОВА (ЕВА)
IX
Краткие страдательные причастия
СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ
ПОЛНЫЕ
КРАТКИЕ
НН ЫЙ
·
·
·
·
·
Н
·
====
X
Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов.
Ан/Анн -АТЬ (-ЯТЬ)
Например:
зарисов_нный зарисовать
Ен/Енн –ИТЬ (-ЕТЬ)
Например:
поставл_нный поставить
XI
Морфологический разбор причастия схема-тренажер «ДРОБЬ»
2. НАРЕЧИЕ
3. ГЛАГОЛ
4. СИНТАКСИС
5. МЕСТОИМЕНИЕ
На уроках русского языка не обойтись без занимательных, игровых моментов, типа «шутке минутку», «подскажи словечко», «закончи словечко»; шарады, загадки, анаграммы воспитывают интерес к языку, развивают орфографическую зоркость; ребята не только думают, но и улыбаются.
I
Загадка
Летит – кричит, сядет – молчит; кто его убьет, тот свою кровь прольет.
В этой загадке местоимение четырех разрядов. Какие именно?
(свой - притяж., тот – указ., его – лич., кто – относит. )
II
Мать спросила у дочери: « Чашки все еще грязные?» Дочь ответила ей четырьмя личными местоимениями. Какими? (они вы-мы-ты)
III
Наборное полотно
В кармашки-домики разрядов местоимений вложить их жильцов – местоимения данного разряда
Я
МЫ
ОНА
СЕБЯ
ЧТО
КТО
ЛИЧНЫЕ
ВОЗВРАТНЫЕ
ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ
IV
«Четвертое лишнее»
НИКТО
НИЧТО
НЕКТО
·
НЕКОГО
Такое задание можно использовать при изучении однокоренных слов и форм одного слова, устаревших и новых слов, состава слова и других тем.
6. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
7. ОРФОГРАФИЯ
15