Методические рекомендации по организации учебного проекта

Методическая разработка
«Как организовать учебный проект»












Разработана :
преподавателем химии
высшей квалификационной категории
Брыжакиной Е.Н. Представленная методическая разработка предназначена для оказания помощи учителям, начинающим работать по методу «Проектов». В работе представлены сравнительные особенности традиционного и проектного подхода, методологические принципы проектного обучения. Рассмотрены и систематизированы виды учебных проектов; требования, предъявляемые к использованию метода проектов. Приведены и систематизированы виды учебных проектов. Рассмотрены этапы работы над проектами . Предложены критерии оценивания учебных проектов и приведен образец экспертного листа для оценки проектов. Приведены рекомендации по организации проектной работы.

Оглавление

13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc400955705" 14Метод проектов 13 PAGEREF _Toc400955705 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc400955706" 14Сравнительные особенности традиционного и проектного подхода 13 PAGEREF _Toc400955706 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc400955707" 14Требования, предъявляемые к использованию метода проектов 13 PAGEREF _Toc400955707 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc400955708" 14Виды учебных проектов 13 PAGEREF _Toc400955708 \h 1481515
13 LINK \l "_Toc400955709" 14Этапы работы над проектами 13 PAGEREF _Toc400955709 \h 14101515
13 LINK \l "_Toc400955710" 14Оценивание проектных работ учащихся 13 PAGEREF _Toc400955710 \h 14111515
Рекомендации для учащихся по работе над проектом 16
Литература 20

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13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1415




Метод проектов
"Скажи мне - и я забуду,
покажи мне - и, может быть, я запомню,
вовлеки меня - и тогда я постигну"
Конфуций.
В последнее время это слово прочно вошло в вашу жизнь и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода к решению задач.
Проект - это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.
Исследователи по разному объясняют значение словосочетания «метод проектов». Так, Дж.Дьюн трактует метод проектов, «как способ обучения через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Е.Карпов определяет метод проектов как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи в реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска [4]*.
Сиденко А.С. рассматривает метод проектов как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий проектов [11, с.99].
Метод проектов, по И.Чечелю, - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования) [13,с.12].
Полат Е.С. отмечает, что если мы говорим о методе проектов, тот имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом
Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление учителя «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний. Метод проектов – это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному.



Сравнительные особенности традиционного и проектного подхода
Параметры сравнения
«Знаниевая педагогика»
«Способностная» педагогика

Цель
Формирование знаний, умений, навыков.
Развитие личности:
способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем: создавать в ходе проектной деятельности новые продукты – проекты.

Интегральная характеристика
«школа памяти»
«Школа развития»

Преобладающий тип и характер взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный

Девиз педагога
«Делай как я»
«Я вместе с тобой», «Не навреди»

Характер и стиль взаимодействия
Авторитарность, монологичность, закрытость
Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность

Формы организации
Фронтальные, индивидуальные
Групповые, коллективные

Методы обучения
Иллюстративно-объяснительные, информационные
Проблемные: проблемного изложения; частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивный

Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»

Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником.
Репродуктивный, воспроизводящий
Продуктивный, творческий, проблемный

«Формула обучения»
Знания – репродуктивная деятельность
Проблемная деятельность – рефлексия - знания

Способы усвоения
Заучивание, деятельность по алгоритму
Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия

Функции учителя
Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся

Позиция ученика
Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту
Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности

Методологические принципы проектного обучения:
процесс работы не менее важен, чем ее результаты;
учебный процесс строится не на логике изучаемых предметов, а логике деятельности;
опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы воспитывает привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути;
допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создает равные возможности для личностного роста всех учащихся;
комплексный характер системе проектного обучения создает условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьника;
система проектного обучения влияет на мотивационную сферу, повышая интерес как к процессу учебной деятельности, так и к ее результату;
Гуманистический смысл системы проектного обучения состоит в том, что она не просто предполагает деятельность учащихся по решению новых для них задач, но преследует в качестве основной конечной цели развитие их творческих способностей [6].
То или иное действие реализуется с помощью разных операций, в то же время одна и та же операция может входить в разные действия. Таким образом, все методы проектной работы можно обобщить следующим образом

Для различных отраслей науки особую специфику приобретают только эмпирические методы, теоретические же методы являются инвариантными.
Среди теоретических методов исследования методы-операции это не что
иное, как мыслительные операции, которые правомочно сопоставить с теми,
которые выделены в психологии мышления

Требования, предъявляемые к использованию метода проектов
Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределение ролей).
Использование исследовательских методов, что предполагает:
определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования;
оформление конечных результатов;
анализ полученных данных;
подведение итогов;
корректировка;
получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.) [8].
Организация проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки как учителей, так и учащихся.
Что в таких случаях требуется от учителя? Это:
умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;
владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых, видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого планов. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того;
владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;
способностью генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;
умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительны эмоциональный настрой;
владение компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером;
наконец, умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
От учащихся требуется:
знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения);
владение компьютерной грамотностью, что предполагает: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;
владение коммуникативными навыками;
умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач;
Как видно из сказанного, требования к участникам проекта достаточно высоки, хотя их можно дополнить и некоторыми «правилами хорошего тона», без чего групповая работа просто невозможна. К ним, думается.. следует отнести прежде всего:
доброжелательность при всех обстоятельствах; обязательность в выполнении всех заданий в оговоренные сроки; взаимопомощь в работе;
тщательность и добросовестность в выполнении работы, особенно, если она носит характер исследования;
полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей.



Виды учебных проектов
по характеру доминирующей в проекте деятельности

Вид проекта
Сущность
оформление

Исследовательский проект.
включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Письменный отчет с последующей публичной защитой

Информационный проект
направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете.

Творческий проект
предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.
альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

Ролевой /игровой/ проект
Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор

Практико-ориентированный проект
нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона,
города, государства. Палитра разнообразна от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России.

по предметно-содержательной области

монопроект
в рамках одной области знаний

межпредметный проект
на стыке различных областей

по характеру координации проекта

непосредственный
жесткий, гибкий

скрытый
неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов

по характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира)

по количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, коллективн ый, массовый)

по продолжительности проекта

мини-проект
на 1 урок

краткосрочный
4-6 уроков

длительный
месяц, четверть, учебный год и т.п







Этапы работы над проектами
Этапы
Содержание работы
Деятельность учащихся
Деятельность педагога

1. Начинание
Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.
Уточняют информацию. Обсуждают задание.
Мотивирует уч-ся. Объясняет цели проекта. Наблюдает.

2. Планирование
Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.

Формирует задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.
Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает.

3. Исследование
Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.
Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей.
Наблюдает. Консультирует.


Выполнение проекта.
Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект.
Советует (по просьбе).

4. Защита проектов.
Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка.
Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.
Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

5. Рефлексия
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели.
Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.
Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо).

Оценивание проектных работ учащихся
Критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.
Возможные перечни критериев оценки проектных работ:
Бальное оценивание может производится по следующим критериям
Баллы
Индикатор по показателю

0
Не прослеживается

1
Прослеживается с ошибкой

2
Прослеживается нечетко

3
Четко прослеживается

4
Прослеживается на творческом уровне

Объект оценки
Показатели
Качественные индикаторы

Проектная работа

Введение
Выбор темы
Актуальность проблемы
Исследование неактуально для обучающегося, значимость исследования надумана




Исследование данной проблемы не является в полной мере актуально для данного учащегося, однако показаны реальные перспективы практического применения результатов исследования




Обоснована актуальность исследования для данного обучающегося (профессионально значимо) и учебного заведения. Показаны реальные перспективы практического применения результатов исследования


Проблемность темы
Выделение проблемного звена в теме (субъективная новизна для учащегося)
Не определена область применения данной темы




Отражены некоторые области применения данной темы




Отражены области применения.
Процесс решения практически завершен.




Отражены области применения и показаны пути решения проблемы



Владение современным состоянием проблемы, знание различных точек зрения


Цель
Использование известных научных фактов и результатов, владение терминологией


Задачи
Ранжирование задач

Содержание
Структурное представление работы
Логика построения работы



Выделение основных структурных элементов

Основная часть
Понятийный аппарат
Умение сформировать понятийный аппарат



Полнота раскрытия понятийного аппарата


Теоретическая часть
Подбор литературы
Тема предмета не очевидна, информация не точна




Информация частично изложена, использовался только один ресурс




Достаточно точная информация, использовано более 3-х ресурсов




Информация кратка и ясна (использовано более 3-х ресурсов)



Системность изложения



Аргументированность изложения материала



Привлечение дополнительной информации, в том числе и из других областей знаний (отображены межпредметные связи)



Понимание теории вопроса, демонстрируемое через владение интеллектуальными умениями


Практическая часть
Констатация, интерпретация, соотнесение и анализ фактов



Представление информации в формализованном виде ( схем, таблиц, графиков, формул, диаграмм, фото)


приложение
Иллюстрация основных положений работы



Инструментарий исполнения

заключение
выводы
Завершенность работы



Самооценка полученных результатов

Работа в целом
Мнение руководителя
Степень самостоятельности выполнения



Целостное восприятие работы


Мнение рецензента
Работа выполнена на базе устаревших, неверных или непроверенных материалах. Отсутствуют примеры, показывающие понимание материала обучающимся



Проведен достаточнополный анализ проблемы. Работа опирается на достоверные источники информации (привлекались только один вид источника информации); приведены примеры, подтверждающие понимание обучающимся материала. Имеются незначительные несоответствия и противоречия



Проведен глубокий и детальный анализ проблемы. Учащийся опирался на достоверные и проверенные источники информации, работал с научной литературой, интернет- ресурсами. В работе даются ссылки как на «классиков « науки, так и на современные публикации. Работа сопровождается примерами, иллюстрирующими глубокое понимание обучающимисясути поставленной проблемы, логики исследования

Критерии оценивания презентации
Показатели
Качественные индикаторы
Баллы

Информативность
Информация, изложенная в презентации не соответствует обозначенной теме исследования. В тексте присутствуют серьезные фактические ошибки, информация не структурирована, не полная
1


Информация по проблеме изложена не полностью или с избытком. Присутствует несколько незначительных недочетов
2,3


Информация по заявленной проблеме изложена полно и четко. Отсутствуют фактические ошибки. Слайды содержат достаточный объем информации, грамотно проиллюстрированные иллюстративным материалом
4

Дизайн
Презентация изобилует мультимедиа- эффектами, несоответствующими содержанию слайда, не отвечающих целям создания презентации. Эффекты отвлекают внимание, фон затрудняет восприятие информации на слайде, текст трудночитаем.
1


Материал исследования структурирован недостаточно четко. Некоторые примененные эффекты отвлекают внимание. Имеется несоответствие между стилем оформления и информационным содержанием слайда.
2,3


Материалы исследования четко структурированы, эффекты примененные в презентации не отвлекают от ее содержания, способствуют акцентированию внимания на наиболее важных моментах. Фон слайда выполнен в приятных для глаз тонах. Стиль оформления презентации (анимационный, звуковой, графический) соответствует содержанию и способствует наиболее полному усвоению информации.
4

Понимание логики исследования
Не отражена логика исследования, цель, проблема, пути решения проблемы. Недостаточно изложены результаты исследования. Не приведены выводы или они неясны
1


Не достаточно четко обозначены цель, проблема, ход исследования. Не в полной мере отражены методы и средства исследования, логика исследования не вполне ясна. Отражены результаты исследования, выводы
2,3


Четко обозначены цель, проблема и ход исследования проблемы. Отражены этапы исследования, примененные методы, средства. В полной мере отражены гипотезы исследования (если предполагались), сформулированы задачи исследования. В заключение презентации приведены лаконичные, емкие выводы обучающегося, выделен его личный вклад в разработку заявленной проблемы, его нововведение ( если таково предполагается). Приведен список использованной литературы и интернет- ресурсов. Дана информация об авторах
4

При защите работы у обучающихся могут быть оценены следующие качества
Компетентность
Эрудированность в рассматриваемой теме
Владение современным состоянием проблемы, знание различных точек зрения



Использование известных научных фактов и результатов, владение терминологией



Привлечение дополнительной информации, в том числе и из других областей знаний


Глубина раскрытия темы
Понимание теории вопроса, демонстрируемое через владение интеллектуальными умениями



Аргументированность изложения материала



Достоверность выводов и результатов

Креативность
Интерпретация материала
Применение знаний по проблемы



Оригинальность раскрытия проблемы



Самостоятельность в суждениях по предмету изложения



Использование наглядности


Решение проблемных ситуаций
Понимание сути задаваемых вопросов



Умение вычленить проблему из предложенной ситуации, вопроса



Умение найти способы решения проблемы, ответа на вопрос



Алгоритмичность решения ситуации


Оценка собственных достижений
Самооценка вклада в развитие темы



Перспективы использования результатов работы

Коммуникативность
Выступление
Логичность изложения материала



Точная, выразительная речь



Отбор информации


Ориентация в ситуации экзамена
Актуализация своей компетентности



Прогнозирование результатов своих действий



Умение оппонировать

Примерный экспертный лист для оценки проектов
1. Название проекта______________________________________
2. Авторы проекта (ФИО, группа) _____________________
Соответствие каждому критерию выражено в следующих баллах.

1балл (плохо)
2балла (слабо)
3балла
(хорошо)
4балла
(отлично)

Критерии оценивания проектной работы

1. Актуальность темы и ее практическая значимость





2. Объем проработанного материала и глубина проработки





3.Оригинальность раскрытия темы и предлагаемых решений





4.Уровень самостоятельности учащихся при работе над проектом





5. Наличие межпредметных связей





6 .Качество оформления работы





Критериев оценки презентации проекта

1.Четкость и доступность выступления





2.Глубина и широта знаний по проблеме, продемонстрированная в ходе презентации





3.Креативность





4.Коммуникативность





5.Использование наглядных и технических средств





Итоговое количество баллов






11баллов
22 балла
33 балла
44балла

Главные достоинства проекта:________________________________________
______________________________________________________________________
Слабые стороны проекта: ____________________________________________
________________________________________________________________
Основной вывод эксперта:____________________________________________
__________________________________________________________________
Рекомендации для учащихся по работе над проектом
Для того чтобы начать свой проект правильно, нужно знать с чего начинать. Всегда вначале создаётся логический каркас проекта, который призван структурировать весь будущий проект. В этот каркас включаются:
I. Проблема (актуальность проекта)
II. Цели проекта
III. Задачи проекта
IV. Стратегия и методы проекта.
1. Проблема (актуальность проекта).
Проблема – это конкретное описание неудовлетворяющего вас аспекта современной жизни (негативного явления) с указанием значимых факторов, вызывающих и поддерживающих это явление.
Например, вас может не удовлетворять катастрофическое распространение наркомании на территории вашего города среди молодёжи. Это яркий пример описания негативного явления, связанного с отсутствием у молодёжи положительных идеалов, привлекательного образа трезвой жизни.
После описания проблемы человек (эксперт), который будет читать ваш проект должен понять, что данный проект нужен и проблема требует скорейшего разрешения. Описание проблемы должно быть объективным, основываться на фактах и иметь ссылки на проверенные источники. Также было бы неплохо указать в изложении проблемы на прогноз негативных последствий развития сложившейся ситуации.
Помимо всего прочего проблема может носить назывной, причинно следственный и антитезный характер.
Назывной характер: даётся полное описание негативного события.
Причинно – следственный характер: выявляются причины (как объективные, так и субъективные) возникшего негативного явления и определяются последствия данного явления.
Антитезный характер: (сопоставление «да, но») – указывается ссылка на какие-то ресурсы, которые могут быть использованы, но не используются, указываются конкретные факты и проведённые мероприятия, не давшие никаких результатов.
Из хорошо сформулированной проблемы вытекает весь проект.
II. Цель проекта – это утверждение, воплощающее в себе общий результат, которого вы хотели бы достичь. Цели нужно ставить таким образом, чтобы их можно было измерить и отследить до успешного завершения. Цель это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть; назначение, смысл предпринимаемых действий; желаемое на данный момент состояние какого-либо проекта в результате выполненной работы.
Правильная постановка цели означает, что цель является конкретной, измеримой, достижимой, значимой и соотносится с конкретным сроком.
Правильная формулировка цели проекта помогает создать проект, и выяснить какие шаги нужно предпринять. Проект может способствовать реализации цели, но не гарантировать ее полное достижение. Формулировка цели должна включать в себя ожидаемое долгосрочное изменение и целевую группу. Цель проекта описывает как изменится ситуация в результате реализации проекта. Проекты могут иметь более одной цели, и много задач применительно к одной цели. Цель проекта должна быть кратко сформулированной. Пример: Снижение уровня миграции молодежи в районе, увеличение уровня занятости молодежи региона.
Цель – это то, чего вы хотите достичь в результате совместных действий.
Цель в проекте помогает ответить на вопрос «Зачем мы хотим выполнить проект?».
Описание цели должно быть, по возможности, конкретным (отвечающей на вопросы где? в какой сфере? кто? или что и какие новые качественные и количественные признаки цель приобретёт).
Пример: увеличение числа молодых людей, избравших здоровый образ жизни – это ответ на вопрос "кто?" – молодежь, живущую в городе N – это ответ на вопрос "где?", сделать молодых людей здоровыми – это те признаки, которые мы хотим получить по итогам проекта.
Она звучит ёмко и отражает тему проекта:
· написать..
· составить..
· сделать..
· выяснить..
· доказать..
· разработать
· убедить..
А теперь подумайте, чтобы достичь этой цeли, что для этого вам предстоит сделать? Это будут ваши задачи.
III. Задачи это те результаты, которые можно увидеть и каким-то образом измерить.
Задачи представляют собой конкретные действия, шаги которые необходимо сделать, чтобы достичь поставленной цели. Каждая цель будет иметь одну или несколько связанных с ней задач. По своей сути, задача определяет «как» будет выполняться процесс.
· изучить..
· описать..
· установить..
· выявить..
· сформулировать..
· привлечь
· исследовать..
-информировать..
Задачи проекта, в отличие от цели должны быть сформулированы очень конкретно. Правильно сформулированная задача должна быть конкретной, измеряемой, достижимой, соответствовать общей цели и предполагать конкретные сроки выполнения. Каждая задача должна предполагать конкретные, легко наблюдаемые и измеряемые результаты.
- избегайте несовершенных форм глаголов, которые показывают процесс (например, улучшать, усиливать, содействовать);
- используйте слова, которые означают завершенность (например, увеличить, укрепить, подготовить.

Стратегия и методы проекта.
Стратегия – это основные направления деятельности по осуществлению проекта.
Примером стратегии будет совместная работа различных институтов общества для того, чтобы получить максимальный эффект от проведённой работы. Ведь, когда какая-то работа делается различными организациями, обладающими самыми разнообразными ресурсами, технологиями и т.д., то и нового прорывного результата всегда добиться проще, нежели, если вы будете работать в одиночестве, не располагая всеми необходимыми ресурсами для осуществления проекта. В общем, здесь уместен девиз: «Пока мы едины – мы непобедимы!»
Методы проекта – это различного рода мероприятия, способствующие решению поставленных задач и достижению цели. Они вытекают из поставленных задач.
- указываются мероприятия, которые необходимо провести для достижения намеченных результатов и для решения поставленных задач.
- приводится схема организации работы по проекту и календарный план.
- должно быть ясно, что будет сделано, кто будет осуществлять действия, как они будут осуществляться, когда и в какой последовательности, какие ресурсы будут привлечены.

Литература


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Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. – 1995. №6. С.39-47
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М, 1996.
Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе. В поисках новой педагогической альтернативы // Экономика в школе. 2001. №2. С.3-10.
Кочнева Г.И. Организация проектно-созидательной формы обучения // Химия в школе. 1995г. №3.
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Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист. 2004. №1. с.39-46
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в воспитательном процессе школы. // Методист. 2004. №3. с.44-49.
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Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. №3.
14.Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 1998. №4.










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