Конспект урока литературы в 5 классе «А. А. Фет. В художественном мире поэта»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Егорлыкская средняя школа №7 им. О Казанского


Конспект урока литературы
в 5 классе
«А. А. Фет.
В художественном мире поэта»




Разработала:
Стаценко Татьяна Николаевна,









ст.Егорлыкская
2016 год
Тема урока: А.А. Фет. В художественном мире поэта.
Цели урока: ввести учащихся в поэтический мир Фета; ознакомить с особенностями мировосприятия поэта; развивать умения выразительного чтения и анализа художественного произведения, способность наслаждаться красотой природы.
Планируемые результаты изучения темы:
Предметные умения: владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении).
Метапредметные УУД:
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, раздаточный материал.
Литература: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина





ХОД УРОКА
И пока святым искусством
Радуется свет,
Будет дорог нежным чувствам
Вдохновенный Фет.
К. Фофанов
План урока
Методы обучения
Формируемые УУД
Деятельность учителя
Деятельность учащихся

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Организация начала урок.
Словесный, метод мотивации учебной деятельности.
личностные: внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные: саморегуляция.
Психологический настрой детей на урок.
-Посмотри в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке, улыбнись ему, учителю.
Оценивание готовности к уроку.
Самоорганизация на учебную деятельность.

Этап 2. Мотивация к учебной деятельности


Сообщение темы урока. Постановка учебных задач.





Проблемный, метод фронтальной организации учащихся
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные УУД: целеполагание.
-Почему каждый человек когда-нибудь обязательно обращается к лирическому произведению?
Обращение к эпиграфу.
- Почему Фета называют вдохновенным?
- Какие нежные чувства, содержащиеся в стихах поэта, нам дороги?
- В чем сила поэзии Фета? Ответы на эти вопросы попытаемся найти сегодня на уроке.
Предваряя решение этой задачи, считаю важным привести вам слова А. В. Дружинина о Фете: «Сила Фета в том, что поэт наш, руководимый своим вдохновением, умеет забираться в сокровеннейшие тайники души человеческой ... Поэт уясняет нам мимолетные порывы собственных сердец наших перед той или иной сценой природы ... Автор в высочайшей степени обладает ... Высокой музыкальностью стиха ... »
Отвечают на вопросы.

Построение развернутого ответа на поставленный вопрос.

Определяют тему урока. Постановка учебной задачи на этот урок.



Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.


1. Проверка домашнего задания


















Словесный, познавательный, эвристический

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения.
личностные УУД: смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?»; ценностное отношение к человеку.
регулятивные УУД: предвидеть возможности получения конкретного результата.
Работа со статьей учебника, с. 226.

Коллективная работа по вопросам и заданиям «Размышляем о прочитанном», учебник, с. 227.
Отвечают на вопросы.


2.Работа с литературоведческими понятиями.



Понятие и его определение: пейзаж, эпитет, метафора, антитеза, размер стиха (хорей, ямб), звукопись, строфа, способ рифмовки,


Работа в парах.
Соотнести понятия, которые написаны на разных карточках (Приложение 1). Каждая пара должна выбрать правильное определение литературоведческого понятия.



Этап 4. Практикум. Аналитическая работа с текстами.


Работа с текстом стихотворения «Чудная картина».








Проблемный, метод фронтальной организации учащихся






личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Чтение и анализ стихотворения «Чудная картина».
Стихотворение читает учитель (с. 226-227 в учебнике).
- Какие чувства у вас вызвала «чудная картина», нарисованная Фетом?

- Присмотритесь к тексту стихотворения. Какие особенности вы заметили?

- Сколько предложений в стихотворении?

- Какое предложение перед нами: простое или сложное? Есть ли в предложении глаголы?
Отвечают на вопросы учителя.

Дают развёрнутые ответы.

Предполагаемые ответы.
«Чудная картина» вызывает
чувство задумчивости, легкой грусти и причастности к суровой красоте зимней русской природы.
Все стихотворение представляет собой сложное предложение, в котором мы совсем не видим глаголов. В первой части подлежащее выражено местоимением «ты», сказуемое - кратким прилагательным «родна». Во второй части однородные подлежащие (в назывных предложениях) - «равнина», «луна», «свет», «снег», «бег», но глаголов совсем нет. Из-за этого читателю кажется, будто он видит застывшую, застывшую картину, нарисованную художником на полотне. Вся картина, запечатленная поэтом, воспринимается как единое целое, она словно не изменяется на наших глазах, она постоянна.
Поэт передает величественность, широту и простор русских зимних полей, делая это с помощью отбора самых значимых элементов пейзажа. Мы не видим мелких деталей, все крупно и важно в нарисованной картине: над белой, покрытой снегом равниной - полная луна. Благодаря яркости луны даже ночное небо кажется высоким, с него льется свет, от которого блестит снег. Как луна одинока на небе, так на равнине, далеко, мы видим только одинокие сани.
Эпитеты, которые использует Фет, очень просты: равнина «белая», луна «полная», небеса «высокие», сани «далекие», бег «одинокий». Вместе с тем мы понимаем, что эти эпитеты - единственно верные в данном случае, когда каждое слово значимо, и все вместе они описывают картину, которая при жизни Фета была знакома каждому русскому человеку.
Стихотворение написано трехстопным хореем; это размер, который чаще всего используется в народной песне. В каждой строчке два-три, редко четыре слава. Перекрестная рифмовка четверостиший легко воспринимается, рифмы богатые.
Особую легкость звучанию придает то, что во второй строфе отсутствуют звуки [p], [р']. В первой строфе их тоже мало. Зато во второй строфе часто используется звук [c], который в этих стихах передает ощущение света. Так с помощью размера, рифмовки, богатой рифмы и аллитерации поэт добивается легкости стиха.
Если учителю удалось найти нужную интонацию при чтении стихотворения вслух, то дети скажут, что чувство одиночества не возникает: напротив, рождается ощущение единства и даже слияния с природой, восприятия «чудной картины» как бесконечно родной и близкой истинно русской душе.

Физ. минутка (пауза релаксации).

личностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством учителя.
коммуникативные УУД: интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие.
Физ. минутка «Бабочка»
Организует разминку.
Активно выполняют физические упражнения.


Этап 5. Закрепление полученных знаний


Работа в группах. Самостоятельный анализ стихотворений «Весенний дождь» (учебник стр. 227) и «Задрожали листы, облетая» (стр. 228).




Работа в группах и выступление перед аудиторией.
личностные УУД: формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор
регулятивные УУД: адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников и адекватно использовать речь.
познавательные УУД: осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям.
коммуникативные УУД: строить монологические высказывания; проявлять активность в решении познавательных задач
Организационная. Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе.



Комментарий учителя к стихотворению «Весенний дождь».
«Чудная картина» вызывает чувство задумчивости, легкой грусти и причастности к суровой красоте зимней русской природы.
Все стихотворение представляет собой сложное предложение, в котором мы совсем не видим глаголов. В первой части подлежащее выражено местоимением «ты», сказуемое - кратким прилагательным «родна». Во второй части однородные
подлежащие (в назывных предложениях) - «равнина», «луна», «свет», «снег», «бег», но глаголов совсем нет. Из-за этого читателю кажется, будто он видит застывшую, застывшую картину, нарисованную художником на полотне. Вся картина, запечатленная поэтом, воспринимается как единое целое, она словно не изменяется на наших глазах, она постоянна.
Поэт передает величественность, широту и простор русских зимних полей, делая это с помощью отбора самых значимых элементов пейзажа. Мы не видим мелких деталей, все крупно и важно в нарисованной картине: над белой, покрытой снегом равниной - полная луна. Благодаря яркости луны даже ночное небо кажется высоким, с него льется свет, от которого блестит снег. Как луна одинока на небе, так на равнине, далеко, мы видим только одинокие сани.
Эпитеты, которые использует Фет, очень просты: равнина «белая», луна «полная», небеса «высокие», сани «далекие», бег «одинокий». Вместе с тем мы понимаем, что эти эпитеты - единственно верные в данном случае, когда каждое слово значимо, и все вместе они описывают картину, которая при жизни Фета была знакома каждому русскому человеку.
Стихотворение написано трехстопным хореем; это размер, который чаще всего используется в народной песне. В каждой строчке два-три, редко четыре слава. Перекрестная рифмовка четверостиший легко воспринимается, рифмы богатые.
Особую легкость звучанию придает то, что во второй строфе отсутствуют звуки [p], [р']. В первой строфе их тоже мало. Зато во второй строфе часто используется звук [c], который в этих стихах передает ощущение света. Так с помощью размера, рифмовки, богатой рифмы и аллитерации поэт добивается легкости стиха.
Если учителю удалось найти нужную интонацию при чтении стихотворения вслух, то дети скажут, что чувство одиночества не возникает: напротив, рождается ощущение единства и даже слияния с природой, восприятия «чудной картины» как бесконечно родной и близкой истинно русской душе.
Почти каждая строчка открывает перед нами новую картину. Поэт чередует крупный и общий планы, благодаря ярким, динамичным глаголам («блещет», «трепещет», «движется», «брызнули», «тянет», барабанит») мы чувствуем движение, видим изменения в природе.
Поэт насыщает картину запахами («От лип душистым медом тянет»), цветом («солнце блещет», «в золотой пыли»), звуками (капли «брызнули в стекло», дождь по листьям «барабанит»). Стихотворение наполнено ощущением движения, жизни. Поэт прислушивается к звукам, наслаждается запахами, внимательно, с любовью всматривается в мир. Благодаря его стихам весенний дождь воспринимается как чудо, мы видим его славно первый раз в жизни. Поэт даже не называет явление природы дождем, но называет его «что-то», и последние строки создают ощущение нераскрытой тайны.
Комментарий учителя к стихотворению «Задрожали листы, облетая».
Задача учителя - подвести учащихся к пониманию того, что поэт использует описание осени для создания метафоры; все стихотворение построено на этом скрытом сравнении (потребуется вспомнить понятие «метафора»). Осенняя буря у Фета - это не только проявление стихии, но и символ сложностей человеческого мира, бурь, которые происходят в общественной жизни. Метафоры «теплое гнездышко» и «милая птичка» рисуют дом человека, семья, где хозяйка-женщина сохраняет любовь, ласку и добро. Фет пишет о том, как важно хранить тепло домашнего очага, как важно, чтобы человек всегда смог найти себе отдохновение в «теплом гнездышке». В этом смысл противопоставления в стихотворении А. А. Фета.
Работа в группах.
Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Самостоятельный анализ стихотворений (приложение2):
Задания для 1 группы.
1) Прочитайте выразительно стихотворение «Весенний дождь» (учебник стр. 227)
2) Выполните следующие задания:
- Какое настроение описано в стихотворении?
- Какие ощущения пробуждает в читателе поэт?
- Можно ли представить стихотворение как картину или фотографию?
- Найдите в тексте глаголы. Какие, на ваш взгляд, наиболее выразительные?
- Каких образов больше: звуковых или зрительных? Почему?
- «И что-то к саду подошло, По свежим листьям барабанит». Что скрывается за неопределенным местоимением «что-то»?
- Стихотворение называется «Весенний дождь». Предложите свои названия.
- Сделайте вывод. Какова тема и идея стихотворения.
3) Сформулируйте свое видение идейно-тематического содержания стихотворения, основываясь на тексте и уделяя внимание рассмотренным звуковым и зрительным образам (4-6 предложений). 








































































Задания для 2 группы.
1) Прочитайте выразительно стихотворение «Задрожали листы, облетая» (стр. 228).
2) Выполните следующие задания:
- Какое время года описано в стихотворении?
- Каких образов больше: звуковых или зрительных? Почему?
- Найдите в стихотворении антитезу. Какие образы противопоставлены?
- «Милая птичка» – кто это? К кому обращается лирический герой?
-  Для чего автор  повторяет предложение «Только ты, моя милая птичка, В теплом гнездышке еле видна»?
- Вспомните, что такое метафора. Найдите это средство художественной изобразительности в тексте.
- Озаглавьте стихотворение.
- Сделайте вывод. Сформулируйте тему и идею стихотворения.
3) Сформулируйте свое видение идейно-тематического содержания стихотворения, основываясь на тексте и уделяя внимание рассмотренным звуковым и зрительным образам (4-6 предложений). 
По завершении работы в группах, слово дается представителю группы, который предлагает свое видение идейно-тематического содержания стихотворения, основываясь на тексте и уделяя внимание рассмотренным звуковым и зрительным образам.  Коллективное обсуждение.

Этап 6. Подведение итогов урока


1.Самооценка
Самоанализ

Анализ работы учащихся.
Самооценка работы на уроке.

2.Домашнее задание

Словесный, наглядный

1. Выучить одно из стихотворений А. А. Фета;
2. Создать альбом иллюстраций «В мире А. А. Фета».
Записывают
задания в дневники.

3.Рефлексия

Метод контроля,
познавательно-рефлексивный
регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Какие выявили «сквозные» темы, ключевые проблемы лирики А. А.
Фета?
- Что можете сказать о поэтической манере письма А. А. Фета? Каков
«фетовский почерк»?
- Можем ли мы утверждать, что в основном в лирике Фета встречаются стихи о красоте природы, ее совершенстве, о том, что человек должен стремиться к той внутренней гармонии, которая присутствует в природе?

Итоговый комментарий.
Дают развернутый ответ на вопрос (2-3 человека).

Приложение 1.
Задание: Соотнесите литературоведческий термин из первой колонки с его значением из второй колонки.
Эпитет
Картина природы в художественном произведении.

Метафора
Двусложный размер с ударением на втором слоге.

Антитеза
Созвучие окончаний стихотворных строк.

Ямб
Образное определение предмета, выраженное преимущественно прилагательными.

Хорей
Двусложный размер стиха с ударением на первом слоге.

Строфа
Переносное значение слова, основанное на сходстве или противопоставлении одного предмета или явления другому.

Рифма
Противопоставление образов, картин, слов, понятий.

Пейзаж
Группа стихов (строк), составляющих единство. Стихи в строфе связаны определенным расположением рифм.


Приложение 2.
Задания для 1 группы.
1) Прочитайте выразительно стихотворение «Весенний дождь» (учебник стр. 227)
2) Выполните следующие задания:
Какое настроение описано в стихотворении?
Какие ощущения пробуждает в читателе поэт?
Можно ли представить стихотворение как картину или фотографию?
Найдите в тексте глаголы. Какие, на ваш взгляд, наиболее выразительные?
Каких образов больше: звуковых или зрительных? Почему?
«И что-то к саду подошло, По свежим листьям барабанит». Что скрывается за неопределенным местоимением «что-то»?
Стихотворение называется «Весенний дождь». Предложите свои названия.
Сделайте вывод. Какова тема и идея стихотворения.
3) Сформулируйте свое видение идейно-тематического содержания стихотворения, основываясь на тексте и уделяя внимание рассмотренным звуковым и зрительным образам (4-6 предложений). 

Задания для 2 группы.
1) Прочитайте выразительно стихотворение «Задрожали листы, облетая» (стр. 228).
2) Выполните следующие задания:
Какое время года описано в стихотворении?
Каких образов больше: звуковых или зрительных? Почему?
Найдите в стихотворении антитезу. Какие образы противопоставлены?
«Милая птичка» – кто это? К кому обращается лирический герой?
Для чего автор  повторяет предложение «Только ты, моя милая птичка, В теплом гнездышке еле видна»?
Вспомните, что такое метафора. Найдите это средство художественной изобразительности в тексте.
Озаглавьте стихотворение.
Сделайте вывод. Сформулируйте тему и идею стихотворения.
3) Сформулируйте свое видение идейно-тематического содержания стихотворения, основываясь на тексте и уделяя внимание рассмотренным звуковым и зрительным образам (4-6 предложений). 



15