Обогащение словарного запаса на уроках русского языка

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ.М.АКМУЛЛЫ»
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ



Дополнительная профессиональная образовательная программа
«Русский язык и литература»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Мурзиной Разиды Раисовны
Тема ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Научный руководитель:
Д.п.н., профессор Р.Г. Давлетбаева


Дата представления_________________
Дата защиты_______________________
Оценка____________________________




Уфа 2015

Содержание
Введение.....3
Глава 1 Теоретические основы обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка
Психологические основы обучения русскому языку ..6
Лингвокультурологические основы обучения русскому языку. 10
1.3. Обогащение словарного запаса как область методики развития речи учащихся........ 19
1.4. Цели, задачи и содержание работы по обогащению словарного запаса........ 26
Глава 2 Пути и средства обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 5-7 классах
2.1. Виды работ по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 5 классе..37
2.2. Виды работ по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 6 классе...45
2.3. Система заданий по обогащению словарного запаса учащихся в 7 классе.50
2.4. Исследование состояния словарного запаса учащихся 5 В класса с ЗПР 58
2.5.  Методические рекомендации по формированию и обогащению словарного запаса учащихся .60
Заключение...71
Список использованной литературы.. 74
Приложения .80


Введение
В современных условиях развития образования особое значение приобретает система работы по развитию речи и обогащению словарного запаса учащихся как одного из аспектов развития речи.
Анализ состояния уровня развития речи учащихся средней школы позволил выявить проблемы развития связной речи учащихся, повышения уровня культуры речи носителей языка. При этом актуальной остаётся проблема обогащения словарного запаса учащихся как основы развития речи.
Проблема состоит в том, что современного учащегося необходимо научить пользоваться словом в соответствии с коммуникативно значимыми нормами литературного языка. Ведь для каждого школьника хорошо развитая речь - не только средство общения, но и двигатель интеллектуального развития, инструмент познания и самовоспитания [6, с. 16].
На современном этапе преподавания русского языка последовательно утверждается мысль о том, что русский язык как предмет изучения должен рассматриваться в школе как источник знаний общечеловеческой и национальной культуры.
Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекла внимание методистов и учителей русского языка ещё в XIX в. Так, Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать дитяти врождённый дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не оставалось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [5,с.233].
Обогащение словарного запаса – «одна из сторон развития речи учащихся - заключается как в количественном пополнении запаса слов, так и в качественном его совершенствовании, выражающееся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов, в замене в речевом обиходе учащихся просторечных и диалектных слов словами литературного языка» [55, с. 15]. В свою очередь усвоение новых слов и уточнение значений знакомых детям слов является одним из средств познания действительности, важнейшим путем совершенствования речи учащихся, овладения языком как средством общения. Чтобы работа по ознакомлению детей с новыми словами была наиболее эффективной, «каждому учителю необходимо прежде всего систематически изучать словарь детей, его типичные недостатки исходя из которых возможно установить, с какими конкретно словами нужно ознакомить детей для того, чтобы восполнить имеющиеся в их словаре пробелы» [8, с. 23].
Обогащение словарного запаса, в системе развития речи учащихся - важнейший аспект обучения русскому языку. Содержание работы по развитию речи складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря учащихся и развитию связной речи [11, с. 9].
Проблеме обогащения словарного запаса учащегося посвящены исследования Баранова М.Т., Львова М.Р., Разумовской М.М., Бабайцевой В.В. и других.
Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию - понятийную, эмотивную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах - предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме) [5, с. 233].
Львов М.Р. дает следующее определение школьной грамматики: «В школьном курсе русского языка грамматика занимает основное, ведущее положение как важнейшая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школьникам систему понятий, понимание структуры языка и закономерностей его функционирования.
Грамматика в школе имеет самостоятельное и прикладное значение: первое состоит в том, что она дает учащимся определенную систему знаний о родном языке, строе и закономерностях, будучи построена на обобщениях и абстракциях, грамматика обеспечивает умственное развитие учащихся. Прикладное значение грамматики состоит в том, что на ее основе усваиваются орфография, пунктуация, формируются понятия нормы языка, вырабатываются умения и навыки в области правописания, другие языковые умения и навыки») [35, с. 41].
Однако проблема обогащения словарного запаса остаётся нерешенной.
Актуальность исследования заключается в необходимости решения проблемы обогащения словарного запаса учащихся в условиях общей тенденции падения культуры речи.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках русского языка МБОУ СОШ им. Г.М. Усманова с. Ахуново Учалинского района Республики Башкортостан.
Предмет исследования – обогащение словарного запаса учащихся 5 – 7 классов на уроках русского языка средней общеобразовательной школе.
На основании этого можно сформулировать цель нашей работы: выявить пути и средства обогащения словарного запаса учащихся 5 – 7 классов на уроках русского языка.
Задачи исследования:
- определить лингвистические и психолого-педагогические предпосылки обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка;
- уточнить цели, задачи и содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся 5 – 7 классов на уроках русского языка;
- выявить пути и средства обогащения словарного запаса на уроках русского языка;
- проанализировать систему упражнений, направленных на обогащение словарного запаса учащихся 5 – 7 классов.
- определить особенности работы с толковыми словарями в целях обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка.
Методы исследования:
- теоретический анализ методической литературы;
- наблюдение за деятельностью учащихся и учителя в процессе изучения русского языка;
- обработка материалов из опыта работы учителей.
База исследования:
- муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа имени Г.М. Усманова с. Ахуново Учалинского района Республики Башкортостан.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложения. Во введении обосновывается необходимость обогащения словарного запаса подростка, формулируются цель и задачи исследования, обосновывается актуальность работы и выявляется объект и предмет исследования, его практическая значимость.
В первой главе даны теоретические основы обогащения словарного запаса учащихся. Во второй главе рассматриваются особенности обогащения словарного запаса учащихся, проанализирована система заданий, направленных на обогащение словарного запаса учащихся. В заключении подводятся итоги исследуемой проблемы, делаются выводы и обобщения.




Глава 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса
Психологические основы обучения русскому языку
Науками, из которых методика преподавания русского языка как иностранного черпает сведения об особенностях усвоения языка, о характере формирования знаний, навыков и умений, об индивидуально-психологической специфике учащихся, являются психология, педагогическая психология, в частности психология воспитания, научно- прикладные задачи которых связаны с исследованием процесса формирования общественно значимых качеств личности, основ нравственности; психология обучения: центральное место в ней занимает изучение процесса усвоения знаний, формирование навыков и умений. Социальная психология и ее отрасли (психология наций, психология семьи, коллектива) изучают явления психики, существующие только в группе людей или у личности в группе: психологическая совместимость, коммуникативные способности, связанные с потребностью в общении, с наличием установки на общение, самочувствием в общении. Экспериментальная психология обогащает методику сведениями об объеме памяти, закономерностях произвольного, непроизвольного запоминания, особенностях восприятия и т.д. Психосемантика исследует различные формы существования значений в индивидуальном сознании (образы, символы, вербальные формы и т. д.). Психология личности и ее разделы (возрастная психология, дифференциальная психология, дефектопсихология) используются в методике при обосновании приемов индивидуализации обучения и построения различных моделей обучения, в том числе с учетом возрастных особенностей учащихся. Этнопсихологией изучается национально обусловленный характер психики. Психология дает методике ценнейшие сведения о памяти, которая является одним из необходимых условий усвоения языка, психологического и личностного развития человека. Память, как известно, способна выполнять взаимоисключающие функции: с одной стороны, запоминания и воспроизведения, с другой – забывания. Замечено, что забывание начинается сразу же после восприятия учебного материала и, если изученный материал не подкреплять повторением, то через пять дней в памяти остается 25% информации. Запоминание окажется успешным при условии включения нового материала в систему уже осмысленных связей, а также если человек ставит перед собой задачу запомнить ту или иную информацию (произвольное запоминание) и использует для этого такие способы, как составление плана, группировка материала. В обучении неродному языку важно развивать и применять различные виды памяти. В зависимости от того, что и каким образом запоминается и воспроизводится, различают память моторную (память на движения и действия), образную (память на зрительные и слуховые образы), словесно-логическую (память на мысли), эмоциональную (память на чувства). В обучении нужно постоянно использовать виды памяти по срокам их действия: мгновенную (действует в момент восприятия информации), кратковременную (информация объемом 7 плюс/минус 2 единицы удерживается в течение 30 секунд), оперативную (способна хранить информацию, пока не решена поставленная задача; действует при наличии установки на запоминание от нескольких минут до нескольких дней), долговременную (характеризуется большим объемом, способна в течение многих лет, всей жизни человека сохранять, к примеру, не столько точную последовательность слов в фразе, сколько ее смысл либо осмысленную интерпретацию), генетическую (передает из поколения в поколение опыт, эмоции, ассоциации). Психология предоставляет преподавателю неродного языка информацию об индивидуально-личностных особенностях учащихся, что позволяет относить последних к коммуникативному типу (экстраверты, легко вступающие в общение, склонные к групповым занятиям, работе в коллективе, с удовольствием участвующие в ролевых играх, умеющие использовать в обучении языку языковую догадку, прогнозирование) или некоммуникативному типу (интроверты, склонные к анализу языкового материала, сознательному заучиванию правил, неохотно вступающие в общение, в том числе из-за боязни сделать ошибку, отдающие предпочтение чтению, выполнению письменных заданий, объяснению, нежели речевой практике). Возрастная психология и богатый спектр ее разделов – от детской психологии до психологии старости (геронтопсихологии), изучая возрастные особенности психических процессов, усвоения знаний, возрастные факторы развития личности, – помогают в методике обучения неродному языку определить содержание, методы, приемы работы с учетом возраста учащихся. Исследования, выполняемые в рамках этой науки, свидетельствуют о том, что вербальные функции человека прогрессируют наиболее интенсивно, достигая самого высокого уровня после 40-45 лет. Д. Пельц, Ф. Эндрюс обнаружили пики высших достижений интеллекта в 47 и более лет. Что касается процесса речевого общения взрослого и ребенка на неродном языке, то психологами предлагается такая последовательность включения ребенка в речевое 19 взаимодействие: этап слушания и привыкания, затем понимания и спонтанного повторения, далее этап повторения слова в повторяющейся ситуации (обобщение употребления слова), повторение за образцом взрослого в вопросно-ответной форме, самостоятельное повторение, слова, словосочетания, их варьирование и комбинирование, подбор формы слова, самостоятельное построение предложений. Таким образом, развитие общения происходит у детей в результате обобщения, опробования, проверки выделенных ребенком закономерностей коммуникации. Установлено, что дети редко ошибаются при назывании цвета, поскольку это содержание обучения является легко представляемым и сопоставимым с родным языком. Им легче отвечать на альтернативные вопросы, придумывать синонимы, антонимы, варианты слов с уменьшительными или увеличительными суффиксами и т.д. Относительно новой научной дисциплиной, с точки зрения возрастающего к ней интереса, является психолингвистика. Ее оформление в самостоятельную науку в России связано с именами А.А. Леонтьева [Психолингвистика 1967], А.Р. Лурия, И.А. Зимней и др. Для методики важны воззрения российских и зарубежных ученых [Ч. Осгуд, Дж. Миллер] на сложную природу взаимоотношений языка и сознания, речи и мышления. Известно, что органом мышления считается головной мозг. Левое полушарие, речевое, отвечает за речь, ее связность, абстрактное, логическое мышление, понимание абстрактной лексики, оно управляет правой рукой. Это словесное полушарие всегда доминирующее. Оно «обеспечивает» энергичность, восторженность, оптимизм личности. Правое полушарие связано с наглядно-образным мышлением, с предметным значением слов. Это полушарие несловесное, отвечает за пространственное восприятие, управляет жестами. Оно – источник интуиции, позволяет различать голоса людей, пол говорящих, мелодику, ритм, ударения в словах и предложениях; «пессимистично». Эти данные играют роль в определении типа личности учащегося и влияют на эффективность процесса овладения неродным языком. Помимо рассмотренных выше типов – интровертивного и экстравертивного, выделяются по характерному способу построения умозаключений дедуктивный (от общего к частному) и индуктивный (от частного к общему) типы; инертный (для него характерно использование сознательного подхода к обучению, произвольное внимание, анализ материала) и лабильный типы (соотносится с интуитивно-чувственным способом мышления, неосознанностью, использованием непроизвольного внимания, целостным восприятием материала). Данные психолингвистики позволяют, таким образом, научно решать вопрос о когнитивных стилях овладения русским языком.
1.2. Лингвокультурологические основы обучения русскому языку
Лингвокультурология находится в русле актуальнейшей для 21 века тенденции в области филологических и педагогических наук – их интеграции. Усиление международных контактов, увеличение интереса к изучению языков привело к активизации межкультурного общения, что делает чрезвычайно актуальной проблематику соотношения языка и культуры как на национальном, так и на межнациональном уровне.
Таким образом, в центре внимания лингвокультурологии находится человек, рассматриваемый как носитель языка и культуры, то есть основным объектом изучения данной концепции является «Человек», «Язык», «Культура» в их взаимосвязи и взаимодействии.
Объединенными усилиями кафедры русского языка и методики его преподавания Башкирского государственного университета и кафедры русского языка и литературы Башкирского института развития образования при поддержке Министерства образования РБ, под руководством профессора Л.Г. Саяховой разработана лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку в школах, гимназиях, лицеях. Кратко о этапах развития данной концепции в Республике Башкортостан.
«Концепт – это как бы сгусток культуры в сознании человека, то, в виде чего культура входит во внутренний мир человека. И, с другой стороны, концепт – это то, посредством чего человек сам входит в культуру, а в некоторых случаях влияет на нее. Концепт – основная ячейка культуры в ментальном мире человека», такое определение дает Ю.С. Степанов в словаре «Константы. Словарь концептов русской культуры». Во время работы над словом-концептом мы опираемся на план, предложенный Л.Г. Саяховой.
План описания концепта:
Мое ассоциативное поле (реалии, фоновая лексика, коннотативная лексика).
Словарный портрет слова: значение слова по толковым словарям В.И. Даля, С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой, в словарях: синонимов, антонимов, омонимов.
Слово в народном творчестве: поговорки, пословицы, фразеологизмы с этим словом (по словарям фразеологическим, словарям пословиц, поговорок).
Текстовой портрет слова в художественной литературе (башкирском и русском), слово в поэтической речи.
Мой текст.
Новая концепция (лингвистическая) школьного предмета «Русский язык» реализуется в экспериментальной учебной программе и в учебниках русского языка «Слово» под редакцией Л.Г. Саяховой для 5-9 классов.
В работе по лингвокультурологическому обучению русского языка мы пользовались такими источниками: «Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку и учебники нового поколения» (Л.Г. Саяхова), «Русский язык в диалоге культур» (В.В. Воробьев, Л.Г. Саяхова), «Русский язык в диалоге культур» (методическое руководство под редакцией Л.К. Муллагалиевой Л.Г. Саяховой.), «Концепты русской культуры в межкультурной коммуникации» (Л.К. Муллагалиева), «Овладеваем орфографией – обогащаем словарь» (Л.Г. Саяхова), «Путешествие в мир русского языка» (К.З. Закирьянов), «Толковый словарь русского языка» (С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова).
С чего начинается работа над словом концептом?

Объяснение значения понятий: ассоциативное поле, концепт, реалии, лингвокультурология, безэквивалентная лексика, фоновая лексика, ключевые слова
Ознакомление с разными типами словарей
Одновременно повторяются лексические единицы: синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы; морфемика, словообразование; единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст.
Ознакомление с планом описания концепта.
Исследование слова как концепта может быть организовано:
Во-первых, в виде самостоятельной исследовательской работы учащихся.
Во-вторых, исследование может проводиться непосредственно на уроке при изучении теоретического материала.
 Современные стандарты по русскому языку и литературе требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, толерантности, любви к литературе и языку, к ценностям отечественной культуры, личности, адаптированной к жизненным условиям.        «В современных условиях, когда проблема межнационального взаимопонимания приобретает особую значимость, диалог культур важен как средство формирования не только толерантности, но и уважения друг к другу, понимания многообразия нашего духовного и материального мира. В конечном счете, средство формирования умения жить и общаться в многонациональной стране» (Быстрова, 2001). Эта проблема наиболее актуальна именно в нашей многонациональной республике. Обучение  русскому языку в условиях билингвизма ставит перед собой,  прежде всего, коммуникативную цель. Иными словами, коммуникативная  направленность, бесспорно, является основным принципом обучения русскому языку в национальной  школе, где закладываются основы формирования умений и навыков общения на русском языке.   Итак, актуальность проблемы обучения русскому языку в лингвокультурологическом аспекте обусловлена названными факторами.
 Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку предусматривает такие приемы и методы, которые  побуждают школьника к активной деятельности, нацеливают его на выполнение исследовательских и творческих работ.
 Целью темы, во-первых, является выявление  наиболее эффективных методов обучения  в процессе преподавания русского языка как неродного с целью формирования  коммуникативной компетенции учащихся национальных школ. Во-вторых, необходимо воспитать у нерусских детей уважительное отношение как к своему родному, так и к русскому языку, сформировать взыскательное отношение к культуре родной и русской речи как к одному из показателей общей культуры билингва.  Поэтому на уроках русского языка   нужно решать следующие задачи, направленные на воспитание интереса и уважения к языку, культуре других народов:
 1) системой упражнений и формой работ формировать у школьников любовь и преданность Родине, своему народу; 2) работая над языковым материалом, воспитывать уважение к культуре и к русскому языку, как языку межнационального общения народов Российской Федерации; 3) развивать у школьников чувство уважения к памяти прошлого нашей Родины; своего народа и народов других стран.       Важно, чтобы учебный текст учитывал родной язык и национальную культуру учащихся, должна быть учтена мотивационная готовность учащихся к его восприятию. В этом плане текст должен быть занимательным, живым и интересным. Информация, представленная в нем, должна быть актуальной и новой, потому что именно работа над текстом в национально-культурном  аспекте обогатит речь учащихся, даст возможность познакомиться с культурой других народов.       В  процессе работы определена следующая цель: воспитание толерантной языковой личности, способной к межкультурному общению. Для достижения этой цели поставили следующие задачи:*   использовать в процессе обучения художественные  тексты, насыщенные лексикой с национально-культурным компонентом семантики;*  разработать эффективную систему речевых упражнений для усвоения и закрепления лексики с национально-культурным компонентом семантики;* использовать все виды лингвокультурологического  материала, содержащего реалии русской культуры:  картины, архитектурные  памятники, драматургию, кино, живопись, скульптуру и др. 
*  анализ   и   отбор  лексики   с  национально-культурным   компонентом         семантики  (на  основе  соответствующих  критериев  и принципов отбора      языковых единиц);*   продумать систему работы, предусматривающую регулярное пополнение словарного запаса учащихся с целью расширения их кругозора и повышения общего культурного уровня      Как мы выстраиваем систему работы по  теме лингвокультурологической концепции обучения русскому языку?   Учащиеся 5 класса заводят словарики, куда в течение года вносят новые слова, записывают с этим словом либо загадки и пословицы, либо предложения, взятые из художественных произведений. Идет работа по формированию устного монологического высказывания на заданную лингвистическую и культурологическую тему. Здесь предполагается и работа по индивидуальным заданиям, и опережающая домашняя подготовка В более старших классах  работают по плану:1. Мои ассоциации со словом (слово в моем сознании). 2. Ассоциации у группы людей с этим словом (т.е. в сознании народа).3. Словарный портрет слова (в словарях: толковом, этимологическом, фразеологическом, словообразовательном, словарях синонимов, антонимов). 4. Слово в народной мудрости (пословицы, поговорки, загадки с данным словом) 5. Текстовой портрет слова (афоризмы со словом, строчки из песен, стихов и прозы). Такая работа идет с опорой на родной язык. Вспоминают строки стихов или из прозы приводят фрагменты текстов.       С 5 класса начинаем работу по формированию устного монологического высказывания на заданную лингвистическую и культурологическую тему. Здесь предполагается и работа по индивидуальным заданиям, и опережающая домашняя подготовка.   Для каждого класса составляется тематический блок. Собран большой материал текстов. В соответствии с возрастом обучающихся  проводятся уроки по тематическим блокам «Дом», «Семья», «Друг», «Природа и человек», «Домашние животные» и т.д. Для этой работы привлекаем самих учащихся.  Работая над текстами, учащиеся определяют тему, основную мысль текста, выделяют ключевые слова, отвечают на вопросы по содержанию текста, определяют роль изобразительно-выразительных средств языка,  а дальше уже идет работа над лингвокультурологическим портретом слова. При этом они пользуются различными словарями. Такая работа обогащает речь учащихся новыми словами, пословицами, поговорками, загадками с данным словом,  учит самостоятельно добывать знания. Параллельно с этим изучаются, повторяются и углубляются основные разделы школьного курса русского языка (лексики, морфологии, синтаксиса), что позволяет укрепить орфографические и пунктуационные навыки учащихся, проводить синтаксический разбор предложений, лингвистический и культурологический анализ текста.         Рассмотрим основные методические приемы работы с концептами, располагая их по степени развивающего потенциала.  При изучении нового концепта мы вводим его через характеристику ассоциативных представлений учащихся о данном слове-понятии. Например, через отгадывание загадки:На зелёной хрупкой ножкеВырос шарик у дорожки.Ветерочек прошуршалИ развеял этот шар   мы осуществляем знакомство с одуванчиком по таким ее признакам, как зеленая хрупкая ножка, шарик у дорожки,  ветер развеял этот шар. На данном этапе проводится работа над лексическим значением слова по толковому словарю, со справочным материалом. Эта работа может быть предложена учащимся в качестве домашнего задания. Дети находят в словарях толкование слова, например, одуванчик – травянистое растение семейства одноцветных с желтыми цветками и семенами на пушистых волосках, разносимых ветром. Кроме значения нас интересует происхождение этого слова. Слово является исконно русским, родственным словам обдувать, дуть, дуновение. Существует поэтическая  легенда о происхождении одуванчика.  «В маленьком селении в глубине лесов жила девочка-молочница. Была приветлива и миловидна, всем умела сказать ласковое слово, и даже одно ее появление было желанно людям. За это ее прозвали Отдуваночкой: она своей улыбкой и приветливым словом отдувала от людей тяжелые мысли. Выросла Отдуваночка-молочница и горячо полюбила Жаворонка. Особенно нравилась ей его песня без слов. Но однажды захотелось ей узнать, о чем поет любимый. Уговорила она Жаворонка опуститься с неба и пропеть слова песни и услышала: Нежна моя любовь к тебе,Как солнца первый луч,Но манит ввысь небес простор,И зов его могуч.Бросилась Отдуваночка к Жаворонку, хотела его удержать при себе навсегда, но не успела. Жаворонок взмыл в небо, и девушка поняла, что утратила свое счастье. В отчаянии взмахнула она своей желтой косынкой, и оттуда выпало несколько золотых монеток. Подхватил их ветер и стал носить по свету. Там, где они касались земли, вырастали золотые головки цветов, которые люди с тех пор назвали по имени молочницы».Прочитав еще несколько легенд, рассказов  об одуванчике, дети узнают, что одуванчик является символом доброты, тепла и света, потому что этот скромный цветок цветет с ранней весны до конца лета. Становится понятно, почему тихого и беззащитного человека,  чаще кроткую, безобидную старую женщину называют   «божий одуванчик». На этом этапе будут весьма логичны упражнения по подбору родственных слов: дуть, дудочка, дуновение.  Практическое применение знаний и умений в работе с концептами позволяет сформировать умение использовать слова правильно и уместно (составление словосочетаний, предложений с заданными словами; близкий к тексту пересказ с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала; рассказ по наблюдениям, картинам и иные сочинения различных типов). Разнообразные задания творческого характера развивают ум, активизируют воображение и фантазию детей. Одним из вариантов такой работы является придумывание загадок и написание стихов. Технология работы с концептами не только позволяет проводить различные виды работ, но и вызывает интерес и любовь к слову, родному языку, развивает творческое воображение, приобщает к историческим фактам культуры русского языка. В процессе такой работы школьники учатся работать с разными источниками, словарями. Дети с более высоким уровнем развития, в том числе и с более высоким уровнем притязаний, получают, как правило, задания повышенной сложности, основанные на самостоятельном получении знаний и применении их на практике. Для слабоуспевающих учащихся  даем задания базового уровня: подобрать загадки и нарисовать.
Так постепенно происходит приобщение детей к чтению.  Им интересно искать и найти  нужную информацию, узнать что-то новое,  видеть результаты своего труда. Таким образом,  они самостоятельно учатся приобретать знания. В каждом уроке есть диалоговый блок «учитель – ученик», содержание которого различное. В старших классах это рассказ учителя о языковых явлениях, отражающих культуру народа. Ученик же может выступать с докладом, сообщением, или дополнить слово учителя.  Нами собран большой дидактический материал на темы природы, о животных, зверях и птицах,  о растениях, родине, языке и слове, добре. Также подобраны  к ним  загадки и пословицы и поговорки, фразеологизмы. В  дидактические материалы включаем сведения об этимологии слов. Этот материал является большим подспорьем при подготовке к урокам. При составлении дидактического материала привлекаю самих учащихся. Они охотно  включаются в такую поисковую работу. Им интересно находить нужную информацию.  В заключении хочется сказать, что избранные нами педагогические приемы, методы и технологии результативны и целесообразны и нацелены на развитие толерантной и культурной личности.  Главное на современном уроке – научить учащихся самостоятельно приобретать знания и чтобы эти знания ученик смог умело применять на практике, научить трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Чтобы наши дети были коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, умели сообща работать в различных областях. Роль же учителя – направлять, увлекать, помогать и стимулировать воспитанников.
1.3. Обогащение словарного запаса как область методики развития речи учащихся
Развитие речи учащихся - важный аспект обучения родному языку. В этой связи формирование коммуникативной компетенции учащихся является актуальной проблемой, решение, которой является основа успешного формирования социально-активной личности [25, с. 3].
Содержание работы по развитию речи идет по трем направлениям:
1) овладение нормами литературного языка;
2) обогащение словарного запаса;
3) обучение различным видам речевой деятельности [35, с. 506].
Рассмотрим одно из трех направлений: обогащение словарного запаса служит развитию речи точной, богатой и выразительной.
Обогащение словарного запаса осуществляется в плане восприятия речи и в плане ее порождения. Так, учитель получает от учащихся понимания всех лексических единиц, встречающихся в текстах, с которыми происходит работа, формируя привычку фиксировать внимание на незнакомых словах и умение работать с толковым словарём; так формируя привычку фиксировать внимание на незнакомых словах и умение работать с толковым словарем; так формируется пассивный словарный запас. В плане порождения речи учитель добивается свободной, разнообразной и выразительной речи, точной в словоупотреблении и богатой синонимически. Известно, что самым слабым местом в лексическом запасе учащихся является абстрактная и эмоционально-оценочная лексика, а также языковая и контекстуальная синонимия; работа над этими элементами активного словарного запаса является чрезвычайно важной для формирования коммуникативной компетенции [35, с. 507].
За период обучения в школе речь школьников обогащается за счет книжных конструкций, что отражает интеллектуальное развитие учащихся, которого они достигают, овладевая элементарными знаниями по русскому языку, математике, природоведению, умением читать, писать, считать, а также такими общеучебными коммуникативными умениями, как умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, составлять план. В речи детей на уроках частотны предложения, с помощью которых формулируются определения понятий (что есть что; то-то обладает такими-то признаками и т.д.), знания о способах деятельности (то-то делается так:, чтобы сделать то-то, нужно и т.д.). На всех уроках – особенно при объяснении материала – ученики слышат учебно-научную разновидность речи и, отвечая на вопросы учителя, пользуются самыми разнообразными конструкциями, с помощью которых выражаются определительные, причинно-следственные, сопоставительно-сравнительные и другие отношения [7, с. 260].
Работа по обогащению словарного запаса учащихся осуществляется при изучении разделов школьного курса и на специальных уроках по развитию связной речи. Следует учитывать, что долгое время развитие связной речи понималось в методике и в школьной практике как обучение изложениям и сочинениям и разрабатывалось на уровне «практики языка» - понятия, по мнению Л. В. Щербы, «более обывательского и, чем методического [65, с. 81].
Теория методики обучения связной речи начала складываться в 60-е годы, когда к речи подошли не только как к тексту (виду работы), но и как к процессу его порождения (действию). Впервые в методике преподавания русского языка речь была осмыслена как деятельность. Если раньше обучение связным высказываниям сводилось к членению на части текста данного (изложение) или предполагаемого (сочинение), а затем учащимся предлагалось более или менее творчески воспроизвести его по частям, то теперь стало возможным, рассмотрев состав речевого действия, разделить на части и сам процесс и установить, какие умения требуются для успешного выполнения выделенных частей (операций).
Т.А. Ладыженской была разработана система обучения связной речи, в которой основное внимание было уделено содержательной стороне высказывания. В этом проявился собственно речевой, а не языковой подход к речи. Если при изучении языковой системы мы в известной мере отвлекаемся от содержания высказывания, то изучать речь в отрыве от содержания невозможно [25, с. 10].
Коммуникативный подход в работе по развитию речи, в том числе и обогащению словарного запаса учащихся существенно меняет методы обучения. Наряду с традиционным для школы прямым, имитационным методам усвоения родной речи с такими его ведущими приемами обучения, как изложение и сочинений по образцу, большое значение приобретает метод моделирования речевого высказывания. Для актуализации в различного вида ситуативные упражнения, основанные на зависимости содержания и речевого оформления наших высказываний от речевой ситуации. Развивая у учащихся умение соотносить форму и содержание своих высказываний с речевой ситуацией, эти упражнения дисциплинируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться словом, выбирая из нескольких вариантов один, наиболее подходящий к речевым условиям. Ситуативные упражнения повышают речевую культуру учащихся, обогащают словарный запас [33, с. 24].
Предусмотренные программой специальные занятия по развитию речи имеют целью дать учащимся навыки правильного, с точки зрения норм современного русского литературного языка (употребление слов, произношения, умения выразительно читать и говорить с соблюдением принятых интонаций, логических ударений). Как отмечает Баранов М.Т., в их содержание входит:
1. Воспитание произносительной культуры речи учащихся; усвоение орфоэпических норм и правил выразительного чтения;
2. Лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и фразеологии языка, а также из области лексической стилистики;
3. Работа над предложением и словосочетанием, в основе которой лежит глубокое и систематическое изучение грамматики, а также усвоение основных норм синтаксической стилистики;
4. Развитие навыков связной устной и письменной речи [6, с. 34]
Однако работа по развитию речи, конечно же, включая и работу по расширению словаря учащихся, «должна быть органически связана со всей системой учебных занятий в школе и проводиться не только на уроках русского языка, но также на уроках истории, географии, естествознания, математики, так как на каждом уроке дети знакомятся с новыми словами» [8, с. 16].
Анализ программ по русскому языку показал, что в них предусмотрена работа по обогащению словарного запаса учащихся. Так, в программе под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского среди практических задач развития связной речи, стоящих перед учителем и учеником, есть и такая: овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения [45, с. 4].
Программа включает систему понятий из области стилистики русского литературного языка, речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка [45, с. 4]
Сведения по стилистике и речеведению включены в программу 5, 6, 9 класса. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам [6, с. 5].
Таким образом, каждый раздел языка связан со знаниями по развитию речи и культуре речи: «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи», «Фонетика. Графика и орфография. Культура речи» и т.д., что предполагает реализацию грамматико-орфографического и семантического подхода и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Программа под ред. М.М. Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова представляет теоретическую основу обучения связной речи тремя группами понятий:
признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания, формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца);
стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и его разновидности - описание предмета, места, состояния природы, человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д. [45, с. 112].
Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности. Усилена речевая направленность курса: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями). Предусматривается систематическая работа над орфоэпически грамотной речью, обогащением словарного запаса [45, с. 113].
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее сильно проявляется изобразительная сила русской речи [45, с. 114].
Текст содержит культурологический и воспитательный потенциал для изучения русского языка. Тесная связь с культурой, менталитетом русского народа, сведения по истории языка и родины делает язык феноменом культуры, позволяет рассматривать слово как носитель национально-культурной информации, позволяет выделить в слове культурный компонент. В этом проявляется кумулятивная, накопительная функция языка [12, с. 3].
Так, в разделе «Лексика» и «Фразеология» слово становится объектом пристального внимания во всей его полноте своих значений и созначений. Уроки по лексике помогают вести работу со словом как носителем и хранителем духовной культуры народа, избрав несколько важных концептов, среди которых такие, как истина, ложь, зло, добро, свобода судьба и другие. Согласно исследованиям ученых-лингвистов, в языке можно выделить около четырех десятков концептов-слов, нравственное содержание которых и практическое использование можно отрабатывать постепенно на уроках русского языка, в ходе анализа текста [27, с. 16].
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения (письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся и овладении культурой речи - усвоение норм русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слова, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильной речью учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения ее соответствия литературным нормам.
Второе направление - обогащение словарного запаса учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение словарного запаса на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе - развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.
Третье направление в развитии учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной речи и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия [45, с. 11-12].
Обязательная и составная часть в работе по развитию речеведческих навыков учащихся - предупреждение и устранение различных языковых ошибок. В современных преподавания русского языка в школе необходимо изучать словарь учащихся, обогащать ее в соответствии с изучаемой темой и словарем-минимумом, предложенным программами по русскому языку. Важно учитывать, что предметом изучения является современный русский язык в его высшей форме - нормированный литературный язык, который сформировался на народной основе и был отшлифован, упорядочен многолетним употреблением писателями, учеными, публицистами, общественными деятелями. Поэтому обучение русскому языку строится на примерах из классической русской литературы, примерах из произведений современных авторов [9, с. 86].
Следует исходить из того, что лексический материал, извлеченный из классических произведений, не всегда отвечает требованиям отражения синхронного среза литературного языка и зачастую несет в себе архаическую лексику. Литературная норма в языке при всей устойчивости и стабильности также имеет свою историческую динамику, что обусловило изменения как в самом языке, так и в оценке его средств.
В целях обогащения словарного запаса учащихся следует учитывать реальные процессы, происходящие в языке, в том числе тенденции расширения молодежного жаргона и сниженности словоупотребления, что негативно влияет на словоупотребление. В основе таких оценок лежат стилистические нормы, а при отборе языкового материала важна стилистическая характеристика слова.
Наиболее подвижной и быстро меняющейся в словарном составе литературного языка является терминология. Неудержимый рост информации во всех областях знаний влечет за собой возникновение новых понятий и обозначающих их технических терминов. Самым естественным образом проникают в речь иноязычные слова, обозначающие новые предметы, явления, процессы.
Обнаруживается, что молодежный жаргон присущ именно устному общению, он существовал всегда и во всех языках. Разная мера использования жаргонных слов, как и шкала выбора жаргонизмов по степени их сниженности, во многом зависит от ценностной ориентации носителей языка. Следует считаться с тем, что жаргон – это объективная реальность, он не может исчезнуть или раствориться в общем языке под влиянием отточенных норм литературного языка даже при очень большом желании. Лексика жаргона тесно смыкается с просторечием, характерным для непринужденной речи, не связанной строгими нормами. Просторечная лексика естественным образом проникает в речь даже самых образованных слоев общества [9, с. 89].
В методике развития речи различаются понятия «правильная речь» - речь, соответствующая нормам литературного языка, и «хорошая речь» - речь. Коммуникативно-целесообразная (соответствующая задачам и ситуации общения), богатая, точная, выразительная.
Важно найти правильное соотношение между классическим и современным языком, старым и новым, письменным и устным. Прошлое во многом приобщает к истокам и историческим этапам развития нашей культуры, а новое фиксирует динамику сегодняшней жизни, реальное состояние языка, реальное словоупотребление, которое нельзя обходить стороной, только потому, что это не норма. Лексика является незамкнутой, подвижной системой, она медленно, но постоянно пополняется [9, с. 87].
Таким образом, работа по обогащению словарного запаса учащихся служит формированию речи точной, богатой, выразительной. Нарушение этих требований приводит к речевым недочетам. Учитывая неизбежные изменения в речи, обращаясь к текстам из классической и современной литературы, учитель-словесник должен постоянно и целенаправленно вести работу по воспитанию речеведческой культуры школьников.
Включение в программу сведений по культуре речи, практической стилистике, развитию связной речи поможет усилить практическую направленность обучения русскому языку в аспекте обогащения словарного запаса.
1.4. Цели, задачи и содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся
Обогащение словарного запаса - одна из сторон развития речи учащихся - заключается как в количественном пополнении запаса слов, так и в качественном его совершенствовании, выражающееся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов, в замене в речевом обиходе учащихся просторечных и диалектных слов словами литературного языка [57, с. 15]. В свою очередь усвоение новых слов и уточнение значений знакомых детям слов является одним из средств познания действительности, важнейшим путем совершенствования речи учащихся, овладения языком как средством общения. Поэтому расширению словарного запаса школьников в учебном процессе необходимо уделять большое внимание. И, чтобы работа по ознакомлению детей с новыми словами была наиболее эффективной, каждому учителю необходимо прежде всего систематически изучать словарь детей, его типичные недостатки, исходя из которых возможно установить, с какими конкретно словами нужно ознакомить детей для того, чтобы восполнить имеющиеся в их словаре пробелы.
Словарный запас учащихся расширяется вне школы (в результате общения со взрослыми, чтения книг и газет, просмотра кинофильмов, спектаклей и телепередач, слушания радио) и в школе (при изучении любого учебного предмета). Однако только в школе процесс обогащения словаря учащихся осуществляется планомерно. Каждый предмет дает возможность детям овладеть прежде всего специальной лексикой и фразеологией, например, литературоведческой, общественно-политической, биологической, химической, географической и т.д. Но особую роль в обогащении словарного запаса играют уроки русского языка, на которых ведется работа над общеупотребительными словами, относящимися к различным лексико-семантическим группам. Особую роль в обогащении словарного запаса играют уроки русского языка, на которых ведется работа над общеупотребительными словами, относящимися к различным лексико-семантическим группам.
Таким образом, обогащение словарного запаса учащихся как особое направление в работе учителя русского языка призвано:
-во-первых, разъяснить (семантизировать) незнакомые детям слова и отдельные значения многозначных слов, уточнить смысл известных значений многозначных слов и обучить детей точному употреблению слов;
-во-вторых, развить у детей умение употреблять слова в зависимости от типа и стиля речи;
-в-третьих, заменить в словарном запасе ученика диалектные или просторечные слова на эквивалентные им литературные слова [40, с. 20-22].
Необходимо систематическое изучение состояния словаря детей, с целью включения учащимся в свою речь те слова, с которыми они только что познакомились. Кроме того, на каждом этапе обучения учащиеся знакомятся с новыми словами, связанными с содержанием нового учебного материала. Здесь учащиеся нередко встречаются с большими трудностями, так как и в изложении учителя, и в материале учебника по данному уроку бывает такое количество новых слов, запомнить которые учащимся не под силу. Чтобы предупредить такое положение, лучшие учителя еще при подготовке к уроку тщательно анализируют программу, учебный материал в учебнике и отбирают те новые слова, которые обязательно должны войти в активный словарь учащихся. Нужно учитывать, что уроки русского языка и литературы создают благоприятные условия для пополнения словаря учащихся. Он может показать, что происходит со словом, когда оно поступает в распоряжение грамматики языка. В этом случае будет отчетливо видно, как употребляется трудное слово в речи и как оно связывается с другими словами. [48, с. 26-27].
Слова, которыми ученик постоянно пользуется в своей речи, составляют его активный словарь; слова, которые в той или иной мере становятся знакомыми ученику, но не используются в его речи, составляют словарь пассивный. Деление запаса слов учащихся на активный и пассивный носит условный характер, так как два эти разряда слов постоянно взаимодействуют между собой и пассивный словарь ученика является источником пополнения его словаря активного.
Задачей школы и является всемерное расширение, обогащение словаря учащихся, который по мере перехода их из класса в класс пополняется новыми словами, но этот неорганизованный процесс школа должна сделать организованным, активизировать его, сделать целенаправленным.
При планировании и проведении работы над обогащением словарного запаса учащихся учитель должен исходить из того, что распространение слов в языке вообще и в языке отдельного человека не одно и то же. Это обязывает учителя уметь вовремя учесть наличие слов, которые знакомы учащимся, но не используются ими активно.
Закрепление слов в составе активного словаря происходит в результате признания учащимися важности и нужности для него этих слов; установления прочных ассоциаций между новым и ранее известным в его сознании; пользования ими в практике речи. Учитель должен привлекать внимание учащихся к тем словам, которые, по его мнению, уже на данном этапе обучения могут быть переведены из пассивных в разряд активных.
Таким образом, границы между пассивной и активной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны: активный словарь увеличивается как за счет новых слов, так и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя состоит в том, чтобы организовать систематическую работу со словом. Посредством слова ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинен одной цели - знакомству со словом и осознанием всех его составляющих, который в свою очередь является одним из средств познания действительности, важнейшим путем совершенствования речи учащихся, овладения языком как средством общения.
Словарный фонд огромен, но он не употребляется говорящими во всем его объеме. Говорящие используют лишь часть словарного состава языка в зависимости от степени образованности и степени овладения культурой. В обиходной речи говорящие обычно используют около 3000 слов. Овладеть всем лексическим богатством невозможно даже в течение всей жизни человека. Тем более эта задача недостижима в школе. Вместе с тем очевидно: чем больше объем словарного запаса у ученика, тем речь его богаче, тем лучше язык обслуживает коммуникацию, лучше обеспечивается понимание учеником произведений разных функциональных стилей. [36, с. 38-44].
Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся долгое время в основном определялось:
1. Лексикой упражнений учебников;
2. Текстами изложений;
3. Темами сочинений.
При этом ученые осознавали указанный недостаток и искали пути его преодоления. Учитывая необходимость в отборе слов для словарной работы, одни ученые, составляя словники за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие - смысловую ценность слов для обогащения словарного запаса учащихся. Первый путь отбора слов называется грамматико-орфографическим направлением в словарной работе, а второй семантическим. Семантическое направление отражает тематический подход к отбору слов (по смысловым и лексико-семантическим группам). Это направление усиливало свое влияние в годы, когда со всей остротой ставилась задача формирования не только правописных, но и речевых навыков в 20-е, 40-е, 60-е и особенно последнее десятилетие. В советской методике у истоков этого направления были М.А. Рыбникова, К.Б. Бархин, В.А. Добромыслов, Е.Н. Петрова, Н.П. Каноныкин.
Открытие системного характера лексики обосновывает перспективность семантического направления в отборе слов для обогащения словарного запаса учащихся. Еще в XIX веке отечественные лингвисты Н.В. Крушевский и М.М. Покровский обратили внимание на ассоциативно-семантические связи слов. Исследования системного характера лексики привели к открытию семантических связей слов - семантических полей слов. Дальнейшие исследования системного характера лексики привели к созданию теории лексической парадигмы по которой то или иное слово группирует вокруг себя смысловые (тематические) слова, родственные слова, слова, находящиеся в лексико-семантических связях, - синонимы и антонимы. Из этих частей лексической парадигмы для обогащения словарного запаса учащихся наибольшее значение имеют смысловые, лексико-семантические группы слов и слова - синонимы, поэтому отбор слов должен вестись по этим трем группам.
«Язык есть сложный инвентарь всех идей, интересов и занятий, которые привлекают внимание коллектива. Из этого инвентаря необходимо отобрать такие смысловые группы, которые в будущем обеспечат выпускнику школы активную речевую деятельность в актуальных областях его взрослой жизни» [42, с. 7]. В связи с этим могут быть намечены такие тематические группы слов: трудовая, спортивная, общественно-политическая, морально-этическая, лексика искусства. Отбор лексико-семантических групп происходит на иных основаниях. Прежде всего, учитывается членение знаменательных частей речи на семантические классы, из них отбираются такие, лексика которых достаточно часто употребляется в разных устных и письменных высказываниях. Этому принципу соответствуют, например, следующие лексико-семантические группы прилагательных: прилагательные, обозначающие признаки, воспринимаемые разными органами чувств (прилагательные цветообозначения, вкусовые прилагательные, звуковые прилагательные и др.); оценочные прилагательные; прилагательные, обозначающие разные величины (время, место, пространство) и т.п.
Лексико-семантические группы состоят либо из открытой (например, глаголы движения), либо из закрытой системы (например, цветовые прилагательные, среди которых имеется семь слов для обозначения основных цветов спектра). В соответствии с этим при отборе минимума слов по каждой лексико-семантической группе необходимо, помимо употребительности и частности слов, учитывать закрытость лексической системы, а также возможность выражения словами отношения и к предмету (эмоционально-экспрессивные оттенки), и к слову (стилистические свойства слова).
Синонимические ряды слов входят либо в смысловые, либо в лексико-семантические группы. Отбирать их поэтому необходимо по соответствующим принципам.
Отобранные группы слов (смысловые и лексико-семантические) распределяются по классам с учетом программы по языку и по развитию связной речи, и реализуется это распределение в учебном процессе (в поурочных материалах учителя). В будущем необходимо эти группы включить в программу, а их лексический состав следует отразить в текстах упражнений учебника.
Эффективность семантизации незнакомых учащимся слов и актуализации (обучение употреблению) семантизированных и ранее известных слов прямо зависит от реализации лингвистических и психолого-педагогических предпосылок.
Для семантизации слов необходимо знакомство учащихся с понятиями: значение слова, многозначность слова, эмоционально-экспрессивная окраска слова, синонимы, антонимы, принадлежность слова к родовой или видовой группе (например, мебель и стол); знание учащимися основных способов разъяснения лексического значения слова, структуры словарной статьи толкового словаря; знакомство с производными и непроизводными словами; знание структуры слова, родственных отношений между словами, упрощения структуры слова; умение производить словообразовательный анализ слова. Актуализация (обучение употреблению) слов опирается на знание учащимися роли контекста в проявлении лексического значения слова, стилистических свойств слов и сферы их употребления, сочетаемости слов друг с другом.
Важное значение в обогащении словарного запаса учащихся имеют, с одной стороны, межпредметные связи, с другой - развитие самостоятельности в добывании знаний. В соответствии с этими положениями вычленяются следующие условия, обеспечивающие успех организации процесса обогащения словарного запаса учащихся: расширение знаний о мире, единство требований к работе над словом на уроках по всем предметам, развитие внимания к незнакомым словам, обучение учащихся умению пользоваться толковым словарем. Реализуются эти предпосылки как на уроках русского языка (развитие внимания к незнакомым словам и обучение учащихся умению пользоваться толковым словарем), так и на уроках по другим предметам (единые требования к работе над словом и расширение знаний о мире).
Единство требований к работе над словом обеспечивается «Единым речевым режимом школы», практическое руководство в реализации которого возлагается на учителя русского языка. Расширять и обобщать знания о мире по некоторым темам нередко приходится и учителю русского языка в связи с работой над смысловыми и лексико-семантическими группами слов, используя для этого различного рода экскурсии (чаще всего как подготовку к сочинениям) и внеклассные мероприятия, при проведении которых устанавливается связь между словом и обозначаемой им реалией. В результате этого у учащихся накапливаются слова, полное усвоение которых происходит на уроках русского языка [56, с. 28-29].
Немаловажную роль играет умение пользоваться толковым словарем и умение видеть незнакомые слова и узнавать их значение в словарях. Смысл многих слов кажется учащимся достаточно ясным из контекста, хотя на самом деле они его не понимают. Еще К.Д.Ушинский справедливо утверждал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения ... всегда будет страдать от этого корректного недостатка при изучении всякого другого предмета». Необходимость развития внимания к незнакомым словам подтверждается психологическими исследованиями [17, с. 5].
Правильный выбор приема объяснения нового слова во многом определяет успех усвоения его детьми. Однако объяснение слова - это лишь этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово вошло в активный словарь учащегося, нужна дальнейшая серьезная работа.
Организация речевой практики учащихся - необходимое условие активизации словаря. Такая практика способствует закреплению понимания слов, сознательному употреблению их в речи. Задача учителя – организовать работу на уроке русского языка так, чтобы пополнение словарного запаса предусматривалось на каждом уроке, чтобы учащиеся могли это научиться делать самостоятельно. Обогащение словаря и грамматического строя речи происходит через введение в языковое сознание тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, позволяющих сделать выбор необходимой единицы.
Таким образом, сложились два направления к отбору слов: грамматико-орфографическое и семантическое. В школьной практике необходимы оба направления в словарной работе, так как каждое из них решает свои специфические задачи. Грамматико-орфографическое направление объединяет следующие виды работы над словом: словарно-морфологическую, словарно-орфоэпическую, словарно-морфемную и словарно-орфографическую. Семантическое направление объединяет следующие виды работы над словом: словарно-семантическую и словарно стилистическую [7, с. 237].
Семантизация – превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак, которое производит учитель с помощью специальных методических средств разъяснением (толкованием) лексического значения, закрепленного в языке за тем или иным звукомплексом. Семантизация незнакомых слов - одна из задач обогащения словарного запаса учащихся.
Прием семантизации слова – это метод превращения незнакомого звукокомплекса в слово-знак, т.е. закрепление в сознании учащихся звучания и значения в единое целое – слово.
Приемы семантизации:
- семантическое определение – совместная работа учителя и учащихся, направленная на подбор и составление минимально развернутого толкования лексического значения слова, включающего как родовые, так и видовые смысловые (семантические) компоненты (множители), которые отражают основные родо - видовые признаки реалии;
- структурно-семантическая мотивация – применяется при толковании лексического значения слов с четкой внутренней структурой;
- сопоставление с известным учащимся словом;
- наглядность (показ реалии самого предмета, называемой толкуемым словом);
- контекст (фрагмент текста, включающий избранную для анализа единицу, необходимый и достаточный для определения значения этой единицы) [7, с. 245-246].
Обогащение словарного запаса учащихся достигается постоянной работой над пониманием словосочетаний и предложений наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц [33, с. 118].
Обогащение словарного запаса - важная и ответственная задача, которую во многом призваны разрешить уроки русского языка, на которых ведется работа над пополнением активного словарного запаса учащихся. Эта работа может проводиться практически на каждом уроке. Слово изучается на всех уровнях языка: орфоэпическом, орфографическом, этимологическом, словообразовательном, семантическом, стилистическом.
Чтобы добиться успеха в обогащении словарного запаса необходимо систематическое изучение состояния словаря детей, чтобы определить пути и средства обогащения словарного запаса учащихся.

Глава 2 Пути и средства обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка в средних классах
2.1. Виды работ по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 5 классе
На обогащение словарного запаса учащихся программа по русскому языку не отводит специального времени. Но в силу того, что изучение языковых явлений связано со словом или проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописанию и с развитием связной речи учащихся. Задача учителя заключается в том, чтобы включение элементов словарной работы в содержании урока не снижало эффективности изучения программного материала и по возможности способствовало усвоению этого материала, или являлось бы основой усвоения [6, с. 34].
В целях выявления путей и средств обогащения словарного запаса учащихся проанализированы традиционные учебники под редакцией:1) Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой, М.Т. Баранова, С.Г. Бархударова. 2) Р.В. Альмухаметова, К.З. Закирьянова, Л.Г. Саяховой и др.
Обогащение словарного запаса заложено в анализируемых программах по русскому языку, в том числе и в программе под редакцией Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой, М.Т. Баранова, С.Г. Бархударова. Учебно-методический комплекс «Русский язык» этих авторов является наиболее распространенным учебным пособием в образовательных учреждениях республики Башкортостан. Рассмотрим систему заданий по обогащению словарного запаса и развитию речи учащихся 5-7 классов, предложенную в учебнике под редакцией
Прежде всего следует отметить, что в учебно-методическом комплекте представлены задания для формирования лингвистической, языковой, коммуникативной компетенции школьников «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст» (5 класс: упр. 2, 6, 116, 132, 172, 1764 6 класс: упр. 125, 172, 263, 235, 262, 481 и др.). Речевая направленность курса усиливается за счет развития умения говорить на лингвистическую тему, понимать лингвистический текст, читать, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию текста и особенностям грамматического строя речи [66, с. 28].
Рассмотрим некоторые образцы обогащения словарного. Работа по обогащению словарного запаса построена в следующей логике:
Работа с лингвистическими текстами.
Эти тексты станут опорой при построении собственного лингвистического высказывания, если этого потребует здание учебника (5 класс: упр. 2, задание 2; 4, 9, 45, 101, 132, 145; 6 класс: 83, 115, 145,180 и др.).
Такое задание не только помогает школьникам узнавать дополнительные сведения об изучаемой теме, но и позволяет совершенствовать речевые навыки, обогащать лексикон новыми словами.
Упр. 43. Определение основной мысли текста [51, с. 247].
Какова тема каждого текста? Как авторы относятся к изображаемому? Одинаково ли оценивают они воробья?
1-й отрывок - фрагмент рассказа А.Куприна [51, с. 18].
2-й отрывок - фрагмент рассказа М. Богданова [51, с. 19].
Работая с 1-м текстом, учащиеся выбирают средства оценки в тексте: эпитеты удивительная птица, юркий плут, воришка, забияка, драчун, сплетник и первейший нахал, блестит глазенками, кричит во всю вселенную. Выгонят его он как ни в чем не бывало.
Во 2-м тексте - попал в песню вором, бедняга, гонят его везде, бранят, не любят; он не ворует, а берет свое; не верите, узнайте жизнь воробья.
Анализ эмоционально окрашенных речевых средств помогает обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся, формирует навык использования экспрессивной лексики в собственной речи.
Следует отметить, что для работы на этом этапе используются тексты известных художников, а также слова для учащихся определённого возраста: писателей Н.Кончаловского, А.Н. Толстого, В. Солоухина, Э. Шима, В. Чаплиной, К. Паустовского, Г. Скребицкого, фольклорные тексты - загадки. Задания повторяются, что позволяет отработать навык словоупотребления, в то же время предполагаются задания, которые заставляют учащихся искать решение. Все это способствует развитию речи, умению составлять ответы разных стилей, типов речи и разных по строению.
Редактирование текста.
После знакомства с текстами-описаниями из художественной литературы, учащиеся редактируют тексты, устраняя повторы, составляют объявление о пропаже животного, пишут письмо о четвероногом друге, описывают один из предметов на картине И.И. Машкова «Клубника и белый кувшин», придумывают текст по данному зачину. Таким образом, разнообразные и интересные задания, направленные на обогащение словаря учащихся, позволят пятиклассникам сформировать необходимые навыки по развитию и обогащению грамматического строя речи, выявить особенности строения текста, поупражняться в самостоятельном составлении текстов.
Упр 753. Отредактируйте тексты, устраните повтор.
Васька был черный, пушистый, а лапки у него были белые, как в тапочках. Кончик хвоста у него тоже беленький, будто в мелу испачкан.
Глаза у него зеленые, а зрачки узкие-узкие.
2) У моей морской свинки Шуньки одно ухо розовое, а другое - серенькое. А глаза у Шуньки как бусинки. Две лапки у Шуньки беленькие, а две черненькие. У Шуньки острые коготки. [51, с. 253].
Известно, что работа с текстом в 5 классе проводится на уроках русского языка регулярно, при этом словарный запас учащихся обогащается определенной группой лексики. При этом используются высокохудожественные прозаические и поэтические тексты, которые являются хорошим образцом для школьников этого возраста. Разнообразие заданий, предлагаемых для развития речи, помогает поддерживать в учащихся интерес к слову и его интерпретации, особенностям изучения курса русского языка.
3.Работа со словарями.
Наличие различных видов словарей в учебниках также способствует обогащению словарного запаса учащихся в процессе изучения русского языка и формирует привычку обращаться к словарям разных типов в случае необходимости. Так, в 5 классе в разделе «Справочные материалы» учебника 5 класса помещены следующие словари: орфографический словарь (орфографический минимум), орфоэпический словарик, толковый словарик, словарик значения морфем, словарик синонимов.
Использование на уроках русского языка орфографического словаря позволяет ввести в активный словарный запас новые слова и закрепить их правописание. Цель обращения к толковому словарю - узнать лексическое значение незнакомого слова, освоить его, к орфоэпическому - повысить свою речевую культуру; использование словаря синонимов и антонимов поможет убедиться в богатстве русского языка, овладеть этим богатством. Словарно-семантическая работа составляет основу обогащения словарного запаса учащихся. Она служит для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова, запоминания семантического поля и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова. Использование различных видов словарей способствует обогащению словарного запаса учащихся [17, с. 6].
Эти упражнения даны в учебнике и отражают не все приёмы семантизации и их дано мало, поэтому необходимо уделить особое внимание приемам семантизации.
Сопоставление с известным учащимся словом.
Упр.236. Как вы понимаете лексическое значение слова милосердие? Объясните лексическое значение через подбор синонимов [51, с.78].
Наглядность.
Упр. 268. 1. Отгадайте, какие фразеологизмы изображены на этих шутливых рисунках. На с. 87 представлены 6 рисунков. 2. Запишите эти фразеологизмы, определите, какие слова употреблены в переносном значении. А какое значение этих слов (прямое и переносное) изобразил художник? [51, с.87-88].
Контекст.
Упр.333. Объясните происхождение и смысл выражений. Определите лексическое значение устаревших слов, пользуясь толковым словариком. 1) Семи пядей во лбу. 2) Сам с ноготок, а борода с локоток. 3) Не отдать ни пяди земли. 4) Как аршин проглотил. 5) Мерить на свой аршин. 6) От горшка два вершка. 7) За семь верст киселя хлебать [51, с. 111].
Разнообразны задания по орфоэпии, которым в учебном комплексе под редакцией М.М. Разумовской уделяется большое внимание. Они способствуют правильному произношению и словоупотреблению. Такая работа должна быть систематической, проводиться не только под руководством учителя, но и находить продолжение в самостоятельной работе [18, с. 40].
Упр. 221. Найдите в орфоэпическом словаре учебника слова с сочетаниями жч - [щ'], щн - [шн'], нщ - [н'щ']. Произнесите слова правильно, включив их в словосочетания или предложение [51, с. 73].
Упр. 227. Найдите в орфоэпическом словаре учебника не менее пяти слов с буквенными сочетаниями чн, чт. Выпишите слово с произносительными пометами. Произнесите правильно, без ошибок [51, с. 75].
Упр. 231. Откройте и отметьте в орфоэпическом словаре учебника слова, которые вы произносите неправильно. Прочитайте их верно [51, с. 76].
№ 201. В орфоэпическом словаре учебника, поясняющем произношение слов, найдите слова диалог, значимый, клала, положить, шофер. Обозначьте ударение, произнесите слова правильно вслух [51, с. 68].
№ 202. С помощью орфоэпического словаря определите правильное ударение в словах. Произнесите их правильно.
Кухонный, красивее, завидно, торты, принять, краны, начать, баловать, звонит, включит, свекла, повторит [51, с. 68].
Итак, обогащение словарного запаса происходит во взаимосвязи с выполнением заданий по орфоэпии, предусмотренных в учебнике русского языка. Орфоэпический словарик, данный в конце учебника, позволяет организовать самостоятельную работу учителя и заниматься пополнением своих знаний самостоятельно во внеурочное время.
4.Задания ситуативного характера.
В 5-7 классах особое внимание уделяется проблеме речевого этикета. Более полно она представлена различными упражнениями в 5 классе.
Речевой этикет – один из важнейших элементов культуры, неотъемлемая часть общей системы этикетного поведения. По определению Н.И Формановской, речевой этикет – это «микросистема национально-специфичных вербальных единиц, принятых и предписываемых обществом для установления контакта собеседников, поддержания общения и желательной тональности соответственно правилам речевого поведения, иначе говоря, единиц, при помощи которых осуществляется обращение и привлечение внимания, приветствие, прощание, знакомство, извинение, благодарность, поздравление, пожелание, просьба, приглашение, сочувствие, соболезнование, комплименты» [59, с. 50].
Так обогащение словарного запаса учащихся осуществляется в процессе речевых ситуаций «Будь вежлив». Рассмотрим те задания, которые предлагается сделать пятиклассникам в процессе работы над речевыми формулами вежливости.
§ 43. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова [51, с. 111].
В разделе «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст» рассказывается подробнее об этикетных словах.
Упр 335. «Каждый язык имеет особую группу слов, которые помогают устанавливать доброжелательный контакт с собеседником. Такие слова называют этикетными. Это слова приветствия (здравствуй, доброе утро), прощания (до свидания, до скорой встречи), просьбы (будьте добры, прошу вас), благодарности (спасибо, благодарю вас) [51, с. 111].
Упр. 336. Прочитайте список слов. В каких речевых ситуациях они употребляются? Проследите, какие из этих этикетных слов и выражений вы никогда не употребляли в своей речи. Как вы думаете, почему?
Убедительно прошу вас. Не сочтите за труд. Будьте любезны. Пожалуйста. Не будете ли так любезны. Будьте добры. Не откажите в любезности. Простите за беспокойство. Если вас не затруднит. Не соблаговолите ли. Не затруднит ли вас. Не трудно ли вам. Сделайте одолжение. Можно мне Будь другом. Разрешите. Позвольте [51, с. 112].
Какие этикетные слова вы используете в разговоре с товарищами?
Анализ предложенных заданий показывает, что школьники приобщаются к разным видам искусства, на основе использования иллюстраций, музыки, сами инсценируют диалог. Далее читаются стихи и высказывания великих людей о вежливости, решат задачи по этике (а как поступишь ты?), решаются ситуативные задания познавательного характера (в кабинете медсестры, при встрече с гостем и т.д.). Разнообразные задания помогут обогащению словарного запаса и грамматического строя речи школьников, позволят закрепить сведения, полученные теоретическим путем, чтобы потом учащиеся свободно применяли их в повседневной жизни.
5. Сочинение по прочитанному актуализирует словарный запас учащихся.
Самостоятельная работа над сочинением по прочитанному предлагается после работы с текстами-образцами. Так, задание составить самостоятельно описание щенка в официально-деловом стиле (объявление о пропаже собаки, упр. 758, с. 254), затем написать письмо к другу, в котором поделиться радостью от появления собаки в твоей жизни (упр. 759, с. 254) будет успешно выполнено, потому что этому предшествовала работа с текстами, которые учащиеся читали и разбирали.
Упр. 745. О какой породе собак идет речь? Какие признаки помогли вам ответить на этот вопрос?
Эту породу все знают. Они сильные, умные. И в дом чужого не пустят, и за хозяина постоят, и границу охранять помогают. Если враг перейдет границу, тут. И поможет его найти и задержать.
Среди других собак настоящий великан. Ходит неторопливо, важно. А если ляжет возле двери, тут не каждый храбрец мимо такого сторожа пройти решается (В. Чаплина)
Упр. 748. Как автор сумел избежать повтора-недочета в «данном»?
Вошел Михалыч, а следом за ним - большая, красивая собака, белая с темно-коричневыми пятнами на боках. Морда у нее тоже была коричневая, а огромные уши свисали вниз. Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а из-под нее проступали сильные мускулы (по Г. Скребицкому). [51, с. 252].
Итак, тематически обусловленный дидактический материал позволяет объединить фрагментарные задания в определенную систему. В заданиях о животных с любовью пишется о «братьях наших меньших», и это, несомненно, способствуют воспитанию у учащихся любви к животным, умения быть внимательными к любимому живому существу. В то же время активна работа с разными по своему назначению текстами, определенной группой лексики позволяет учащимся обогатить словарный запас и грамматический строй речи учащихся.
Таким образом, на уроках русского языка в 5 классе организуется работа по обогащению словарного запаса школьников. Для этого используются различные виды упражнений, разные приёмы и методы работы с поэтическими и прозаическими текстами учебника, справочной литературой, репродукциями с картин известных русских художников, предметами искусства. При этом система обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5 класса требует существенных дополнений. (Приложение № 1).
2.2. Виды работ по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 6 классе
В 6 классе продолжена работа по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Повторение приемов, которые были использованы в 5 классе, упорядочивает систему получения знаний, способствует лучшему запоминанию. Учащиеся 6 класса учатся пересказывать лингвистический текст, обращаются к словарикам (в 6 классе к этому набору словариков добавляется словарик антонимов), редактируют тексты, знакомятся с новыми словами, как терминами, так и общеупотребительными словами, ранее неизвестными школьникам.
1.Упражнения аналитического и синтетического характера.
Обратимся к конкретному тексту, с которым работают шестиклассники.
Упр. 647. Найдите в тексте повторы-недочеты. Устраните их, используя разные способы правки. Перепишите исправленные тексты.
Передо мной игрушка из дерева - конек. Конек маленький. Вместо ног у конька колесики. Конек местами темно-коричневый, местами темно-зеленый, с ярким орнаментом. На шее оранжевая и зеленая полоски. Спинка у конька похожа на волны в море и океане. А глаза у конька черные, сверкающие.
Вдруг я увидела подберезовик. Подберезовик был очень интересным. Шляпка у него была огромная, а ножка широкая, но не очень высокая. Срезала я подберезовик и увидела, что он совсем не червивый. Очень довольная и немного усталая, я пошла домой [52, с. 294].
При этом проводится следующая словарная работа.
Дайте лексическое толкование слова орнамент (прием семантизации - совместная работа учителя и класса).
Давайте подумаем, почему гриб подберезовик так называется (прием структурно-семантической мотивации слова с ясной и четкой структурой).
Какое значение имеют слова шляпка и ножка в данном контексте? Как такие слова называются в лексике?
Грамматико-орфографическое направление словарной работы:
- словарно-морфологическая
К выделенным словам с неполногласными сочетаниями подберите однокоренные слова той же части речи с полногласием.
День был прохладный. Горят за оградой огни. Деревья стоят в снежном плену. Два стража издали плывут. Сребрилась в озере струя. [62, с. 101].
- словарно-морфемная
Выяснить разницу в значении слов. Составить и записать с двумя из этих слов (по выбору) предложения.
Прибывать и пребывать; призревать и презирать; придел и предел; притворить и претворить; придать и предать; приклоняться и преклоняться. [60, с. 105].
- словарно-орфографическая
замените выделенные слова синонимами с непроизносимыми согласными.
Дождливая погода, великолепный вид, унылая песня, прославленный писатель, здешний житель, увлекательная книга, страшный вопль, вертикальная линия. К заданию можно предложить слова для справок: прекра.сный, ненасный, извес.ный, грусный, интерес.ный, мес.ный, ужас.ный, отвес..ный. [62, с. 47].
Как уже отмечалось выше, учащимся нелегко избежать повторов при составлении собственного текста. Постоянная, систематическая работа с устранением повторяющихся слов в тексте будет способствовать зоркости шестиклассников, сформирует соответствующий навык.
В курсе 6 класса много внимания уделяется правильному произношению разных форм слова: повелительного наклонения глагола, заимствованных имен существительных в разных падежах (бандероль, тюль, мозоль, с. 19), сложносокращенных существительных в их родовой принадлежности (МГУ, университет, с. 55), имен прилагательных с неустойчивым ударением (кружковой и кружковый, мускулистый и мускулистый и др., с. 107), произношение глаголов, причастий и деепричастий (буквенное сочетание тс (тьс) обозначает согласный [ц], -ться, -тся - [ца]; глаголы в форме прошедшего времени мужского и среднего рода, а также в форме множественного числа: начал, начало, начали, но начала, с. 185-186), кратких страдательных причастий в форме прошедшего времени мужского и среднего рода, а также в форме множественного числа, а также в женском роде (начатый - начат, начато, начаты, начата, с. 188).
2.Упражнения конструктивного характера.
Работа конструктивного характера базируется на сопоставлении новых слов с известными учащимся словами. Данный прием семантизации основан на переносе языкового значения синонима и антонима на семантизируемые слова. При систематизации упражнений исходили из того, что в 6 классе необходимо активизировать работу таких направлений обогащения словарного запаса учащихся и грамматический строй речи, как уточнение словаря, устранение нелитературных слов и работу с толковыми словарями.
Создание самостоятельных текстов продолжено на специально отведенных для развития речи уроках, где учащиеся напишут сочинения по картине, опишут скульптуру, интерьер, сочинят рассказа по юмористическим рисункам. Так в учебнике для описания предлагаются разноплановые картины: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Для описания интерьера в учебнике даются фотографии кабинета А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова.
Подготовка к сочинениям предполагает обязательное пополнение словарного запаса учащихся такими словосочетаниями и выражениями, которые можно использовать, работая над сочинением. Рассмотрим методику такой работы с иллюстрацией картины на уроке развития связной речи.
Упр. 239. Внимательно рассмотрите на вклейке репродукцию картины русского живописца Ивана Николаевича Крамского (1837-1887) «Портрет сказителя былин» (1878 г.). Что вы можете рассказать о жизни человека, которого вы видите на картине.
Составьте и запишите небольшой текст, описывая лицо, одежду сказителя былин. Используйте данные материалы.
Взгляд – безмолвный, наблюдательный, мудрый, проницательный, умный.
Глаза - внимательные, задумчивые, карие, усталые.
Нос - крупный, большой.
Лицо - морщинистое, продолговатое, задумчивое.
Кафтан - старый, ветхий, обветшалый.
Подчеркните имена прилагательные, которые вы использовали в своем тексте. Определите разряд каждого прилагательного. Сделайте вывод о том, какую роль играют имена прилагательные в текстах-описаниях [52, с. 101].
В этом упражнении словарный запас обогащается не только с помощью предложенных для описания слов. В задании четко названа картина в конце учебника – репродукция, названы имя, отчество и фамилия художника, годы его жизни указан год создания картины «Портрет сказителя былин» (1878 г.). Описание портрета сказителя былин невольно обращает школьников к урокам литературы, где они говорили о былинах и их особенностях. Все это способствует обогащению словарного запаса учащихся.
В 6 классе продолжается работа по обогащению речевого общения учащихся. Наряду с учебником существует дополнительная литература, которая облегчает проведение этой работы. В частности это пособие для учащихся по развитию речи (6 класс) под редакцией Т.А. Ладыженской. Интересные задания помогут учащимся без труда усвоить новую и необходимую в процессе общения лексику.
В разделе «Официальное – неофициальное общение» к уже известным учащимся формулам речевого общения добавляются неофициальные, уместные в общении с хорошо знакомыми, близкими людьми.
Этот материал дается в разделе «Теоретические сведения».
Наша речь зависит от многого: зачем и с кем мы общаемся, от обстановки, в которой находимся. Например, прощаясь, мы можем сказать: «До скорого», «Пока», «Будь», «Салют», а в другой обстановке употребим слова «До свидания», «Всего хорошего», «До встречи». Слова «Пока», «Будь», «Салют», «До скорого» уместны в общении с хорошо знакомыми, близкими людьми, знающими друг друга. Попрощаться, сказав «До свидания», «До встречи» могут не только взрослые, но и ребята, если они окажутся в другой обстановке, например, в учительской или в кабинете врача. Понимать, где и с кем и как нужно говорить, очень важно. Не всегда это легко и просто делать, но нужно этому учиться [47, с. 38].
Следует отметить, что в работе по обогащению словарного запаса в 6 классе сохраняются такие принципы, как преемственность, систематичность, принцип перехода от более простого к сложному. Все это позволяет школьникам повторять ранее изученное, добавлять к тому, что уже известно, новое, постепенно накапливая в своем лексиконе новые слова, обогащая словарный запас и грамматический строй речи. В связи с тем, что в 6 классе усложняется работа по развитию связной речи; особого внимания требует систематизация работы учащихся, наряду с орфоэпическим и орфографическим словариками, теперь работают со словарями синонимов и антонимов, а также толковым словарем. Необходимость актуализировать работу по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи в ходе решения ситуативных задач. (Приложение № 2).
2.3. Система заданий по обогащению словарного запаса учащихся в 7 классе
Методические принципы и приемы, использованные в работе с учащимися 5-6 классов, применяются при составлении системы заданий и тренировочных упражнений в 7 классе.
При этом активизирована словарно-стилистическая работа и работа над изобразительными средствами: сравнение, эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы и т.п.
Уже в самом начале учебного года в процессе повторения учащимся предлагается написать текст-рассуждение на тему «Язык изменчив, как изменчива сама жизнь» на основе имеющегося образца (упр.1, с. 4). Выполнение заданий лингвистической направленности помогает формированию лингвистической компетентности школьников, является продолжением уже начатой ранее работы.
Грамматико-орфографическое направление:
-словарно-орфоэпическая работа
Возьмите на заметку: произношение слов иноязычного происхождения, имеющих в самом начале слова на месте безударной гласной [э], а не [и] : [э]кран, [э]лемент, [э]нергия, [э]кскурсия [53, с. 9].
В учебнике по русскому языку для 7 класса к уже имеющимся словарикам добавляются этимологический и словообразовательный словарики, а значит, и соответствующие задания.
-словарно-морфемная работа
Задание: рассуждайте на этимологические темы.
Упр. 60. Используя материалы этимологического словарика учебника, попробуйте рассказать, какие изменения могут происходить с течением времени в морфемном составе слова [53, с. 26].
Определите род имен существительных, вставьте пропущенные буквы.
Заказн бандероль, просторн фойе, нов рояль, бел клавиша, бел тюль, обеденн меню, стальн рельс, знаком фамилия, солдатск.. шинель, черн туфля. [с. 59].
- словарно-морфологическая
Подберите синонимы к фразеологическим оборотам, в состав которых входит деепричастие.
Спустя рукава, засучив рукава, не покладая рук, невзирая на лица, положа руку на сердце, скрепя сердце, затаив дыхание, сложа руки, сломя голову. [61, с. 138].
- словарно-орфографическая, словарно-семантическая и словарно-стилистическая.
Запишите предложения, запомните правописание использованных наречий. Дайте лексическое толкование наречий исподлобья, наперебой, нарасхват, натощак. В каком стиле речи употребляются эти наречия?
1. Мальчик смотрел на меня исподлобья. 2. Окна изнутри были завешены портьерами. 3. Все наперебой хвалили юношу за смелость. 4. Новую книгу раскупили нарасхват. 5. Поэт читал свои стихи нараспев. 6. Это лекарство надо принимать натощак. [63, с. 140].
Рассмотрим словарно-семантические виды работ, которые предстоит сделать учащимся с целью обогащения словарного запаса.
Упр. 146. С помощью этимологического словарика учебника установите происхождение слова вежливый. Каково его лексическое значение в современном русском языке? [55, с. 58].
Упр. 156 Используя этимологический словарик, объясните, от каких устаревших слов образованы данные.
Вежливый, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, вопреки, второпях, нахрапом, дотла, набекрень [55, с. 61].
Упр. 216. Найдите наречия в этимологическом словарике. Расскажите об истории происхождения пяти наречий (на выбор). Используя эту информацию, докажите, что язык - развивающееся явление [55, с. 93].
История слова также помогает учащимся овладеть секретами правописания, позволяет лучше узнать историю родного языка, гордиться его богатством.
В 7 классе работа со словарем синонимов будет продолжена, она предполагает большую степень самостоятельности. Словарно-стилистическая работа предполагает подбор синонимов из разных стилей языка:
Упр. 145. Объясните, в чем сходство и в чем различие лексического значения слов-синонимов возражать, противоречить, протестовать, перечить, оспаривать. Проверьте себя по словарику синонимов учебника [55, с. 58].
В упр. 146 необходимо подобрать синоним к слову вежливый, записать эти слова и объяснить их смысловое различие. Проверить по словарику синонимов. Используя словарик синонимов, составить и записать предложения так, чтобы в них раскрывалась особенность лексического значения каждого синонима к прилагательному вежливый [55, с. 58].
Например, в упр. 147 необходимо записать синонимы к прилагательному выносливый, а затем проверить по словарю синонимов [55, с. 58].
От класса к классу добавляется количество словарей, с которыми учащиеся умеют работать, уровень их лингвистической компетенции повышается, умение работать со справочной литературой совершенствуется. Усложняется работа по развитию речи.
Сочинение по прочитанному
Материал § 39 «Характеристика человека» включает готовые образцы, которые помогут школьникам представить, что такое характеристика, какие нравственные и безнравственные качества человека отмечаются в ней. Для обучения характеристике человека шестиклассники выполняют следующие задания. Упр. 495. Прочитайте текст о писателе Э. Казакевиче. Расскажите, что вы узнали об этом человеке. Можно ли отнести этот текст к характеристике. Каким типом речи является этот текст. Докажите свой вывод. Назовите, что обозначает «данное» и «новое» каждого предложения [55, с. 236].
Рассказ А. Твардовского о Казакевиче – это воспоминание о хорошем человеке, участнике войны, любившем книгу и человека. Именно на таких примерах следует говорить со школьниками о нравственной жизни и высоких целях.
Следующее упражнение с характеристикой человека – характеристика Андрия, героя повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Ответы учащихся предстоит отредактировать, устранить недостатки, если они есть [55, с. 236-237].
В соответствии с заданием упр. 497 шестиклассники отыщут характеристику Андрия и Остапа в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» и ответят на вопрос, какую роль выполняет в художественном произведении характеристика [55, с. 237].
В итоге семиклассники пишут собственную характеристику, которая, должна помочь учащимся оценить не только своего товарища, но и посмотреть критически на себя.
Упр. 504. Представьте себе, что вы должны выступить с характеристикой товарища, которого предлагаете выбрать старостой класса. Какого стиля и типа речи высказывания вы построите? Составьте характеристику и запишите текст. Как о том же вы расскажете маме, папе, другу и т.д.? Какого стиля текст построите в этом случае? [55, с. 242].
Обращение к характеристике способствует формированию у семиклассников представлений о положительных и отрицательных качествах людей. Такое описание заставляет критически взглянуть на себя, пересмотреть свое отношение к привычному, возможно, даже изменить в себе что-то.
Материал § 40 «Описание внешности человека» включает ряд подготовительных упражнений, среди которых многие являются образцами для создания своего текста. Рассмотрим эту систему упражнений.
Прежде всего, учащимся предлагается отыскать описание внешности человека в произведениях, изучаемых на уроках литературы. Какова роль такого описания?
Далее ученики читают отрывки из произведений Ю. Коринца, Ю. Сотника, Л. Кассиля, С. Сергеева-Ценского, Г. Скребицкого, В. Сытина, А. Куприна, повести А.С. Пушкина «Дубровский».
В упражнении 511 школьники должны решить, в какое место повествования необходимо включить описание внешности С.П. Королева. Для этого решите, в какой момент автор сумел детально разглядеть Королева [55, с. 245].
При выполнении упр. 517 - анализе сочинения «Портрет дорогого для меня человека» - школьникам предстоит рассмотреть, в какой из работ основная мысль, заявленная в первой фразе, осталась нераскрытой [55, с. 248].
Выполнение такого задания поможет учащимся более целенаправленно подходить к раскрытию темы, обращать внимание на аргументацию основной мысли, не отступать от темы.
Представленные в учебнике отрывки с описанием внешности человека помогают учащимся увидеть, как по-разному можно описать внешность человека. Портретные характеристики, составленные мастерами слова, научат школьников избегать повторения, однообразия при конструировании предложений.
В упр. 524 рассказывается, как гости И.С. Тургенева увлекались «игрой в портреты». Тургенев пишет: «Как отлично мы проводили время! Я рисовал пять-шесть профилей, какие мне только приходили в голову, и каждый писал под каждым профилем, что он о нем думал. Выходили вещи презабавные» [55, с. 250].
После проведенной работы семиклассникам дается следующее задание: создать словесный портрет «Человека, который мне нравится» и «Человека, который мне не нравится»; понаблюдайте за окружающими вас людьми в транспорте, на улице, в магазине. Напишите словесный портрет заинтересовавшего вас человека, обратите внимание на те детали, которые позволяют предположить профессию человека, его характер, настроение. Сочинение озаглавьте «Прохожий», «Попутчик» [55, с. 252].
Итак, тщательная и кропотливая работа по описанию внешности поможет не только научиться такому виду описания, но и понять, как через портретную характеристику можно определить характер человека, положительные и отрицательные черты характера. Возможно, что это заставит школьников задуматься над тем, что делает человека привлекательным и, напротив, отталкивающим, как следует вести себя в обществе, как оставаться интересным для других. Все это воспитательные аспекты в работе при подготовке сочинения по прочитанному.
Продолжается работа по развитию связной речи - описанию репродукции с картины с использованием определенной лексики.
Упр. 214.
Внимательно рассмотрите на вклейке репродукцию картины Владимира Егоровича Маковского (1846-1920) «Свидание» (1883 г.). На картине запечатлена встреча крестьянки матери с сыном, отданным на учебу в город. Художник точно передает чувство материнской любви, силу ее глубокой, но сдержанной скорби.
Устно опишите свои чувства, которые возникают у вас, когда вы смотрите на эту картину. Какие произведения русской литературы вы вспоминаете, глядя на эту картину?
2. Опишите картину В.Е. Маковского, используя по своему усмотрению данные ниже словосочетания.
3. Запишите свой текст, выделите наречия, укажите, каким способом образовано каждое из них.
Смотрит печально (грустно, сосредоточенно) Редко встречаются. Пришла пешком издалека. Встретились зимой. Живется плохо (голодно, несладко). Жизнь протекает безрадостно (трудно, невесело). Жадно есть. Торопливо жует. Закатанные внизу штаны. Плохо одет. Ходит босой. Давно не стриженные волосы. Одета по-деревенски. Аккуратно повязан платок. Окна слева. Тускло светит. Будет слезно просить [55, с. 92-93].
Работа с произведениями искусства усложняется. Учащиеся описывают скульптурный памятник поэту Сергею Есенину, скульптурную группу «Футболисты», вплотную работают с портретной характеристикой человека (картины В.А. Тропинина, А.Г. Венецианова, И.Н. Крамского И.Е., две картины И.Е. Репина), произведение ювелирного искусства - малахитовую чашу. Сюжетные картины на бытовые темы, предлагаемые семиклассникам для работы по развитию речи, поражают своим разнообразием.
Таким образом, работу по обогащению словарного запаса учащихся необходимо вести систематически на всех уроках в школе. Работа с текстом предполагает обращение к различным видам анализа. Рассмотренный методический материал свидетельствует, что для обучения учащихся способам осмысления текста имеются разнообразные приемы, различные по степени сложности, поэтому в их применении нужно соблюдать принцип от простого к сложному. Необходимо учитывать уровень мыслительной деятельности ученика, который зависит не только от степени доступности изложения его в учебнике, но и от объективной сложности изучаемого лингвистического материала, от степени доступности изложения его в учебнике и от развитости мышления. Поэтому при разработке заданий по обогащению словарного запаса необходимо учитывать работу по стилистике и культуре речи.
В 7 классе при продолжении работы над лексикой речевого общения в словарь учащихся, вводятся такие теоретические понятия, как коммуникативное намерение, коммуникативная задача, адресат и адресант [66, с. 9].
Словарно-семантическая работа составляет основу обогащения словарного запаса учащихся. Она служит для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова.
Итак, речевой этикет становится предметом изучения учащихся с 5- по 7 класс. За три года школьники овладеют достаточным количеством речевых формул вежливости, чтобы суметь сориентироваться в определенной ситуации.
Нами структурированы обучающие упражнения учебника, на основе проведенного системного анализа.
Анализ заданий, предлагаемых авторами-составителями учебно-методического комплекта «Русский язык» под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта, показывает, что задача по обогащению словарного запаса учащихся не решается в полной мере в курсе изучения русского языка в 5-7 классах.
Потребовалось уточнение некоторых направлений обогащения словарного запаса учащихся. Для порождения речи учащиеся должны владеть контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, избежание повторов, создания образности. При восприятии текста богатый словарный запас позволит адекватно воспринимать текст, увеличения объема предложений (за счет усложнения их синтаксической структуры) приводит к морфологической вариативности. (Приложение № 2).
2.4. Исследование состояния словарного запаса учащихся 5 В класса с ЗПР
1.  Методики определения уровня развития словарного запаса 
Необходимость знания состояния активного словаря связана с двумя основными обстоятельствами. Во-первых, при ряде речевых нарушений возникает отставание в накоплении активного словаря по сравнению со сверстниками. Во-вторых, логопед в ходе коррекции любых нарушений речи так или иначе обращается именно к активному словарю ребенка. Данная методика позволяет учитывать индивидуальные особенности словаря ребенка при проведении коррекционной работы, а также давать, если это необходимо, рекомендации по работе над словарем.
Методика «Определение активного словарного запаса»
Ребенку предлагается картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.
Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе (приложение 1) и затем анализируется. В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического эксперимента все эти признаки, включенные в форму протокола, отмечаются в его правой части.
Обработка результатов
10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.
В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков.
6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных признаков.
Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков.
2-3 балла – в речи присутствуют 2-3 признака.
0-1 балл – рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.
Выводы об уровне развития
-          10 баллов – очень высокий;
-          8-9 баллов – высокий;
-          4-7 баллов – средний;
-          2-3 балла – низкий;
-          0-1 балл – очень низкий.
 2. Методика «Определение пассивного словарного запаса»
В этой методике ребенку предлагаются следующие наборы слов:
1.     Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
2.     Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединяться, бить, тупой.
3.     Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4.     Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.
5.     Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.
Процедура проведения данной методики состоит в следующем. Ученику зачитывается первое слово из первого ряда – «велосипед» и предлагается из следующих рядов выбрать слова, подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую единым понятием. Каждый последующий набор слов медленно зачитывается ученику с интервалом между каждым произносимым словом в 1 сек. Во время прослушивания ряда ученик должен указать то слово из ряда, которое по смыслу подходит к уже услышанному.
Например: Если он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда должен выбрать слово «самолет», составляющее с первым понятие «виды транспорта» или «средства передвижения». Далее последовательно из следующих наборов он должен выбрать слова «автомобиль», «автобус» и «мотоцикл».
Если с первого раза, т.е. после первого прочтения очередного ряда ученик не сумел отыскать нужное слово, то этот ряд прочитывается второй раз, но в более быстром темпе.
Если же после первого прослушивания ученик сделал свой выбор, но этот выбор оказался неправильным, то мы фиксировали ошибку и читали следующий ряд.
Как только для поиска нужных слов испытуемому были прочитаны все четыре ряда, переходили ко второму слову первого ряда и повторяли эту процедуру до тех пор, пока он не примет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам из первого ряда.

Обработка результатов
Оценка результатов (приложение 2) происходила по следующей системе: если испытуемый находил правильно значения
-          от 40 до 50 слов, то в итоге получает 10 баллов;
-          от 30 до 40 слов – 8-9 баллов;
-          от 20 до 30 слов – 6-7 баллов;
-          от 10 до 20 слов – 4-5 баллов;
-          меньше 10 слов – не более 3 баллов.
Выводы об уровне развития
-          9,5 – 10 баллов – очень высокий;
-          8-9 баллов – высокий;
-          4-7 баллов – средний;
-          0-3 балла – низкий.
Вывод
Для исследования уровня развития словарного запаса мы используем две методики: «Определение активного словарного запаса» и «Определение пассивного словарного запаса». 
2.  Ход и результат эксперимента 
         Экспериментальное изучение проблемы формирования словарного запаса у учащихся 5 В класса ЗПР заключалось в диагностике у испытуемых детей уровня развития активного и пассивного словарного запаса, а также в разработке методических рекомендаций по формированию словарного запаса детей.
         В исследовании приняли участие 14 детей в возрасте 10-12 лет с диагнозом ЗПР. Базой исследования явилось МБОУ СОШ им. Усманова Г.М. с Ахуново Учалинского района РБ.
         Цель исследования: диагностировать уровень развития активного и пассивного словарного запаса испытуемых детей и разработать методические рекомендации по формированию словарного запаса детей.
         Задачи:
Подобрать методики исследования и диагностировать уровень развития словарного запаса у испытуемых учащихся 5 В класса с ЗПР.
Разработать методические рекомендации по формированию словарного запаса детей.
            Результаты, полученные в ходе тестирования испытуемых по методике «Определение активного словарного запаса», отражены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты определения активного словарного запаса




Фиксируемые признаки речи испытуемых

Частота употребления признаков


Ганеева Г.

Зайникеев Р.
Ильясов А.

Муслимов Н.
Латыпов Ф.
Фахрисламов И.
Хабиров Д.
Хасанов Р.
Хуснутдинов И.
Шагалина Ю.
Шакиров Н.
Шияпов И.

Существительные
10
9
11
10
8
9
10
10
9
11
11
10

Прилагательные
1
1
2
2
3
2
1
2
1
3
4
2

Глаголы
3
3
4
4
3
3
3
3
2
4
4
3

Местоимения
1

2
1
1

1
1

1
2
1

Причастия













Деепричастия













Союзы
1

1

1

1
1

1
1
2

Предлоги
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1

Частицы













Однородные члены предложения
2
1
2
2
2
2
1
1
1
3
3
2

Сложные предложения с союзами И, А, НО, ДА, ИЛИ.



1
1

1


1
1


Сложные предложения с подчинительными союзами КОТОРЫЙ, ПОТОМУ ЧТО и др.
1

1
1


1

1
1
1


Вводные конструкции со словами ВО-ПЕРВЫХ, ПО МОЕМУ МНЕНИЮ, Я ТАК ДУМАЮ













количество
20
15
25
23
20
17
20
19
15
25
28
21

Баллы
5
4
6,5
6
5
5
5
5
4,5
6,5
7
5



Анализ данных таблицы 1 позволил нам констатировать следующее:
-       наибольшее количество испытуемых детей – 10, что составляет 83%, набрали от 5 до 7 баллов, что свидетельствует о среднем уровне развития у них активного словарного запаса;
-       по два испытуемых (по 17%) показали низкий уровни активного словарного запаса;
-       и ни у одного ребенка (0%) не зафиксирован очень высокий уровень развития активного словарного запаса.
Результаты определения активного словарного запаса
В речи испытуемых преобладают существительные и глаголы (ребята, мальчики, велосипед, лепили, сломался и т.д.), они составляют больше половины всех слов. Кроме того, встречаются прилагательные в начальной форме (снежная, большой, маленький и др.), местоимения (он, они, она и т.д.) употребляются детьми довольно часто. В речи испытуемых мы заметили много предлогов (к, у, на, и др.)и союзов, особенно часто употребляется соединительный союз и. В речи учащихся абсолютно нет причастий, деепричастий и прилагательных в превосходной степени. У испытуемых присутствовали сложные предложения и конструкции с подчинительным союзом ПОТОМУ ЧТО, а также ни у одного ребенка не была упомянута вводная конструкция (я думаю и др.).
  Таким образом, в данной группе испытуемых учащихся с диагнозом ЗПР преобладает средний уровень развития активного словарного запаса.
Результаты диагностики уровня развития пассивного словарного запаса у испытуемых отражены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты определения пассивного словарного запаса



№ слова
Кол-во правильно подобранных понятий к словам



Ганеева Г.

Зайникеев Р.
Ильясов А.

Муслимов Н.
Латыпов Ф.
Фахрисламов И.
Хабиров Д.
Хасанов Р.
Хуснутдинов И.
Шагалина Ю.
Шакиров Н.
Шияпов И.

1
1
2
3
2
2
0
2
0
2
0
3
0

2
2
2
3
2
0
0
2
1
1
2
3
0

3
2
1
3
2
2
5
1
2
2
5
3
5

4
1
1
3
1
3
3
1
1
1
3
3
3

5
1
2
3
1
2
3
4
1
3
3
3
3

6
2
1
3
0
3
0
3
0
2
2
4
0

7
3
2
3
1
2
5
1
1
2
3
3
5

8
3
3
2
1
3
3
2
2
3
2
3
3

9
4
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
5

10
3
2
2
0
3
0
2
2
1
1
3
0

Итого
22
17
27
11
21
20
19
11
18
23
30
24

Баллы
6
5
7
2
4
5
6
2
3
5
7
5


            В результате анализа данных таблицы 2 мы установили следующее:
-       у 8 испытуемых (66%) зафиксирован средний уровень развития пассивного словарного запаса;
-       у 4 испытуемых (34%) отмечен низкий уровень пассивного словарного запаса;
-       нет ни одного испытуемого ( 0%) с высоким и очень высоким уровнем пассивного словарного запаса.
Результаты определения пассивного словарного запаса
Следует отметить, что в начале исследования некоторые испытуемые испытывали трудности, этим можно объяснить нулевое количество ответов на первое слово. Кроме этого, некоторые трудности у отдельных детей вызвали такие группы слов, как:
Велосипед, самолет, автомобиль, автобус, мотоцикл;
Гвоздь, кнопка, шуруп, скрепка, прищепка;
Мех, перья, чешуя, пух, шкура;
Герой, друг, трус, ябеда, враг;
Острый, тупой, колючий, режущий, шершавый.
Итак, мы можем сделать вывод о том, что большинство испытуемых показали средний уровень развития пассивного словарного запаса. Данное исследование вызвало у учащихся некоторые трудности, однако при более подробном объяснении, при повторах некоторых рядов слов, испытуемые поняли задание и справились с ним.
Вывод
По результатам двух методик мы приходим к выводу, что общий уровень развития словарного запаса у испытуемых – средний.
Однако необходимо отметить, что учащихся с высоким и очень высоким уровнями развития активного и пассивного словарного запаса в данном классе нет. Это свидетельствует о необходимости дальнейшей работы по развитию и обогащению у испытуемых словарного запаса.
2.5.  Методические рекомендации по формированию и обогащению словарного запаса учащихся 
На основании анализа исследования были выявлены различные подходы к проблеме обогащения и расширения активного словарного запаса учащихся 5 В класса с ЗПР.
Для оптимизации процесса формирования и обогащения активного словаря мы рекомендуем вести работу с учётом дидактических принципов: принципа доступности, сознательности, наглядности, индивидуализации в обучении, прочности.
Не менее важным в работе по обогащению словаря является соблюдение таких требований, как дозировка новых слов на единицу учебного времени; должна идти опора на работу всех возможных анализаторов; для введения слова в речь необходимы постоянное повторение, включение слова в различные контексты; расширение и обогащение словаря должно быть тесно связано с развитием грамматической, фонетической и другими сторонами языка.
С учениками необходимо проводить работу над уточнением значения слова, через формирование представлений об окружающих предметах и явлениях, овладение классификацией предметов. Классификация предметов может проводиться как в неречевом плане (например, разложить картинки на две группы), так и с использованием речи (например, отобрать только те картинки, на которых нарисованы овощи, назвать их одним словом).
На уроках следует уточнить значение таких слов как: овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, мебель, транспорт, растения, деревья, цветы, дикие и домашние животные, времена года.
Примерные задания.
Назвать одним словом все предметы: кружка, тарелка, кастрюля, чашка, сковорода.
Назвать овощи, фрукты и т.д.
Придумать второе слово в паре по аналогии с образцом: яблоко - фрукты, свекла- , чашка - , или наоборот: фрукты – груша, овощи - , посуда - .
Найти лишнюю картинку. Предъявляется несколько картинок одной группы и одна картинка другой группы. Сначала предлагаются группы семантически далёкие (морковь, лук, самолёт, капуста), затем семантически близкие (лук, картошка, реп, груша).
Разложить картинки на две группы. Сначала даются картинки на семантически далёкие слова (животные, растения), затем семантически близкие (домашние и дикие животные).
Упражнения в группировке слов, обозначающих предметы, действия и признаки.
Отгадывание загадок. Предлагаются загадки с использованием обобщающих слов. Например:
Что за птица? Красные лапки, щиплют за пятки.
(Гусь.)
Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам.
(Верблюд.)
Есть один такой цветок,
Не вплетёшь его в венок,
На него подуй слегка:
Был цветок, и нет цветка.
(Одуванчик.)
Что за овощ? Как на него взглянешь, так и заплачешь.
(Лук.)
Что за растение? Не огонь, а жжётся.
(Крапива.)
Для более эффективного обогащения и расширения активного словаря учащиеся необходимо проведение наблюдений, экскурсий, предметных уроков.
Именно на этих занятиях слово тесно связано с понятием, оно наполнено конкретным содержание, хорошо запоминается и затем сознательно употребляется в речи учащихся. Например, обмениваясь впечатлениями от проведенной прогулки или экскурсии в лес, учитель может спросить: "Кого мы встретили по пути в лес? Кого мы заметили в листве деревьев?" и д.т.
Также, полезным будет такой вид работы как, списывание со вставкой пропущенных слов. Допустим, даётся ряд предложений, в которых пропущены глаголы, относящиеся к слову вода, а к ним - словарик для справок: течёт, струится, просачивается, хлынула. Сообразуясь с контекстом предложения, учащиеся должны разместить эти глаголы в описываемых предложениях.
Все виды упражнений, практических заданий строятся на основе зрительно-моторного восприятия. Чтобы добиться безошибочной орфографии, ученики должны многократно написать слово. Поддерживая интерес к работе, учитель варьирует, чередует виды упражнений.
Также следует указать на большую индивидуализацию в подборе упражнений для школьников.
Большое значение в развитии умения применять полученные знания в речевой практике, приобретает разнообразие упражнений. Оно предполагает постоянное чередование устной и письменной форм работы, смену видов заданий, последовательную активизацию различных анализаторов. Недостаточно быстрый темп работы детей с нарушением интеллекта, замедленность переключения диктуют определённую ограниченность видов упражнений на одном уроке. Их количество колеблется в пределах пяти-шести видов. Выполнение заданий опирается на наглядные средства обучения (презентации, картинки, таблицы, цветные мелки, карандаши и пр.), широко используются игровые приёмы.
Все выше перечисленные виды упражнений и заданий будут способствовать более эффективному обогащению и расширению активного словарного запаса учащихся.
Только систематическая, целенаправленная работа с учащимися 5 класса с ЗПР над активным словарём может принести успех, поможет школьникам овладеть необходимым объёмом слов и понятий. Что облегчит им вхождение в самостоятельную жизнь.
Анализ литературных источников показал, что речь школьников с ЗПР, ограниченна, невыразительна, в ней часто не осмысливается понятийная функция слова, страдают грамматическая, фонетическая, синтаксическая и другие её стороны. Отмечается преобладание пассивного словаря над активным словарём.
В ходе исследования выдвинутая нами гипотеза нашла своё подтверждение. Для учащихся 5 В класса с ЗПР характерно отставание и недоразвитие активного словаря, это обнаружилось при назывании предметов, признаков и действий. Анализ результатов исследования активного словарного запаса у школьников показал, что словарь существительных преобладает над словарём глаголов и признаков.
Из-за бедного, неточного активного словарного знания, учащиеся редко участвуют в беседе, меньше пользуются русской речью, преобладает родная татарская речь, прибегают к указательным жестам. Все это отрицательно сказывается на развитии его эмоционально-личностной сферы, и делают процесс социализации замедленным.
Только систематическая, целенаправленная работа с учащимися над обогащение словарного запаса может принести успех, поможет школьникам овладеть необходимым объемом слов и понятий. Что облегчит им вхождение в самостоятельную жизнь.
На основе литературных данных и исследования были предложены различные виды работ, упражнения и задания по обогащению и расширению активного словарного запаса учащихся 5 В класса ЗПР. Особенно важна работа по активизации и обогащению словаря, так как пассивный словарный запас учащихся с ЗПР преобладает над активным. Чтобы это преодолеть формирование, обогащение, расширение словарного запаса должна вестись целенаправленно и систематически на всех уроках. Она должна быть специально организована. Только так можно добиться значительных успехов. Учащиеся смогут свободно владеть и употреблять в правильном контексте слова, которые будут им необходимы в самостоятельной жизни.
Выводы по второй главе
Экспериментальное изучение проблемы формирования словарного запаса у учеников 5 В класса с ЗПР заключалось в диагностике у испытуемых учащихся уровня развития активного и пассивного словарного запаса, а также в разработке методических рекомендаций по формированию словарного запаса детей. В исследовании приняли участие 12 детей в возрасте 10 -12 лет с диагнозом ЗПР. По результатам определения уровня развития у испытуемых активного и пассивного словарного запаса мы пришли к выводу, что общий уровень развития словарного запаса у испытуемых детей – средний. Однако необходимо отметить, что учащихся с высоким и очень высоким уровнями развития активного и пассивного словарного запаса в данном классе нет. Это свидетельствует о необходимости дальнейшей работы по развитию и обогащению у испытуемых словарного запаса.
Заключение
Преподавание русского языка в современной школе ориентируется на воспитание и формирование коммуникативно-развитой личности, способной владеть правильной литературной речью, верно в речевом отношении излагать свои мысли, уметь давать оценку произведениям искусства, владеть соответствующей лексикой.
Выявлено, что современные программы по русскому языку составлены с учетом работы по развитию связной речи учащихся, обогащения словарного запаса. Усилена речевая направленность курса: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями). Предусматривается систематическая работа над орфоэпически грамотной речью.
На обогащение словарного запаса учащихся программа не отводит специального времени. Но в силу того, что все в языке связано со словом или проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописанию, развитием связной речи учащихся, выработкой орфоэпических умений и навыков, формированием речевого этикета. Кроме этого, та система заданий, которая предлагается в учебном комплексе, включает элементы заданий, упражнений, вопросы связанные с обогащением словарного запаса учащихся. Задача учителя заключается в том, чтобы включение элементов словарной работы в урок не снижало эффективности изучения программного материала и по возможности способствовало усвоению этого материала, или являлось бы основой усвоения.
Коммуникативный подход к работе по обогащению словарного запаса существенно меняет методы и приемы работы на уроке русского языка. Наряду с традиционными упражнениями, упражнениями познавательного характера, используется метод моделирования речевого высказывания. Однако обнаруживается недостаток в различного вида ситуативных упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления высказываний от речевой ситуации.
Обогащение словарного запаса направлено на то, чтобы при порождении речи учащихся владел свободной контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, приемами создания образности и стилистической адекватности. При восприятии текста богатый лексикон позволяет адекватно воспринимать текст через понимание не только словарных значений слов, но и их коннотаций.
Словарная работа имеет два направления: грамматико-орфографическое и семантическое. Грамматико-орфографическое направление связано с проведением словарно-морфологической, словарно-орфоэпической, словарно-морфемной и словарно-орфографической работы, представленной в нашем исследовании различными видами заданий по каждому классу.
Семантическое направление включает словарно-семантическую и словарно-стилистическую работу и также представлено несколькими видами заданий в каждом классе.
Работа над обогащением словарного запаса, развития речи учащихся ведется в следующих направлениях:
изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности употребления грамматических форм слов;
изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности различных синтаксических конструкций, в первую очередь синонимия синтаксических конструкций (члены простого предложения и части сложного предложения).
Исследование системы заданий, предлагаемых учащимся с 5 по 7 класс, позволяет систематизировать работу по обогащению словарного запаса школьников. Важной составляющей является работа с различными видами словарей, на уроках русского языка выполнение заданий творческого характера, усвоение речевого этикета на основе образцов. При этом коммуникативный подход к работе по обогащению словарного запаса, развития речи существенно меняет методы и приемы работы на уроках русского языка. Наряду с традиционным для школы прямым, имитационным методом усвоения родной речи, такими его ведущими приемами обучения, как изложении и сочинение по образцу, большое значение имеет метод моделирования речевого высказывания. Особое значение приобретает различного вида ситуативные упражнения, основанные на зависимости содержания и речевого оформления высказываний от речевой ситуации.
Развивая у учащихся умение соотносить содержание и форму своих высказываний с речевой ситуацией эти задания дисциплинируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться им, выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий к данным условиям речи.







Список использованной литературы

1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 5 кл. : учеб. пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы»: углубленное изучение / В. В. Бабайцева, Л. Д. Бернадская, Н. В. Дрозд. М., 2012.
2. Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 6-7 классы. : учеб. пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы»: Предпрофильное обучение / В. В. Бабайцева, Л. Д. Бернадская, М., 2013.
3. Бабкина, М. В. Урок знакомства с речевым этикетом при изучении притяжательных местоимений / М. В. Бабкина // Русский язык в школе. 1995. № 2. С. 60-61.
4. Балакай, А. Г. Толковый словарь русского речевого этикета / А. Г. Балакай. М., 2004.
5. Балак, И. С. Использование лингвистического текста при изучении причастия / И. С. Балак // Русский язык в школе. 1995. № 1. С. 3-8.
6. Баранов, М. Т. Словарная работа в школе. / М. Т. Баранов // Педагогическая энциклопедия, т. 3. М., 1969.
7. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М., 2001.
8. Бирюкова, Т. Г. О культурно-речевой подготовке старшеклассников / Т. Г. Бирюкова // Русский язык в школе. 2001. № 3. С. 16-23.
9. Козлова, Г. Ю. Вопросы культуры речи / Г. Ю. Козлова // Русский язык в школе. 2005. № 2. С. 88-90.
10. Беседина, Н. К. О работе с «трудными словами» / Н.К. Беседина // Русский язык в школе. 1999. № 1. С. 23-25.
11. Боброва, Т. А., Протченко, И. Ф. Словари русского языка / Т. А. Боброва, И. Ф. Протченко // Русский язык в школе. 1996. № 2. С. 9-12.
12. Буданова, Н. В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента / Н. В. Буданова // Русский язык в школе. 2008. № 6. С. 3-5.
13. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе 1996. № 1. С.-3-9.
14. Вознюк, Л. В. Учебный анализ синонимов и антонимов с помощью школьных словарей / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. 1996. № 6. С.20-23.
15. Вознюк, Л. В. Учебные действия школьника со словообразовательным словарем при подборе однокоренных слов / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. 1998. № 3. С.13-18.
16. Галлингер, И. В. Формирование умения работать со справочной литературой как необходимое условие овладения культурой речи / И. В. Галлингер // В кн. «Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах». М., 1988. С. 92-108.
17. Галлингер, И. В. Когда и как работают словари на уроке русского языка / И. В. Галлингер // Русский язык в школе. 1990. № 5. С. 5-14.
18. Ганиев, Ж. В. Развитие орфоэпии как школьной дисциплины / Ж. В. Ганиев // Русский язык в школе. 2012. № 6. С. 40 - 43.
19. Гац, И. Ю. «Целенаправленный комплекс (о работе по культуре речи на основе текста) / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. 2007. № 5. С. 7-9.
20. Денисова, М. А. Словарь как связь слов с жизнью / М. А. Денисова // Русский язык в школе. 1999. № 5. С. 14-17.
21. Денисова, М. А. Литературная норма и практика разговорной речи / М. А. Денисова // Русский язык в школе. 1996. № 1. С. 86-88.
22. Иванова, А. М. Урок, посвященный словарям / А. М. Иванова // Русский язык в школе. 1991. № 6. С. 11-12.
23. Ипполитова, Н. А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи / Учебник. М.2013.
24. Ипполитова, Н. А. Совершенствование механизма речи школьников на уроках русского языка / Н. А. Ипполитова // Русский язык в школе. 1995. № 3. С. 3-9.
25. Капинос, В. И. Развитие речи: Теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. М., 1994.
26. Киселева, А. С. Обучение словесной вежливости на уроках русского языка / А. С. Киселева // Русский язык в школе. 1989. № 3. С.27-32.
27. Клюева, Г. Ю. Формирование культуроведческой компетенции учащихся 5-6 классов при изучении лексики на уроках русского языка / Г. Ю. Клюева // Русский язык в школе. 2009. № 6. С. 16-19.
28. Коренева, А. В.Урок, посвященный речевому этикету / А. В. Коренева // Русский язык в школе. 1991. № 4. С. 36-38.
29. Косолапкова, А. А. Работа по развитию речи учащихся на основе рисунков учебника / А. А. Косолапкова // Русский язык в школе. 1989 № 3. С.20-23.
30. Корчагина, Л. М. Развитие речи и культура общения / Л. М. Корчагина // Русский язык в школе. 2002. № 2. С. 33-36.
31. Кругликова, Л. Е. Использование «Большого академического словаря русского языка при обучении в школе / Л. Е. Кругликова // Русский язык в школе. 2012. № 5. С. 21 - 24.
32. Купирова, Е. А. Формирование интеллектуально-речевой культуры - условие становления учащегося как субъекта познавательной деятельности / Е. А. Купирова, Е. П. Суворова // Русский язык в школе. 2012. № 9. С. 28-30.
33. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М., 1975.
34. Левушкина, О. Н. «Виды словарных диктантов с опорой на этимологический анализ «трудных слов» / О. Н. Левушкина // Русский язык в школе. 1999, №7. С. 32-34.
35. Литневская, Е. В. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; под ред. Е. И. Литневской. М., 2006.
36. Лысенко, Е. И. Работа над фразеологизмами и повышением культуры речи / Е. И. Лысенко // Русский язык в школе. 1992. № 2. С. 16-19.
37. Львов, М. Р. Речь учащихся средней школы / М. Р. Львов // Русский язык в школе. 1981. № 6. С. 38-44.
38. Маслова В.А. Лингвокультурология. М., 2004.
39. Муллаглиева Л.К. Русский язык в диалоге культур. София.2008.
40. Нилова, О. В. Работа над текстом как средство обогащения словарного запаса / О. В. Нилова // Русский язык. 2010. № 4. С. 20-22.
41. Новичкова, Е. Е. Работа над новым словом. 5 класс / Е. Е. Новичкова // Русский язык в школе. 2013 № 6. С.19-21.
42. Новичкова, Е. Е. Работа над новым словом / Е. Е. Новичкова // Русский язык в школе. 2013 № 5. С. 26-29.
43. Оморокова, М. И. Активизация словаря школьника на уроках русского языка / М. И. Оморокова. М., 1963.
44. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. 2003. № 4. С. 8; № 5. С. 3.
45. Подгаецская, И. И. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе со словарями / И. И. Подгаецская // Русский язык в школе. 1982. № 6. С. 17-19.
46. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 5-9 классы. М., 2012.
47. Развитие речи. 5 класс. Пособие для учащихся в 2 частях; под редакцией Т. А. Ладыженской. М., 1998.
48. Развитие речи. 6 класс. Пособие для учащихся; под редакцией Т. А. Ладыженской. М., 1999.
49. Разумовская, М. М. Словарная работа в 5-7 кл. Из опыта работы учителя / М. М. Разумовская. Л., 1956.
50. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя; под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1990.
51. Ротанова, Н. М. Обучение пятиклассников речевым средствам комического / Н. М. Ротанова // Русский язык в школе. 1995. № 3-4 С. 41-45.
52. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 5 класс; под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М., 2012.
53. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 6 класс; под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М., 2012.
54. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 7 класс; под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М., 2012.
55. Рябухина, Е. А. Реализация компетентностного подхода в спецкурсе по речевой деятельности / Е. А. Рябухина // Русский язык в школе. 2013. № 4. С. 17-24.
56.Сахипова З.Г., Жуйков С.Ф., Азнабаева Ф.Ф. Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе / Уфа, 1995.
56. Синютина, Е. В. Урок подготовки к сочинению-рассуждению «Природа - наш общий дом» (6кл.) / Е. В. Синютина // Русский язык в школе. 2011. № 9. С. 27-30.
57.Скороход, Л. К. Словарная работа на уроках русского языка: Кн. для учителя из опыта работы / Л. К. Скороход. М., 1990.
59. Титов, В. А. Методика преподавания русского языка / В.А. Титов. М., 2005.
60. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. М., 1989.
61. Францман, Е. К. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы / Е. К. Францман. М., 1994.
62. Хайруллина Р.Х. Лингвистика межкультурных коммуникаций. Уфа.2005.
63. Шакирова Л.З., Саяхова Л.Г., Закирьянов К.З. Методика преподавания русского языка в национальной школе. Ленинград. «Просвещение» 1990.
64. Школьная риторика. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы в 2 частях; под редакцией Т. А. Ладыженской. М., 1998.
65. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе / Л. В. Щерба // Общие вопросы методики. М., 1974.
66. Юмаева, Л. А. О формировании речевых навыков учащихся / Л. А. Юмаева // Русский язык в школе. 1989. № 1. С. 18-24.
67. Юрьева, Е. С. Изучение речеведческих тем в 5 классе / Е. С. Юрьева // Русский язык в школе. 2012. № 4. С. 27-32.











Приложения
Приложение № 1(5 класс)

Грамматико-орфографическое направление словарной работы:
- словарно-морфологическая
Задание 35. Выпишите существительные (с предлогами) и укажите их морфологические признаки.
Образец: (из) песчинок – ж.р., 1-е скл., мн. ч., род. п.
1. Из песчинок гора вырастает. (Пословица) 2. Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года, а лени – три дня. (Пословица)
3. Как часто говорят в деталях: еще успею.
Но надобно признаться в том,
Что это говорят, спросяся не с умом,
А с леностью своею. (И. Крылов)[1, с. 20].
Задание 49. Кто больше придумает определений-прилагательных к словам мяч, карандаш, яблоко, малина? [1, с 25].
Задание 67. Какие наречия вы вспомните вместе со словом бежать? [1, с. 31].
- словарно-морфемная
Задание 1. Отгадайте загадки.
1. Стоит красивый сундучок.
Его (не) тронешь – он молчок.
А стоит ручки повертеть,
Он будет говорить и петь.
2. Живет в нем вся вселенная,
А вещь обыкновенная.
3. Поверчу волшебный круг –
И меня услышит друг.
Какие слова с корнем -общ- вы знаете? [1, с. 7].
Задание 13. Найдите в русских народных сказках слова с уменьшительно-ласкательными, увеличительными и пренебрежительными суффиксами. Запишите эти слова, обозначьте суффиксы [1, с. 11].
Задание 33. Обозначьте морфемный состав существительных загадка, приезд, повестка, единство, десятка.
Образец: сходка [1, с.20].
- словарно-орфографическая
Задание 21. Из букв, входящих в слово корреспонденция, составьте слова существительные в начальной форме. Обозначьте известные вам орфограммы.
Образец: песок, коридор, пони.... (Продолжайте. Кто больше?) [1, с. 13].
Задание 26. Спишите слова, вставляя, где нужно, мягкий знак.
Нож,лож,врач, грач, печ, ноч, бочка, ложка, вещ,камыш, мыш,мышка, кош..ка [1, с. 16].
Задание 43. Составьте предложения со словами, данными справа, и запишите их. Обозначьте орфограммы. Оранжевый, черный, желтый [1, с 24].
- словарно-орфоэпическая
Задание 242. Прочитайте. Какие буквы не обозначают звука?
Здравствуй [ств], праздник [з'н'], солнце [нц], голландский [нск'], сердце [рц], счастливый [сл'], местный [сн] [1, с. 108].
Задание 256. Какой звук произносится на месте выделенных букв?
Девка, лев, впоследствии, в предисловии, вторник, улов.
В каких словах звук [ф] обозначается буквой ф? Запишите их [1, с. 111].
Задание 259. Назовите гласные и согласные буквы в словах. Затем произнесите гласные и согласные звуки [1, с. 111].
Семантическое направление словарной работы:
- словарно-семантическая
Задание 5. Прочитайте слова.
Язык, речь, диспут, слово, митинг, полемика, ответ, спор, вопрос, общение, коммуникация, разговор, беседа.
Значение незнакомых слов посмотрите в толковом словаре.
Какие слова близки по значению? Какие слова имеют противоположные значения? [1, с. 8].
Задание 14. Объясните значения слов и выражений, которые часто встречаются в сказках.
1. В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. 2. Старшие сыновья отцу поклонились, в путь-дорогу снарядились. 3. Вдруг, откуда ни возьмись, выскакивает серый волк и говорит: «Что ты пригорюнился, Иван-царевич?» 4. «Сослужи ты мне службу: съезди за тридевять земель, в тридесятое царство, и достать мне златогривого коня» [1, с. 11].
Задание 607. В каких значениях употребляется прилагательное свежий в словосочетаниях?
Свежая газета, свежая рыба, свежий ветерок, свежая новость, свежее дыхание, свежий взгляд, свежий хлеб, свежая рубашка, свежий снег, свежая вода, свежие силы, свежее лицо, свежий след.
К каждому из значений подберите синонимы и антонимы [1, с 206].
Задание 616. Составьте словосочетания или предложения, в которых слово зеленый употреблялось бы в разных значениях [1, с. 208].
Задание 711. Дополните фразеологизмы.
Сулить горы; не в бровь, а ; как в канул; поймать на ; шею.
Объясните значение фразеологизмов. В каких ситуациях они употребляются? [1, с. 236].
- словарно-стилистическая
Задание 17. К какому стилю речи вы отнесете следующий текст?
СВОИМИ РУКАМИ
Учитель рассказывал ребятам о том, как изменится их город через несколько лет. Дети слушал, затаив дыхание. После урока один мальчик сказал:
- Я бы хотел вечером заснуть, а проснуться через пять лет, чтобы увидеть сразу все, что будет.
Другой мальчик возразил:
- Нет, это не интересно пропасть все эти годы. Я бы хотел видеть своими глазами, как все будет делаться.
- А я бы хотел все это сделать своими руками, сказал третий мальчик.
(По В. Осеевой)
Как вы оцениваете высказывания мальчиков? С кем из них вы согласны?
Объясните орфограммы в словах изменится и проснуться? [1, с. 12].
Задание 18. К какому стилю речи относится следующий текст?
Организация изготовит на заказ из дерева дверные и оконные блоки, предметы комнатной и кухонной мебели. Вас приятно удивит их качество [1, с. 13].
Задание 219. Прочитайте текст. Определите его тему и стиль.
Некоторые воображают, что чем вышеподнимаеш(?)ся в гору, тем становит(?)ся теплее, но это неправда. Чем выше, тем холоднее. Почему это? А потому, что солнце слабо нагревает воздух своими лучами, так как воздух очень прозрачный. Снизу воздух всегда теплее. Солнце нагревает землю своими лучами, воздух нагревает(?)ся от земли точно так же, как от горячей печки. Нагретый воздух легче холодного и поэтому поднимает(?)ся вверх. Чем выше он поднимает(?)ся, тем больше остывает. Поэтому на большой высоте всегда холодно.
(По Н. Носову)
Докажите, что это рассуждение. Какие слова и предложения помогут вам обосновать свое мнение? Укажите три части рассуждения: тезис, основную часть, вывод.
Спишите, раскрывая скобки [1, с. 99].
Приложение № 2(6-7 классы)
Грамматико-орфографическое направление словарной работы:
- словарно-морфологическая
Задание 98. Подберите проверочные слова. Укажите части речи.
Образец: Грустный (прилаг.) – грустить(глаг.).
Гиган..ский, учас..ник, вес..ник, добросовес..ный, вкус..ный, здра..ствуйте, мес..ность, опас..ность, сер..це, прелес..но, праз..ник, повсемес..но [2, с. 27].
Задание 1070. Спишите,вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
(Н..) когда,
(Н..) когда,
(Н..) когда
(Н..) бывало такого июля!
(Н..) когда
(Н..) земля, (н..) вода,
(Н..) амбары, (н..) хлевы, (н..) ульи
(Н..) бывали такими ещё,
И таким (н..) когда (н..) бывало
Это солнце и так горячо
Толщу вечных мерзлот (н..) гревало.
(Л. Мартынов.)
Какие части речи встречаются в тексте? Каких частей речи нет в тексте?
Произведите морфологический разбор по одной части речи (устно) [2, с. 298].
Задание 1083. Выпишите из басен И. А. Крылова 7 предложений с частицами междометиями. Подчеркните в них члены предложения. Прокомментируйте пунктограммы [2, с. 304].
- словарно-морфемная
Задание 18. Спишите, вставляя, где нужно, пропущенные буквы.
Гиган..ский, извес..ный, хлес..нуть, окрес..ный, бескорыс..ный, облас..ной, прекрас..ный, чес..ный, чудес..ный, мес..ный, чу..ствовать, уча..ствовать.
Обозначьте морфемы [2, с. 11].
Задание 23. Образуйте слова разных частей речи с корнем –ход-. Кто больше? Обозначьте морфемы.Укажите часть речи[2, с. 13].
Задание 27. Образуйте слова с иноязычными элементами: гидро-, аэро-, астро-, космо-, био-, теле-, радио-. Кто больше? [2, с 14].
Задание 37. Образуйте существительные со значением «житель города».
Москва, Петербург, Киев, Орел, Тамбов, Нижний Новгород, Рига.
Обозначьте суффиксы [2, с. 16].
Задание 52. Произведите морфемный разбор слов.
Помолодеть, премиленький, столовая, новость.
Какими способами образованы эти слова? [2, с. 18].
Задание 97. Спишите. Обозначьте окончания там, где они есть. Докажите, что в одном из слов каждого ряда нет окончания.
1. Окна, стола, Родина, снова.
2. Домой, темной, зной, головой [2, с. 27].
- словарно-орфографическая
Задание 13. Прочитайте. Какой звук и сочетания звуков, часто повторяясь, помогает передать шум летнего дождя?
Ливень льет! Ливень льет!
Пляшут капли в лужице.
Плот плывет. Плот плывет!
Плот по луже кружится.
Лягушонок влез на плот
И кричит: «Ура! Вперед!»
Пляшут волны! Плещут волны!
Заливают с головой.
- Что мне волны! Самый полный! –
Не сдается рулевой.
(В. Суслов)
Прокомментируйте известные вам орфограммы.
- словарно-орфоэпическая
Задание 11. Поставьте ударения. Проверьте себя по словарю. Подчеркните слова, в которых вы допустили ошибку. Постарайтесь запомнить их правильное произношение.
Договор, договоры, диалог, звонить, звонят, изобретение, квартал, каучук, километр, красивее, магазин, наверх, начать, начал, начала, начали, облегчить, принять, принял, приняла, ржаветь, средства, углубленный, ходатайство, центнер, языковой [2, с. 9].
Семантическое направление словарной работы:
- словарно-семантическая
Задание 253. Объясните разницу в значении слов.
Черкешенка – черкеска, китаянка - китайка, индианка – индейка, кореянка – корейка.
Составьте предложение с каждым из этих слов [2, с. 66].
Задание 263. Прочитайте, правильно произнося слова.
Реле, шимпанзе, бензопровод, нефтепровод, газопровод, АиФ, МВД, США, КВН.
Составьте и запишите словосочетания по схеме: прилагательное + существительное (главное слово) [2, с. 68].
- словарно-стилистическая
Задание 357. Спишите отрывок из рассказа В. М. Пескова «Мещерское половодье», вставляя пропущенные буквы.
- Гуси! Гуси!..
Теперь вся палуба хоч..т вид..ть гусей. Мы снима..м. У нас мом..нтально конча..тся пленка, а пока зар..жаем, новые стаи треугольн..ком и вовсе без строя пропл..вают сзади, и впереди, и прямо над палубой. Ошалелые, как мальчишки, меч..мся от борта к борту, не зная, куда направить глаза Высоко, разрезав надвое со..нце, тян..тся нит..чка журавлей. Со свистом над самой водой проносятся утки. Гуси неторопливо подн..маются и опускаются за кустами.
Определите стиль текста. Укажите слова разговорного стиля [2, с. 92].
Задание 401. Прочитайте текст.
Берегите молодость до глубокой старости, цените все хорошее, что приобрели в молодые годы, не растрачивайте богатств молодости. Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно; привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. Навыки в труде – тоже. Привык к работе – она вечно будет доставлять радость. А как это важно для человеческого счастья! Нет несчастнее человека ленивого, вечно избегающего труда, усилий.
Есть русская пословица, которая гласит: «Береги честь смолоду». В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости. Хорошие будут радовать, дурные – не давать спать. (Д. Лихачев.)
Определите стиль текста. Укажите признаки публицистического стиля[2, с. 105].

Приложение 3
Протокол № _____
Фамилия и имя испытуемого_________________________________
Дата______________________________________________________
Время_____________________________________________________
№
Фиксируемые признаки речи
Частота употребления этих признаков учеником.

1
Существительные


2
Прилагательные


3
Глаголы


4
Местоимения


5
Причастия


6
Деепричастия


7
Союзы


8
Предлоги


9
Частицы


10
Однородные члены предложения


11
Сложные предложения с союзами И, А, НО, ДА, ИЛИ.


12
Сложные предложения с подчинительными союзами КОТОРЫЙ, ПОТОМУ ЧТО и др.


13
Вводные конструкции со словами ВО-ПЕРВЫХ, ПО МОЕМУ МНЕНИЮ, Я ТАК ДУМАЮ


14
количество


15
Баллы















13PAGE 15





13PAGE \* MERGEFORMAT142815




Заголовок 215