Урок математики в 1 классе на тему Перестановка слагаемыхпо программе Планета Знаний

Муниципальное казенное образовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. ЕрыклинскМелекесского района Ульяновской области
Технологическая карта урока математики в 1 классе
Тема: ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ
Шарафутдинова И.В. учитель начальных классов
Ерыклинск, 2015 г.
1. Тема «Перестановка слагаемых». Тип урока: предъявление нового знания
2. Результаты деятельности:
2.1. Личностные (ЛР): ценностное отношение учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, самооценка.
2.2. Метапредметные (МПР): 
Регулятивные - умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий. 
Познавательные - осуществлять поиск необходимой информации в учебнике и рабочей тетради для выполнения учебных заданий, проводить сравнение, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные - задавать вопросы, строить понятные высказывания, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, работать в паре, контролировать действия партнёра, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
2.3. Предметные (ПР): усвоение математического смысла одного из свойств действий сложения - переместительного свойства сложения (от перестановки мест слагаемых значение суммы не изменяется, использование свойства арифметических действий для удобства вычислений
3. Цель: формирование ценностного отношения к определению, пониманию и применению переместительного свойства сложения в ходе коллективной, парной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности под руководством учителя.
Этап урока/учебная ситуация Результаты этапа Цель этапа Взаимодействие в образовательном процессе
      Действия педагога Действия учащихся
1.Самоопределение к деятельности
  Формальная готовность к уроку.
Контроль, взаимоконтроль, самоконтроль, самооценка. Формирование и развитие ЦО к умению оценивать готовность к предстоящей деятельности на уроке 1.Организует ситуацию самооценки учащихся готовности к предстоящей деятельности на уроке.
2.Управляет ситуацией самооценки.
-Ну-ка посмотри, дружок,Ты готов начать урок?Всё ль на месте, всё ль в порядке: Ручка, книжка и тетрадки?Все ли правильно сидят?Все ль внимательно глядят?Прозвенел звонок,Начинаем наш урок 
Всё ли готово к уроку?
-Откройте учебник на странице 26-27.
Отметьте закладкой нужную страницу тетради для самостоятельных работ.(с.37) 1. Выполняют самооценку готовности по критериям:
· правильность выбора учебных принадлежностей,
· правильность и аккуратность расположения предметов на парте,
· самостоятельность подготовки,
· настрой на урок.
2.Высказываются о своей готовности
- Я готова(а) к уроку, потому что правильно выбрала все принадлежности, на парте порядок, внимательно слушаю
3. Рассматривают страницу. Находят знаки – помощники. Отмечают в тетради страницу37.
2. Постановка учебной задачи Сформулированная и зафиксированная учебная задача в совместной деятельности с учителем.
Представления учащихся о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся. Формирование и развитие ЦО к умению определять и формулировать проблему, познавательную цель и тему для изучения в совместной деятельности с учителем. Организует ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для изучения через выяснение, какого знания не хватает для решения проблемы. Фиксирует учебную задачу.
-Прочитаем тему урока. Что вам не понятно? На какие вопросы вы бы хотели получить ответы? Использует приём незаконченных предложений (клише) -«Что в формулировке темы понятно, что не понятно? В чём нужно разобраться?»
-Чему вы будете учиться? Какой будет ваша цель на уроке?
- Я согласна с вами. Цель урока: узнать, понять и попытаться применить правило перестановки слагаемых.
-Рассмотрите условные обозначения на страницах 26-27. Предлагаю спланировать нашу деятельность. Что и в какой последовательности мы будем делать на уроке? С помощью учителя формулируют проблему, цель и тему для изучения и фиксируют учебную задачу, в соответствии, предполагают свои действия.
-Читают тему урока. Задают вопросы.
-мы знаем, что такое слагаемые. Но не знаем, как нужно переставить слагаемые? Когда? В каком случае? Для чего? Зачем переставлять слагаемые?
- Ставят цель, отвечая на вопросы учителя.
-Мы узнаем, что такое перестановка слагаемых. Вместе разберёмся, для чего нужно и как переставлять слагаемые.
-Рассматривают страницы. Планируют.
-Мы будем думать, работать в печатной тетради, в тетради в клетку, поработаем в парах, фишками.
3. Решение учебной задачи Новый алгоритм, способ использования алгоритма Формирование и развитие ЦО к совместной познавательной деятельности по открытию нового знания, понятия, правила, способа деятельности 1. Организует ситуацию решения учебной задачи, используя систему вопросов, позволяющих найти правило перестановки слагаемых.
-Найдите задание №1. Прошу детей рассмотреть рисунок, запись под рисунком и высказать предположение: Почему Миша записал, что на столе лежат 3 сливы и 4 вишенки (3+4), а Маша – что на столе лежат 4 вишенки и 3 сливы (4+3)?
- А будут ли значения этих сумм равны? (Прошу ответить развернутым ответом).
2. Организует ситуацию построения модели понятия. Запишите эти суммы в тетрадь и поставьте между ними знак равенства: 3+4=4+3
3. Нужно проговорить теоретическую формулировку, используя модель.
-Что можно сказать об этой записи?
Динамическая пауза
4. Организует деятельность по построению правила перестановки. Предлагаю в тетради в клетку выполнить задание №2 в парах. Предварительно показываю образец оформления на классной доске
5 + 4 = 9
4 + 5 = 9
5 + 4 = 4 + 5
Сравните значения сумм в парах. Сделайте вывод. (В ситуации затруднения прочитайте формулировку правила, записанную в учебнике) 5. Устно проверяет правильность выполнения, требует развернутых ответов. Решают проблему, обсуждая и выдвигая гипотезы в совместной деятельности, сравнивают, анализируют, осуществляют поиск необходимой информации.
-Рассматривают рисунок. Думают.
-Миша считал слева направо и написал, что на столе 3+4 ягодки. Маша тоже считала слева направо, но она смотрит с противоположной стороны, поэтому она написала, что на столе 4+3 ягодки.
- Значения сумм будут равны, так как набор ягод один и тот же.
 
2.Записывают в тетради в клетку модель правила перестановки слагаемых 3+4=4+3
 
3.Пытаются высказать предположения.
-Слагаемые поменялись местами. Значения сумм не изменились.
 4. В парах выполняют задание №2. Первые суммы в столбцах записывает один, вторые – другой. Сравнивают. Читают правило в учебнике. Делают вывод, проговаривая правило.
5.Взаимопроверка
Образец ответа: 6 + 2 = 8
2 + 6 = 8, от перестановки мест слагаемых сумма не изменилась, следовательно,
6 + 2 = 2 + 6
4. Первичное закрепление
(Применение правила в практической деятельности) Умение действовать по правилу Формирование и развитие ЦО к умению выполнять задание по правилу. 1.Организует ситуацию решения типовых заданий на понимание нового способа действий с проговариванием правила во внешней речи.
Просит двух-трех детей повторить формулировку переместительного свойства сложения.
Предлагает убедиться, что это свойство выполняется и в других случаях.
2.Просит выполнить задание №3 самостоятельно. В процессе работы детей организует индивидуальное педагогическое сопровождение.
3. В парах проверяем правильность выполнения
Просит еще раз в парах проговорить формулировку переместительного свойства сложения.
Динамическая пауза  1. Проговаривают правило перестановки слагаемых.
2.Решают задание №3 (У-2, с.26) и №1 (Т-2, с.37) на новый способ действий с проговариванием правила во внешней речи.
 
3.Взаимопроверка в парах. Проговаривание хода выполнения задания.
-мы выполнили задание самостоятельно, а после сравнили наши записи.
5.Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. Умение применять правило в самостоятельной деятельности Формирование и развитие ЦО к закреплению знаний и способов действий. Организует ситуацию отработки применения правила.
- Предлагает выполнить задание №4 с фишками.
-Организует самооценку усвоения детьми нового способа действий. Выполняют задание №4 в паре, используя фишки. Составляют 3 пары сумм, отмечая фишками разного цвета.
- От учащихся не требуется находить значения сумм, они выполняют это задание устно с помощью фишек, основываясь на переместительном свойстве сложения.
-Осуществляют самоконтроль и самооценку своей работы. Договариваются о том, кто отвечает.
6. Оценка Умение определять уровень овладения новым знанием, правилом, способом деятельности Формирование и развитие ЦО к самооценке знаний и способов действий (знаю, умею) Организует ситуацию оценки знаний правила перестановки слагаемых.
-Оцените свою работу на уроке. Нарисуйте на полях кружок
-зелёного цвета, если ты доволен, у тебя всё получалось
-жёлтого цвета, если временами было не просто, не всё получалось
-красного цвета, если было очень сложно, многое не получалось
-ПОЧЕМУ вы так себя оценили? Прослушиваю разные мнения нескольких учащихся -Оценивают результаты, способы их достижения.
 
-Рисуют в тетради кружок нужного цвета.
 
 
 
 
-Высказываются о причинах своей самооценки
7. Итог занятий. Рефлексия деятельности Умение соотносить цели и результаты собственной деятельности Формирование и развитие ЦО к умению анализировать и осмысливать свои достижения. Организует дискуссию, диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению темы, способов их достижения, соотнести цели и полученный результат, личный вклад в коллективную работу.
-Ребята, какова сегодня тема урока?
-Какую цель мы ставили перед собой?
-Как вы считаете, достигли мы цели? ПОЧЕМУ? На все вопросы ответили?
-Стало ли ценным для вас новое знание? В чём его ценность?
-На следующем уроке мы продолжим работу по применению правила перестановки слагаемых и обязательно откроем другие случаи и причины применения нового правила.
 Спасибо за сотрудничество! Урок окончен. Участвуют в диалоге с учителем
Анализируют и осмысливают, проговаривают чему научились на уроке:
-Тема урока «Перестановка слагаемых»
 -Что такое перестановка слагаемых?
Куда и как нужно переставить слагаемые? Для чего?
Зачем переставлять слагаемые?
 - Новое знание ценно, если знаешь правило перестановки слагаемых, не всегда нужно выполнять вычисления. Это удобно!