Статья Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Т.А.Фотековой. Ее актуальность и использование в условиях школьного логопункта

Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Т.А.Фотековой. Ее актуальность и использование в условиях школьного логопунктаАннотация: в данной статье представлен опыт работы учителя-логопеда Курортного района с тестовой методикой диагностики устной речи младших школьников под редакцией Т.А.Фотековой на школьном логопункте.
Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Практический опыт психолого-педагогического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Необходимо отметить, что в последние годы значительно увеличилось число детей, имеющих нарушения речевого характера. И одним из наиболее распространенных речевых дефектов является ОНР.
Речевая патология, затрагивающая все стороны речи, как правило, наблюдается у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), у детей с задержкой психического развития, а также у детей с умственной отсталостью с системным речевым дефектом. Учитель-логопед массовой школы проводит коррекционно-развивающую работу с детьми с ОНР. Часто бывает сложно отграничить состояние ОНР от ЗПР у детей с речевой патологией. И тогда процесс коррекции в лучшем случае затягивается, а в худшем мы не имеем положительной динамики – страдает ребенок. Чтобы не возникало сомнения в правильности оценки речевого нарушения, структуры дефекта и коррекционная работа была плодотворной, я в своей практике использую адаптированный вариант «Тестовой методики диагностики устной речи младших школьников под редакцией Т.А.Фотековой»[3].
Чем удобна данная методика в условиях школьного логопункта: не требует использования наглядных средств; представлен сокращенный вариант методики – экспресс-диагностика, которая требует меньше времени на ее проведение; протоколы обследования представлены на каждого ребенка, что позволяет при консультировании родителей данного ребенка оперировать не голыми фактами, а конкретными примерами достижений ребенка; речевой профиль ребенка позволяет видеть мониторинг развития всех сторон речевой системы и строить с учетом этого коррекционную работу; методика выявляет уровни успешности ребенка, а также позволяет точно выявить группу риска и успешно определить будущий образовательный маршрут для ребенка; позволяет грамотно написать логопедическое представление, используя речевые ответы ребенка из проб методики.
Рассмотрим для понимания применения структуру методики экспресс-диагностики устной речи младших школьников. Предлагаемая методика существует в двух вариантах: экспресс-диагностика и углубленное исследование. Для работы в условиях школьного логопедического пункта я использую сокращенный вариант. Для удобства использования мной был разработан тестовый лист экспресс-диагностики.
Тестовый лист экспресс-диагностики устной речи
Ф.И. уч-ся _________________________________________________
Школа, класс, возраст___________________________________________
Дата обследования ребенка__________________________________________
Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи
1. Проверка состояния фонематического восприятия
ба- па__________________па – ба____________
са – ша__________________ша – са__________
ша-жа-ша_______________жа-ша-жа_________
ца-са-ца_________________са-ца-са_________
ра-ла-ра________________ла-ра-ла_________
Всего:_________б.%успешности___________
2. Исследование артикуляционной моторики
- губы в улыбке________________________________
- язык «лопаткой»______________________________
- язык «иголочкой»______________________________
- «маятник»____________________________________
- «улыбка»-«трубочка»__________________________
Всего:_______б. %успешности___________________
3. Исследование звукопроизношения
1-ая группа (свистяще)_____________
2-аягруппа (шипящие)______________
3-я группа(Л,ЛЬ)___________________
4-я группа(Р,РЬ)__________________
5-я группа(остальные звуки)________
Всего:_____б % успешности _____________
4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова
-танкист_______космонавт___________сковорода________
-аквалангист________________термометр_______
Всего:________б. % успешности _______________
Всего за серию 1:______б.
Серия 2. Исследование грамматического строя речи
1. Повторение предложений
Птичка свила гнездо____________
В саду было много красных яблок_____________________
Дети катали комки и делали снежную бабу_____________
Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно__
На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади
Всего:_____________б.
2.Верификация предложений
-Собака вышла в будку___________________________
-По морю плывут корабль________________________
-Дом нарисован мальчик__________________________
-Хорошо спится медведь под снегом_________________
-Над большим деревом была глубокая яма____________
Всего: ______б.
3.Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме
Мальчик, открывать, дверь_________________________
Сидеть, синичка, на, ветке______________________
Груша бабушка внучка давать________________________
Витя косить трава кролики для________________________
Петя купить шар красный мама________________________
Всего______б.
4. Добавление предлогов в предложение
Лена наливает чай ….чашки._______________
Почки распустились …..деревьях___________
Птенец выпал …гнезда___________________
Щенок спрятался …крыльцом____________
Пес сидит …конуры_________________
Всего:________б.
5. Образование существительных Мн.ч., Им. п., Род. п: Один стол, а ……
- много – это________________. много чего________
- стул______________________
- окно______________________
- звезда____________________
- ухо _____________________
.Всего:_____бВсего за серию 2: ______б. % успешности__________
Серия 3. Исследование словаря и навыков словообразования
Назови детенышей и птенцов: У кошки котята, а у лисы_________
козы__________льва________собаки_____________
волка_________утки______________курицы______
свиньи_______коровы________овцы_________
Всего:________б.
Образование прилагательных от существительных:
а) относительных:
Шляпа из соломы ________кисель из клюквы________
Горка изо льда___________ салат из моркови________
Варенье из вишни________суп из грибов____________
Варенье из яблок_________лист дуба_______________
Варенье из сливы ____________лист осины__________
Всего:______б.
б) качественных: Если днем жара, то день жаркий, а если
мороз_______________солнце________снег_____________
дождь________________ветер_________________
Всего:___________б.
в)притяжательных: У собаки лапа собачья, а у ….
Кошки______________волка________льва_____________
медведя________________________лисы______________
Всего:_____б
Всего за серию 3: _____б. % успешности_____________
Серия 4. Исследование связной речи.
1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок_______________
Всего:________б.
2.Пересказ прослушанного текста:_________________
Всего:_______б.
Всего за серию 4:_____б. % успешности______
За весь тест:______б. % успешности____________
Уровень успешности:_____________
Как мы видим, сокращенный вариант состоит из 4 серий. За каждую серию можно получить максимальное количество баллов 30. Наибольшее количество баллов за всю диагностику 120 баллов. Приняв эту цифру за 100% можно высчитать процентное выражение успешности выполнения речевых проб: умножить суммарный балл за весь тест на 100% и разделив полученный результат на 120[3, 38]
Для наглядной картины речевого нарушения у конкретного ребенка можно получить индивидуальный речевой профиль в виде графика, отложив по оси ординат успешность выполнения задания в %, а по оси абсцисс – названия заданий. Всего их получится 7: Рис.1
1.фонематическое восприятие
2.артикуляционная моторика
3.звукопроизношение
4.слоговая структура слова
5.грамматический строй речи
6.словарь и навыки словообразования
7. связная речь
Как проходит обработка результатов?
Серия1 –сенсомоторный уровень, за всю серию 30баллов
-фонематическое восприятие -5баллов
-артикуляционная моторика -5баллов
- звуко-слоговая структура слова 5баллов
- звукопроизношение 15баллов
Серия 2-грамматический строй речи 30баллов
Серия 3- словарь и навыки словообразования, 30баллов
Серия 4 –связная речь, 30баллов
120=100%
Х%= количество баллов за весь тест
Результат в % за серию: 30б.= 100%
Х%= количество баллов за серию
Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносим с одним из четырех выделенных уровней успешности.[3, 39]
4 уровень -100-80% -норма
3 уровень 79,9-65% -ОНР 3, 4 уровней речевого развития
2 уровень64,9 -45% -ОНР 2 уровня речевого развития, ЗПР
1 уровень44, 95% и ниже у.о. дети с речевой патологией [32,53]
Индивидуальный речевой профиль учащегося 1 класс общеобразовательной школы

Рис.1
Получив такой речевой профиль, становится видно как несформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы учащегося. На Рис.1 из проб речевого профиля учащегося видно, что хорошо сформированы звукопроизношение и артикуляционная моторика, а вот остальные компоненты речевой системы требуют углубленной коррекционной работы.
На Рис.2 из проб речевого профиля следующего учащегося мы видим, что речевая система соответствует 4 уровню речевого развития, т.е сформирована.
Индивидуальный речевой профиль учащегося 1 класс общеобразовательной школы

Рис.2
Такие речевые профили необязательно делать на учащихся всего класса, а только на тех детей, чьи речевые пробы по уровню успешности не соответствуют речевой норме.
И, наконец, итоговые результаты обследования всего класса я представляю в общем протоколе. Рис.3
Результаты обследования устной речи младших школьников
№ Ф.И.ребенка Уровень успешности % успешности Примечание
Рис.3
Этот протокол я использую на педагогических консилиумах школы, где педагогам, психологу школы всегда интересны и актуальны уровни речевого развития как всего класса в целом, так и конкретного учащегося, что позволяет говорить о преемственности и динамики работы с детьми, нуждающимися в коррекционно-развивающей помощи.
Такая форма для данной диагностики наглядно показывает динамику каждого ребенка. А также позволяет диагностировать состояние ОНР у детей младшего школьного возраста, отграничить ОНР от состояния ЗПР у детей с речевой патологией.
С учащимися первых классов данную методику использую со второго полугодия. С учащимися 2-3 классов для мониторинга успешности в начале и в конце учебного года.
Литература
1.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: Вопросы дифференциальной диагностики//Вопросы психологии.-1989, №1
2.Переслени Л.И., Фотекова Т.А.Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития// Дефектология. -1993, №4
3.Фотекова Т.А.Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.- М.:АРКТМ, 2000.-55с.
4.Ястребова А.В.Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.