Конспект урока по русскому языку в 3 классе по программе «Школа России» Урок развития речи: изложение – повествование

Конспект урока по русскому языку в 3 классе
по программе «Школа России»
Урок развития речи: изложение – повествование

Цели урока:
Формировать коммуникативно-речевые умения (слушать, говорить).
Развивать умения передавать содержание повествовательного текста по коллективно составленному плану, проверять орфограммы, запоминать текст.
Воспитывать культуру внимания.

Текст без названия распечатан для каждого ученика.

Это было весной. Мы шли по тропинке. Вдруг впереди нас тревожно застрекотали сороки. Вышли мы на лужайку. Смотрим, по лужку мечется зайчиха, а около неё две сороки. Они то взлетят, то на землю сядут. Зайчиха на них так и наскакивает. Заметила нас зайчиха и поскакала в лес. Сороки тоже улетели. Видим, лежит в ямке крошечный зайчонок. Так вот кого защищала зайчиха! Отнесли мы зайчонка в ближайшие кусты. Мать его там непременно найдёт. (72 слова)
(По Г. Скребицкому)

І этап.
1. Первичное чтение текста учащимися про себя (подготовка для чтения вслух).
2. Эмоционально-оценочная беседа.
- Что понравилось и почему?
3. Повторное чтение текста учащимися. Цель: подумать, о чём данный текст и что главное в нём.

ІІ этап.
Определение темы, типа речи, идеи.
- О чём этот текст, или какова его тема?
(- Этот текст о том, как зайчиха защищала своего детёныша от сорок).
- Какого типа речи данный текст? (Доказать, опираясь на текст).
(- Этот текст по типу речи – повествование, т.к. развиваются события: застрекотали сороки, мечется зайчиха, то взлетят, то сядут, зайчиха наскакивает и т.д.).
- Что главное в этом тексте или какова идея? (Выслушать все возможные варианты идеи).
(- Мать-зайчиха защищает зайчонка.)
(- Зайчиха так и наскакивает на сорок-разбойниц.)
- Как озаглавим весь текст?
(- Сороки - разбойницы.)

ІІІ этап.
Составление плана.
- На сколько логических частей можно разделить данный текст?
- О чём сначала говорится в тексте?
(- Сначала говорится о том, как впереди тревожно застрекотали сороки.)
- А дальше?
(- А дальше о том, как зайчиха наскакивала на сорок, но, увидев нас, поскакала в лес, сороки тоже улетели.)
- А потом?
(- А потом в ямке увидели крошечного зайчонка и поняли, кого защищала зайчиха.)
- Так на сколько логически законченных частей можно разделить данный текст?
(- На три.)
- Читаем первую часть. Вспомним, о чём говорится в первой части? (Тема.)
(- В первой части говорится о том, как впереди тревожно застрекотали сороки.)
- Читаем первую часть текста.
(- До слов «Вышли мы на лужайку».)
- Докажите, почему именно здесь заканчивается первая часть?
(- Дальше говорится о том, как зайчиха наскакивала на сорок, защищая зайчонка.)
- Итак, ещё раз повторим, о чём первая часть? (- Как впереди тревожно застрекотали сороки.)
- Какого типа речи эта часть? (- Повествование.)
- Что главное в этом тексте? (- Сороки тревожно застрекотали.)
- Как озаглавим?
- Сороки тревожно застрекотали.
Точно также работаем по другим двум частям.
Вторая часть заканчивается предложением: «Сороки тоже улетели».
Тема: драка зайчихи и сорок.
Тип речи: повествование.
Идея: зайчиха защищала своего детёныша.
Заголовок: «Зайчиха защищает своего зайчонка».

Третья часть текста.
Тема: в ямке лежал крошечный зайчонок.
Тип речи: повествование.
Идея: зайчонка отнесли в кусты.
Заголовок: «Мать его непременно найдёт».

На доске появляется составленный план:
1). Сороки тревожно застрекотали.
2). Зайчиха защищает своего зайчонка.
3). Мать его непременно найдёт.

ІV этап.
Подробный языковой анализ. (Текст читается учащимися по предложениям и анализируем.)
Это было весной.
- Надо ли употребить это предложение?
- Да, надо. Конкретно указывается время года.
- Как сказать иначе?
- Была весна.
- Сравниваем. Была весна – хорошо, т.к. такое предложение характерно для текста-повествования. Но слово Это указывает на конкретный случай. Значит, запомним, как начинает текст автор.
Мы шли по тропинке.
- Можно ли сказать по-другому?
- Нет. Значит, оставляем без изменений.
Вдруг впереди нас тревожно застрекотали сороки.
- Вдруг. Можно ли убрать это слово?
- Нет, указывает на неожиданность.
- Тревожно. Как сказать иначе?
- Взволнованно, беспокойно.
- Подставим каждое слово в предложение и послушаем, как предложение звучит с каждым их этих слов?
- Почему лучше использовать слов тревожно?
- Со словом тревожно передаётся сигнал опасности (тревоги).
Вышли мы на лужайку.
- Можно ли сказать по-другому?
- Нет. Значит, оставляем без изменений.
Смотрим, по лужку мечется зайчиха, а около неё две сороки.
- Мечется. Как сказать иначе?
- Cуетится, хлопочет.
- Подставим каждое слово в предложение и послушаем, как предложение звучит с каждым их этих слов?
- Почему лучше использовать слово мечется?
- Со словом мечется передаётся тревога, беспокойство зайчихи.
Они то взлетят, то на землю сядут.
- Надо ли писать взлетают и садятся на землю?
- Нет, иначе нарушается смысл высказывания.
Зайчиха на них так и наскакивает.
- Следует ли употребить слово так?
- Да, указывает на быстроту её действия.
- Наскакивает. Как сказать иначе?
- Нападает, накидывается, набрасывается.
- Подставим каждое слово в предложение и послушаем, как предложение звучит с каждым их этих слов?
- Почему лучше использовать слово наскакивает?
- Потому что зайцы скачут.
Заметила нас зайчиха и поскакала в лес.
- Сравним слова: заметила – увидела.
- Какое слово лучше употребить?
-Заметила, т.к. передаётся особенность животных (очень развито обоняние и слух.)
Сороки тоже улетели.
- Можно ли написать: Сороки улетели?
- Нет, нарушается порядок действий, а действия следует описывать по порядку, как они происходят в действительности.
Видим, лежит в ямке крошечный зайчонок.
- Сравним слова: крошечный – маленький.
- Какое слово лучше употребить?
- Крошечный, т.к. зайчонок очень маленький, беспомощный.
Так вот кого защищала зайчиха!
- Нужно ли это предложение?
- Да, выражает главную мысль.
Отнесли мы зайчонка в ближайшие кусты.
- Почему не просто в кусты, а в ближайшие?
- Во-первых, конкретно указывается место, во-вторых, чтобы не тревожить зайчиху (она где-то рядом.)
Мать его там непременно найдёт.
- Как в конце рассказа автор назвал зайчиху?
- Мать.
- Почему?
- Она защищала его как мать своего ребёнка.
- Сравним слова: непременно – обязательно.
- Какое слово лучше употребить?
- Непременно, т.к. указывает на то, что зайчиха его найдёт без сомнения.

V этап.
Орфографическая подготовка. (Каждое предложение вновь прочитываем, и находим слова с неизученными орфограммами.)
На доске появляются слова: впереди, застрекотали, мечется, зайчонок, непременно.

VІ этап.
Письмо изложения. (Проводится на втором уроке.)








13PAGE 15


13PAGE 14115




15