Материал для выступления Симптоматика аграмматической дисграфии

Материал к выступлению на тему: «Симптоматика аграмматической дисграфии»
Логопед: Губина Ирина Владимировна
ДИСГРАФИЯ - частичное специфическое нарушение процесса письма.
Р.И Лалаева : дисграфия - частичное нарушение процесса письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.
А.Н.Корнев : дисграфия - стойкая неспособность овладения навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствия грубых нарушений зрения и слуха.
Садовникова И.Н : дисграфия - частичное расстройство письма, основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок.
Сиротюк А.Л. : дисграфия - частичное нарушение навыков письма с очаговыми поражением, недоразвитием, дисфункцией коры головного мозга
Выделяют :аграфию - полная неспособность овладения письмом или его утрата.
дисграфию - письмо нарушается, но как средство общения функционирует.
С.Ф.Иваненко выделила следующие четыре группы нарушений письма с учетом возраста детей, этапа обучения грамоте, степени выраженности нарушений и специфики их проявлений.
1. Трудности в овладении письмом. Показатели: нечеткое знание всех букв алфавита; сложности при переводе звука в букву и наоборот, при переводе печатной граффемы в письменную; трудности звукобуквенного анализа и синтеза; чтение отдельных слогов с четко усвоенными печатными знаками; письмо под диктовку отдельных букв. Диагностируются в первом полугодии первого года обучения.
2. Нарушение формирования процесса письма. Показатели: смешения письменных и печатных букв по различным признакам (оптическим, моторным); трудности в удержании и воспроизведении смыслового буквенного ряда; затруднения при слиянии букв в слоги и слиянии слогов в слово; чтение побуквенное; списывание письменными буквами с печатного текста уже осуществляется, но самостоятельное письмо находится в стадии формирования. Типичные ошибки в письме: написание слов без гласных, слияние нескольких слов или же их расщепление. Диагностируется во втором полугодии первого и в начале второго года обучения.
3. Дисграфия. Показатели: стойкие ошибки одного или разных видов. Диагностируется во втором полугодии второго года обучения.
4. Дизорфография. Показатели: неумение применять в письме орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения; большое количество орфографических ошибок в письменных работах. Диагностируется на третьем году обучения.
Этиология:
1) задержка в формировании важных для письма функциональных систем (зрительной, двигательной, слуховой), которая, в свою очередь, обусловлена вредными воздействиями в пренатальный, натальный, постнатальный период или может быть наследственно обусловлена.2) нарушение устной речи органического генеза.
3) трудности становления у ребенка функциональной ассиметрии полушарий.
4) задержка в осознании ребенком схемы тела.
5) нарушение восприятия пространства и времени.
Наиболее подробно причины возникновения у детей нарушений письменной речи проанализированы А.Н. Корневым. В этиологии расстройств письменной речи автор выделяет три группы явлений:
1. Конституциональные предпосылки: индивидуальные особенности формирования функциональной специализации полушарий мозга, наличие у родителей нарушений письменной речи, психические заболевания у родственников.
2. Энцефалопатические нарушения, обусловленные вредными воздействиями в периоды пре-, пере- и постнатального развития. Повреждения на ранних этапах онтогенеза чаще вызывают аномалии развития подкорковых структур. Более позднее воздействие патологических факторов (роды и постнатальное развитие) в большей степени затрагивают высшие корковые отделы мозга. Воздействие вредных факторов приводит к отклонениям в развитии мозговых систем. Неравномерность развития мозговых структур отрицательно сказывается на формировании функциональных систем психики .Функциональная несформированность правого полушария может проявляться в недостаточности пространственных представлений, нарушении порядка воспроизведения слухоречевых и зрительных эталонов.
3. Неблагоприятные социальные и средовые факторы. К ним автор относит:
- несоответствие фактической зрелости с началом обучения грамоте. Не соотнесенные с возможностями ребенка объем и уровень требований в отношении грамотности; несоответствие методов и темпов обучения индивидуальным особенностям ребенка.
Таким образом, трудности в овладении письмом, возникают в основном как результат сочетания трех групп явлений: биологической недостаточности мозговых систем, возникающих на этой основе функциональной недостаточности; средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям.
Симптоматика :Лалаева Р.И. выделяет следующие ошибки при дисграфии:
- искаженное написание букв
- замена рукописных букв, имеющих графическое сходство
- замена букв, обозначающих фонетически сходные звуки
- искажение звуко-буквенной структуры слов (перестановки, пропуски, добавления букв, слогов)
- искажение структуры предложения (раздельное написание слов, слитное написание слов)
- аграмматизмы на письме
Садовникова И.Н выделяет 3 группы ошибок:
- ошибки на уровне буквы и слога (ошибки звукового анализа-пропуски, перестановки, вставки; ошибки фонематического восприятия, смешение букв по кинестетическому сходству)
- ошибки на уровне слова (нарушение индивидуализации слов-раздельное написание частей слов, слитное написание частей нескольких слов, смещение границ слов)
- ошибки на уровне предложения (аграмматизмы, отсутствие обозначения границ предложения)
Педагогическая классификация дисграфии Р.И Лалаевой :1) артикуляторно-акустическая
может встречаться у детей, имеющих или имевших дефекты звукопроизношения. Дефектное произношение звуков, и в случае его преодоления, остаточные неполноценные кинестетические ощущения и представления обуславливают трудности в дифференциации ребенком артикуляторных признаков звука, препятствуя его успешному соотнесению соответствующей буквой. У детей с этим видом дисграфии наблюдается проговаривание при записи, важное для начала обучению письму, не является полноценной опорой для познавания звуков и звуко-буквенного структурирования слов (например: зук упал и встать не мозет, здет он кто ему помозет).
2) дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая)
связывается с недостаточным уровнем функционирования операций сложного процесса различения и выбора фонем. В случае нарушения какой-либо из операций (слухового анализа, кинестетического анализа, выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля) страдает весь процесс фонемного распознавания. В устной речи звуки произносятся правильно, на письме проявляются в виде смешений или даже полных замен букв на письме (например: цапля-тапля). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных, вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных (например: любит-лубит).Частыми ошибками является замена гласных, даже в ударном положении (например, туча-точа, лес-лис).
3) дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
может быть неполноценно разные виды этих двух операций, то есть деление предложения на слова и синтез предложений из слов, слоговой и фонематический анализ и синтез. На письме эта дисграфия проявляется в искажении структуры слов и предложений, то есть пропуски и перестановки, добавления букв, слогов, слов, слияние или разрыва слов, наиболее характерны следующие ошибки : пропуски согласных при их стечении (например: диктант-дикант),пропуски гласных (например: собака-собка),перестановки букв (например: тропа-трапо), добавления букв (например: таскали-тасакали),перестановка слогов, добавления, пропуски (например: комната-комта),нарушения деления предложения на слова, при этом виде диграфия проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов с другими словами (например: идет дождь-идедош),также характерно раздельное написание слова,раздельное написание приставок и корня слова (например: на ступило).
4) аграмматическая дисграфиясвязывается с недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированостью морфологических и синтаксических обобщений. Ошибки могут проявляться на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов, то есть нарушение смысловых и грамматических связей между предложениями, искажение морфологической структуры слов, нарушение согласования слов, искажение предложно-падежных конструкций, пропуски членов предложений. На уровне предложений аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замена префиксов, суффиксов (например: захлестнуло-нахлестнуло, котята-котенки), изменение падежных окончаний (например: много деревов), нарушение предложных конструкций, изменение падежа местоимений (например: около него-около них),ошибки в числе существительных (например: дети бежит),нарушение согласования (например, белая дом).Отмечается нарушения синтаксического оформления речи, что проявляется в трудности конструирования сложных предложений, пропуск членов предложения, нарушения последовательности слов в предложении.
5) оптическая дисграфиясвязана с недоразвитием зрительного мнезиса и гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. На письме проявляется в виде замен графически сходных букв, искажения написания букв, зеркальным написанием, чаще всего замен графически сходных рукописных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в,д;т,ш;е,э),состоящие из одинаковых элементов, но отличающихся дополнительными элементами (п,р;л,м;о,ф;х,ж),зеркальное написание букв (с,э),пропуски элементов букв, особенно при соединении букв, включающих одинаковые элементы, приписывание лишних элементов, неправильное расположение элементов.
Симптоматика
В соответствии с определением термина «дисграфия» можно выделить следующие особенности ошибок при дисграфии:
1. Как и при дислексии, ошибки при дисграфии является стойкими и специфическими, что позволяет отграничить эти ошибки от ошибок «роста», «физиологических» (по Б.Г.Ананьеву) ошибок, закономерно встречающихся у детей при овладении письмом. При этом следует отметить, что ошибки при дисграфии по внешнему проявлению сходны с так называемыми физиологическими ошибками, Однако при дисграфии эти ошибки являются более многочисленными, повторяющимися и сохраняются длительное время.
2. Дисграфические ошибки связаны с несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма, - дифференциации фонем на слух и в произношении, анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза, лексико–грамматического строя речи, оптико-пространственных функций.
Нарушение элементарных функций (анализаторных) также могут приводить к нарушениям письма. Но эти нарушения письма не рассматриваются как дисграфия.
Нарушение письма у детей (например, при задержке психического развития) могут быть связаны с педагогической запущенностью, с нарушением внимания, контроля, которые дезорганизуют весь процесс письма как сложную речевую деятельность. Однако в этом случае ошибки, если они не связаны с несформированностью высших психических функций, носят не специфический, а вариативный характер и поэтому не являются дисграфическими.
3. Ошибки при дисграфии характеризуются нарушением фонетического принципа письма, т.е. ошибки наблюдаются в сильной фонетической позиции (лопада – вместо лопата, дм – дом), в отличии от орфографических ошибок, которые наблюдаются лишь в слабой фонетической позиции (вадяной – водяной, дама – дома).
4. Ошибки характеризуются как дисграфические в том случае, когда они наблюдаются у детей школьного возраста.
У детей дошкольного возраста письмо сопровождается многочисленными ошибками, сходными по характеру и проявлению с дисграфическими. Однако у детей дошкольного возраста еще недостаточно сформированы многие психические функции, обеспечивающие процесс письма. Поэтому эти ошибки являются закономерными, «физиологическими».
Выделяют следующие группы ошибок при дисграфии:
Искаженное написание букв (например, э – с, с – э)
Замены рукописных букв:
а) графически сходных (н-р, в – д, л – м, ц –щ)
б) обозначающих фонетически сходные звуки (н-р, д – т, б – п, г – к)
3. Искажение звукобуквенной структуры слова: перестановки, добавления, персеверации, контаменации букв, слогов (н-р, весена – весна, стана – страна, кулбок – клубок).4. Искажение структуры предложения: раздельное написание слова, слитное написание слов, контаминация слов (н-р, Истеплых странлетят грачи).
5. Аграмматизмы на письме (н-р, много карандашов, нет ключов, на ветков).