Рабочая программа и КТП Литературное чтение 2 класс Гармония
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» образовательной области «Филология» для 2 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по литературному чтению (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011) и авторской программы курса «Литературное чтение» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений О. В. Кубасовой (Кубасова О.В. –Смоленск: Издательство «Ассоциация XXI век, 2011г.). Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.
Содержание программы курса «Литературное чтение » 2 класса рассчитано на 140 часов (4 часа в неделю).
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий:
1. Учебник Кубасова О.В. «Литературное чтение», 2 класс в 3 частях. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011;
2. Рабочую тетрадь. Кубасова О.В. Рабочая тетрадь по литературному чтению для 2 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011;
3. Тестовые задания. Кубасова О.В. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011).
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.
Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.
Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать высокохудожественные произведения, способные затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения грамоте, в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 448 часов.
Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
внимание к личности писателя;
бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Для успешной реализации модели общения «АВТОР ( ТЕКСТ ( ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.
Программа литературного чтения для четырехлетней начальной школы включает разделы по каждому году обучения: «Круг чтения», «Читательские умения» (навык чтения, работа с текстом и книгой), «Литературоведческая пропедевтика», «Развитие творческих способностей».
Курс «Литературное чтение» отличается следующими особенностями:
широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей за даче второго года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личност ных качеств.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего, ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. Формированию читательской самостоятельности учащихся во 2 классе посвящен специальный раздел «В мире книг». Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится задани ям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоение учебного предмета
«Литературное чтение»
Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Личностные задачи/результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.5
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.
13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов).
Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.
Осознание цели речевого высказывания.
Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.Чтение вслух
Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Формирование способа чтения «по догадке».
Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.
Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.
Чтение «про себя»
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения.
Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное).
Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение. 7
Определение целей создания этих видов текста.
Развитие способности к антиципации.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Работа с картинным и вербальным планом.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста.
Определение темы и идеи произведения.
Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения.
Выявление роли авторского присутствия в произведении.
Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.
Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.
Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научно-познавательными текстами
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием.
Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации).
Определение темы и главной мысли текста.
Деление текста на части.
Определение микротем.
Опорные (ключевые) слова.
Выделение главного в содержании текста.
Схема, модель текста.
Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему.
Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура
Книга: учебная, художественная, справочная.
Книга как особый вид искусства и источник знаний.
Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание и освоение диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Построение плана собственного высказывания с помощью учителя.
Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).
Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.
Круг чтения
Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).
Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая думаем».
Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».
В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.
При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.
Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» 2 класс (136 ч)
Тема
Содержание программного материала
Характеристика деятельности учащихся
Учимся читать. Читая думаем (29 ч.)
М. Бородицкая «Первое сентября»; В Берестов «Считалочка», К.Ушинский «Наше Отечество»; В.Орлов «Родное»*. Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; П. Воронько «Лучше нет родного края»;О.Дриз «Загадка». Б.Заходер «Два и три»; Р. Сеф Считалка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять». В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...». А. Шибаев «Кто слово найдёт?». В. Берестов «Если хочешь пить...»*, «Гололедица». Б. Заходер «Как Волк песни пел». Введение в краеведение. Р.К. С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка».
В. Зотов «За двумя зайцами». Э. Шим «Жук на ниточке». Э. Шим «Очень вредная крапива». Л. Н. Толстой «Косточка» (Быль). С. Прокофьева «Когда можно плакать?» Е. Пермяк «Как Маша стала большой» В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук». С. Козлов «После долгой разлуки»; В. Осеева «Сторож», В. Осеева «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари». В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка». Русская народная сказка «Лиса и журавль», Индийская сказка «Ссора птиц». В. Берестов «Посадили игрушку на полку»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...».
Русская народная сказка «Самое дорогое». С. Баруздин Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает». Русская народная сказка «Два Мороза». Фольклор народов Северного Кавказа. Р.К. Белорусская сказка «Краденым сыт не будешь». Братья Гримм. «Звёздные талеры».
Воспринимают на слух художественное произведение.
Определяют эмоциональное состояние персонажа и эмоциональный характер текста.
Читают выразительно, передавая эмоциональный характер читаемого и соблюдая логические ударения.
Рассуждают о пользе и необходимости обучения и умения хорошо читать.
Заучивают наизусть и декламируют
стихотворный текст.
Читают молча, вслух выразительно и плавно.
Осваивают орфоэпические нормы.
Соблюдают при чтении логические ударения.
Сравнивают произведения.
Подбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанного произведения.
Дополняют тексты недостающими по смыслу словами.
Читают по ролям.
Составляют словарик произведения.
Отвечают на вопросы к произведению
Выявляют главную мысль произведения.
Находят и читают книги по заданной теме.
Учимся читать. Читаем правильно (10 ч.)
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот!»; Н. Бурсов «Кот и крот». Д. Биссет «Орёл и овечка». В. Драгунский «Заколдованная буква». Красивы русские просторы! Р.К. В. Драгунский «Когда я был маленький». В. Драгунский «Не пиф, не паф!». Н. Носов «Находчивость». Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков». Б. Заходер «Муравей» (Из Яна Бжехвы).
Читают правильно и выразительно вслух.
Выбирают и читают книги на заданную тему.
Делают словесные описания.
Инсценируют прочитанное.
Обмениваются читательским опытом.
Характеризуют персонажей.
Сочиняют сказочную историю.
Рисуют словесный портрет персонажа.
Составляю картинный план.
Учимся читать. Читаем быстро
(8 ч.)
Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». Скороговорки; И.Мазнин «Шла лисица»; Р. Сеф «Апчхи!»; М.Яснов «Чучело-мяучело», Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик». Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка». В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится». Дагестанская сказка «Храбрый мальчик». Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения». Творчество Л. Шубной. Р.К.
Сравнивают два произведения.
Иллюстрируют прочитанное.
Находят и читают книги.
Участвуют в конкурсе.
Анализируют заголовок.
Прогнозируют тематику текста перед чтением.
Читают вслух бегло и правильно.
Отвечают на вопросы к произведениям.
Учимся читать. Читаем выразительно
(20 ч.)
А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...». С. Воронин «Храбрый клоун». «Мое село, ты капелька России». Р.К. С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Разгром». В. Осеева «Три товарища»;
Н. Матвеева «Девочка и пластилин». Ю. Ермолаев «Два пирожных». Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь». Е. Благинина «Посидим в тишине». И. Дик «Красные яблоки»;
А. Барто «Перед сном». В. Орлов «Светлячок-маячок». C. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка». К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху». Н. Юсупов «Серый волк». Дж. Родари «Рыбы»;
Б. Заходер «Кискино горе». Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь». Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски». К. Ушинский «Спор деревьев». Творчество писателей Ставропольского края. Р.К.
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.
Читают выборочно.
Учат наизусть стихотворение.
Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к тексту.
Читают по ролям.
Систематизируют книги по жанрам.
Инсценируют прочитанное.
Используют прием музыкального иллюстрирования.
Определяют мораль басни.
Определяют жанр.
Выявляют идею произведения.
Учимся работать с текстом. Автор и его герои (21 ч.)
В. Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». Л. Пантелеев «Карусели». Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился». В. Голявкин «В шкафу». Дети Кавказа – за мир на Кавказе. Р.К. А. Гайдар «Совесть». Б. Юнгер «Белая роза». Г. Цыферов «Град»
Г. Горбовский «Розовый слон». Ф. Кривин «Родная коробка».
Годы, опаленные войной. Р.К. В. Чаплина «Мушка». Л. Пантелеев «Две лягушки». Е. Пермяк «Волшебные краски».
С. Михалков «Аисты и лягушки». С. Козлов «Вольный осенний ветер». Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца». Русская народная сказка «Заяц-хваста». Наш край богат талантами. Р.К.
Читают молча и вслух.
Читают выборочно
Отвечают на вопросы к произведению.
Характеризуют персонажей.
Определяют авторское отношение к персонажу.
Составляют план.
Сочиняют продолжение сказки.
Учат стихотворение наизусть.
Читают по ролям.
Определяют жанр.
Составляют картинный план.
Создают связный текст.
Делают выборочный или творческий пересказ.
Определяют главную мысль.
Сравнивают персонажей разных произведений.
Находят и читаю книги на заданную тему.
Учимся работать с текстом. Слова, слова, слова... (9 ч.)
Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; «Шотландская песенка». Б. Шергин «Рифмы». М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок» (Игра); А. Барто «Игра в слова». И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре» (Из Яна Бжехвы). А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову». Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звёзды?». А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»; И. Пивоварова «Картинка на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета...». А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черёмуха»; М. Исаковский «Ветер». В. Рахманов «Одуванчики»
Читают выразительно вслух, акцентируя голосом логическое ударение.
Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к произведению.
Наблюдают за точностью использования слов в художественном произведении, за использованием художественного повтора в художественно организованной речи.
Подбирают рифмы к заданным словам.
Иллюстрируют прочитанное графически.
Применяют прием музыкального иллюстрирования.
Учат наизусть стихотворный текст и выразительно декламируют его.
Пользуются оглавлением учебника.
Учимся работать с текстом. План и пересказ (19 ч.)
Н. Сладков «Медведь и Солнце». В. Осеева «Добрая хозяюшка». Б. Житков «Храбрый утёнок». Э. Мошковская «Жадина». Русская народная сказка «Мена». В. Сухомлинский «Вьюга»; Ю. Ермолаев «Проговорился». Н. Носов «На горке». В. Осеева «Хорошее». Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать». В. Гаршин «Лягушка-путешественница». С. Михалков «Бараны»; К. Ушинский «Два козлика». С. Козлов «Чёрный Омут». М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял». Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал». Сказка ложь, да в ней намек. Р.К.
Читают выразительно вслух.
Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к произведению.
Наблюдают за точностью использования глаголов в художественно организованной речи.
Анализируют заголовок произведения с целью выявления эмоционального подтекста.
Составляю картинный план.
Исполняют роль персонажа.
Озаглавливают произведение и иллюстрацию
Читают по ролям
В мире книг (20 ч.)
К. Ушинский «Два плуга». Л. Н. Толстой «Филипок». В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга». Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой». Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца». Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке».
М. Пришвин «Ёж». Б. Заходер «Птичья школа». Н. Носов «Затейники». Н. Носов «Живая шляпа». Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное». Н. Носов «Фантазёры». История моего села. Р.К. Б. Емельянов «Зеленая букашина». Тема «Книги о детях». К. Булычёв «Путешествие Алисы». Глава 1. Юные поэты и писатели моего района. Р.К. Урок-викторина «Мой край». Р.К. Ура, каникулы! Р.К.
Читают осмысленно и выразительно вслух.
Прогнозируют характер текста перед чтением.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют характер эмоционального воздействия событий, описанных в произведении.
Ориентируются в книгах.
Знакомятся с жанром фантастического рассказа.
Пересказывают прочитанное.
Составляют устное и письменное связное высказывание.
Обсуждают прочитанное.
Читают выборочно. Планируют летнее чтение.
Тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению во 2 классе
№
урока
Тема
Планируемые результаты обучения
Виды деятельности
Кол-во часов
Дата
Стр. учебника
Предметные
Метапредметные и личностные
Учимся читать. Читая думаем (29 ч.)
1
М. Бородицкая «Первое сентября»; В Берестов «Считалочка»
Совершенствовать: навык чтения;
качество понимания читаемого, правильного и выразительного чтения и беглого чтения;
умение читать выборочно по заданным параметрам.
Определять эмоциональное состояние персонажа и эмоциональную окраску произведения;
тему текста;
место логического ударения;
тематику группы пословиц;
идею произведения;
по обложке характер книги;
Личностные:
формировать:
- положительную мотивацию к обучению и к чтению;
- сферу смыслообразования;
- национальное самосознание;
- нравственно-этические ориентиры;
- личностные качества – организованность, целеустремленность;
- экологическое сознание;
- самостоятельность, трудолюбие;
- привычку к самоконтролю;
- способность к нравственной оценке поступков;
развивать:
- эмпатию;
- рефлексию;
- рефлексию;
- волевую саморегуляцию.
Регулятивные:
- формировать стремление к волевой саморегуляции;
- выдвигать цель при выразительном чтении;
- следовать инструкции;
- принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу;
- контролировать себя при чтении;
- вырабатывать привычку к самооценке;
- формировать целепологание.
Познавательные:
- ориентироваться в тексте;
- анализировать произведение с целью выявления подтекста;
- анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами;
- обобщать прочитанное;
- прогнозировать;
- дифференцировать известную и новую информацию.
Коммуникативные:
- аргументировать свое мнение;
- вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
Воспринимают на слух художественное произведение.
Определяют эмоциональное состояние персонажа и эмоциональный характер текста.
Читают выразительно, передавая эмоциональный характер читаемого и соблюдая логические ударения.
Рассуждают о пользе и необходимости обучения и умения хорошо читать.
Заучивают наизусть и декламируют
стихотворный текст.
Читают молча, вслух выразительно и плавно.
Осваивают орфоэпические нормы.
Соблюдают при чтении логические ударения.
Сравнивают произведения.
Подбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанного произведения.
Дополняют тексты недостающими по смыслу словами.
Читают по ролям.
Составляют словарик произведения.
Отвечают на вопросы к произведению
Выявляют главную мысль произведения.
Находят и читают книги по заданной теме.
1
3-6
2
К.Ушинский «Наше Отечество»;
В.Орлов «Родное»*.
1
8-10
3
Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»;
П. Воронько «Лучше нет родного края»;
О.Дриз «Загадка».
1
11-13
4
Б.Заходер «Два и три»;
Р. Сеф Считалка»*;
М. Юдалевич «Три плюс пять».
1
14-16
5
В. Левин «Чудеса в авоське»;
С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...»,
«Зимой Ваня сделал кормушку...».
1
17-19
6
А. Шибаев «Кто слово найдёт?».
1
20-23
7
В. Берестов «Если хочешь пить...»*, «Гололедица».
1
24-26
8
Б. Заходер «Как Волк песни пел».
идею произведения;
жанр прочитанного произведения;
свое отношение к персонажу;
причинно-следственные связи;
своё отношение к персонажам и аргументировать его;
характер отношений персонажей друг к другу;
эмоциональный характер текста.
Формировать воссоздающее воображение;
способ чтения «по догадке»;
контекстный способ чтения.
Расширять словарный запас.
Учить наизусть стихотворный текст.
Составлять устный рассказ по теме чтения.
1
28-31
9
Введение в краеведение. Р.К.
1
10
С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка».
1
32-34
11
В. Зотов «За двумя зайцами».
1
35-37
12
Э. Шим «Жук на ниточке».
1
38-40
13
Э. Шим «Очень вредная крапива».
1
41-42
14
Л. Н. Толстой «Косточка» (Быль).
1
43-44
15
С. Прокофьева «Когда можно плакать?»
1
45-46
16
Е. Пермяк «Как Маша стала большой»
1
47-48
17
В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук».
1
49-51
18
С. Козлов «После долгой разлуки»;
В. Осеева «Сторож»
1
52-55
19
В. Осеева «Кто наказал его?»;
А. Барто «Рыцари».
1
56-58
20
В. Осеева «Плохо»;
Д. Хармс «Удивительная кошка».
1
59-61
21
Русская народная сказка «Лиса и журавль»
1
62-65
22
Индийская сказка «Ссора птиц».
1
66-68
23
В. Берестов «Посадили игрушку на полку»;
Э. Мошковская «Всего труднее дело...».
1
69-70
24
Русская народная сказка «Самое дорогое».
Озаглавливать произведение.
Читать по ролям.
Пересказывать в опоре на план.
Выделять эпизод.
Выявлять подтекст.
1
71-75
25
С. Баруздин Кузнец»;
Б. Заходер «Петя мечтает».
1
76-80
26
Русская народная сказка «Два Мороза».
1
80-88
27
Фольклор народов Северного Кавказа. Р.К.
1
28
Белорусская сказка «Краденым сыт не будешь».
1
89-93
29
Братья Гримм. «Звёздные талеры».
1
94-97
Учимся читать. Читаем правильно (10 ч.)
30
В. Бардадым «Мы читаем!»;
В. Гусев «Вот так кот!»;
Н. Бурсов «Кот и крот».
Выбирать книги по заданной теме.
Читать по ролям.
Совершенствовать поисковый способ чтения.
Формировать воссоздающее воображение.
Расширять читательский кругозор.
Делать подробный и творческий пересказ.
Опредять эмоциональный характер текста.
Личностные:
формировать:
-положительное отношение к труду, к обучению чтения;
-положительное отношение к вежливости, учтивости.
Регулятивные:
-развивать навык контроля и самоконтроля при чтении.
Познавательные:
-ориентироваться в книга, в текстах.
Коммуникативные:
-развивать навыки учебного сотрудничества;
-вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
Читают правильно и выразительно вслух.
Выбирают и читают книги на заданную тему.
Делают словесные описания.
Инсценируют прочитанное.
Обмениваются читательским опытом.
Характеризуют персонажей.
Сочиняют сказочную историю.
Рисуют словесный портрет персонажа.
Составляю картинный план.
1
98-101
31
Д. Биссет «Орёл и овечка».
1
103-104
32
В. Драгунский «Заколдованная буква».
1
105-110
33
Красивы русские просторы! Р.К.
1
34
В. Драгунский «Когда я был маленький».
1
111-112
35,36
В. Драгунский «Не пиф, не паф!».
2
113-121
37
Н. Носов «Находчивость».
1
122-129
38
Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков».
1
130-133
39
Б. Заходер «Муравей». (Из Яна Бжехвы);
1
134-138
Учимся читать. Читаем быстро (8 ч.)
40
Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка».
Различать народные и авторские произведения.
Принимать участие в конкурсе.
Расширять литературный кругозор.
Определять жанровое своеобразие долгоговорки.
Развивать антиципацию.
Выявлять ироничный подтекст заголовка.
Заучивать наизусть и выразительно декламировать стихотворное произведение.
Рассуждать на заданную тему.
Личностные:
-развивать эстетическое чувство юмора;
-формировать ценностные ориентиры;
-развивать рефлексию.
Регулятивные:
- действовать по инструкции;
развивать навык самоконтроля при чтении.
Познавательные:
-анализировать текст с точки зрения его жанровой специфики.
Коммуникативные:
-аргументировать свое мнение;
-соблюдать правила общения.
Сравнивают два произведения.
Иллюстрируют прочитанное.
Находят и читают книги.
Участвуют в конкурсе.
Анализируют заголовок.
Прогнозируют тематику текста перед чтением.
Читают вслух бегло и правильно.
Отвечают на вопросы к произведениям.
1
139-142
41
Скороговорки; И.Мазнин «Шла лисица»; Р. Сеф «Апчхи!»; М.Яснов «Чучело-мяучело»
1
143-149
42
Р. Сеф «Бесконечные стихи»*;
Э. Мошковская «Болельщик».
1
150-152
43
Ю. Ермолаев «Угодили»;
В. Осеева «Просто старушка».
1
153-157
44
В. Голявкин «Как я под партой сидел»,
«Про то, для кого Вовка учится».
1
158-162
45
Дагестанская сказка «Храбрый мальчик».
1
163-166
46
Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения».
1
167-172
47
Творчество Л. Шубной. Р.К.
1
Учимся читать. Читаем выразительно (20 ч.)
48
А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...».
Формировать воссоздающее воображение.
Расширять диапазон разговорного голоса.
Осваивать средство интонационной выразительности – мелодику.
Осваивать поисковый тип чтения.
Выявлять мотивацию поступка персонажа.
Инсценировать.
Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.
Определять причинно-следственные зависимости.
Наблюдать над использованием приёма аллитерации.
Определять мораль басни.
Делать при чтении логическое ударение.
Составлять план.
Определять жанр.
Личностные:
- развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус;
- развивать эмпатию;
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.
1
3-6
49
С. Воронин «Храбрый клоун».
1
7-12
50
«Мое село, ты капелька России». Р.К.
-развивать чувство юмора;
-принимать и реализовывать учебную задачу.
Регулятивные:
-принимать и удерживать учебную задачу;
- развивать навык самоконтроля;
-ставить и реализовывать исполнительскую задачу;
-развивать умение оценивать результаты деятельности.
Познавательные:
-ориентироваться в книга, в текстах;
- анализировать текст для определения его эмоционального характера.
Коммуникативные:
- сотрудничать при проведении соревнования;
- прислушиваться к мнению одноклассников;
- проявлять навыки взаимопомощи и сотрудничества;
- учитывать мнение окружающих.
Читают выборочно.
Учат наизусть стихотворение.
Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к тексту.
Читают по ролям.
Систематизируют книги по жанрам.
Инсценируют прочитанное.
Используют прием музыкального иллюстрирования.
Определяют мораль басни.
Определяют жанр.
Выявляют идею произведенияю.
1
51
С. Маршак «Жадина»;
О. Григорьев «Яма»;
Э. Успенский «Разгром».
1
13-16
52
В. Осеева «Три товарища»;
Н. Матвеева «Девочка и пластилин».
1
17-20
53
Ю. Ермолаев «Два пирожных».
1
21-23
54
Э. Мошковская «Обида»,
«Трудный путь».
1
2427
55
Е. Благинина «Посидим в тишине».
1
27-28
56,57
И. Дик «Красные яблоки»;
А. Барто «Перед сном».
2
29-37
58
В. Орлов «Светлячок-маячок».
1
38-41
59
C. Козлов «Заяц и Медвежонок»;
И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка».
1
41-46
60
К. Ушинский «Гусь и журавль»,
«Кто дерёт нос кверху».
1
47-48
61
Н. Юсупов «Серый волк».
1
49-53
62
Дж. Родари «Рыбы»;
Б. Заходер «Кискино горе».
1
54-56
63
Э. Мошковская «Говорящая кошка»;
А. Фройденберг «Великан и мышь».
1
57-59
64,65
Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого
исчезли полоски».
2
61-65
66
К. Ушинский «Спор деревьев».
1
66-68
67
Творчество писателей Ставропольского края. Р.К.
1
Учимся работать с текстом. Автор и его герои (21 ч.)
68,69
В. Голявкин «Про весёлую книжку»;
С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах».
Совершенствовать технику чтения,
прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность.
Совершенствовать поисковый способ чтения.
Выявлять отношение автора к персонажу.
Синтезировать образ рассказчика.
Создать высказывание в качестве продолжения описанного в тексте.
Создавать текст в жанре сказки на заданную тему.
Расширять словарный запас.
Характеризовать персонажей.
Личностные:
- формировать
положительную мотивацию к чтению, нравственно-этические ориентиры, способность к эмоционально-личностной децентрации;
- -развивать способность к рефлексии.
Регулятивные:
- контролировать себя при чтении;
- развивать склонность к оценке товарищей и к самооценке.
Познавательные:
- анализировать произведение с целью выявления идеи, причинно-следственных связей, характеристики персонажей.
Коммуникативные:
- составлять монологическое высказывание в форме продолжения прочитанного произведения.
Читают молча и вслух.
Читают выборочно
Отвечают на вопросы к произведению.
Характеризуют персонажей.
Определяют авторское отношение к персонажу.
Составляют план.
Сочиняют продолжение сказки.
Учат стихотворение наизусть.
Читают по ролям.
Определяют жанр.
Составляют картинный план.
Создают связный текст.
Делают выборочный или творческий пересказ.
Определяют главную мысль.
Сравнивают персонажей разных произведений.
Находят и читаю книги на заданную тему.
2
70-76
70
Л. Пантелеев «Карусели».
1
77-82
71
Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился».
1
83-86
72
В. Голявкин «В шкафу».
1
87-92
73
Дети Кавказа – за мир на Кавказе. Р.К.
1
74
А. Гайдар «Совесть».
1
93-96
75
Б. Юнгер «Белая роза».
1
97-99
76
Г. Цыферов «Град»
1
100-101
77
Г. Горбовский «Розовый слон»*.
1
102-104
78
Ф. Кривин «Родная коробка».
1
105-108
79
Годы, опаленные войной. Р.К.
1
80
В. Чаплина «Мушка».
1
109-114
81
Л. Пантелеев «Две лягушки».
1
115-119
82,83
Е. Пермяк «Волшебные краски».
1
120-126
84
С. Михалков «Аисты и лягушки».
1
127-128
85
С. Козлов «Вольный осенний ветер».
1
129-131
86
Л. Н. Толстой «Зайцы»;
Н. Рубцов «Про зайца».
1
132-135
87
Русская народная сказка «Заяц-хваста».
1
136-139
88
Наш край богат талантами. Р.К.
1
Учимся работать с текстом. Слова, слова, слова... (9 ч.)
89
Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»;
«Шотландская песенка»*.
Совершенствовать технику чтения,
прежде всего правильность и выразительность.
Формировать воссоздающее воображение.
Наблюдать за пользованием средств языковой выразительности. Применять такое средство интонационной выразительности, как логическое ударение.
Наблюдать за использованием рифмы как средства языковой выразительности.
Совершенствовать поисковый способ чтения.
Ориентироваться в оглавлении учебника.
Обогащать словарный запас.
Личностные:
-- развивать у учащихся эстетический вкус.
Регулятивные:
-принимать и выполнять поставленную учебную задачу;
контролировать себя при чтении.
Познавательные:
- -ориентироваться в тексте произведения;
- -анализировать текст с точки зрения его языковой выразительности;
- сравнивать похожие объекты.
Коммуникативные:
- аргументировать высказывания;
- сотрудничать при проведении игры «Театр», при проведении соревнования;
- вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
Читают выразительно вслух, акцентируя голосом логическое ударение.
Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к произведению.
Наблюдают за точностью использования слов в художественном произведении, за использованием художественного повтора в художественно организованной речи.
Подбирают рифмы к заданным словам.
Иллюстрируют прочитанное графически.
Применяют прием музыкального иллюстрирования.
Учат наизусть стихотворный текст и выразительно декламируют его.
Пользуются оглавлением учебника.
1
140-142
90
Б. Шергин «Рифмы».
1
143-147
91
М. Бородицкая «Разговор с пчелой»;
В. Даль «Кузовок» (Игра);
А. Барто «Игра в слова».
1
147-151
92
И. Токмакова «Лягушки»;
В. Берестов «Курица»;
Б. Заходер «Дырки в сыре» (Из Яна Бжехвы).
1
151-156
93
А. Шибаев «Переполох»,
«Прислушайся к слову».
1
156-159
94
Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»;
Г. Цыферов «Что такое звёзды?».
1
160-163
95
А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*;
И. Пивоварова «Картинка на земле»;
А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета...».
1
164-166
96
А. К. Толстой «Колокольчики мои...»;
С. Есенин «Черёмуха»;
М. Исаковский «Ветер».
1
167-171
97
В. Рахманов «Одуванчики»
1
172
Учимся работать с текстом. План и пересказ (19 ч.)
98
Н. Сладков «Медведь и Солнце».
Совершенствовать технику чтения,
прежде всего правильность и выразительность.
Совершенствовать поисковый способ чтения.
Анализировать заглавие.
Составлять план.
Инсценировать прочитанное.
Наблюдать за точностью выбора языковых средств писателем.
Пересказывать прочитанное.
Подбирать пословицы в соответствии с текстом.
Определять жанр.
Читать по ролям.
Выделять эпизод текста.
Личностные:
- формировать нравственно-этические ориентиры;
-развивать эмпатию.
Регулятивные:
- принимать и выполнять поставленную учебную задачу;
- развивать навык контроля и самоконтроля.
Познавательные:
- ориентироваться в тексте произведения;
- прогнозировать;
- аргументировать высказывания.
Коммуникативные:
- сотрудничать со старшими с целью решения учебной задачи;
- формировать навыки сотрудничества со сверстниками.
Читают выразительно вслух.
Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к произведению.
Наблюдают за точностью использования глаголов в художественно организованной речи.
Анализируют заголовок произведения с целью выявления эмоционального подтекста.
Составляю картинный план.
Исполняют роль персонажа.
Озаглавливают произведение и иллюстрацию
Читают по ролям.
1
3-5
99
В. Осеева «Добрая хозяюшка».
1
6-9
100
Б. Житков «Храбрый утёнок».
1
11-13
101
Э. Мошковская «Жадина».
1
14-17
102,103
Русская народная сказка «Мена».
2
18-23
104
В. Сухомлинский «Вьюга»;
Ю. Ермолаев «Проговорился».
1
23-28
105,106
Н. Носов «На горке».
2
29-33
107
В. Осеева «Хорошее».
1
34-36
108
Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать».
1
37-40
109,110
В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
2
41-52
111
С. Михалков «Бараны»;
К. Ушинский «Два козлика».
1
53-56
112,113
С. Козлов «Чёрный Омут».
2
57-63
114
М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял».
1
64-69
115
Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал».
1
70-76
116
Сказка ложь, да в ней намек. Р.К.
1
В мире книг (20 ч.)
117
К. Ушинский «Два плуга».
Определять повествователя.
Анализировать иллюстрации.
Ориентироваться в книгах по обложкам.
Формировать контекстный способ чтения.
Формировать воссоздающее воображение.
Прогнозировать в процессе чтения.
Выявлять причинно-следственные связи.
Делать художественный пересказ.
Читать осмысленно, правильно и выразительно.
Прогнозировать характер книги по ее обложке.
Расширять словарный запас и литературный кругозор.
Личностные:
- формировать нравственно-этические ориентиры;
- формировать интерес к чтению;
- развивать рефлексию;
- формировать положительную мотивацию к обучению в школе.
Регулятивные:
- формировать способность к оценке и самооценке;
- ориентироваться в тексте произведения;
- развивать навык контроля и самоконтроля.
Познавательные:
- ориентироваться в тексте произведения.
Коммуникативные:
- вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
Читают осмысленно и выразительно вслух.
Прогнозируют характер текста перед чтением.
Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют характер эмоционального воздействия событий, описанных в произведении.
Ориентируются в книгах.
Знакомятся с жанром фантастического рассказа.
Пересказывают прочитанное.
Составляют устное и письменное связное высказывание.
Обсуждают прочитанное.
Читают выборочно.
Планируют летнее чтение.
1
78-80
118
Л. Н. Толстой «Филипок».
1
81-86
119
В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга».
1
87-91
120
Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».
1
92-97
121
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца».
1
98-105
122
Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке».
1
106-110
123
М. Пришвин «Ёж».
1
111-117
124
Б. Заходер «Птичья школа».
1
118-123
125
Н. Носов «Затейники».
1
124-129
126
Н. Носов «Живая шляпа».
1
130-135
127
Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное».
1
136-140
128
Н. Носов «Фантазёры».
1
141-151
129
История моего села. Р.К.
1
130
Б. Емельянов «Зеленая букашина».
1
152-157
131
Тема «Книги о детях».
1
158-159
132,133,
К. Булычёв «Путешествие Алисы». Глава 1.
2
160-174
134
Юные поэты и писатели моего района. Р.К.
1
135
Урок-викторина «Мой край». Р.К.
1
136
Ура, каникулы! Р.К.
1
Описание материально – технического обеспечения
Список литературы
Для учащихся:
О. В. Кубасова. Литературное чтение. Любимые страницы. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. (УМК «Гармония») в трёх частях. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012 г.
О.В. Кубасова. Рабочая тетрадь к учебнику литературное чтение для 2 класса. Любимые страницы. (УМК «Гармония») в двух частях. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013
Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 2 класс. –2007
Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 2 класса. – 2009
Кубасова О. В. Итоговые проверочные работы по литературному чтению. 1–4 классы. – 2013
Для учителя:
Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012
Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009
Кубасова О. В. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Литературное чтение» в рамках образовательной системы «Гармония». – 2013
Кубасова О. В. Как помочь ребёнку стать читателем. – Тула: Родничок; М.: АСТ, Астрель, 2005.
Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям
Материалы для учащихся
Материалы для учителя
Интернет-ресурсы:
http:www.Nachalka.com.
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru.
http://school-collection.edu.ru/
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
15